理论实践一体化教学

理论实践一体化教学（通用12篇）

理论实践一体化教学 篇1

陕西省电子工业学校是国家级重点中专、首批国家中等职业教育改革发展示范学校。近年来, 学校大力进行教学改革, 针对学生的变化, 努力尝试各种以实践为主导的教学方法, 在理论实践一体化教学方面取得了极大的进步。一体化教学已经在学校各个教学系部全面开展, 如电子工程系的《电子线路》、《电子测量仪器》、《数字通信》、《电工基础》、《电子CAD》等;机电工程系的《液压与气动》、《PLC控制》等课程;汽车工程系的《汽车维修》、《汽车电器》、《汽车变速器》、《发动机原理》等课程;信息工程系在大部分语言编程类、软件应用类课程中都开展了“理论实践一体化”教学。上述课程都分配了专门的教学场地, 配备了相应的实训设备, 在这种教学环境中, 教师讲述理论可以一边讲解一边借助实训设备演示或让学生自己动手验证, 学生学习理论既可以听, 也可以通过动手实践来加深理解, 通过这种直观的、学生易于接受的一体化教学方式, 学生对理论的理解加深了, 实践能力也加强了。通过开展一体化教学, 学校的教学质量稳步提高, 取得了令人瞩目的成绩:在省级以上各类技能大赛中屡获殊荣;连续三年代表陕西省参加全国技能大赛电工电子中职组比赛, 仅2009年代表陕西省在天津参加全国职业技能大赛中, 我校学生获得1个一等奖 (机电一体化) 、2个二等奖 (电子装调和数控车工) 、5个三等奖 (电子装调、单片机、制冷空调等) 的优异成绩, 引起全国同行的关注, 中央教育台予以专题报道。

现将我校开展理论实践一体化教学的情况进行介绍:

一、一体化教学的优越性

中等职业教育培养的是能工巧匠, 是生产线上的操作工人。因此我们在具体实践中牢固树立培养技能应用型人才的目标, 以素质教育为基础, 以技能训练为本位, 以实践教学为重点, 各教学系部按照“教师要在做中教、学生要在做中学”的思想, 开展一体化教学, 将理论和实践紧密结合在一起, 以一定的实践内容为载体进行的教学活动。在教学中, 理论的讲述可以通过一定的实践 (学生实践或教师演示) 来进行, 促进学生对理论的理解和应用, 体现职业教育以应用为根本的思想。进行一体化教学的课程既可以是包含实验内容的一些理论课, 如《电工基础》、《电子线路》等, 也可以是传统意义上不包含实践内容的理论课, 如《数字通信》、《机械原理》等。

开展一体化教学的优点具体体现在以下几个方面:

1. 对学生

由于目前进入中职学校学习的学生基本上都是传统意义上的所谓“差生”, 这些学生由于自身学习习惯或者义务教育阶段的培养模式导致他们厌学。因此, 针对这样的学生群体, 作为职业学校的教师要积极探索适合他们的教学方法, 摆脱他们对抽象理论的畏惧心理。

实行一体化教学以来, 经过我校教育研究室不断的检查, 发现学生在上一体化教学时参与热情很高, 以前理论课上睡觉的现象显著减少, 通过实践调动了学生的学习积极性, 使他们的学习效果得以提高。长期在这种模式下学习, 学生动手实践的机会比以前增加了, 实践的能力在不知不觉中提高了。

2. 对教师

教师作为教学活动中的组织者和实施者, 教学的效果是他们最关心的。任何一个教师都希望自己的课堂学生能喜欢, 自己所讲的内容学生能明白, 但是在未开展一体化教学时, 教师只能通过自己的语言和黑板 (或投影) 的展示来讲述理论内容, 而这而这种抽象的不直观的理论讲解恰恰是最易导致学生厌学的原因。因此, 以前课堂上经常看见学生睡觉或不注意听讲, 教师的很大精力要应付这类学生, 维持课堂纪律, 很大程度上影响了课堂质量, 使教师逐渐对教学和学生产生了倦怠, 并对职业教育的发展产生怀疑, 很多老师反映:上课觉得心太累。

实行一体化教学, 由于采用了学生易于理解、直观明白的教学方式, 学生积极性提高, 老师与学生的互动加强, 大家在:做、学、教三位一体的氛围里都有各自的成就感, 因此老师的教学热情也被激发了。

3. 对学校

开展一体化教学, 对学校的直接好处就是教学质量提高, 培养的学生实践能力加强, 竞争力提升。毕业生在单位的表现获得单位的认可, 从而巩固了就业渠道。学生通过参加各种比赛并获奖, 学校的知名度提升, 影响力扩大, 从而获得上级部门对学校的肯定, 并在政策和资金上能对学校予以更多的关注, 使学校步入良性发展的轨道。

4. 对企业

企业用一个学生最关心的是他的工作能力, 因为学生在校内接受到了长期实际的锻炼培养, 他们的实践能力完全能满足企业的用人需求, 企业减少了培训成本, 所以企业对这类学生也是很欢迎的。

近年来, 国内多个知名企业在选用我校毕业生后纷纷与我校开展校企合作, 举办了多个订单班, 如一汽丰田、摩托罗拉、三星电子、龙工控股等, 这是企业对学生的认可、对学校办学的认可。

二、进行一体化教学的基础条件

1. 对学校硬件条件的要求

由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备实践条件的实验室, 所以首先对学校的硬件设施提出了较高的要求;其次, 教师在开展一体化教学的过程中, 通常是边讲边练、讲练结合, 如果班级规模太大, 将会影响教学质量, 因此一体化教学的班级规模应是小班化, 小班化也意味着对学校的教室数量提出了要求。

2. 对师资队伍的要求

由于一体化教学必须以小班展开, 所以首先对教师的数量提出了要求, 学校要有数量充足的专业教师;另外由于一体化教学是理论和实践紧密结合的, 因此如果专业教师没有实践经验, 仅仅知道书本上的理论, 一体化教学也很难开展下去, 这就要求学校必需有高素质的双师型教师队伍。

3. 对学校资金的要求

实施一体化教学必须要有能让学生实践的设备, 对于工科类的学校来说, 这一点尤为明显。从我校情况来看, 由于专业涉及电子、机械、计算机、机电、汽车五大类20多个专业, 所以每一个专业都会碰到开展一体化教学所必须的实训设备, 为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件, 先后投入2960多万元购买了各类实训设备, 为开展一体化教学提供了强有力的保障。另外, 双师型师资队伍培养对学校来说也是一笔不小的投入, 近几年学校累计已投入近150万元用于提高教师学历, 让教师出国深造、在职培训、参加行业资格认证培训等。对于这样大笔经费的投入, 就需要学校在资金使用上做好规划, 不该花的钱不能乱花, 能节约的要节约。

三、如何实现一体化教学

1. 完善条件, 舍得投入

要使一体化教学顺利开展, 前提必须有良好的硬件设施。这就要求学校要想尽办法增加投入, 改善办学条件。学校瞄准一流水平办学, 在实训基地建设、实训设备的投入方面规划合理, 舍得投资、舍得花钱。通过借 (向教职工借) 、贷 (向银行贷款) 、要 (向主管上级要) 、挤 (在正常开支中挤) 等多种策略、多种渠道筹措, 不失时机地加紧实训设备的投入。

除了自己投资, 学校还通过校企合作, 先后引进社会力量建设计算机房2个, 购置计算机120台;引进信智电子公司变压器生产线一条, 加强了校内实训条件。

2. 加大师资培养力度

近几年, 学校为培养双师型队伍采取了多种措施:

(1) 政策鼓励:凡是进修高一级学历的教师, 报销90%费用, 研究生学历还提供1万元笔记本补贴。为了营造良好的学术氛围, 鼓励优秀的年轻教师脱颖而出, 培养一批专家学者型教师, 以提升学校的知名度, 学校还设立了学科带头人、骨干教师、优秀实训指导教师等荣誉岗位, 并发放固定津贴。学科带头人享受中层管理人员待遇, 骨干教师享受教研室主任同等待遇, 一年一考核, 一年一评聘。连续3年以上被评为骨干教师的才能有资格参评学科带头人, 连续3-5年的学科带头人, 学校还给予出国考察的机会。

(2) 积极推荐培训:为促使教师成长, 学校定期出资鼓励教师外出培训学习, 学习借鉴国内、国外先进的职业教育办学经验。到2010年底, 已有100多名专业教师全部经过国家级骨干教师或省级骨干教师培训, 有20多名教师参加过出国培训。

(3) 全方位培养:让已经掌握实训设备使用技能的老师负责向未掌握的老师传授设备的使用方法, 采用一对一的传、帮、带方法, 使老师实践能力整体稳步提高;每学期将部分理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换, 让老师适应多种教学环境, 使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷, 做到自身整体协调发展;鼓励老师开展动手制作, 每位老师每学年完成一件有一定技术含量的实践作品, 并对优秀的教师进行奖励;各系部积极开展教师技能大赛, 引导教师重视实践技能, 自我提高实践技能, 并对获奖教师进行奖励;鼓励教师参与校内和省级科研课题;让教师跟随学生下厂实习锻炼等。

实现一体化教学需要学校正确认识职业教育的重要性, 真正做到以学生为本位、以教学质量为根本, 端正办学思想。

一体化教学是我们经过几年实践摸索出来的适合中等职业教育也适合我校的一种教学模式。在实践过程中, 也出现了一些问题, 比如实训设备的维护, 教学成本的增加等, 但我们相信通过这一教学模式, 学生能真正学到知识, 学到真本领。因此我们将会一如既往地将做、学、教紧密融合的理论实践一体化教学坚持做下去, 不断创造新条件, 使更多的课程能实现一体化教学, 使一体化教学在全校普及、完善, 并对同行学校起到借鉴作用。

摘要：本文通过校内开展“理论实践一体化”教学的实际情况, 分析了开展一体化教学的优点、实行的条件以及如何开展一体化教学。以期通过对这一教学方式的介绍, 给同行学校提供一些参考。

关键词：理论实践一体化,教学

理论实践一体化教学 篇2

随着我国制造业现代化水平的提高，生产一线的技术人员不仅需要有一定的基础理论知识，更重要的是能够参加生产运行及全方位的基层管理。这就要求在生产一线造就一批懂技术、熟悉一般生产及经营管理的高级应用型机电一体化人才。技工院校的教育应当适应这些变化的需求。如何才能搞好专业理论与实践技能教学，以培养出适应市场需要的合格技术人才呢？笔者结合自己在技工院校机电一体化专业的教学经验，尝试对这一问题进行探讨。

一、专业理论与实践技能教学存在的问题

1.专业基础课程与实践技能课脱节

基础课程与实践课程无法融会贯通，达不到一体化效果。现行的课程体系是以公共课学习为起点，致使学生头脑中构建起来的知识以理论知识为核心，而不是以实践技能为核心，形成一种“先入为主”的意识。当前，职业教育的首要问题是解决学生能够综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。这种岗位核心能力的培养，要求学生不断地在实践中运用所学理论知识。虽然现行的机电一体化加工专业教学计划中，一般在每个学年都安排了理论课与一定的实践课，但专业理论课与实践课采用的是叠加式整合模式，理论课与实践课被机械拼合、平行叠加，并未进行科学整合，甚至实践课所占的教学时间只有很少比例。

2.忽视学生作为主体的能动性

教学过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体。

现行的教学方式，基本上还是“教师为演员，学生为观众”的传统教学法，以突出教师的主导作用，对学生统一要求，不重视个性培养。以知识的传授为主，以实践能力的培养为辅，这一教学模式使学生有太多的限制和束缚，容易导致学生的厌学情绪，打消其学习积极性的培养。

3.理论课教学与实践课教学结合不紧密

目前的课程设置，在很多情况下受各种因素的制约，使理论课与实践课的安排出现不和谐的现象。例如，有时理论课讲了很长时间，才开始上实习课，学生本就对晦涩难懂的理论知识掌握不深，时间长了更是难以掌握，导致实习教学难于进行。有时，先安排实习，后讲解理论，致使实习课程难以讲解到位。另外，在专业理论课程中，有一些知识更适合于在实习课程中讲解。如果这类知识仍旧采用学科式教学模式，学生学习起来就难以掌握，教学效果也不会好。

4.“双师型”教师队伍力量明显欠缺

“双师型”教师是指教学人员既懂专业理论知识，又有高超操作技能；既能讲授专业理论知识，又能指导实习。这无疑是对职业教育教师的挑战。目前，职业教育存在的一个问题是，很多情况下专业理论课与实践技能操作课由两个老师在两个环境中授课。有的时候，两个教师在同一个问题上的观点不一样，也会使学生对这一问题不知所措。或者说，先实践操作、后讲授理论的方式，会让学生在理论课上觉得这些问题已经会操作，不需要学习理论，容易使学生产生自满情绪而厌学。

二、专业理论与实践技能教学的探讨

1.优化课程结构，使专业理论课程与实践课程达到一体化

一体化教学计划的特点，是将传统教学计划中分科学习分科结业的模式，改为把理论知识与操作技能进行有机结合，贯穿始终，打破传统的课程体系，在理论中实践，在实践中理论，两者相互促进。这样，能够极大地提高学生的学习兴趣。教学计划首先根据国家机电一体化职业标准，以学生为中心，以“实用为主，够用为度”为指导原则，以适应企业组织生产和技术发展为需求，结合学校具体实际情况，确定教学目标和职业能力要求。然后，将机电一体化专业所涉及的制图、电工、金工理论、专业机电一体化理论、操作方法等相关知识和技能，进行综合分析、有机结合，分成若干个单元。

每个单元依据不同的知识点，又分成若干个课题或模块，根据不同课题采用不同的教学和评价方法，并制定每个课题或模块具体的教学目标和技能要求。

2.教学模式的灵活应用

众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔”。一个好的教师不是教书，不是教学生知识，而是教学生如何学习。这就是把教和学联系起来，而非一味地进行“填鸭”式教育。对于一个问题，并不是将现成的解决方法传授给学生，而是把这个解决方法的来龙去脉安排妥当，指导学生，促使他自己找出解决问题的方法，并且能够利用这种经验找出其他方法，解决其他问题。对于任何学生，教师的“教”，只是学生学好的条件，只有通过学生的“学”才能发挥作用。这样，学生才会真正地品尝到学习的乐趣，充分感受到“学有所用”。

所以，这也要求教师必须不断地充实新的教学方法和内容，时时做到“保鲜”，才可能永葆“活力”。

3.确保理论教学与实践教学的统一性

理论教学和实践教学要有机结合，时间安排合理。

教学要做到理论教学与实践教学的三个统一，即教学内容的统一、教学安排的统一、教学治理的统一。实习中，有关技能培训的理论知识一定要讲到，重要技能实习涉及的理论也是理论课中的重点。教学安排和教学管理不能各自为政，分头管理，否则将造成理论与实践教学的脱节，也就达不到教学一体化的目标。一体化的教学模式，不仅能使学生学习效果良好，也能缩短理论教学和实习教学的周期，节省课时，解决了教学中长久存在的课时紧张问题。

4.积极培养造就一批“双师型”专业化教师

“双师型”教师，就是具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能型人才。在教学过程中，“双师型”教师既能循序渐进、深入浅出地传授理论知识，又能传授熟练的操作技能和技巧。“双师型”教师队伍，是实施一体化教学的关键。一方面，教师自身应积极面对这一挑战，努力学习，不断进取，成为真正的名符其实的“双师型”教师；另一方面，学校应采取措施，提供支持，培养造就一批即懂理论又能操作的“双师型专业化”教师，并给予奖励，促进“双师型专业化”教师队伍的建设。

建设一支这样的“双师型”教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对于原来的专业课程理论教师，要求其进入企业生产实习，多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平；对于原来的实训指导教师，则需要进一步提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，进一步掌握这种教学方法，最终成为优秀的理论实训一体化教师。

理论实践一体化教学 篇3

关键词：理论实践一体化教学；模具专业；模具；教具；现代考试制度

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）09-0091-02

培养全面素质高、综合职业能力强的实用人才，是现代职业教育的目标。为深化职业教育教学改革、加强学生职业素质培养、提高学生的综合职业能力、办出职业技术教育的特色，辽宁省机电工程学校于2006年开始进行理论与实践一体化教学模式改革。理论与实践一体化教学是将专业理论教学、实践教学、教科研融为一体，利用先进的教学设施，运用多媒体、计算机网络、实物教具、专业实验室、专业的实训室等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一。

1 理论实践一体化教学的含义

理论与实践一体化教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业（实训）教室中进行教学；师生双方在专业（实训）教室里边教、边学、边做，从而完成某—教学任务。

这种融理论教学及实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2 理论实践一体化教学模式

理实一体化教学模式不仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，以及教学场所的一体化。因此，理实一体化绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

理实一体化教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的文化课→专业基础课→专业课→技能训练及学科化、系统化的教学模式框架，理论知识的讲授以必需、够用为原则，强调实用、适度，技能训练则强调科学、规范及能力创新。在教学方法上，以技能训练为中心，配备相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。用理论指导实践的同时，实践操作加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。

3 模具专业教学的特点

随着模具制造业的飞速发展，模具制造技术和工艺发生了巨大变化，传统的生产方式逐渐被淘汰。近年来，模具的制造由多门学科取而代之，先进的设计软件及模流分析软件，将模具设计提升到更高水平，超精、超薄、超难度及美观的多曲面产品层出不穷。以CNC为代表的高精度、高转速的智能性加工、电加工、超声波加工、激光加工及精密测量已成为当今模具加工的主力。科研定位—数字化模具设计制造集成技术，重点从以下两个层面开展研究：1） 面向模具快速开发的协同设计与制造网络服务平台。集成相关单元技术的支撑环境和成套系统的体系结构；网络支撑技术、信息集成与共享；面向模具网络制造的总体解决方案。2） 单元技术研究。面向模具淬硬钢高速切削的数控加工技术与刀具研究；智能设计与数值模拟技术相结合的模具设计；数字化快速制模技术的研究与开发；面向特种加工的模具表面剖光技术。

在模具设计与制造领域，新概念、新思维、新工艺、新技术才是模具专业教学的新主流，然而我国的技术教育普遍滞后。模具专业教学是集理论、实践、经验、制造、环境于一体的综合学科，应采用复式教学法、形象教学法、实体教学法及横向交流教学法，使学生的理论与实践技能水平有一个飞跃。

4 模具教具在理实一体化教学中的作用

通过多年对模具教学的研究，综合模具教学的困难，针对模具教学的特性，展示一系列模具教具。教具具有一定的优点，易教、易懂、投资少、功能多，可演示模具运动及成型的全过程，且小巧、轻便、操作方便。更为重要的是，教具可改变传统教学模式，以一种较为科学的教学理念完成模具的理论与实训教学工作。

教学模具在教学中的主要作用有：1） 可改变传统的教学方式，实现从感性认识到理性认识；2） 节省学校对教学用具资金的投入；3） 方便教师系统地根据模具结构制作完整的教案和课件；4） 使学生能够直观的了解模具动作关系及产品成型的全过程；5） 学生亲自动手做，实践性强；6） 教师能很轻松的将很难用语言表达的复杂结构讲得淋漓尽致，教学效果理想；7） 教学模具一般配有相应的光盘、结构图纸，可利用多媒体教学，提高学生绘图和识图能力。

5 建立以“能力测试”为中心的现代考试制度

考试能力是一种重要的综合素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力经过考场历练，都可以得到很好的培养和锻炼。能力测试对考试命题提出了较高要求，要求考题体现学生分析问题、解决问题的能力，并有利于学生发散性思维、创造性思维的培养。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性、生动性。例如：在理论教学过程中进行课堂考核；在实验课上分组操作完后，进行个人独立考核，评定实验成绩；在实训课上进行阶段性考核，并对学生在各个阶段进行独立考核记录，及时了解其各种技能掌握状况，从而开展针对性训练。

为进一步调动学生的学习积极性，每学年动员和要求学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定，如中级电工、中级车工、中级钳工等。2011年，全校中级电工考证通过率为98%，2012年为97%，2013为98%；其它考证通过率约在95%左右。上述数字证明学校在深化理论与实践一体化教学模式的改革、加强职业能力培养方面取得了一定的成绩。

参考文献

[1] 胡大威.理论实践一体化教学模式探索.辽宁高职学报，2007（10）：F0003.

[2] 王军政.中职模具专业教学中存在的问题分析[J].时代教育，2011（4）：240.

[3] 郁正堂.加强校企合作 推进工学结合、半工半读试点工作[J].中国职业技术教育，2008（4）：60.

理论实践一体化教学 篇4

目前高职院校对理论和实践环节教学处理一般是采用如下处理方式: (1) 先理论后实践; (2) 理论实践交叉, 加大实训课的课时比例; (3) 建立校企联系、加强学生的社会实践活动等。不可否认上述几种方式也是理论与实践结合的途径, 但两者在时空上难以有机地结合在一起, 造成理论教学与实践教学脱节, 不能有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题。开展理实一体化教学, 边教边学边做是实现课堂教学中理论与实践有机结合的教学模式, 是提高和强化学生动手能力培养的有效方法。

1 理论实践一体化概念涵义

理实一体化即理论教学与实践教学有机融合起来, 在同一空间和时间, 同步进行的教学模式。它要求理论与实践教学互为基础、互相补充、互相促进, 又互为提高, 它是理中有实、实中有理, 实践不只是提高实际操作技能也是为了获取直接经验, 冲淡理论的抽象、枯燥, 强化对理论的掌握和理解, 达到认知水平与实践能力的一致, 使理论学习为促进综合职业能力的提升服务。它强调教学内容与教学方法的应用性和综合性, 使直观和抽象交错出现, 学生在做中学, 在学中做, 在实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题, 提高综合职业能力和创新能力[1]。

理论教学与实践教学一体化主要体现在如下五个方面: (1) 教学场地一体化, 将教学环境设计为教学工厂 (车间) 模式, 教室即实训基地、资料室、电教室, 营造良好的职业氛围和环境, 融教室、实训、交流讨论、考工于一体; (2) 教学课程一体化, 教学计划中没有实践课和理论课程之分; (3) 教师一体化, 即专业理论课教师与实践指导教师一体化, 要求教师具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实践教学经验;在课堂上是教师, 在实训中是技师, 既能讲授理论课, 又能操作演示传授技艺, 还能解决现场技术问题; (4) 教材一体化, 要求教材浅显易懂, 简洁明了, 可操作性强, 突出实用性和可操作性; (5) 考核方式一体化, 即改变理论考核与实践环节各自独立考核的方式, 针对项目工作任务的完成过程与质量进行理论实践一体化评价。

2 一体化教学的实施

2.1 整合课程, 建立一体化课程体系是实现一体化教学的前提

教学计划、教学大纲是培养人才的纲领性文件, 是实现人才培养目标、组织教学活动、体现职教特色的重要依据。在制订教学计划和教学大纲过程中, 我们根据高等职业教育的特点, 遵循理论适度, 技能为主的原则, 按照市场需要去精选适合的专业理论知识。技能培养需要什么理论知识就学什么, 并且改变了过去传统模式下的理论教学单一性的问题, 根据职业能力要求对课程进行了科学整合, 将原来单独列出的实训、实习等实践环节分别融入到各门课程中, 使理论教学与实践教学同步进行, 达到了认知水平与实践行为的一致性、体现了理论与实践的融合, 使理论课程与实践课程有机地统一起来, 避免了学生重复学习和二次学习, 提高了学生学习的效率。

2.2 建立“双师型”师资队伍是实现一体化教学的关键

因为再完美的计划和项目, 要靠教师去实施, 教师无法胜任或没有能力指导, 一体化教学也就落空。一体化师资是指教师融“双师型”与先进的高职教育理念和教改方法于一体, 教师既有较高专业理论和科研水平又具备娴熟的操作技能的“双师型”师资队伍。提高教师的实践能力可以通过组织理论教师到工厂进行顶岗锻炼或到实习场地进行实习, 参加技能培训, 或邀请工厂一线技术骨干来学校帮、传、带等措施。

2.3 一体化实训装备建设是实现一体化教学的核心

一体化项目选取的好坏往往关系到教学改革的成败, 而实训装备是实现一体化教学的载体, 它既考虑岗位技能的需求, 也要考虑学院实训实习的需要。应满足价格低、易维护维修、操作简便、安全以及结构合理等要求。对于市场能够买到的标准件比较容易解决, 对于非标设备, 专业教师必须根据学院场地、资金和学生状况, 加大开发具有自主知识产权的实训装备的开发。

2.4 贴合现有实训设备的校本教材开发是实现一体化教学的基础

解决教材匮乏问题, 要求我们的教师要大力编写校本教材和自编讲义、任务书。值得注意的是, 教材的编写应该是在基本符合大纲要求下以实用、够用为原则, 删除过时繁杂的理论篇章, 教材中尽量体现学校现有资源的个性化特征, 体现本校培养特色。校本教材的开发要体现出教师的教学思路, 是课堂设计过程, 因此要紧扣“引导”二字, 激发学生创造性思维和创新能力, 依据不同的任务设计不同的任务清单, 在“任务单”的引导下, 学生依靠个人与团队力量完成学习任务。

一体化教材的开发应按高职教育培养目标, 应以培养学生综合素质和技能为目的, 按照典型工作任务和工作过程对原有的学科和课程体系进行改革[2], 确立课程方案, 制定活动课程方案的教学计划和教学大纲, 按教学大纲的要求实施一体化教学。同时, 要以教学计划, 教学大纲和技能鉴定内容等为标准, 按课程方案编写一体化教材, 保证人才培养目标的实现。

2.5 一体化评价方案是实现一体化教学的保障

建立适当的学生一体化考核体系是检查和鉴定教学得失的有效依据, 根据教学总体目标, 结合职业能力等级鉴定要求, 将模块总目标分解到每个项目任务中, 从而形成细致而具体的课题考核标准和关键能力的标准。学生技能考核评价体系应该将教学重点、教学难点、国家技能鉴定内容作为主要内容, 关键技能作为技能考核重点, 除考核应知应会外, 还应该注重学生的团队协作能力、学习态度和职业素养等。不同的单元任务应该设计不同形式的考评表。

3 目前一体化教学主要存在的问题

一体化教学在很多院校专业实施几年了, 回顾做过的工作, 在实施过程中存在的问题主要有以下几点:

3.1 一体化的教学场所与学校现有资源的矛盾

配备集有实训场地与理论教学课室于一体的场室是实施一体化教学的先决物质基础。通常, 由于在单个项目 (或模块) 教学周期内一个班级必须占用一个固定的场室, 当学校多个班级同时需要该实训场所时, 往往导致课室资源的缺乏和调配困难。

3.2 不断更新的新技术与滞后的实训装备之间的矛盾

一体化突出的特点, 就是通过大量的技能实训的渗透来体现, 一般来说, 实训装备的开发制造滞后市场应用技术的推陈出新。而且由于资金、场地的限制, 使得设备品种单一, 台套数有限, 制约一体化进程。

3.3 设定课程与学生学习能力之间矛盾

随着高职院校的扩招, 生源质量每年都在变化, 而课程在学生进校前都已设置好了。因此在教学过程中要密切跟踪模块实施效果, 随时调整模块教学时数。已制定好的模块教学内容, 在实施过程中要随时和任课教师、及学生交流, 以不断改正不足, 摸索出更适合自己的教学方法和思路。

3.4“双师”师资队伍参次不齐, 使得一体化课程实施过程部分课程改革不彻底

3.5 课程开发需循序渐进

由于本专业一体化课程全面展开, 教师除完成教改班级外, 还需要完成其它教学和科研工作量, 任务繁重, 因而投入到课程开发精力有限, 使得课程开发还有待于进一步深入。

4 结束语

经过近年来理实一体化教学与研究, 理论实践一体化已经深深地扎根于各专业教学实践之中, 并且已经显示出旺盛的生命力, 我们期待着更大收获。同时我们深知, 职业教学改革研究任重而道远, 需要每一位职教人付出更多的努力和心血。

参考文献

[1]姜大源.论行动体系及其特征——基于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究, 2002 (12) .

作文批改讲评一体化教学实践 篇5

作文批改讲评一体化教学实践

江苏省东海县实验中学

朱贵镇（222300）

叶圣陶先生认为：语文教学的目的之一就是“要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”教学大纲和新课标也同样强调要全面提高学生的语文素养就要使他们具有适应实际需要的写作能力。写作的价值和重要性无人不予认可。学生们更是搜索枯肠勉力为文，然而学生不是作家，写出的习作毕竟不是不刊之文，这些习作需要精心批阅和科学讲评，学生们本就不高的写作积极性也亟待保护和激励。于是如何上好作文批改讲评课就成了语文教师不得不研究的课题。遗憾的是，对于文本阅读教学的研究文章、研究课型笔者确实听了看了许多许多，却极少听看过有关作文讲评的文章和观摩课，而作为一线语文教师又确实非常渴望有这样成功的范式以供研磨学习，思虑再三，笔者决心将自己平时的教学行为诉诸文字惴惴拿出，以期指斥。

一、准备阶段

1、依据写作水平分组

为了能客观实在地将优秀作文和问题作文筛选出来，也为了便于操作提高效率，教师在经过精心批阅几次作文之后将班级同学的作文水平大致分列出来，然后依据水平相当原则把学生分成若干评价小组，以便顺畅地开展学习活动。

2、批改内容和步骤细化指导

有无文前提纲、字数是否达标）（2）标题是否醒目、简练，有新意。

（3）有无错别字，有多少错别字。一本作文第一人批阅后其他人再批三批如果依然发现有错别字，前面批阅的同学必须作出文字说明，这样做既能提高批阅质量，又能培养学生细心的习惯。（1）为文态度是否认真端正（书写认真与否、卷面整洁与否、（4）有无病句，有多少病句。此处做法同（2）。

（5）语言是否通顺、是否生动精彩。（使用了多少个形容词、叠词、拟声词等；使用了多少成语；是否引经据典；多少个（种）修辞手法；多少处细节）

（6）结构形式是否匀称、是否只有三个自然节。（当然不是不允许只用三个自然节的形式，关键是看条理是否清楚）（7）内部结构是否紧密、有否过渡的词、句、段；开头结尾是否照应。

（8）表达方式是否单一不合文体特征。（主要针对只会使用“记叙”作文的现象）

（9）材料是否典型、是否符合生活真实。（10）中心是否明确突出。

3、提出批阅要求和格式

文，以确保评价的全面性。

（2）评语可有旁批、夹批，必有总批。必须写上批阅者的姓名，培养责任心。

（3）总批必须有“优点”“不足”两个方面，以“不足”为主，避免浮评浅议，不关痛痒，培养分析鉴赏能力。

二、批阅阶段

1、教师批阅

每次作文，教师必须先行批阅，做到心中有数，以保证学生自批互批评价的准确性公允性。但是，为了避免学生在看到教师的评价后心有成见，我把给每位同学的作文评价写在大小不一的便条上，等学生自批、互批、组批结束后再分发给学生分别粘贴在各自作文的结束处，让学生对照教师的评价思考自己对他人的评价有哪些独到处和不到处，长期下来，学生的批阅鉴赏能力便会有大长进。

2、自我批阅

不论是美国的心理学家研究出来的写作过程：形成概念——（1）每人必须批改同组作文至少2---3篇，阅读同组所有作

酝酿成文——修改提高；还是前苏联的：写前阶段——写作阶段——重写阶段（包括修改、编辑、校阅）；抑或是中国的：准备阶段——行文阶段——完善阶段（修改润色），无一例外地都将“修改”列入其中，可见修改对于提高写作水平的重要性。正是基于此识，因此我除了要求学生在正式誊抄前必须认真修改外（这一关由各组组长把关，看其誊抄前的草稿有无修改的痕迹，汇总后交给我），在批阅阶段还得进行自我修改，希望通过这最后一次修改让文章再上一个层面，因为这次批阅已经离成文有一周时间，恰好符合作文修改的“搁置”理论。这对于提高作文质量是大有裨益的。

3、组内互相批阅和评价

相互批阅评价的过程也是相互学习相互讨论探究的过程。批阅首先要“读”，而“读”本身就是一个十分复杂的思维活动过程。它要通过阅读、比对、筛选、综合形成主体需要的“接受信息”。学生在批阅时结合教师提出的批阅细则对文章进行全方位的思考，然后形成言语评价形式。这一系列的学习行为在培养学生语感、发展思维等方面发挥了不可估量的潜移默化的作用。

4、组内评出优秀文和问题文

每组内均有一位组长和执笔。组长负责协调，执笔负责记录、归纳组内形成的评价言语。先由各人推荐出认为优秀或有问题的文章，然后大家共读同评，最终推出本组最优秀或最有问题的文章，等到讲评交流时以供在班内交流。

新课标提出中学生要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有条理，有根据，并有针对性地发表意见。”而组内互批互评对学生的眼、脑、口、手的调动训练无疑是对这一理念的积极有效地实践。

三、交流阶段

交流是人们获取大量信息的最重要途径之一。交流的过程是接受信息和发表信息交互进行的复杂过程，它能够极为有力地“培养他们

（学生）的接受能力和发表能力”“接受和发表，表现在口头上是听（听人说）和说（自己说）”（叶圣陶语）。它们和读写同等重要。因此，这一环节在作文讲评课中不可或缺。

（1）先由组内代表或作者将优秀文和问题文认真朗读一遍。（2）然后朗读各位评价者的评语和组评。

（3）接着由其他组同学在听读以后（在听的过程中要求学生认真听记精彩词句及不足之处，以备发言交流）对该文进行评价质疑。（4）接下来由作者当场释疑，诠释写作构想，读者与作者现场争鸣，掀起高潮，此时教师要相机引导点评，使交流趋于规范化。（5）评价作文等第。评出优点和缺点，讨论给出等第，教师全面掌控，确保不误佳作美文。

值得注意的是，同学们在推选作文时往往“报喜不报忧”，只言美文，不提劣作。因此，为了确保讲评的全面性，更为了充分保护学生的写作积极性，在批改前一定要让学生明白无论是赏优还是评劣目的都是为了促进共同进步，评劣时言文不及人，先扬其长，再点不足。让问题文章的作者获得充分的自我肯定，激励其文不惊人决不休的写作激情。

四、反刍阶段

交流过程中，学生们的情绪是积极的、激动的，甚至是亢奋的。言之所及往往感性太盛，理性不足，以偏概全，有失偏颇。让情绪的浪潮趋于平静是很有必要的。此时，将教师的评语及时分发下去，让各组各人对照教师评语仔细认真地将自己批改的作文和本人的作文读一读，咀嚼回味之前的评议，删不足，留独到，在反刍的过程中将鉴赏能力内化，以切实提高欣赏感悟和评价的能力。

理论实践一体化教学 篇6

摘 要： 药理学教学一直是我国医学基础的重要课程，通过不断了解与分析，发现药理学是生物、化学、病理相互结合的科学，其内容丰富，能够为以后的医学学习奠定基础。因此现如今我国高职学院对于药理学教学十分重视，不仅希望学生在学习过程中掌握知识，还要求学生在学习时将理论与实践相结合，从而能够更快速地提高对药理学的掌握程度。本文主要探究在高职院校药理学教学中理论与实践一体化的教学模式的应用。

关键词： 高职院校 药理教学 理论与实践 教学应用

在我国现如今高职教学过程中，由于现在越来越注重理论与实践相结合的教学模式，因此在高职学校的药理教学过程中逐渐开始改革与转变。学生在学校学习的时候要不断拓展知识层面，将药理教学的知识结合实际，加以运用，更加能够促进学生学习进度的深入与发展。但是由于现阶段的我国药理教学内容涉及过于广泛，理论知识点过于复杂与枯燥，因此学生在学习药理知识点时兴趣不浓厚，教师无法使学生的积极性与主动性有一定的提高。

一、现阶段高职院校药理教学存在的问题

（一）教学方式不够完善。

在现阶段我国的高职院校药理教学的方式并不够科学，教师往往采用较为简单的教学模式，单纯地将理论知识点进行教授，由于高职教学的方式不够具体化，加上药理知识点较为困难与复杂，因此在教学过程中教师没有注重对学生的学习方式与态度的调整，经常会使学生对药理知识有一定的困惑，使学生的兴趣点降低，使学生的学习质量下降，导致学生对药理知识的掌握不够全面。这样的教学方式不能够帮助学生顺利学习药理知识，使学生未来不能够全方位发展[1]。

（二）理论与实践环节分离。

在现阶段高职学院的药理教学模式上存在一定缺陷，由于传统的教学方式较为严谨，因此经常使教师把药理教学的理论知识与实践相分离，这样使学生在学习药理过程中无法正常有效地掌握知识素质，导致学生在学习药理知识点的时候没有得到及时的实践与锻炼，因此在学习过程中，只有简简单单对于知识点有大概的掌握，没有对其进行深入探讨与研究，导致学生学习时存在失误。教师往往为了快速赶上教学进度，经常忽视学生的动手实践操作能力，使学生对药理本身没有更加深入的研究，这样的教学模式不能够准确、有效地使学生把握重点，因此教师无论如何改变教学方式，也无法使学生对药理教学产生更加浓厚的兴趣，这样不利于学生今后的发展，不能够使学生的药理成绩有进一步提高[2]。

（三）教师团队素质较低。

在我国高职教学中，教师的团队多数以年轻的、刚毕业的学生为主，开展课程的教授，由于缺少经验，在学生学习药理知识的过程中，教师难以找到妥善的办法帮助学生有效消化知识点，导致学生在学习上有一定的延误，不利于学生科学有效地掌握药理知识点，更不能够实施一体化的教学模式。在现如今我国的教学状态下，高职学院虽然比较本科教学质量有一定差距，但是可以根据教学方式与教师团队的改革进一步的整改，但是由于高职教师团队的整体素质较低，教学过程过于枯燥，不能够使学生在学习上有一定的进步与发展，这样不仅会耽误学生的学习质量，反而使高职院校的教学质量整体下降，不能够更加完善地进行全方位的发展。

二、理论与实践在高职药理教学的实施

（一）建立高素质的教师团队。

实践与理论的结合首先要保障教师的素质与质量，只有使教师的教学方式与素质不断改革与调整，才能够深层次地帮助学生在学习药理知识有一定收获。现如今的教师团队多数以年轻的教师为主，由于没有对药理有深入的了解与经验，致使学生的学习出现问题，因此要不断完善教师的教学方式，提高教师专业素质，可以采用双位教师的教学理念帮助学生快速掌握知识点。所谓双位教学模式是指通过两位教师的互相学习与规整，共同进行上课与指导，每一位老教授的身边安排一个年纪较轻的教师，通过上课观察老教师的教学模式还有学生的听课习惯与学习方式，有效进行记录与整理，长期应用这样的教学方式能够使年轻的教师积累经验，更加快速有效地掌握学生的学习重点，帮助年轻教师在教授的过程中弥补自身的不足，更加高效地为学生进行指导，帮助学生提高自我发展能力。

（二）合理选择教学内容，使理论与实践结合。

在药理教学过程中，多数以试验为主，在学习理论知识过后，能够通过较为准确的知识点进行试验，这样能够帮助学生增强自我认知能力，才能够有效提高学生学习质量，改变学生的学习方式。因此，教师要不断针对教材进行合理的分析，这样才能够在教授过程中选择比较全面的教学内容，使学生能够通过理论与实践结合掌握学习质量与方式。教师要在教授过程中明确教学重点，不断改善教学环节，合理地对自己的教学方案作出整改，从而帮助学生快速掌握药理知识点。

（三）以学生为主。

现在一些高职教学药理教学过程中都以教师作为主导，教师负责将理论知识传授给学生，但是这种情况下学生的记忆不够深刻，导致学生形成消极的态度，这样的教学模式不能够帮助学生快速发展与成长。在理论与实践结合的全新教学理念中，教师要不断将学生作为课堂的主体，教师从旁协助，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够对学生的学习态度与方式有所把握，能够进一步提高学生的药理成绩。在药理教学过程中有一节课是对动物进行试验，通过教师传授的知识点，让学生找到更合适的解决办法与试验方式，教学主体是学生，教师不断进行指导与观察，这样使学生不仅能够提高自我动手实践的能力，还能够大大提高学生的学习兴趣，这对学生今后的发展有一定帮助。

通过近几年来药理教学的不断改革，教师发现不能够只注重学生的理论教学，还要加大力度对学生的实践能力进行科学的培养。要想对学生的药理知识进行深层次的把握与指导，就要不断改变教学方式，提高教师专业素质，合理安排教学内容，从而有效提高学生药理成绩。

参考文献：

[1]韩璐，叶宁，王桂芬.高职院校药理学教学中理论实践一体化教学模式的初探[J].卫生职业教育，2012（02）.

理论实践一体化教学 篇7

一、“理论——实践一体化”教学模式的基本原则

1. 坚持“以学生为本”的原则。坚持学生的主体地位,以学生的能力考核为主要评价标准。

2. 理论和实践相结合的原则。本着在研究中探索, 在探索中提高的思想,进行扎扎实实的教学实践研究, 翔实准确的收集各项数据,切实准确地对“理论——实践一体化”教学模式进行科学的分析。

3. 灵活性原则。多发面,多角度的吸取成功经验, 广泛收集社会企业意见,完善“理论——实践一体化” 教学模式。

二、“理论——实践一体化”教学的结构

“理论——实践一体化”教学模式是一种全新的教学模式,它的构建需要一套完整的与之相配套的体系, 具体的研究内容概括为以下几个方面:

1.教室与实习车间一体化。将教学环境模拟工厂模式,同时兼顾教学功能,集合了多媒体,实物展示, 模拟实训等多环节。

2.理论教材与实训教材一体化。理论教材要与实训材料相统一,可编写具有针对性的校本教材,同时定制针对性的“技能模块”“资质考核模块”等适合本学校教学要求的一体化教材。

3.理论教师与实训教师一体化。理论教学与实习指导由同一位教师完成,避免了理论与实习脱节的问题,同时要求教师具备“双师”资格,既是讲师,又是工程师。

4.教学计划与教学大纲一体化。针对市场需求及人才结构,制定符合本学校的教学大纲及教学计划,以能力培养为目标,使理论教学与实践教学同步,达到认识水平与实践行为的一致。

5.知识考核与能力考核一体化。改变以往以知识理论考核为主的年度考试形式,改为能力考核加理论考核的形式。能力考核注重平时实际操作能力,理论考核以能够解答技能考核相关理论依据、必要计算等为基本形式。

三、“理论——实践一体化”教学实施

“理论——实践一体化”教学完全模拟了实际的工作场景,系统的设计了实际工作中需要的每个岗位,学生在一个完整的教学计划中要完成每一个角色的工作, 是学生充分适应未来工作的需要,具体的实施分为以下几个方面:

1.任务驱动为主的教学模式,针对一门课程设计相应模拟场景下的一个总任务,总任务下包含不同的阶段任务。通常总体任务一门课设定一到两个,至此门课结束时完成,作为课程结业考核依据;分任务可以多个, 按教学大纲具体设定,为每一个教学目标设定一个具体的任务,作为分段考核依据。阶段任务成绩与总任务成绩综合考评后作为学生这一门学科的最后成绩。在这里教师变成了引导者,给予学生适时的指导,引导学生自己去完成相应岗位知识的学习;同事教师扮演了公司领导者的角色,监督学生工作达成情况,保证任务能够按计划完成。

2. 角色扮演:教学设定了具体工作环境下公司中的每一个职员,学生每一个分任务中会分配扮演一个职员, 并在此次任务中完成这一职务要求的工作。每完成一个分任务,学生的角色要调整,在整个课程的学习中,学生要完成每一个职务角色的扮演。这样在课程学习后学生对各个职务的具体工作都有了一定了解,并能够适应多个工作的需要,拓宽了学生的就业思路。

3. 工作反思:教师在每一个任务完成后进行反思教学,具体操作是借鉴国际先进企业的班组管理思想,要求每一位职员(学生)对每一个任务进行后期反思,对自己的工作达成情况进行图表形式的量化,对未达成部分进行纠错、改进。通过这样的反思能够使学生加深对岗位的理解、更熟练的运用所学知识、理解先进的企业管理思想,学生在进入企业后能够很好地融入企业,不会对企业的管理模式产生不适应感。

四、“理论——实践一体化”教学模式下教师队伍建设

“理论——实践一体化”教学模式下,理论教学与实践教学的结合使得理论教师与专业教师的界线逐渐消失,我们的教师既要具备理论知识又要具备很高的实践能力,这样才能更好地引导学生完成学习计划。 由此可见教师的双师型“双师型”队伍建设就成为“理论——实践一体化”教学实施的前提。因此学校也就要将培养“双师型”教师作为一个基础工作来抓。具体的方式包括:

1.学校对教师进行针对性的培训,使教师获得相应的专业技术资格认证,完成“双师型”教师的理论培养。

2.组织教师参加进入高校及科研机构进行学习, 掌握新知识、新技术、新设备,了解行业前沿技术的动态。

3.开展校企合作,安排专业课教师定期到合作企业上岗工作,使教师具备丰富的实践经验。

4.淡化理论课教师与实践课教师的差别,岗位设置上实行无差别化。

通过这些措施,逐步培养成熟的“理论——实践一体化”教师,真正使理实一体化教学变得可行、可控。

五、“理论——实践一体化”教学模式研究价值

通过这种完全模拟实际化的“理论——实践一体化”, 用更贴近实际的形式很好地克服了传统教学模式下学习与工作脱节的问题,同时新的教学理念也对职业教育的发展起了非常大的促进作用,具体体现在3个方面:

1. 对于学生而言,能够更好地了解未来的实际工作情况,能够更好地胜任公司内的每一个职务,避免了以往中职学生只能从事单一专业劳动的弊端。学生可以胜任标准化企业的任何职务,甚至是初级管理者的工作。

2. 对于教师而言,更全面地提高了自身素质,教师需要不断地去掌握新知识、新技术,以满足教学所需。 真正可以将理论应用到实践中去,中职教师甚至可以帮助企业完成实际产品的技术研发工作,这对教师队伍的建设是一个持续的促进。

3. 对中职校而言,双师型教师的不断增加,使得学校的教师队伍数量大幅降低,由原来一门课需要一个理论教师、一个实践教师的两个教师变成一个教师就可完成授课,并且教学效果还更好。同时教室与实习车间一体化的方式极大地节约了教学场地,降低了对于教学场地的投入。这些都有效地降低了学校的财政负担,使学校有更多的资金用于学生文体设施、师资队伍建设、校园文化活动等方面。

参考文献

[1]杨小微.《教育研究的原理与方法》[M].华东师范大学出版社,2010.

[2]孙培青.《中国教育史》[M].华东师范大学出版社,2009.

[3]张斌贤,王晨.《外国教育史》[M].教育科学出版社,2008.

[4]李玉鹰.《工学结合一体化课程教学设计案例选编》[M].外语教学与研究出版社,第1版,2012.

[5]辜东莲.《一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究》[M].中国劳动社会保障出版社,2013.

[6]李雄杰.《职业教育理实一体化课程研究》[M].北京师范大学出版社,第1版,2011.

[7]赵志群.《职业教育工学结合一体化课程开发指南》[M].清华大学出版社,第1版,2009.

理论实践一体化教学 篇8

关键词：高校,俱乐部模式,一体化

近年来, 高校体育思想日益丰富。体育俱乐部教学模式作为一种新型的体育课程教学组织形式, 在一些高校被采用。实践证明这种教学模式在教学过程中的运用, 给高校体育教学带来了新的变化。这种教学模式也得到学术界的认可。但俱乐部教学改革在运行过程中也存在不完善之处。我校在2009年开始体育俱乐部教学模式改革, 经过三年的改革实践, 取得一定的教学改革成果, 同时在运行机制等方面也有待完善之处。本文从阐述体育俱乐部教学模式的现状及发展趋势为切入点, 系统分析运行过程中各环节的基本现状及发展趋势, 分析完善这种课内外一体化教学模式的对策。

1 体育俱乐部教学模式概述

1.1 体育俱乐部教学模式

体育俱乐部教学是体育教学的一种新的组织形式, 20世纪90年代中期, 出现了由学生自主选项的“专项课+课外俱乐部体育教学”、“体育教学俱乐部”等教学模式。特别是教育部提出“要把有目的、有计划、有组织的课外体育活动、运动训练等纳入体育课程, 形成课内外、校内外有机结合的课程结构”这一“课程一体化”要求之后, 这一组织形式本身所特有“整合资源”、“贴近学生”、“操作灵活”的优势日益显现, 引起国内高校广泛关注。它的实施有利于保持体育教学和课外锻炼的连续性, 有利于把大学生的体育教育过程延伸到高等教育的全过程。

1.2 体育俱乐部教学模式的类型

体育俱乐部的组织形式可分为课内俱乐部, 课外体育俱乐部, 课内外相结合三种类型。课外体育俱乐部出现较早, 多是以学生运动训练队为基础发展起来。并作为课堂教学的补充和延伸, 以拓展体育教育功能, 使学生养成终身体育行为习惯。课内俱乐部的发展是现代教育理念不断发展并借鉴国外高校的发展经验的结晶。它是以现代教育理念为依托, 充分利用场馆器材资源, 突出学生的主体地位, 学生可以根据自身的兴趣爱好自主选择单项俱乐部, 自主选择学习时间, 自主选择任课教师。这种教学方式充分体现人本主义的教育理念, 以构建现代大学体育教育新的学习方式为目标。国家提出实施素质教育以后, 出现了以课内外相结合的体育俱乐部组织形式。这种组织形式是以培养人才的整体教育观为出发点, 以课内外一体化为表现的形式, 以终身体育、终身教育为指导思想, 以培养适应学习化社会为目标的。

1.3 体育俱乐部教学模式运行机制

1.3.1 成立体育俱乐部。

体育俱乐部是以学生共同兴趣爱好为组织基础, 根据学校场馆资源情况与师资条件, 在兼顾学校体育传统与项目开展状况成立, 学生根据个人体育兴趣爱好选择加入。体育教学俱乐部在教学过程中打破年级、系别、班级的限制。根据学生体育基础、选课人数和场地条件各体育教学俱乐部在课程类型上分为教学课、辅导课、训练课。教学课是针对俱乐部初级会员组织的必修课。教学目的是培养初级会员对所选运动项目的基本技战术的了解和掌握, 培养兴趣爱好。辅导课是对俱乐部中级会员开设的巩固与提高课程。训练课则是对高级会员开设的提高课程, 是参加校内外运动竞赛的基础。

1.3.2 建立和完善教学管理制度与考核评价制度。

制定体育俱乐部教学运行方案, 从建立组织机构、课程设置、课程目标、选课规则、教学任务落实、教学运行管理、考核与评价及群体竞赛组织管理。各环节要有严格的制度保障并不断完善。在考核评价环节上要实现由传统的教师评价向学生自评、互评、教师评价的评价模式转变。在强调过程性评价的同时重视发展性评价。

1.3.3 建立一支尽职尽责的俱乐部指导教师及指导员队伍。建立一

支经验丰富的俱乐部指导教师队伍以及热心俱乐部工作, 具有很强的竞赛组织能力、协调能力的俱乐部指导员队伍, 是搞好体育俱乐部工作的前提。在俱乐部成立初期, 指导教师肩负着建立一个高效率的俱乐部管理机构的重任。无论是俱乐部主任, 还是各部的负责人, 都是今后俱乐部开展工作的骨干。他们的选任是俱乐部后期工作能否开展好的关键因素。

2 体育俱乐部教学模式的发展现状

2.1 场馆设施条件制约

目前, 我国体育俱乐部教学模式的发展尚处在初级发展阶段。从2007年体育评估的情况来看, 场馆条件不足问题成为普遍现象。

2.2 师资队伍的专项结构制约

传统教学模式使教师只注重课内的教学组织, 而对课外辅导, 竞赛及运动队训练则关注的很少。自己专项以外的项目就关注的更少, 这种现象普遍存在, 已不适应当前以体育俱乐部为组织形式的课内外一体化教学改革的需要。师资队伍的专项结构需要进一步调整。

2.3 课内外一体化教学的制度不完善

以体育俱乐部教学的为组织形式的课内外一体化教学的制度不完善。教学、课外辅导、群体竞赛的三个环节需要以更加完善的制度建设作为保障, 有利于各环节之间的相互促进。加强制度建设是推进课内外一体化教学的重点。

3 优化体育俱乐部教学模式的对策

3.1“质量保障”核心是教师, 师资综合素质有待提高, 调整好“特

长”与“多样性”发展的关系, 围绕“教学型、训练型和体育指导型”教师培养定位针对性开展多途径的工作。第二是解决好“状态”问题, 进一步加强师德、师风建设, 加强教学管理, 严格执行教学工作奖惩规定, 充分调动全体教师工作的积极性和自主性。打造“三型”特色师资队伍。通过内部培训、外出学习、学历提高、职业培训、资质认证等措施, 培养具有扎实的理论基础、较强的专业技能、充实的体育实践经历, 精教学、能指导、懂训练的“三型”特色教师。

3.2 俱乐部体育教学模式, 为高校体育教学改革指明了方向, 其先进性, 具有积极的实践意义。

体育教学改革要充分考虑“国情、省情和校情”, 针对我校实情, 体育俱乐部教学模式需要进一步优化, 教育教学理念、课程体系、教学内容和教学方法、评价体系还需进一步更新。

3.3 学生自我健身意识有待提高, 大多数学生课余时间很少参加体

育锻炼, 其原因, 一是教学中对学生终身体育认识培养不足, 教学内容安排尚需改进。二是课外体育活动缺乏明确的目标、辅导和考评。三是缺乏对学生课余体育锻炼的系统监督和管理。

3.4 按照巩固三个基础 (基本理论、基本知识和基本技能) , 抓住三

个重点 (构建学习内容、改变学习方式、完善评价体系) , 构建五个板块 (基本技能、爱好与专项提高、体育生活方式、校园体育文化、健康评价与健康咨询) , 实现一个转变 (“育体”向“育人”转变) 的原则, 整体优化体育教学体系。

3.5 不断改革教学内容和教学手段。

理论实践一体化教学 篇9

1“理论实践一体化”课堂内容的确定

内科护理教学内容共分为8个系统疾病病人的护理, 每个系统疾病的护理均有其典型的共性特点, 因而我们每个系统确定2～3个临床多发的典型疾病病人的护理教学, 构建“理论实践一体化”课堂 (见表1) , 培养和锻炼学生的专业实践能力。学生通过对典型内容的学习, 掌握本系统共性的护理技能, 并学会触类旁通, 从而达到学以致用的目的。

2“理论实践一体化”课堂实施过程

首先调整教学大纲, 给予“理论实践一体化”课堂充分的学时保证, 课前主讲教师和实践辅导教师集体备课、明确分工, 备齐课堂教学所需的辅助教学资料及实验用品 (如病号服、护理评估单、护理计划单、护理记录单、辅助检查申请单与结果样例、医嘱单、模拟病房、吸氧设备等临床护理实践用物和场地, 以及小组汇报展板、彩笔等) , 课上整合采用多种行动导向教学法, 在多媒体课件引导下师生共同完成学习和实践任务, 使整个课堂井然有序, 课后布置具有拓展性的实践作业, 进一步提升学生的专业实践能力。

以“心力衰竭病人的护理”为例, 教学大纲将学时从2学时调整为6学时, 共分3次课完成。第一次课重点学习心力衰竭的概念、病因、发病机制、临床表现、辅助检查和治疗要点等疾病的基本知识, 主要采用PBL教学法[2]和案例教学法[3], 通过多媒体课件展示临床真实病例, 根据病人病情的进展提出需要讨论、学习的问题, 在解决问题的过程中明确心力衰竭疾病的基本知识;第二次课重点学习心力衰竭病人的护理评估和护理诊断, 主要采用任务驱动教学法、模拟教学法[4]、角色扮演法[5]、案例教学法和小组学习法, 课堂教学设计依据护士的岗位工作内容, 通过多媒体课件展示一个视频案例[6], 为学生设定一个临床情境, 并布置6个实际的临床工作任务 (健康史采集、护理体检、心理社会状况评估、辅助检查的准备与典型结果分析、查看医嘱确定需要协助治疗的内容、提出护理诊断意见) , 在教学过程中通过多媒体课件引导学生小组合作和角色扮演, 在模拟病房中逐一完成护理评估任务, 并为病人给出护理诊断意见, 评估结束按临床实际要求书写护理评估单和护理诊断项目表, 最后教师组织学生汇报评估结果并进行讲评;第三次课重点学习心力衰竭病人的护理措施, 采用的教学方法和实施过程与第二次课基本相同, 由于学生对课堂学习的方式已基本熟悉, 会自觉地把重点放在专业实践技能的学习和提高上, 本次课也有6个实际的临床工作任务 (休息方式与体位的安置、饮食护理、吸氧、排便护理、用药护理和健康指导) , 学生先小组讨论制订任务计划, 填写护理计划单 (每小组一份) , 然后请指导教师协助确定护理计划的正确性与可行性, 修改后小组成员依据多媒体课件展示的临床真实病例进行角色扮演, 如与临床实际工作一样, 按照护理计划在模拟病房中为“病人”实施护理, 每完成一项任务进行角色互换, 实施结束填写护理记录单, 最后教师组织学生汇报实践结果并进行讲评。通过3次“理论实践一体化”课堂的构建, 学生不仅掌握了“心力衰竭病人的护理”基本理论知识, 并且在实践过程中将临床工作实际情境和工作任务与所学知识相结合, 锻炼和提升了专业实践能力;同时通过角色扮演直观了解了未来职业角色所需的专业知识、技能和对情感价值观的要求, 从而培养了学生的岗位能力和职业素质。课后教师布置3项作业[7], 即较课堂学习难度大而复杂的病例分析、心力衰竭病人的临床护理实践调查、绘制心力衰竭病人护理的健康教育小报, 每组任选一题, 但全班必须所有题目都选到, 作业上交后在班内展示, 便于大家相互学习。通过布置课后的拓展作业, 进一步提升了学生的专业实践能力, 巩固和完善了“理论实践一体化”课堂教学效果。

3“理论实践一体化”课堂学习效果评价

学生的学习效果主要通过学生个体自评 (20%) 、小组评价 (自评20%、他评20%) 和教师评价 (40%) 的结果给予综合评定。学生个体自评通过填写自评表进行自我学习情况评价;小组评价主要通过填写的护理文书质量对小组成员知识掌握情况进行评价, 通过技能演示和学习成果展示的情况进行小组技能掌握情况评价;教师评价主要通过各小组的课堂活动表现, 对学生进行情感态度评价, 通过课堂小测验和课后习题作业的抽查对学生进行专业知识评价, 通过各小组学习成果展示 (护理文书、技能演示、健康小报/实践调研报告/病例分析结论等) 对学生进行职业能力评价[8]。“理论实践一体化”课堂的构建和学生学习效果主要通过问卷调查和实习单位的反馈来评价。

4 讨论

4.1 实施效果

通过构建“理论实践一体化”课堂, 激发了学生的学习兴趣, 学生的专业知识水平达到了教学大纲要求和预期目的, 分析和解决实际问题能力、语言表达能力、团队协作能力等专业实践能力得到了大幅度提升。学生通过1年的“理论实践一体化”课堂学习和训练, 实习期间能很快进入角色, 工作得心应手, 受到实习单位的一致好评, 增强了职业自信心。

4.2 遇到的问题与解决方法

构建“理论实践一体化”课堂遇到了3个难题: (1) 教师的数量和能力问题。“理论实践一体化”课堂需要具有教学和实际工作经验的“双师型”教师, 为了达到预期的目的, 每次课至少需要2～3位教师共同协作完成, 这需要教学管理人员的支持, 为“理论实践一体化”课堂配备足够的“双师型”师资。 (2) 学生的学习观念转变问题。学生已经习惯了传统的教学方式, 改革初期学生的自主学习、相互协作意识和能力较弱, 会出现课堂学习任务不能按时完成、学习效率低下的现象, 这需要在改革初期教师加大备课的投入力度, 提前给学生提出预习的要求和任务, 并给学生提供充分的参考资料。在教学过程中时时关注学生的学习状态, 及时进行必要的沟通, 课后创设必要的环境和提供学习资料使学生继续完成学习任务, 给予及时的鼓励, 增强学生学习的自信心。学习完1～2个系统后学生基本适应了“理论实践一体化”课堂的要求, 后期的学习效率和学习效果会大大提高。 (3) 教学环境和设备的问题。“理论实践一体化”课堂需要与临床情境完全一致的物理环境和医疗设备, 使学生有身临其境的感觉, 形成岗位意识, 这就需要学校加大投入力度, 建设与医院配置相同的模拟病房, 购置高级仿真模拟人, 给学生以真实感, 增强其职业意识和学习效果。

总之, “理论实践一体化”课堂教学适合岗位教育, 有利于培养实用型人才, 对学生的职业成长有一定的帮助。本文从实践的角度说明了像内科护理这种理论性较强课程的课堂教学也可以实现“理论实践一体化”, 取得较好的教学效果。

参考文献

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理论实践一体化教学 篇10

一、何为理论与实践一体化教学

所谓一体化教学, 就是为了使理论与实践更好地衔接, 将理论教学与生产实习交叉进行的一种教学模式。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式, 根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源, 体现以能力培养为主的特点。一体化教学是顺应社会对职校毕业生的素质要求而产生的教学方法。理论教学与实践教学紧密结合, 达到培养具备综合技术素质学生的目的。

为了使模具专业教学体现以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力培养为本位的职业教育指导方针, 本校从2010年9月起, 在2009级两个模具班, 进行教学改革尝试, 对模具专业教学课程体系和内容进行了改革, 并采用理论与实践一体化的教学模式进行专业教学, 使得学生的专业知识和专业技能得到了很大的提高。学生不仅专业成绩明显上升, 而且动手能力和操作技能都得到提高。他们在参加厦门市劳动局组织的数控加工中级工考证时, 合格率明显比以前高出不少。

二、为何要实施理论与实践一体化教学

模具是国民经济的基础工业, 发达国家素有“模具工业是进入富裕社会的原动力”之说。用模具生产的制件所表现出来的高精度、高复杂程度、高一致性、高效率及低损耗等优点, 是其他加工制造业所无法比拟的, 因此各行各业的模具产品得到了迅速发展和广泛应用。在机械、电子、汽车、通讯及五金行业中, 六成以上的零件采用模具进行生产加工。模具业产值与其相关产业产值比约为1 100, 所以被称为“效益放大器”的模具业在世界各国经济发展中具有重要的地位。

从2000年起, 我国模具制造行业已经步入高速发展期, 每年按15%以上的速度增长。以厦门为例, 全市场九成以上的模具企业集中在厦门湖里区, 目前湖里区登记在册的模具生产、销售企业达800多家, 其中专门从事模具生产和销售的模具企业达到123家, 而厦门市模具设计、制造专业化教育稀缺, 只有厦门理工学院、高级技工学校、集美轻工等几个学校有模具专业, 毕业学生数量远远满足不了市场需求, 模具管理、技术骨干更是紧缺, 所以企业对模具专业的学生需求量非常大。

然而, 大部分企业对本校培养的学生都不是很满意, 认为学生的专业基础能力 (特别是读图与制图能力) 及动手能力方面比较差, 对模具结构与模具加工的知识掌握得不好, 进入企业后适应岗位的时间比较长, 企业要对学生重新进行培训, 成本提高不少, 所以很多企业不得不从人才市场上去招聘有工作经验的技术工人。

本校也认识到原有的教学方法和培养模式与企业的需求有很大的差距, 这也是本校在专业教学中的薄弱点, 因此, 如何加强对学生专业基础能力的培养, 重视实践环节的教学, 是进行专业教改的一个突破口。大家一致认为, 模具专业是一门实践性很强的专业, 大部分的专业知识、专业技能只能在实践性的教育环节中得到充分的理解和掌握。专业教学的方法应以培养学生实践动手能力为主线。在教学上必须采用理论与实践一体化的教学模式, 让学生边学习边动手操作, 使学生在一个相当于实际工作的环境中, 来学习专业知识和专业技能, 只有这样才能培养出符合企业需要的模具技术工人。

三、如何实施理论与实践一体化教学改革

集美轻工业学校是一所全日制中专学校, 模具专业学制为三年, 其中第一学年为文化基础课和小部分专业基础课。第二学年主要是专业基础课和专业课的学习。第三学年开始, 基本上就进入推荐就业、毕业实习阶段。模具专业理论课程主要有模具工程技术基础、模具制造技术、注塑成型工艺、模具CAD/CAM。模具主要实训内容有金工实习 (包括钳工) 、模具拆装实训、CAD/CAM实训、电加工实训、数控机床加工实训。模具专业理论课与实训课的比例为41, 即每学期16周理论课, 4周实训课。

针对原有的模具专业课程体系及教学计划, 理论教学内容和形式, 实训内容与安排进行会诊, 找到专业教学中突出的问题有如下几点。

1. 文化基础课太多, 专业知识学习时间太少。

2. 理论教学中过于强调学科知识的系统性, 理论教学内容太多, 有些内容与企业生产实践脱节严重, 同时有些教材内容比较陈旧。

3. 专业课理论教学时按照教材内容顺序教学, 教学内容比较抽象和枯燥, 学生理解掌握这些知识有困难, 降低了学习兴趣和学习动力, 使学习的积极性变差。

4. 学生做理论作业时, 只是对书本知识死记硬背, 机械记忆, 甚至抄袭, 很难提高思维能力和灵活应用能力。

鉴于此, 本校首先在课程的设置上进行改革与优化, 适当减少文化基础课课时, 更新内容比较陈旧的教材, 尽量与企业要求同步, 大幅度增加实训课的时间, 把模具专业理论课与实训课的比例改为3 2, 即每学期12周理论课、8周实训课。其中理论课程中取消模具工程技术基础课, 增加冲压模具设计和塑料模具设计两门课。把《模具制造技术》教材更改为《模具制造工艺》。同时, 多数专业课程 (不管是理论课还是实训课) 都采用理论与实践一体化的教学模式。

原来的模具工程技术基础课程是让学生对模具的基本结构、模具零件的作用有一个初步的认识和了解, 但是这门课涉及的内容很多, 知识点很难, 很抽象, 只通过一个学期的学习, 学生并不能完全理解, 所以把这门课分开为冲压模具设计和塑料模具设计两门课, 分别在第二学期和第三学期来学习, 能让学生有足够的时间来了解模具的基本机构以及模具每个零件的作用。同时还专门建造了模具实训实验室, 采购了各种不同结构的塑料模、冲压模、拉伸模、弯曲模模型和挂图。完全采用理论与实践一体化的教学模式, 教师除了可以带学生在实验室上课, 另外还专门安排一周模具拆装实训。教师以典型模具结构为例, 用工具示范拆装模具, 在拆装模具过程中介绍各种工具如何使用, 如何安全操作, 如何保证工作台整洁、有序。然后让学生两个人一组自己动手拆装, 学生之间也可以循环交换不同的模具, 使每个学生都能装拆3~5副模具, 任课教师可以在旁指导, 帮助、提醒、督促学生, 从而使所有学生都能达到教学要求, 这样可以使学生的动手能力提高, 而且还加深了对模具知识的理解。另外还要测量模具零件并绘制模具零件图, 测量时不仅要注意零件本身的形状和尺寸, 还要重视和其他零件的相互关系, 然后再绘制模具装配图。通过这个教学环节的练习, 学生可以提高机械制图的能力, 同时也知道怎样正确合理地表达模具装配关系。实训最后内容是考核, 每个学生必须独立完成两副模具的装配和分拆。

模具制造技术是一门模具专业的主干课, 我们所使用的教材比较陈旧, 所以我们把教材更换为《模具制造工艺》。但是在黑板上讲模具制造仍然很难让学生理解和掌握, 所以在讲专业理论的同时, 也安排了2周的模具电加工实训和6周的数控加工实训。这两个实训课也是采用理论与实践一体化的教学模式进行教学。例如, 上模具数控机床加工实训课时, 教师不仅要讲解数控机床的基本原理、数控机床的基本结构、机床编程指令, 还要让学生自己动手装夹工件、装卸刀具、对刀、打表、编程、设置机床刀偏值和长度补偿值、正确操作数控机床。通过这样的一体化教学, 学生不仅学会了数控机床的操作, 而且加深了对数控操作与编程知识的理解与掌握。另外, 通过6周的数控加工实习, 学生基本都能通过中级数控加工职业资格鉴定, 也为将来找到理想工作奠定基础。

通过任课教师一年多的摸索和努力, 使得学生基本上都达到了预期的教学目的和要求。此外, 考核管理制度对保证课程的教学质量也有较大的帮助作用, 学校在每个教学环节和内容上都有分数评定, 并占一定的百分比。学校现在的想法是学生一旦入校学习, 学校就专门为每个专业撰写专业实训指导书。比如, 模具专业的学生在校三年中所需要的所有工种的实训都列在任务书中, 通过每个工种的实训, 学生的成绩、日常表现等所有的细节全部体现在指导书中, 这样对学生在校三年学习的情况就一目了然。

四、理论与实践一体化教学的优点

通过一年多理论与实践一体化教学的尝试性工作, 老师明显感觉教学效果不错, 学生学习的积极性得到明显提高, 所以理论与实践一体化教学模式的优势就体现出来了。首先, 通过理论与实践一体化教学可以让学生更直观、更深刻地理解、接受和掌握专业知识和技能。专业理论教学和技能操作训练的有机结合, 会使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解, 从而缩短了认识过程, 加深了记忆, 学习效率得到了较大的提高, 同时使学生初步掌握了适合自己的学习方法。其次, 通过理论与实践一体化教学可以提高学生的实际动手能力, 提高学生对技能操作的信心, 激发学生的创新精神。再次, 理论与实践一体化教学增加了师生之间的直接接触, 教师能直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度, 有利于切合实际地从不同角度、用不同方法加以指导, 以满足不同层次学生的需求。

理论与实践一体化教学的另一个重要优点, 是在理论与实践一体化的教学中, 学校把企业中对员工的具体要求融入到实训中, 根据企业对员工的要求, 组织专业教师进行配套教材和实训指导书的开发和编写。比如, 学校学校的先进制造中心 (实训中心基地) , 每个实训工种都有其相对应的实训指导书。另外, 学校学校还融入了职业资格鉴定的要求, 简单来说, 学生如果毕业的话, 那么他肯定就有至少一本与其专业相关专业的技能证书, 这是找到理想职业的一个好帮手。

五、理论与实践一体化教学实施的基本要求

工科类的职业学校在专业教学中要实施理论与实践一体化教学, 必须满足以下几方面的要求。

1. 师资的要求。

一体化教学需要有一批专业知识丰富、实践动手能力较强的双师型教师队伍。目前, 本校模具专业理论教师共有4人, 具有高级职称的教师占一半, 所有理论教师都是双师型教师, 他们都有技师或高级工职称。实训教师共有18人, 也都是双师型教师。值得一提的是, 在理论与实践一体化教学中, 并不是理论教师上理论内容, 实训教师上实训内容, 而是一个教师完成理论与实践内容的全过程教学, 只有这样才能让学生边学习、边操作, 在操作练习中掌握专业知识和职业技能, 如数控机床加工实训采用的就是这样的模式。此外, 学校在采用理论与实践一体化教学时, 一个班级安排了3名双师型教师。

2. 设备和场地的要求。

实行理论与实践一体化教学, 必须要有与之配套的设备种类、设备数量、实训场地, 我校的先进制造中心在这方面就发挥非常重要的作用。先进制造中心总占地面积将近5 000多平方米, 可进行包括车床、铣床、刨床、数控车、数控铣床、加工中心、电火花、线切割等工种的实训。其中数车、数铣各12台, 加工中心4台, 整个先进制造中心投入1 000多万。显然这对学校的办学条件提出了很高的要求, 也是对工程类职业教育的一个挑战。

3. 资金的要求。

理论实践一体化教学 篇11

一、创新“一体化”教学内容

“一体化教学”创新首先是教学内容的创新,而教学内容的载体是课程。一体化课程是根据专业主要职业岗位的工作任务所对应的知识、技能和素质要求,在课程内容上,将专业理论与实践教学有机融为一体,形成若干学习领域或教学模块。每一学习领域或教学模块均有明确的教学目标、教学大纲、教学内容和课时安排,由若干教学项目组成。一体化课程设置好后要有相配套的一体化教材,一体化教材应打破传统的教材体系,根据社会需要,将专业理论内容与技能有机整合,以技能岗位为依据,构建的一体化教材体系与现代社会所需要的技能岗位相匹配,能较好地实现专业教材和技能岗位的有机对接。编写教材时整合相应的知识、技能,实现理论与实践的统一,让学生在贴近企业的具体职业情境中学习,既符合职业教育的基本规律,又有利于培养学生在工作过程中分析问题和解决问题的综合职业能力。同时引入大量典型产品的生产过程,力求更真实地反映行业发展的现状,反映新技术在工作中的具体应用,尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法,使教材富有时代感。

二、创新“一体化”教学组织形式

教学组织形式要真正打破以“教师为主体”的形式,实行“教室车间化,车间课堂化”的教学模式,通过各种贴近现实的教学方法,提高教学效果和教学效率。要因材施教,采用启发式、讨论式教学手段,鼓励学生独立思考,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度和创新意识。理论教学在强调基本概念的基础上,突出应用,采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等现代教学手段。实践教学过程中,融实验、实训、职业技能鉴定于一体,不断将办学与企业、市场需求结合。实行“教室车间化,车间课堂化”的教学模式,摆满仪器设备的教室,就是实训和模拟生产的车间,黑板和课桌凳就摆在车床旁边,许多操作课程就在车间里进行。教师在实训车间可以边讲边练,使学生在模拟工厂的环境下学习。在学习过程中,学生既可以对照实物学习构造原理,又可以进行实际的动手训练, 教学方法直观、灵活,教学形式生动、活泼、激发了学生的学习热情,调动了学生学习的积极主动性,有利于拓展学生的思维能力,挖掘学生的潜能,大大提高了教学质量。

三、“一体化”师资队伍的建设

具备“一体化”素质的教师是一体化教学的具体实施者,在整个的创新教学过程中起了决定性的作用,这就要求专业课老师既是专业理论教学的行家,又要具备熟练的操作技能和丰富的实践教学经验。职业技术院校的教师多数是大学毕业后直接到学校任教,实践动手能力相对差,或部分教师有过几年的行业工作经验,但若只在学校任教,不出去继续学习,随着新技术的不断产生,教师所掌握的技能也会落伍。因此,“一体化”教师要经常培训,可以到专业的技能学校继续培训,也可以到企业进行锻炼,学习较新的知识和技能,学习和锻炼的时间每年要超过两个月,这样,才能更好的进行“一体化”教学。

四、“一体化”实训中心的建设

理论实践一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一,即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以,要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学,又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求有足够多的实习车间和工位。各专业都要有相应配套的实训车间,且在同时使用时不会相互影响,相互干扰。建功能齐全的综合实训大楼是时代发展的必然要求。

创新“理论实践一体化”教学模式,融合理论教学、实践教学为一体,丰富实践教学环节,提高教学质量,着重培养学生的职业道德、职业技能和创业就业能力,是当前职业教育教学改革的重要课题,也是时代和社会的需要。

理论实践一体化教学 篇12

1 教学主体——应以学生为主

改变教学过程之中过于强调机械的训练、死记硬背与接受学习这些现状, 提倡学生勤于动手、乐于去探讨与主动地参与, 培养学生学习新的知识、交流、解决与分析问题以及处理与收集信息的能力, 是新课改对现代课堂教学的基本要求。改变了传统的以教师作为中心的教学模式, 将其转换为以学生作为教学的中心, 师生互动的现代教学模式。同时, 以学生的发展为本的教学观念, 代替以知识为本的教学观念。

培养学生的创新与实践精神, 是新课改教学所追求的目标。在设计教学活动时, 应当体现以学生为主体的原则;要重视学生的发展与需要、情感与个性。在教学中, 每个环节都应当考虑到学生本身的需要;改变传统的教学设计的思路, 依据学生学习的规律进行课程的设计。与此同时, 还应当促使学生参与到教学活动当中来, 而不是一味的“听”。

2 教材整合——需有创意

在进行教学之前, 对教材进行科学合理的整合是作为一个教师必不可少的职责。为了便于更新教材的内容, 新课改并没有限制教学的内容, 只是将教材的内容改为模块形式的课程设计。因为模块很短, 比较容易调整, 所以教师能够对其内容进行不断地更新。这样就为教师在使用教材时, 创造了灵活空间;同时, 对教师创造性地使用教材提出了更高的要求。

3 阶段教学——需师生交流

在教学的过程当中, 教师应不只是注重课本上的知识, 应多注意学生自身的想法。教与学是一种互相依存的关系, 在教学的过程中, 教师应与学生更多地进行交流, 反思学习和教学之中的不足;同时进行相应地改正, 进而有效地完成教学任务。

4 教前备课——应博采众长

在高中英语的教学中, 备课是一个至关重要的步骤。要求教师在备课时做到将课备精、细;备课的内容跟随时间、天气、地点与环境的变化而发生相应的变化, 同时在备课的过程之中还应当吸取他人的优点, 参与到自己所备的课程中来。同时注重思想上的创新, 注重教学的反思。

教学之中, 首先, 在讲授较为简单的教学内容的时候, 要设计合作学习、小组讨论, 培养学生解决问题和思维的能力;其次, 对学生没有接触过的教学模块的内容, 则不适合设计小组讨论的方式进行教学。因为, 在进行讨论时, 学生不免有偏差、错误, 在这一环节之中, 教师不应当只是充当旁观者, 更应该积极地参与到学生讨论的活动之中来。同时, 鼓励学生大胆探究, 让学生在错误之中学习, 增强理解与记忆;让学生在实践当中不断地提高其自身的语言的动口能力。同时, 在进行课堂活动时, 必须有教师进行指导;在不淡化教师的主导地位的同时, 突出教学中以学生作为主体的教学模式;实现理论和实践一体化的高中英语教学。

5 结语

教无定法。在高中英语教学中, 教学不可能用一个固定模式。在不同的环境与条件下, 任何一种教学模式都不能够满足其要求。教师应不断地挖掘自身的潜力, 不断地更新教学观念, 并创造性地使用教材, 设计出自身教学的模式。与此同时, 还要求教师具备奉献精神、创新的意识和积极的心态, 树立终身学习的目标, 使得自身的教学能力得到不断的提高。

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