理论与实践教学（共12篇）
理论与实践教学 篇1
国防理论教学是高校教学的重要内容, 也是提高大学生国防意识、增强国防观念、培养高素质国防后备力量人才的重要课程。然而在国防理论教学中, 很多同学因对国防理论与实践在理解上出现了观点的偏移, 影响其端正学习国防理论的态度和兴趣。如有的同学认为, 国防理论空泛陈旧, 无非是过去国防历史经验教训的赘述, 许多内容与现实脱节, 这些理论较之于现实实践显得无力和无用, 没有现实的价值;有的还认为, 理论源于实践, 理论应是实践附属品, 理论应以实践为标尺来进行修剪, 理论是否迎合实践, 应是衡量理论价值的尺度;有的还对理论教研者, 持有一种轻视的态度, 特别是对无战争经历和没有参过军的教学工作者, 认为其无实践经验, 是在课堂上空谈理论。这些观点, 导致的结果是轻理论的学习。所以应当引起重视, 在教学中注重阐明国防理论与实践关系, 纠偏和校准, 为提高国防理论的教学质量, 端正大学生学习态度, 提高国防理论的学习兴趣, 打下良好的基础。
一阐明教研者与实践的关系
实践是理论来源的主要途径, 这是普遍的观点, 但决不排除理论来源的多样性, 因为在一定程度上, 理论还可来之于理论, 来之于感悟, 来之于思想体系。如马克思主义理论指导了占世界约一半人口的国家与地区长达一个多世纪的实践, 正是这种理论, 改变了20世纪世界的平衡格局, 马克思生于近代特定的资本主义时期, 没有实践过共产主义、社会主义, 而他的理论主要来之于德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义理论, 这说明理论的来源具有多样性的特征。而有的同志认为, 理论必须是实践的体现, 如果是这样的话, 那么理论就成了经验的文字表述。正是理论来源的多样性, 所以理论教研者, 可以依赖科学的学说进行理论教学和研究, 并不一定就要具备较强的国防建设工作经验的实践者。军事理论发展就是一个鲜明的例子, 如英国人发明了坦克并运用于战场, 而创立坦克集群进行“闪击战”的却是德国人古德里安;美国人发明了飞机, 而提出和制定“空权论”的却是意大利人杜黑;英国人依靠强大的舰队称霸海上, 而“海权论”的提出者却是美国人马汉。我国国防理论就来源于马克思列宁主义、毛泽东思想的军事学说、来源于革命战争年代的人民武装实践、来源于新的历史时期国外相关的实践和理论而形成的具有中国特色的国防建设理论。教研者积极参与国防实践响动, 对于提高国防理论教学能力和水平起着较好的促进作用。
二阐明理论与实践的依存关系
国防理论的终极目标就是为了国防建设实践, 所以它离不开实践来完善发展, 是一种互为依存的关系。如“人民战争”的思想是由恩格斯首先提出来的, 但真正丰富和发展人民战争理论的是毛泽东, 他结合中国的革命实践, 使人民战争理论不断完善, 并指导中国革命实践, 从一个胜利走向另一个胜利, 成为克敌制胜的法宝。又如民兵建设的方针从“减少 (许多地方无序的减少) 数量、提高质量, 抓好重点, 打好基础”到“控制 (民兵该建的地区一定要建, 使民兵建设数量增减有序) 数量、提高质量、抓好重点、打好基础”的调整, 就是通过实践而获得的。同时国防理论与实践的这种互为依存又是相对的, 也就是说并不是国防理论都与现实实践直接相关, 从国防理论的基本内容结构来看, 大多集中阐述了国防动员、兵役知识、武装力量等现象及本质, 分析历史和现实的实践合理与不合理、自觉与盲目, 并预测它们未来建设的客观发展趋势, 揭示合理性实践存在和发展的条件, 以指导实践由不合理趋向合理, 由盲目转向自觉, 而不是迎合实践, 解决具体的某一领域或某一地区的具体问题。也就是说, 从宏观上指导国防实践, 使国防活动实践遵循规律, 少走弯路, 把握正确的方向, 如理论中的原则、特点、要求等。这也是国防理论的自主性, 这种自主性一旦形成, 它就有着自身的发展规律, 并将遵循自身的内在逻辑发展演进并作用于实践。
在国防建设领域, 重大突破主要或首先是理论性的突破。一方面, 具有深远意义的重要决策, 如国防后备力量建设“立足局部战争, 不放弃全面战争准备”的指导思想, 我国的武装力量建设走“精干的常备与强大的国防后备力量相结合”之路, 国防动员建设走“军民融合式”发展的路子等, 在相当程度上, 应归功于国防理论认识而获得的。另一方面, 在不少问题上, 国防理论有时还来源于价值判断与理论认识。比如完善国防法规制度, 加快信息化基础设施的建设, 征集在校大学生入伍等, 本质上不是实践问题, 而是理论问题, 即完善到何种程度, 加快到什么样的速度等, 为什么要把大学生作为主要的征集对象, 都是由理论来进行分析判断, 没有理论的理性客观的设计规划, 从国防建设大局看, 建设发展方向、重点便是盲目的。所以要引导学生正确认识理论与实践是相互依存的关系, 但是依存度是相对的, 从而消除对理论空泛、无用的认识。
三阐明技术进步与理论的关系
有的同学认为, 目前在现代信息基础设施及武器装备水平与发达国家有“代差”的情况下, 学习研究信息化条件下的国防理论, 只是“纸上谈兵”。这从现实性上说是可以理解的, 但要知道, 国防理论与战争的依附关系, 明显受科学技术特别是军事技术发展的影响。恩格斯说, “一旦技术的进步用于军事目的并且已经用于军事目的, 它们便立即几乎强制地, 而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式上的改变甚至变革。”这句话客观地说明了武器装备的变化促使作战方式的变化, 同样也促使国防建设方面的变化, 这种变化首先表现在理论上, 无论你是否具有进行信息化战争的物质基础、是否认同, 它都会强迫你接受并完善国防理论。否则, 面对信息化条件下的国防需要, 却仍遵循传统陈旧国防理论来指导实践, 如“二战”中的法国、“海湾战争”中的伊拉克, 就是典型。同时, 理论还具有前瞻性, 实践具有一定的滞后性的特点。如杜黑在1921年就提出“掌握制空权就是胜利, 没有制空权就注定要失败”“空中战场是未来战争决定性的战场”“夺取制空权只能是空军”的理论, 而真正实践这些理论是几十年之后的事。所以学好国防理论, 除了要掌握基本的理论常识外, 还要在理念上把握正确的发展方向, 面对未来, 国防怎么建、如何发展的问题。就是要清醒地认识, 目前除了努力创造条件拥有一定的国防物质条件外, 而且还要学会运用理论来解决, 以现有条件, 针对未来信息化战争, 国防建设什么、如何建设。如果说等具备了全面的信息物质条件时, 再去研究和学习信息化条件下的国防理论, 为时晚矣, 而毫无意义。
四阐明教学实践者与理论的关系
国防教学实践者与理论的关系主要从两个角度去做: (1) 从国防教研实践者角度, 主要体现在两个方面, 首先, 国防理论教学要研究实践, 主要是信息背景下的国防建设与发展, 吸取国外国防建设经验教训, “学人之长, 摸人之短”, 找出差距, 提出“适己”理论, 以增强课堂授课内容的现实性。其次, 教研者要善于通过国防建设实践反映, 来不断完善国防理论教学内容。对于不符国防理论要求的实践, 比如忽视、弱化和偏移的国防实践, 在理论教学中应予以纠偏。对有普遍积极指导意义的实践, 上升到理论高度, 编入教学内容中去, 这样才能达到课堂教学理论联系实践的目的。 (2) 从国防理论学习者的角度看, 首先, 要强化理论学习的意识, 端正学习国防理论的态度, 学好、学懂、学通理论, 并能在自身履行国防义务和参与国防活动的过程实践中, 注意充分运用理论指导, 进行思考和分析, 减少和纠偏自己的失误或盲动, 如逃避兵役义务、随意发布军事信息、传递不当国防言论等, 避免实践中脱离理论。其次, 实践过程中应遵循理论的指导, 向理论指明的方面努力的同时, 还要防止形而上学、断章取义、生搬硬套理论。再次, 学习者也要积极地参与国防理论的研究, 为宣传、完善理论提供智力支持, 促进理论的丰富和发展, 这样才能使实践联系结合理论。当然国防理论的完善和发展, 还需要其他条件, 如理论研究人才的培养, 具有一定实践基础的理论制度化, 领导者的积极参与研究并把理论变为谋略和决策, “百花齐放、百家争鸣”学术氛围的营造等。
参考文献
[1]赵小芒.面对未来战争的中国军事哲学[M].北京:解放军出版社, 2012
[2]张召忠.打赢信息化战争[M].北京:世界知识出版社, 2004
[3]张杰.国防后备力量建设教程[M].北京:军事科学出版社, 2012
[4]岳岚.高技术战争与现代军事哲学[M].北京:解放军出版社, 2000
理论与实践教学 篇2
第 1 题 收藏
宝洁公司拥有多个品牌的洗发水，且在市场上均获得了成功，表明该公司有很强的（）（10分）
A.生产能力
B.人力资源管理能力
C.品牌推广能力
D.质量管理能力
答题情况： 正确选项：C 你答对了!解析： 暂无解析!
本题共10分 你获得：
第 2 题
分 收藏
（）是全球最具品牌价值的企业。（10分）
A.联想
B.IBM
C.苹果
D.微软
答题情况： 正确选项：C 你答对了!解析： 暂无解析!
本题共10分 你获得：
第 3 题 收藏
分
（）是全球最具品牌价值的企业。（10分）
A.联想 B.IBM C.苹果
D.微软
答题情况： 正确选项：C 你答对了!解析： 暂无解析!
本题共10分 你获得：
分
第 4 题 收藏
企业创新必须对市场环境做出迅速反应，这说明企业创新具有（） A.时效性
B.多维性
C.战略性
10分）（ D.层次性
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本题共10分 你获得：
分
第 5 题 收藏
企业通过垂直整合策略，来实现商业模式的创新，属于（）
A.收入模式创新
B.企业模式创新
C.产业模式创新
D.技术模式创新
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10分）（本题共10分 你获得：
第 6 题 收藏
分
国际化创业是指公司为了获得竞争优势而创造性地探索和开发国外市场机会的过程。（10分）
A.是
B.否
答题情况： 正确选项：A 你答对了!解析： 暂无解析!
本题共10分 你获得：
第 7 题 收藏
分
宝洁公司能有效地推广多个品牌产品，这说明其有很强的技术创新能力。（10分）
A.是 B.否
答题情况： 正确选项：B 你答对了!解析： 暂无解析!
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第 8 题 收藏
分
改变企业的用户价值定义和相应的利润方程，属于商业模式中的产业模式创新。（10分）
A.是
B.否
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第 9 题 收藏
分 企业在技术创新中采用技术领先战略可以为企业在行业标准制定中掌握话语权。（10分）
A.是
B.否
答题情况： 正确选项：A 你答对了!解析： 暂无解析!
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第 10 题 收藏
分
企业创新必须能给企业带来利益的增加，这说明企业创新必须遵循效益性原则。（10分）
A.是
B.否
答题情况： 正确选项：A
理论与实践教学 篇3
关键词：理论实践；汽车理论；教学应用
【分类号】U463-4
在汽车理论教学中，由于涉及到很多新名词，而且汽车结构复杂，涉及到电气理论、工程理论等，因此掌握理论非常困难，除此之外，在理论分析中，在讲解中会涉及到汽车结构图的分析，以及其工作原理，因此使用常规方法达不到要求的教学效果，因此必须让理论与实践相互结合，
1理论与实践结合的方法在汽车理论教学中的应用分析
1.1多媒体技术在汽车理论教学中的应用分析
在汽车理论教学中，会包括很多的汽车概念，汽车工作原理，汽车材料等，为了提高教学效果，要在理论教学中使用多媒体技术。多媒体教学技术的优势较为明显，第一点，通过应用多媒体教学能，可以把抽象的汽车理论知识形象化，将以往模糊的概念，变得更加立体化，更加具体化，当学生从多方面，多角度了解这一汽车概念后，就会对汽车产生浓厚的兴趣，有效的调动学生学习的积极性，改变以往被动学习变为主动学习，提高其学习的质量。第二点，如果使用传统方式教学，那么概念只能用语言来表达，完全依靠学生的想象力进行理解，想要完全掌握非常困难，但是通过多媒体教学后，由于其是动画立体的，可以将所述的理论形象化，例如在描述汽车气缸时，就可以把真实的图片放到电脑中，学生就能一目了然，在讲解气缸内燃烧的原理时，教师可以使用多媒体播放发动机气缸内燃烧的动画，使用视频的方式进行教学，让学生看的更加真实、具体形象。 第三点，通过多媒体教学，可以活跃课堂气氛，对以往学过的内容加深印象，让学生在快乐中学习。第四点，使用多媒体进行授课的时候，教师可以要教授的内容做成图片，视频和动画形式，然后再配上文字等，最后使用PPT软件集成的方式进行播放，不仅提高了教学效率，而且把实践内容和理论知识都结合到一起，提高其解决实际问题的能力。
1.2使用试验室进行汽车理论教学
对于抽象的理论课程，理论概念等理解很困难，而且汽车理论知识范围广，知识量大，因此传统方式教学效果并不好。一些教师就开始将实验室中的汽车部件，或者是整个车型都结合到理论教学中，让抽象的概念具体化，实物化，如果只从文字上进行理解，效果很一般，而且理解的概念有很多漏洞和模糊的地方，在利用实验室进行实物教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以在现场触摸实物，然后在现场产生的疑问可以及时提出，教师现场对着实物进行答疑和讲解，那么学生在参照现场实物学习后，对很多生涩的概念都有很好的理解，很快问题就会被消化掉，对汽车教学的整体能力得到提高，在宏观方面有很好的学习认识。例如进行汽油机点火系统时，使用点火系统示教板，就可以形象的把不同点火方式的点火现象展现到学生面前，其能够很好的掌握点火系统的分类和工作原理。
除此之外，在实验室进行教学中，对于电气系统的讲解很重要，其里面涉及很多新名词，而且概念很多，如果单从字面上理解，要求学生有很强的理解力和想象力，那么绝大部分的学生都达不到要求。因此在实验室教学中，就可以把电器等零部件进行拆分，学生可以结合教科书进行对照学习，在实验室内发现问题，及时提出，然后教师进行解答，或者让学生之间互相讨论，这样其理解就会更加深刻，很快的理解点火系统的构造和工作原理，提高其在这方面的学习质量。在实验室中教学，学生可以对任何部位的零部件进行拆分，在拆分的过程就是学习的过程，然后学生还要通过设计图纸进行各个部位的组装，反复几次后其对汽车的结构和原理会有更深的理解。
1.3在理论教学中进行实训学习
学校在完成了汽车理论教学后，可以安排所有学生进行统一的实训课程。 实训的时间可以定为一周到两周[1]，例如进行发动机的拆除和安装，电器系统的拆除和安装等，或者使用真车进行汽车工作原理的讲解，汽车各个部位的构造讲解等，在实训学习中，实质上是温故知新，不断深化理解的过程。将全班同学平均分为五组，一组设置8人左右[2]，可以同时对五台发动机进行拆装，教师在现场可以随机进行指导，当学生提出疑问后，可以结合具体情况予以解答，或者让学生先自行讨论，得到结果后教师再将正确答案公布，在这种实训环节中，会对学生所学习的理论知识进行全面的考核，在实训中发现学生的自身问题，清楚在汽车学习中自己的短板，然后有针对的在以后学习中进行弥补。为以后的设计和维修等后续课程的学习和工作打下坚实的基础。最后教师要把这些实践课程也都作为考试成绩，纳入到最终的成绩评定中，对于汽车理论教学而言，其涉及到的内容多，而且概念抽象，新名词多，那么在理解和记忆方面有很大的困难，有较强的理论性和实践性，因此在教学中，必须结合理论教学和实践教学，在教学中积极使用多媒体技术[3]，让教学方式更加多样化，通过音频、视频、图片等进行教学，让学生在理解方面得到的角度更多，体会的更加全面，理解更加容易，学习效果更好。
总结：通过以上对理论与实践结合的方法在汽车理论教学中的应用分析，发现汽车结构复杂，工作原理理解困难，因此通过书本教学很难提高教学效果，因此在教学过程中，要使用多媒体教学，针对一些重点课程，可以把教学场地挪到实验室进行，这样在教学过程中，学生可以实际触摸实物，对发动机构造，气缸点火原理的理解更加深刻，除此之外，在每章教学完成后，都可以组织学生实训，实训也要按照一定比例纳入到最终成绩中，让学生在实践动手中理解和掌握理论课程。
参考文献：
[1]包凡彪.《汽车理论》课程实践教学改革研究[J].价值工程，2011， 30（33）：227-229.
[2]姜彥翠.理论与实践结合的方法在汽车理论教学中的应用[J].华章， 2013（5）.224.
朗读教学的理论与实践 篇4
朗读就是以清晰洪亮的声音、正确流利的普通话将文本文字再现出来的阅读方式, 这是一种表性的、慢态的阅读行为。声情并茂的朗读不仅能吸引自己的注意力、引起他人的共鸣,而且通过零距离感受文本的语音、语调、语气,更有利于展示文本的原汁原味和作品的情感。因此,朗读是学生形象思维建构的源泉。
二、 朗读的适切性取向
1.适合朗读的体裁和内容 。
古代的诗词歌赋大多是诗人以吟唱的形式生成的,现代人在阅读时,如果不出声是读不进去的。此外,一些文质兼美的现代散文、古今中外小说中的精彩片段等,也是适合朗读的。
初中语文教材中适合朗读的诗歌、散文、小说类文章特别多,如《观沧海》《春》《木兰诗》《 最后一课》等,教学这些文章时,仅靠默读和讲解是不够的,只有通过反复的朗读,才能真正理解人物形象、把握作品意蕴。
例如,一位教师教学《木兰诗》时,就始终抓住“朗读”两个字。他把整篇文章划分成如下几个阅读画面:第一节“唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息”———读出人物内心的忧愁感,第三节“旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声, 但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾”———读出征途思亲的画面感,第四节“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归”———读出激烈而悲壮的场面感,第五节“策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足, 送儿还故乡”———读出淡泊名利的心灵美感,第六节“阿姊闻妹来,当户理红妆……开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓, 对镜贴花黄”———读出生活的美感。通过这样的反复朗读,木兰的形象仿佛近在眼前,根本无须教师过多讲解。
由于受到课堂教学时间的限制, 如果文章篇幅较长,往往不可能全文朗读,因此,选择文本中精要的、经典的、能牵一发而动全身的内容进行朗读就显得非常重要。
例如,《最后一课》的篇幅较长,如果全文朗读,势必浪费课堂上宝贵的时间,而且冗长的叙述性文字的朗读效果也不一定好。教师如果选择小说最后的高潮部分,从“忽然教堂的钟声敲了十二下”开始指导学生朗读,以几个破折号、感叹号作为朗读情感的切入点, 引导学生读出先生悲愤、痛苦的心情,读出先生心中必胜的信念,读出先生强烈的爱国情感,整个朗读过程就会充满激情、酣畅淋漓。
2.适合朗读的人群 。
明末清初教育家陆仪曾说:“凡人有记性,有悟性。自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性。自十五以后,知识既开,物欲渐染,则多悟性,少记性。故人凡有所当读书,皆当自十五以前,使之熟读。”处在义务教育学段的孩子,情致单纯,心智未开,正是记忆力形成、情感塑成以及训练语感的关键时期, 教师应该让他们声情并茂地大量朗读课内外的经典文本,特别是诗词歌赋, 这会对他们的未来发展大有裨益。
三、 朗读教学的方法及实践
1.注重朗读引领。
引领朗读不是简单、机械的教师读一句,学生跟着读一句。教师既可以示范朗读课文中某个段落或句子的开头部分; 也可以提出一些朗读的具体要求,让学生带着目标自己去读;还可以在某位学生朗读到关键语句时, 及时穿插一些解说词或对其阅读进行点评、引领。尤其是“同步穿插介入式 ”的引读策略 ,既能激发学生的阅读兴趣, 又能促使学生对文本的主要信息予以关注,从而加深理解。
此外, 精彩的范读也是对学生的一种美的熏陶。范读之前,教师要根据文本实际及学生实际选择合适的阅读内容; 既可以由教师本人范读,也可以请朗读优秀的学生范读;范读时,教师要引导全体学生参与,既可以静静地听,也可以轻声跟读。
2.关注角色朗读 。
语文教材中有不少文本是以对话为主要表现形式的,非常适合让学生进行分角色朗读。
例如,学习《变色龙》这篇小说,通过人物语言解读人物形象是教学的重点,教师在教学时,如果仅仅让学生单一地朗读, 他们是不大容易分析出人物鲜明而突出的形象的; 而如果能让学生分角色朗读, 具体形象地展示奥楚蔑洛夫先后六次的语言变化,他们就能在体验中,深刻体会其媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的“走狗”形象,记忆也会更加深刻。
至于文言文教学中的朗读, 方式和内容就更加丰富了。例如,教学《庄子与惠子游于濠梁》这类有对话的文言文, 教师就可以要求学生分别用文言文和现代汉语两种语言形式进行分角色朗读,这样,既使学生轻松地掌握了相关知识点,加深了对文本的理解,也训练了他们的口语交际能力和语言思辨能力。
3.创设朗读情境 。
朗读教学中, 教师可以将文本中抽象的意境和内容转化为视觉画面, 让学生置身于文本和画面的双重背景下,通过视觉刺激,产生朗读的情感愿望,从而真正读出文本的语言美、意境美、画面感和情感。
例如,教学余光中的《乡愁》这首诗时,为了让学生读出作者内心的情感, 教师可以先帮助学生虚拟出一位古稀老人孤独地站在海峡那一边的山上,面向大陆翘首以盼的画面,想象他面对滚滚的潮水, 内心的愁苦及对家乡的思念之情,然后再让学生朗读。通过这样的方式,学生就能较为轻易地把握文本的情感, 读出作者的心境;对“乡愁是一湾浅浅的海峡”的理解也会变得水到渠成。
教师还可以选择与作品基调相协调的乐曲,辅助学生进行朗读。因为,通过音乐渲染气氛,能让学生产生身临其境之感,从而达到情感化朗读的目的,提升对作品的感知与理解。
例如,有一位教师在教学《虞美人·春花秋月何时了》时,配上了电视剧《问君能有几多愁》的片尾曲音乐,让学生在音乐声中朗读、唱读。朗读者的审美感受和情感体验被迅速地调动了起来,在低沉、哀怨的书声和伤感、婉转的音乐声中,一个落寞的亡国之君的形象清晰地浮现在学生眼前,一种细腻深沉的情感荡漾在学生心田。
教学技能理论与实践(改) 篇5
2.教学技能中的九项基本技能1导入技能2板书版画技能3演示技能4讲解技能5提问技能6反馈和强化技能7结束技能8组织教学技能9变化技能
3.教学技能分五类1教学设计技能2使用教学媒体技能3课堂教学技能4组织和指导课外活动技能5教学研究技能
4.常用的教学技能训练方法1观察法2书面作业法（模拟备课）3对镜练习法4录用训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学实习9微格教学
5.教学技能训练的基本原则1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则
6.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列（教学行为方式）（心智活动方式）
1.课堂导入的基本要求1导入要有针对新2启发性3趣味性 恰当把握导入的度 5艺术性
2.课堂对话的特点 1民主性2生成性3多边形3开放性 5倾听性
3.课堂板书包括1教学内容的内在逻辑结构2教学的重点和难度3公式及其推导过程 4教学内容的补充知识
4.课堂讲授的基本要求1语言要规范简明生动2时刻关注学生的反馈信息3与板书体态想配合4紧密联系学生已有的知识经验
5.课堂提问的基本要求1合理设计问题2面向全体学生提问4目的明确把握好时机 4提问的语言要准确 有启发性 5态度温和自然6及时评价总结
6.课堂问题设计的要求1围绕教学目标和要求 循序渐进，2难易适中 3善于设计问题的变式4紧密联系5简练扼要
7.课堂板书的基本要求1精选内容突出重点2条理清晰 层次分明 4形式灵活布局合理 4文字精当科学性强5书写规范示范性强6把握时机 适时板书
8.课堂的三种板书1同时并进 启发性知识2超前板书结论性质知识3滞后板书有效传递和接受教学信息
9.课堂倾听的基本要求1创设平等师生对话情景2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4倾听不同学生的声音5倾听后及时进行反馈
10.课堂观察影响因素1学习成绩2光环效应3期望效应4刻板效应
11.课堂教学口语的基本要求1符合规范内容科学合乎逻辑2通俗易懂生动活泼富于启发3条理清晰 层次分明 重点突出4创造性 风格独特
12.课堂教学一般过程1说出课堂教学的整体思路和环节2说出每个环节每个步骤的设想及其理论依据和预期目标3说出教学中突出重点突破难点抓住关键的依据和途径 4说清应该如何把握对课堂教学的时间安排
1.说课与备课的区别1形式不同2内容不同3对象不同4目的不同
2.说课与上课区别1目的2内容3对象4形式
3.说课的类型 1研究性说课2示范性3检查性4评比性
4.说课内容1教学目标2教学内容3学生情况4教学方法5教学程序设计6说练习的内容和方法
5.说教学内容 1简单介绍教学内容在该学科的地位和作用2说教学内容的重点 难点和关键点3教学内容的利用
6.说课的基本要求1语言简明 重点突出2关注教学创新 突出自身特色3说理透彻理论与实践相结合4增强说课的问题意识和反思意识
7.说课作用体现在1为教师学习共同体的对话交流提供平台2利于优化课堂教学和提高教学教学质量3提高教师的自身素质
1.教师的专业感情包括专业理想 专业情操 专业自我2.教师档案袋主要包括1教师个人的基本信息及分析2教师不同领域工作的进展情况
3.教师指导学生探究学习要做好以下几方面工作：1选择合适的探究内容2为学习探索提供支架 3重视总结交流
1.教学反思的特点1超越性2实践性3过程性4主体性5发展性
2.教学反思的内容1观念与情感 2教学行为过程
3.教学反思指教师为了实现有效的教学在教师反思倾向的支持下队已经发生或正在发生的教学活动 以及这些教学活动的背后的理论假设进行积极 持续周密 深入 自我调节性的思考在思考过程中能够发现清晰表征所遇到的教学问题 并积极寻求多种方法来解决问题的过程
4.教学反思的途径 1阅读理论文献 在理论解读中反思 2攒写教学日志。3寻求专业引领和同伴互助 在对话讨论中反思4征求学生意见，从学生反馈中反思
1教材内的增补材料主要有以下几种
1、背景性知识
2、经验性知识
3、练习性材料
4、拓展性材料
2.钻研教材的基本要求1通览教材 全面理解（研究课程标准，研读教材，多渠道搜集教学资源）2精读教材，深层领会 3精细加工，再创教材
3.精细加工再创教材的内容1教材语言的转换2教材内容的取舍3教材内容的增补4教材内容的调整5教材内容的再加工
4.微格教学的特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中针对性强3信息反馈及时 有效 全面
5.微格教学的操作过程 1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案再循环
6.教师的教态语言主要分为 身姿变化面部表情 外表修饰
7.教态语言的基本要求1.身姿要稳重端庄 2.表情要真实自然
3.衣着要朴实整洁
《会计英语》理论与实践教学思考 篇6
随着新经济环境和我国会计准则国际化的发展，会计人才的需求正由单一型的专门人才向复合型人才转变，会计英语课是大学本科会计学专业学生的必修课程。会计专业为适应新形势发展的需要，应该高度重视会计英语课程的教学问题，提高会计英语教学质量，注重复合型会计人才的培养。由于该课程实用性较强，涉及的专业较广泛，学生觉得这门课既重要却又难学，因此，当前会计英语教学效果并不理想，存在诸多问题，正是基于这种考虑，本文结合笔者多年的教学实践和教学体会，谈谈对会计英语教学的看法。
一、恰当安排会计英语教材内容
会计英语课程的特点是集“会计课”与“英语课”于一体。它是用英语教授会计学的一些知识，但又不是简单地讲英文版《会计学》。会计英语课教材应涉及广泛的经济管理知识，其涉及的知识范围至少应包括：会计学、财务管理学、经济学、国际金融、管理学等多个学科。为此，笔者在编写教材时力求体现以会计学为主线，涉及多学科基本知识的原则，扩展学生专业英语学习的知识范围，使学生能够触类旁通，举一反三；其次，在组织教材内容时，应力求让学生接触到原汁原味的专业英语。因此，教材的选择恰当与否就显得更加重要。据笔者所知，已开设会计英语课的中专学校基本都选择同专业大学《会计英语》教材。这类教材有它的不足之处：其一，教材中的会计内容都是原版英语，难度较大；其二，教材所介绍的会计内容都以西方会计为准，很多学校不开设《西方会计》课，这样，学生对会计理论和内容的理解也有困难；其三，教材缺乏系统性，不是从会计内容由浅入深，从经济业务发生直至会计报表系统反映，而是单个介绍各项内容。所以，配备适当的教材已成为当务之急。教材应体现内容完整、系统，主要从会计的角度来看，即从会计业务的往来直至会计报表这一过程内容完整地反映出来，教材也应体现由浅入深，并做到与中学英语内容相衔接，同时，可以把《西方会计》原版的部分英语内容作为阅读材料，以扩大学生的知识面。另外，再编写一套与教材相配套的习题集，为《会计英语》教学打下基础。笔者的选材全部是从原版经济类书籍中摘选并编辑的，除对文章的长短删节外，不对原文进行改写，因为改写后就会失去纯正英语的味道。
二、增加会计英语词汇量，提高学生阅读能力
学会计英语，很多学生认为记单词难，因为平时接触这些词汇的时间少，而且一词多义。为此，笔者坚持让学生通过阅读的方法来记忆单词，而不是死记硬背。道理很简单，死记硬背的东西不可能长久记忆，只有多阅读，见词的机会和次数多了，才能自然而然地记住它们。
同时注重激发学生学习单词的好奇心，培养学生课下主动查字典辨析词义，培养他们自己对多义词的领会。例如financial一词有“财政的、金融的、会计的、财务的”等多个词义，要想正确把握该词的词义，只有联系上下文理解。词汇量到了一定程度，阅读也就容易了许多。词汇量和阅读量二者是相辅相成的。在一定词汇量的基础上开始阅读，随着阅读量的增加，词汇量同时增加。笔者不提倡学生在阅读过程中查字典，因为这样会影响他们的阅读速度和对文章大意的感悟。对于不认识的单词，可以先根据上下文的意思猜一下并把他们记下来，第一遍读完后，再去查字典，搞清它的词义。词汇量、阅读量有了，就应该注重提高学生会计英语的翻译水平。显然，翻译水平的高低是正确阅读的关键。有些同学发现会计英语文章比较难译，笔者认为除了语言习惯外，还有专业知识在里边。如果专业知识有限，想译好会计英语文章不是件易事。同时，还有语言艺术在里面。例如“I Like Mike”这样一句极简单的话，在翻译大家的笔下被译成的“俺爱麦克”，与原英文句对仗工整，活泼有趣。为此，要强调学生在课外多下功夫，因为想译好文章，仅凭课堂上的努力是不够的。课堂翻译教学的重点只能放在一些中英文表达方式不大相同的长句子上。而对于专业英文长句的翻译，则要求学生必须把握好三个关键点：严格的概念表述、语法分析和断句、恰当的语言处理。
三、改革教学方法，突破“听”、“说”难关
改革英语教学方法，调动全体同学的学习积极性。相当多的同学认为：“我连一般英语都没有学好，怎么能学好《会计英语》呢？”不解决学生的畏难情绪，学习兴趣也就无从谈起，教学目的也就无法达到。学生认为学英语难，跟我国多年来 “死背单词、硬抠语法”的“哑巴英语”的教学方式直接相关。为此，笔者着重做了以下几个方面的工作。一是进一步提倡“开口”英语。有的学生时至今日仍然不敢开口讲英语，这一方面与他们勇气不足有关，另一方面也与有些同学发音不准，怕人笑话有关。为此，首先要为学生复习元音音标的发音，讲清元音的发音规则，然后对照人体发音示意图、胸腹腔共鸣图、口腔结构图、元音音标发音示意图，鼓励学生重新利用其口腔“零件”和肌肉，对照录音带，将每个音发准确。关于辅音发音，以比较和鉴别的方式做了简单的归纳，然后，用李阳 “疯狂英语”的 “三最法则”，要求他们尽量在朗读时做到 “最大声、最清晰、最快速”，以克服羞怯心理。二是鼓励学生课下听英文歌、唱英文歌，通过模仿英语发音，找出其中的发音规律。学生要熟练背诵一些口语段落。从唱的方面来讲，歌曲可以帮学生矫正个别词的发音，但其总体节奏、旋律毕竟与说英语有很大区别。所以，录制了几个口语段落在课间十分钟放给他们听，鼓励他们模仿其语调，说地道的英语，然后让他们将这些段落背熟，这样教师在课上抽时间就这些段落的内容提问，或者让他们复述段落内容时，他们就有足够的信心和勇气开口了。三是着力解决“听”“说”关。对于中国学生来说，“听”“说”关最难过。由于平时缺乏语言环境，没机会说；怕说错，不敢说；再者是“听”和“说”对反应速度的要求比读和写高得多。学习专业英语，听说关更难过，因为平时练习的机会更少，对词汇的反应能力更差。笔者在前10课的教学中，分两个步骤着力解决这个问题。首先，要求学生熟读、熟背课文，提高对专业词汇和表述方式的敏感度；第二步，每节课后，留一些与课文有关的问题让学生课下准备，下一节课堂上提问；第三步，课堂提问，学生用英文回答后，找一到两位学生翻译，考察学生听懂的程度。通过一系列的互动教学，学生对会计英语听说的反应能力大大提高。
四、学会撰写会计专业文章与书信
在会计英语教学中，最易被忽视的部分是“写”，但这又往往是学生毕业后在实际工作中最常用到的技能。笔者在安排教学时，有意加入了商业信函写作等内容，并给学生留些作文题目让他们自由安排时间写作。写好后，可拿来修改。然后，在课堂上安排一些时间点评同学在写作中存在的问题，并将提出修改意见的文章退给学生，让他们修改后再拿来。一个学期32课时教学中，学生要写两篇文章。虽然数量不多，但通过这样反复修改，学生每一篇文章的学习效果却大大提高了。
以上是笔者在教授会计专业英语课程中的一些体会。其实，概括说来，不外乎抓好听、说、读、写4个环节。读、写环节对中国学生尤为重要，因为读不懂则听不懂，不会写则不会说。然后，再抓住会计英语这一特点，在英语教学中体现出对专业知识的理解和介绍，在介绍专业知识时不忘其英文背景及语言习惯，就一定能讲好这门课程。通过这样的教学方法改革，不要求学生背多少单词、语法，只要求对一些常用词、初步语法有所把握，就可以开始会计英语的学习，使得基础参差不齐的学生，有了大致相同的起点，每堂课都令大部分同学有所收获，这样就调动了全体同学学习会计英语的积极性。
五、要分阶段实现教学大纲目标，循序渐进地增强学生信心
对于教学大纲中的目标，笔者在整体把握的基础上，根据学生特点，将它分解成各个阶段的重点突破目标，让学生在学习过程中经常有一种成就感，不至失去对会计英语学习的信心和兴趣。大纲要求本课程分两个学期完成。这两个学期分为三个阶段，针对学生特点提出的各阶段主攻方向如下。一是会做会计分录、试算平衡表及简单的财务报表，主要手段是背诵，侧重词汇收获，这大约需要半个学期。之所以把它列为第一步，是为了尽早揭开专业英语的神秘面纱，打消学生的畏惧心理。在学生能够开口之后，笔者先给学生复习语法中词性及句子各成分对词性的要求等知识，为更好地理解课文中的长句做好准备；然后讲英语的构词法，介绍常见的前后缀和主要词根，培养他们对词汇的语感，鼓励他们通过记词根，掌握英语的转化词和派生词，通过联想掌握英语的合成词；接着，从各章节中挑选那些含有较多会计主要原理、术语、会计科目、业务表述的重点段落精讲，先讲其中的生词，但要求学生注意词的组合方式，同时了解词意的演化，接着，由学生试着翻译和分析句子，并作订正和归纳，然后领读。要求学生对每个词都发音正确从而熟读、背诵段落，弄清段落中每个词的含义和用法，并经常检查其背诵情况。这样，到期中考试之前他们已基本适应了会计英语的学习，并积累了一定的词汇。业务题的表述句子并不复杂，学生又有很好的会计原理基础，自然就可以开始做分录了，这给他们带来极大的惊喜，提高了学习兴趣。二是看懂大部分课文内容，主要手段是理解，侧重语法归纳，这需在第一学期末完成。期中考试后，继续在新课文中挑选精讲段落，数量可稍有增加，但对学生要求不变：能背、能讲。由于第一阶段打下的基础，学生的理解能力已有显著的提高，可以节省精讲时间，在课上串讲大部分甚至全部课文内容，余下的段落连同前面课文中没讲的段落，可以作为课下的阅读理解练习。这个阶段的“说”，就不仅仅是背诵了。学生已积累了更多的词汇，熟读、熟记了更多的段落，已经可以用英语表达一些财会知识了。在这个基础上，可增加语法课的次数。对学生在课文中对语法的感性认识给予理性的归纳，会使语法的理解、掌握、运用取得更好的收效。三是熟读所学课文内容，主要手段是阅读，侧重综合提高。经过一个学期的积累，可以要求学生在读懂课文内容的基础上，提高阅读速度。课上，可以先让学生较快地通读课文，然后，师生共同归纳课文提纲，再由学生复述其中主要的会计术语、原理，教师讲解业务处理方法。课下要求学生分步熟读、归纳全书章节。至此，学生的会计英语学习可以说有一个满意的结果了。课后，要通过作业批改，发现问题，及时纠正。同时要经常和学生交谈，了解他们对授课的掌握程度，适时调节自己的教学，以保证每次课的教学效果。对各个阶段的重点目标，应在每次主要测试中加以体现，听说能力可以通过提问、口试的方法加以测试，可作为平时成绩。经过检验，一方面让学生知道他们的收获，一方面便于总结其中的主要问题，在下一个阶段解决。这样提供的会计英语教学效果和质量，能培养满足新经济环境下会计人才的需要。
理论与实践教学 篇7
细胞工程是一门现代生物科学理论与工程技术相结合的综合性学科, 是现代生物技术的重要组成部分。它是应用细胞生物学的方法和工程学的原理, 按照人们的预定目标, 在细胞水平上对生物体进行创造设计, 有计划地保存、改变和创造遗传物质, 改变生物性状, 以生产有用物质或创造新物种的技术。细胞工程是一门实践性很强的学科, 涉及到的细胞工程技术是生命科学领域的重要技术和手段, 因此是生物技术、生物工程、生物科学专业的骨干课程。通过该课程的学习可为从事生物学领域的相关研究以及相关的生物技术产业奠定良好的基础。
为了适应社会的发展, 拓宽学生的知识面, 培养全面的人才, 我校生命科学学院生物工程教研室为本院生物工程、生物技术以及生物科学专业开设了细胞工程课程。我校生物工程教研室自1999年成立以来, 在教学中不断完善教学内容和课程体系, 结合课程特点和日常教学实际情况, 就如何提高细胞工程课程的教学质量, 培养创新型专业人才, 进行了一系列教学改革, 探索出适合该校实际情况的新方法, 努力争取提高学生的创新与实践能力, 并取得了良好的效果。本文将对该课程教学和实践改革的内容和经验做一总结。
1. 完善教学体系。
2. 完善理论内容。
我校生物工程教研室自1999年成立, 当时由于师资和各种硬件条件的限制, 所开设的《细胞工程》内容只涉及到植物部分, 课程名称为《植物细胞工程》。因此, 在后来的教学中, 我们首先补充师资力量, 并且从教学内容上做了调整, 补充了动物细胞工程方面的内容。细胞工程包含的内容很多, 有基本原理、组织器官培养、快繁技术、脱毒技术、胚胎培养、细胞培养、原生质体培养、种质资源保存等。各种技术的基本原理相同, 但众多技术关联度差, 知识体系框架不明晰, 为了优化教学内容准确把握内容框架。在教学中, 我们采用结合实践归类法进行教学, 把所有内容分为基本原理、基本技术和实践应用三部分。基本原理即细胞的全能性是细胞工程学科的理论基础, 因此我们以此为重点。基本技术分为取材、消毒、预处理、接种、培养等, 分析掌握各种培养技术如外植体的选择、培养基的选择、培养条件的要求等具体差别。同时从实践应用上分为育种、种质保存和产物生产三个方面, 并且围绕以上三个方面进行归类, 即把快繁技术、脱毒技术、原生质体杂交都属于育种体系;胚挽救技术作为种质保存方法;胚胎培养、细胞培养是次生代谢产物生产。
3. 完善实践教学。
(1) 实验课教学内容整合和优化研究。对原有短时间的、验证性实验、需时间周期较长的实验内容进行整合和优化, 合理规划实验内容和环节, 丰富实验内容、节约实验时间, 使实验结构紧凑、衔接紧密;除基础实验外, 结合不同专业的学科方向, 选择性地开设一些内容新颖、技术先进并与生产和科研关系较为密切的实验。 (2) 全程性实验模式研究。探索将现有的零碎部分性实验变为全程性实验, 让学生自己动手完成实验的全部过程, 以利于他们掌握实验的基本方法, 提高学生动手能力。 (3) 综合性和研究性实验内容的探索。为培养学生的综合能力和探究精神, 提高学生的实验兴趣, 研究确立综合性和研究性实验的内容, 进行尽可能让学生自选性选择一些实验, 使学生可以根据自己的兴趣和爱好, 自选一些实验材料, 独立完成, 也可以结合教师科研和大学生科创项目进行, 提高学生的综合实验能力。 (4) 优化课程实习内容与方法。如增补了观赏植物实习内容, 有效地利用了课题组科研相关的观赏植物繁殖公司, 加强观赏植物应用认知。选择掌握组织培养与细胞工程学研究系列化技术、仪器设备的企业例如西部兰花基地进行实习。 (5) 拓宽实践渠道。深化校企实习基地建设, 巩固目前已经有的校外教学实习基地。优化出校外教学实习、生产实习、科研训练、创业训练、工程训练等实践教学课程体系的运行、管理模式, 并探索出校外实习基地长期良性发展的机制。
二、改变教学方法
1. 变理论教学为理论与实践相结合。
细胞工程为应用性很强的课程, 涉及众多的实验操作技术, 一方面加强多媒体教学, 教师可以通过图片、视频加强学生的印象, 另一方面结合实验操作进行理论讲述也取得了良好的效果。例如在讲述胚状体概念时, 我们结合胚状体形成实验和发育变化, 使学生非常清晰的掌握这一抽象概念。
2. 增加互动式教学。
例如基本原理、基本技术讲述完成后, 以不同作物为试材, 我们让学生分小组按照细胞实践应用在不同方面的应用, 查阅资料, 并进行课前讲授, 其他小组成员积极提问。这一做法改变了被动学习的局面, 调动了学生的学习积极性。另外提前给出讨论题目, 让学生自主学习积极讨论, 上好讨论课也是一个极其有效的方法。
3. 采用对比的方法进行教学。
通过对内容加以比较, 引导学生分析, 加深对相关内容的印象。例如在介绍利用“超低温冷冻保存法”来保存生物种质资源的优点时, 利用比较法, 将其与传统生物种质保存方法加以比较, 其优势一目了然。讲解脱毒苗与普通苗生产上差异时, 结合本地草莓病害和结果图片进行对比, 使学生深刻认识技术的关键作用。
4. 开展实践技能大比武。
我们组织学生参观西部兰花基地基地及其组织培养实验室, 同学们见到了大批兰花脱毒苗及其在田间的栽培和应用。参观后我们提供基本实验试剂、仪器、组培室、兰花苗, 要求每位同学在全天开放的实验室独立完成兰花脱毒苗的生产, 课程结束时进行评分, 组培成功、兰花涨势优良者考核评为优秀, 经过几次实验虽然也获得了脱毒苗, 但由于实验技能原因导致苗子较小者评为良好, 依次给分。这一创举极大锻炼了同学们的实践技能。
三、改革实验考核方式
改革与完善学生实验考核方法和考评标准, 把动手能力、综合分析问题的能力和创新能力作为主要考核内容。传统的实验课成绩多是以实验报告为打分的依据, 实验课成绩不能真实体现学生的实际学习情况。第一普通实验我们给学生的实验课成绩的评定包括实验报告30%、课堂纪律10%、实验技能20%、实验结果10%和实验习惯 (卫生、实验用品使用等) 10%, 通过这几个方面综合评定实验成绩, 不仅要求学生掌握较好的实验技能, 而且有利于培养学生良好的实验习惯。第二讨论课和参与课学生以小组为单位通过报告会的形式汇报实验结果。由于每个学生能力和参加科研组的背景不同, 会出现各种各样的问题和实验现象。在报告会上要求学生进行幻灯片演示, 把实验过程中遇到的各种问题提出来共同探讨, 学生运用所学知识解释实验现象, 达到相互交流相互学习的目的, 也可提高学生的口头表达能力。各组相互评分。第三大比武实验课程按照实验材料最终生长状况由任课教师直接评分。第四学生撰写的实验报告、科研论文、课后作业、课堂测试题能提高学生的查阅文献、综合归纳资料的能力, 授课教师按照学生撰写和测试的结果给出五级评分。
四、重视课程团队建设以科研促教学
我院细胞工程课程团队现有教授1人, 副教授2人, 讲师2人。课程团队人员近年来主持国家基金两项, 省基金2项, 鼓励学生尽早加入到科研项目中, 培养学生创新性思维的能力和提高试验技能。近几年, 学校鼓励学生尽早参与教师的相关科研课题组, 协助进行相关实践工作。指导学生积极申请大学生科技创新项目3项, 其中一项为国家级项目。
五、注重教材建设和更新
细胞工程教学团队在不断完善知识理论体系同时及时总结教学经验出版了《细胞工程》国家十一五规划教材。根据实验教学内容改革, 重新修订实验指导, 增加综合性、研究性实验的比重, 补充学科前沿的研究成果和最新实验技术, 出版完成了《细胞工程实验指导》。细胞工程教学团队的教师们及时录制、搜集实验影像资料和图片, 不断更新和完善多媒体教学课件, 先后更新多媒体图片300余张, 录制视频20多节, 极大的丰富了教学内容全面的提高了教学质量。但是, 实践是永无止境的, 任何优良的教学方法都有一个不断创新和完善的过程。因此, 还需进一步吸收与借鉴不同专业的成功经验, 断地探索教学新方法与新途径, 努力使植物细胞培养与细胞工程课程的教学在学生专业能力和创新意识的培养中发挥更大的作用。
摘要：细胞工程是现代生物技术的重要组成部分, 也是生物技术、生物工程和生物科学专业的骨干课程。本文从西北农林科技大学生命科学学院细胞工程课程理论与实践教学体系的改革入手, 总结了该门课程在理论与实践教学上进行的改革尝试及经验体会, 旨在探讨利用实验教学培养本科生创新能力的方法。
关键词：细胞工程,教学改革,创新能力
参考文献
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理论与实践教学 篇8
关键词：植物细胞工程,理论教学,实验教学,探索与实践
生物技术(Biotechnology)是20世纪科技史上令人瞩目的重点领域,是21世纪的一门新兴学科,也是21世纪国家经济发展新的增长点。为适应21世纪经济和科技激烈竞争的形势以及市场经济的社会环境,高素质创新人才的培养是从事生物技术专业人才培养的教育工作者急需探讨和解决的问题。
植物细胞工程是生物技术的重要组成部分。为适应社会的发展,拓宽学生的知识面,培养全面的高素质人才,西南科技大学生命科学与工程学院于2003年开始为生物技术本科专业开设植物细胞工程课程。植物细胞工程是在植物组织培养、植物细胞融合技术等基础上发展起来的一门实验性、实践性、综合性十分强的新兴学科,是近年来生物技术专业开设的一门新兴课程。它是应用现代遗传学、细胞生物学和分子生物学的基本原理与方法,在细胞水平上研究改造生物遗传特性,以获得具有目标性状的细胞系或生物体的有关理论与技术学科。学生对植物细胞工程基础理论知识的学习、实践动手能力的获得和科学素质的培养与实验教学关系密切。因此,笔者通过不断探索,根据植物细胞工程课程特点就如何提高植物细胞工程理论与实验教学质量与高素质创新人才的培养进行了探讨。
一、植物细胞工程的教学理念
本课程的教学理念是给予学生一种学习的方式和解决问题的方法。教学生一些基础知识和理论,作为他们研究的基础,教会学生采用怎样的学习方式解决今后学习工作中遇到的问题;提高学生的素质,将重点放在培养学生培养能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。改变传统的注入式教学法,采用启发式和互动式教学法。
二、植物细胞工程课程特色
在上面教学理念和西南科技大学的办学定位与高素质具有创新能力的应用型人才培养目标的指导下,本课题组经过5年的教学探索与实践和西南科技大学品牌课程与四川省精品课程的建设,逐步形成了具有自己特色的课程体系。
植物细胞工程是现代生物技术的重要组成部分,也是现代生物学研究的重要技术手段。由于植物细胞工程作为综合性学科所涉及的领域较多,至使该课程内容复杂化。至今为止,仍未形成一个统一性的标准。本课程结合西南科技大学的办学定位、人才培养目标和生源的实际情况,在授课过程中,以介绍植物细胞工程基本原理为切入点,以不同类型的离体培养技术为骨架,构成本课程基本框架。做到理论基础知识与实验技术的介绍并重,深入浅出,逐步渗透植物细胞工程学科知识的系统性及其与其它相关学科的关系,充分体现植物细胞工程作为综合性学科所存在的多学科的渗透融合的内含,是本课程的主要特色之一。
西南科技大学《植物细胞工程》是2003年立项的校级品牌课程,2007年成为四川省精品课程。本课程力求在理论原理的系统性和实验技术的成熟性与先进性及学校办学定位和学科专业的特色性上相互兼顾与协调。因此,本课程以植物细胞工程的无菌操作技术、植物愈伤组织诱导形成和形态建成、细胞悬浮培养和原生质体培养、体细胞胚发生和人工种子的研制以及植物的脱毒培养和快速繁殖技术为核心,重点和难点突出,通过基因型和外植体以及外界环境因素的相互作用和调节,尤其是培养基作用与调节,其中紧紧围绕基因型和外植体与植物生长调节物质之间的重要调节作用进行讲授,及时纳入植物细胞工程研究领域取得的成果与成就和存在的问题及今后发展趋势,使学生能够掌握“植物细胞工程”研究领域发展动态。在此基础上,形成了植物细胞工程的基本理论基础,同时,激发了学生的求知欲,培养学生的科学思维,是本课程教学的另一重要特色。
植物细胞工程是以实验技术为基础的学科,为培养和提高学生实验技能与创新思维的能力,本课程实验包括基础实验部分和综合设计实验部分(独立完成试验设计与具体实施部分),通过基础实验操作,使学生在培养基配制、无菌操作和控制培养条件等技术环节上受到良好训练的同时,还可以帮助学生掌握如何应用理论知识指导实际研究。在此基础上,要求学生在规定的综合试验设计题目内任选一题,独立完成综合试验设计和整个试验操作过程,并完成试验总结报告,进一步培养和提高学生思维能力、动手能力、分析问题和解决问题能力,同时,还可以使学生对本课程的知识得以融会贯通和升华,这也是本课程教学的另一重要特色。
三、植物细胞工程理论教学模块设计与课程教学方法和措施
本课程理论教学部分分为5个知识模块。植物细胞工程基本理论与实验室基本技能知识模块,包括植物细胞工程的概念和发展过程、实验室的建立与消毒灭菌技术和培养基三部分内容(8学时);植物离体培养模块,包括离体培养的类型、愈伤组织的诱导形成及分化、植物细胞悬浮培养与细胞突变体筛选、植物体细胞胚胎发生、细胞培养物的超低温保存及种质库建立、植物原生质体培养与遗传操作、植物体细胞杂交、人工诱发单倍体及其应用和人工种子研制,九大部分内容,共计31学时;体细胞无性系诱导模块,包括体细胞无性系变异诱导与体细胞遗传部分内容(3学时);转基因模块,包括植物转基因主要方法、转基因在作物品种改良中的应用、植物转基因的方案和目的基因的表达与检测、转基因植物安全性(4学时);植物离体快繁模块(2学时)。
采用启发式和互动式教学法,调动学生学习积极性,做到学生积极主动参与课堂教学与学习;在每章讲授结束后,要求同学根据所学的知识并结合课外参考书及时进行课程小结,使学生更好理解和掌握所学的基础理论知识,同时结合课堂教学,安排3个课程设计,充分消化课堂所学的知识,有助于提高学生自主学习、发现问题、分析和解决问题的能力以及归纳和总结的能力。
四、实验教学的设计思想与效果
植物细胞工程是实践性非常强的一门课程,加强“基本知识、基本理论、基本技能”方面的能力训练是提高学生综合素质的前提和必要条件。
“植物细胞工程”实验教学是本着给予学生一种学习的方式和解决问题的方法,提高学生综合素质,努力培养学生的创新意识和创新能力的思想,进行本课程实验教学设计。实验教学内容设计如下。
一是基本实验技术教学环节;二是试验设计教学环节,在植物细胞工程理论学习和熟练掌握“植物细胞工程”基本实验技术基础上,要求学生独立完成试验设计,并完成试验总结报告,是进一步培养和提高学生思维能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的具体综合性实验教学环节。教学效果良好。
(一)基本实验技术教学环节设计的思想
《植物细胞工程》是一门以植物组织培养和细胞的离体操作为基础的实验性很强的新兴学科。学生在学习《植物细胞工程》理论知识基础上,通过本课程学习可以达到理论与实践相结合,并能够用所学习的知识指导植物离体操作,提高学生实验操作技能,培养学生具有良好的思维能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
通过本部分实验课程学习,要求学生掌握植物培养基的配制与灭菌、植物材料离体培养的无菌操作技术、不同组织和器官离体诱导培养技术和细胞培养技术、植物茎尖离体培养技术,以及农杆菌介导的烟草转化技术,该部分为18学时。通过实验观察和结果分析使学生初步学会本领域的基本实验技术、实验设计、实验分析及其完整实验报告的撰写。
(二)试验设计教学环节的思想
实验教学是生命学科教学中的重要组成部分,对整个教学起举足轻重的作用。但由于传统教学对实验教学不够重视,教学经费、实验设备以及实验系列教师力量的不足等原因,在实验教学中采取封闭式教学,学生只能在规定的时间内根据实验指导书给定的实验方法,并在实验老师示范和辅导下完成全部实验内容,在整个实验过程中学生处于被动地位,未能充分发挥学生的学习积极性,使学生感到实验只是走过场,十分乏味,使他们原有的钻研精神受到压抑或甚至消失以及潜在的创新意识未能得以发挥,阻碍了学生创造性思维的发展。鉴于此,我们在植物细胞工程实验课程内容安排和设计上以设计性实验教学为突破口,对传统实验教学方法进行改革,在继承和发扬传统实验教学精华基础上,努力创新,使植物细胞工程设计性实验教学成为一种现代的创新性实验教学方法之一。
植物细胞工程设计性实验教学学时为14学时,占实验总学时的43.75%。该部分内容创新性强,具体要求、内容安排和采取的措施如下。
学生根据指导教师的要求在下面3个试验设计题目中任选一题,每一研究题目的研究对象学生自选。试验设计题目如下。
1.植物愈伤组织的诱导与植株再生的研究。
2.植物体细胞胚诱导与人工种子研制。
3.植物遗传转化与转基因植株再生。
试验设计具体要求:
1.综述国内外与本研究领域有关的研究动态:包括取得的成就、存在的问题和进一步研究要解决的问题,提出进行本试验设计的方法及其研究的目的和意义。
2.试验研究内容:要求对要研究的内容提出理论依据。
3.试验研究拟采取的实施方案和技术路线:
a.对试验研究内容提出拟采取的实施方案,并对每一实施方案提出理论依据。
b.技术路线:要求用框图表示。
4.要求学生独立完成试验设计和整个试验操作过程。
通过试验设计,学生自主选题和独立实施试验方案,最后完成一篇完整的、类似小论文的实验报告,以达到培养和提高学生思维能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的目的,同时提高学生实验兴趣。
(三)实践教学组织形式与教师指导方法的多样性
为提高实践教学效果,使理论和实践教学紧密结合,采用多种组织形式和多种指导方法完成实践教学内容。
本课程的组织形式包括7部分,一是实验理论的讲授;二是多媒体录像以及与实验有关的多媒体图片的展示;三是指导教师的具体示范;四是指导教师的具体指导;五是要求同学按照指导教师的要求提前预习下次课要进行的实验内容;六是每一实验环节都要求学生自己独立完成;七是要求学生根据实验观察和结果分析。要求学生根据初步学会本领域的基本实验技术、实验设计、实验分析,完成完整实验报告,完成本实验课程的实验教学。
教师指导方法:在实验教学过程中,本实验课程采取小班授课,每次课16人,进行单人操作。指导教师针对不同学生具体操作过程中存在的问题逐一进行指导;教会学生通过实验观察和结果分析完成完整实验报告的撰写方法;通过试验设计,教会学生如何进行自主选题和独立完成试验方案以及最后完成一篇完整的、类似小论文的实验报告的方法。
(四)实验教学考核内容与方法
植物细胞工程实验成绩的评定按照结构进行评分,其考核包括基本实验操作技能、综合试验设计的能力以及实验报告。
植物细胞工程实验成绩=基本实验操作技能(50分)+综合试验设计(30分)+实验报告(20分)
(五)严格要求实验报告的书写,提高学生综合素质
在植物细胞工程实验过程中,实验指导教师要求学生认真做好实验原始记录,要求学生按照研究论文的各式写出实验报告,内容包括实验题目、实验目的、实验材料和方法、实验结果和讨论。注重实验讨论部分,因为讨论部分是实验报告的核心,要求学生利用所学的基本理论知识,找出实验结果可能存在的原因,同时,鼓励学生提出创造性的见解和认识,为今后学生书写科研论文奠定基础。
五、结合实践教学,提高学生学习兴趣
书本上的理论知识来源于生产实践,是在生产实践基础上进行的理论升华,然后,又指导实践。学生通过植物细胞工程的生产实践,了解和见识了植物细胞工程在生产实践中的应用,就能更加深入认识和理解植物细胞工程基本理论知识。因此,我们组织学生参观四川新世界丹参基地及其组织培养实验室,同学们见到了大批丹参脱毒苗及其在田间的栽培和应用,使得他们对植物细胞工程快速繁殖技术在生产实践中的应用有了更深的认识。
六、以科研促进教学质量的提高
本课程在教学过程中始终贯穿以学生为本,以科研促进教学,培养“厚基础、宽口径、创新应用型”人才的思想,开展教学改革与探索,尤其是创新型人才培养的探索与实践,以提高人才培养质量;积极开展科学研究,以促进课堂教学和高质量人才的培养;以科研促进教学,教师将最新研究成果引入教学领域,有效促进教学内容的不断更新,保障了教学质量的稳步提升。以科研促进教学,提升教学质量。具体做法如下。
1.以最新科研成果和学科发展前沿动态充实课堂教学,提高课堂教学质量
教师积极地将科研成果和学科前沿知识融入课堂教学和实践教学,激发了学生学习兴趣,拓展了学生视野。
2.以教学团队的科学研究为平台,积极组织学生申报大学生创新基金项目,培养学生创新能力和团队的协作精神,多人次在各种大赛中取得好名次。
3.以教学团队的科学研究为平台,吸收部分优秀本科生参加老师的科学研究,训练学生的实践动手能力、创新意识、创业能力和理论素养以及科研协作精神,取得了非常好的效果,多人次在各种大赛中取得好名次;部分同学考取重点大学硕士研究生;使原来没有打算考研的同学也积极准备参加考研,最后一些同学考取了研究生;使对所学专业认识模糊的同学,更加热爱自己的专业;提高了同学对所学理论知识的进一步理解。
4.以教学团队的科学研究为平台,有目的的从科研项目中设置与本课程研究领域相关的毕业论文题目,对学生创新意识和实践动手能力的培养,均收到了良好效果。
5.在我们新编的教材中融入了部分科研成果,提高了学生对本课程的认识和兴趣,激发了学生的求知欲。
参考文献
[1]廖朝晖,郭克婷.应用生物技术专业创新人才培养的探索．中山大学学报论丛,2002,22(1):169-173.
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[3]高敬群．提高《无机化学实验》教学质量的基本途径.沈阳师范大学学报(自然科学版),2006,(1):127-128.
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浅议焊工理论与实践教学 篇9
1 确立正确的教学目标
教学目标通常就是指教学活动中需要达到的最终目的, 在确定教学目标的过程中主要要根据两方面的内容, 一个是教学的准则, 一个就是教学中的对象。
焊接工艺理论教学和技能培训目标确立的过程中是需要对教学中的特点予以充分了解和掌握的, 焊接是一门学科, 它和很多其他的学科都有着非常密切的联系, 各种技术既相互课程在教材当中也占据着一些位置, 在实际的教学中, 一些学生的理解能力并不是非常好, 一些专业理论上的内容, 他们根本就无法充分的理解, 所以在教学的过程中一方面就是要强化对学生基础知识的教学, 在教材方面也要做出适当的调整, 这样就可以很好的减少教材那些不好理解的理论, 同时在教学的过程中还要对学生的实际情况予以全面的了解, 适当的增加一些比较容易理解和掌握的焊接技术, 这样才能培养出更多符合社会发展需要的人才。
2 科学合理的选择教学内容
对教学内容的编写一方面是教材编写人员的主要工作, 一方面也是师生完成课堂教学的一种重要的任务, 教师一定要充分考虑到学生的实际情况, 按照学生自身认识事物的规律去对教学内容进行一定的筛选和调整, 这样才能更好的体现出教学的效果和水平。
当前, 技工学校焊工工艺教学和技能训练的内容很广泛, 但是在教学的过程中会受到很多条件的限制, 比如说师资条件和设备条件等等, 这样一来教学的效果也就更加无法保证, 企业在招聘焊工的时候主要是针对电气焊或者是手工的电弧焊, 所以在这样的情况下, 我们一定要对其予以充分的了解, 针对社会和市场的需要来培养应用型的人才, 在这一过程中一定要合理的去安排教学的内容, 只有这样, 才能给学生的就业打下坚实的基础。
3 多样化的教学方法
合理的对产业结构和就业结构予以了解和掌握, 这样才能更好的发展出一些使用多样化教学的方法和途径, 在技工教育当中, 理论教育和实践教学其实占据着同等重要的地位, 但是在操作的过程中通常就是专业知识占据上风, 生产实习课程安排的数量过少, 理论和实践无法实现有效的连接, 在焊接工艺课程理论研究的过程中, 都存在着不少的问题, 而要想更好的改变这种状况, 我们在教学的过程中一定要对重点的内容予以高度的重视, 同时还要采取有效的方法帮助学生掌握实践的技能, 让学生能够在学习的过程中培养自己的一技之长, 同时还要对学生的理解力和承受力予以充分的考虑, 此外还要在这一过程中组织学生积极地去参观企业生产车间或者是其他学校的实验室, 这种方法一方面不需要有非常高的投资, 而另一方面也会在实际的应用中收获良好的教学效果。
4 取“双证”
双证通常指的就是职业资格证书和学业证书, 在劳动就业制度当中, 职业资格证书制度是非常关键的一个内容, 它通常就是指要按照国家相关部门制定的技能或者是职业层面需要达到的标准对考试人员进行资格考核, 考核合格的人员会接收到由政府颁发的资格证书或者是评价鉴定, 这种制度在我国已经实行了很长一段时间, 所以其也在逐渐的完善和成熟, 推行这种制度可以十分有效的提高学生的技术能力和基础知识掌握水平, 这样就可以筛选一些水平比较高的从业者进入企业, 从而也给学生的就业创造了更好的条件。
推行职业资格证书制度是提高劳动者素质的重要措施, 也是检验技工教育是否成功的有效措施。通过开展职业技能鉴定, 推行职业资格证书制度可以促进劳动力根据经济发展和市场需求, 接受相应的职业教育和培训, 提高自身素质。开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度, 是培育和发展劳动力市场的重要工作, 可以为劳动者自主择业和用人单位自主用人提供客观公正的技能凭证, 既可以为形成有序竞争的劳动力市场奠定基础, 又有利于促进劳动力资源的合理配置。开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度, 有利于提高产品和服务质量, 促进经济发展。将职业技能鉴定和企业内人力资源管理结合起来, 有利于促进企业建立培训、考核鉴定与使用相结合, 并与待遇挂钩的激励机制, 调动职工学习技术的积极性, 从而提高企业职工的综合素质, 提高产品和服务质量, 促进经济发展。
此外还要在教学的过程中让学生了解焊工的危害和事故, 提示其在操作中做好预防措施。焊工的工作往往会使工作服完全湿透.慢性锰中毒主要见于长期吸入锰的烟尘的工人, 临床表现以锥体外系神经系统症状为主且有神经行为功能障碍和精神失常。接触锰机会较多者有锰矿开采和冶炼, 锰焊条制造, 焊接和风割锰合金以及制造和应用二氧化锰、高锰酸盐和其他锰化合物的产业工人。
焊接作业的危害, 并非不可避免。只要每位焊工在作业中都严格遵守焊割作业安全规程, 这些危害都可以得预防初级焊工, 经常会得电光性眼炎。在这样的情况下必须要在操作的过程中严格的按照相关的规范和要求对其予以充分的控制。
结束语
在我国的很多技工学校当中, 焊接专业都是一个非常重要的专业, 它在教学的过程中需要学生在掌握了一定专业知识的基础上, 也要掌握一些焊接技术, 二者之间是存在着非常大的联系的, 同时二者也是相辅相成的, 因此, 为了保证教学的质量和水平, 一定要采取有效的措施对理论教学和实践教学予以协调。
摘要：焊工是一个实践性很强的专业, 但是这并不代表理论的学习就不重要, 在实际的教学中, 必须要将理论和实践充分的结合在一起, 只有这样, 才能更好的保证其质量和水平, 让学生真正的学会理论联系实际, 将理论知识充分的应用到实践操作当中, 这样一方面可以很好的提升对焊工理论的理解, 而在另外一方面也可以提高实际操作的能力, 本文主要分析了焊工理论与实践教学, 以供参考和借鉴。
关键词：焊工,理论,实践,教学
参考文献
[1]刘春梅.浅谈课堂教学创新[J].科技信息, 2011 (7) .
[2]王震.对新课改背景下的小学数学教学反思[J].科技信息, 2011 (7) .
[3]曾晓艳.小学英语“主动型”教学模式的初步探索[J].科技信息, 2011 (7) .
理论与实践教学 篇10
关键词：理论教学,实践教学,教学方法
一、理论教学与实践教学的关系
理论教学和实践教学是高等工科教育的最基本的教学形式,两者之间的关系不仅受到教学活动机理的制约,而且还要受到理论与实践之间关系的影响。
理论教学与实践教学之间具有互释、互融、互动、互补与 同步的关系[1]。所谓互释,即实践验证理论,理论解释实践。也就是说,实践教学以理论为指导,依据相关理论设计实验,然后对实验进行验证、评价,看设计的实验是否合理、可行,实践教学通过实验验证所学理论知识,使学生能更深层次地理解掌握所学理论并学会应用理论。互融是指理论教学中存在实践教学因素,实践教学中存在理论教学因素,即在理论教学过程必然存在对实践的阐述,必然用到理论联系实际的教学方法,在实践教学过程中必然涉及理论背景的阐述,需要学生依据相关理论解决遇到的问题,用所学的理论知识对实验结果进行解释。互动是指实践教学和理论教学是不可分割的,都是为了培养合格人才,在教学过程中分享共同的资源,必然要求合理分配其权重和内容。互补是指理论教学需要实践教学强化理论知识,实践教学需要理论进行指导,然后对理论进行补充。同步是指理论教学与实践教学在内容、层次和进度上要保持同步,修改理论教学内容、层次和进度时,实践教学内容、层次和进度必然同时修订。
理论教学与实践教学之间还具有异质性[2],主要表现为两者的教学模式、教学内容以及教学目的不同。理论教学主要通过课堂教师讲授、学生认知理解完成,通常以传授成熟的理论知识为主,并且在教学体系中占主导地位,其目的是帮助学生建立系统性的认识。实践教学主要通过相关的实验、课程设计等形式完成,通常以获得感性知识为主,帮助学生获得实践动手能力。
目前有不少高校对于理论教学和实践教学的关系存在着误区: 有的实践教学环节形同虚设,只着重于空洞的理论教学; 有的却过于强调动手能力,忽视了专业理论的教学。依据理论教学与实践教学的关系可以知道: 只重视理论教学,培养的学生大多只会纸上谈兵,虽然经过长时间的磨炼,最终大部分学生都能满足岗位的需要,但是不能满足用人单位的入职就上岗的要求。而只重视实践教学,培养的学生由于缺乏理论知识,虽然毕业能直接上岗,但是在职场上却不会有大的提升。
二、 “信息理论基础”课程的特点
信息理论基础即香农信息论,被称为通信的数学理论。信息理论来源于实践并服务于实践,它是通信发展到一定阶段,为了解决通信的有效性、可靠性问题而发展起来的,并推动通信领域蓬勃发展起来,再次展示了理论与实践的相辅相成的关系。它通过研究信源、信道和信宿的统计特性以及编码问题,为设计有效而可靠的通信系统提供理论依据。信息理论是一门应用概率论、数理统计、随机过程等近代数理知识和通信技术相结合来研究信息的提取、传输、存储和处理的科学。在“信息理论基础”课程的教学中,目前很多高校都着重理论教学,学生在学习的过程中,普遍反映该课程抽象而枯燥,接受起来比较困难。同时“信息理论基础”课程还具有一个特点,就是每个理论都有应用成果,但是每个成果涉及的知识面都非常广,如果想设计一个实验来培养学生的应用能力,那是完全做不到的,因为每一个应用成果都需要花费很长时间。
为此,在“信息理论基础”课程的理论教学环节中,笔者采用了基于理论与实践相融合的教学方法,以期达到高等工科院校人才培养的目的。
三、基于理论与实践相融合的 “信息理论基础”课程的教学方法
针对“信息理论基础”课程,笔者具体的做法是在理论教学过程中引入了实时实践教学,努力在理论教学的课堂上用实践教学帮助学生理解信息论的理论知识和抽象的概念,帮助学生建立起信息理论独特的思维,同时用实践教学检验理论教学的效果。对设计实践教学环节有困难的理论,通过演示实践成果,帮助学生建立起感性认识,把理论和实践有机融合起来,达到了良好的课堂教学效果。对设计实践环节容易的理论,通过课后实践,帮助学生获得实际动手能力,并帮助学生巩固理论知识。
所谓实时实践教学,即在理论教学过程中,根据需要实时插入有效的实践教学以及丰富的实践成果,在理论教学的课堂上达到理论与实践的融合。
针对“信息理论基础”课程特点,笔者分三种情况在理论教学过程中加入实验环节。第一种是理论教学之前加入小实验,目的是帮助学生从实践中获得理论,从实践中引出理论,让学生更深层次理解理论的来龙去脉,更容易理解理论。比如在讲为什么自信息量要用先验概率的倒数的对数值来衡量的时候,通常会安排一个抛硬币的实时实验,引导学生思考在没有做实验前,对硬币出现正面具有不确定性,然后硬币落下后,硬币正好出现正面,那么此时对硬币出现正面的不确定性完全消失了,而与此同时实验者获得了信息,这个信息的大小是多少呢? 在此基础上,又引导学生思考: 获得信息的同时,不确定性从有到无,那么可不可以就用不确定性消失的大小来表示信息的大小呢? 此时学生恍然大悟,从而通过这个实验帮助学生把对信息的度量转化成了对不确定性的度量。然后引导学生建立自信息量是先验概率的一个函数,在此基础上,通过该函数需要满足四个公理性条件,推导出自信息量的公式。通过小实验,学生可以理解信息量的度量,并用不同于传统科学的思路考虑问题。第二种是理论教学后加入小实验,目的是帮助学生更深层次地理解所学理论。第三种是在理论教学的过程中穿插实践环节,通过类比帮助学生理解理论知识。比如在讲互信息时,利用集合的概念帮助学生理解其概念,同时也利用集合的概念帮助学生理解熵、条件熵、联合熵以及平均互信息的关系。
在理论教学过程中,针对有些不适合设计实验的理论,笔者通过演示实践成果以及引入学生实际生活中应用到的知识帮助学生完成感性认识。结合“信息理论基础”课程的特点,对于不适合进行实时实践的,则专门安排课后的实践教学环节,比如如何实现能纠正一个错误的八位线性分组码的设计,要求学生课后实现。
理论与实践的结合 篇11
关键词：高中语文；新时代；教育；教师；实践
当下，我国的经济有了长足的发展，人们的生活发生了日新月异的变化。在经济和社会生活长足进步的同时，我国的教育事业也在不断地前进。在当今全球化的时代背景下，我国的文化教育受到了一定程度的冲击。为了适应新的历史文化环境，也为了弘扬我国的传统文化教育，更是为了加强学生的文化思想的培养，以便于加强他们日后学习和工作中的理解能力、溝通能力和表达思想的能力，我们必须要研究在当前的经济文化环境下，高中语文的新型教育方法。
高中语文重点强调的是理论同实践的结合，培养学生高尚的情操。高中阶段是培养学生的国学思想，建立学生的文化观念的关键时刻。高中语文教学在一个人的终身教育中起着举足轻重的作用。据观察，一个语文学习较好的人，在工作中的能力都会相对较强，人际关系也会相对较好。因而，在向大学输送人才的最后一
站——高中阶段，我们必须要站好这班岗。让学生学以致用，做一个文武全才，我们责无旁贷。
高中语文教学主要分为文言文教育、现代文阅读和写作教育、基本字词教育。我们要在理论教学的基础上加强语文教学的实践性，让学生充分地与语文教师互动，发表自己的想法，活跃语文教学的模式。主要有以下几种方法。
首先，教师要充分讲解文章和字词，将基本的理念和理论传递给学生。这点对于语文教师做出了高标准的要求。要求教师不仅是去浅析课本知识，而是要将课本知识所蕴含的深意完整地传递给
学生。接下来，就是实践结合的部分，教师应当在课堂和课下询问学生，对于这部分知识有何认识和想法，以考查学生对于知识的理解和自己对于相关问题思考的程度。
其次，教师应当定期召开座谈会，讨论一些当下的热点话题，让大家畅所欲言，提高学生对于热点的关注度，以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。便于学生在以后的工作中，也能够如此思考社会问题，担当重任。同时，教师通过座谈会也可以了解学生的思想发展，如遇不恰当的，可以及时修正。
再次，针对语文教育，教师应当在理论教育的基础上，多培养学生的实践性。例如，教师在讲述《论语》时，可以让学生也试着去写简短，但寓意深厚的语句，也可以让学生去写心得。
综上所述，通过理论和实践的结合，语文教育一定会紧紧贴合时代前进的脚步，在世界历史文化的大洪流中，站稳脚跟。并且，通过这种结合，语文教育也可以实现为国家、为社会储备健全的新型人才的宏伟目标。
参考文献：
[1]姜智.教育心理学[M].2版.长春：吉林大学出版社，2005.
[2]袁振国.当代教育学[M].3版.北京：教育科学出版社，2004.
语感教学的理论建构与实践探索 篇12
一、当今初中语文教学中存在着长期忽视语感教学的现状
“语文是学习和工作的基础工具, 语文学科是学习各门学科的基础工具。”这是新课程标准语文教学大纲中所明确阐明的语文的性质, 同时区别了语文学科与其他学科。其中语感教学可以作为区别语言类学科与其他学科教学应用的一个重要部分。李珊林说:“语感是一种文学修养, 是长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言文字的能力。”王尚文说:“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握的能力, 即对语言的敏感, 是人于感受的刹那毫不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。”李海林指出:“语感是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”杨炳辉指出:“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解, 直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础, 这样就可以在感性里同时了解本质。”以上关于语感的定义从不同角度和方面揭示了语感的性质和特点, 大大丰富了我们对语感的认识。但是, 如何将语感教学投入到日常教学活动中已成为亟待解决的问题之一。对于初中生, 语感就是语言文字表达了什么意思学生要明白, 并且需要学生在阅读后能够有效表达出自己的心理感受。因此, 语感教学应当是对初中生准确而又灵敏的感染力和领悟力。例如, 当我们在诠释有关红军长征的阅读时, 我们看到“红”这个字, 部分学生可能意识到, “红”代表一种颜色。而在进行语感教学中, 我们会进一步关注到它不只是代表一种颜色。在其他特定的语言环境中, “红”还可以表示成绩优秀, 知名度高, 日子过得红火或者无产阶级政权等意思。这说明了语感教学的必要性关乎初中学生对语文阅读的理解能力。语文改革进行得再怎么热闹, 学生的阅读和写作能力却没有真正得到提高, 那么无论如何也是治标不治本的徒劳功。
二、语感教学的特征与理论建构
语感教学的理论建构与实践推行是解决初中语文教学历史困惑的一个有效途径, 同时语感教学是促进语文教学理论的实践运用到语文学科本位的一个重要因素。首先是从历史发展的角度为语感研究提供一个整体框架和认知背景, 并从中寻求、确立本研究得以展开的起点。其次是从美学、心理学、教育学等多种学科的各个维度作为出发点, 主动为语感理论研究和语感教学的推广寻求一个既多元又开放的思维视野和认知平台。
三、语感教学的策略
要想真正提高初中语文教学的语感教学, 教师必须从自身做起, 同时要具备以下两个必要素质。首先, 要将阅读的教材完全吃透。初中语文教师要讲授的课堂内容源自教材, 同时高于教材。在教材与教辅的参考下, 教师对授课内容要作出相应的、适当的调整, 同时也需要对症下药, 根据学生的特征和需求授课, 将语感教学的中心渗透到学生心中。其次, 培养学生的文学素养要从培养语感做起。初中语文课程标准中有明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这一重要内容往往被很多语文教师忽略, 其实仅仅单纯进行表层的教学, 我们的工作并没有全面完成。语文包含听、说、读、写这四大核心要素, 与此同时还有语言材料的积累、审美情趣的培养影响要素, 初中语文教师有必要把这些要素融合, 这样学生才能在语文学习的能力上得到有效提升。
四、语感教学的实际应用
我认为, 教师应当分别在朗读教学中、语料积累中、写作训练中培养学生语感。初中语文新课程标准指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感悟, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”在初中语文教学中, 教师要让学生有感情地朗读, 读出韵味、感情和技巧, 直到有效地感悟出只凭文本语言分析难以理解的思想内容。初中语文课程标准始终强调培养学生广泛的阅读兴趣, 多多鼓励学生自主选择阅读材料, 给予学生必要的推荐书目, 达到一篇带多篇的效果。叶圣陶先生也指出:“要求语感的敏锐, 不能单从语言、文字上去揣摩, 而当把生活经验联系到语言、文字上。”针对教育学家的启示, 初中语文教师要主动引导学生善于发现生活和体验生活。教师应当教导学生体会语言, 要像品尝茶一样, 慢慢地品尝体会, 仔细地辨别区分。教师在分析教材课文时, 要讲求语言的准确、鲜明和生动。
综上所述, 作为教师, 我们应该有意识地将语感教学阅读训练融入到课文的分析和比较当中, 要在突出文章中心思想的前提下, 有意识地加强语感训练的比重, 把语感教学中的语言表达作为重要原则。