课堂理论与实践的对接

课堂理论与实践的对接（精选9篇）

课堂理论与实践的对接 篇1

专门用途英语 (ESP) 或称特殊用途英语, 是一门新兴的分支学科。它有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的, 二是有特殊的内容。

高等职业技术学校是培养技能型、应用型人才的, 要求在高职ESP教学中, 要重视语言技能的培养。教学中应让学习者在获得相应语言知识后, 通过对语言知识的正确运用, 最终获得具有一定熟练程度的语言技能, 从而完成准确、流利的职业交际。

项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为:“项目是要在一定时间里, 在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标, 有明确的开始时间和结束时间, 要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程, 在项目实施过程完成教学任务。在这里, 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务, 它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系:学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题:项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。

项目教学法能很好地促进师生互动, 改变老师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的能力, 这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等, 可以被看作是社会中的一种普通行为, 是社会实践的一种做法。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高, 人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。

在课堂上, 老师是“协助者”和“幕后策划者”, 真正的主角是学生, 学生的学习不再是一个共性的学习, 而是以个性为主。学生对于老师提出的问题及要求, 需经过自己的分析、思考及探索, 初步制订方案, 以锻炼思维模式及反应能力, 学会分析是关键;接着是小组内部的讨论, 项目教学法多采用小组的方式来组织学生, 每一小组由6~8名 (可根据实际情况改动) 学生组成, 设置一名组长, 小组成员在选择时更多地考虑能力的互补, 这样才能体现项目小组的真正价值。

项目教学主要分为三个阶段, 即活动的开始、活动的展开、活动的结束, 每一阶段的活动都要由师生共同参与设计和制定。

以商务英语教学为例, 教学设计应以商务模块为基础, 以业务流程为主线, 把商务知识的习得和商务交际技能的训练放到各种仿真的工作场景中。其中常见的商务模块包括国际贸易、市场营销、人力资源、国际金融、交通物流、商务礼仪、商务管理、商务办公等, 涉及的工作场景分布于各商务模块之中。教学实施应通过具体商务背景的介绍和项目的模拟练习, 使学生对各商务模块涉及的商务知识有系统认识, 并在具体商务实践活动中灵活运用商务交际技巧, 完成指定的商务任务。

在第一阶段中, 老师与学生共同讨论“项目”的题目, 以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时, 对此项目的兴趣不断增加, 并能在老师的帮助下, 逐步设计自己的活动, 老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。第二阶段则是创造机会让学生走出课堂到实地工作, 例如安排他们与项目的有关商务工作人员、商务专家等谈话 (实地考察) ;老师提供资源 (利用多媒体及相关的录像、相片、故事和对话等) 以帮助学生进行调查;老师为学生进行调查提供各种建议。在此阶段老师组织学生在小组内对各自的工作进行讨论并相互提供建议和帮助。第三阶段中, 由老师安排一次项目活动总结会, 老师帮助学生选择不同内容和不同方式, 让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果, 表达自己学会了什么, 分享他人成果的快乐从而激发学生新的兴趣, 转向新的项目活动。

高职ESP的职业化特点要求ESP教师也应是具有职业化的语言教师。理想的ESP教师应该具有多种职业背景知识和经历。目前, 在高职院校中, ESP教师大多来自语言教师, 接受过严格的语言培训, 对ESP中的纯语言问题的教学可以应付自如。但在教学中遇到的最大困难主要在于, 他们不是某一专业的话语共同体 (discourse community) 的成员, 不熟悉目标语境 (target language) , 这使得现在的ESP教师与教学要求之间存在一定差距, 尤其在实施项目教学过程中显得力不从心, 因此必须通过持续实施ESP教师专业发展计划, 来不断丰富ESP教师的专业素质, 以适应教学实践的需要。

高职ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的, 它不应仅仅在课堂上进行培养, 而应在真实的 (或模拟的) 职业环境中来训练。在高职ESP教学中增加实训环节, 让学生在真实的 (或模拟的) 职业环境中以某一特定的职业交际项目来训练和强化ESP语言技能是十分必要的。

摘要：本文分析项目教学法, 旨在通过走工学结合的路子, 加大学生实践实操教学力度和教师培训力度, 从而提高高职高专专业英语学习效果。

关键词：项目教学,工学结合,专业英语,关联和对接

课堂理论与实践的对接 篇2

学习计划

路美邑镇中学

李梅英 课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。深化教学改革，建立和不断完善科学的课堂教学模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。本学年的生物教学，我将尝试采用“三段六环节”的教学模式。以先进的教育科学理论和教育思想为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学能力、实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。为了更好地完成教学工作，特制定如下计划。

课堂理论与实践的对接 篇3

一、“检调对接”机制的主要内容

(一) “检调对接”模式适用的案件范围与条件

根据《刑事诉讼法》, 进行和解的范围主要有:1、因民间纠纷引起的可能判处三年以下刑罚的轻微刑事案件, 如邻里、亲属熟人、未成年人间的故意伤害案件, 未明显超过追诉标准的侵财类案件等;2、虽造成较为严重的后果, 可能判处3年以上但加害人主观恶性不大, 且具备其他可宽宥条件的过失类案件。

当然, 属于案件调解范围的案件, 还必须符合一定条件。1、案件犯罪事实清楚, 证据确实充分。这是刑事和解的前提和基础;2、当事双方有和解的意愿。这要求在双方了解刑事和解可能导致结果的情况下, 仍主动自愿地进行和解;3、加害人认罪并真诚悔罪, 并就赔偿、补偿等民事事项愿意调解, 有实际赔偿、补偿能力的;4、被害人明确表示谅解, 请求或同意检察机关依法从宽处理或不追究刑事责任的。实际操作中, 针对非法拘禁、重婚、非法侵入他人住宅、掩饰隐瞒犯罪所得、过失致人死亡等案件也进行过刑事和解[1]。

(二) “检调对接”机制中的主体

在“检调对接”模式中, 除了刑事和解中的核心主体, 即加害人与被害人外, 还加入了检察机关、人民调解组织等基本主体, 此外, 在实践中, 成功的调解还少不了当地派出所、村委、学校等辅助支持者。通常, 在检察院启动和解程序后, 刑事和解的会谈由人民调解组织指定的人民调解员主持, 引导双方就民事责任这一客体进行沟通和协商, 在人民调解组织主持下达成和解的, 最后由检察机关对所提交的刑事和解协议书进行全面审查和复核, 最终认定其效力并监督执行到位。同时, 根据案件需要, 学校、社区、村委等参与到心理疏导、考察回访的过程中。

(三) “检调对接”机制的基本程序

主要经过六大程序:1、告知当事人权利;2、双方当事人自愿提交《人民调解申请书》;3、人民检察院移送辖区的人民调解组织调解;4、人民调解组织受理后开展调解工作。5、人民调解组织在规定期限内完成调解。调解成功的, 将《人民调解协议书》和相关材料移送人民检察院审查;6、人民检察院审查《人民调解协议书》并主持制作和解协议书后依照有关规定作出处理决定。

二、广西某县刑事和解工作开展的基本情况

相对于由办案人员主持的刑事和解, 某县作为A市开展刑事和解工作的试点县, 2011年起, 县检察院在全市范围内率先开始了“检调对接”模式的探索, 历经4年多的时间, 在取得良好成效的基础上也积累了一些经验, 发现了一些问题。

(一) “检调对接”刑事和解的案件范围

以2012年为例, 某县检察院对符合刑事和解条件的案件主要依托检调对接平台, 探索因邻里纠纷、民事纠纷引起的故意伤害类、侵财类等轻微刑事案件的“检调对接”刑事和解工作。其中, 共办理10件13人的刑事和解案件 (故意伤害案3件4人, 交通肇事案2件2人, 信用卡诈骗案1件1人, 盗窃案2件3人, 诈骗案1件1人, 故意毁坏财物案1件2人) 。

(二) “检调对接”刑事和解程序的启动方式

在所办理的10件13人的和解案件中, 均是由办案人员决定启动“检调对接”模式来开展刑事和解工作。具体为:某县检察院公诉科在收到侦查机关移送审查起诉案卷后, 科室负责人在分案时就对该案件是否符合刑事和解制度进行初步审查, 再由承办人对案件进行具体审查和复核, 重点审查双方当事人是否具有和解的意愿及执行刑事和解的风险评估, 对于符合条件的提交领导审批, 审批通过后再将案件相关材料交由人民调解组织。

(三) 经“检调对接”和解后案件的处理方式

2012年, 经“检调对接”和解成功 (3) 的案件为9件11人, 占到和解件数的90%, 其中, 作不起诉处理的8件9人, 建议法院从轻处理的1件2人。

三、“检调对接”机制在司法实践中存在的问题

同全国多数检察机关一样, 广西某县“检调对接”模式的刑事和解工作由于处在初步探索和新旧法律衔接阶段, 取得了一些成效, 同时也存在一些弊端。

(一) 在新刑诉法颁布后, “检调对接”模式的必要性问题

随着社会的不断进步, 纠纷调处在刑事司法实践中的地位不断提升, 刑事司法的使命从国家刑罚权的实现、法制权威的维护让位于社会冲突的调停和纠纷的平抑。[2]笔者在同办案人员交流时, 有人指出, 一个成功的刑事和解案件, 不单依靠一、两次和解会谈, 更多的工作是在会谈前的沟通、约谈中体现, 而检察办案人员实际上也都全程参与并引导刑事和解工作, 从刑事和解程序的启动、和解会谈的召集、协议效力的确认、履约情况的监督等, 在每个环节上都发挥着重要作用。实践中, 一些案件存在着检察机关办案人员已经完成大部分调解工作, 仅差和解协议在人民调解员见证下即可签署确认的情况。目前, 新刑诉法已明确检察机关在刑事和解中的法律地位, 检察机关开展刑事和解工作, 主导整个刑事和解过程已是名正言顺。从依法、效率的角度出发, 检察机关可以单独进行刑事和解, 增设“检调对接”环节是否还有必要?

(二) 和解会谈主持人的选择问题

实践中, 因为检察机关的承办人对案情和当事人都较为熟悉, 熟知刑事法律和刑事诉讼程序, 更具权威性等原因, 有当事人提出希望由办案人员担任会谈主持者。一些人民调解员在案后亦认为, 他们对案情和当事人没有案件承办人熟悉, 是后来被引入到刑事和解程序中的, 其熟悉时间相对较短, 同时由于对刑事法律和刑事诉讼程序不太熟悉, 在促成和解时不敢随意向双方许诺, 这使得当事人还是更信赖更具权威性的检察办案人员。因此, 在选择会谈主持人的问题上, 是由检察办案人员主持, 人民调解员作为促和参与者适合, 还是继续坚持人民调解员主持, 检察机关保持中立更为适当, 这些问题在实践中也是值得探讨的问题。

(三) 确保和解长效机制和完善配套机制问题

从全局上考虑, 适用“检调对接”促进刑事和解, 确实节约了法院、监管场所等部门的司法资源, 也能取得较好的社会效果。但要在公诉环节成功办结一个和解案件, 都需要耗费大量的约谈、讨论、审批、回访考察时间等, 相较而言, 比单纯的履行指控职能花费更多的时间和精力, 无形中加大了公诉部门的工作量。公诉部门一直面临案多人少的局面不但没有得到有效的缓解, 相关法律亦没有规定司法行政部门应在刑事和解中承担何种职责, 在这种状况下, 将如何保持促成当事人和解的积极性, 确保和解制度在执行中不走样?

此外, 配套机制的设置也往往是影响主制度成功的关键因素。如目前配套的提前约谈、风险评估机制、心理疏导机制等, 都对和解工作起到积极、正面的辅助、支持作用。但目前, 我们还没有独立的社会机构来参与刑事案件的信息收集和风险评估, 没有专业的组织来对刑事案件当事人进行心理矫正、心理疏导, 相关工作大多依赖办案人员完成, 在时间、能力及意志等因素的限制下, 配套机制的功能还未能完全发挥。

四、对“检调对接”模式刑事和解制度的几点建议

(一) “检调对接”刑事和解模式与其他和解模式相结合

目前, 宽严相济刑事政策已成为中国刑事政策中具有策略性的惩治政策。[3]理论上, 办案机关之所以能够对和解案件作出宽缓处理, 主要还是基于被告人的真诚悔过和被害人的真心谅解, 而不仅仅因为经济赔偿, 也不依靠于某种单一的和解模式。新修改的刑诉法亦没有限定刑事和解的模式。因此, 从刑事和解制度的本质出发, 应当允许多种有利于达成和解的模式共存。同时, 兼顾调解的公正性, 坚持探索和完善由中立第三方参与主持的“检调对接”和解模式。

在具体实践中, 可以考虑赋予案件当事人对和解模式的选择权, 再从有利于化解社会矛盾、有利于彻底解决纠纷、有利于促进社会和谐出发, 最后由办案机关决定一种最适合化解矛盾的和解模式。除此之外, 还应当根据不同的案件情况, 选择最恰当的刑事和解模式。例如, 对于一些案情简单、和解意愿明显且在向检察机关提出和解申请时双方就已达成共识的案件, 可以采用当事人自行和解模式;对于一些当事人要求检察机关调解, 涉及双方隐私, 检察办案人员调解更为合适的案件, 也可以不委托人民调解组织, 采用检察机关主持和解模式。

(二) 检察机关主导刑事和解程序, 允许并鼓励人民调解组织等社会力量参与和解

根据修改后新刑诉法的规定, 检察机关可以在审查起诉等检察讼诉环节进行刑事和解并主持制作和解协议书, 从合法性角度而言, 检察机关在公诉阶段主导刑事和解程序于法有据。 (4) 即使是采用“检调对接”模式, 检察机关作为和解程序的启动者、参与者、监督者, 其主导地位仍是不容质疑的。在这个法律框架和背景下, 针对“检调对接”中的核心问题———和解会谈主持人之选择, 笔者认为, 这只是“检调对接”刑事和解模式中的其中一个环节, 基于委托人民调解组织调解是在检察机关决定, 双方当事人认可的基础上启动的, 应当由人民调解员担任和解会谈主持人, 同时赋予人民调解员全权负责调解工作的职能。从设立这一模式的初衷出发, 这是最符合调解的本意的, 即使整个刑事和解流程由检察机关主导, 也不能贸然否定人民调解组织的居中主持调解地位。另外, 有必要确立“和解不成不加重处罚原则”[4]

(三) 细化“检调对接”机制的同时, 应完善相关配套机制

在许多法律移植的场合, 配套机制的不完善是导致法律规范“水土不服”的罪魁祸首。在一些司法改革措施中, 配套机制的状况往往是影响改革成效的关键因素。目前, 不论是和解前的约谈, 和解中的风险评估, 还是和解后的回访, 检察机关的办案人员均承担了绝大部分的工作, 这对办案人员的沟通技巧、法律思维和规范评价能力等提出了较高的要求。当前, 一方面, 应当通过专门培训和自我学习, 丰富办案人员有关社会学、伦理学等方面的知识;另一方面, 可以考虑专设调解室配备专职人员, 且加强对专职人员的调解技能、专业素养的培训工作, 以辅助和分担办案人员的工作。然而, 从长远来看, 加强制度建设和支持力度才是根本。第一, 建立完善的配套机制和考评制度, 明确配套机制的基本类别、适用范围、考评标准、参与人员资格等;其次, 借助专业组织的力量完善配套机制, 鼓励如人民调解组织、法律援助机构、心理咨询中心、学校、社区等专业机构参与进来;第三, 建立完善的“检调对接”事后监督机制。经人民调解后的刑事案件, 并不意味着对刑事案件处理完结。没有“检调对接”的事后监督是有缺陷的, 甚至是有隐患的。对犯罪嫌疑人、被告人进行非监禁化、非刑罚化和轻刑罚化的处理, 并不代表案件的终结, 还需要经过帮教阶段。[5]

摘要：“检调对接”机制1作为检察机关开展刑事和解工作的一种探索模式, 对丰富刑事和解的理论和实践都具有重要意义。在目前的实践中, 该模式良好的社会效果和法律效果已经显现出来。然而, 任何制度设计都有其固有的局限性, 如“检调对接”的选择唯一性、和谈会议主持人、配套机制等问题, 都还需要我们进一步厘清、分析和总结, 以期不断地规范、完善, 使其在刑事和解中充分发挥自身所具备的功能和作用。

关键词：刑事诉讼,刑事和解,检调对接

参考文献

[1]邓楚开.轻微犯罪刑事和解的实践运作——浙江省检察机关刑事和解改革实证分析[J].法治研究, 2011 (6) .

[2]刘伟著.背景与困境:刑事和解制度的理性考察[J].河北法学, 2007.

[3]陈兴良.宽严相济刑事政策研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[4]宋英辉.刑事和解制度研究[M].北京:北京大学出版社, 2011.

课堂理论与实践的对接 篇4

探讨高职院校课堂理论教学与实践的教学方法

李琳莉

摘要：随着教育制度的不断改革，在高职院校中，为了提高其课堂教学水平，教师需要对其教学方法进行不断的探索和创新，以此增强学生的学习兴趣，同时这也是提高学生学习能力以及教学质量的重要途径之一。在课堂理论教学中，实践教学对于学生实践能力与动手能力的培养有着举足轻重的作用，就高职院校课堂理论教学与实践教学方法进行研究和分析。

关键词：高职院校;实践教学;方法;理论教学

一、课堂理论教学方法

在课堂理论教学阶段，学生所采用的学习资料主要为教材，课堂教学作为一个重要的教学环节，为了提高其教学质量，在实际教学过程中，教师在探索其理论教学方法时，必须将学生作为教学的主体，实施双向交流，使学生能够主动且积极地参与到教学活动中来，逐步激发学生学习兴趣，以此来培养学生的综合能力。下面就趣味教学法与比较教学法进行详细的阐述。

1.趣味教学法

所谓趣味教学法就是指通过生动的语言或者丰富的画面以及相关的实例，来进行知识的讲解，这种方法可使知识的讲解更为简单和通俗易懂，更加具有感染力与说服力。下面文章就以计算机程序设计类理论课的教学为例，就这种方法进行具体阐述。

(1)趣味环节的设计。学生在初次接触这些程序设计类课程的时候，面对程序语言中大量的语法规则、符号以及变量等，可能会觉得很枯燥与抽象，对知识很难掌握，甚至还会产生一种畏惧的心理。因此，在教学过程中采用趣味教学法时，教师首先应该消除学生的畏惧心理，为学生创设一种愉快和轻松的学习环境，从以往学生被动学转变为学生主动学。

(2)学习趣味的激发。在教学过程中每一次讲解新语言语法规则之前，可事先利用多媒体软件来向学生演示相关的程序，接着再进行讲解，以此激发学生的.求知欲与好奇心。

(3)学习兴趣的诱导。在讲解重难点内容时，教师应该一环接一环地来提出问题，在进行计算机选择结构程序讲解的时候，教师可诱发学生思考以下问题，如，关于计算机选择结构程序的定义或者计算机选择结构程序的设计等，通过学生自主来解决问题，增强其自信心，同时在该环节中，教师应该鼓励学生大胆地提问，勇于表达自己的想法，活跃其课堂气氛。

(4)学习情趣的扩展。在课堂教学活动结束以后，教师应该引导学生按照自己的兴趣来选择相应的课外阅读资料，利用自己所学理论来指导其阅读。

2.比较教学法

在课堂教学过程中应用这种方法，能够更好地抓住课程的难点与重点，便于学生对要领知识的掌握，增强其学习效率。其做

法为：

(1)使用比较法，从具体到抽象、从特殊到一般将概念引出，结合学生学习的实际情况，从简单到复杂，循序渐进地进行教学。

(2)通过横向比较工作原理、编程方式以及应用场合等各方面的内容，突出该课程的特点，使学生更好地掌握该堂课的内容。

二、实践教学方法

按照高职院校各项专业的培养目标以及专业课教学任务，教师带领学生到实际工作部门进行参观、访问，在这一过程中进行课本知识的讲解，这种在实践过程中，结合感性知识与理性知识的教学方法就叫做实践教学，在实践教学过程中，主要包括三个阶段，即准备阶段、实践教学实施阶段与总结阶段。

1.准备阶段

(1)确定目的。在采用这种教学方法时，由于不同课程的教学要求、任务以及不同专业所制订的培养目标均有所不同，因此，在实际教学中，教师应该全面了解不同班级学生的实际情况，掌握学生学习特点，从这些情况出发，明确每次实践教学的目标。

(2)精心选点。为了使实践教学效果达到预期的效果，在有限时间内使学生能够了解到更多的内容。在教学之前，应该进行广泛的社会调查以及了解，选择具有代表性的企业或者单位来实施实践教学。

2.实践教学实施阶段

待所有准备工作做完后，按照课程的实际教学目的以及课程内容的具体需求，组织学生到单位进行实践教学。其内容主要包括：(1)让学生能够了解企业的基本情况;(2)了解企业的工作环境、任务流程以及专业技术等;(3)了解企业工作简况与管理部门的具体职责，尤其是企业计划工作的程序以及内容;(4)让企业部门经理到学校进行专题报告，同时开展相应的座谈会，使学生能够更进一步地认识和了解企业的发展状况。

3.总结阶段

在实践教学方法结束以后，教师可组织学生进行课堂讨论，谈谈自己的一些感受，同时还应让学生通过书面的形式将实践教学总结写成报告，从而强化其实践教学效果，加深学生对所学知识的理解以及掌握。

参考文献：

[1]孙琪，王萌。高职院校课堂理论教学与实践教学方法的探讨[J]。内江科技，.

[2]马红。“商品学”理论课程实践化教学方法初探[J]。职业，2010.

作者简介：李琳莉(1983-)，女，广西岑溪人，助教，硕士，主要从事高等职业教育教学，药用菌栽培技术等研究，重庆三峡医药高等专科学校教师。

浅谈课堂审美教育的理论与实践 篇5

关键词：审美教育,课堂,教师,学生

如何在课堂上激活学生思维, 唤醒学生沉睡的潜意识, 让学生真正动起来, 进行兴趣盎然的牵动内心和情感的探究学习, 是新课程背景下切实提高课堂教学效益的重要课题。审美教育在塑造人的感性生命, 提升人的精神境界, 培育人健全而完整的心灵和人格方面, 有着其他任何一种教育方式都不能代替的独特作用, 所以深入研究审美教育有着重要的理论和实践意义。

下面重点就审美教育在具体课堂中的运用做如下的阐述:

一、体现情感性

情感性是审美教育的首要特性。所谓情感性不仅是指审美教育主要以情感为中介, 从而达到以情动人、陶情养性的重要作用。而且在审美教育中, 情感并非仅仅表现为一种单纯的手段, 它还是审美教育的直接目的之一。如果审美教育不能开启人的情感世界的大门, 不能引起人情感的激动, 就不可能真正实现审美的目的。而在审美教育中, 人的情感一旦被激发起来, 活跃起来, 就不仅会在学生的心灵中唤起一种新的力量, 而且会使学生心中留下持久而深刻的印象。

平时说一个热爱生活的人, 一定是爱美的, 同样一个爱美的人, 一定也是热爱生活的。“美趣”与“生趣”就是这样一种互为因果的关系。只有热爱, 才会关注, 师生之间才会有彼此心灵的接触;也只有彼此心灵的接触才能有独特的发现。婴儿刚刚萌生的细细乳牙, 首先总是被其母亲发现的。心灵有时是一根“柔弱的弦”, 教师的职责就是时时审视, 照料与爱护这种“柔弱的弦”, 并扶持它, 鼓励它, 使之逐渐坚韧起来。

审美教育的全过程都应灌注着人的情感。其实教育的目的不是为了灌输知识, 而是为了培养对知识的追求, 也是培养追求知识的热情。理想教育不仅仅是要告诉人们什么是真、善、美, 更重要的是使人们热爱真、善、美。比如欣赏作品时, 通过把作家作品产生的背景、所处的时代、作者当时的境遇感受结合起来解读, 学生的认识就会更加深刻, 才会产生不同的情感体验。

二、以学生活动为中心

同其他形式的教育一样, 审美教育是教与学相辅相成、双向互动的关系。但在审美教育中, 学生处于活动的中心, 教师则主要起启发引导的作用。审美教育区别于其他教育形式的根本之点在于, 审美教育必须组织学生参与并投入审美活动, 通过审美活动获得收益。

以活动为中心的原则要求美育以情境教学为主要的教学方式, 尽管在美育中理论分析、知识传输也起一定的作用, 但通过创设相关的情境, 营造特殊的氛围, 以启发和诱导的方式使学生在一种自由愉快, 轻松自然的状态下潜移默化地得到陶养, 则是美育最有效的教学方式。这同时也要求美育教师具有一定的审美素养和语言艺术, 在教学过程中多用形象化和富有感染力的语言, 也可利用幻灯片、图片资料、音像资料等形象化教学手段来增强教学的效果。

同时多给学生自己感悟的机会, 引导学生注意比较发现。教师不能急于用介绍式的讲解来代替学生的感悟与认识, 通过观察、比较、讨论, 引导学生体验、思考、鉴别、判断, 努力提高他们的审美趣味, 获得要创设具体的情境, 或者激发学生的学习兴趣来实现, 使学生在情感的熏陶下产生共鸣, 内化为自身的感受。

三、过程性特征

审美教育的目的就是要培养学生健康的审美理想与情趣, 提高其审美的素质和精神境界, 而这一目的体现和实现在审美教育的全过程中。如前所述, 审美教育是一个以学生为中心的活动过程, 教师组织学生学习音乐和美术, 并不是为了表演和获奖, 更不是为培养音乐家和美术家, 而主要是为了培养学生热爱艺术和生活, 培养对艺术形式的感受和表现力。

下面一个例子很好地说明了审美教育的过程性特征, 说北京的某监狱组织犯人来种花和养鱼, 取得了明显的改造效果, 原来犯人的种花和养鱼, 并不是为了种花而种花, 为养鱼而养鱼。但就是在这一活动过程中, 使他们的心灵得到净化, 一种对生命本身的热爱和珍惜之情会在犯人的心底悄然滋生。我们课堂审美教育是否可以从中得到有益的启示呢?

教学中的训练就应该有这样一种境界。在语文教学的实践中, 在听说读写的活动中, 在阅读感悟中、综合训练中、习作指导中, 让学生思维的花朵悄然绽放, 从而达到随风潜入夜, 润物细无声的效果。古人评价教育教学时, 以“春风化雨”作喻, 描绘了一种最高的境界, 这是确切、聪明的, “春风化雨”的轻柔与无声过程正是审美教育的重要特征。

四、全面性的原则

对于人的全面发展, 完满人格的建构, 尽管德育、智育、体育、美育, 每一个方面都不可或缺, 但美育却是人全面发展的基础。

审美教育是全面教育的一个重要组成部分。首先在具体的课堂中, 我们平时有更多的强调智育, 而忽视审美教育的现象。智育往往侧重于发展和培养学生某一方面的能力和素质, 而审美的教育则致力于人的综合素质的提高, 有利于人的各种能力和素质的协调发展。其次, 智育也可以利用审美教育的手段和方式 (如以情动人、寓教于乐和形象化教学等) 来提高教育的效果。

审美教育 , 又称美育或美感教育 , 是人类文明发展的结果 , 也是人类自我提升的一个重要方面 , 一般包括美感教育、美学知识的普及和以美的规律贯穿其中的普通教育等方面, 是以追求完美的人生为最终的目的, 因而有审美教育为完人教育之说。

课堂理论与实践的对接 篇6

一、加强法制教育的必要性

1.加强法制教育, 全面推进依法治国受到前所未有的重视

中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议是中国改革开放以来中华人民共和国第一次以依法治国为主题的中央全会。用依法治国推进国家治理体系和治理能力现代化、为制度建设开辟新境界。会议中提出:全面推进依法治国, 总目标是建设中国特色社会主义法治体系, 建设社会主义法治国家。加强法制教育适应当代社会的要求, 只有把培育法治信仰、弘扬法治精神、建设法治文化、树立法治意识置于法治建设全局的重要位置, 持之以恒, 才能让法治在人民心中生根, 在社会运行中生效。

2.当前青少年现状不容乐观

校园暴力事件时有发生, 四成暴力事件有初中生参与, 急需中小学加强法制教育, 切实提高法制教育的有效性。校园安全关乎广大青少年的健康成长, 不仅是各级党委政府、政法机关、教育部门的工作重点, 也是社会治安防控体系建设的重要组成部分。然而, 近年来校园暴力事件被媒体频繁曝光, 校园安全问题的解决刻不容缓。校园暴力, 主要指学龄期 (7 至18 岁) 青少年与同学之间发生的斗殴、性侵、敲诈财物等暴力行为。据法制网舆情监测中心统计, 2013 年1 月至2015 年5 月, 有关校园暴力事件的公开报道量总体呈上升态势。校园暴力不仅对校园安全形成威胁, 也成为影响社会稳定的重要因素。

媒体报道的校园暴力事件中, 有75.0%发生在中学生之间。其中, 初中生占比 (42.5%) 比高中生占比 (32.5%) 高出10个百分点。而大学生 (15.0%) 、职校生 (7.5%) 及小学生 (2.5%) 占比较低。中学生一般是处于13 至18 岁的未成年人, 这一阶段的青少年思维日渐成熟却尚未完全成熟, 多处于易冲动的叛逆期, 缺少基本的罪恶感与罪责感, 校园暴力的发生与其心智状态密切相关。

二、“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的实践背景、思路及其意义

翻转课堂也称为“颠倒课堂”。成为2011 年以来影响课堂教学的重大技术变革。本文试图采用这一模式提高法制教育课堂教学有效性。利用“翻转课堂”模式进行法制教育有效性的尝试是基于对传统讲授式教学的不足的反思。利用“翻转课堂”模式进行法制教育是基于学习金字塔理论为基础的。

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946 年首先发现并提出学习金字塔理论, 美国缅因州的国家训练实验室用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。从这个实验数据我们发现, 在塔尖, 是第一种学习方式———“听讲”, 也就是老师在上面说, 学生在下面听, 这种我们最熟悉最常用的方式, 学习效果却是最低的, 两周以后学习的内容只能留下5%。以下是学习金字塔图示。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、翻转课堂及其在法制教育有效课堂教学中运用

法制教育翻转课堂模式其主要做法是, 教师预先录制法制教育教学视频, 提前布置学生在家自主学习, 当第二天进入课堂学习的时候, 进行小组展示交流、科学实验、案例分析、协作探究, 可以互相帮助学习, 答疑解惑, 小组内无法解决的问题可以立即与老师互动交流。这样, 课堂可以进行生生互动、师生互动, 互助学习, 共同成长。

在运用这一流程进行法制教育过程中, 主要做到以下几个方面:

1.转变教师自身定位

翻转课堂的最大问题, 不是学生自主学习问题, 最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师, 转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者, 即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。

2.进行法律教学评价和反馈

注意倾听学生课堂上对课前自学视屏内容的反馈, 收集学生集中问询的难点, 对视屏内容使用的体会, 作为进一步优化和拓展法律课程资源的依据。也可以采用当堂测试检查反馈学习效果以备下一节集中讲评突破难点。

3.进一步优化和拓展法律课程资源

综合师生法制教育的经验及体会, 进一步优化和拓展法律课程资源, 有针对性开拓新的法律课程资源。

4.课题带动和推广

结合采用课题研究的形式, 组织教师骨干力量, 对“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的模式进行比较有深度的实践, 总结实践经验, 在所属区域进行推广运用。

总之, “翻转课堂”并没有用到什么高科技, 它只是将原本在课堂上讲授的内容, 由老师录制下来, 在课堂教学之前, 连同相关的课程和学习材料, 一并放置到网络上, 供学生课前学习。而在实体教室里, 学生在教师的引导下, 参加活动, 将视频上学到的内容加以应用, 来解决真实的问题。或者, 学生也可针对个人的学习疑难, 寻求教师的个别化指导。翻转课堂运用于法制教学操作起来也并没有一些教师预想的难度, 值得广大教师一试。

摘要：加强法制教育具有时代意义和现实意义, 利用“翻转课堂”模式提高法制教育有效课堂教学是法制教育重大技术变革, 这一教学模式将提高法制教育个人主动学习、团队互助学习、参与式学习, 从而提高课堂教学有效性。

关键词：法制教育,翻转课堂,学习金字塔

参考文献

课堂理论与实践的对接 篇7

一、立足高职理论教学现状, 把握教学不良原因

我国从2006年开始, 在全国高校普遍实行思想政治理论课程新方案, 高职院校陆续开设《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等课程。同时, 在课程设置与课时安排方面、在教材选编、教师队伍建设、基础条件等方面都进行很多的优化, 教学效果和教学水平也有了一定程度的提高。但是, 学生的学习积极性不是很高, 课程秩序欠佳、教学气氛依然沉闷, 很多学生上课不是往前坐, 而是争着做后排, 出勤率依然难以保证, 还有不少学生不去听课, 经常出现迟到和早退;学生睡觉、玩手机成为普遍现象, 课堂纪律很难让人满意。

从高职教学实际来看, 一方面高职院校的思想政治课教学往往实行大课堂教学, 学生规模过大。随着我国高效规模的不断扩张, 招生人数不断增加, 高职院校的在校生已经占据我国高等教育的半壁江山。与之相对的是, 我国高职院校的思想政治教学的师资队伍却不能保持同等的增长速度, 思想政治教学只能实行合班教学。这就造成了教师有限的控制能力与班级规模过大产生的落差, 造成“责任分散效应”, 直接影响良好课堂秩序和气氛的构建。另一方面, 高职院校学生的不良学习习惯和高职思想政治理论课堂的较低认同度严重影响着思政教学课堂教学秩序。高职院校学生的高考成绩整体落后于普通高校学生, 学生的知识基础薄弱, 学习习惯、行为有待进一步养成, 学生的学习积极性和主动性不高, 课堂纪律性较差, 上课不容易集中精力, 缺乏良好的自我管理和控制能力。受到“羊群效应”的影响, 造成高职院校思想政治课堂学生的学习风气欠佳。还有, 从教师的角度来看, 当下由于高校规模的扩张, 高校师资队伍的扩大, 很多教师对课堂驾驭能力有待进一步提高, 管理方法和方式单一, 部分老师只顾讲解知识, 而无视课堂管理, 缺乏管理学生的意识和有效方法, 甚至有些教师因为担心管理过于严厉影响“学生评教”分数。也有些教师尝试进行课堂积极管理, 但是, 由于管理能力和管理的短期效果不明显, 也就中途夭折, 渐渐放纵了学生的行为, 听之任之。另外, 教师的教学方式也是造成课堂秩序和气氛不佳的又一原因, 教师的教学方法单一, 照本宣科的“填鸭式”教学使得课堂没有吸引力, 学生感到枯燥无味。

二、完善高校教学评价机制, 增强教师学生管理责任意识

教学与管理、教书与育人决定了教师的多重责任和义务, 教师的主导地位也决定了教师是课堂管理的主要责任人。同时, 课堂管理和课堂效益有着非常直接的关系, 只有良好的课堂管理做保障, 才能够真正提高课堂教学效率, 增强课堂实效。课堂教学管理的优劣主要取决于教师的课堂管理意识。但是, 当下部分高职院校思想政治课堂理论课教师缺乏强烈的管理意识和责任意识, 主观上缺乏对课堂教学管理重视不够, 客观上又缺乏基本的课堂管理能力和方法, 造成了高职思想政治理论教学课堂秩序不佳。因此, 高职院校思想政治教师除了进行专业知识的学习和提高, 还要不断增强自己的责任意识和管理能力, 做到教学有方, 管理有道。

高职院校思想政治理论课堂教学管理缺失也和当下教学评价机制不健全有着密切关系。当下很多的高职院校实行学生和同行评价、领导与督导评价相结合的教学评价体系, 尤其是对教师实行以“学生评价”为主的教师教学评估体系, 学生对教师的评价是衡量教师评价的最为中重要的因素, 很多教师碍于学生的评价, 往往重视知识的传授, 放低学生的要求, 迎合学生的口味, 以获得较好的学生评教分数。因此, 把教师的课堂管理体系纳入教师综合评价体系, 有利于增强教师的管理意识和责任, 细化学生的出勤率、课堂参与率、认真听课率、课堂纪律和秩序等管理方面的评价细则。同时, 主管和督导部门加强对教师的常规督导检查;另外, 为了更好地强化教师的管理意识, 学生评价中专门列表, 合理设计听课评价表, 将学生的上课率、认真听课程度、教师有效管理程度作为评价项目, 使教师的专业技能与课堂管理有机结合起来, 增强教师的管理意识。

三、坚持实行“座位表”制度, 建立良好的大课堂教学秩序

高职院校思想政治课堂教学实行合班教学是一个短期很难解决的问题, 必须立足大班教学的实际, 教师有限的管控能力也就要求必须采取一定的具体策略, 才能解决人数多、教室大、管理差的问题, 学生的“责任分散效应”导致其责任逐渐弱化自己的责任意识和自律意识, 通过科学合理的安排学生座位, 是提高课堂管理的有效方法。依照“座位表”制度, 第一次上课就要要求学生以自然班级为单位, 学生在指定区域根据自己的意愿选择座位, 并制定座位表, 以后的教学中学生严格自己的选择入座听课, 这种制度及照顾了学生的选择自由, 又能够引导学自愿服从教师的管理。既有利于教师对学生的考勤, 防止学生逃课旷课, 又能对学生进行有效的管理, 避免后排现象, 能够很好地引导学生认真听课, 增强学生的班级团队精神, 增强学生的自律意识, 提高学生的自我管理能力, 营造良好的课堂学习气氛, 创建优良的课堂秩序, 形成良性发展, 促进教学和管理的提高。

总之, 高职课堂教学, 教师既是教育者又是管理者, 既要传授知识, 维持秩序, 立足高职院校学生和学校实际, 增强责任和管理意识, 采取有效的管理方法, 形成良好的教育教学管理体系, 促进学生知识的提升, 习惯的养成, 综合素养的提高。

摘要：为更好地开展高职思想政治教育教学, 加强课堂管理, 本文结合高职院校的教学和管理实际, 分析管理缺失原因, 提出具体方法策略, 增强教师的管理意识, 完善评价体系, 提高教师的管理能力, 结合有效的方式方法, 维持良好的课堂秩序, 营造积极的课堂学习和探究气氛。

关键词：高职教育,思想政治理论课,课堂秩序,管理

参考文献

[1]孙士宏.高等学校课堂气氛的教育学解读[J].现代教育科学, 2007 (03) .

课堂理论与实践的对接 篇8

目前的大学英语教学, 尽管实施了多种教学改革, 如分级教学、试点班教学、课堂面授和自主学习相结合的教学等, 教学效果还是不尽如人意。究其原因, 现行课堂仍然采用以传授知识为主的教学模式及教师对教学活动有绝对话语权, 学生的学习热情和学习兴趣都不够高, 学生学习的主观能动性没有得到充分发挥。

翻转课堂创始于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) , 他们使用屏幕捕捉软件录制Power Poin T演示文稿的播放和讲解声音, 把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络, 以此帮助课堂缺席的学生补课。目前翻转课堂的普遍教学形式流程是, 教师创建关于学习内容的视频, 学生在课外观看视频中教师的讲解, 课堂上师生面对面交流, 检查完成作业。

目前国内外翻转课堂的研究与实践多集中在小学和中学, 大部分是教学实践研究, 还有翻转课堂与传统教学模式的对比研究。国内一些教育发达地区的中小学也开展了很多翻转课堂教学实践, 但仍处于摸索阶段。总体来看, 可以有介绍多于研究, 理论缺乏深入探讨, 应用研究缺乏系统性的总结。尤其对高校而言, 大学生心智更成熟, 信息技术素养更全面, 更具备翻转课堂所需的素质和条件, 但目前关于高校开展翻转课堂的研究很少。因此, 笔者将回顾翻转课堂的理论渊源, 并结合大学英语教学改革实践研究, 提出翻转课堂在大学英语教学中应用的理论基础和课堂教学模型, 从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

二、翻转课堂的理论基础

翻转课堂模式的理论基础之一是掌握学习法。掌握学习法的创始人是本杰明·布卢姆。掌握学习法理论认为, 只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间, 学生的成绩将不是正态分布, 绝大多数学生会掌握学习任务, 获得良好成绩。布卢姆认为采用掌握学习法, 有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习, 就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元, 他们必须证明自己已学到了内容。

基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导, 该理论是由瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 最早提出的。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。该理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习, 例如基于项目的学习 (Project-based Learning, PBL) 。在翻转课堂设计中, 教师可以根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计。

元认知理论也为翻转课堂提供学习策略支持。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。翻转课堂的成功, 需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中老师所传授的知识, 并且在课堂讨论交流中内化所学知识。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控组成, 元认知知识是学习成功的前提。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构, 使学生的学习动机和学习行为主体化。元认知监控是学生主动控制自己的学习活动, 灵活地选择学习策略。

美国心理学家Albert Bandura把社会因素引进行为主义学习理论, 提出了“交互决定论”, 即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。通过交流、探讨、分享并获取知识, 学习从一个人变成了一群人, 社会化学习环境为学习交互提供了条件。翻转课堂正是基于社会环境、课堂环境、师生交流、生生交流, 共同交互影响决定学习的效果。

三、翻转课堂在大学英语教学中的实践研究

1. 教学流程设计

翻转课堂实施结构模型流程:观看教学视频, 针对性的课前练习, 快速少量的测评, 解决问题, 促进知识内化, 总结、反馈。

翻转课堂在大学英语教学中的具体实施:根据大学英语学科的特点, 教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题, 课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言, 交流讨论, 翻译点评, 用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上, 通过实践, 设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、PPT、音频, 设计学习任务单, 学生观看视频, 课前少量学习任务, 发现问题, 交流协作完成学习任务, 个性化指导, 展示与评价, 教学反思, 优化设计。

2. 教学模型流程实践

本实践采用实验法与问卷调查、访谈相结合。实验对象为笔者所带三个班级某校大一非英语专业理工科学生。每个单元分为六大模块教学法:主题词汇、课文主旨、结构分析、文化翻译、写作指南、自由问答。每一模块都为学生提供PPT课件、微视频课程、阅读任务单, 这些内容由学生课后预习、学习、完成任务, 课堂上以展示、检查、讨论为主, 通过课堂活动设计完成知识内化的最优化。以《新标准大学英语综合教程》第三册第一单元为例, 教师创建六大板块的微视频, 每段视频不超过8分钟。另外准备相关的PPT课件、课文和单词的音频文件。以文化翻译板块为例:该单元跨文化交际部分介绍了不同国家青少年跨入人生新阶段的仪式, 如成人礼。首先, 在网上搜索相关视频, 并配上老师的讲解制作微课, 结合相应文档介绍资料 (包含成人礼文化背景知识、关键单词、重要短语、句型) , 一起发给学生课前学习。课堂采取小组协作学习模式, 课上以小组报告、头脑风暴形式检查学生对成人礼文化的了解和词汇句型的掌握情况。然后, 找一段介绍中国除夕文化的文章, 包含5个句子, 每个小组翻译一句, 每组的翻译经过组员激烈讨论, 定下最为满意的版本。每个小组完成后, 展示翻译成果, 采用拼图 (jigsaw) 方式合作完成一段翻译。每个小组还要对其他组的翻译进行点评, 然后进入自由问答环节。最后, 教师点评并归纳总结, 教师根据学生课堂表现, 确定下节课的重难点。

通过问卷调查和访谈表明, 88%的同学喜欢翻转课堂教学模式;80%的同学认为课堂讨论收获大, 实际英语应用能力增强;70%的同学认为获得的信息量更多;仅有3%的同学认为高中英语基础差导致课下学习压力过大。实践表明, 翻转课堂基本实现了预期目标。根据掌握学习法理念, 学生通过反复观看视频, 学习电子资源, 都能掌握所学语言知识。在文本学习中, 通过问题开展教学, 让学生在探究中完成知识建构。小组讨论学习、老师个性化辅导提供了社会化学习环境, 学生学习主体化, 有利于确保学生的主体地位。元认知监控是学生主动控制安排自己的学习活动, 从学会变成会学, 灵活地选择学习策略。

目前翻转教学实践主要集中在中小学理科教学。教师将重难点制作成不超过10分钟的视频, 学生下载自学就可以。而文科, 尤其是大学英语课程的特殊性, 需要教师寻找或制作高水平的微视频, 还要结合PPT、音频文档等电子学习资源, 用于激发学生的兴趣。同时, 教师要积极学习新的现代教育技术, 熟练掌握视频制作方法, 移动互联时代, 运用移动互联设备和技术与学生即时沟通交流。

翻转课堂的重心还是在课堂, 真正深度的师生互动、生生互动都发生在真实的课堂活动中。根据不同的教学内容, 灵活制定教学策略和学习策略, 注重基于问题的探究式学习方式, 激发学生的讨论热情, 真正发挥学生的潜能, 促进学生自主学习能力的提高, 提高知识内化的效率, 这是翻转课堂教学模式的最终目的。

四、结语

本文简要回顾了翻转课堂的起源和目前国内外的研究文献, 深入分析了翻转课堂背后的理论基础, 即掌握学习法、基于建构主义的项目学习、元认知理论、交互决定论。文章还提出不仅中小学课堂, 在大学教学中也同样适用翻转课堂。结合大学英语教学改革实践研究, 笔者将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学, 并对实践过程进行反思, 从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

摘要：翻转课堂是一种新出现的教学理念和教学模式。该形式起源于中小学课堂, 在大学教学中同样适用。作者追溯翻转课堂的理论渊源, 结合大学英语教学改革实践研究, 提出翻转课堂在大学英语教学中应用的理论基础和课堂教学模型, 从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

关键词：翻转课堂,大学英语,教学模型

参考文献

[1]马武林, 胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构.外语电化教学, 2014 (2) :48-54.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式:贡献和困境.外语电化教学, 2014 (2) :38-43.

[3]程云艳.直面挑战翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇.外语电化教学, 2014 (2) :44-47.

[4]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例, 现代教育技术, 2013 (8) :11-16.

课堂理论与实践的对接 篇9

已有十几年教龄的英语教师近来遇到了一个难题, 她所任教的高二 (1) 班学生在她的课堂上越来越难以驾驭了。这事还得从前两个星期的一节课说起。那天, 单超同学没有完成作业, 张老师为了达到杀一儆百的效果, 一上课就当着全班同学的面罚单超做30遍作业。单超心里很不高兴, 当张老师听到单超的嘟嘟囔囔后很生气。于是她把单超赶出了教室。第二天, 单超仍然没交作业而未能进教室。第三天, 由于年级组长出面干涉, 张老师不得不让单超在没有补任何作业的情况下进教室上课。从那天起, 每次张老师在课堂上批评不专心听讲的同学时, 每一次都会明显地感觉到班里同学的抵触情绪。因此, 她的课堂教学组织工作多次不能按要求完成。这位老师陷入了深深的苦恼。

这位张老师在课堂上碰到的难题恐怕不仅仅是偶然现象。这种我们称之为课堂失控的现象不但严重影响了课堂教学, 它甚至会影响到学生的发展。

一、什么是英语课堂管理

美国管理学家莫纳汗断言:“面对现代社会的每一个主要问题, 分析到最后, 总是一个管理问题……每个社会问题, 最后都要通过管理职能的某种方式求得解决。”管理的涵义随着社会变革发生了相应变化。中文词典上对“管理”通常作三种解释:一是“负责某项工作使工作顺利进行”;二是“保管和料理”;三是“照管并约束 (人或动物) ”。随着社会的发展, 组织形式的不断变化, 人们对管理真正是什么的理解也在日益加深, 管理也早已越出了“管束”的视界。正如《管理的变革》所描绘的, “在新型组织中, 自我管理型的网络组织会自行发展, 管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、组织和人事、控制与解因, 而是预测、协调和激励”。管理日渐从注重控制演变为关注生长, 被誉为“任何组织的一个生长功能”, “是知识社会的一个生长器官”。

课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识, 正是由于这些不尽相同甚至相反的认识, 课堂管理便有了多种不同含义。从上述分析至少可以概括出四种:为实现课堂活动目标所运用的一种程序;协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策;处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动;促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向, 一是监督和控制学生, 让学生遵守规范;二是引导和激励学生, 让他们主动参与。前者旨在维持, 后者重在促进。在新课程背景下, 课堂管理应从控制与维持走向引导与激励, 从学生服从走向学生参与。

英语课堂管理指的是英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地实现预定的英语教学目标的过程。它是个十分复杂的系统工程, 它涉及教育学、管理学、心理学等多门学科, 特别是心理学在英语课堂管理中起着举足轻重的作用。英语课堂管理和心理学的结合, 使英语课堂教学管理产生了促进功能和维持功能。英语教育工作者可运用心理学科学地管理英语课堂教学, 使教学相长, 取得理想的教学效果, 并有助于英语教育工作者采取适当措施促使学生取得优异的学习成绩。

二、课堂管理与教师管理及学生管理的关系

自有学校, 便有教师, 教师管理是学校组织运行的重要机制, 是学校管理不可或缺的组成部分。教师管理的实践在很大程度上受教师管理理念的支配, 而教师管理理念的基础则主要反映在政府、社会对教师的职业性质和专业要求的看法和认识。在新时期, 教师职业的专业化要求包括教育理念和专业智慧等方面。教育理念指对教育工作本质的理解和关于教育的观念和信念。是否拥有新的教育理念是“工匠型”教师与“专家型”教师的主要区别。专业智慧包括感受、判断新状态、新问题的能力, 专业智慧是专业要求各方面综合实现的产物, 也是教育经验积累升华的结晶。

学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称, 它是学校教育管理者组织、指导学生, 按照教育方针所规定的教育标准, 有目的、有计划、有组织地对学生进行教育, 使学生在德、智、体几方面都得到发展, 成长为社会主义事业的接班人的过程。学生管理的本质性价值表现之一是学生管理有助于发展学生的自我管理能力。科学有效的学生管理, 并不单纯要求学生机械地服从他人的管理, 而是积极倡导和扶持学生开展力所能及的自我管理。在此过程中, 促使学生学会管理, 提高自我管理的能力。

三、不良课堂管理方式的弊端

首先这种不良课堂管理方式违背了“人本”原理及其相应原则。现代管理的核心和动力是人及人的积极性, 现代管理思想是把人的因素放到第一位, 重视如何处理人与人、人与财、人与物等的关系, 尽量发挥人的主动性、创造性, 学校管理要以人为本, 这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才, 培养身心健康, 全面发展的人才。学校管理应以调动人的积极性, 做好人的工作为根本, 这就是学校管理的“人本”原理。与“人本”原理对应的是教育、激励的原则。在张老师的课堂管理过程中, 她忽视了管理对象是性格迥异而又自尊心极强的学生个体, 不仅没有调动起学生的主动性和积极性, 反而由于她简单地处理作业与学生管理的关系, 极大地挫伤了学生单超的自尊心, 导致了学生的逆反情绪, 这无疑就成为她课堂管理不能顺利进行的障碍。

其次这种不良课堂管理方式还违背了动态原理及其相应原则。管理是一个动态的过程, 而且, 任何管理对象都是一个复杂的、多因素的系统, 各因素内部及各因素之间的关系始终处于不断发展变化之中。这就要求管理者在管理活动中, 注意把握管理对象运动、变化的情况, 不断调节各个环节以实现整体目标, 这就是动态原理。在学校管理过程中, 静止是相对的, 运动是绝对的。同样, 课堂管理过程中, 稳定的教室, 学生人数, 都是相对的, 教学任务由简单到复杂的完成, 学生的发展都是绝对的。在张老师的课堂活动过程中, 她没有及时调整单超被赶出教室后, 单超不满情绪的变化及全班其他同学对此事的反应, 这才导致这节课后很难处理课堂上出现的其他问题。以上内容也反映出张老师的课堂管理违背了与动态原理相对应的创造性原则。张老师在单超事情后并没有从动态原理的角度找到新的处理课堂问题的方法, 她依旧保持着原来的工作方式。

最后, 这种不良课堂管理方式违背了效益原理。管理工作的目的, 就是为了把管理对象中的各个要素的功能统一起来, 从总体上加以放大, 使总体的功能大于各部分相加之和。张老师本打算以她的方式严惩单超不做作业的行为后, 其他学生会以此为戒不再发生不做作业的现象或其他课上的违纪现象, 但结果事与愿违, 事情的发展甚至超出了张老师的能力范围。这种课堂管理, 何谈效益?

四、课堂管理案例分析的现实意义

课堂管理是学校管理的重要环节。课堂管理与学校管理的其他环节又是紧密相连的。有效课堂管理要求课堂管理的执行者——教师具有与现代社会相适应的管理水平和素质。我们称之为“有效教师”。“有效教师”在三方面有良好作为, 它们是教师组织课堂活动的技能、教师的教学、教师与学生的关系。“有效教师”能更好地激发学生的学习动机和积极性, 因而不仅能顺利地消除而且还能更有效地预防学生的不良行为问题。在当前这样一个越来越复杂的变革时代里, 在新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中, 过于僵硬而缺乏创造力的旧有的课堂管理模式显然不能满足现实提出的新要求。因此, 现代化教师应与终身教育结合起来, 教师要在现代化教育观念指导下进行教学和管理实践, 让课堂管理焕发生命活力。

教育呼唤改革, 课堂管理也呼唤改革。改革创新才是现代教育的本质。我们希望每位教师能借助正确的教育理论走出恶性循环的管理模式;能遵循教育管理的各种原理及原则来提高教育教学效率;能充分重视课堂上教师与学生的关系体现为个人与个人之间的“人-人”关系;能够营造一种有序而不缺乏活力的课堂管理氛围。为了避免更多的教师在寻求一种正确有效的课堂管理模式的道路上走更多的弯路, 我们要加强对无效课堂管理案例的研究并以此来强化教育理论与实践的结合。

参考文献

[1]孙灿成.学校管理学概论.北京:人民教育出版社, 1999.

[2]陈时见.课堂管理:意义与变革.中小学学校管理, 2003 (10) .