班主任工作理论与实践

班主任工作理论与实践（通用8篇）

班主任工作理论与实践 篇1

《班主任工作理论与实践》作业

单项选择题

第1题 在《班主任工作理论与实践》课程中区分出的班主任工作的境界包括________。①维持班级秩序；②形成好的集体学习氛围；③形成班级凝聚力； ④培养学生自主活动能力；⑤关注学生精神生活质量；⑥帮助学生进步。A、①②③④⑥ B、①②③④⑤ C、②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第2题 下列哪个不是关注班级对学生团队的教育作用的国家和理论________。A、美国的“设计教学法”

B、德国的“劳作共同体”（或“生活共同体”）C、苏联的“集体教育理论” D、中国的“素质教育”

第3题 在20世纪60年代起日本学者提出的“学习集体”中，班级观至少可分为三种情形________。

A、管理性集体；适应性集体；自治性集体 B、管理性集体；适应性集体；互助性集体 C、适应性集体；自治性集体；互助性集体 D、管理性集体；自治性集体；互助性集体 第4题 班级作为社会体系的功能不包括________。A、社会化功能 B、集体化功能 C、选择功能 D、个性化功能

第5题 苏联社会心理学区分群体发展水平是以________创立的人际关系的活动中介理论作为依据的。A、凯洛夫 B、巴班斯基 C、彼德罗夫斯基 D、苏霍姆林斯基

第6题 “班集体建设与学生个性发展”研究中最主要的依据是________。A、维果茨基的“三主体”的教育思想 B、现代社会心理学关于群体与个性的理论 C、彼德罗夫斯基关于集体的心理学理论 D、皮亚杰的心理学理论

第7题 对于一个超越松散群体、合作群体的班集体来说，下列哪一项不是其班集体的人际关系的特点________。

A、以亲社会的价值定向为基础的强大的凝聚力 B、责任依从关系的形成使人产生归属感 C、团结一致，具体很强的优越感

D、民主平等，人人都有稳定地位的主人翁感

第8题 班集体教育实验是以________价值为导向，遵循儿童集体的本质及其发展规律，科学地建设班集体，开发班集体的教育潜能，优化集体对个人的积极影响，在集体建设中发展个性。A、社会主义 B、班级 C、团结主义 D、集体主义

第9题 班级心理健康教育的内容不包含________。A、以学生为对象的心理健康教育内容 B、以校长为对象的心理健康教育 C、以教师为对象的心理健康教育内容 D、以家长为对象的心理健康教育内容

第10题 班级心理健康教育的途径有________。①班集体建设②班级管理③班级文化④班级活动⑤班级教学⑥班级教育合力 A、①②③④ B、②③④⑤⑥ C、①②③④⑤⑥ D、①③④⑤⑥

第11题 国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔提出的“四个学会”包括________。A、学会认知、学会做事、学会合作、学会生存 B、学会认知、学会做事、学会学习、学会生存 C、学会认知、学会做事、学会做人、学会生存 D、学会做事、学会合作、学会学习、学会生存

第12题 课程中区分的5类班级形态是________。A、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体 B、管理集体、学习集体、团结集体、创新集体、民主集体 C、活动集体、学习集体、团结集体、创新集体、民主集体 D、活动集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体

第13题 《班级是教育管理单位》一讲中把班级发展区分为________个阶段。A、三 B、四 C、五 D、六

第14题 班级导师教育辅导的任务包括________。A、学业辅导、职业辅导、人际关系辅导 B、学业辅导、职业辅导、生活辅导 C、学业辅导、职业辅导、心理辅导 D、心理辅导、职业辅导、生活辅导

第15题 班级导师的任务不包括________。A、教育辅导 B、师生互动 C、行政管理 D、减免学费

第16题 本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。你认为是否正确________。A、是 B、否

第17题 美国的“全面课堂管理”的实施策略不包括________。A、理解学生的基本心理需要 B、创建课堂里良好的人际关系 C、建立良好的师生关系 D、有效地组织与管理课堂

第18题

美国的中小学里有没有“班主任”这一概念_________？ A、有 B、没有 第19题 新型班级追求的关键目标是________。A、维持班级秩序 B、形成集体学习氛围 C、提升学生精神生命质量 D、形成班级凝聚力

第20题 现代型学校与近代型学校的关键区别在于________。A、存在价值：让社会文化复制式再生还是更新性再生

B、课程体系：是以逻辑体系来组织还是根据学生心理特征来组织 C、教育目标：是培养规范性人才还是培养主动发展的个体 D、教育方法：是强调死记硬背还是强调自主建构知识

第21题 下面哪一个不是现代型学校的特征________。A、重心下移 B、结构开放 C、过程互动 D、纪律涣散

第22题 下面哪项不是建设新型班级的依据________。A、从班级教育自身来看 B、从中国学校变革的走势来看 C、从当代中国社会转型的特点来看 D、从市场经济体制来看国际经济环境

第23题 建设新型班级的新机制中三个阶段不包括________。A、初具形式的民主集体 B、基本成型的民主集体 C、自我更新的民主集体 D、团结一致的民主集体

第24题 ________是班级的根本特征。A、团结性 B、教育性 C、学习性 D、活动性

第25题 我们辨析班级形态的分析框架是________。①班级发展目标；②班级成员性质；③班级中的人际关系；④班级内的规范与权威；⑤班级活动机制；⑥学生在其中获得的发展。A、①②③④⑤ B、②③④⑥ C、②③④⑤ D、①②③④⑤⑥

第26题 在民主集体（新型班级）中，学生个体精神生命得到发展的思路是________。A、敞现、交流、辨析、提升 B、活动、交流、辨析、发展 C、交流、辨析、提升、进步 D、敞现、交流、发展、提升

第27题 班级形态的概念表述提出了________五个核心概念。A、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和自治集体 B、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和民主集体 C、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体和活动集体 D、管理集体、学习集体、团结集体、自主集体和活动集体

第28题 《有待创建的新型班级》中新的思考基础是________。A、班级应有的样子 B、学生的面貌

C、当代学校应有的存在价值 D、和谐的师生关系

第29题 班级建设新的发展目标是________。A、创建充满活力的民主集体 B、维持良好的班级秩序 C、形成集体学习气氛 D、形成团结精神和统一意志

第30题 如果师生关系是管理者与服从者的关系。学生形成明显的层级节制关系，同时根据成绩确定地位。这样一种班级形态属于________类型。A、管理集体 B、学习集体 C、自主集体 D、民主集体

第31题 教师向学生灌输强调社会团结的价值观，以此为基础统一学生思想。学生有待通过班级活动而克服个人主义、形成集体主义精神。这种班级形态属于________。A、管理集体 B、学习集体 C、自主集体 D、团结集体

第32题 根据学生个体和群体的需要，从班级成员相互作用的角度创造班级生活，班级成为展现学生多方面才能、主动实现全面发展的舞台。这种班级形态属于________。A、学习集体 B、民主集体 C、自主集体 D、团结集体

第33题 创建新型班级需要超越的传统情形有三方面的表现，不包括________。A、在管理体制上，实施居高临下控制，着力维持班级秩序； B、在活动机制上，关注完成预定任务，忽视学生主动参与； C、在文化生活中，自上而下灌输思想，学生缺乏积极思考； D、在师生关系上，实施主体对话方式，实现和谐师生关系。第34题 课程中区分出的班级教育三层方法是________。A、策略、措施、技术 B、策略、措施、能力 C、措施、技术、能力 D、策略、能力、技术

第35题 在新型班级的第一阶段（初具形式的民主集体）中，管理体制的特点是________。A、拟订要求及时评价，落实岗位育人价值； B、系统梳理班级事务，开发班级工作岗位； C、采用自我管理形式，沿用传统管理内容； D、超越处理常规事务，更加关注成长体验。

第36题 在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，管理体制的态度是________。A、充分反映同学需要，主动引领同学发展； B、采用自我管理形式，沿用传统管理内容；

C、不仅整体策划班级事务，而且关注班级生活质量； D、拟订要求及时评价，落实岗位育人价值。

第37题 对于我们正在创建的新型班级来说，学生成长需要首要的是________。A、良好的学习氛围； B、良好的班级环境； C、优秀的班级管理理念；

D、学生自己的一种主动发展的愿望。

第38题 将事务性问题转化为教育性问题的基本要领不包括________。A、将班级常规管理转化为民主参与的机会 B、将上级规定任务转化为激励创造的活动 C、将学生个人问题转化为班级教育的素材 D、将社会生活内容转化为建设班级的资源

第39题 与心理学的需要层次理论相比，在建设新型班级时更加突出如下哪方面的作用________。A、自我意识、学校教育的作用 B、学校教育、班级教育的作用 C、自我意识、民主管理的作用 D、学校教育、民主管理的作用

第40题 《新型班级如何建设》中所说的3条主要措施主要针对哪三个领域________。A、管理体制、活动机制、文化机制 B、管理体制、活动机制、班级文化 C、管理体制、活动机制、学习机制 D、活动机制、学习机制、文化机制

第41题 在培养学生自主开展活动方面，首先要注意培养学生___________的能力，其次要培养学生___________的能力。请选择正确一项________。A、组织和主持活动、策划班级活动 B、策划班级活动、组织和主持活动 C、组织和主持活动、维持班级秩序 D、策划班级活动、维持班级秩序

第42题 营造积极的班级文化，其目的在于________。A、丰富学生学习生活 B、扩展学生视野 C、促进学生全面发展 D、拓展和提升学生生活意义

第43题 从社会学角度来看待班级，班级是________。A、社会机构 B、社会组织细胞 C、社会基本单位 D、特殊群体

第44题 在分析班级发展每个阶段特征时关注的三个方面是班级的________。A、管理体制、活动机制和学习生活 B、管理体制、活动机制和文化生活 C、活动机制、学习生活和文化机制 D、活动机制、文化生活和学习机制

第45题 班级心理健康教育的途径之一------班级教学有两种形式，它们是________。A、专门课程、渗透课程 B、专门课程、指定课程 C、普通课程、渗透课程 D、普通课程、特定课程

第46题 在班级形成和发展过程中，先后出现的三个关键变化是班级作用得以________。A、凸现→拓展→提升 B、凸现→拓展→扩大 C、发挥→拓展→提升 D、发挥→拓展→扩大

第47题 在最初发现班级的教育价值时，人们主要关注的是班级对_______的教育作用。A、落后班级

B、学生个体和学生团队 C、学生个体 D、学生团队

第48题 最早提出班级授课制这种教学组织形式的是_______。A、夸美纽斯 B、培根 C、赫尔巴特 D、孔子

第49题 《班主任工作理论与实践》的主讲教师是________。A、鞠玉翠 B、魏书生 C、李伟胜 D、刘彭芝 第50题 在新型班级的第三阶段（自我超越的民主集体）中，活动机制的特点是________。A、采用自我管理形式，沿用传统管理内容 B、主动开拓生活领域，追求精神生活品位 C、充分反映同学需要，主动引领同学发展

D、拓展班级生活的新空间，在更高层次上为同学服务

班主任工作理论与实践 篇2

一、改革开放30年后群众路线工作的特点

群众路线工作关系到党执政基础和执政地位的巩固。改革开放30年后的群众路线工作与建国初期大不一样, 归纳起来, 有以下特点。

1. 多元化。

多元化指服务对象、反映问题、利益诉求、工作主体、操作手段多元化等。比如说, 服务对象多元化。

2. 多样化。

多样化指影响新时期群众路线工作的因素越来越多。政府公信力缺失、领导干部决策失误、矛盾处置方式欠妥、利益诉求渠道不畅、社会心态失衡都会导致群众性问题。部分群众抱有“不闹不解决、小闹小解决、大闹大解决”的心理, 易被别有用心的人唆摆利用, 采取过激的行为来反映利益诉求。

3. 复杂化。

复杂化指潜在问题演化成突发事件、有理、无理诉求相互交织、干群矛盾出现对抗化倾向、潜在问题演化成突发事件。主要体现为:一是事发突然, 演变迅速。一旦事发, 规模即迅速扩大, 在数小时至数日内引起数千人甚至上万人参与。二是组织严密, 行为激烈。三是从直接原因看, 一般与群众切身利益有关。主要是农村征地、房屋拆迁。四是多种矛盾混合难处置。要求的合理性与形式的违法性相互交织, 有的甚至被犯罪分子和敌对分子利用;虽属改革和发展中的遇到的问题, 但里面又包括历史遗留问题, 处置工作的难度较大, 稍有不慎, 就可能会激化矛盾, 扩大事态。

4. 僵化。

僵化指群众路线工作本身出现各种难以解决的问题:对群众疾苦置之不理;工作方法简单, 习惯于发号施令, 居高临下, 但本领不大, 不会做群众路线工作, 甚至变成了“弱势群体”;工作不扎实, 见困难就拖, 见问题就推。对群众反映的问题久拖不解决, 甚至放任不管, 以致酿成严重后果。

二、改革开放30年后群众路线工作的挑战

群众路线工作是党的各项工作的前提和基础。当前, 群众路线工作面临的问题很多。比如, 与新社会群体说话, 说不上去;与困难群众说话, 说不下去;与青少年说话, 说不进去;与老同志说话, 给顶了回去。主要体现为社会分配不公导致不同社会群体之间、党群干群之间对立, 社会信任降低;群众路线工作泛化, 没有针对性, 没有抓住关键性群体;“官本位”文化趋强, 科层制、官僚制越来越明显, 官僚主义堵塞联系群众的主要渠道;价值多元化、国外组织攻击、网络威胁出现, 使传统的思政工作方式与方法面临严峻挑战;政府工作重心下沉, 然而条块分割难以做到权责同时下沉, 基层服务不好、公共服务不均, 群众不是“主人翁”;群众权利意识增强与人民民主滞后导致参与爆炸, 引发社会不稳;基层组织软弱涣散, 破坏了党的形象, 摧毁了党的执政基础;社会组织发展水平低, 群众内部矛盾变成了党群、干群矛盾。

三、群众路线工作的原则与基础

创新群众路线工作必须坚持科学化、民主化、法治化、数字化、公开化、社会化、适度化、生活化、实用化、差异化等原则。群众路线工作必须具备一定基础。党执政合法性是“群众路线工作贯穿始终的过程, 减少痛苦是政府的任务, 寻找幸福应由个人去做, 注重人的主体地位”。人只有获得自尊, 才能为群体而骄傲, 才有可能认同群体。不能用非法的行为处理违法的行为。创新群众路线工作“离不开广大群众的广泛参与”。效率低“在我国不同层级的政府和不同职能的部门都存在”。不公开是例外、公开信息是政府的义务。加强群众监督“对保持和发展党群亲人般的血肉联系有着重要意义”。群众路线工作要树立“本职观、民生观、民主观、服务观、法治观”等等。

四、改革开放30年来群众路线工作的重要经验

党十分重视群众路线工作, “积累了十分丰富的群众路线工作经验”。这些经验主要有以下几点:

1. 讲究方法。

群众路线工作难做, 做好这一工作的“关键在于方法”。以“说”为例。急事慢慢说, 大事想清楚再说, 小事幽默地说, 没把握的事小心地说, 做不到的事不乱说, 伤害的人事坚决不说, 没发生的事不要胡说, 别人的事谨慎说, 自己的事想怎么说就怎么说, 现在的事做了再说, 未来的事未来再说。

2. 注重实效。

群众问题, 很大程度上在于当事人感觉“困惑没人解、困难没人帮”。解决群众困难, 要讲群众的理, 办群众欢迎的事。一是解决热点问题。当好政策宣传员、矛盾调解员、心理咨询员, 引导群众理解政策, 正确对待利益调整, 特别要注意消除因贫富差距大、处事不公平、因心里有疑虑、因投诉无部门等等情况长期积累下来的怨气, 形成共识和共鸣。二是帮助解决难题。既要着眼于“大”, 又要着力于“小”。三是处理信访积案。

3. 精心组织。

群众路线工作需要精心安排。一是抓好力量配置。谁主管, 谁负责, 属谁管, 谁负责, 解决哪些人去、到哪些地方去的问题。二是建好工作机制。调研走访、恳谈对话、接访接待和定向帮扶等制度要建立健全, 广泛听取民意, 畅通诉求通道, 干部要“动”起来, 群众要“带”起来, 做好四字文章:“问” (实践问计和群众问计) 、“送” (政策、服务和温暖) 、“促” (促进薄弱环节加强) 、“帮” (帮助解惑、解困) 。三是抓好考核落实。做到“四有”:民情联系卡和日记本、意见反馈表以及实事办结单。

五、群众路线工作创新的基本要求

群众路线工作创新主要有以下六个方面。

1. 根创新。

将“以人为本”作为群众路线工作总要求, 坚持“三有”。一是有位, 群众工作无小事。一些问题暴露出倾向性、苗头性时, 不靠不等, 不拖不推, 提前谋划, 尽早解决。加大投入, 支出要向基层、向公益、向弱势群体倾斜。二是有心, 做群众路线工作要有责任心、热心、耐心、诚心, 将心比心, 戒浮躁、戒蛮虚, 真情实意、真情关爱、真情帮扶、真情解难, 尊重群众政治权力、保障群众经济权益。三是有为, 做到“五个转向”, 方式上转向用民主协商的办法解决问题, 管理上转向搞好服务工作, 创建服务型政府, 重心上转向党员干部下访, 方法上转向用合理引导和科学分析的办法来处理复杂问题, 力量上转向整合社会力量, 形成做好群众路线工作的全员、全方位的新格局。

2. 果创新。

发展是做好群众路线工作的真正基础, 群众路线工作做好了, 加快发展才有保障。要不断升级发展环境, 提升群众创业意识, 培育创业创新主体, 规范创业奖励政策, 激发群众创业热情, 汇聚创业创新能量。在硬化、亮化、绿化、美化上下功夫, 改善群众生产生活环境。

3. 利创新。

做好群众路线工作是为了什么?是要让广大群众又快又好地共享国家发展成果, 得到实惠越来越多, 处处体现民权为先、民利为先、民爱为先。

4. 制创新。

群众路线工作时冷时热或者时紧时松是不行的, 不能想当然, 太随便, 应该在制度化和规范化上下功夫。建好“三个机制”:一个是调处机制。确保五有:有场说事、有章理事、有钱办事、有效处事、有人管事。对重要事项要进行每天报告、每周分析、每月排查、集体商议和带案下访。使得群众理有处讲、怨有处诉、难事有处。二是服务机制。新机制下干部跑、一次办、及时办、规范办, 真正解决难办事这一问题。三是沟通机制。新机制下, 增强群众权力:知情、参予、表达和监督。干部联系有点、包片连线, 领导指挥在一线, 工作落实在一线, 问题解决在一线, 作风转变在一线, 推广“一线法”, 及时掌握情况, 解难事、办好事、做实事。

5. 力创新。

做好群众路线工作必须坚持多措并举, 做到“三重”:一重法律, 消除上访取利、以闹取利、人多取利等现象。打击涉黑、涉恶, 打击极个别, 震慑极少数, 教育一大片。二重政策, 严格执行奖补政策, 防止贪污、截留、挪用上级下发的各种补贴和资金, 不越轨、不碰线、不折不扣。三重民约, 按照政策, 尊重民约, 把大多数人的利益和少数人的利益兼顾好。

6. 责创新。

做好群众路线工作, 是党组织和党员干部义不容辞的责任, 把老百姓的“关注点”作为党员干部的“着力点”, 把老百姓的“所急所盼”作为党员干部的“所干所办”。提高干部“三力”:一是战斗力, 打造学习型党组织, 提高做好群众路线工作的能力和本领, 不回避矛盾, 不回避问题, 不回避压力, 动真碰硬。二是亲和力, 与群众零距离接触、实打实、心连心。三是公信力, 加强廉洁奉公, 谋划工作一盘棋、工作热情一团火、干事创业一头牛、个人形象一面旗、修身养性一忠心、和谐共事一家人。

六、当前群众路线工作创新的有效途径

创新群众路线工作“要树立马克思主义群众观”。群众创造历史, 群众利益高于一切。深入理解毛泽东对人民群众的四个比喻:铜墙铁壁、眼睛、上帝和水。水里可以没有鱼, 但鱼儿却永远离不开水。具体说来, 一是解决思想问题与解决实际问题相结合是我们党思想政治教育的优良传统, 要找准解决实际问题的着力点。二是要正视群众反映的大问题, 找到办法解决这些问题, 以此取得群众的认同和信任。三是依法办事是政府管理社会的手段, 带着感情工作是对我们工作的要求。绝对不准许滥用权力与民争利、损害群众利益, 绝对不准许对群众“冷、横、硬”, 对个体纠纷尽量进行调解, 息争罢诉, 宣传解释。四是提高群众工作能力。要真实掌握基层实情, 把群众意愿、要求和利益摆在首位, 有效组织群众, 既要敢于、善于做群众工作, 面对过激, 要讲韧性、讲气度, 讲心态。四是搞好服务。官员就是服务员。群众性突发问题, 往往事出突然, 情况混乱复杂, 局面难以控制。这个时候, 不能晕头转向, 乱打乱撞, 要用科学思维, 做细工作, 讲清道理, 争取绝大多数。同时需要换位思考。部分群众因生产生活中遇到重大困难和问题, 急需帮助, 表现过激。这就要求设身处地为他们着想, 理解苦衷, 理解过激, 宽容他们。看问题的角度不同, 群众可能不支持, 不必动怒, 不能动粗, 应该海纳百川, 真诚消除矛盾, 宽恕感化群众。五是不断提升公信力。公信力是政府获取公众信任的一种影响力。公信力来自作风、公平和自律。作风是公信力的生命线。干部作风好了, 政府才会有凝聚力、号召力和感召力。对那些严重损害群众利益、玷污党的形象的人和事要严厉惩处。民不服吾能, 而服吾公。对重大事项, 要充分进行协商, 要普遍实行公示、听证等制度, 使决策最大限度地反映不同群体的合理诉求。

班主任工作理论与实践 篇3

关键词：多元智力理论 班主任 学生 智力观 教育观

中图分类号：G637

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳教授认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是由相对独立、相互平等的若干种智力构成的。1983年在《智力的结构》一书中加德纳提出如下七种智能形式：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能。12年后，他又加上了第八种职能，自然智能，即那种擅长于认识和区分自然现象和人工现象的能力。2002年加德纳教授又提出了一种可能存在的智能，存在智能——它指向人类理解和追寻人生的终极问题、意义以及其奥秘的渴望。他认为每个人都或多或少地拥有这九种智力，其智力的强项不同，就会表现出不同的智力特点，体现出不同的职业能力。

这样一来，我们就不难解释无师自通的天才指挥——舟舟、千手观音等现象了。1978年4月1日，舟舟出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。而他又恰恰是个先天愚型儿。智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟的逻辑思维能力很差，但形象思维能力却很强，舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终，如今，舟舟是中国残联艺术团的重量级艺员之一。

千手观音——是由21位聋哑人完成的大型舞蹈，而领舞邰丽华虽然听不见音乐，但她却实现了许多著名艺术家一生的梦想，成为中国惟一登上两大世界顶级艺术殿堂美国纽约的卡内基音乐厅和意大利斯卡拉大剧院的舞蹈演员。

加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。

多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。

一、多元智力理论直接影响教师形成积极乐观的“学生观”

由于多元智力理论认为：“每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。“当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解。”我们就会认识到：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

二、多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”

虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理論拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。

三、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。

总之，多元智力理论启发我们“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。它启发和引导我们，把重心和努力方向从仅仅关注课程发展转向关注人的发展，包括我们自身的发展。

参考文献：

1、《多元智能》加德纳著，沈致隆译，新华出版社，1999。260

2、林崇德；智力结构与多元智力[J]；北京师范大学学报（人文社会科学版）；2002年01期

《班主任工作理论与实务》读后感 篇4

学校非常重视对于年轻教师的理论培养,特别是年轻的班主任。刚刚学期之初就发了一本非常理论与实践相结合的书《班主任工作理论与实务》。书中介绍了很多的班级管理知识，并附上相对应的实例来帮助理解与感悟。

中小学教师最主要的工作时教学，在现代学校中，教学的基本单位是班级。如何管理号一个班级，让学生在其中得到学习和成长，可以说是教师首要之务。班级管理不但是每天的工作，也是教学生涯中要持续不断完成的使命。

班级管理的意义在于对影响班级运作的人、事、时、物等各项因素进行有效的管理，通过班级的运作达到既有的教育目的。在个人层面，使学生的潜能得到开发，能够自我实现，在知识的获得、技能的培养、情操与态度撒很难过都能有所精进；在文化层面，通过班级的运作，使文化得以保存、传递和发扬光大；在社会层面，通过班级运作，使学生在社会化的过程中，得以适应社会，甚而改造社会、重建社会，使人类得到永续的发展。教育是一项重大而复杂的工作，所以需要的是全社会共同的努力。这其中也包括班主任和家长的共同努力。

在本书的第三章，系统的论述了亲师关系。讲述了家长在学生的教育中所担负的重要角色。教师在班级管理时如果能得到家长的了解、支持、合作、参与、协助，则可以发挥加倍的功效。

而对于寄宿制的高中生来讲，一个星期至少有五天的时间是在学校里度过的，同家长的日常联系只集中在不多的几个时段的电话联系，或者周末在家的两天时间里。如何与家长配合，使家长清楚学生在校的表现，使老师知晓学生在家里的反映是很中偶要的事情。特别是高一的学生，进入寄宿制学校，有很强烈的不适应感，如何快速适应，迅速养成良好的学习和生活习惯，都是非常值得注意的事情。

书中介绍了威廉斯、欧利和亨森，从班级管理的角度，将家长氛围7中不同的类型。

一、无敌意、合作型家长：这类家长会配合教师对学生的要求。在日常教学中，我所遇到的大多数的家长疏于这样一种。他们非常明白教师对与孩子的要求，尽量的配合学生，狠下心来，要求学生尽快适应寄宿生活，而不是总和学生一起批评学校，那样对于学生的发展没有任何好处。所以，面对这样的家长，我们在讨论学会僧优缺点时要把握限度，点到为止，尽可能多的时候要做个积极的倾听者就可以了。

二、焦虑或压迫性家长：家长很担心小孩输给别人，主观性强。对于这样的家长，孩子的压力会非常大。他们总是喜欢用周围的孩子和自己的孩子做比较，而且总是选择别人的优点与自己孩子的缺点进行比较。结果使得大人、小孩都很不高兴。

三、自我涉入性家长：这类家长听到教师对于孩子的评论，觉得好像就是在说自己。所以，对于批评的话语，自动地往学生身上套，漠视学生的日常表

现。这样同时也是过渡担心孩子的一种突出表现。对于这样的家长，一般我们在点评学生的时候，都会直接明确学生，明确指出孩子的行为，呈现小孩的缺点，当然也会适时地夸奖学生，呈现出学生的闪光点。

四、否定性家长：这类家长认为孩子没有任何问题就是好事，所以教师最好不要找他。开家长会的时候，总是有学生家长缺席。往往礼貌一点的会事前打个电话过来说明情况，但大多也是因为工作较忙，问问学生是不是有什么问题，如果没有什么问题，就大松一口气的，说声再见。

五、抵抗型家长：这类家长经常不听教师的建议，有自己的教养计划。这样的家长不在少数。对于孩子有的时候是出于溺爱，有的时候出于对自己绝对的自信。不原因听取教师的建议。对于这样的家长，应该做好最起码的沟通工作，摆事实，列数据，谈话时，首先问他的意见，再适时插入自己的想法。

六、严苛性家长：这类家长会经常像行政人员一样看待教师的管教行为。“我把孩子交给您了，你想打就打，想骂就骂”。但是有的时候真的是对孩子说了重话的时候，家长可能又不愿意了。所以，对于这样的家长，特别是提醒教师，不能全盘接受家长的建议。

七、怀有敌意型家长：这类家长极度不满教师的管教，经常会到学校来理论。现在的家长都希望老师多多关注学生，一旦没有感受到老师的关注，或者孩子出现了这样或那样的问题的时候，习惯吧责任推给老师。“我们已经管不了孩子了，就听你的话”。所以孩子出了问题，应该是教师负责人。甚至有的家长再孩子骨折的情况下，也不出面，教师送学生去医院后，反而要追求教师的责任。

沟通是需要技巧的活动，而班主任与家长的沟通更是关系到了学生未来的发展，所以做好与学生家长的沟通工作，在家长、学校、社会的三方的共同努力下，来完成对孩子教育的伟大事业。

班主任工作实践与反思 篇5

阿克塞县中学 语文组 王林军

十七年的教育生涯，三年的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悦慰藉，也有苦恼困惑。回顾三年来的班主任工作，心中有无限的感慨，我最遗憾是不能使每一位学生都充满成就感,尽管九年级３班在大多数师生心目中是一个好班级，尽管这个班级三年来荣获过无数的荣誉和鼓励，尽管我废寝忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使学生勤学、守纪、文明、上进，让学生欢欢喜喜进入高一级优秀学府。尽管我运用现代教育理论使学生在平等、民主、和谐的环境中得到生动、活泼、向上的发展。可是，每当翻开中考成绩册看到那些六门课只考两百多分的学生时，心中往往有不寒而栗的感觉，思来想去,我觉得我对他们缺少一种教育的吸引力.我通过认真的反思,全面的总结，归纳经验，反思失误，使将来的工作不在有无法弥补的遗憾。在实际工作中几点成功的做法：

第一：用制度去管理班级。人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开、并能够发扬民主的。在接班之初我发现班中学生的学习习惯比较差，对于一些行规的遵守也很不自觉，为此我先从选拔班干部入手，在学生民主选举和推荐的基础上，扩展班委会的职能平台，细化分工职责，强化监督力度，为班级民主化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。通过实行班干部竞聘制度，经过民主公平竞选演讲，形成了一套得力的班委成员，建立了一支强有力的班干部队伍，成为班集体的核心和凝聚

班集体的纽带。此外，为了消除班级管理的局限性，广泛调动全体学生参与班级管理，凸现学生的主人翁意识，巩固班级凝聚力，使班级管理更加开放，为民主化管理组建了立体式操作平台。班级还开设“一日制班长”活动，通过采用值日班长轮换形式，由班级的每一位学生轮流当一天班长，履行班长的职责，全权处理当天的大小事务，记录当天的各项活动情况、出现的问题和处理意见，以及对班级工作的建议等，来主动配合班委开展工作。班级设立了班级违纪处理合议庭，通过广泛调查取证→对照校违纪违规处理办法→作出处理意见→处理意见书面通知违纪人、书面报告班主任等规定程序公正行使职权，使班务管理更具透明化。

这种行规的评比方式可以调动学生的积极性，而且也能使师生间的关系变得更加和谐。

第二：不断增强班级的凝聚力。每一个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。从接班第一次的主题班会开始，我就要求自己全身心的投入，以我的行动来带动全班同学的真心投入。事先我会精心设计主题班会的流程、做到主题鲜明，目标明确，通过我的引导，让学生在活动中体会到什么是正确的，什么是应该学会的，什么是不正确的，什么是应该放弃的，让学生在活动中自己感悟做人的道理。例如今年“放飞五月”歌咏活动中，我以“感恩的心”作为比赛曲目，同时将“感恩”作为班级五月活动的主题，要求学生完

成“五个一”的课外作业，即：读一篇感恩的文章，唱一首感恩的歌曲，干一件回报父母的事情，写一篇感恩的作文。通过系列活动，我让同学们在浓浓的班会氛围中领悟“感恩”的道理，并在思想与情感上产生了碰撞与共鸣，这样，当学生投入越深，他的体验就会越深，集体荣誉感也会越深，那样集体的凝聚力也会越大。

现在，一次广播操比赛、一次艺术节的节目表演，一次升旗仪式，都将成为我班同学展示才华的舞台，同学们在活动中学会了合作与自律，学会了奉献与责任，也在活动中树立起了自信。在集体的智慧与努力下，一些可喜的成绩便呈现在大家的面前：例如我班获“市级文明班级体”的称号；“校体育节团体总分”的第一名；“广播操比赛”年级组的第一名，“艺术节作品展示”的第一名等等，而良好的班级凝聚力都在这其中起了很大的作用。

第三：做一个以德服人的班主任。当了三年的班主任，让我感触最深的就是“路遥知马力，日久见人心”这句话。在接班之初，我便面临家长的信任危机，许多家长打听到我以前没有代过班，纷纷要求转班。对此我并不想有什么抱怨，而是希望用我的言行来教育和感动我的学生。首先我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为人处世的教育，在班级中要求男同学要有堂堂君子的风度，女同学要有大家闺秀的气质。让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。

“公正”也是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。

其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标，当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，是要靠自己树立的，以身作则，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。例如我要求学生在执勤周内7:00分到校，那早晨我就会做到6:50到校，并做好巡视查岗工作。而当我要求学生主持节目时能做到脱稿时，我就会先要求自己在面对学生发言时做到不看稿子，演讲自如。另一方面“人和”的班主任又应该是具有亲和力的，因为每一个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。平时在找学生到办公室谈心时，我会拉一个椅子来让学生坐下来，虽然是一个很小的动作却会让学生倍感亲切。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的重视与尊重。而在与家长交流时同样要注意“亲和”，学会与家长保持定期的沟通与联系，多在家长面前夸奖孩子的长处与优点，让家长们感觉到我对他们孩子的关注与爱戴，而这些也需要我平时用发现的眼光去捕捉学生身上的闪光点。

工作中的一些不足与反思：

第一：作为一名新班主任，经验的缺乏仍是我工作中的弱点，比如遇事时我还缺乏足够的沉着与冷静，对于一些突发事件的处理也不够灵活，有时我也会对学生进行一些大声的训斥，而那时我的学生会用他们无辜和迷茫的眼神看着我，让我深深地感触到其实学生毕竟还是可爱的，虽然有时他们也会犯严重的错误，但学生毕竟还是孩子，对待孩子要有爱心，要理解他们。教师看学生的眼光应该是俯视的，这也是战略的需要。学生犯错误时，教师不必耿耿于怀，要学会以德报怨，不要跟学生一般计较。我应该相信学生是向上的，向善的，要对学生抱有期望，而对于学生出现的反复，我也不应该气馁，要有耐心，要鼓励他克服困难，战胜自我。对于那些迷失方向的孩子，则应该给予更多的关爱与帮助。

第二：理解班主任工作的意义。作班主任工作的确是件十分辛苦的事，因为学生年龄较小，而且处于认知和处事的关键时期，所以班主任在学校教育中起着十分重要的作用。班主任必须做好家长工作，通过家访，互通学生的情况，共同研究教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得教育影响的一致和连贯。

第三：在日常的工作中，用“爱”的思想来指导我们的工作。

著名教师毛蓓蕾,在她的《心之育》一书中写到“爱孩子就是爱祖国。教师应该倾听、发现、关注孩子的心灵。”毛蓓蕾老师抱着这样的思想，关心学生，帮助学生，并赢得了学生的爱戴。很难说毛蓓蕾老师有什么很高超的教育技巧，她只是把爱学生发挥到了一个极高的水平，所以她成功了。在班级管理中，所有的技

巧都抵不过爱学生，这是教育的关键，其余都是次要的。

教师的“爱”也可以体现在与学生的肢体接触，当孩子表现好时，教师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍其肩膀、后背以资鼓励，都会给学生带来很大鼓动。现在很多小学都已提出：“今天，你摸孩子了吗？”

学生在成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，比如对于一些脾气倔强易冲动的学生，之前我也会采用当面教育或批评的方法，并指望利用几次谈心或谈话来强行将她的脾气扭转过来，但实践证明，如果教师过分地追究，只会起到强化的反作用。其实，现在有教育学家就提出，教师要学会“视而不见”，因为有些错误随着学生年龄的增长会自然消失，教师没有必要去干预。看不到最好，看到了也要假装没看到。适当的宽忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，等到学生吃到苦头后，教师再在暗中加以帮助和点拨，其教育结果则会变得更加有效，也许这样的“爱”能让学生更加容易接受吧。

小结：

我希望自己能在工作中不断总结以往的一些经验与教训；不断去反思自己犯的错误，并动脑筋去思考解决问题的办法；不断地去学习新的知识与技能，用它们去分析以往工作中失误的原因和制定正确的工作方法。

我的班主任工作实践与探索 篇6

我的班主任工作实践与探索

重庆育才中学 郑光芬

作为战斗在初中教育最前列的班主任，面对个性差异、特点不同的班级，我注重以人为本，精心雕琢孩子的心灵、努力开发孩子的潜能、培养孩子健全的人格，在和谐的氛围中促进学生全面发展。为此，笔者将自己做班主任工作时的一些感受与领悟、欣喜与快乐、疼痛与坚持、收获与成功跟大家一起分享。

一、我的班主任工作理念：给每一朵花盛开的空气、土壤和阳光

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他

表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的策略。比如：“欲擒故纵”，我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的几个优点，此谓之“欲擒故纵”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联着名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”，我国着名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们班有个男

生小王，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个特长：擅长短跑，反应机敏。在校运会上，他获得男子50米冠军和100米冠军，还和其他三名同学一起获得4乘100米接力赛第一名。我当时立即把握住这个大好时机，运动会结束后就找他出来谈话，首先我就赞扬他在赛场上表现如何勇于拼搏，获得了同学们一浪接一浪的掌声，之后我又在班上表扬他反应机敏，作为接力赛的第一棒，起跑迅速，关键时刻为班级的胜利奠下了坚实的基础，那时我发现他的脸上已经露出了春天般的微笑。过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在态度及与同学相处方面有了很大的改观，期中考试后他第一个打电话到我家里来问自己的分数，问自己的成绩有没有进步。

二、我的教育教育工作格言：高效愉快的学习氛围；民主融洽的师生关系；

优异杰出的教学效果；持续创新的发展空间

班主任工作能成功，班上孩子发展得好，这很大程度上得益于班级良好的学习气氛和竞争环境。我班有个女孩，刚开始每天的作业总是爱拖着不做。因此，考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，效果不好！我试着寻找她的优点，结果发现她这个人还真有不少优点：比如，爱劳动，每次教室里的饮用水一吃完，她总是自告奋勇地去把水给换来了。另外她非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现她做了好事，我便在读报课上表扬她，然后在课后再悄悄地微笑着问她：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”，“等一下我可是要来查的哦。”她从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，还当上了我们班的生活委员，工作非常出色。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微

笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”根据这一观点，我在教学中采用了质疑问难的方法，有效地唤醒了学生的创新意识，发展学生 的创新思维，在生活上指导实践，如开展诗歌朗诵会、发表演讲、主题班会等等、充分挖掘学生的创新潜能。实践证明，“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，一旦他们张开想象的翅膀，创新思维的火把就被点燃，接着就是创新的熊熊火焰，教师只有不懈努力探索，才能让每一个学生都舒展双翅在知识的天空自由地飞翔！

三、我的班主任工作方法：用爱心点亮每个孩子心里的火花；用耐心容纳孩子成长中的不足与错误；用平常心看待孩子的成功与失败；用放心去建立培养一支高效率的班干部队伍；用虚心去和家长交流；用热心鼓励每个孩子向前冲

十七年前，当我即将以班主任的身份第一次上讲台，有位老教师真诚告诫：小郑，进教室，上讲台，对学生要凶，才能抓好一个班级。但年轻的我，竟忘了老教师的教导，居然同意学生们叫我“芬姐”，还和学生嬉皮笑脸的开玩笑，但我不后悔，我的学生却以最朴实的方式接受了我——邀请我跟他们一起打篮球打乒乓球，为我从农村老家带来家里自制的咸菜，在我生日的时候为我唱生日歌，还有一本有着班上全部孩子的大头贴和偷拍我的照片的全班福！作为班主任，我的灵魂与心灵受到强烈的撞击，拥有爱每位学生的心，是管理好班级的重中之重。

刚开始做班主任的时候，每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？问题的症结就在于没有很好的培养一支高效率的班干部队伍。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。我的班级的班规都是班干部在班会的时候

和同学们一起制定的，班里的各种管理有章可循，还会常常开班务会商量各种事务，有时候我倒觉得像孩子们的“顾问”。

班主任工作的实践与体会 篇7

班主任管理工作是一项复杂性、系统性的工作, 做好班级管理工作是需要班主任投入一定的时间和精力的。但是班主任不是超人, 不可能对整个班进行每时每刻的看管, 与学生时时刻刻待在一起, 这就需要班主任将其管理职能和权限下放给某些学生, 让一部分学生做班主任的眼睛、耳朵, 行使班主任的管理权力。因此, 建立健全班委会, 进行班级工作的分管就显得紧迫和必要了, 特别是对于班主任不在学校的时候, 班委会更要充分发挥班主任的职能, 行使好班主任的管理权力, 做好班级管理工作。建立健全班委会, 将班主任管理工作细化为学习、卫生等各项事务, 对于不同领域的工作事务, 分别选取5 名小组长行使管理权限, 达到分项管理班级事务的成效。但需要注意的是, 为了让班干部放手去干, 班主任就要给班委会足够的权力, 但是班主任作为领导者又要及时收住各种权利, 防止班干部滥用职权。

二、力争科任老师的配合

俗话说:“众人拾柴火焰高。”一般而言, 一个班级的人数少则四五十人, 多则六七十人, 班主任在管理工作中要想满足每个学生的管理需要, 做好班级管理工作并不是一件容易的事, 这就需要来自各任课老师的密切协作和有效配合。在平时的学会活动中, 班主任要主动与各任课教师联系, 将他们纳入班级的管理中, 尽可能争取他们的支持与配合。为了在课堂教学中便于各任课教师对症下药, 实施因材施教, 提高班级综合成绩, 达到事半功倍的教学成效, 班主任在管理活动中就要积极与各任课老师沟通交流, 向他们及时反映每一位学生的实际情况, 如:学习能力、兴趣爱好、思想状况、性格特征等等。另外, 班主任要积极听取任课老师对学生的看法, 认真借鉴和吸取其对班级管理的看法和意见, 并就班级管理中常见的问题与任课老师进行讨论交流, 探究最佳的解决方案, 进而促进管理活动有效性的提高。

三、做好后进生的转化工作

后进生是指在学习中学习兴趣不高, 家庭作业不能及时完成, 学习成绩低下, 对学习存在一定困难的学生, 但在老师的引导和鼓励下, 有望获得进步, 提高学习成绩。后进生的转化工作是班主任工作的重要内容, 也是新课标对班主任管理工作的具体要求。一般来说, 在小学班主任管理工作中, 大部分班主任是不喜欢后进生的, 究其原因, 除了班级活动中调皮捣蛋, 违规违纪的学生大部分是后进生之外, 后进生的学习成绩不理想, 在每次考试中会拖班级的后腿, 拉低全班学生的平均分, 导致在班级成绩评比中处于不利的境地, 进而影响班主任的工作评定。如果班主任老师一直抱着对后进生失望的态度, 不积极主动引导和教育后进生, 致力于后进生的转化工作, 一定会造成恶性循环, 影响班主任管理工作的有效性。因此, 笔者认为, 后进生的转化工作应作为班主任管理的重点和要点, 班主任要善于发现后进生的长处, 积极肯定后进生在学习中的进步, 加大对后进生的教育和管理。

四、抓好班会课的契机

在小学教学中, 每周一般都开设一节班会课。班会课是班主任就现行班级管理活动中所存在的问题集中进行总结和解决的主阵地。班会课是班主任开展工作的主战场, 班主任应当把握好班会课的契机, 积极与学生探讨班级管理活动中所存在的问题及其解决对策, 让学生各抒己见、群策群力。另外, 除了处理班级管理中存在的问题外, 班主任应当充分明确班会课开设的初衷, 就诚信、安全、生命等主题开展主题班会, 加强对小学生思想道德的教育, 纠正小学生对世界观、人生观和价值观的认识, 促进小学生身心健康的发展。比如说, 在“集体主义”班会活动中, 教师为了帮助学生树立集体主义的价值取向, 可以以座谈会、听讲座等形式, 向小学生讲名人故事, 进行德育, 鼓励小学生为集体荣誉积极参与到学校组织的比赛活动中。

总之, 班主任管理工作是一项复杂性、系统性的工作, 要想达到有的放矢的管理效果, 切实做好班级管理工作, 就需要教师掌握每个学生的个性特点, 摸清学生的思想状况。在实际的班级管理活动中, 班主任要主动融入小学生的生活和学习中, 与学生打成一片, 摒弃传统的“尊师重道”。热爱学生, 关心学生, 尊重学生, 建立良好的师生关系, 创建和谐、良好的教学环境, 全心全意为学生服务。

摘要：班主任是学校教育工作的组织者、建设者和领导者, 一个好的班主任队伍是一个好的学校的基础前提, 也是教学活动正常、有序开展的重要保障。随着新课程教学改革的不断推进和普及, 对班主任工作提出了更高的要求和标准。主要从建立健全班委会、力争科任老师的配合、做好后进生的转换工作、抓好班会课的契机等四个方面, 浅谈了班主任工作的实践与体会。抛砖引玉, 旨在为班主任工作的进一步发展奉献绵薄之力。

关键词：班主任,班委会,后进生

参考文献

[1]张兴文.浅谈小学班主任工作[J].中国教育技术装备, 2009 (22) .

班主任工作的实践与体会 篇8

关键词：班主任；班委会；后进生

一、建立健全班委会

班主任管理工作是一项复杂性、系统性的工作，做好班级管理工作是需要班主任投入一定的时间和精力的。但是班主任不是超人，不可能对整个班进行每时每刻的看管，与学生时时刻刻待在一起，这就需要班主任将其管理职能和权限下放给某些学生，让一部分学生做班主任的眼睛、耳朵，行使班主任的管理权力。因此，建立健全班委会，进行班级工作的分管就显得紧迫和必要了，特别是对于班主任不在学校的时候，班委会更要充分发挥班主任的职能，行使好班主任的管理权力，做好班级管理工作。建立健全班委会，将班主任管理工作细化为学习、卫生等各项事务，对于不同领域的工作事务，分别选取5名小组长行使管理权限，达到分项管理班级事务的成效。但需要注意的是，为了让班干部放手去干，班主任就要给班委会足够的权力，但是班主任作为领导者又要及时收住各种权利，防止班干部滥用职权。

二、力争科任老师的配合

俗话说：“众人拾柴火焰高。”一般而言，一个班级的人数少则四五十人，多则六七十人，班主任在管理工作中要想满足每个学生的管理需要，做好班级管理工作并不是一件容易的事，这就需要来自各任课老师的密切协作和有效配合。在平时的学会活动中，班主任要主动与各任课教师联系，将他们纳入班级的管理中，尽可能争取他们的支持与配合。为了在课堂教学中便于各任课教师对症下药，实施因材施教，提高班级综合成绩，达到事半功倍的教学成效，班主任在管理活动中就要积极与各任课老师沟通交流，向他们及时反映每一位学生的实际情况，如：学习能力、兴趣爱好、思想状况、性格特征等等。另外，班主任要积极听取任课老师对学生的看法，认真借鉴和吸取其对班级管理的看法和意见，并就班级管理中常见的问题与任课老师进行讨论交流，探究最佳的解决方案，进而促进管理活动有效性的提高。

三、做好后进生的转化工作

后进生是指在学习中学习兴趣不高，家庭作业不能及时完成，学习成绩低下，对学习存在一定困难的学生，但在老师的引导和鼓励下，有望获得进步，提高学习成绩。后进生的转化工作是班主任工作的重要内容，也是新课标对班主任管理工作的具体要求。一般来说，在小学班主任管理工作中，大部分班主任是不喜欢后进生的，究其原因，除了班级活动中调皮捣蛋，违规违纪的学生大部分是后进生之外，后进生的学习成绩不理想，在每次考试中会拖班级的后腿，拉低全班学生的平均分，导致在班级成绩评比中处于不利的境地，进而影响班主任的工作评定。如果班主任老师一直抱着对后进生失望的态度，不积极主动引导和教育后进生，致力于后进生的转化工作，一定会造成恶性循环，影响班主任管理工作的有效性。因此，笔者认为，后进生的转化工作应作为班主任管理的重点和要点，班主任要善于发现后进生的长处，积极肯定后进生在学习中的进步，加大对后进生的教育和管理。

四、抓好班会课的契机

在小学教学中，每周一般都开设一节班会课。班会课是班主任就现行班级管理活动中所存在的问题集中进行总结和解决的主阵地。班会课是班主任开展工作的主战场，班主任应当把握好班会课的契机，积极与学生探讨班级管理活动中所存在的问题及其解决对策，让学生各抒己见、群策群力。另外，除了处理班级管理中存在的问题外，班主任应当充分明确班会课开设的初衷，就诚信、安全、生命等主题开展主题班会，加强对小学生思想道德的教育，纠正小学生对世界观、人生观和价值观的认识，促进小学生身心健康的发展。比如说，在“集体主义”班会活动中，教师为了帮助学生树立集体主义的价值取向，可以以座谈会、听讲座等形式，向小学生讲名人故事，进行德育，鼓励小学生为集体荣誉积极参与到学校组织的比赛活动中。

总之，班主任管理工作是一项复杂性、系统性的工作，要想达到有的放矢的管理效果，切实做好班级管理工作，就需要教师掌握每个学生的个性特点，摸清学生的思想状况。在实际的班级管理活动中，班主任要主动融入小学生的生活和学习中，与学生打成一片，摒弃传统的“尊师重道”。热爱学生，关心学生，尊重学生，建立良好的师生关系，创建和谐、良好的教学环境，全心全意为学生服务。

参考文献：

[1]张兴文.浅谈小学班主任工作[J].中国教育技术装备，2009（22）.

[2]赵勇.浅谈如何开展小学班主任工作[J].才智，2010（03）.