模块实践教学体系（精选12篇）
模块实践教学体系 篇1
电力工业是工业生产的基础产业, 华北电力大学作为一所面向电力工业培养生产、运行、管理、科研、开发等各类人才的行业性较强的高校, 为适应科技进步和社会经济发展, 对人才培养工作重新进行了战略思考, 以连续承担四个国家级教育教学改革项目为依托, 以培养具有较强实践能力和创新精神的人才为宗旨, 构建了以“重实践、强能力”为目标, 以仿真实践教学为特色, 以校内外实践基地为支撑、以开放管理为保障的“四模块”实践教学体系, 形成了人才培养的显著特色。
一、基本实验模块:夯实实验能力基础, 全面加强学生实验能力培养
基本实验模块主要包括一般的基础实验课、专业基础实验课和专业实验课等实验教学环节, 以及课程设计、实验室内完成的毕业设计等实践教学环节。在这一模块中, 学生密切结合理论教学, 深化对理论知识的理解, 掌握基本的实验技能和方法, 养成科学思维的习惯和严谨的工作作风, 培养创新思维, 逐步增强分析问题和解决问题的能力。
1. 分层设计实验内容, 注重内容更新。
学校全面加强基础实验室建设, 使实验开出率达到了100%。在此基础上, 按照“验证性实验”、“综合与设计性实验”、“研究性实验”三个层次设计实验内容。通过减少验证性实验、增设综合性与设计性实验, 带动实验内容的更新, 使综合性、设计性实验所占比例达到85%。整合实验内容和实验资源, 淘汰陈旧设备, 增加体现新内容、新方法、新手段的实验。教师将教学与科研紧密结合, 利用科研成果自制实验设备, 用于本科实验教学, 推进了实验内容的改革, 促进了实验教学水平的提高。
2. 加大实验室开放力度, 鼓励开展创新设计实验。
学校鼓励和支持实验室面向学生开放, 设立开放实验室专项基金, 加大实验室开放力度, 学生可自主申请进实验室参加研究与实践活动。教学计划内的实验项目, 学校采取预约的办法, 对学生实行时间的开放;教学计划外实验项目, 对学生实行实验内容和时间双开放。实验室设立自选实验课题, 鼓励学生进行创新设计实验, 学生也可通过自拟科技活动课题或参加各实验室设计类竞赛, 到相应实验室开展实验活动。学生参加开放实验成绩考核合格的, 既可按开放实验学分记入总学分, 也可替代部分选修课学分。学生开放实验成绩突出或具有独创性成果的, 可作为推荐保送研究生的条件之一。
3. 发放实践能力等级证书, 调动学生积极性。
试行学生实践能力的分层次培养, 对达到相应层次、经考核合格者, 发放相应等级证书, 学校已在首批成为“河北省实验教学示范中心”的电子技术实验中心进行试点, 对电子技术实验教学进行改革, 将教学内容分为基础型、综合型、研究型三类, 以加强学生动手操作能力、知识综合应用能力、创新能力的培养。学校采用全开放形式, 学生根据课题要求在课外独立完成实验内容, 经考核合格后由学校颁发电子技术实践能力的等级证书。
4. 设立责任教授岗位, 提高实验室建设水平。
学校在各级重点实验室、实验教学中心设立责任教授岗位, 要求有较高学术造诣, 有丰富教学、科研经验, 责任心强的教师负责实验室建设、管理及人才培养工作, 充分发挥人才优势, 把实验室建成集教学、科研于一体的基地。首批责任教授已在“电力系统智能保护与控制实验室”、“电磁场分析、测试与电磁兼容实验室”、“仿真控制中心”等实验室 (中心) 上岗。实验室“责任教授”岗位的设置, 加强了实验队伍建设, 提高了实践教学水平。
二、校内实践模块:自主实践、系统训练, 提升学生创新与实践能力
校内实践模块由工程训练、校内实习、毕业设计等环节组成, 利用校内实践基地加强学生工程意识、分析解决问题能力、综合实践能力与创新能力的培养。
1. 建设现代工程训练中心, 加强大工程能力培养。
学校在原有金工实习基地的基础上, 投入大批资金, 加强工程训练中心建设, 强化学生工程系统训练。中心遵循“以学生为本, 以能力培养为核心, 以工业技术实践为基础, 以电力技术实践为重点, 以仿真技术实践为特色”的理念, 按照“理论教学与实践教学相结合, 基础实践与工程实践相结合, 分层次培养和因材施教”的原则, 构建了三层次实践平台, 多模块、四年不断线的工程实践教学体系。第一层次为工程基础实践平台, 培养学生的基本技能和工程意识, 主要面向全校学生进行认知实习、金工实习和电工电子实习;第二层次为工程项目实践平台, 包括先进制造技术实践、电力技术实践、仿真技术实践三大模块, 主要开展工程项目的设计、制造、安装、试验、运行、控制等项目实践, 着重培养学生大工程意识和实际工程能力;第三层次为创新实践平台, 充分发挥中心资源优势, 通过建立“大学生创新园”, 设立多个创新实践基地, 组织各种创新实践活动, 加强学生创新实践能力培养。
2. 建设一批校内专业实习基地, 强化动手能力。
为解决学生现场实习动手难的问题, 学校根据专业特点, 在校内建设了一批能够模拟现场环境的实习基地, 给学生提供了完全能够模拟现场环境的实验与实践场所, 解决了现场实践“只能看不能练”的问题, 显著提高了实习效果。
3. 创建一批校内创新实践基地, 培养创新实践能力。
学校依托实验室建设了物理、数学、电工、机械设计、电子、仿真技术、自动化、机器人等一批创新实践基地, 为学生开展创新实践搭建平台, 出台了创新实践基地开放管理措施, 推动创新基地面向全体学生全天候开放。各基地都根据自身特点拟定了一批不同层次、不同系列的设计性和创新性项目, 学生可根据兴趣和爱好自主申请到基地进行创新实践。学校设立了“课外能力、素质学分”, 只要按要求完成实践项目, 即可获得相应学分。创新基地的建立, 有力地推动了工程教育人才培养模式改革, 给广大学生参加科研和创新实践活动创造良好条件。
三、仿真实践模块:建立全过程仿真系统, 实现校内与现场“零距离”工程实践训练
仿真教学模块由各类仿真教学组成, 主要是“实验性仿真”及“实践性仿真”。“实验性仿真”主要结合现代化教学手段, 突出仿真在实验教学中的应用;“实践性仿真”是利用现代仿真技术, 为学生提供一种系统化的与现实十分接近的实践环境, 让学生在其中进行综合性的实践训练。
1. 应用先进仿真技术建立全过程仿真系统, 强化岗位能力培养。
电力工业具有集技术与资金密集、连续与安全生产的特点, 它要求技术人员必须能熟练排除生产过程可能出现的故障。学校根据电力工业的生产技术特点和大电厂、大电网、大容量、高参数的发展趋势, 将本校1992年荣获全国十大科技成就奖的现代仿真技术引入实践教学, 并不断丰富与完善, 建立火电机组仿真、核电机组仿真、电力系统仿真、电网调度仿真等集电力生产、输送、分配全过程仿真系统, 使学生在校期间即能在与生产现实十分接近的虚拟环境中得到锻炼, 其实践操作完全达到实际生产操作规范和技术标准要求。此外, 学校还将现代仿真技术推广延伸到一些专业的主干课程, 增加各类课程的仿真实践教学内容, 进一步丰富了仿真实践教学模块的内涵。
2. 开放仿真培训基地, 使学生在校即可获得岗位资格证书。
学校利用在仿真技术方面的优势, 建立仿真培训基地, 这一基地得到原国家劳动部认可, 并经过中国电力企业联合会培训中心认证, 具有发放《电力行业仿真培训证书》资质, 具有承担国内外大型电力集团仿真培训的条件。学校充分利用这一资源, 将“电力行业仿真运行培训基地”向全体学生开放, 接纳学生自主参加综合实践。学生通过实践并考核合格, 可获得中国电力联合会印发的《电力行业仿真培训证书》, 具备电力行业上岗资格。这种方式深受学生欢迎。
四、校外实践模块:依托校董会, 加强校企合作
校外实践模块由认识实习、生产实习、毕业实习、社会实践等环节组成, 是学生在工程实践中的全面综合训练, 主要在企业、科研设计或管理等单位完成。学校通过加强校外实习基地建设, 改革实习模式, 推动校外工程实践的改革与创新。
1. 依托校董会, 建立稳定的校外实习基地。
学校依托校董事会, 与国家电网公司、中国南方电网有限责任公司、中国华能集团公司、中国大唐集团公司、中国华电集团公司、中国国电集团公司、中国电力投资集团公司等七大电力集团所属的国家大型发电、供电类大型企业、科研院所, 以及学校的周边京、津、冀地区一些单位和知名企业, 本着“互惠互利、合作共建”的原则, 签订《共建大学生实践教学基地协议书》, 在校外建立稳定的实习基地。
2. 校外实习统一组织、集体安排、顶班上岗。
对教学计划内的校外实习与实践环节, 学校始终坚持统一组织与集体安排, 主干专业学生全部到电力行业的各大企业、科研单位进行实习, 强化现场实习与实践锻炼。学生到现场后, 由实习基地负责人统一安排到相应的岗位上, 由学校和实习基地双向管理, 实现产学结合、双向推动, 共同受益。
3. 校企合作开展专业教育, 创新人才培养机制。
学校充分发挥高校人才优势和企业资源优势, 与电力企业在人才培养方面实施全面合作, 建立了适应市场经济条件下的校企优势互补、互惠双赢机制, 进一步推进工程教育培养模式改革。如学校与中国广东核电集团有限公司签订联合培养核电专业人才协议, 构建“3+1”的人才培养模式, 等等。
学校以强化实践教学为手段, 以提高学生实践与创新能力为目标, 构建的“四模块”实践教学体系符合人才培养规律, 在人才培养方面取得了显著成效。学生在课外各类科技创新竞赛中表现出了较强的实践能力和良好的创新能力, 取得了系列创新成果。毕业生因基础扎实、实践能力强而拥有良好的社会声誉, 博得用人单位的好评, 一次就业率稳定在96%以上。
(王秀梅, 华北电力大学教务处副处长、研究员, 河北保定071003;孙萍茹, 华北电力大学教务处研究员, 河北保定071003;安连锁, 华北电力大学副校长、教授, 河北保定
071003)
参考文献
[1]安连锁.完善实践教学, 提升学生的实践与创新能力[J].中国高等教育, 2005 (06) .
[2]孙萍茹.高等工程教育及工程技术人才培养研究[J].华北电力大学学报:社科版, 2006 (03) .
[3]王瑞庆, 李家新.全程关注工程师的养成, 构建工程人才新模式[J].高等工程教育研究, 2007 (04) .
[4]王秀梅, 杨红霞.依托校董会促进电力人才培养的若干思考[J].中国电力教育, 2006 (01) .
模块实践教学体系 篇2
时间： 2012-07-13
来源： 论文在线
摘要：商务英语专业是一门语言与国际商务技能相结合的专业，具有很强的专业性、知识性和实践性。实践教学体系改革是高职商务英语专业办出质量、办出特色的关键。商务英语实践教学体系的科学构建和有效实施，依赖于对实践教学改革的正确理解、实践教学体系的准确定位、项目化课程的合理设置和实践教学保障条件的不断优化。
关键词：高职；商务英语专业；模块化；层级式；实践教学
教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 明确指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’于一体，强化学生能力的培养”。随着我国加入 WTO，经济全球化和世界一体化融合的态势进一步加剧，对熟悉经贸知识并了解国际惯例的国际型、复合型、应用型外语人才的需求越来越多，要求也越来越高。从语言载体的角度而言，商务英语属于专门用途英语。但从内容而言，商务英语又不能脱离商务。商务英语专业是一门语言与国际商务技能相结合的专业，具有很强的专业性、知识性和实践性。在高职院校进行商务英语课程设置和教学实践设计时，不能仅以英语知识体系为依据，还应遵从商贸类职业教育教学的需要，以职业情境中的实际问题为中心重构课程内容并组织教学，将理论与实践有机整合。
高职商务英语专业实践教学体系构建的必要性和重要性
高职教育侧重于对岗位技能型人才的培养，教育教学的目标指向是培养学生的职业能力。传统教学法已不适应高职教育发展的需要和人才培养目标的要求。高职商务英语专业作为高职教育重要的组成部分，其教育教学如何培养岗位技能型人才？ 如何培养学生的职业能力？ 答案只有一个，那就是要尽可能地创造逼真的商务英语实践教学情境，在模拟或现实的实践教学情境中，使学生身临其境，在“做中学”，在“学中做”，在实践教学中形成岗位技能与职业能力，做到学以致用。
实践教学是高职商务英语专业教学改革的必要环节 实践教学是一个强调动手操作、适时跟进、动态训练的工作过程，这是区别英语专业教学与高职商务英语专业教学的关键。英语专业课属于基础英语，基础英语的主要目标是掌握英语语言共核，即掌握英语语言人群中多数人都使用的那部分语言。语言共核不受地域、教育程度、社会地位、职业等制约。作为专门用途英语的一种，高职商务英语专业教学的指导原则是“实用为主、够用为度”，强调打好语言基本功与培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练与培养实际从事交际活动的语言应用能力并重。因此，高职商务英语专业教学必须在抓好课堂教学的同时，强化实践教学，使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力，获取在实际工作中运用英语的基本技能。
实践教学体系构建是高职商务英语专业人才培养目标的需要 高职商务英语专业以“培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与和从事一般国际商务工作的应用型人才”为培养目标，其实践教学涵盖了语言训练、商务沟通能力培养、商务知识及技能形成和巩固等基本内容。实践教学作为培养学生基本技能、技术应用能力和创新能力的重要途径，最能体现高职高专教育人才培养的应用性特色。从学生个人发展来看，过硬的动手操作能力是高职学生生存与发展的基础。通过实践，不仅可以巩固学生对相关理论知识的掌握，还能提高学生的动手、思维、分析问题、口头表达等能力，为学生将来的就业和发展奠定基础。实践教学体系构建是高职商务英语教学改革现状、汲取经验的过程 从国内实践教学情况来看，高职院校虽然非常注重实践教学，但现有的实践教学研究和经验都是基于实操性较强的理工科，商务英语专业可以借鉴参考的资料很少，科学、合理的商务英语专业实践教学模式和体系尚未形成。目前，各高职院校比较普遍的实践教学操作模式有：（1）创设校内商务情境模拟环境，利用仿真的情境和案例对学生进行实训教学；（2）建立校外企业实体实战式实训教学基地，让学生有机会动手实践，在真实的商务环境中将所学的知识转化为工作技能，所不足的是大部分公司很难解决大量的学生实战式实训；（3）进行职业资格证书实训，学生在完成学科教育的同时，可以参加相关专业的职业资格证书考试，取得“双证书”。目前，对于商务英语教学，高职院校虽然认识到了实践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践，但从真正意义上看，实践教学尚未形成体系，并未完全达到实践教学的目的。要达到实训效果，使实践教学系统化、科学化、规范化，还需要一个过程，必须把实践教学作为一项系统工程来建设，必须走出去，吐故纳新，学习国外实践教学的优势和长处，并结合我国的实际情况，构建具有我国高职院校特色的商务英语实践教学体系。
高职商务英语专业实践教学体系构建的整体思考
高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。高职商务英语专业必须构建适应人才培养目标要求的实践教学体系，加强学生基于工作过程实践教学环节的理论学习和技能培养。笔者结合英语教学工作实际，针对高职商务英语专业教学的特点及学生的特点，围绕商务英语专业人才培养目标与人才培养方式，在突出商务知识和商务技能的学习与训练、强化英语交际能力的培养、体现“英语”与“商务”有机结合的基础上，总结、设计、构建了高职英语专业“模块化、层级式”实践教学体系的设计思路和推进流程框架（如图 1 所示）。
市场和岗位（群）能力需求的调查分析高职教育专业的教学体系改革和构建是教学改革、课程建设、顶岗实习、市场就业等因素不断发展的产物。高职教育实践教学体系改革和构建必须基于岗位能力需求分析，在分析专业未来就业岗位能力要求的基础上开发课程，并按照岗位工作过程设计课程。因此，在构建设计商务英语专业实践教学模式的过程中，首先要对商务英语专业未来就业岗位能力和需求进行调查分析，提炼出市场和岗位（群）的能力要求。学习者因素和学习策略的调查分析 学习成效是学习者外部因素和学习者内部因素共同作用的结果，其中外部因素包括学习条件、教学质量、学习任务等，内部因素包括学习者先天的智力和语言能力，后天的学习动机、学习风格、学习策略等。考虑到环境因素和学习者的先天因素很难改变，因此大多数研究者都把研究重点放在学习者可以改变、调控的内部因素上。学习策略是决定英语学习成效的重要因素之一，因此，为设计和构建科学的、针对性强的商务英语实践教学体系，必须对商务英语专业学习者的自身因素、学习策略、性格特征、创造力倾向等问题进行调查研究和分析。
商务英语专业能力和项目课程模块的构建 要根据教育本身的规律，从高职教育自身的特点出发整合商务英语专业基础课和专业课，以职业素质模块、社会综合能力模块、职业技能（商务技能和语言技能）模块、办公信息化能力模块等为主线构建实践教学能力模块体系。一方面，通过凸显实践教学与毕业实习抹平职业技能的掌握到“零距离”上岗之间的沟壑；另一方面，通过对原有的相关课程加以整合，进行项目化课程设计和改革，克服一般专业设置课程门类多、内容细、不利于职业岗位（群）综合能力培养的矛盾。最终为实现从基本理论知识的掌握和基本素质的形成到“零距离”上岗的平稳过渡打下坚实基础。高职商务英语专业实践教学分支体系的构建“模块化”商务英语专业实践教学分支体系设计和构建 要根据高职教育的特点、市场对商务英语专业毕业生的需求及学习者特征等实际情况，总结商务英语实践教学涉及的基础、资源、条件、信息等因素，从商务英语课程设置、学科建设、人才培养目标及教学改革等方面着手，分析实践教学环节的因素构成和特征，构建以项目课程大模块为基础，职业素质、社会综合能力、商务技能和语言技能、办公信息化能力等综合模块为主要内容，以具体素质和能力的小模块为组成部分的“模块化”商务英语专业实践教学分支体系（具体如图 2 所示）。
“层级式”商务英语专业实践教学分支体系设计与构建 针对“模块化”商务英语专业教学体系的设计思路和构架，按照工作流程将专业实践教学环节进行细化，分解成基于工作过程的实践教学各阶段项目。从建构主义学习理论和认知语言学理论出发，以学生为中心，以情境创建、学生主动参与和协作、会话场景构建等模式为基础，进行校内外实践教学项目的创建和学习。按照职业教育专家姜大源的观点，职业教育的培养对象主要具有形象思维的特点。教育实践和科学研究都证明，形象思维能力强的人，能较快地获取经验性和策略性知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥，即更擅长解决“怎样做”（经验）的问题和“怎样做得更好”（策略）的问题。高职商务英语实践教学进程按照层层递进的特点，可以将经验获取的过程分为感性认知实践教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台综合模拟实践教学、校外企业全真实践教学、毕业实习等六个阶段（“层级式”实践教学过程如图 3 所示）。
高职商务英语专业实践教学体系构建的条件保障
建设现代化的校内模拟实训室，优化实践基地管理 校内模拟实训项目是学生进行校外实践的准备和过渡，具有高仿真度的商务英语模拟实训室是不可缺少的硬件设施。高职院校必须加大资金投入，营造模拟商务英语教学环境和氛围。同时，配套的模拟教学软件、与实训环节相一致的模拟公司结构、可供分析参考的典型案例、真实的商务（外贸）资料，甚至往届的优秀实训作业、成果等软件配备也至关重要。商务英语实践教学保障的另一个重点是校外实践基地的建设和管理。理工科专业的校外实习以生产性实习为主。一般 3～5 个实习工厂就可以满足需求。而商务英语专业的学生由于实习岗位的特殊性，大型企业也只能安排 20 人左右参加实习。要满足整个年级的顶岗实习需求，需要数量较多的校外实习基地。因此，必须努力开辟符合要求的、规模较大的实习基地，加强对分散各地的实习学生的管理，与实习单位保持良好的长期合作关系，从而确保商务英语专业的实践教学效果。
提高商务英语专业“双师型”教师比例，优化师资结构 高职院校商务英语教师以单一的理论型教师为主，绝大多数商务英语专业教师没有商务英语的学历背景，不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化有一定的差距。这样的师资水平严重制约了教学与科研的发展，商务英语专业急需一大批既精通英语、又具备国际商贸一线技能的“双师型”教师队伍。要解决这个问题，必须坚持两条腿走路。首先，要处理好在职教师从课堂教师到实训指导教师的角色转变，包括教学方式、知识结构、心理因素等方面，要鼓励在职教师接受继续教育，下企业进行岗位实践，选方向钻研商务实务，考取国际商务师、经济师、翻译等职业资格证书。其次，要招贤纳士，将有商务背景的职业经理人和外贸专才充实到教师队伍中，尤其是充实到实践实训指导教师队伍中，以取得更好的教学效果。
构建严格可行的形成性评价体系，保证实践教学效果近年来，高职商务英语教学评价显露出很多弊端，极大地阻碍了教育教学的良性发展，其具体表现：一是评价标准和方法单一化，绝大部分教师基本以期末考试成绩评价学生，不太重视平时的监测与考核；二是评价主体单一化，任课教师为评价主体，缺少社会评价、同行评价、学生自我评价的参与，缺乏与学生互动激励的环节；三是评价结果单一化，教学评价以教师为主导较为普遍，教学管理部门往往忽视学生成绩的形成，或是课程体系设置不科学，或是教学管理、实训条件不足，或是教师的素质和水平不高。因此，必须构建有效的、操作性较强的教学形成性评价体系，推动实践实训教学改革，执行严格的评价反馈机制，避免教学评价放任自流或流于形式，确保实践教学效果。
总结商务英语实践教学经验，推进实践教学指导手册和校本教材的建设 改革是发展的前提条件，商务英语实践教学只有不断进行改革，不断总结教育教学经验，才能推进教育教学水平不断提高。应通过建立校内外学生实践实训学习档案，加强校内英语教师与校外企业专家的互动交流，构建以突出实践教学为目的的项目化课程教学模式，强化校内外教师跟踪教学、随机抽查、过程监督、系统评价等方式方法，重点推进基于工作过程的商务英语实践教学，保障实践教学效果。同时，应从实践目的、时间、地点、对象、实训前准备、实训具体操作流程、实训指导过程、参考资料、评分标准、典型案例等方面进行实践教学指导手册和实训指导书的编撰，对取得的实践教学经验进行总结和推广。另外，高职院校要积极促成出版部门、行业专家和教学能手主动联合，总结本校商务英语实践教学成果，构建以出版部门为主导的“三位一体”的教材联合开发机制，形成合作、编撰、使用及推介的开发链。出版部门要充分发挥拥有图书信息资料、熟悉知识产权和出版发行运作等优势，高职院校专业教学骨干人员要发挥智力集结的优势，企业行家要发挥生产过程的实际认证优势，从而确保教材基于工作过程的任务型、项目化的职业特色。编撰好的教材经过实践教学检验，逐步修订完善后再向其他同类高职院校推广。
高职商务英语实践教学体系改革与构建是一项系统工程，只有运用灵活的、多元化的实验实训手段，构建渗透型的实践实训模式，完善教学条件和师资队伍结构，才能取得更好的实践性教学效果，才能实现人才培养模式的创新、人才培养特色的形成及人才培养质量的提高。
参考文献：
模块实践教学体系 篇3
关键词：市场营销模块课程体系
一、市场营销专业课程体系的建设思路
（一）市场营销人才培养模式改革
以区域经济发展对人才的需求为依据，结合市场营销专业的培养目标，通过深化校企合作、工學结合、顶岗实习的人才培养模式的实践与改革，探讨校企合作共同开发市场营销专业课程体系、课程建设和教学资源，与企业共同制订符合其要求的市场营销专业人才培养方案，提出了“分段培养，能力递阶”的“2+1”人才培养模式。
（二）分段培养的人才培养路径
1.专业认知阶段。新生入学后，组织学生加入市场营销实践协会，学生在学习公共课程及专业基础课程的同时，由高年级学生指导学生参加各类专业学习活动，为校外企业单位进行销售活动、调研活动、广告宣传活动、营销策划等基础性的工作。这种做法不仅丰富了学生的校园文化生活，同时开阔了学生的视野、积累了工作阅历、增强了市场营销的意识，为将来的专业学习打下了基础。
2.职业核心能力学习阶段。专业授课教师根据自己寒暑假顶岗锻炼的经历调整课程内容，使课程的内容与企业实际工作需求相结合，整合校内外各种资源，制作明确的学生力所能及的工作任务及实施步骤。在具体教学过程中，将企业实际工作岗位中的某一项工作任务作为一个知识技能模块展开教学活动，采用理实一体化的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，以学为主，教师只是带领和启发学生深入分析研究。鼓励学生参加企业参与组织的营销大赛，利用校内外的教学资源和合作企业的现有资源，开展校企深度合作。
3.职业锻炼阶段。大三阶段的学习，主要开展岗前就业方向的课程指导和培训，根据人才培养定位，由学校及教研室共同为学生寻找顶岗实习单位和就业单位。
二、基于工作岗位的高职营销专业模块化课程体系的构建
1.分析营销职业岗位（群）及能力要求
长江职业学院在市场营销专业的模块化教学课程体系的设计实施过程中，邀请行业企业专家、兄弟院校专业建设专家和学院专业骨干教师共建专业建设委员会，通过调研以湖北苏宁电器有限公司为首的多家企业对营销人才的需求，综合分析营销岗位的职业能力要求和学生职业技能匹配情况，依据以市场营销工作岗位的职业能力要求为导向的专业课程体系的构建原则，进行岗位导向的模块化课程体系改革。明确了高职高专营销专业毕业生主要就业的3个职业岗位：销售类岗、市场类岗和客服类岗，并分析各岗位能力要求，根据具体岗位对营销人员的能力要求来构建模块化课程体系。
对相应营销工作岗位所需的专项职业技能及综合能力方面的要求进行了归纳分析，明确这些主要营销岗位专项职业能力要求如下所示：
销售类岗位，岗位能力要求是能制定销售计划，能进行渠道开发；能独立开发、拜访客户，完成商品推销；具有良好的客户沟通技巧，掌握营销相关法律法规；能有效的组织和完成线下线上销售。市场类岗位，岗位能力要求是能完成市场调研方案和问卷的设计；能有效的收集、整理数据，完成信息分析，撰写调查报告；能综合运用营销知识，进行营销战略分析；能完成促销策划、广告策划、公关策划活动。客服类岗位，岗位能力要求是能掌握客户开发与维护的技巧；能处理客户异议，做好售后服务；能运用客户管理软件。
2.构建营销岗位相应的模块化课程体系
首先确定通识课程模块，包括思修与法基、毛概、形势与政策、体育、职业生涯规划、大学英语、应用写作、计算机应用基础、经济应用数学、心理健康教育等课程。其次是确定职业岗位基础课模块，包括经济学基础、管理学基础、商品学、市场营销、基础会计、经济法、营销心理学、商务礼仪等课程。再次是确定专业核心模块，具体包括市场调查与预测、渠道管理、促销策划、推销与谈判、客户关系管理等课程。最后根据各个营销职业岗位的不同要求，设计出岗位课程模块体系，具体的内容见下：
销售类岗位，职业方向课程包括零售管理、店铺销售技巧、项目销售管理、信任五环、网上开店实务、销售团队管理、销售英语。市场类岗位，职业方向课程包括企业战略管理、品牌管理、广告实务、公共关系、促销策划、CIS形象策划、营销英语。客服类岗位，职业方向课程包括客户服务实务、公共关系、客户数据采集、CRM系统管理、客户关系维系技巧、营销英语。
3.合理安排教学顺序，有效实施模块化课程教学体系
模块化课程教学体系在实施过程中应该合理安排教学顺序，遵循循序渐进的教学次序。课程体系中通识课程模块，职业基础模块采用并行的授课方式，在学生入学后开始开设。专业核心模块和岗位课程模块，则由营销岗位工作流程为出发点，以完整的岗位工作任务为基础，组织教学内容。
三、课程体系的设置效果
1、整合教学内容。打破传统的以知识为中心的学科式课程内容体系， 取消章节限制， 把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来。
2.提高了教师的业务水平。在教学中教师采取灵活多样的教学方法， 以培养、提高学生的能力和素质为核心， 充分发挥学生的主体地位， 调动学生的参与意识。
3.提高了学生的动手能力。模块化的课程体系激发了学生学习的兴趣， 学生的理论知识和操作能力得到了很大提高， 知识和技能的掌握更加牢固， 特别是应用能力普遍提高。
4.促进了考试改革。对课程引入模块化教学后，不同性质的模块可以采用不同的考试方法， 理论性强的模块可以采用笔试， 专业性强的模块可以完全采用实践考核， 有些模块甚至可以采取口试、答辩等形式。
参考文献：
[1]周叶林，高职营销专业模块化课程体系研究[J].中国职业技术教育，2013，（26）.
[2]张苗荧，高职营销与策划专业职业活动导向的模块化课程体系构建初探[J].科教导刊，2012，（12）.
模块实践教学体系 篇4
一、实践教学环节中存在的问题
2007年2月教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》, 指出:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此, 实践教学在信息与计算科学专业人才培养过程中占有十分重要的地位。根据教育部精神, 武汉科技大学在信计专业开办之初, 对信计专业的专业方向和理论课程设置进行了相关讨论和研究。但在具体的实践教学中还存在以下几个方面的问题。
1、理论基础知识不够夯实
在对学生实践教学效果的问卷调查中, 许多同学反映在课程设计或者是上机操作的过程中, 由于理论知识的欠缺, 而不知道怎么开始动手做。
2、实验课程开设与实际需要有距离
学生反映现有实践教学与现实社会应用中的需要有一定的脱节, 课程安排中针对将书本知识与实际运用的相结合的课程较少。
3、实习基地和实验室建设不够完善
信计专业毕业实习去向包括省统计局或市统计局, 以及部分企业单位, 学生也可以选择自主实习。而自主实习缺乏有力的监管考核方法, 这样让毕业实习的作用大打折扣。
4、毕业设计和毕业论文质量不尽人意
在选题上, 部分选题不能紧密联系专业特色, 纯数学理论课题无法锻炼学生的动手能力, 纯计算机软件开发课题无法提高学生学术水平, 自拟研究题目有的与社会实际联系不够紧密。
二、实践教学体系设计的基本原则
实践教学是信息与计算科学专业本科教学过程的重要组成部分, 是培养和提高动手能力的一个重要过程, 是加强理论联系实际和勇于探索的创新精神必要途径。我们在构建信息与计算科学专业创新性实验教学体系的改革中注重以下原则:在课程设置上首先加强数学基础教学, 打好专业理论基础, 以培养社会所需的应用型、研究型、创新型人才为目标;加大实验教学内容在专业培养方案中的比重, 改进以往的对理论教学非常关心, 而对实践教学重视不够, 实践教学的内容少、方式单一、效果不好的传统模式;在不同的课程实验之间形成合理的衔接, 使实践内容更加优化, 实践体系更加完备, 实践课的教学模式更加合理, 经过完善的系列实践课程的培养, 提升学生的竞争实力;实施过程中注重建立科学的实践教学管理激励机制、实践教学考评体系、规范实践教学流程, 使实践教学的方案得以落实, 保障教学水平和学生培养质量得到整体提高。
三、“二模块三层次”实践教学体系设计
信息与计算科学实践教学体系研究包括实践教学课程体系的设置和毕业论文 (设计) 两个方面。考虑到信息与计算科学专业学生在目前的就业市场现状, 以及应用计算机师资力量的不断增强, 综合考虑该专业的培养目标, 在整个教学计划中构建了“二模块、三层次”的实验教学体系。其中把专业课程设置为两个教学模块:“计算机技术类模块”和“经济管理类模块”, 把实践教学渗透到教学模块课程中。实践教学分为“基础性实验”、“综合性实验”、“创新性实验”三个层次, 实践教学循序渐进, 逐步深入, 以培养学生理论联系实际的实践技能, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1、实践教学的课程体系设置
信息与计算科学专业既不同于数学专业又有别于计算机专业、信息管理专业, 该专业的实践教学课程应以数学知识为基础, 结合计算机技术进行实践教学。在课程设置上武汉科技大学从以下五个板块的课程设置为基础构建了该专业的实践教学体系。设置的课程群为:学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程 (模块课程) 、专业任选课程、通识教育课程。
由于信息与计算科学是以计算数学为基础, 必须在低年级打下坚实的数学计算基础理论知识, 为此, 在学科基础课程中设置了数学分析、高等代数、解析几何等相关的数学基础理论课程, 目的在于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力。在专业核心课程设置中选择最能反映学科本质特点、基本概念、基本原理、基本方法、基本技术的内容作为核心课程, 如设置了信息处理中的数学基础、计算方法、数据结构、运筹学、专业实验与设计等课程, 在专业方向课程中设置了计算机应用模块和经济管理类模块两个方向的模块课。在科学设置适合信息与计算科学专业特点的课程体系的基础上, 将实验内容根植于理论教学中, 增加课程设计的学时, 强化实验过程, 培养学生既有扎实的理论基础, 又有较强的实际应用能力。
2、毕业设计或毕业论文的实践性要求
毕业论文或设计是信息与计算科学创新性实践教学体系的重要组成部分, 是学生在完成专业教学计划中的全部课程和其他教学环节的基础上进行的最后一个综合性教学环节。通过毕业设计, 能够培养学生综合运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 首先把握好毕业论文的选题关, 学生的选题一部分是学生通过市场调查自主选题, 一部分来源于教师的科研课题, 一部分结合企业的实际需要帮助企业解决实际问题的课题。接下来严格把控毕业论文或毕业设计的质量关, 培养学生创新性地发现问题和寻找问题的解决方案, 在完成过程中注重培养学生协作精神和团队精神, 提高学生独立分析和解决实际问题的能力。实践证明毕业论文 (设计) 也是创新性实践教学体系中不可缺少的关键环节。
四、实践教学实施的保障体系
基于学校和学院现有基础条件和相关的管理办法, 为了保障实验教学体系的顺利实施, 在本系统实践过程中设计了本专业的创新性实践教学的保障体系。
1、建设专业化的实践教师队伍
实践教学体系的实施, 离不开一批高素质的实验教师队伍, 我们在对现有在编教师进行培养的同时, 引进优秀专业教师, 增加楚天学者岗位。这些专业课教师不仅需要具备深厚的专业理论基础知识, 还要具备较强的实验选题能力、实验设计能力、实验操作能力和奉献精神。这批实验教学师资队伍, 在建设实验室、编写实验指导, 准备实验设备等方面, 花费了大量的业余时间和精力, 他们在专业课程中承担了相应的实验课程教学环节和课程设计, 修订了信息与计算专业4门主要专业课程的教学大纲并进行实施。同时增开了《专业实验与设计》实践性课程, 有针对性地设计了14个实验案例, 制订了详细全面的实验大纲;形成了“厚基础, 宽口径, 强能力, 高素质”为指导思想和特色的课程体系。实践证明, 加强专业课教师队伍的建设, 是创新行实践教学体系实施的保障。
2、规范实验室的管理
(1) 建立教学计划内的实验教学预约制度。教学计划内的实验项目, 教师跟实验室预约, 对学生实行时间的开放。
(2) 教学计划外实验项目落实开放性实验。学生进行创新设计实验项目, 各实验室设计类竞赛, 实验室对学生实行登记使用办法。
(3) 实验环节的工作流程化。实验过程中教师进行认真指导, 试验后写实验报告, 每一个环节都制定明确的考核标准, 这样进一步保证学生实验的效果。
(4) 落实教学督导制度。团成员分别到课堂听课, 向学生随机发放调研问卷, 对教师进行目标考核, 这样在制度上保证了创新性实践教学体系的实施。
3、优化实践教学方法
信息与计算科学的实践教学的关键是数学建模能力, 因此在实践教学体系实施过程中, 除在本专业开设数学建模和数学试验两门课外, 我们把数学建模的思想贯穿于整个创新性实践教学体系中。在应用数理统计, 数理金融, 专业实验与设计, 最优化等课程中重点讲解如何把生产实际问题转换为数学模型, 以及各种模型在计算机科学中的应用。创新性实践教学体系还注重搭建课堂外学生参与实践教学平台, 包括组织学生参加假期社会实践调查、鼓励学生申报学校开展的学生创新性科研课题、组建创新性实验团队、参加国际国内数学建模大赛等。
4、建立和完善实验教学平台
为实施创新性实践教学体系, 武汉科技大学建立了信息分析与计算实验室、数学建模与仿真实验室、大学生科技创新基地、数力计算研究中心四个实验室和武汉市统计局学生实验基地。实验室里配备有计算机、工作站、数学软件、投影仪等先进实验设备, 学院图书馆藏有专业图书资料和试验相关的文献资料。
建立实习基地, 武汉科技大学在市统计局挂牌为学生创新性实践基地, 每年毕业班学生可以到该单位实习实践, 帮助统计局对统计数据进行处理分析, 使学生真正体会实际工作的特点和学校所学理论知识在实际工作中的应用价值。校内学生实验室和校外学生实习基地的加速建设, 满足了学生创新性教学实践的需要。
五、实施效果
模块实践教学体系 篇5
在我国各大高校中，计算机专业是相对比较重要的教学内容。尤其是在现如今人才培养力度相对较高，而且市场需求量急剧增加的基础上，只有对教学模式和教学体系进行改革和创新，才能够不断提升人才培养模式的高效性。计算机科学与技术专业模块化课程体系的相结合是现如今我国教学体制改革的重点。
1 模块化课程体系的实现
对于计算机科学专业的教学工作中可以看出，进行人才的培养至关重要。但是，不同类型的院校在实际的课堂教学中会选择不同的教学模式。有些院校中过分地对理论进行重视，却严重地忽视了学生的实践能力，这在学生们进入到社会的工作岗位中会存在着严重的劣势，所以，在具体的课堂教学中就应该对这一问题加强重视。最好要做到面向社会来进行教育和管理。计算机科学的教学中，很多学校还是以传统的教学模式为主，不重视课程的科学设置，应该按照社会对课程和技能的需要来进行课程设置，这样才可以实现学生技能、素质和岗位技能的要求相一致，促进学习和应用结构的平衡程度。另外，在课程体系和课程内容的设置上还应该根据学生的特点以及系统性来实现教学内容的优化和改革。因此，模块化的课程体系的设置就受到了计算机教师的普遍关注，最终形成了比较完善的体系，在实际的计算机教学中得到了广泛地应用。其中模块化的课程体系并不是以学科建设为重点，而是比较强调教学内容以及学生的专业能力。这种模块化教学可谓是课程创新的主要途径。
2 计算机专业模块化
课程体系的构建我国教育界采用模块化教学的方式已经有多年，在实际的课堂教学中起到了比较突出的效果。逐渐实现了现场化教学，同时还能够将职业技能的培训工作应用到其中，将学生的专业水平和技能化程度相结合，同时满足社会对专业性人才的需求。在此过程中逐渐对课堂设计中比较落后的观念和教学方式进行改进和优化。在采用模块化教学的过程中，主要是面向学生大众为主，实现逆向思维的模式。所谓的逆向思维就是在实际的课堂教学中，教师首先要进行社会实践和调查，对企业所需要的计算机技能和专业水平进行分析和确定，然后在实际的课堂教学中针对这些需求来对课程内容进行设置，这样教师的课程讲授就具有一定的针对性和目的性。实现了传统教学模式的变革，而且在计算机教学的过程中还将专业基础和公共基础的课程进行高效结合，极大地促进了模块化教学的高效性。
2.1 专业基础模块所谓的专业基础课程是计算机科学与技术专业的核心部分，这一课程内容的开设主要是针对不同专业的学生来进行计算机知识的讲授和灌输。为学生们从事计算机行业提供最为基本的专业知识，同时也是对学生们素质的一种高度地锻炼。这样学生们才能够在课堂上就进行专业技能的培养，更好地适应社会。另外，从专业基础模块的课程中可以看出，其包含的内容相对较广，除了计算机基础、高级程序设计语言之外，还包括计算机的基本组成原理和数据库基础等等。
2.2 专业方向模块专业方向模块就是在专业基础知识的基础上，其中加入了一些比较全面的专业知识。在知识体系的构成上看，其中包括网络、软件以及嵌入式等相关的内容。由于计算机专业具有较强的技术性和实践性，所以对于学生来说，进行专业知识的培养不应该停留在计算机科学与技术专业理论上。需要将学生们的动手能力放置到首位。从计算机教学专业的.设置上看，实现模块式的教学也是一种相对比较实用的教学模式，这种教学方式在培养学生的技术理论和专业技能方面都起到了至关重要的作用。
2.3 职业岗位群模块对于职业岗位来说，对于学生们的自身素质和职业道德以及技术水平的要求都相对较高。不仅仅是要实现专业的宽口径，更多地应该强调学生的实践能力。职业岗位群模块是相对比较重要的模块教学的一种，在实际的教学中应用比较广泛。主要是从岗位需求本身出发实现的一种岗位群模块。在现如今的计算机科学教学专业中应该得到广泛的借鉴。
3 计算机专业模块化教学的实施和对教学的改革
3.1 按模块组织教学内容按照模块化的形式来对教学内容进行组织发挥计算机专业优势的重要途径。为了对其进行高效地组织，主要应该从以下几个方面来进行具体的介绍。首先，要针对不同的模块的特点来对人才进行高效的培养。要以目标为主，对学生内容进行改进和变革，另外，还需要不断打破章节之间的限制，将理论和实际相结合，实现技术和能力的双向培养，构建不同的学习专题，分设不同的学习单元。将教学模式推向一个实用性较强，专业性较强的层次。所以说，按模块组织来对教学内容进行改进是一种应用性较大的方式。 3.2 模块化教学有利于提高教师的理论水平和实践能力模块教学作为教学方法中一种，将其运用在计算机专业教学中，就要对以往传统的教学体系进行变革，让广大师生能够不断的学习以及掌握新的知识和技能，从而使得教师自身的实践能力以及理论水平在一定程度上得以提高。
3.3 模块化教学有利于促进教材建设由于模块教学法对教材要求较高，这使得在市场上很难找到与之相关的教材，即使找到也未必能够用的上，从这点上来看，模块化教学法对于现有教材内容的革新、现行教材体系进行突破、增添教材的专业性、实用性以及正确解决学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾具有极大帮助。
模块实践教学体系 篇6
关键词:数控加工理论模块实践模块应用型人才教学体系
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0153-01
1 数控加工专业人才培养标准与定位
《数控加工专业》的培养标准是:培养德、智、体、美、劳全面发展,具有高尚的职业道德,掌握数控加工的基本理论和实践技能,能熟练操作数控机床进行现场操作和加工的高技能人才。为了满足现在“市场”对数控机床操作与加工人才的需要,通过对培养人才标准的分析,并进行充分的市场调研,我们明确了市场对该岗位人才所要求的职业关键能力,并将每一个专业关键能力分解成若干个单项专项能力,再对每个单项专业能力进行知识结构分析,通过专项课题训练来强化学生对专业知识的应用能力。通过详細规划数控加工专业人才培养方案,将学生的人文素质、专业综合能力素质和岗位职业素质有机地集合与统一,充分体现“职业素质和职业能力为本”的人才培养方向,充分培养学生的创造能力和今后可持续发展的能力。
2 数控加工专业理论模块与实践模块的组织实施
我国现代制造业的快速发展要求企业一线工人不仅要有较宽的知识结构和实践能力,还要有很强的创新能力。因此,在组织实施教学过程中必须围绕这一培养目标,科学合理构建理论模块知识教学体系和实践能力模块教学体系,并突出对学生专业综合技能的培养,努力实现与企业零距离接轨。
2.1 理论模块知识教学体系
理论模块知识教学体系主要由职业基础课程、专业核心课程和辅助选学课程组成。通过理论模块知识的学习,使学生具备数控加工专业所需要的专业文化素养、专业基本理论及专业文化。
知识模块的职业理论知识应体现以“应用”为目的,以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套的原则,突出职业针对性,真正使学生掌握职业岗位必需的职业基础知识。职业专门课应根据职业岗位群的能力要求设置,培养学生的职业能力;为拓宽学生人文素质和专业知识,了解高新技术发展趋势,可设置选修课。专门课的教学内容本质上不属于理论形态,而属于实用技术,具有应用性和实施性。专门课的教学内容要注意把握知识经济社会的时代特征,反映新知识、新技术、新工艺、新方法,并不断更新和补充,保持其先进性。
2.2 实践能力模块教学体系
实践能力模块教学体系主要包括基本技能模拟实训、课题单项训练、生产实习和技能强化训练和课题项目训练几个阶段。通过五步实训教学过程完成实践能力模块教学体系的组织实施:
第一步:数控编程模拟实训。学生在掌握基本编程知识的基础上,利用编
程模拟器进行图形仿真实训。使学生掌握零件的编程方法,提高学生的编程能力。
第二步:电脑仿真加工实训练。学生利用仿真软件进行零件的仿真加工使学生对机床的操作和零件加工具有初步的认识,掌握数控机床的基本操作和零件的加工过程。为机床实体零件加工打下基础。
第三步:课题单项训练。在前两步的基础上,让学生利用数控机床进行实体零件加工。提升学生数控机床的操作和零件加工能力。
第四步:生产实习和技能强化训练。学生具有了数控编程的能力和操作机床进行零件加工的能力后,要进入企业进行生产实习。通过生产实习在企业跟随工人师傅企业生产,吸收企业生产经验,积累生产技能。再回到学校进行技能强化训练,把在企业积累的知识经验转化为自身的实践能力。企业生产实习和校内技能强化训练可穿插进行。
第五步:课题项目训练。调动学生自主设计课题项目,能激发学生的学习
兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。另外,分组进行项目开发的过程,本身也培养了学生的团队精神,能善于听取别人的意见,对学生综合能力的培养起到重要作用。
3 理论模块与实践模块的相互关系
理论模块和实践模块之间既有各自的独立性,同时又是相辅相成、浑然一体的教学过程。实践模块教学体系不再完全依附于理论教学,不再是理论教学的辅助手段,而是培养学生专业职业技能和为社会培养应用型人才的主要教学过程。
在教学中,应遵循“以学生为主体、理论传授与实践技能培养并重”的原则,实施符合学生认识规律的“实践——理论——再实践”的教学过程,学生在掌握基本理论知识的基础上,重点掌握从事本专业岗位实际工作的基本技能,打破长期以来奉行的先理论后实践的教学常规。采用多媒体教学、软件教学、现场教学相结合的多种教学手段,讲讲练练、讲练结合的方式,使学生在学习过程中做到举一反三,提高学生的创新思维能力。教学过程中应该注意以下三个方面:
(1)面对社会市场对学生将来可持续发展的要求,教学中不能单纯一味追求实践能力而忽视基本理论教学。没有理论指导的实践最终是无法适应当今我国高速发展的现代工业的需求,培养的学生将会逐渐失去市场的竞争能力。
(2)在实践教学过程中要启发学生的智慧和创造力,让学生在解决实际问题的过程中不断提升专业综合能力。如果一味采取“农民工”式的学徒培养方式,那么我们的教育将会失败。
(3)教学过程中必须时刻想学生灌输“理论来源于实践、理论指导实践”的认识,要将理论模块和实践模块有机结合,在互动中相互赋予活力和生机,形成有生命力的动态教学过程。
参考文献
[1] 陈君.对开发高职课程的几点思考[J].辽宁高职学报.
模块实践教学体系 篇7
一、运用系统方法, 构建多层次模块化实践教学体系
运用系统思想, 构建以能力培养为导向、循序渐进的多层次模块化实践教学体系 (见图1) , 将整个实践体系分成“基础实践”、“综合性实践”与“创新创业实践”三个层次, 每个层次中又包含一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力等多个不同的模块。这三种类型的实践模块相互联系、相互促进, 从认知能力、动手能力、综合能力、创新能力的递进层次关系对学生进行培养和训练, 循序渐进、由浅入深, 在每一模块中进行针对性的实践训练, 使学生逐步适应、步步为营;加强了各实践环节的有机联系, 注重学生综合素质的提高、动手能力及创新精神的培养, 全面提升了实践教学质量。
“基础实践”涵盖相关课程的基本实验、机械装备拆装实习、车辆驾驶实习和工程训练, 主要加强学生对专业知识的掌握和理解, 增加学生对抽象理论的感性认识, 使学生扎实系统地掌握各分支学科研究的基本实验方法和技术, 包括经典的传统实验方法和现代技术方法, 熟悉常规仪器和设备的使用, 掌握机械设备的结构和操作, 具有一定的动手能力。
“综合性实践”包括综合性实验、课程设计、机电一体化综合实训、机械工程综合实习、机械化生产实习和社会实践, 以培养学生综合运用机、电、液交叉知识进行设计的能力和跨学科的工程应用能力为目标, 体现多学科的知识融合与综合运用。综合性实验打破课程界限, 按“装备”、“测控”、“信息”等知识模块, 由学生自己设计实验内容, 体现不同课程之间的知识结合、课程内容与现代技术的结合以及不同实验手段的综合运用, 满足不同个性、不同水平学生的需求, 实现实验教学的综合性、设计性、开放性和创新性, 培养学生综合运用知识的能力和实际动手能力, 并具有较好的独立实验能力和自主学习训练的能力。综合性实验包含与开放性实践教学内容对应的评价机制、管理模式, 以满足实施过程中自主选择和创新设计的要求, 有效培养学生自我学习与自主决策的能力, 使学生能够迅速适应新的环境。机械工程综合实习以大型企业为依托, 对学生进行设计制造、产品研发、加工工艺、质量管理、安全生产等方面的综合训练, 充分调动学生的好奇心和求知欲望, 开阔工程视野、扩大学生的知识面, 有利于学生循序渐进地掌握机械生产及工艺技术, 提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 为学生后续课程的学习及就业后的工作奠定基础。机械化生产实习依托现代大型综合农场, 让学生深入农业生产第一线, 熟悉由耕地、整地、播种、施肥、中耕管理、收获到产后加工各个生产环节和各种农机具的使用、维修和保养, 在生产实际中发现问题, 解决问题, 真正做到知识和生产实际的结合。
“创新创业实践”包括科研基础实训、创新设计训练、毕业设计、素质与能力拓展, 主要培养学生的创业意识和创新研究能力, 以及综合运用知识解决生产实际问题的能力。科研基础实训、创新设计训练由导师组结合科研课题, 通过双向选择, 确定学生的研究题目, 导师组共同指导, 并可以延续到毕业设计。素质与能力拓展包括科技创新项目、创业项目和科技竞赛等, 要求每位学生在大学期间必须单独或组队参加科技创新项目、创业项目、科技竞赛、学科竞赛等, 并通过提交研学作品 (制品、设计、报告、规划、软件等) 和发表论文、申请专利等途径取得学分, 作为毕业的必要条件。
二、根据各实践模块的教学目的, 采用不同的教学方法
不同实践教学模块的教学目的不同, 因此必须采用不同的教学方法开展实践教学, 合理调整教师指导与学生自主性所占比重大小, 发挥各种实践教学环节应有的效果。
在“基础实践”各模块中, 主要采用现场演示、训练教学等方式, 教师指导的比重较大, 而学生的自主性相对较弱。在实践过程中, 教师全程跟踪, 学生在教师的指导下, 按照实验要求完成实验, 注重实验预习、实验过程和实验结果的检查, 注重动手能力的培养, 提高实验效率、效果。
“综合性实践”模块采用集中讲解与个别辅导相结合的方法, 教师指导的比重减少, 而学生的自主性增强。教师集中讲解综合实践环节中的重点、难点与注意事项, 在实践活动中进行现场个别辅导, 避免实践教学与理论教学脱节现象, 切实提高学生的实际动手能力, 充分发挥学生的自主性和能动性, 增强学生独立解决实践问题的能力。
在“创新创业实践”模块中, 主要采用引导教学, 充分发挥学生的主体作用, 积极自觉地学习, 学会自我发展、自我成功, 老师指导的比重较小。由导师布置实践任务, 通过启发式教学方法, 讲解创新的方法, 引导学生进行创新, 对创新活动中所运用的工作原理、方法、可能性进行指导与评价, 由浅入深地提高学生的创新实践能力。
三、多层次模块化实践教学体系效果验证
在构建的多层次模块化实践教学体系中, 将实践内容以模块化方式组织, 实践内容循序渐进、由浅入深, 在每一模块中进行针对性的实践训练, 使学生逐步适应、步步为营;同时通过多种模块从一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力的不同角度进行穿插强化, 进一步提高了学生的综合素质与创新能力。通过在两届学生中的实际应用, 证明构建的多层次模块化实践教学体系培养了学生的专业兴趣, 使实践教学与理论教学紧密联系, 既巩固了理论知识又突出了学生动手能力和创新能力的培养, 强化了学生综合工程素质, 达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加, 学生的综合能力有了很大提高, 也得到了用人单位的极大认可, 今年学生就业率达到100%, 就业满意率超过了90%。
参考文献
[1]邢预恩, 张文兴.机械专业实践教学内容及方式的改革[J].中国冶金教育, 2011, (3) :69-71.
[2]张延良.通信工程专业实践教学体系的研究与构建[J].计算机教育, 2015, (2) :107-110.
模块实践教学体系 篇8
(1) 在充分行业调研的前题下, 确定好云计算技术总体教学目标, 然后和传统的教学体系融合, 设计成独立的教学模块;
(2) 按照总教学目标建设了实训环境。以云计算的三种服务模式之一的Iaa S搭建了私有云, 创建了真实的应用场景。同时, 将模块内容设计成任务, 以任务驱动教学。以下即为该院设计的12个云计算教学模块。其中的模块2, 即可植入《计算机网络》课程。
模块1:云计算解决方案介绍 (总课时:4)
目标:掌握云计算的基本概念;掌握云计算的整体解决方案;掌握云计算的典型组网。
内容:云计算技术概述;云计算方案介绍;云计算典型组网介绍。
模块2:云计算网络部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:能简单对网络进行规划;熟悉交换机命令行操作界面;能对交换机进行基本的管理和配置;能在小型交换网络环境下配置VLAN、ACL;能简单对网络进行规划。
内容:交换机基本调试命令;VLAN基本配置实验;ACL基本配置实验;网络的规划。
模块3:云计算存储部署 (总课时:8, 上机课时:4)
目标:理解存储的基本概念;掌握RAID技术的特点, 能够根据不同的应用环境选择相应的RAID技术;掌握存储的安装调试;掌握服务器能正常挂载存储资源
内容:存储基本概念介绍;介绍RAID的基本概念、种类、原理及实现方式;介绍存储的安装调试实验;介绍服务器挂载存储资源的操作实验;介绍存储的整体规划
模块4:云计算服务器部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:了解服务器的基本架构;掌握服务器的远程管理
内容:服务器的基本架构;服务器远程管理实验
模块5:云计算虚拟化软件部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:了解虚拟化软件的组成、功能;掌握虚拟化软件的安装及参数设置和License管理。
内容:虚拟化软件安装、参数设置和License管理。
模块6:云资源部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解云资源的概念;掌握计算资源的部署;掌握网络资源的部署;掌握存储资源的部署。
内容:云资源的概述与规划;计算资源部署实验;存网络源部署实验;存储资源部署实验。
模块7:虚拟机部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解什么是虚拟机及其架构;掌握虚拟机的创建;掌握管理虚拟机的创建、修改、模板、克隆、快照、迁移、备份还原等功能;掌握虚拟机的资源扩容
内容:介绍虚拟机;虚拟机创建的实验;虚拟机管理的实验;虚拟机资源扩容的实验
模块8:云计算高可用性部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解云计算高可用性的原理;掌握HA的配置;掌握动态资源调度 (DRS) 的配置
内容:云计算的高可用性;HA的配置实验;DRS的配置实验
模块9:IMC部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解i MC组件及其功能;掌握iM C的部署
内容:介绍i MC;iM C部署的实验
模块10:EVB部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解EVB方案的原理及其功能;掌握EVB的部署
内容:介绍EVB方案;EVB方案部署的实验
模块11:云服务部署 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:掌握云运营管理相关概念;掌握组织配置;掌握用户自助平台配置
内容:介绍云运营管理概念;组织管理及其配置实验;用户自助平台操作的实验
模块12:云计算产品维护 (总课时:4, 上机课时:2)
目标:理解云计算产品的维护内容;掌握云计算产品管理维护工作
内容:介绍虚拟化软件的信息收集;服务器硬件及操作系统的信息收集;存储系统信息收集;虚拟化软件常见问题定位分析
(3) 为更好地适应行业的社会需求, 学院采用了企业化的培训教材, 包括教师指导书、学员课本和实验手册。同时, 引入企业的认证体系, 便于学生取得相应的职业资格证书。
(4) 让企业对学院的师资进行培训, 培训的内容分为三类:一是实验课程内容的培训, 二是关于实验室管理方面的培训;三是关于行业解决方案的培训。
(5) 学院为学生在云平台上开设了账号, 不仅让他们在模块演练中学到了云计算技术的理论、实践操作, 也让他们真实地感受到了云应用带给大家的便捷, 以及积极参与到云平台的维护中去。
综上所述, 通过一系列落实的教学改革及实践, 如搭建真实的应用场景作为实训环境, 模块化的课程设置, 采用与行业接轨的教材内容, 并在师资培养、专业认证、校企合作等方面均作了一定的尝试, 该项目真正实现了“产学对接”, 取得了较好的教学效果。
摘要：在当前社会, 大数据、云计算已经成为信息技术产业发展和应用创新的热点。各种移动互联网的云应用, 加快了云计算的发展。因此, 在计算机教学体系中, 云计算技术已经成为学生必须掌握的新兴技术。云计算技术是计算机教学中的新技术, 但由于它涉及到了传统IT行业的方方面面, 如网络、存储、服务器、操作系统、虚拟化技术等, 在教学体系中对应到了相应专业课程, 因此, 该文采用了高职教学中常见的“模块化”和“任务驱动”方式设计。
关键词：云计算,模块化,任务驱动
参考文献
[1]吴朱华.云计算核心技术剖析[M].北京:人民邮电出版社, 2011.
模块实践教学体系 篇9
近几年, 随着高等从精英教育向大众化教育发展, 高职院校连续扩招, 使得大量高职毕业生的就业形势越来越严峻。特别是随着我国建筑业的快速发展, 建工专业人才的需求成为企业人才市场的重点。现在, 绝大多建筑企业急需既懂理论知识又能实践操作的专业技术人才, 而我国目前高校现行的教学观念、教学模式、教学方法等许多方面不适应培养工程应用型人才的需求。因此建工类高职教育要以行业需要、企业需求为导向, 注重对学生实践应用能力的训练, 培养复合型的高级技术人才。但就高职建工专业而言, 不仅专业理论知识复杂, 而且多学科理论交叉, 也缺乏完善、系统的立体式实践教育培养体系, 已不能适应当前高职教育人才培养目标的需求。因此, 构建新的实践教学体系, 具有重要的现实意义。
一、高职建工专业现有实践教学体系存在的不足
1. 实践教学中企业的作用没有充分发挥。
在我国, 法律法规对企业参与培养职业技术人才没有硬性规定, 实践教学体系的运作过程中, 企业参与的热情不高。企业追求的是经济效益最大化, 很多企业不太愿意接受学生实训、实习;一些企业从施工进度、质量和安全角度考虑, 不能按照学校的要求安排学生实践, 学生只能在旁边观察或从事简单的操作, 也不可能轮换岗位, 不能全面了解工地的实际操作程序。大多高职院校的实践基地流于形式, 难以稳定。
2. 实践教学内容设计难度很大。
目前高职建工类专业没有把实践实训内容与系统的理论知识有效融合起来, 各实践环节之间知识融合得不够, 缺乏有机联系和整体协调, 没有形成科学完整的实践教学体系;且在实践教学方案的制定、教学内容的编排上也存在问题。关键上述都是学校的单方行为, 忽视了企业的参与, 没有邀请行业专家参与实践教学的课程设置、内容安排。学校主导制定的实践教学计划和内容, 不能很好地满足学生的能力培养需求, 目前还没有得到行业内的企业认可。
3. 指导教师普遍缺乏实践经验。
高职教育兼职教师数量过少, 有经验的企业人员又很难指导学生实践, 勉为其难承担指导任务的教师大多又缺乏从事建筑专业的实践经验, 造成实践教学内容理论性太强, 与学生的基础不相适应, 从而影响了学生对建工专业技术的掌握程度。另一方面, 对现有师资也缺乏应有的培训, 对专业教师的进修、培训、考察、学术交流、科研活动和行业实践提供的实践机会和培养渠道较少, 导致许多教师书本知识丰富而实际体验少, 知识结构的更新跟不上建筑行业的发展速度。
二、建工专业立体式实践教学体系的模块设置
1. 建工专业人才的培养要求
明确高职建工类专业人才知识、能力、素质结构要求, 完善目前已有的实践教学体系和人才培养方案。
(1) 建工专业人才的培养目标。建工专业学生不仅要具有一定的理论基础, 最重要的还需要具有较强的实践操作技能。
(2) 建工专业的课程体系结构。
2. 立体式实践教学体系的模块设置
这一体系主要是将校内实践教学资源与校外实践教基地相结合, 教学与生产相结合, 从大一到大三, 每年都组织学生进行实践活动 (详见表1) , 主要分为基本技能实践、专项技能实践、综合技能实践, 把建工专业的学生要成为复合型高级“蓝领”。具体模块如表1所示。
三、立体式实践教学体系的运行探索
南通职业大学建筑工程学院是学校建校首批创办的系部之一, 至今已有30多年的历史。目前设有建筑工程技术、建筑装饰工程技术、建筑工程管理等8个专业, 其中建筑工程技术专业于2009年被省教育厅评为省示范性院校重点专业, 2011年被教育部认定为国家级重点专业。相对于南通市乃至江苏省开设建工专业的地方高职院校而言, 该院开设并重点建设的时间较早, 本专业建设现处于省内领先地位, 初步形成了基于实践性教学体系的学生实践能力培养特色, 在全省建工专业人才培养和专业教学、科学研究中有着较大影响。为了更加适应建筑行业的实际需要, 该院在总结30多年办学经验的基础上, 改革传统的教学模式及课程体系, 强调针对性和应用性, 切实提高应用型人才的培养质量, 建立起了新的教学体系、教学内容和教学方法。主要措施是如下。
1. 构建培养学生动手能力的实践教学平台
在学校大力支持下, 经过多年建设, 目前拥有建材实验室、土工实验室、测量实训室、建筑模型实训室、计算机实训室、中央财政支持国家级实训基地等先进实验实训设施, 仪器、设备以及应用软件在国内都具有领先水平, 为学生走出校门和适应工作岗位实现了零距离接轨, 被教育部、建设部认定为“建筑行业技能型紧缺人才培养培训基地”。
2. 建立立体式的实践教学体系
建工专业实践教学内容可归纳为基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合应用技能训练模块, 其体系结构如图1所示。
3. 实现了全方位的校企合作机制。
以市场和社会就业需求为导向, 建立高校和企业双方共同参与人才培养的机制。学院与南通地区20多家房地产开发、工程设计、施工、工程监理、工程咨询等骨干企业建立了长期的友好合作关系, 建立了稳定的校外实训基地。每年毕业生均借助于合作企业的工程项目施工现场, 实行“双导师制”, 由校内教师和现场项目工程师共同指导岗位实习, 圆满完成毕业设计和定岗实习任务。通过校企合作, 还有力地推进了“双师型”队伍建设, 青年教师下工地实习, 直接加深和企业的沟通、交流, 把企业的案例和实际问题带到科研和课堂实践教学中来, 提高了任课教师自身实践性教学的能力。2011年, 学院与南通建工集团联合成立了理事会管理模式下的“华夏建工学院”, 与企业的技术专家共同确定人才培养目标、制订教学计划、开发课程标准和教材, 企业还选派专家、工程师到学院开展建筑新技术讲座, 现场对学生毕业设计和顶岗实习进行指导, 实现了较好的实践教学效果。
参考文献
[1]蔡昌凤, 唐海, 徐建平等.环境工程专业实践教学新体系的研究与实践[J].广州化工, 2012 (19) .
模块实践教学体系 篇10
1 构建模块化课程体系的意义
高等职业教育作为一种以就业为导向的高等教育, 其主要特点是面向职业、注重学生能力培养。因此, 高职护理专业的培养目标是为医疗机构和相关单位培养掌握护理学基本理论和专业技能, 以实际操作为主的技术型、职业型、岗位型、应用型高级护理技术人才[1]。作为高职护理专业人才培养目标的重要载体, 模块化课程体系是以课程模块为单元的组合体, 其针对护理工作岗位所需的知识、能力和素质, 以学生的综合素质为主线对教学内容进行整合。
构建高职护理专业模块化课程体系, 首先要根据护理岗位要求对职业能力进行分析[2], 然后围绕各项分析结果进行课程整合, 形成若干课程模块。每个课程模块以支持该项职业能力的知识、能力和素质为核心进行优化组合, 以增强针对性和实用性。通过课程模块教学, 可以有针对性地培养学生的职业能力, 以有效提高学生的综合素质和就业竞争力。
2 高职护理专业模块化课程体系的构建
传统医学高等职业教育的课程体系和教学模式多数是以学科为中心组织教学, 强调学科逻辑结构的严密性、系统性和完整性, 采用基础课、专业基础课、专业课三段式教学模式。该课程体系易导致理论与实践脱节, 难以满足临床工作的要求。而高等职业教育是以就业为导向, 面向职业、注重专业技能培养的教育。因此, 我院根据高职护理专业未来工作岗位需求和工作任务的特点, 邀请在临床工作几十年, 具有丰富护理实践经验的专家参与, 在遵循医学高等职业教育教学基本规律的基础上, 突破传统教学模式, 以分析护理岗位所需的知识结构、素质结构和能力结构为基础, 参照护士执业资格考试大纲, 构建公共基础模块、社会人文模块、专业基础模块和执业能力模块的模块化课程体系。该课程体系根据临床一线实际需要、参考护士执业资格考试大纲, 围绕护理专业人才培养目标有针对性地制订教学计划, 系统规划教学活动, 全面实现了医学高等职业教育培养职业能力的办学目标。
3 模块化课程体系的内容
3.1 基本素质
包括计算机操作、思想道德修养、心理素质等各方面知识, 着重培养学生的道德修养、法律意识、心理素质、语言表达能力、交际能力以及计算机应用能力。
3.2 专业社会人文素质
主要包括护理社会人文知识, 针对护理岗位着重培养学生的社会适应能力。
3.3 专业基础能力
主要包括护理专业的基础知识、基本技能等, 目的是使学生掌握护理专业的基本理论知识、基本技能以及岗位所需的知识与技能。
3.4 专业执业能力
主要包括针对护士执业资格考试大纲安排的课程, 目的是使学生在校期间即具备通过护士执业资格考试的能力, 缩短学生毕业后到工作岗位的适应期, 提高学生的就业竞争力。
4 根据模块内容合理设置课程
我院在对高职护理专业职业能力充分分析后, 明确了模块化课程体系中各模块的主要内容, 在此基础上对原课程进行调整, 将原来的人际沟通和护士礼仪整合为一门课程, 即护士人文修养;将医学法学课程改为更有针对性的护理法学;在专业基础能力模块中增加了具有鲜明特色的护理专业技能培训及考核课程, 该课程要求护理专业学生在我院附属医院设置的教学病房中上课, 由临床护理教师带教, 课程内容主要包括医院护理岗位要求 (如护士职业素质、人文教育、岗位职责、基本制度、应急防范措施、相关法律知识及安全护理、沟通技巧等) 、护理操作技能、专科个案护理3部分。其突出特点是将护士的岗位要求与护理操作、个案护理相融合, 具有很强的实用性。通过这种由“实验室”到“病房”, 由“模型人”到“病人”的转变, 使学生充分与病人接触, 熟悉了医院环境和岗位要求。该课程的设置成为学生由学校到医院过渡的桥梁, 使学生能够尽快适应临床工作环境, 更符合实习医院的岗位要求, 为就业创造了有利条件。通过对课程的一系列调整, 我院对组成模块的课程进行了有效、合理的配置, 并将各模块的教学目标落实到具体课程中 (见表1) 。
其中公共基础模块主要由思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机基础等课程组成;社会人文模块主要包括护士人文修养、护理伦理学、护理法学等课程;专业基础模块则包括人体解剖学、生理学、中医护理学、护理专业技能培训及考核等课程;执业能力模块是针对护士执业资格考试大纲要求设置的课程, 主要包括基础护理技术、内科护理学、外科护理等课程。
我院根据高职护理专业特点, 以分析护理工作岗位所需的知识结构、素质结构和能力结构为基础, 参照护士执业资格考试大纲, 构建的模块化课程体系已取得了一定的教学效果。几年来, 高职护理专业学生的社会人文、专业基础和执业能力, 理论知识和专业技能掌握情况, 以及学习成绩和业务能力都得到了较大程度的提高, 学生的综合素质得到用人单位的肯定, 毕业生就业率连续3年达到100.0%。
参考文献
[1]蒋洁.高职以就业为导向的模块化课程体系的构建[J].中国成人教育, 2008, 3:99~100.
模块实践教学体系 篇11
关键词：课程体系；模块；课程包
模块化课程是人才培养模式改革过程中的新探索。模块化教学法以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受高职教育理论工作者及高等职业技术学校的重视。但各高职院校从事宏观理论研究的较多，对具体应用措施研究和实践的较少。因此，加强食品营养与检测模块化课程体系改革实践探索，对专业建设改革尤为重要。作者根据多年研究和教学实践，提出了食品营养与检测专业“343”模块化课程体系构建办法，并构建食品营养与检测专业“343”的模块化课程体系。以求为同类高职院校食品营养与检测专业课程体系建设提供借鉴。
一、课程体系构建三原则
食品营养与检测专业模块化课程体系构建应遵循“三个对接”原则。
（一）课程的建设要与企业对职位的现实需要相对接
学校的食品营养与检测专业的课程体系建设应以工作岗位为基础，围绕对从业者的知识和技能、领域、构成等方面的具体要求，制定与之相匹配的课程体系建设。唯有如此，才能适应企业对从业者的要求。企业的现实需要是推动课程改革的直接动力，课程建设要与企业现实需要对接，需要与企业加强联系，掌握大量的企业需求信息，以加大课程设置的灵活性和开放性。
（二）课程教学目标要与学生的职业生涯发展相对接
教学目标归根结底是对人的培养，故在课程体系设计过程中，应充分考虑让学生对食品行业有全面、系统的认识，注重培养学生解决问题的能力以及社会能力、职业能力和创造能力，为今后学生的职业发展奠定基础。
（三）课程内容，教学实施与学生现实基础相对接
学生的现有基础包括对学习的心态、情感的把控和学生的知识能力两方面。因此在课程体系构建中需努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点。学生是学习的主体，在设计课程时需要考虑将学生的身心成长及心理特点与专业的学习结合起来，避免单一的知识灌输。高职院校需要从学生的政治思想素质，身体心理素质，人文素质，科学素质的全面要求出发，设计基础课程和特色课程。
二、课程体系构建三个步骤
第一步，确定食品营养与检测专业的职业岗位（群）。职业岗位群的确定需要多方调研食品加工产业链的相关企业，并经过讨论分析，最终确定与食品营养与检测专业对接的职业岗位群。第二步，根据职业岗位（群）确定胜任岗位的从业技能，了解食品加工项目的工作过程，通过对工作过程的分析，归纳出典型工作任务，由典型工作任务引导出专业学习课程，根据专业学习课程的需求制定出专业基础学习课程，构建食品营养与检测专业的课程体系。第三步，围绕核心职业能力模块，组织课程体系建设。通过对职业从业能力要求及从业资格证书要求的分析，形成本领域典型工作任务，再通过典型工作任务的能力需求对照其应开设的课程（包括相应实验实训课程），获取课程信息。
三、课程体系构建三个模块
课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据这些目标所选择并加以组织的课程内容、教育教学活动的系统。课程体系是核心，它是社会需求、科学知识和个性发展的集中表现，决定着人才培养的规格和质量。为此，我们建立了由“基础素质领域群、职业能力领域群和素质拓展领域群”三个模块组成的课程体系。
（一）基础素质模块
基础素质模块全部为必修课，该模块由思想政治理论课、心理健康指导、职业生涯规划、就业创业指导、大学英语、体育和计算机基础等主干课程组成。其目的是提高和培养学生的政治思想素质和职业道德，培养学生的辩证思维能力和外语应用能力，培养学生调查抽象的逻辑思考与判断分析的能力。
（二）职业能力模块
职业能力模块全部为必修课，该模块为专业课的学习提供坚实的基础知识，基本技能，为学生掌握分析问题、解决问题的基本理论与基本方法奠定基础。主要包括三个课程包：行业通用能力课程包、岗位专门能力课程包、职业核心能力课程包和专业技能强化课程包。
1.行业通用能力课程包。行业通用能力是指学生通过专业基础课程的学习，具备食品行业生产、检测、研发、管理、营销等岗位群的基本专业素质。行业通用能力课程包主要课程包括：基础化学、食品化学、分析化学、食品微生物学、食品原料学、毒理学等。
2.岗位专门能力课程包。岗位专门能力是指学生通过专业技能课程的学习，具备本专业目标岗位群食品分析与检测、膳食营养与指导岗位的专门能力。岗位专门能力课程包主要课程包括：食品工艺学、食品感官检验技术、食品微生物检验技术、食品理化检验技术、食品仪器分析技术、公共营养学、食品质量安全与控制技术等课程。
3.职业核心能力课程包。职业核心能力是指学生职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，香港称为“基础技能”、“共同能力”等。职业核心能力课程包主要课程包括：自我管理、职业沟通、团队合作、创新创业等。
4.专业技能强化课程包。该课程包设置的目的在于有针对性地强化学生专业技能训练，提升学生技能操作水平，能零距离适应岗位职业能力要求。主要通过综合实训、技能大赛训练、顶岗实习等措施进行实施。综合实训根据每学期开始课程，制定实训项目，时间每学期不少于两周。要求学生每年最少参加一项校级以上技能大赛，将技能大赛纳入学分管理，作为毕业条件设定。顶岗实习是对学生适应实际工作岗位综合性训练，要求学生顶岗实习时间不少于9个月，并采取轮岗方式进行定岗实训。
专业技能强化课程包主要课程包括：第一，食品生产与加工技术单元。该课程包能力培养目标：掌握食品专业的基本知识、基本工艺技能，具有较高综合素质、较强实践能力，能从事食品及相关领域内的生产加工、技术管理、品质控制、分析检验、产品开发及车间设计等第一线工作的高素质技能型人才。第二，食品分析与检测技术单元。该课程包能力培养目标：掌握食品分析与检验专业的基本原理与方法，能从事食品营养分析、食品卫生检验、食品卫生质量控制与管理工作的高级应用性人才。第三，食品质量与控制技术单元。使学生掌握食品生产企业关键质量控制岗位必备的质量专业综合知识；掌握质量数据统计处理技术、质量控制图的制作、工序能力分析技术、质量改进手段，质量管理体系常用文件填写制作；增强食品质量与安全观念，形成严谨求实的科学态度。
（三）素质拓展模块
素质拓展课程包分为2个选修模块。包括专业选修课程包和公共选修课程包，专业选修课程包有六门专业拓展课程，学生必须修满6学分。公共选修课程包有200门课程构成，要求学生必须修满4个学分，并最少选2个学分的文化艺术类课程。
在课程体系构建过程中，我们也遇到诸多问题，如教师观念不能及时转变，教师创造力发挥不够，能力定位不准，知识定位模糊，信息化应用能力不足，对教学方法改革的方向不明和动力不足。在今后的教学实践中还需不断完善。
模块实践教学体系 篇12
关键词：结构抗震设计,课程体系,模块化
0 引言
地震是威胁人类生存最严重的自然灾害之一。近年来我国地震灾害频发, 从1976 年7. 8 级唐山大地震到2008 年8. 0 级汶川特大地震都造成了巨大的生命财产损失。地震灾害归根结底为土木工程灾害, 建筑物的倒塌是产生地震灾害最直接的原因, 进行合理的结构抗震设计是目前防震减灾最有效的途径, 是土木工程师责无旁贷的任务。因此, 绝大部分高校土木工程专业均开设了结构抗震设计课程[1,2]。
另一方面, 对于未来的土木工程师而言, 一级、二级注册结构工程师考试是国家层次对工程师的认可标准, 也是高校土木工程专业人才培养的导向, 同时也为学生未来进一步发展提供了很好的提升机会。国家注册结构工程师的专业测试主要是看学生是否已具备按照国家法律及设计规范进行结构工程设计的能力, 结构抗震设计是最重要的考核内容, 它贯穿于所有的结构设计, 如钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、高层结构与高耸结构以及地基与基础设计等[3]。
作为土木工程专业重要的专业课, 其教学目的是使未来的土木工程师们能够了解地震工程基本知识及发展趋势, 掌握结构抗震基本原理, 能够进行建筑结构的抗震设计。
1 课程特点
目前大多数工科学校一般都将结构抗震设计课程安排在第7学期, 这一学期对于毕业班的学生来说, 面临着多重压力。近几年国家的房地产行业低迷, 土木工程专业的就业遇到了前所未有的困难, 学生就业压力大, 找工作竞争非常激烈, 常常需要参加多次招聘会才能成功, 考研、考公务员的学生常常也要奔波于多个辅导学习班, 这些都严重影响了学生正常的课堂学习时间。
结构抗震设计课程内容难度大、先行课多、综合性强、涉及学科门类广, 主要以结构动力学为基础并涉及地震学、地质学、高等数学、结构设计以及振动控制等领域的知识[4,5]。一般学校结构抗震设计课程只有30 学时左右, 所以要在短短的30 多学时内让学生能够很好地掌握这门课程, 对于任课教师来说本身就是一件非常具有挑战性的工作。
作者从事十余年结构抗震设计课程的教学工作, 积极进行了课程的教学改革与尝试, 将结构抗震设计的课程内容进行整合, 分为概念设计模块、分析计算模块和抗震设计模块, 在实际教学中采取模块化的教学体系, 取得了良好的教学效果。
2 模块化课程体系
2. 1 概念设计模块
通过对“5·12”汶川地震的震害分析, 我们越来越发现结构抗震概念设计的重要性。虽然从目前的研究水平看, 我们可以对地震的作用及地震反应进行很多数值分析和计算, 但地震本身是随机发生的, 受诸多因素的影响, 因此, 在进行抗震设计时正确的概念设计比数值计算更重要。所谓的概念设计是在整体上把握抗震设计的主要原则, 减少由于建筑结构自身带来地震作用及结构地震反应的复杂性而造成抗震计算的不准确。
本模块在教学过程中应加强学生对基本概念和基本理论的理解, 建筑结构所采用的结构体系应具有明确的计算简图和地震作用的合理传力途径, 结构布置时应避免部分结构和构件破坏而导致整个结构丧失抗震承载能力, 对结构构件的抗震设计应考虑避免剪切破坏先于弯曲破坏———强剪弱弯、避免柱子的破坏先于梁的破坏———强柱弱梁、避免节点的破坏先于构件的破坏、避免混凝土的压溃先于钢筋的屈服、避免钢筋的粘结锚固破坏先于构件破坏。国内外的大量震害资料表明, 采用特殊复杂的平面或立面、质量和刚度分布不均匀的结构即使在地面烈度不高的地震作用下也会发生破坏或倒塌, 因此结构抗震设计规范对建筑结构的平面规则性和竖向规则性做了细致的要求, 如表1 所示。
因此, 概念设计模块要达到的教学目标是使学生在深刻理解我国抗震设计的目标和方法的基础上, 能够在结构设计时进行合理的结构选型, 对结构的平面和立面布置能够按照抗震设计规范的要求设计, 成为平面和立面规则的结构。
2. 2 分析计算模块
地震动引起的结构内力、变形、位移及结构运动速度与加速度等统称为结构地震反应。结构地震反应分析是指以结构动力学为基础, 计算和分析结构在地震输入下的地震反应, 为结构抗震设计提供指导和建议。大量的震害资料表明, 经过结构地震反应分析并进行抗震设计的工程结构远比未经过地震反应分析和抗震设计的工程结构优越, 这得到了工程界的广泛认同。
一般来说, 小地震作用下的结构地震反应是弹性的, 可按弹性分析方法进行计算, 结构弹性地震反应分析方法有底部剪力法、振型分解反应谱法和振型分解时程分析法。底部剪力法是把地震作用看作等效静力荷载, 计算结构最大地震反应。底部剪力法的特点是忽略结构高阶振型的影响, 假定结构的地震反应以基本振型为主, 将基本振型简化为倒三角形进行计算, 计算量较小。因此底部剪力法只适用于高度不超过40 m, 以剪切变形为主且质量和刚度沿高度分布比较均匀的结构及近似于单质点体系的结构。振型分解反应谱法是利用振型分解的原理和反应谱理论进行结构最大地震反应分析。振型分解反应谱法是一种拟动力分析方法, 计算精度较高适用于所有建筑结构的地震作用计算。
大地震作用下, 结构地震反应是非弹性的, 应采用逐步积分时程分析进行结构地震反应计算。时程分析法是选用一定的地震波直接输入到所设计的结构, 然后对结构的运动微分方程进行逐步数值积分, 求得结构在整个地震时程范围内的地震反应。时程分析法是一种完全的动力方法, 计算精度高, 只对特别不规则的建筑结构、特殊设防类建筑和超限高层做补充计算。时程分析法计算以数值积分算法为主, 计算量大, 在土木工程专业本科阶段不要求学生掌握, 只作了解内容。
本模块教学难度相对较大, 理论推导较多, 对学生的要求也较高, 要求学生必须具备扎实的力学基础, 尤其是动力学知识。分析计算模块要求学生掌握水平地震作用的底部剪力法和振型分解反应谱法、竖向地震作用的计算方法以及结构相关动力参数的计算。
2. 3 抗震设计模块
目前在土木工程领域广泛应用的结构类型, 从材料上可分为砌体结构、钢筋混凝土结构、钢结构和混合结构。
砌体房屋是我国建筑中最为普通的结构形式, 应用广泛, 数量众多。砌体结构房屋是指用各种块材用砂浆砌筑而成的房屋, 由于砌体材料的脆性性质, 其抗拉、抗弯和抗剪强度很低, 整体性差, 所以没有经过合理抗震设计的砌体结构抗震能力很差, 这在历次地震中, 破坏严重的砌体结构房屋可以得到证明。在砌体结构的抗震设计中除了要进行墙体的抗剪承载力验算之外, 更重要的是要进行合理的结构布置和钢筋混凝土圈梁和构造柱的设置。
钢筋混凝土结构以其优越的综合性能在土木工程领域应用最为广泛, 钢筋混凝土结构从结构体系上可分为框架结构、抗震墙结构、框架—抗震墙结构。历次震害经验表明, 与砌体结构相比钢筋混凝土结构只要采用合理的抗震设计和采取可靠的抗震构造措施, 在一般烈度区是可以保证安全的。对于框架结构, 应遵循“强柱弱梁”的原则, 调整柱端弯矩设计值; 遵循“强剪弱弯”的原则, 调整梁、柱剪力设计值; 遵循“强节点、弱构件”的原则, 对节点进行抗剪承载力验算。对于抗震墙结构抗震设计时遵循“强墙弱梁、强剪弱弯”的原则调整墙肢和连梁的弯矩和剪力。
钢结构由于钢材具有轻质高强、延性好的特点, 因此使得钢结构受到的地震作用较小, 并具有较大的变形能力, 因此即使在很大的变形下也不至于倒塌, 保证结构的安全性。
本设计模块的教学重点是钢筋混凝土结构的抗震设计, 它在我国的《结构抗震设计规范》中也是篇幅最多的。为了让学生能更好的掌握本模块内容, 教学中以工程案例教学为主, 结合国家注册结构工程师的考试内容, 逐条逐点的学习, 学生在学习中也体会到了学以致用的乐趣。
3 结语
结构抗震设计课程理论严谨、内容丰富、实用性强, 注重学生工程能力的培养, 重新整合该课程的教授内容, 提出三模块化课程体系, 概念设计模块重点讲授有关地震工程的基本概念和结构抗震概念设计的要求; 分析计算模块讲授地震作用的各种计算方法; 抗震设计模块讲授各种结构的抗震设计要求, 其重点是钢筋混凝土框架结构和抗震墙结构的抗震设计。模块化课程体系从另一角度来看也涵盖了结构抗震设计的全部过程, 概念设计、抗震验算和构造措施, 因此结构抗震设计课程模块化有助于学生对所学知识的梳理与总结, 有助于对结构抗震设计过程的理解。
参考文献
[1]GB 50011—2010, 建筑抗震设计规范[S].
[2]翟长海, 李爽, 徐龙军, 等.建筑结构抗震设计教学改革探索[J].高等建筑教育, 2011, 20 (3) :88-90.
[3]郑妮娜, 杨溥, 刘立平, 等.结构抗震设计课程教学问题调研[J].高等建筑教育, 2014, 23 (3) :75-77.
[4]张大伟, 郭立英, 于学智.建筑结构抗震设计中的概念设计[J].山西建筑, 2008, 34 (13) :77-78.