整合模块教学（精选12篇）
整合模块教学 篇1
随着我国旅游事业的蓬勃发展, 社会对旅游人才的需求量也日益扩大。在这种大环境下, 旅游产业应用性和服务性强的特点, 决定了在人才需求层次方面必然需要大量掌握一技之长、有创新和服务意识、从事旅游经营管理和接待服务的复合型、应用型的高技能人才, 而旅游业的大量人才缺口也正在于此。特别是2008年, 中国成功举办了第29届奥运会, 2010年又成功举办世博会和亚运会, 这些发展契机进一步促进了我国旅游业的发展, 对高素质、高技能的应用型旅游人才的需求也必将进一步扩大。如何培养高技能的应用型旅游人才将成为我们面临的最大问题, 而能力本位教育符合市场发展对高技能人才能力的要求, 通过能力本位教育 (CBE) 整合模块式教学, 可以培养旅游从业人员应该具备的实际操作能力。
1 旅游高技能人才培养过程中出现的问题
1.1 学生缺乏学习兴趣, 专业能力较弱
高职院校相对而言主要是培养学生的实践操作能力, 而传统的课程设置多数是以理论学习为主, 以实践操作为辅的模式;在教学过程中, 多半都是在传统的理论教学场所进行教学, 使学生的技能课程在理论场所得不得有效的操作, 对理论课程又缺乏一定的理解能力, 逐步丧失了学习的兴趣, 致使理论学习不够透彻, 专业技能得不到持续的练习和掌握。
1.2 教学模式的传统化, 使学生和职业需求脱节
传统的教学模式以教师为主导, 对学生进行理论和技能的讲解, 示范, 练习, 但由于学生人数多, 无法实施小班制上课, 示范练习的时间有限, 必然会使一部分学生得不到系统和有效的学习, 久而久之, 学生对专业技能没有掌握或者掌握较少, 即使掌握的知识也和职业需求不一样, 最终导致了学生找不到合适的工作, 企业招聘不到有用的人才, 实质是资源的巨大浪费。
1.3 师资力量薄弱, 缺乏“双师型”教师
高职院校的旅游教师要么来自高等院校的应届毕业生, 要么来自企业一线具有很强实践经验的骨干, 但是二者都有自身的缺陷, 而真正理论强, 实践强的双师型人才是非常匮乏的。这也就造成了在培养高技能人才时出现的偏颇, 要么理论教学深受学生欢迎, 而实践教学拿不出手;要么实践教学丰富, 但学历低, 理论教学相对不足, 致使学生不能两方面都受益。
2 能力本位教育 (CBE) 及其整合模块教学的内涵界定
2.1 能力本位教育 (CBE) 的内涵
能力本位教育 (Competency-Based Education简称CBE) , 以全面分析职业角色活动为出发点, 以根据产业界和社会对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学生在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。这种教育模式的涵义是“以能力培养为中心的教育教学体系”。具体体现为培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业所需的专门人才。要达到此目的, 高等职业院校就要建立科学高效的教学体系, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 促进课程结构体系的整合、优化, 建立以能力为本位的综合课程体系, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识结构、能力结构、素质结构和培养方案, 以“应用”和“能力”为主旨来构建课程体系, 改革教学内容, 使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点, 便于学生充分适应社会激烈竞争的需要。
而CBE整合模块式教学是基于能力本位教育而探讨出的一种教学模式, 是CBE教学模式中的一种。它是以“职业能力”为核心, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 根据职业发展的需要和职业能力标准来确定职业所需的知识内容。通过工作分析和任务分析, 建立若干教学模块, 这些模块有理论教学, 也有技能训练。在教学过程中将这两类模块合理整合, 从而完成科学高效的CBE教学。
3 能力本位整合模块教学模式的优势
传统的“学科本位、知识本位”教育的教学模式是按学科门类与学科自身的逻辑结构来设计课程的。其规定性强, 学生必须以学科内容为准。而能力本位教育的教学模式较为灵活, 是以能力为教学单元模块, 课程设计以职业分析为基础。能力本位教育打破了传统僵化的学科课程体系, 根据现实职业能力的需要来确定相关的教育教学内容, 强调培训具体的操作能力。在培养高技能旅游人才过程中, 是以整合模块教学法来进行教学, 将理论教学和实践教学在“实用为主, 够用为度”的原则下进行合理搭配。这种教学方法具有很强的高效性和优势。
从表1中我们可以看出, 传统的教学模式具有很大的局限性, 而新型的能力本位整合教学模块模式比传统的教学模式更加符合现代企业对人才的需求, 具体体现为:
3.1 理论+技能训练, 突出技能的核心地位
整合模块教学模式突破传统的以文化课、理论课为专业基础课的模式, 而是将学习目标定位在以理论学习为基础, 以技能训练和掌握为核心, 按所学能力标准来进行课程开发和设计, 将理论教学和技能教学有机的融合在一起, 让学生在实践教学中理解理论知识。
3.2 模块具有很强的市场适用性和实用性
整合模块教学较之传统的教学模式更加突出了市场的应用性和实用性。每个教学功能模块都是相对独立的, 可以进行积木式的多重组合, 还可以进行前后调整, 灵活多变。可以根据不同专业和不同的教学层次需要进行编排, 对行业中出现的新技能、新设备、新工艺等可以随时建立新的模块添加进去。常规基础模块和通用模块适用于多个专业, 专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。整合模块式教学既适合全日制教学, 也适合各种短期岗位培训。
3.3“教、学、做、考”四位一体, 提高了教师的业务能力和教学水平
“教、学、做、考”四位一体的整合模块式教学具有很强的针对性, 既有利于教师的“教”, 又有利于学生的“学”, 特别有利于优化教学内容。整合模块式教学不仅要求教师具有非常丰富的专业知识讲授课程, 而且也要有熟练的操作技能指导学生的实践学习;对于课程中最新的知识要点和技能则需要教师利用假期去企业一线进行学习, 从而更好的指导学生。在教学过程中针对实际情况, 采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法, 并在授课过程中善于发现问题、总结问题。做到共性问题, 集中讲解;个别问题, 个别指导。
由此可见, 整合式模块式教学对教师的要求高了, 教师的压力和工作量大了, 同时也锻炼培养了教师的教学能力, 促使教师努力钻研业务, 苦练操作技能, 有利于其提高教学水平。
4 能力本位教育 (CBE) 整合模块教学在高技能旅游人才培养中的具体应用
4.1 明确教学目标, 整合教学计划
能力本位教育整合模块的教学目标很明确, 针对性和可操作性都非常强, 强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用, 以达到某种职业的从业能力要求为其教学目标。在能力本位教育中, 根据能力需要来确定有关的教育内容, 设定教学目标, 这样可以更有效地把理论知识和实践技能结合起来。例如《餐饮管理》课程 (如图1所示) , 教学目标主要根据能力需要来确定, 学生毕业后可从事的工作从基层服务人员到领班 (督导) 再到管理者, 是一个动态变化的过程, 在这个过程中对知识能力的要求是不一样的, 由浅入深, 因此, 在制定教学目标时不能一刀切, 要根据不同的岗位来设定。
4.2 整合教学内容, 培养学生学习兴趣
能力本位教育 (CBE) 整合模块式教学模式对专业课程的理论内容和实践内容进行有机的整合, 做出统筹性的安排。以学生够用、适用、会用为原则, 对两个方面的内容进行一定的删改、编排。教学内容依据“国家职业标准”中的技能要求、知识要求和市场能力需求来进行整合, 该教学模式摒除偏难、偏多、偏深的“三偏现象”。除此之外, 对不同学生的学习兴趣可以进行分解, 按照学生的兴趣进行专业教学, 不要求所有学生都掌握一模一样的技能, 这样学生可以根据自己的兴趣进行选择, 既培养了学生的学习兴趣, 又让学生在愉悦的学习过程中掌握了较高的技能, 特别是专项技能的掌握。针对这一方面, 在教学内容的选取上应采用模块式教学, 每一模块都是独立的, 可以自由调整或组合, 模块可由公共基础模块+职业技能模块+能力拓展模块+实践技能模块构成 (针对旅游专业而言) 。每一模块又由若干个学习项目构成, 且每一个学习项目也是独立的, 不影响前后模块和前后项目的学习。这对于学生的学习具有较强的选择性和自主性, 避免了传统学习前后知识内容联系过于紧密而导致学生一节课听不懂, 就无法学习后续内容的问题。
4.3 灵活组织教学形式, 突破传统的班级授课模式
传统的教学模式采用的是班级授课制, 以班级为中心。学习的内容、大纲、教材及教学的进度都是“一刀切”的。而能力本位教育 (CBE) 整合模块教学则认为学生是个体的学生, 能力是个体的能力, 离开学生个体谈能力是没有意义的。而就学生的个体能力而言, 其发展又是不平衡的, 有高低快慢之分。因此能力本位教育 (CBE) 整合模块教学更加强调的是学生个别化的学习方式, 不仅教学大纲、教学内容可因人而异, 而且教材也是按有利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。能力本位教育 (CBE) 整合模块教学模式采用的教学方式和教学方法都很灵活而且多样。作为学生可以自由选择学习时间和方式, 对于教师而言, 其教学形式也可以多种多样, 可以选择以课堂教学、实践教学;教学场所也可以灵活选择, 例如可以在传统的教室, 可以在实训实践教学区域, 还可以在企业的一线场所等等。
4.4 加强“双师”队伍建设和“校企”合作
“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才, 实践教学要求教师不仅要有广博深厚的专业理论知识, 还必须具备一定的实践能力。高职院校旅游高技能人才的培养缺少不了双师型教师, 同时双师型教师也是培养高技能人才的主要途径;因此高职院校旅游教育迫切需要一支“双师型”教师队伍。除此之外, 还需要加强校企合作, 学校利用自身优势, 配合企业搞好技术培训、管理策划、开发规划等工作, 帮助企业解决科研领域的问题, 为企业经营管理提出建设性建议;而企业为学校学生实习提供便利条件, 并通过相关部门将用人信息反馈给学校, 学校根据企业反馈的信息, 进一步改革专业课程设置和能力培养目标。
在高职院校教学中提倡能力本位教育 (CBE) 整合模块教学以能力培养为轴心, 弱化了理论课, 强化了技能+理论的学习。总之, 高职院校旅游专业教学要突出“能力本位”, 以培养学生实际技能的综合能力为目的, 在强化教学的实用性和针对性的过程中, 增强学生适应职业岗位的职业能力, 满足学生就业和社会用人的双向需求, 这是高职院校旅游高技能人才培养的最终目标。
参考文献
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整合模块教学 篇2
关键词：互动思维;文科;实践教学;模块整合
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）02-0011-03
作为高校文科人才培养体系的重要组成部分，“文科实践教学既是培养应用型人才的基本途径，又是以社会需求为导向，立足地方、面向基层、为当地经济和社会发展服务、深化内涵式发展的必然要求”[1]。与理论教学不同的是，文科实践教学在实施的过程中难度更大、任务更复杂、教学效果差距更明显，最为突出的表现就是教学资源的条块分割以及教学方法的僵化。
一、文科实践教学的局限性及制约因素
从较为普遍的角度看，现阶段文科实践教学的局限性及制约因素主要体现为“传统的文科教育更注重理论教学，对实践教学重视程度不够”[2]。但即使解决了重视程度的问题之后，文科实践教学依旧存在以下三个方面的局限性及制约因素。
（一）实践教学存在资源与内容双层次的条块分割
从系统论的视角出发，文科人才培养方案应是一个有机的整体，主要由理论教学和实践教学两个方面构成，理想的设计应是理论教学为实践教学提供基础知识支撑，实践教学反过来形象地佐证理论教学的相关知识点，因此双方应该是一种互生关系。但在实践教学科目和内容设计过程中，这种关系表现得并不明显，最突出的表现是很多实践教学环节并不能找到适合的理论课程作为其先导课程和后续课程，形成了理论课程与实践课程从资源和内容两个层次的条块分割。其次，很多高校实践教学过程都尚属“闭门造车”的状态，即无论实践内容的设计、实践过程的体现还是实践成绩的评定，都由开课教学单位自主确定，但从实践教学的目的来思考，实践教学应更多带领学生走出校门、与专业对口的政企单位联动实施教学，校内教学资源与校外政企资源的条块分割也依旧明显。最后，目前实践教学的互动性不强，“教师主动教、学生被动学”，使实践教学的教学效果打了折扣，出现了教师教学与学生自我学习的条块分割。
（二）传统教学方法的应用对实践教学效果的制约
一般来讲，传统教学方法主要分为教师布置任务、学生完成任务、教师对于学生任务完成情况进行评估这三个步骤。这种教学方法比较适合用于理论教学过程，对于实践教学而言则制约了其教学效果的提升。这主要体现为：首先，传统教学方法对于实践教学过程中师生角色无法准确界定。在实践教学中，谁应该成为教学主体不会像理论教学那样较为容易地界定出来，类似毕业论文、课程论文这样的实践教学环节，教师的角色应该加强，而类似行政能力实训、政务实践、综合实践这样的教学环节，应鼓励学生多承担教学中的重要角色，因此不能用传统教学方法简单地处理实践教学问题。其次，实践教学过程中不适合“一刀切”式的教学模式。在课堂理论教学中，教师只需关注学生是否认真听讲、是否有所收获，实际上课堂教学过程中学生表现的区分往往是二元化的。但在实践教学过程中，学生的表现是多元化和个性化的，每个学生都会有不同的参与意识、参与方法和参与表现，因此教师对学生的指导和评测也不能使用二元化的方法。最后，传统教学方法不利于学生学习兴趣的培养。目前文科理论教学的主要问题表现即是学生对于课程内容没有兴趣，听课人数少、听课效果差，这种现象一方面有学生厌学心理的客观原因，更重要的还是传统教学方法对学生听课意愿的负面作用。这种教学方法一旦应用到实践教学中，将使实践教学的趣味性荡然无存。
（三）单一成绩评定方式阻碍实践教学目标的实现
与教学方法相同，目前文科实践教学的成绩评定方式依旧是“学生完成任务、教师评定学生完成任务质量和层级”的单一模式。与理论教学所不同的是，理论教学在考核过程中往往有标准化试题答案及评分标准，教师的成绩评定过程一般是客观和准确的。但实践教学主要应观察学生的行为表现，这是一个定性的观测点，如果单一由教师评定成绩，则容易导致不客观成绩的出现。教师的认知水平不同会导致对于同样的实践表现做出不同的评测结果，例如对于“过于活跃”的实践参与者，不同认知特征、性格和气质的教师，所得出的结论将是截然不同的。教师对于实践难度的预期出现偏差也将会影响整体成绩的分布，例如教师对实践难度的预期高于实际难度，就会错误地认为全班学生普遍完成得较好，导致整体成绩偏高;教师对实践难度的预期低于实际难度，就会疑惑为什么全班学生都很难按教师的预期完成任务，导致整体成绩偏低。
二、基于文科实践教学模块整合的互动型资源建设方式
鉴于现阶段文科实践教学存在条块分割的现象，在教学模块整合进程中实施多维度互动型资源建设就有其重要意义。在这个方面，国内部分高校已经进行了有效的探索，例如北京工商大学就实现了“仿真模拟环境实践教学与课堂理论教学、特色实践项目与常规实践教学人才培养方案、校外实习实践教学与校内实习实践教学、社会实践活动与专业实习实践、境外实习实践与境内实习实践”五个层次的对接[3]。通常而言，文科实践教学模块整合中互动型资源建设的实现方式主要包括以下三个方面。
（一）校内教学资源与校外政企实践资源互动型模块的整合
文科实践教学的重要目的就是打破传统文科学生动手能力差的惯性，通过寻找与本学科教学内容相关的实践环节，实现学生实际操作能力的提升。这就要求文科实践教学走出校园，通过与相关政企部门对接，实施有效的校内外资源互动整合。一般来讲，在文科专业毕业实习实践教学环节中，这种资源整合效果较好。以齐齐哈尔大学政治学与行政学专业为例，在毕业实习环节中，通过与齐齐哈尔市委组织部、共青团齐齐哈尔市委员会、齐齐哈尔市妇女儿童联合会、铁锋区政府等多个实习基地的密切联动，真正实现学生在毕业实习环节中学到知识的同时领会工作的艰辛与快乐。但在毕业实习以外，其他实践教学环节的校内外教学资源互动就完成得不甚理想，例如在齐齐哈尔大学政治学与行政学的重要实践教学环节“行政能力实训”中，近年来实现校内外教学资源整合的经历较少，仅有2009级学生曾在专业和昂昂溪区相关部门联动下，前往齐齐哈尔市昂昂溪遗址、罗西亚大街等处进行参观调研。因此，实现校内教学资源与校外政企实践资源在教学设计、教学过程和教学效果评估过程中的互动整合，目前仍需进一步努力。
（二）课堂理论教学资源与课外实践教学资源互动型模块的整合
对于文科实践教学的目的不仅应放在学生实际操作能力的提升，同时也必须认识到，理论教学与实践教学是一对共生的关系，理论教学资源与实践教学资源是相互联系的有机整体。首先，实践教学资源整合需要课堂理论教学的支撑，这是由于“实践教学如果没有理论的功底，就是没有方向的，实践教学的展开就是盲目的，高成本的”[4]。例如，在齐齐哈尔大学政治学与行政学专业2012级本科学生“电子政务模拟实验”时，由于排课时实验课排在周二而电子政务理论课排在周四，导致在线行政审批实验早于政府流程理论讲解之前开放，脱离了理论指导的实验环节，学生普遍感觉无法顺利进行，因此授课教师在实验课堂上提前进行了理论的讲解。同时，理论教学的科学性需要学生在实践教学过程中予以佐证和加深，这直观表现为学生通常会主动发现相关理论在实践环节中的体现，通过实践之后往往会对相关的理论记忆和理解有一定的加深。因此，我们要通过构建与理论教学相对应的实践教学模块，整合课堂理论教学资源与课外实践教学资源，实现理论教学与实践教学效果的双向促进。
（三）教师教学经验与学生自我教学意识互动型模块的整合
在实践教学中，教学主体应该是多元化的。这主要体现在，教师的教学经验是实践教学能够顺利开启的基础。这是由于通过多年的实践指导，教师往往会对整个实践教学环节有通盘把握的能力，教师会了解哪个部分的任务学生容易完成、哪个部分的任务学生容易偏离方向，哪个环节需要重点指导、哪个环节只需要适当引导即可。但与此同时，教师教学经验无法应对每一届学生的个性特征所带来的新问题、新情况，因此学生自有意识的培养和激发就成为实践教学能达到多大高度的重要观测指标。一般来讲，面对实践教学学生往往会拥有比理论教学更高的兴趣度，但这种兴趣度不应仅局限在被动完成教师分配的教学任务，同时还应提高主人翁意识，从单纯的实践参与者角色中跳出，成为实践教学的组织者、任务协调分配者、完成情况适时控制者、任务完成等级评测者等等。教师的角色则有所降低，成为学生自我教学进程中遇到困难时的答疑解惑者，从根本意义上实现教师教学经验与学生自我教学意识的互动型模块整合。
三、基于文科实践教学模块整合的互动型内容设计思路
在资源整合的基础之上，文科实践教学内容设计的科学性也是其教学效果高低的重要决定性因素，因此在文科实践教学模块整合中应注重互动型内容设计工作。这项工作应主要从以下四个方面着手进行。
（一）准确界定实践教学在人才培养方案中的角色
不可否认的是，在文科类本科人才培养方案中，实践教学无法取代理论教学的地位而存在，这主要表现在文科理论教学无论从科目总数、学分总数、学时总数来看都占有绝对的优势。以齐齐哈尔大学2010版本科人才培养方案为例，文科专业中实践教学学分数占整体学分数比例最低的是日语专业为14.6%，最高的是法学专业为23.5%，比例均远远不如理论教学。在即将完成的2014、2015版人才培养方案中，齐齐哈尔大学已逐步提升实践教学的比重，这也符合国内高校的总体改革趋势。因此，在界定实践教学在本科人才培养方案体系角色时，实践教学学时、学分的比重逐步上升的趋势不可逆转，同时必须认识到，理论教学依旧是高校教学的主体部分，因而实践教学占总学分的比重在30%上下应该是较为合适的比例。
（二）重构文科实践教学科目及内容模块设置
在确定了文科实践教学的学分、学时比重之后，应着手考虑教学科目与内容的设置。目前来看，文科实践教学科目应主要包含以下几个方面的内容：第一，关键时点的对应实训。例如学生甫一入校时的入学教育、军训，毕业前的毕业实习、毕业论文（设计）等等，其中后者应是实践教学学分、学时体系中占绝大比例的实践教学环节。第二，课程实训或实验。这是主要针对某一具有实际操作要求的理论课程，开设对应的实训或实验课程，例如在各文科专业普遍开设的计算机上机实践课，以及专业特征较为明显的“电子政务模拟实验”、“erp沙盘模拟实训”等等。第三，社会参观、调查研究型实践教学环节。这类教学鼓励学生走上社会去发现问题、分析问题、解决问题，同时提高学生的人际交往能力。第四，团队素质拓展训练。这是当前较为流行的训练模式，可以提高学生的团队协作能力以及激发个人潜力。第五，专业素养提高型实践教学。例如“公文写作”、“音乐舞蹈排练”、“美术作品制作”等等。第六，科研能力实训。这种实践教学主要体现为文科专业普遍开设的“课程论文”环节。最后，从业能力培训。例如“简历制作”、“模拟招聘应聘”、“招聘会及宣讲会旁听”、“就业辅导”等环节。
（三）合理布局实践教学的学期安排
在明确了教学科目组成和内容设置之后，应分别对上述六种类型的实践环节给予正确的学期安排，主要原则是：首先，有固定时点要求的环节不能颠倒，例如军训一定要在入学时安排，毕业实习则适合在第七学期安排;其次，课程实训或实验要与理论课同学期授课，但上课周数要比理论课稍晚;再次，外出调研型、团队素质拓展型实践环节宜在低年级、气候较为温暖的春季学期安排;最后，专业素养和提高型、科研能力培养型和就业能力培训型实践教学环节宜在第六学期至第七学期依次开设，特别是科研能力培训一定要在毕业论文开始的前一个学期实施，从业能力培训宜在第七学期大型校招会举办之前完成。可以说，对于文科实践教学环节给予合理的学期安排也是其能否充分实现教学效果的重要因素之一。
（四）注重实践教学内容互动模块的预设
由于实践教学特别强调互动性功能的实现，因此在设计实践教学内容时一定要考虑本实践环节中教师的角色如何，学生的环节如何，如何实现教师与学生在教学过程中的互动，如何保证在实践教学环节中校内外资源可以得到联动配置，是否可以实现课内理论教学与课外实践教学的有机互动等问题。互动性是实践教学水平能否出现关键性提升的重要评测指标，是能否激发学生最大的兴趣度、参与度与潜力的重要途径，上述问题都是在互动型实践教学内容设计时需要侧重考虑的方向。
整合模块教学 篇3
【关键词】高中语文；课程；有效教学；模块整合
课程标准对教学目标是围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度来陈述的，但在整合教学时，教师不能机械、一一对应地照搬照抄这种模式，一切要根据具体的课程情况而定。在对必修课程与选修课程的教学基础上提炼其核心目标，再重新整合相关模块，以寻求有效教学的可行性，从而建构整知识体系，就能逐步有效地提升学生的语文素养。
一、在模块整合中探究作者的情感世界
诗词是诗人情感的载体，古人云：“诗缘情而绮靡”，讲的就是这个道理。学习《念奴娇·赤壁怀古》之后，学生虽然对英姿勃发的周郎敬佩不已，被他那种“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪情所深深的感染；但对词人苏东坡的遭遇却不足为奇，认为有这种遭遇的人在古代屡见不鲜，为什么作为豪放派词人首领的他却产生了“人生如梦，一尊还酹江月”的悲情呢？面对这种情况，教师可利用选修②模块《后赤壁赋》“道士化鹤”的寓意，引导学生向选修模块延伸，学生通过阅读选修②模块《后赤壁赋》中“予亦情然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也”的句子，很快就能认识到，作者之所以感伤，并非因夜间登山历险而伤怀，而是借助阴森恐怖气氛影射当时政治环境的险恶，同时还寄寓了词人悲苦的人生阅历在其中：乌台诗案，词人险些命丧黄泉；一再贬谪，自己历尽人间苦难；这些怎不叫词人刻骨铭心、悲从中来呢？为此，词人常常感叹人生短促，华年早逝。这样一来，不但深入探究了作者的情感世界，而且加深了学生对课文的理解。这样，在必修模块里建立形象，再在选修模块里探究这个形象的心灵，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的深度，既拓展了学生的人文视野，又培养了他们的阅读理解能力，真是一举两得的好事。
二、在模块整合中感知人物性格的复杂性
高尔基有一句名言：“文学就是人学”，说的是文学是表现人物内在的精神或性格为旨归的；为此，要提升学生的语文素养，让学生了解语文课文中人物性格的复杂性，也是非常重要的内容之一。比如，孔子是圣贤也是人师。学生在 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 一文里看到的是他“循循善诱”的一面，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，感受到孔子真不愧是万世师表的伟大教育家。学完人教版选修模块中 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 之后，笔者为了让学生认识到人物性格的复杂性，提出了这样一个问题：“孔子还有没有别的性格侧面呢？特地印发苏教版必修④模块《季氏将伐颛臾》给学生，让他们仔细阅读完，再一起回答这个问题。于是，学生认真读课文，有的学生还把两篇课文放在一起进行比较性阅读。通过阅读理解，学生很快认识到，孔子既有循循善诱的一面，又有金刚怒目的一面。作为教育家，他能诲人不倦；作为政治家，他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步。这样，学生通过认识孔子性格的多面性，也就很容易认识到人物性格的复杂性。既提高了学生的阅读能力，也提升了学生的人文素养。
三、在模块整合中拓展文章的主旨
语文课文都有自己的主旨，必修模块和选修模块同时选了近似的几篇文章，也就意味着课文与课文之间的主旨有直接或间接的联系。为此，教师在指导阅读时就要立足必修模块，适当延伸至选修模块。既让学生了解课文主旨之间的联系，还要让学生在此基础上有所拓展。如《庄子》选读，必修选《逍遥遊》，选修选《秋水》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨不同一现象，还在 《逍遥游》中表现出来：庄子在《逍遥遊》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遊境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇宏大形象的向往，因此，“鹏程万里”也就一直成为中国人志向高远的象征，可见，大鹏形象绝对是极富正面意义的形象。教师甚至还可以引伸至《庖丁解牛》：《庖丁解牛》的主旨是：世上事物虽然复杂，只要善于适应自然之理，就不会蒙受损伤。同学们如能细读课文，一定会看到敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。这样，我们就可以引导学生从貌似孤立，模糊隐晦的行文中把握作者深邃的思想和浓郁的情感，领悟作者在文中寄寓的人生哲理。可见，跨模块整合阅读拓展文章主旨，很有意义。
四、在模块整合中建构知识体系
语文知识是语文素养的重要构成部分，如何在模块整合中建构学生的知识体系，是提升学生语文素养的重要一环。怎样做呢？例如，我们可以利用必修③模块中的《中国古典诗歌》 一文，制作表格，列出中国古典诗歌流派各家的代表人物、代表作品、诗歌风格、写作方面的主要特征等要素，在学完该单元诗词以及选修①模块后，填表完成作业，这就自然延伸到选修①模块的篇目。选修①模块中初唐陈子昂的《登幽州台歌》、王维的《积雨辋川庄作》，盛唐李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《月夜》、《蜀相》等与必修③模块的篇目构成“互见”的关系，可以充分利用这种“互见”的功能，扩大学生的知识面。当然，这张表格的完成时间可以相对较长，而且教师还要相机点拨；比如有些古诗的意象较为艰涩难懂，教师必须给予相应的指导，学生才可能透彻理解。
五、提高同步整合有效性的方法
（1）要讲究教法。“必修”“选修”是两门不同的课程，各有侧重。语文教师要学会因材施教，充分发挥主导作用，立足于自己“用教材来教”和让学生“用课文来学”的现代教学观。面对“必修”中的每一个单元，要有所教有所不教，面对“选修”中的每一个专题，要有所取有所舍。
（2）要讲究策略。一是“必修”“选修”课程内容都很丰富，教师要根据教学实际情况和学生实际情况，学会取舍和整合，找到取舍和整合的“契合点”。二是“必修”“选修”同步整合，方式方法要多样。可以采用教师讲授、学生自学、师生共同品读研讨等方式，也可以是点拨与讨论、開展辩论、写小专题论文、总结学习心得体会等方式。无论如何，策略一定要切合实际。三是教师对“必修”“选修”要学会调整、增减、重组。
（3）要注重反思。“必修”“选修”同步整合教学，要求教师注意教学反思。教师要反思教学中较好的方面、不足之处、应该改进的地方等，以更好地促进今后教学活动的顺利进行。要努力做到“必修”以教师“讲”为主，“选修”以学生“学”为主，要有所区别，要有针对性。
总之，实现高中语文“必修”“选修”的同步整合教学，是提高高中语文教学质量的良好途径。如何实现好“必修”“选修”的同步整合教学，应该引起高中语文教师的高度重视。
参考文献：
[1]袁玉杰.语文模块教学实践探索[J].河南农业，2010（06）
在模块整合中提升学生的语文素养 篇4
一.在模块整合中探究作者的情感世界
诗词是诗人情感的载体，古人云：“诗缘情而绮靡”，讲的就是这个道理。学习《念奴娇·赤壁怀古》之后，学生虽然对英姿勃发的周郎敬佩不已，被他那种“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪情所深深的感染;但对词人苏东坡的遭遇却不足为奇，认为有这种遭遇的人在古代屡见不鲜，为什么作为豪放派词人首领的他却产生了“人生如梦，一樽还酹江月”的悲情呢?面对这种情况，教师可利用选修 (2) 模块《后赤壁赋》“道士化鹤”的寓意，引导学生向选修模块延伸，学生通过阅读选修 (2) 模块《后赤壁赋》中“予亦情然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也”的句子，很快就能认识到，作者之所以感伤，并非因夜间登山历险而伤怀，而是借助阴森恐怖气氛影射当时政治环境的险恶，同时还寄寓了词人悲苦的人生阅历在其中：乌台诗案，词人险些命丧黄泉;一再贬谪，自己历尽人间苦难;这些怎不叫词人刻骨铭心、悲从中来呢?为此，词人常常感叹人生短促，华年早逝。这样一来，不但深入探究了作者的情感世界，而且加深了学生对课文的理解。这样，在必修模块里建立形象，再在选修模块里探究这个形象的心灵，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的深度，既拓展了学生的人文视野，又培养了他们的阅读理解能力，真是一举两得的好事。
二.在模块整合中感知人物性格的复杂性
高尔基有一句名言：“文学就是人学”，说的是文学是表现人物内在的精神或性格为旨归的;为此，要提升学生的语文素养，让学生了解语文课文中人物性格的复杂性，也是非常重要的内容之一。比如，孔子是圣贤也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，感受到孔子真不愧是万世师表的伟大教育家。学完选修模块中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，笔者为了让学生认识到人物性格的复杂性，提出了这样一个问题：“孔子还有没有别的性格侧面呢?你们读了必修 (4) 模块《季氏将伐颛臾》之后，再回答这个问题好吗?”于是，学生认真读课文，有的学生还把两篇课文放在一起进行比较性阅读。通过阅读理解，学生很快认识到，孔子既有循循善诱的一面，又有金刚怒目的一面。作为教育家，他能诲人不倦;作为政治家，他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步。这样，学生通过认识孔子性格的多面性，也就很容易认识到人物性格的复杂性。既提高了学生的阅读能力，也提升了学生的人文素养。
三.在模块整合中拓展文章的主旨
语文课文都有自己的主旨，必修模块和选修模块同时选了近似的几篇文章，也就意味着课文与课文之间的主旨有直接或间接的联系。为此，教师在指导阅读时就要立足必修模块，适当延伸至选修模块。既让学生了解课文主旨之间的联系，还要让学生在此基础上有所拓展。如《庄子》选读，必修选《逍遥遊》，选修选《秋水》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨不同一现象，还在《逍遥游》中表现出来：庄子在《逍遥遊》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遊境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇宏大形象的向往，因此，“鹏程万里”也就一直成为中国人志向高远的象征，可见，大鹏形象绝对是极富正面意义的形象。教师甚至还可以引伸至《庖丁解牛》：《庖丁解牛》的主旨是：世上事物虽然复杂，只要善于适应自然之理，就不会蒙受损伤。同学们如能细读课文，一定会看到敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。这样，我们就可以引导学生从貌似孤立，模糊隐晦的行文中把握作者深邃的思想和浓郁的情感，领悟作者在文中寄寓的人生哲理。可见，跨模块整合阅读拓展文章主旨，很有意义。
四.在模块整合中建构知识体系
语文知识是语文素养的重要构成部分，如何在模块整合中建构学生的知识体系，是提升学生语文素养的重要一环。怎样做呢?例如，我们可以利用必修 (3) 模块中的《中国古典诗歌》一文，制作表格，列出中国古典诗歌流派各家的代表人物、代表作品、诗歌风格、写作方面的主要特征等要素，在学完该单元诗词以及选修 (1) 模块后，填表完成作业，这就自然延伸到选修 (1) 模块的篇目。选修 (1) 模块中初唐陈子昂的《登幽州台歌》、王维的《积雨辋川庄作》，盛唐李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《月夜》《蜀相》等与必修 (3) 模块的篇目构成“互见”的关系，可以充分利用这种“互见”的功能，扩大学生的知识面。当然，这张表格的完成时间可以相对较长，而且教师还要相机点拨;比如有些古诗的意象较为艰涩难懂，教师必须给予相应的指导，学生才可能透彻理解。
整合模块教学 篇5
一、教学设计方案点评：
1、课题概述：对教材版本、学科、年级作了说明，但总体感觉介绍得太笼统，对学习内容和本节课的价值、地位及重要性介绍不够清晰。
2、教学目标分析：使用了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。但有些目标不太符合年龄段特征，像阅读相关资源，进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
3、学习者特征分析：对学习者的学习起点能力、学习态度能力、心理特征进行了简要分析，但有些欠缺，应再具体些:二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引等。
4、教学资源与工具设计：在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点都应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。本节课包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。具体怎么使用、采用何种技术手段没做设计说明。
5、教学过程设计：在信息技术与课程整合中设计教学活动时，能根据教学活动的特性来结合实际需要进行选定，并采用相应的技术工具作为支持； 能根据实际情况动态选择，使教学效果最优化以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构。做到了教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开，教学策略内容和形式丰富多样，便于发展学生的多种智能。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天、品读春天、描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习，使主题得以升华。
6、在本课例中，未提供教学评价，所以该部分应该加以补充。
二、教学资源点评：
整合模块教学 篇6
关键词：新课程标准 六模块教学 高效课堂
传统的英语教学仍然以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度上制约了课堂的创新和生成。六模块教学应时而生，突破了“三案六环节”形式上的机械和单一。但六模块教学不能是在一节课中六个模块的简单罗列，针对不同的教学时期、不同的教学目标，教师要进行优化整合，力求彰显最大的教学效果。
一、自学质疑阶段的精讲点拨
新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地学习。教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。
高一阶段的学生更要特别注意自学质疑习惯的培养。学生在学习过程中要注意以下几点：1.养成良好的自主学习习惯。根据教学目标独立阅读、思考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。2.疑问的深度。学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。3.注重纠错反思，时时提高。学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己存在的问题或重点知识标记出来。
二、交流展示互动探究的结果
词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。学生可以采用交流发言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：1.声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。板书、海报形式要规范，图文并茂。2.其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。3.小组的划分不能是强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。不能形成组长权威制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。
教师在学生的交流展示中要认真倾听学生的发言，观察学生展出的交流成果，深刻把握学情，适时调整互动探究的问题，进行必要的精讲点拨。
三、矫正反馈中的形成性评价
教师的评价往往对学习者起到激励和促进作用，教师要注意学生的点点滴滴，及时给予肯定适当的评价，帮助学生提高。因此教师要做到：1.制定以学生为学习主体的教学目标。首先要分析学生需要，这是评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到哪方面的经验，学生具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的技能技巧。2.在设计教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能把握各个教学环节中教与学的双向活动。所以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学情和需要，使教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。3.评价形式要多样化，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“教学中的权威”逐渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。4.注意评价的实效性。及时发现学生进步，用评价带动学生自主学习，教师必须在有效的时间范围内做出及时的有效的评价。
四、语法教学中的迁移应用
近年来,人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性,纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为,迁移是学习中普遍的现象,是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。“母语迁移”（Mother Tongue Transfer），是现代认知心理学中的一个概念。外语的学习具有很强的迁移性，教师要尽可能利用学生已经习得的母语知识与能力，使之产生正迁移，以便在有限的时间内最大限度地提高英语课堂教学效果。
不过在教学中我们也要充分注意语言负迁移的影响。将母语的负迁移降到最低限度。如，学生在学习英语学习中经常出现的，“Although…, but…” “Because…, so…”“I very like English.”等Chinglish错误，主要是因为受母语的负迁移影响，在实际教学中也应该充分引起我们的注意。
总之，在高一阶段我们应该侧重于学生自学质疑习惯的培养；让学生于交流展示中进行合作式学习；在英语教学中运用形成性评价；于语法教学中充分利用母语迁移。根据不同时期、不同阶段的学习目标和要求灵活优化整合六模块教学，建构出高效和充满活力的英语课堂。
参考文献：
1.冯月娥 导学稿:提高教学有效性的载体[J];新课程(综合版);2010年02期85页
2.王海梅 激励机制构建高效英语课堂[J]. 中学英语之友(下旬). 2010年12期36页
3.孟宪光 谈谈如何构建高效的英语课堂[J]. 考试(教研). 2010年12期88页
整合模块教学 篇7
一、本项目的内涵
在“跳出财务看财务”财务新思维、新理念的指导下, 广东联通确立了营收款管理的新定位、新功能——营收款管理的定位不再拘泥于防范经营风险的定位, 而是更加关注市场环境和新需求, 强调在企业价值创造中的贡献度。
框架、方向、方法和环境, 是全面提升营收款价值管理核心的四个有机组成部分。在框架上, 以现金流管理为中心, 以全面预算管理为基础, 以信息化管控为手段, 以基础管理与内控建设为保证, 建立和完善内部约束机制, 提升公司整体管理水平, 防范经营风险。在方向上, 以公司发展战略为导向, 基于全业务经营的前瞻性判断, 通过对业务前端进行侧管理, 实现财务管理更好地为生产经营服务。在方法上, 着眼于持续优化企业现金流的流向、流量和流速, 实施经济技术一体化创新管理活动, 实现向管理要效益。在环境上, 从企业文化到组织结构, 着眼于企业整体创造力、凝聚力、控制力和竞争力的提升, 实施固本强基、卓越人才工程, 培育和谋求价值管理创新的最优环境。在实践中, 广东联通将“代理商批扣模块整合与优化项目”作为推进营收款价值管理创新的重要举措和有益尝试。
本项目在价值管理创新方面更多地体现为:通过更加开放、更加互动的组织方式, 推动营收资金管理信息化应用;从实践中找出适合的思路, 对原有的营收款管理体系进行整合与优化, 对业务前端进行侧管理, 构成了资金流、信息流、业务流有机结合的一体化运营管理体系, 从而全面提升代理商渠道的管理效能, 提高了资金管理的效率;在引领创新、卓越服务方面, 实现广东联通、银行、代理商共赢, 取得明显的成效。
二、主要做法
主要做法包括:建立工作小组, 落实职责;创新渠道管理模式;完善项目配套;组织系统研究和开发;聚焦核心流程, 保障项目平稳、有序地推进。
(一) 建立工作小组, 落实职责
省、市分公司领导亲自挂帅, 成立由财务部、系统支撑部、市场部等部门组成的跨部门推进小组, 明确小组分工与职责。
建立相应的沟通、信任、共享机制, 促使小组成员清楚了解前、后端的相关业务、流程、系统状况;动态了解、把握、反馈项目推进要求和进度。
本项目得到了公司各级管理层的重视和支持, 得到了业务骨干积极参与和勇于实践。领导、专家和业务骨干三结合, 充分发挥团队的智慧, 这使得创新实践目标更明确, 行动更迅速, 指挥更灵活, 协同更简单, 保障更便捷, 成本更合理, 风险更可控, 效果更显著。
(二) 创新渠道管理模式
基于全业务经营的前瞻性判断, 广东联通创新渠道管理模式。从“规划、指引、支撑、监控、激励”五个纬度, 对业务前端进行侧管理。通过经营周报、座谈、询问、检查等各种方式, 动态掌握营收款价值管理工作进度和效果。通过固本强基工程, 让公司更多的业务骨干, 从后台走向了业务前端, 深入基层、深入一线, 参与经营活动。在实践中发现执行中的需求、困难、问题和短板, 群策群力, 动态管控, 持续提升。并完成了以下基础管理工作。
(1) 确立“前端简单化、后端集中化”工作原则和系统优化思路, 最大限度减轻合作厂商的工作量。
(2) 建立统一的代理商评价指标和信用管理, 为渠道全业务经营打下坚实的基础。控制
(3) 专题研究了新型渠道的业务支撑, 特别是对于跨区域的连锁式的专卖店、大卖场、空中充值等新型渠道, 通过应用信息化来管理, 实现资金集中清算、统一归集, 并形成一套完整的、切实可行的 (有别于传统门店) 的管理模式。
(4) 从组织架构、人员配置、系统支撑、资源管理多个层面, 完善对代理商的服务体系。
(三) 完善项目配套
1、制度保障方面
根据集团总部下发的《中国联通集团营收资金管理办法》, 结合本省实际, 制定本省营收资金管理实施细则, 并组织落实实施;进一步完善本省营收资金管理体系。
(1) 下发了《关于开展“营收款管理系统代理商批扣模块”应用推广工作的通知》, 落实和明确具体工作目标以及业务流程规范。
(2) 出台了《综合业务受理稽核考评标准》, 有效引导营业网点重视和改善营业受理差错问题。
(3) 完善代理商综合业务押金管理规范, 结合代理商业务及其营收款收缴情况动态把控代理商缴存押金。
2、培训保障方面
将培训工作制度化, 常态化, 注重核心岗位员工在文化、技能方面的转变, 以提升财务的支撑与管控能力。
(1) 下发了《代理商批扣业务操作指引》, 结合面授、视频的方式, 在全省范围内对系统新功能、新应用进行全方位的培训。
(2) 完善知识库指引, 对重要政策、核心流程, 系统操作, 有培训、有指导;当员工有任何疑惑时, 有快速得到解答的路径。
(3) 结合财务检查、内控检查的要求, 明确检查关注的领域, 日常营收款稽核、系统操作需要关注的风险点、控制点。
3、考核保障方面
(1) 通过标杆法和持续改进法, 从结果找原因, 从过程找差距;对热点、难点进行流程穿越;加大考核力度, 强化执行。
(2) 每月对营业稽核问题台账进行统计确认, 通过分析前台操作差错和后台稽核差错, 引导各渠道 (网点) 不断改善其营业服务、受理规范。
(3) 根据《综合业务受理稽核考评标准》, 每月对营业款稽核情况进行通报, 对上月操作差错、稽核差错的责任人员进行通报, 并直接与责任个人薪酬、代理商 (佣金) 考核挂钩, 加强考核的力度。
(四) 组织系统研究和开发
在系统研究和开发方面, 强化省、市、区县联动。在试点、优化、整合过程中, 采取更加开放、更加互动的方式, 确保项目实施更加贴近市场需要。凭借省、市分公司各级成熟稳健的管理团队, 先进的技术实力, 经验丰富的营业款稽核结算队伍, 项目采取了“点、线、面”相结合的立体推进模式。
点:鼓励创新突破, 允许开放式的试点。倡导“集中管理不等于集权管理”的系统建设理念, 对“代理商批扣”模块系统接口进行开放;优先以分公司、3 G业务作为试点。对关键领域核心技术, 集中力量组织攻关。通过精心组织试点工作, 在广州地区扩展了“代理商批扣”模块功能, 实现了与空中充值业务系统对接, 为空中充值业务提供资金结算、信用控制等方面的有力支撑。并先后组织在珠海地区对工行信用卡系统接入, 在惠州地区对银联系统接入, 在佛山地区对人行“集中代收付系统”接入。在推进试点工作的同时, 培养了一批熟悉流程和系统、作风过硬的业务骨干。通过组织比较分析, 取得较为全面的系统实践经验和突破性进展。
线:由省分公司牵头, 组织专家评议, 通过经济技术一体化分析, 明确目标、指标和实现关键路径;结合广东联通营收款的特点, 最终选择人民银行托收渠道作为主要资金结算系统。
人民银行托收渠道是由广州市人民银行联合各家商业银行共同推出的一套公用事业费“集中代收付系统”, 相对与其他结算方式, 具备适用范围广, 手续费低廉及托收成功率高等多项优点。对于单笔超过400元的收款, 采用按2元/笔的标准收费, 具有明显的成本优势。
面:充分发挥各群体、各个体的主动性, 使之真正形成一种管理创新的合力。建立全省资金清算平台, 采取与人民银行系统直联方式, 通过系统一点接入, 实现对渠道实时代收业务, 并从试点单位、3 G业务, 快速复制到全业务、全渠道。优化“省、市、区、网点”分层分级管理的系统支撑, 对核心岗位、流程、技术进行有效的整合。
(五) 聚焦核心流程, 保障项目平稳、有序地推进
代理商批扣模块核心流程包括:本地网业务开通、代理商账户授权与账户签约、发起实时扣款交易、代理商服务以及对交易差错快速处理。通过聚焦核心流程, 把控关键点, 保障项目平稳、有序地推进。
1、业务开通
省分公司签订整体的框架协议后, 各地市分公司按归属地进行业务开通。 (见图1)
2、账户授权与账户签约
为简化前端操作, 组织了攻关小组, 开发了对代理商银行账户管理的系统界面, 实现账户绑定、系统签约、确认等相关功能。通过系统进行电子信息传递和交换, 实现对代理商银行账户签约信息实时校验, 改变以往只能通过银行柜面确认的模式。这样做, 大大减轻了代理商、区分公司业务管理岗在账户授权 (变更) 方面的工作量。提高信息的准确性和及时性, 提高托收成功率。系统签约、确认流程 (如图2) 。
3、发起实时扣款交易
通过代理商批扣模块, 区分公司营收款管理岗通过系统自动提取代理商前一日代收取的营业款金额并向银行接口发起代理商应收款托收的实时扣款指令 (节假日照常扣款) 。其业务流程如图3:
营收资金在下个工作日, 汇总归集到公司指定的收款银行账户。
4、代理商服务
系统提供综合信用控制管理、交易短信通知。
每天在扣款后, 系统均会自动以短信形式通知各代理商扣取X X代理商X X元营业款。扣款清单的查询可通过营收款管理系统进行查询。
若由于分销商账号内余额不足导致批扣失败的, 系统将以短信通知代理商, 并在当天下午2:00发起二次批扣, 二次扣款仍失败的, 系统将自动对分销商工号进行封锁, 直至代理商缴清营业款为止。
系统上线后, 代理商只需保障银联卡或存折内有足够的款项或信用额进行扣款, 即可节省每天去银行排队存款的时间以及逢周或旬指定专人到联通结算的时间, 对减轻人工成本有很大帮助。代理商及时了解每天的业务情况, 手机收到批扣成功或失败的信息, 账目更清晰。
5、对交易差错快速处理
完善了营收款管理系统的日常运行维护支撑保障体系。建立快速的投诉、跟踪反馈机制, 明确省、市、区的对口联系人及其工作职责。优化系统界面, 对已发生交易的, 在系统中明确其交易状态;对异常未能成功扣费的, 可在系统主动发起查询, 展示最新的交易状态信息。提供完整的、分类对账功能界面。
三、项目实施后产生的效果
代理商批扣模块整合与优化项目的成功应用, 实现广东联通、银行、代理商共赢, 取得明显的社会效益、管理效益和经济效益。无论是从企业内部实施的深度和广度, 还是从实施后所取得的效果来看, 在系统内都位居前列, 具有一定推广应用价值。
(一) 社会效益方面
本项目为代理商提供方便快捷的缴款服务。代理商可以自选银行办理缴纳营收款, 省却了要到指定商业银行开户和缴款的繁琐;个体代理商还可使用个人的储蓄账户进行缴款, 使现金缴款的现象大幅度减少。同时为商业银行公平竞争营造了良好的外部环境, 更有利于银行中间业务的协调发展, 降低银行的经营成本。因此, 本项目的成功应用, 客观上, 对提升社会整体金融服务水平, 具有积极的示范作用和良好的社会效应。
(二) 管理效益方面
本项目进一步提升了广东联通对渠道的管理效能。
(1) 强化对渠道的统一管理, 特别是在代理商综合信用控制管理、代理商服务、资金结算方面, 为渠道全业务经营, 提供了强而有力的后台支撑和系统准备。
(2) 丰富了营收款事前、主动、非现场的监管方式, 推进了跨部门的业务监管和制约, 实现综合信控管理, 系统预警及自动停工号等功能, 更好地落实营收款“日清日结”管理工作, 降低营收资金归集的风险。
(3) 提升营收资金结算的工作效能。代理商营业款结算由原来的5-7天缩短为1 0分钟;减少人工管理难度和误差, 资金结算的质量和效率得到全面提升;大大减少了人工核对银行回单以及整理POS回单的工作量, 基层业务稽核人员、财务人员的工作量、劳动强度得到有效的释放。
(4) 提高营收资金的归集效率。由于扣收后营收资金直接归集到联通指定的收入账户, 减少了中间环节, 资金到账时间从过去平均的三至五天变为次日到账, 营收资金归集效率得到大大提高。
(三) 经济效益方面
本项目的经济效益直接反映在财务费用的大幅度节约上。相对与其他结算方式, 本项目所需结算手续费低廉。经测算, 2010年全省可直接节省财务费用支出为693万元, 财务手续费同比节约了80%。另外, 本项目通过系统实现对代理商的资金结算服务, 简化了人工核对、人工沟通、人工稽核的环节, 使公司整体内部作业成本得到明显降低。本项目在降本增效方面, 具有积极的示范作用。
摘要：对于广东联通每年经营现金流收入近百亿, 营收款管理显得尤其重要。之前, 在2007年广东联通开始在全省范围内统一运用“营收款监控管理系统”, 在以信息化促进营收款内部控制方面, 已经取得阶段性的成果。结合通信运营企业的业务特点和公司业务发展需要, 广东联通将“代理商批扣模块整合与优化项目”, 作为提升营收款价值管理的重要举措, 进行了一系列有益的思考和尝试, 取得明显的成效。
关键词：价值管理,联通,营收款,信息化
参考文献
[1]、朱顺泉, 管理信息系统原理及应用, 机械工业出版社, 2005, P7-P8, P100-101
[2]、韦秀长, 中国电信运营商融资问题的理论与实践, 经济科学出版社, 2009, P129, P224
整合模块教学 篇8
关键词：思想教育实效性,系统,教育模块
一、前言
长期以来, 思想教育的实效性一直是高校思想教育工作者的一个问题。目前高校思想教育工作中, 理论教师、党政工作人员、学生管理人员组成了一个较为完整的体系。但我们面临的问题是:学校思想教育系统内部各个方面在工作上的合作机制建立, 还主要依赖于思想教育工作内在的一般规律在推动, 各个方面并没有主动有序的合作机制, 呈现出各项工作涵盖面重叠、工作组织形式过于复杂紊乱, 工作针对性意识不够等一系列问题。以下, 我们根据高校思想教育系统中各个方面目标、途径、实施队伍不同而将其分成三大模块:理论教育模块、制度教育模块和实践教育模块, 并尝试从三大模块的教育目标出发, 依托合适的教育平台、把握恰当的教育途径, 从而形成工作意识上的层次性合力, 建设一个即各有侧重又相互配合的主动有序的思想教育系统。
二、三大模块的建设原则
1.教育目标方面建设原则
从总体上看, 三大模块的最终目标是一致的:以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以思想道德建设为基础, 以大学生全面发展为目标, 解放思想、实事求是、与时俱进, 坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。但必须认识到两点: (1) 三大模块都不可能独力完成这个目标; (2) 既然分为不同模块, 三大模块应根据各自的教育特征, 在这个总目标下有自己的分目标。
2.教育途径方面建设原则
在研究三大模块的教育途径时应遵循一个原则:坚持教育对象主体性。坚持教育对象主体性原则, 就是教育者要根据社会发展和教育现代化的要求, 把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。只有这样, 思想政治教育才能真正落在实处, 内化为学生的信念和意志, 外化为学生的正确行为。
三、三大模块系统建设
1.理论教育模块
理论教育的目标应侧重于学生理论知识修养和认识水平的提高, 解决“为什么要做”和“做什么”的问题, 教育途径主要是课堂教育和校内外的思想宣传教育, 实施队伍主要是理论教师。
在理论教育中, 我们不能满足于政治理论的简单重复和宣传。要立足于对社会现状的认识、学校的校园文化和学生的需要开展工作。知识经济是继农业经济、工业经济之后的新型经济, 知识经济浪潮拍岸而来为高校学生思想教育工作带来极好的机遇, 也必将提出严峻的挑战。大学生群体价值观, 已趋向于“知识就是财富”、“技术即是资本”的所谓“知本时代”。处于多种文化及其价值观激烈碰撞时代的当代大学生, 面对着不同于以往文化背景和多种价值选择, 常常感到茫然、疑虑、混乱, 诸如在个人利益与个人主义、个性发展与个性放纵、自我意识与自我中心、享受与享乐等问题上认识模糊。理论教育必须有针对性的解决这些认识问题。
“两课”教育、大学生德育教育、学风校风讲座等都是理论教育的重要平台。同时, 以宣传部门为纽带, 将宣传部门掌握的校报、网站、通讯社、法律援助中心等机构和共青团组织、学生工作部门、党支部等高校思想教育部门有机结合, 建立科学合理、清晰有序的学生思想工作体系, 防止出现“原则上统一指导, 具体工作上或重叠、或疏漏”的情况。这里需要指出, 教育过程中我们应切实注意, 要“从价值的角度对思想理论教育对象有效性界定入手, 指出思想理论教育对象有效性的本质就是思想理论教育活动满足教育对象对思想理论教育合理需要的价值属性, 它是整体思想理论教育有效性的根本目的”, 理论教育的有效性必须立足于理论是否内化为被教育者的思想、信念。
2.制度教育模块
制度教育的目标应侧重于学生权利义务意识和法制意识的培养, 解决“按照什么去做”的问题。教育途径主要是对学生学习、生活日常管理, 实施队伍主要是学校的学生管理部门、学院 (系) 班主任、辅导员。
制度教育的一个重要内容是学生规范意识、法制意识的培养, “高等学校法制教育要以培养大学生社会主义法律意识为核心”, 针对非法学专业学生的“法制教育”不能混同于法律职业训练, 应当趋向于意识、知识和素质兼容一体的“法律素养”, 即通过掌握、运用一定的法律知识乃至法律技能和自觉养成较高的法律意识乃至法律信仰, 构建契合新型高素质人才的知识、品行及能力等。而在制度教育过程中应避免简单的法制理论教育, 而应注重校园法制文化的建设, 将学生置于一个法制化的环境, 因为“没有法制化的高校环境, 而对大学生进行过于理论化、理想化的法制宣传教育, 必然引起对法治的曲解、漠视或不信任”。探讨高校管理制度化问题, 必须全面、准确认识分析社会与学生之间、学校与学生之间、学生与学生之间的法律关系, 并在此基础上, 具体问题具体分析, 尤其在学生管理过程中, 作为学校代表的管理教师, 应在管理行为实施过程中尽量减少“自由裁量”, 严格按照学生管理规定的原则和程序, 从而使学生在日常的学习、生活中“有法可依、有章可循”, 逐步将法则思想、法制思想内化为学生的一种思维方式、行为方式。
同时, 管理教师在教育管理或者对教育对象的“思想工作”过程中我们必须注意尊重、遵守制度。在许多场合下, “批评教育”成为思想政治工作的代名词, 思想政治工作过程中, 在教育者和被教育者之间产生了不必要的对立性, 使思想政治工作往往带有这样的潜台词:你不知道, 所以我来告诉你;你错了, 所以我来教育你, 对你做思想政治工作。我们认为, 在教育管理过程中, 教育者与被教育者都有共同的准则, 即学校的教育管理制度、规章。而教育者对被教育者 (当时) 态度的自由裁量, 以及教育者自身认识的偏差都会导致漠视法制精神的培养结果, 从而掩盖了制度的本来意义, 使许多制度成为一纸空文, 导致现实的“有法不依”。
3.实践教育模块
实践教育的目标应侧重于学生集体主义、团队意识、实践精神的培养, 解决“怎么做”的问题, 教育的主要途径是各类实践性课程和学校的校园文化活动, 实施队伍主要是实践性课程教师和各级共青团组织。
前苏联教育家马卡连柯认为, 集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。在他看来, 集体首先是教育的基础, “只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候, 性格才能培养起来。”其次, 集体是教育的手段。“是个人的教师”, 教师必须通过集体来教育个人。最后, 集体是教育的目的和对象, “每当我们给个人一种影响的时候, 这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地, 每当我们涉及集体的时候, 同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育“。而现实教育中, 我们的集体一般停留在班级、学院等自然集体中。思想教育过程中, 我们应该更为强调实践中的、操作中的集体以及集体意识、团队精神, 实践是思想产生的源泉。在实际的科技创作、社会实践等活动中, 通过亲身经历使学充分感受到集体、团队的力量对个人取得成功的意义, 真正学会合作、配合、群策群力。
在这个意义上, 实践意识、实践能力的培养是集体意识、团队精神的基石。长期以来, “实践能力的提高建立在理论水平提高的基础上”这样一个认识一直被简单化了, 单纯的理论灌输被认为是人才培养的基本内容, 而实践环节至多是“有益的必要的补充”, 或者像各类讲座、认识实习等边缘化的实践活动, 一个主要特点是与专业相关的操作性的实践活动较少, 这种情况在低年级中, 由于“理论知识还不扎实”的原因, 情况尤为严重。而更多的是“课外实践活动”, 它的主要组织者一般为各个学校的团组织。但就目前, 我国高校各级团组织的职能以及所控制的人力、物力等资源而言, 他无法达成实践性教学的目的。“课外实践活动”更多的只能发挥“普及”和“熏陶”的功能, 而不是“教学”的功能。因此, 笔者认为, 大学生实践意识、实践能力培养必须与专业操作技能结合, 与学生的学习需求结合, 使得实践意识、团队意识不仅仅是一个“思想问题”, 更是一个“现实问题”、“个体生存与发展的问题”。
四、结语
今天, 我们不可避免在思想内容、思维方式、价值理想等方面与其他社会思潮争夺青年一代。学校思想工作的成效如何, 直接关系到我党在青年学生中影响力的巩固和发展。《司马法》中有句话:“国虽大、好战必亡;天下虽安、忘战必忧”。所以我们在学生思想工作过程中必须具有强烈的历史使命和社会责任感, 在理论上、方法上和途径上都要不断发展和突破, 以使思想教育成为国家人才培养的基础。
参考文献
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整合模块教学 篇9
随着“新科技革命”的兴起, 在信息技术进步的推动下, 模块化在产业结构调整和升级方面的作用日益显著, 体现出极强的冲击力和影响力。“模块化理论”的集大成者, 哈佛大学教授Badlwin和Clark (1997) 在其具有划时代意义的著作———《模块化时代的管理》一文中, 敏锐地指出了模块化对于产业结构变革所具有的革命性意义, 并认为“当今的产业已经进入模块化设计、模块化生产、模块化消费的模块化大发展时期”[1]。产业链描述的是企业内部与企业之间为生产最终产品或服务所经历的价值增值过程, 是以产业形式出现的合作载体;产业链与社会化大生产相联系, 是社会分工在生产实践中的具体体现。在当今模块化产业发展的时代, 产业链的动态分化和整合, 已成为对产业进行现代化分工和重组的关键。
汽车工业是伴随着社会分工而产生的, 并在标准化流水线的创新中得到了快速的发展。因此, 汽车产业在本质上与模块化和产业链存在着天然的联系。安徽省汽车产业历经近三十年的发展, 在各方面都取得了长足的进步。产业规模不断增大、创新能力逐渐提高、品牌战略稳步推进, 初步形成了以轿车和商用车为主导, 改装车和零部件为支持, 门类齐全、协调发展的汽车产业格局。但是, 与汽车产业发达的国家和地区相比, 安徽省的汽车产业, 在管理体制、技术工艺、企业规模、自主研发、经费投入等方面, 还存在着一定的差距。因此, 通过对模块化视角下的网络状产业链整合的研究, 并在此基础上探寻安徽省汽车产业发展的新思路、新理念、新方法, 对于安徽汽车产业加快自主创新、优化产业结构, 实现跨越发展, 具有重要的理论和现实意义。
2 模块化生产与网络状产业链
2.1 模块化的基本概念和模块化生产
哈佛大学教授Baldwin和Clark (2000) 最先对“模块化”的概念做了定义, 他们认为, “模块化的核心是从相对小的、可以独立进行功能设计的系统组建成一个复杂产品或流程”[2]。模块化在实际操作的过程中, 则包含了“模块的分解化”和“模块的集中化”。青木昌彦 (2003) 则指出, “模块是指半自律性的子系统, 通过和其他同样的子系统按照一定的规则相互联系而构成的更加复杂的系统或过程;将一个复杂的系统或过程按照一定的联系规则分解为可进行独立设计的半自律性的子系统的行为, 为‘模块分解化’;而按照某种联系规则将可进行独立设计的子系统 (模块) 统一起来, 构成更加复杂的系统或过程的行为, 为‘模块集中化’”[3]。模块化现象的三个层次分别为产品设计的模块化、生产过程的模块化和组织形式的模块化, 它们共同构成了标准化、开放化、网络化的模块化产业系统。可以说, 模块化是一种基于某个产品体系的流程重构和再造。在这种产品体系中, 一种产品的功能通过不同的且相对独立的零部件来加以实现, 这些零部件之间的契合是根据一套接口标准进行设计的[4], 从而保证了零部件的独立生产性和灵活替代性。
纵观模块化的发展历程, 技术进步和分工深化, 是推动模块化程度逐渐提高的主导力量。在模块化发展的初期, 其主要特征是产品零部件的标准化、系列化和通用化。标准化的大规模生产, 有利于获得规模经济, 从而达到降低生产成本, 获得超额利润的目的;同时, 在具体生产过程中, 零部件呈现出高度的可替代性, 这就有利于节约零部件的更换、维修成本, 提高生产效率, 增强产业竞争力。而模块化生产, 则是在一个共同标准的指导下, 产品的性能被分解整合为不同的功能模块[4]。每个模块在系统设计规则的约束下, 通过一定的界面与其它模块发生联系;但是每个独立的模块受到其自身具有的个别设计规则的影响, 可在独立于其它模块的状态下进行自身的设计和改进, 拥有自主创新的权利。模块化生产阶段的创新是一种分权创新, 它使得产品可以以更低的成本实现大规模个性化生产模式, 特别是对于那些复杂程度较高的产品的生产实现个性化发展有着直接的促进作用, 大大提高了产品多样化创新的效率。
2.2 模块化生产与网络状产业链
产业链可以被定义为:由产品链、物流链、资金链和价值链构成, 存在着上下游的产品连接和价值交换关系, 上游环节向下游环节输送产品或服务, 下游环节向上游环节传递信息和资金的系统性的功能网链结构模式。但是, 该定义只注重到了产业链中产品和价值之间的关联, 忽视了产业链中的知识联系。随着模块化时代的到来, 产业链中的知识关联变得更加重要[5]。
与传统生产方式相比, 模块化生产的出现, 具有划时代的革命性意义。它是从生产工艺分工及组织到产品功能分工及组织的巨大变化, 这种变化会导致产品链、价值链和知识链发生相应的变化[6];从而最终实现产业链由传统的线性结构向与模块化生产相适应的网络状结构转变。传统的产业链, 是在生产工艺流程划分的基础上产生的, 因而具有线性的结构;而模块化产品生产, 不是工艺性的分工, 是一种功能性的分工。在一个复杂的产品中, 每一个功能与其它功能的联系, 已经不仅是简简单单的线性联系, 而是呈现出协同演进的网络状关联, 因此而形成的产业链, 也就自然是网络状的。网络状产业链的创新是分散的, 在严格遵循系统设计规则的前提下, 每个独立模块可以自主创新;这就使得知识创新能够被整个产业链快速地吸收整合[5], 从而更大限度地创造消费者选择价值。网络状产业链与传统线性产业链的区别如表1所示;而具体来说, 网络状产业链包括网络状产品链、网络状价值链、网络状知识链三个层面。
2.2.1 网络状产品链。
网络状产业链是以模块化生产为基础的, 网络是模块间的联系形式。因此, 网络状产业的产品具有模块化的特征, 是功能性的集合体, 并可以与其它同样的集合体一起使用。模块具有系统和独立的双重性质, 众多模块按照统一的设计规则, 通过分解和集成, 实现整个系统的组成和重构。因此, 模块化商品具有高度的互补性、替代性和兼容性, 只有通过标准化生产, 才能使模块化产品和服务的在彼此兼容的情况下发挥更大的作用。如图1所示, 与传统的线性产业链不同, 网络状产品链中的每一个模块的生产是彼此独立的, 其设计、开发和生产不受其它模块的影响, 只通过整体设计规则在集成过程中发间接的联系。各模块供应商之间没有关联, 只与系统集成商发生直接联系;集成商将模块通过选择、集成、检测, 并形成产品后, 再最终提供给客户。
2.2.2 网络状价值链。
模块化的网络效应对价值链的影响主要体现在报酬价值和选择价值两个方面。与传统的一体化线性产业链不同, 报酬递增是网络状产业链的重要特征。一是因为在模块化生产中, 随着规模的扩大, 模块化产品的平均成本不断下降, 模块化生产即表现出显著的规模报酬递增的趋势。二是因为模块化产品的高度复杂性, 使得没有任何一个公司可以精通并完成该产品的所有生产环节;各个厂商只能将自身的资源集中到某一个产品模块 (一般情况是该厂商最擅长的领域) , 集中技术力量对该模块进行开发创新, 实现专业化报酬递增的目标。
模块化的另一个价值优势, 在于最终产品的多样性所产生的选择价值。在较为稳定的整体设计规则下, 各模块在内部信息相互隐藏的基础上, 独自自主地开展工作, 这一条件使得在相同的联系规则下众多模块供应商同时展开竞争成为可能。众多模块供应商的独立研发和生产, 使集成商在系统层面有了更多的选择余地, 可以在满足设计规则的前提下, 从中挑选出更好的模块, 应付创新过程中所存在的各种不确定性风险。同时, 系统还可以通过对模块的分解、替代、整合以进行重构, 实现系统创新;这种创新可以更好地满足顾客个性化的需求, 创造顾客价值[5]。
2.2.3 网络状知识链。
模块化生产条件下网络状知识链的典型特征, 即为知识公开和隐藏的相结合。网络状产业链的知识分工以产品的功能性分工为前提, 每个模块自身的功能性生产知识是隐藏的;但是从整个产业链的范畴来看, 知识在一定程度上又是公开、共享和透明的, 这是网络状产业链与线性产业链在知识链层面的最大不同。对于模块化产品而言, 每个模块内部的知识 (个别设计规则) 是隐藏的, 不与其它模块发生任何横向联系;而整体设计规则 (即标准) 是公开的、透明的, 是显性的知识, 并在整个产业链上共享。一方面, 如图2所示, 对于模块生产者而言, 只要在整体设计规则 (显性知识) 的指导和约束下, 掌握本模块的专业知识即可;而消费者则只需要了解操作界面即可, 对模块化生产过程中的所有知识都不需要理会。这样一来, 便缩减了知识显性化的范围, 节约了学习成本。另一方面, 产业链上的知识创新是一种分散创新, 各模块在整体设计规则的指导和约束下, 进行“背对背”的独立自主创新, 实现了工艺创新、功能创新、组合创新、整体创新的有机结合, 丰富了创新方式, 增强了创新能力。
3 安徽省汽车产业发展现状
当前, 安徽省的汽车产业处在快速成长的发展阶段。2010年, 全省汽车产业共实现工业总产值1643.5亿元, 迈过了1500亿元大关, 同比增长44.8%;实现工业增加值394.0亿元, 同比增长30.8%。实现出口交货值117.7亿元, 同比增长70.4%。
在整车制造方面, 江淮、奇瑞、星马等拥有自主品牌的核心企业脱颖而出, 在生产规模不断扩大的同时, 销量也在不断提高;而在对外出口方面, 更是呈现出稳步推进、加速发展的良好态势。根据安徽省汽车工业统计数据显示, 2010年, 全省整车产销量分别为124.64万辆和122.83万辆, 同比分别增长35.99%和37.71%, 增速比全国分别高3.55和5.34个百分点左右;全省汽车产销量占全国的比例为6.82%和6.80%, 比2009年提高0.18%和0.27%。其中奇瑞、江淮分居全国汽车生产企业销量排名第7位和第10位。值得一提的是, 2010年奇瑞分别产销69.2万辆和68.2万辆, 同比增长36.1%和36.3%, 其中出口9.2万辆, 占全国汽车出口总量的17%, 保持全国出口第一。
在汽车零部件生产方面, 随着整车制造的快速发展, 安徽省汽车零部件生产建设体系也日趋完善, 在产量增加的同时, 企业的竞争力也在不断提高。经过制度改造、技术改进, 一批具有较强的生产、研发能力和国内外竞争优势的企业脱颖而出, 成为安徽省汽车零部件生产的排头兵。如安凯福田曙光车桥有限公司的重型载货车前后桥, 安庆环新集团的活塞环、活塞、缸套及汽车座圈, 蚌埠滤清器厂的空滤、机滤、柴滤等[7]。
总体而言, 安徽已有五百余家企业加入汽车制造、配套及服务体系;安徽省较为完整的汽车工业生产和自主创新体系已经形成, 产业集群效用凸显, 产业链条也在日趋完善之中。虽然与汽车产业发达的国家和地区相比, 安徽省的汽车产业, 在管理体制、技术工艺、企业规模、自主研发、经费投入等方面, 还存在着多方面的差距和不足。但是安徽汽车产业近几年的发展, 为通过模块化视角下的网络状产业链整合, 推进安徽汽车产业建设, 提供了物质、技术和制度条件。
4 安徽汽车网络状产业链的构建及整合
4.1 安徽汽车网络状产业链整合
模块化思想在汽车产业中的运用是领先于其概念的。汽车产业在发展过程中的生产流程化和零部件标准化, 便可看作“模块化”在汽车工业中的应用雏形。因此, 汽车产业与模块化理念有着天然的联系, 且随着信息技术的普及和汽车产业链条的不断延伸, 通过模块化思想, 构建汽车产业的网络状产业链模型, 并对此加以整合, 可以有效提高汽车产业的生产效率, 增强其协同创新的能力和区域产业竞争力。
4.1.1 安徽省汽车产业网络状产业链模型构建。
按照模块化设计开发原理, 汽车产品系统可以分解为一系列相对独立的具有特定功能价值的模块。从产品构成上来看, 主要有发动机、底盘、车身、电气设备四大模块, 可称作“系统模块”;这四大模块有分别由不同的小模块组成, 即为“子系统模块”。由于汽车产品系统内各个子模块化的设计开发和生产制造往往是独立融资、独立设计、独立生产的, 因此汽车产业系统内将出现一个重叠交错的模块化结构, 且其运用的技术在确保与整车兼容的基础上可以进行不断地进行更新。也正因为如此, 汽车在实际生产组装时, 模块化的操作方式将体现在两个基本层次上, 即零部件层次的模块化和整车层次的模块化。
零部件层次的模块化, 主要体现在零部件生产的共享性和互换性。通过模块的共享和互换, 同一个零部件子模块可以被用于不同品牌、不同厂商、甚至不同车型的系统模块生产和组装中, 而且具有相同功能的子模块可以相互替代。这样一来, 零部件层次上的子模块就很容易在系统模块中执行分割、替代、扩展、排除、归纳、移植等“模块化操作”, 适应系统模块的临时性改变, 保证系统运行的最佳效果[8]。
整车层次的模块化, 即是指作为规则设计者和系统集成者的汽车总装厂, 通过对模块结构的建立, 模块界面的设计, 竞争模块的选择和最终模块的集成, 以达到降低成本、提高收益、增强创新的目的。在整车的模块化过程中, 总装厂只需要设定标准化的制造规则, 并掌握发动机等核心部件的生产, 对于其他部件则完成可以采用模块化的外包式、购进式组装。在这种生产模式下, 汽车能够在不同的场所进行局部装配, 然后再汇集起来进行集中装配;既要在同一个标准的主模块上工作, 又要允许在任何时间地点可插入不同的分模块。这样一来, 便可实现规模经济效益、分工经济效益、范围经济效益和网络经济效益的统一, 并最终满足客户的多样性需求。
在零部件层次的模块化和整车层次模块化的基础上, 可建立安徽省汽车网络状产业链模型。该产业链模型以整车制造商 (对于安徽而言, 为奇瑞、江淮、星马三大整车制造商) 为核心, 是围绕汽车设备设计、研发、生产、装配、销售、服务的相互关联所形成的产业网络状集合体, 并呈现出横向和纵向双重关联的态势。模型组织关系为图3所示。
4.1.2 安徽省汽车产业网络状产业链整合。
随着产业的发展, 产业内竞争会愈发激烈, 合作会日趋紧密, 由此而带来的产业链也会越来越复杂, 变革也会越来越频繁。市场的竞争, 将会超出原有的企业竞争的范围, 扩展到基于区域发展的产业链竞争。产业链各环节的协同, 已成为增强产业竞争力的关键因素。因此, 将战略视野建立在产业层面, 通过先进的模块化理念, 找到安徽省汽车产业网络状产业链的整合思路, 对于谋求在更广泛的资源和能力基础上构建竞争优势, 是十分有益和必要的。对于产业链的整合, 在实现的过程中, 主要有产业链的产品整合、产业链的价值整合和产业链的知识整合三种模式。
在网络状产业链的产品整合方面, 奇瑞、江淮、星马等整车制造核心企业, 需要在充分调研市场, 考虑到客户需求的前提下, 明确整车制造的系统设计规则, 并提出零部件生产的具体标准和规格要求;而零部件制造配套企业, 则只要掌握自己所负责的零部件模块方面的个别设计规则, 要在其具体负责的零部件生产方面, 精益求精, 开拓创新, 按照系统设计规则的要求进行生产;最终, 由整车制造核心企业对零部件模块进行筛选、集成、测试, 以生产出符合客户多样性需要的汽车产品。
在网络状产业链的价值整合方面, 由于每个模块的生产是分别进行的, 所以每个模块创新带来的选择价值, 只有通过系统集成才能表现出来。各模块制造商 (包括零部件配套制造企业、配套服务企业、跨产业配套企业) 必须在加强自己所属模块的创新, 在“背对背”的竞争中增强模块的竞争力的同时, 满足整车核心制造企业的系统设计规则下, 尽量应用信息化管理手段实现制造流程和物流的无缝连接, 集中招标采购, 控制库存, 降低成本[5]。这样一来, 一方面实现了与汽车这类复杂产品系统开发的适应, 通过独立的同种功能模块开发, 扩大了选择范围, 减少了不确定因素, 并最终实现了用户需求的多样性目标;另一方面, 成功的企业能够获得全部的模块价值, 具有市场选择、优胜劣汰的意义。
在网络状产业链的知识整合方面, 作为产业“后发地区”, 安徽省汽车产业的总体发展, 不可能个别企业的孤立发展, 必须以知识共享和整合为前提。基于模块化生产的网络状产业链, 已经对生产的过程中知识进行了结构化处理, 将隶属于各模块自身的知识整合并隐藏到该模块中, 促进了各模块的独立生产和创新;系统设计规则作为显性知识, 体现出宏观“表达”和微观“无效”的统一, 在实现了标准化指导的同时, 也在一定程度上排除了各模块之间的横向依赖和影响;最终的模块集成, 则解决模块隐性知识之间, 隐性知识与显性知识之间的契合, 将其转化为符合顾客需要的产品和服务。
4.2 基于网络状产业链整合的政策建议
4.2.1 加强企业协作, 打造产业集群。
针对安徽省汽车产业集中度偏低, 企业众多却分布分散的特点, 安徽省汽车产业应在加强企业协作, 打造产业集群上多下功夫。一方面, 要依托奇瑞、江淮、星马等整车制造核心企业, 通过建立“战略联盟”等方式, 加强企业之间的相互协作, 特别是整车企业与相关零部件企业的合作, 有针对性地开发、设计、生产零部件产品, 以满足市场需求。另一方面, 要坚持合理定位, 精心布局, 以合肥、芜湖两地为基础, 进一步打造区域汽车产业集群, 形成具有较强竞争力的国内汽车集团, 体现规模经济优势, 并逐步实现辐射周边、影响全省的目标。
4.2.2 强化产研对接, 健全创新体系。
产学研相结合, 实现无缝对接, 可以使企业、学校和科研机构在相互配合的基础上发挥各自优势, 形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。这对于增强技术创新能力, 提高产品技术水平具有至关重要的作用。一方面, 要加强相关大学和科研机构的建设, 积极引导校企合作, 促进产学研大力对接, 有机融合, 达到资源共享、技术共进、利益共赢、风险共担的良好局面;另一方面, 要充分发挥中介机构对技术创新的联系纽带作用, 以市场为载体, 通过技术转移、专利购买、股权换技术等方式, 提高安徽省汽车产业的技术扩散能力, 健全技术创新体系。
4.2.3 抢抓战略机遇, 调整产业结构。
随着“低碳生活”的日益普及和“节能减排”的逐步深入, 新能源汽车的生产将成为我国未来汽车产业的发展趋势, 也是我国汽车产业进行自主创新相对集中的领域[7]。安徽省的汽车企业, 要抢抓国家大力发展新能源汽车的有利机遇, 获取政策支持, 依托科技优势, 调整产业结构, 加大自主创新, 以混合动力、纯电动和燃料电池汽车为主打产品, 积极赶超汽车产业发达的国家和地区, 争取在新能源汽车的开发、设计和生产方面达到世界先进水平, 以实现安徽省汽车产业的跨越式发展。
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整合模块教学 篇10
为了提高学生词汇复习的有效性,笔者在学习、观摩和实践的基础上,以NSEFC选修6的教学为载体进行实践和探索,探究总结出了比较有效的“结合必修模块整合单元话题复习高考词汇”单元词汇巩固教学模式。
一、教学思路
1.结合必修模块,提炼选修话题。
词汇学习是指在词汇积累的基础上,深入准确地理解词义,正确地使用词汇。一个单词只有放在句子中才有确切具体的意 思,也只有在 句子中才 能体会到 其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于得体规范地运用。从词到 句,从句到篇章,是词汇学习的重要步骤。通过剖析整理单元话题,理清话题相关的核心词汇,从而确定核心词汇在语篇中的运用方向。
2.创设教学活动,使用重要词汇。
“体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中,它表现为以下三个方面:强调身体性参与;重视直接经验;重视感性因素。”(余文森,2009)WilliamsandBurden认为,学习不是被动地接受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和 理解。这种理念反映在教材使用上,意味着教师不仅要充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与,还要根据教材内容创设更多的自主学习活动,让学生更充分地去建构自己的知识并形成能力。
3.依托现实,学用结合。
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想,主张把教育同整个生活、整个社会联系起来,并通过各种社会实践,真正做到“教学合一”。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。(何宏玲,2006)要使学生真正掌握并能活用所学的词汇,教师必须设计大量的语言运用活动,使学生在亲身的参与和实践中反复地感悟和体会,发展语言技能。
二、教学实例及评析
本节课的教 学内容是 新课标人 教版英语 教材(NSEFC)选修6Unit3A HealthyLife的词汇复习。本节课的目标是结合必修模块,整合话题进行高考词汇复习。笔者首先对本单元相关的必修模块内容进行整理(由于笔者尝试在每个单元教学的末尾安排一节针对性的词汇复习课,学生基本 能明白本 节课的教 学目标)。如表所示:
Unit3A HealthyLife课程标准要求掌握的项目
结合必修模块,整合话题后的本单元语言学习要求如表所示:
1.整合文本内容,再现单元词汇。
学生在本单元 学习了两 篇有关健 康生活的 文章“AdvicefromGrandad”和“HIV/AIDS:AreYouAtRisk?”之后,已经初步掌握了关于抽烟和戒烟的一些词汇,也掌握了一些关于疾病预防的词汇。笔者再次利用此话题,再现单元词汇,建构词汇学习语境。
活动一:课文填空。
2.利用图片描述,再现话题词汇。
活动二:运用词汇。笔 者以图片 为载体,以问题(Whatcontributestoahealthylife?)为引领,激活学生记忆中的词汇,再现词汇。学习不是被动地接 受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和理解。(Williams& Burden,2000)
笔者在此环节中,给学生提供5分钟时间进行小组讨论:“怎么样才是健康的生活?”在学生讨论期间,笔者提供一些相关的表达方式和“it”的使用。
3.创设情景,结合必修模块,多样化拓展词汇。
在学生头脑中基本储存了单元词汇之后,教师创设情景,提供具有层次性的活动,帮助学生内化和运用词汇。
活动三:利用在必修单元中已学的相关话题词汇,讨论目前困扰青 少年、影响青 少年健康 成长的主 要问题,如缺少运动、饮食不合理、人际关系差、玩电脑上瘾、学习压力大等等。教师在PPT上提供相关的话题词汇。本练习是控制性练习,旨在联系单元话题词汇,结合生活实际,引导学生尤其是基础一般的学生掌握词汇。
学生表达之一:Ifeelashamedofmylaziness.Iseldomgooutdoorsandtakeexerciseonaregularbasisduetotoomuchhomework.AndIfindIamnotactiveinmind.ButIthinkIshouldputstressonthisproblemsinceitisimportantforustobuildupourbody.
学生表达 之二:IfeelupsetnowadaysbecauseIcan’tgetalongwellwithmyclassmates.Ifindtheyalwaysignoremeandgetawayfromme,whichmakesmepuzzled.
活动四:利用学生回答,归纳词汇。在活动三中,学生自由表达,词汇表达丰富。笔者整合学生的 回答,概括不同的句式和角度,让话题变得更加丰满。然后让全班同学相互学习借鉴。
活动五:学以致用,成文成章。英语课程标准(教育部,2001)指出,在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹 性和伸缩 性,允许使用 者根据实 际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。笔者模仿近几年高考英语作文的模式,结合本节课的话题,拟定写作要求:
活动六:认真批改,复习背诵。英 语背诵是 英语学习的有效方法之一,是知识输入的重要方法之一。它不但可以帮助学生积累大量的基础词汇知识,而且可以培养学生的语言感知。学生精彩片段如下:
1.Whatalwaysdisturbedmewastheendlessexamsandcruelscoreslastterm.Inspiteofallmyefforts,Ifailed.Therefore,IfeltsodisappointedandashamedaboutmyselfthatIfeltlikecrying.Fortunately,itwasthebeliefthatIheldthatstrengthenedmyresolveandgavemecourage.
2.WhenIwaspreparingforthefinalexamlastterm,IfeltsostressedthatIfoundithardtofocusmyattentiononthestudy.Thus,Iturnedtomyteacherforhelpandknewtherewasnopointinworryingaboutit.Hetoldmetomakeascheduleanddosomesportstorelaxmyself.Followinghisadvice,Itookadeepbreathandmadeitwhenfacedwiththetest.
3.Asastudent,Ialwaysfeltnervousandfrustratedwhentheexamswereapproaching.Iusedtoturntomyfriendsforhelp.Theyadvisedmetodosomerelaxationexercisesandworkhardasusual.Gradually,IfoundthatIwasn’tworriedaboutthem.PersonallyIthinkitisvitalforustoholdanoptimisticattitudetowardslife.Weshouldconcentratemoreonhappinesswhenwefeelupset.
4.IstillrememberitwasonemonthagothatItooktheexam.IfeltextremelynervousandstressedsothatIcouldn’tfocusmymindonpreparingforit,soIturnedtomyfriendsforhelp.Inordertogetridofmystress,wewererunningaroundtheplaygroundafterschooleveryday.Wealwaysgotbreathless.GraduallyIgainedmyconfidenceandbecamemoredetermined.Inmyopinion,whatyoucandonowistokeepanoptimisticattitude.
三、教学反思
本节课中,教师通过 整合选修6 Unit3 A HealthyLife和必修1-5的相关单元话题,理清与话题相关的核心词汇,并结合各 种词汇巩 固的教学 活动进行 词汇复习,引领学生从易到难地完成词汇目标。学生亲身体验并积极参与,整节课趣味盎然。同时本节词汇复习课的尝试给笔者带来了几点启示:
1.利用单元话题,构建词汇网络图。
词汇复习最大的问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离;知识传授与语言技能培养严重割裂开来,学习效率依然低下,最终达不到预定的目的和要求;词汇学习重视对单词的记忆,忽视其运用,把词汇学习看成是教学和记忆课后的单词表,认为讲解完单词 用法或背 完单词就 算是完成 了任务。教师是“字典”和“题库、例句库”,脱离运用讲解语言知识点。学生辛辛苦 苦地记笔 记,最后还是 不会实际 运用。所以结合话题和已经学习过的话题词汇,学生倍感熟悉和亲切。对于大量零碎的词汇,应能科学 归纳,总结到一张张图表上,使知识系统化,对单元词汇进行整理,适当加以拓展。学习就是建立一个概念网 络,并不断地向网络增添新内容,学生构建概念网,有时从时间维度考虑,有时从空间维度考虑,在构图中学会了综合运用逻辑思维,学会从整体上把握事物,这样可以达到事半功倍的效果。
2.结合高考考纲,处理词汇分类。
词汇通常分为三个层次:第一,高考说明词汇,要求学生掌握并灵活 运用;第二,话题拓展 词汇,属于认读词,要求听懂,会读;第三,因行文需要出现的词汇,理解即可,不需要掌握。高考说明上的词汇是重点,要让学生理解并学会运用。作为教师,应该帮助学生对课本词汇加以总结、分类,挑选出高考中要求掌握的高频词汇进行拓展性强化复习。
3.利用教学环节,循环复现词汇。
复现所学词汇是词汇教学的重要 环节。可以在 阅读输入中复现,即掌握了词汇在教材中的基本意义后,通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义;在口头表达中复现;在写作中复现;在练习和作业中复现。
4.熟读考纲,提纲挈领。
整合模块教学 篇11
关键词：新课程；经济生活；资源整合
根据教学实践证明，有效合理地开发和利用《经济生活》模块的课程资源，能够极大地提高高中生对思想政治课程的积极性和兴趣，为高中思想政治教学打下稳固的基础。在新课程标准下，《经济生活》模块的资源整合和开发主要有以下途径：
一、整合与利用教师资源
教师水平和素质的高低影响着课程资源开发的水平，在《经济生活》模块课程资源整合与开发利用中，教师资源是首要必备的。因此，学校要根据新课程的要求，建设优秀的政治教师队伍，提高教师开发和利用课程资源的能力，成为思想政治课资源体系建设的引导者。因此要转变教师观念，提高开发课程资源的积极性。新课程标准下，教学要求有了巨大的转变，教师也要随之转变角色和教学理念，适应新的形势。高中思想政治教师要充分认识到课程资源整合与开发利用的意义，积极主动地开发课程资源。在对《经济生活》模块的新课程要求充分理解的情况下，结合具体的教学目标和教学计划，合理开发课程资源，并有效利用课程资源，在教学过程中充分利用各种资源培养学生的学习兴趣和主动学习能力，打好高中思想政治课的基础。例如，在讲货币形成历史这一部分时，可以搜集各种各样的古币、硬币、纸币、外币等向学生展示，通过实物加深学生的印象。
二、开发和利用学生资源
学生是教学的主体，一切的教学手段、课程资源最终都将落实到学生身上，因此，以学生为导向进行课程资源的整合开发并合理利用，对于提高高中思想政治课程的教学效率和质量有着重要作用。
1.掌握学生的各方面素质
不同学生的情况不同，学习习惯、学习能力、学习效果也不同，对于《经济生活》模块来说，其主要内容为货币、经济、市场、生产、分配、消费等，这些内容源自生活却相对抽象，对一些学生来说接受起来很困难。因此，教师应充分掌握学生的不同情况，根据实际来采取合适的教学手段。
2.以学生的学习兴趣为导向开发课程资源
对学生的学习兴趣进行探究，根据学生的兴趣来整合课程资源，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。在《经济生活》模块中，教师要了解什么事学生感兴趣的。这一部分内容不能离开学生的实际生活空谈理论，要结合实际生活来讲授。例如，在“消费”这一部分讲解影响消费的因素时，可以由学生自行探究，根据自己的生活经验、消费经验等来总结因素，除根本原因即国家经济发展水平外，自己在平时购物时，会考虑家庭的收入、消费水平，以及商品价格、包装、质量等因素。通过学生自己结合经验，探索经济理论，极大地提高了学习兴趣和学习主动性。
三、整合与开发社会资源
高中思想政治课《经济生活》模块的内容是与生活、社会紧密相关的经济问题，在教学过程中，教师应充分搜集各种社会信息资源，向学生传递经济信息，如通货膨胀、银行“钱荒”、物价上涨、股市动荡等社会经济新闻，使学生结合所学知识来解读这些社会经济现象，加深理解，学以致用。
课程资源的整合与开发对高中思想政治教学具有重要作用，在《经济生活》模块教学中，政治教师应充分开发和利用各种资源，加强自身素质，提高资源开发能力和技巧，以学生为导向，提高经济生活部分教学的有效性。
参考文献：
[1]彭昊琎.高中《经济生活》课程资源开发与利用研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]王素华.新课程改革背景下优质高效高中政治课堂的构建[J].北京教育学院学报，2013（01）.
[3]王露科.高中思想政治课学生资源的开发利用问题研究[D].华中师范大学，2013.
初探中职语文模块教学 篇12
语文是中职生必修的一门公共基础课,它紧紧围绕“以服务为宗旨,以岗位需求为导向”的职业教育办学方针,提高学生人文素质和语文素养,为职业生涯的发展奠定基础。目前,中职学校语文教学在教学管理、教学方法等方面存在诸多问题,严重影响了中职语文教学质量和水平的提高,所以中职语文教学改革已迫在眉睫。把模块教学理论引入语文教学领域,即把语文学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。有了科学的教育教学思想作指导,我把它运用到中等职业学校语文教学中来,在贯彻这一模式的过程中,我认为, 有两点很重要,一是转变观念,二是改变模式。
转变观念,就是要摒弃传统的教师讲学生听的固有的思想观念,包括教师“教”的观念及学生“学”的观念的转变。教师要用科学发展的思想来武装头脑,关注学生能力的培养和学生的终身发展,事实证明,高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。有人曾经说过,一个人真正在学校里所学的东西,是当他在走出校门多年后,把所有在书本里所学到的知识点忘记之后所剩下的。当然,剩下的便是一个人的能力素养。
改变模式,即模块教学在中职语文中的运用。主要是把中职生应掌握的语文知识设置成四大模块: 阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块。
一、阅读模块
语文阅读教学资源极其丰富,批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源,构建科学的语文阅读模块教学,可以使现有资源的利用最优化。 我校现使用的教材是高教出版社出版的中职《语文》基础模块,上下册,12个单元,64课。我首先对两册教材内容进行系统分类,将知识归类组合为记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、文言文模块,其中在记叙文模块中再散文、小说、戏剧小模块,小模块下又分若干子模块,如散文可分为写人、 记事、写景、状物四类进行比较教学,因材施教,打破章节。阅读模块教学就是目标单一,有利于学生集中学习节省教学时间以便拓展知识视野,能够建立新型的阅读教学结构。
二、口语交际模块
听话时做到耐心专注,能理解对方说话的主要内容、观点和意图; 说话时有礼貌,表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、 应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
模块一: 引导学生敢说话。
教师用朗读带动说,教学中要结合语文教材的阅读教学,引导学生“大声”地读好每一个字词句,通过绕口令、听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、等多种教学手段,纠正学生读错的地方,引导学生掌握朗读的技巧,锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。
模块二: 引导学生能说话。
引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述,是以“交谈与讲演”为主的口语训练。
模块三: 引导学生会说话。
即以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练,培养中职生具备较好的从容应对的口语交际能力。
三、写作模块
面对当前作文教学的盲目、低效,促使我们必须改变传统的写作教学模式,建立新的写作模块教学。
1. 记叙文写作模块。分为以下四个小模块: 一是侧重写人的记叙文, 以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。二是侧重记事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。三是侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主。四是侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀。 记叙文模块,能恰当地选择材料和组织材料,能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。
2. 议论文写作模块。
3. 应用文写作模块。分为两个小模块: 一是基础模块,包括: 应用文写作概述、事务文书、礼仪文书,等等。对于基础模块,教师尽可能联系学校和社会当中发生的一些实际问题,根据教学内容,设置相应的情景,模拟实际写出相应的文种。例如,开学初,要求学生结合实际写学习计划等,让学生感受到应用文写作在生活中无处不在,调动学生积极性。二是实践教学模块,包括: 课堂实践训练、课外实践训练、社会实践训练。
四、语文实践活动模块
1. 设定主题。就是根据中职语文教学大纲中的基础模块、职业模块和拓展模块三个层次,参照职业素养培养要求,结合学生身心发展和现有课程体系,把相同功能的知识点整合,设计出不同的语文综合实践活动模块主题。如“我爱我的专业”“模拟应聘”等模块。
2. 各模块教学目标的确立。教学目标要求具体,可操作性强。
3. 各模块中活动内容的选择,它指明每一个实践活动方案的方向。
4. 语文综合实践活动方案设计。这是实施中最关键的部分,也是最具体的部分。
5. 实践教学。
6. 反思实践成果。在实践活动中总结且提炼出活动过程、教学方法和反馈方式的理论性成果。
根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感。
阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块是一个不可分割的有机整体,我们力图通过阅读教学模块教学为枢纽来整合中职语文课改背景下其他模块的教学,使阅读、写作、说话和语文实践真正融合成一体。
摘要：时代在发展,社会在进步,培养高素质的职校人才是时代的更高要求。过去以传授知识、讲授技能为主的传统授课方式,已经不再适应现代职业教育的需要,亟须改革。打破教条化的、陈旧刻板的课堂教学模式,注重学生技能的培训,在中职语文教学中推行模块式教学,势在必行。