数学CAI

数学CAI（共12篇）

数学CAI 篇1

作为教师的我们,并不要求人人都能做出精美的课件,也可借鉴他人课件,但借鉴并不是拿来就直接运用,因为课件设计者的教学思路并不一定合乎自己的思路,我们需要根据自己的教学设计对课件作一定的改编,所以教师要会设计课件的脚本。通过脚本设计,你就能把自己的想法与课件的制作者进行沟通,从而使课件达到你最初的设想。即使是自己制作课件,也要能做到综观全局、有的放矢,减少重复劳动。所以说,教师可以不会做课件,但决不能不会设计课件脚本,怎样设计脚本?设计脚本应注意哪些问题?笔者通过几年的小学教学实践,积累了许多数学教学课件设计的实践经验,愿与同仁共分享。

一、CAI 课件脚本的设计内容

1.教学设计

教学设计,是课件设计的第一步,是解决教什么(学什么)的问题,是以分析教学的需求为基础,以解决教学问题为目的,以评价反馈来检验设计与实施的效果。因此,教学设计的第一步就是对教学目标与教学内容进行分析。教学目标是课堂教学的灵魂,是教学设计的首要工作,教师在课堂教学过程中要心中有目标,关注目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控。教学目标设计应包括知识目标、能力或技能目标以及情感目标。如“长方形面积和正方形面积”的教学目标是这样设计的:一是知识目标。使学生理解长方形面积计算公式的推导过程,掌握长方形面积的计算公式;学生能利用长方形面积的计算公式正确进行长方形面积的计算。二是能力或技能目标。能应用所学知识解决有关长方形面积的实际问题;通过对长方形面积公式的推导,培养学生的动手操作和抽象概括能力。三是情感目标。渗透事物相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点;引导学生动手操作,自己发现问题、探索问题,进一步激发学生的学习兴趣。

2.学情分析

教学设计完成后,就应分析学情。学情分析就是分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、行为习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。学生的学习必须通过自己的内部加工才能完成,同时又在很大程度上依赖于学生个体与环境的相互作用。所以我们要分析学生的特征,并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、确定教学策略、选择教学媒体,为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境,使有效学习发生在每个学生的身上。如“年、月、日”这一课,学情状况是这样分析的:三年级是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段,学生求知欲强,想象力丰富,对直观事物感知能力较强,所以对动手操作有着浓厚的兴趣。而“年、月、日”的教学恰好给学生提供了一个很好的操作机会,应该说学生具备了学习本节课的很好的认知基础和生活经验基础。

3.评价设计

准确、及时、有效的即时评价,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,使学生获得良好的学习效果。教师要深知,即时评价对学生的作用是巨大的,由于教师在授课时口头对学生的评价是有限的,因此在编写课件脚本时,就应考虑到诊断评价的设计。因此,我们教师应该根据学生个性特点、教学目标和教学任务,设计诊断评价。诊断评价设计的主要目的是测试学生,纠正学生在学习过程中的失误,增强学生学习的兴趣。诊断评价的方法有问答、前测、练习与测验,也可以设计成游戏和问答的形式。

二、CAI 课件脚本的设计原则

1.教学信息的科学性

课件脚本所呈现的信息要合乎数学的科学性,更不能脱离教学大纲。所谓科学性,即教学内容正确,无严重的文字错误,无错误导向,文字、符号、单位和公式符合国家标准,符合出版规范,符合教学要求,脚本体系规范、完整,结构严谨。

2.知识的完整性和逻辑的严谨性

在编写课件脚本时,要考虑到教师在使用课件时,能否通过课件引导学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。课件脚本中教学目标必须是明确的,课件脚本中所呈现出的教学内容是为实现教学目标而设计的,不相关的内容应坚决去除。课件脚本要尽量完整的表现课件所界定范围内的知识内容,不足方面应该在制作中不断完善,以便更好的为课件使用者服务。编写的脚本要符合教学目标,要能指导学生学习,突出重点难点。数学是一门非常严谨的学科,教学时逻辑结构要合理,教学层次要清晰。所以,课件脚本也要做到逻辑结构合理、层次清晰。

3.教学内容的有趣性

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。因此,小学数学课件脚本设计一定要考虑学生的年龄特征,要能吸引注意力,激发兴趣。在课件脚本中,要将教学内容转换为生动形象的文字、图片、音频、视频、动画等,通过多媒体手段展现出来。教学内容要配合各种资源、辅助材料,让每一屏幕的教学信息简短整齐、风格一致,字型和字体大小适当,色彩柔和、重点突出,充分体现教学内容的有趣性。

4.课件设计的技术性

课件的技术性,决定课件运行状况,也直接影响课件使用效果。编写脚本时,要考虑人机交互功能,做到界面人性化,操作方便灵活,能正确使用多媒体技术,能将视频、声音、动画等融入到课件中,让课件使用者得心应手,并能根据常规经验和屏幕操作提示轻松完成操作。因此,操作方法应设计得尽量简单,屏幕上应有明显的操作提示及有效的随机帮助,课件切忌出现“死机”和没有导航、链接错误等现象,同时课件兼容性要强。

5.课件设计的艺术性

课件设计的艺术,就是画面艺术、声音艺术、交互艺术、动画艺术、情境艺术等,课件设计一半是科学、一半是艺术。课件设计要将教育学、心理学、学科论、软件工程、艺术等专业知识完美地结合起来,课件设计要符合艺术性原则,即对信息载体进行艺术集成。课件的总体艺术效果,包括色彩、界面、动画、声音及音乐等应该是相互配合、和谐统一,使其具有较强的表现力和感染力。艺术性要求课件设计者在尽可能的条件下,尽量把课件制作得精美些,提高课件的艺术品位。

6.课件的借鉴性与创新性

借鉴是深入学习的开始。在当下的网络时代,借鉴别人相当于站在别人肩上,有利于自己取长补短。教学内容相同,教学设计方案可以不同;课件内容相同,课件脚本设计方案也可以不同。我们可以参考别人的思路和呈现方式,但不能照搬,最好能在借鉴的基础上结合具体使用情况进一步设计。内容创新是多媒体课件的核心,技术的创新只是外部条件,创新多媒体课件的核心还在于课件内容的创新。课件的制作除了选题恰当、内容丰富以外,一个重要内容还在于情境创设,动画、视频、影像都是营造学习情境的理想途径,直观的动画演示也是突破教学难点的最佳方式。我们常说,要寓教于乐,课件制作也是一样,让学生在娱乐、休闲中学习,对小学生来说尤为重要。可以通过课件的技术方法用生活展现情境、用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用表演体会情境、用语言描述情境,把情境有效的展示出来。

数学CAI 篇2

CAI课件在小学数学课堂中正确运用

的几点反思

长沙市芙蓉区大同小学赵敏

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这一软件的.使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

反思二：复杂与简化的关系

是否只要运用CAI 课件，便是最有效的?其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，

许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗?我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗?再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的

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老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗?何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。

而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面(在学校有这样的条件的情况下)来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最

后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。

反思三：固定与可变的关系

课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付

万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗?这对于发展学生的创造性思维有利吗?而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢?甚至于有些

方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗?

曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。

此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。

但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。

反思四：精美与浪费的关系

纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节――一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗?另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗?曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。

所以，我们当前最重要的还应该是让每一位教师都熟悉电脑，运用电脑，让一大部分老师都能够具备制作基本教学课作的能力。只有这样，才能真正让CAI课件达到普及、实用、增效的目的。使每校那些课件制作人不再“只狠自己无分身之术”。当然，我们更呼吁高级IT界人士，能够更快、更多的开发出操作简便、实用美观、运用范围广泛地优秀课件制作平台。

我们应该清醒地认识到：计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们目前的问题在于：把现代化教育技术简单化，把CAI课件制作复杂化、万能化，以致于对现代教育技术与CAI课件的运用等同化。我们必须明确：任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。现代教育技术不是单纯的CAI辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是根本的道路。才能实现CAI课件在小学数学课堂中最优化的运用。

中职数学CAI教学的现状和对策 篇3

【关键词】中职学校;CAI教学模式;数学教学

随着计算机多媒体的出现和飞速发展,在网络技术广泛应用于各个领域的同时,也给学校教育带来了一场深刻的变革——用计算机辅助教学,计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI) 已成为当前课堂教学的热点。在中专数学课堂中得到广泛的运用。毋庸置疑,利用CAI,极大地促进了数学学科教学水平的发展,提高了教学效率。在拓展学生知识领域,发挥学生的非智力因素,形象、生动地展示知识的产生过程等方面,都有很大的优越性。但是,由于CAI以一种崭新的教学方式进入课堂,部分老师对它的认识和应用,还不够全面,因而,在具体实践中,还有不尽如人意的地方。本文就当前中专数学CAI教学现状,特别是CAI教学中存在问题进行了分析阐述,同时结合笔者的数学教学实践,也提出CAI教学基本原则及对策思考。

一、目前中职数学CAI教学现状

CAI教学随着信息社会的发展,越来越受到数学教师们的接受与欢迎,使用的领域与频率也日益广泛。但纵观CAI教学的使用现状,也还存在着诸多不足,主要表现在以下一些方面。

1.辅助教学成替代教学。使用多媒体CAI对增加课堂容量,提高教学效率是非常有效的。但计算机不是人,无法根据学生的情况调整教学方法,更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上,由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作,如一些板书等,使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作,投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI公开课中,教师的工作只是在电脑前点点鼠标,敲敲键盘,甚至连板书也由电脑完全代替,教师成了放映员,而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”,这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。另外,并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如,椭圆的定义的教学,用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质,比计算机更简洁、快捷,更易于接受。

2.重课件制作,轻教材处理。在一些数学课件中,色彩华丽,图片抢眼。音乐、动画,轮番上阵,使数学课成了多媒体功能展览。这样不仅不能增强教学效果,反而干扰了课堂教学。另外,有些教师认为,《几何画板》Power point太简单,只有Authware3DMax才能做出上档次的课件,显示自己的水平,这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术,更是一门科学。不应当过分追求画面的美观,而忽视了教学内容。应该看到,过分热闹的画面,会分散学生的注意力,反而不能达到预期的教学效果和教学目标。

3.过于依赖CAI。一堂成功的公开课,在某种程度上能推出教师。因此,绝大多数公开课,特别是年轻老师执教的公开课,无一例外的均采用CAI。也有教师,习惯把问题都直观化、形象化,利用计算机展示数学现象和数学规律,却忽视了过程的揭示,忽视了学生抽象思维能力的培养。部分教师为提高教学效率,一味追求课堂容量,而将解题过程直接演示给学生,掩盖了思维过程的展示,忽视了学生思维能力和表达能力的培养。这些做法,完全违背了使用CAI的初衷,背离了数学CAI的本意。

其实,数学CAI和传统教学方法一样,都必须具有明确的教学目标,正确的教学内容。课堂上,应以学生为主体,教师为主导,体现一定的互动性。并且能充分利用多媒体技术,实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理,使其具有较强的吸引力。

二、合理运用CAI教学手段,提升中职数学教学质量

不可否认,CAI教学在中职数学教学中的重要性,给我们日常教学带来了革命性的变革。因此,我们应充分认识到CAI教学的意义所在,适当采取有效手段,提升数学教学质量。现结合笔者多年的中职数学教学实践经验,提出一些合理运用CAI教学的对策思考,以飨读者。

1.结合具体教学需要使用CAI教学。并非所有的课堂教学都需要CAI,应视教材内容而定。有些教学内容使用传统教学方式,或用传统方式加上投影、幻灯片等电教手段,同样能够取得良好效果。这时,不必采用多媒体CAI。若传统教学方式不能有效突破难点,可以利用CAI达到目的。例如,“函数”是中专数学教材中最基本、最重要的概念,它的概念和思维方法渗透在中专数学的各个部分;同时,函数是以运动变化的观点对现实世界数量关系的一种刻划,这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。为了解决数形结合的问题,在有关函数的传统教学中多以教师手工绘图,但手工绘图有不精确、速度慢的缺陷。应用CAI手段,可以快速、直观的显示,克服上述弊端,大大提高课堂效率,进而起到事半功倍的效果。

2.扬长避短,突出CAI教学特性。有些教师在教学过程中,过分依赖CAI。从引入开始,到教学内容、练习、练习解答,全由多媒体展示。教师几乎不动课本,不碰黑板,学生基本不接触教材,一切都跟着媒体转,这是违背教学规律的。利用CAI应遵循因材施教的原则,切忌“黑板搬家”。利用CAI还应注意,不能整堂课充满影视动画。应该看到,过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此,CAI应强调注意其辅助性,不管计算机发展到什么程度,它只能辅助教师的教,只能辅助学生的学。如数学例题的讲解,教师不可能知道所有学生的想法和做法。课堂上常有思维火花的闪现。因此,有些必要的分析归纳过程和运算推理过程,还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用,起到画龙点睛的效果。这样,确保学生的形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力同步发展。

3.注重CAI教学的具体性与抽象相性。数学是一门系统的演绎科学,但在另一方面,在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。教材中的一些内容,如概念、定理、公式等,具有高度的抽象性和概括性,教师应当充分利用多媒体计算机处理信息迅速,图像直观的特点,把高度抽象的内容形象化、具体化。例如,极限的概念一直是难点,学生感到很抽象。若利用计算机演示进行割圆的过程来提示极限概念产生的原理,比传统的讲解或简单的模型演示,学生更易于理解。

4.强化教与学的互动。在教学过程中课件能不断地给学生提出问题,整个教学过程是教师——计算机——学生进行交流的一个过程。目前,大多数CAI课件缺乏交互性。教师往往对不同的教学对象,使用同一个课件,或用一个课件贯穿整个教学过程。与传统的教学方式相比,虽然上课比以前精彩多了,学生的兴趣也高了,但教师与学生交流少了。这是应当注意的地方。计算机应成为联系教师与学生的一个桥梁,而不能成为妨碍教学双方进行交流的“第三者”。

5.发挥CAI最大利用性。最优化指两个方面,一是一节课中,安排使用CAI的时机应最佳;二是课件制作时,应根据教学内容,选用合适软件制作。中专数学内容,代数中的函数图象和性质,三角函数特别是正余弦函数的图象变换,数列极限的有关应用,某些含参数的方程和不等式问题,立体几何中异面直线间的距离,球的表面积公式的探求,多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系,直线与圆锥曲线,圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容,都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。至于是使用《几何画板》、Power point制作课件,还是用Authware3DMax等软件制作,应视内容而定。

总之,计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大CAI的作用,试图以CAI代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教师为主导的活动,师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而CAI始终处在辅助性的作用。如何发挥现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中起辅助作用,起促进作用是今后研究的重要课题。

【参考文献】

[1]周婷,《莫把“人灌” 变“机灌”[J]》,中小学教师培训,2008(8)

[2]丁益祥,《计算机辅助教学的实践与思考[J]》,中学数学,2007(1)

数学CAI 篇4

一CAI教学中不合理运用的表现

1. 盲目使用

有的老师不管什么课型的课, 都使用CAI, 似乎只要是多媒体在课堂上使用, 奇迹就会出现。也有的学校视之为掌握先进教学技能的标志, 把是否使用CAI课件当作评价一堂课优劣的一大标准。有的数学概念课根本无需制作CAI。有的课件只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合, 徒有其表。

2. 制作不精致

有的课件制作不精致, 将与课文有关的材料事无巨细尽数罗列, 课堂教学中, 只能加大单位时间传输的信息量, 学生被众多的信息包围, 头昏目眩, 无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化, 这直接影响教学效果。

3. 喧宾夺主

有的教师不注重实际效果, 制作课件时大量使用动画和音响, 画面背景复杂, 似乎如此才显示“档次和水平”。殊不知这些“花架子”画蛇添足、喧宾夺主, 违背了学生的认知规律, 分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 直接影响实际的教学效果。

4. 一叶障目

CAI只是辅助教学的一种先进教学手段, 一些教师只看到其优点, 排斥其他的教学手段, 也没有做到“人机互动”, 课堂上仅仅按照事先设计的思路“一讲到底”, 根本不顾学生的反应如何。讲解变成了课件的播放, 忽视了教师和学生之间的情感交流, 特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会, 教学效果很差。

5. 代替系统的板书

教学板书是一种课堂艺术, 是一种可视语言, 是传递教学信息的手段。有的老师用课件来代替必要的板书, 或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容, 或是干脆没有任何书写内容, 完全放弃了板书的使用。一节完整的数学课堂教学, 缺少了板书这支“点睛”之笔。

二使用CAI课件需要注意的问题

有了一个好的课件, 并不等于就有了一堂高效的课。只有合理地使用, 才能充分发挥其功能, 才会有较好的收益。

1. 不能代替师生的情感交流

课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能、丰富情感的过程, 是师生的双向交流活动。使用CAI辅助教学, 应简化多媒体程序, 把握多媒体展示时机, 切实有效地发挥其作用, 注重情感交流。教师要切忌只顾操作机器, 让学生只见机器不见人, 将充满人情味儿的师生关系变成冰冷的人机关系。“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”教师应深入了解学生, 贴近他们的心灵, 倾听他们的心声, 以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的言语引导学生沉浸于数学问题的探究中, 体味数学思想, 感悟方法, 启迪思维。

2. 不能抑制师生的主观能动性

由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已达到比较完美的地步, 因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面, 从导入、提问、分析、答案、板书到作业, 甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看, 教师准备得相当充分、周密, 但实际上灵活的教学过程变成了固定的程式。在教学中, 教师只能按程序一步步进行演示, 一旦出现问题需要修改, 不仅会浪费时间, 而且会影响教学的流畅。而数学教学的过程是千变万化的, 需要教师灵活地把握, 正确处理预设与生成的关系, 在上课时, 教师可以根据学生的学情, 确定哪些该用, 哪些可以不用, 在问题的设计上, 应充分尊重学生的自主性、创造性, 设计得开放一些, 让学生有充分发表自己见解的空间, 充分发散学生的思维。在教学环节的设置上, 应着重考虑留给学生思考、讨论的时间, 注意与学生的交流, 真正做到课件为人所用, 而不是人被课件所役。

3. 不应超出学生的接受能力

由于多媒体提供材料的方便性, 不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中, 课堂上便不厌其烦将大量的资料传递给学生, 这是有积极意义的, 但学生的接受能力与反应能力毕竟有限, 过多的资料使他们目不暇接、食多不化, 有些东西学生往往来不及反应、来不及理解。教师制作课件时必须根据教学目标, 对教材进行细致分析, 从教材中找出重点和难点, 从突破重点和难点出发选择资料, 对一些表面上精美但与教学重点无关的内容要坚决摒弃, 从而做到在课堂上明确重点、突破难点, 使学生理解得清楚透彻, 真正提高课堂教学效率。

三合理运用CAI辅助教学, 优化课堂生态

CAI只能起到辅助教学的作用, 只要不片面追求多媒体教学的形式, 合理使用, 就能充分调动学生的感官效能, 发挥学生主体的最大潜能, 从而加快知识的理解、记忆、迁移过程, 激发学生兴趣, 优化课堂生态, 提高课堂效率。如何做到合理使用?应从以下方面入手。

1. 明确CAI辅助数学教学目的性

应用CAI辅助数学教学的目的就是借用其形象性、直观性, 将数学中看似静止、孤立的事物变得活跃起来, 从而使学生较容易找出事物之间的联系, 形成具体形象的概念, 并加深对知识的理解, 促进学生知识的形成。

2. 把握CAI辅助数学教学时机性

应用CAI辅助数学教学时, 要把握使用的最佳时机, 以最佳方式呈现教学内容, 帮助学生解决掌握知识与形成能力之间的矛盾。一堂课, 如果过多地利用多媒体技术, 反而使学生的注意力分散于计算机多媒体上, 而忽视教学内容本身。

3. 注意CAI辅助数学教学的协同性

CAI辅助数学教学的“协同性”体现在师生之间的协同和人机之间的协同。师生协同是指教学活动中, 教师在充分发挥主导作用的同时, 重视发挥学生的主体作用, 使教学活动过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。要通过使用课件, 激发学生兴趣, 突出重点难点, 培养学生的自主学习能力, 使学生的主体作用得到进一步发挥。同时CA有利于发挥教师的主导性, 在制作教学课件时, 要融入教师的教学思想, 使数学知识问题化, 在引导学生解决问题的过程中, 提升数学能力。人机之间的协同是指在辅助数学教学过程中, 还必须正确处理好人机关系。CAI课件虽然能承担教师的一部分工作, 但绝不能代替教师, 教师始终是运用、管理、支配、控制计算机及其软件并给予评价的主体。

参考文献

[1]陶维林.我用“几何画板”上数学课——兼谈“计算机辅助中学数学教学”[J].上海教育, 1998 (11)

数学CAI 篇5

【摘 要】在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。

【关键词】课件 适中

适时

适当

多媒体CAI课件集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化。数学作为一门抽象性较强的学科，把多媒体体信息融入到小学数学教学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，从而改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中，能极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

现代化教学手段的发展和普及，CAI课件已成为当前课堂教学的热点，在小学数学课堂中也得到广泛的运用。利用CAI课件，可以极大地提高课堂教学效果。但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。本人认为，CAI运用应注意遵循教学本身的规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，决不能无视教学实践效果而不加选择地运用。

一CAI课件设计要“适中”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。学生所获得的知识80%来源于课堂，优化数学课堂结构显得尤为重量，而多媒体CAI为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提。在数学教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，层次清楚，画面生动，情景交融，知识结构完整，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。一个情景交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发学生创造的潜能。如：如：教学“圆的画法”时，先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生会记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。然而，课件的设计要注意“适中”。（1）不要过分追求声像效果。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，增强了教学的直观性和生动性。如果教师在课件设计时，片面追求花哨的视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，会导致学生注意力集中在多媒体上，却无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。（2）不要弱化多媒体功能。运用多媒体教学能同时激发学生的听觉与视觉，激发学生学习的兴趣，提高学生的记忆效率。如果教师在设计课件时，只是将课本中静态的画面搬上屏幕，忽视多媒体动画与视听的结合，仅把多媒体当作投影仪来使用，致使画面无动感，多媒体教学没有生气，多媒体教学名存实亡。因些，我们教师在设计课件时，一定要把握好度，让它合理地发挥自己的功能，为我们的教学更好地服务。

二CAI课件出示要“适时”

多媒体教学不是万能的，它犹如一把双刃剑，如果使用不当会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师的发挥空间受限，教师个人魅力无法充分体现，使教师成为课堂上无所事事的电脑操纵者。那么，这样的多媒体课件只能是画蛇添足，徒劳无益。确立CAI课件的最佳作用时机是提高教学效率的关键所在。课件在出示时应要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。课题的揭示，学习内容的展现，问题的提出，图片的揭晓都应该找一个合适的契机呈现，这样才能达到有的放矢的目的，同时也才更能够激发学生学习兴趣和学习欲望，进而在探索中学会学习的方法，掌握新知识。如苏教版第一册《连加、连减》一课，情境图中对，这个情景的连加与连减的信息提示够明确，一年级的学生很容易当成是加或减。这时如果利用课件出示情境：先吹走2个，再吹走3个就能达到预期目的了。需要激发兴趣，引发动机时出示。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生如对学习材料有兴趣，就会产生稳定而持久的注意，从而激发强烈的探究热情。需要把握重难点，释疑解难时出示。多媒体CAI课件，具有极为丰富的表现力，能生动地再现事物的发生、发展的过程，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。利用它表现的直观性、深刻性强、可重复展示的优势呈现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，对突出教学重点，突破教学难点，会起到事半功倍的效果。

三课件使用要“适当”

信息技术，为学生的学习带来了诸多便利。但许多专家认为，信息技术不是解决教育问题的灵丹妙药。美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说：“成功的教学需要多种因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。”在多媒体信息漫天弥漫的时代，许多教师以为不论上什么课都需要使用课件，没有课件的课就不是一堂好课，于是一味的用大量时间设计、制作、使用课件，结果造成每节课都少不了课件。有些课件质量很差，有些根本与教学内容不符，费神劳力，却事与愿违。其实在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，而多媒体课件只是辅助教学的一种工具，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。多媒体课件在课堂教学中的使用不是越多越好。如果教师在教学中过分夸大多媒体的作用，过分信赖多媒体，甚至用多媒体取代了书本和黑板，把所有的内容都用多媒体呈现出来，没有任何板书设计可言，让课件代替了学生的思考，让课件折断了学生想象的翅膀，教学效果势必受到影响。多媒体课件应要用在“精彩”之处，用在有利于教学内容之处。有次去听课，看到有位教师为追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师的精彩板书没有了，师生的亲情互动没有了，生生的合作交流也没有了。一堂课，看似热闹，其实，效果不佳，甚至完不成教学任务。如果这位教师能对制作的课件进行删选，精选其中一部分，在适当的时候适度的使用，一定能达到既激发学习兴趣，又提高效率的作用。

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而多媒体辅助教学图文声像，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的力量。多媒体技术具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段，因此，合理运用多媒体技术，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察能力，思维能力，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

数学CAI 篇6

【关键词】初中数学 CAI辅助教学 合理安排 优化课堂

CAI辅助教学，是技术发展的结果，也是现代教育的最主要辅助手段，它以大信息量，简单易行受到广大老师的欢迎，现在，在我国大多数中小学已经基本实现了多媒体配备，教师在使用CAI辅助教学的过程中，如何恰当使用这一全新的技术，如何让CAI以最佳效果服务于课堂教学，已成为老师们需要认真思考的问题，在CAI技术的现实使用中，存在着很多新的条件下所产生的问题，教师们在使用这一技术进行教学的时候，要注意合理安排，认真准备，争取实现CAI辅助教学效果的最大化，争取实现课堂教学效果的最大化。

传统教学由于教学手段简单，教学模式单一，教師的教学主要以教师讲解为主，教师追求教学中教师讲解最简练，最清楚，然而，无论怎么讲，总有一部分问题是一部分学生所不能解决的，听懂的学生反复听，听不懂的学生也是一遍遍重复着听不懂的现实状态，新的教学理念要求教师在上课时以学生的学习和掌握为中心，以学生的互动和自主质疑，自主解疑为主要形式，要求老师在教学中把学生学习的主动性充分调动起来，然而，这一目标的实现是以教学活动中教学程序的拖沓为代价的，也就是说，要是在课堂教学中以学生为中心，以学生的自主探究为重要的课堂组织模式，势必造成课程进度缓慢，因此一直以来教师们在学生主动探究，以学生为主体的教学模式中主意不定，左右摇摆。CAI技术的引入为解决这一问题提供了无可替代的教学手段，教师不再因学生自由讨论而落下教学进度，因为CAI技术方便快捷，教师可以在短时间内找到大量信息展示给学生，而且直观的展示学生更容易了解，更容易通过CAI辅助手段理解复杂的讲解和语言表述不清的问题。然而，CAI技术并不是万能的，在实际使用中存在着很多问题，有过度使用CAI，由过去的教师满堂灌变成了今天的机器满堂灌，CAI过度使用导致学生跟不上节奏，掌握不熟练的问题，也有CAI技术使用不当，教学辅助手段制约老师课程安排的问题，还有为了使用而使用的问题，如何解决这些问题，如何在教学中恰当安排，如何在课件制作方面设计良好的课件，如何实现课堂教学最优化，都成为新的教学手段使用过程中需要认真思考的问题。

CAI辅助教学首先需要好的课件材料，教师要在上课前精心准备，对手头的材料认真筛选，争取做到充分了解教学内容，充分掌握教学技术，充分了解教学材料，摒弃那些不能很好表达教学主题的内容，修改那些不能准确表达教学主题的内容，好的课件需要老师认真钻研教学内容，深入了解学生实际，反复推敲，认真准备，制作最适合学生学习的教学课件，CAI的质量主要取决于教学设计的水平及开发工具的技术水平。在日常教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。教师应在分析学生实际和具体的教学内容、明确要达到的教学目标的基础上，选择适合用多媒体表现的内容，这是课件设计和使用的首要工作。对那些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容。“三角形内角和定理”的教学。先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求三个角的和，猜想出三角形和为180度这一命题，再让学生自行证明.在讲圆锥时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来，学生的空间观念很快就建立起来了。再如圆的认识中利用荡秋千形成的轨迹引出的曲线、圆心、半径、直径，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。这样，首先学生情感上容易接受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，更重要的是使每个学生富有成就感，培养了他们的创新意识和创新能力。多媒体计算机的显著特点之一是能够把文字、图形、影像、动画声音、视频等多种媒介信息集成和综合，并可方便地进行操作、编辑调出、存储、处理的呈现，因此在设计多媒体CAI课件时要充分以“多媒体组合”的形式生动、动态、直观地表现教学内容，使学生身临其境、进入角色，减少信息加工转换过程，提高学习效率。在设计九年级下册《二次函数图像及其性质》课件时，我们通过小巨人姚明投篮及身披国旗一组画面，同时显示姚明训练和比赛的成绩引入课题，不仅使学生对“二次函数图像是抛物线”有了一个初步的认识，活跃了学习气氛，同时使学生受到了很好的爱国主义教育。各种信息媒介的表达和组合要做到优化设计、精心选择、取长补短、相辅相成。对于每一帧画面的设计从构图、组图、大小、颜色、文字、解说呈现方法等都精心设计，以符合学生的认知规律、激发学习兴趣，而有关音乐的选择也应与教学内容相吻合，载入的音频视图等都必须是自然而贴切的。过度地提供形象素材不利于学生数学思维的发展，而合理提供形象素材能有效地促进数学思维全面发展。

课件设计中注意了教学内容表达的多样化和优化组合，并合理地给学生提供形象素材，就能启发学生思维，突破教学难点，逐步形成最优化的教学结构，以较少的时间和精力取得好的教学效果。

同时学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和qq号码 音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的异步交互。

多媒体CAI的特点之一是实时动态交互，即计算机不仅能呈现多媒体教学信息，而且能接受学习者对指定问题的回答，并对回答作出判断和评价，提供反馈信息。学生与计算机之间可以实时地相互交换信息，从而激发学习兴趣，强化认知，促使学生有效地学习。课件设计应在交互性上花功夫，设计出灵活多样的对话来。

例如教学《圆》一课时，动态出示方轮胎的蓝色小轿车，里面坐着司机小猴子，随着汽车的上下颠簸，小猴子被吓得手足无措。第二步是把轮胎换成椭圆形，汽车仍上下颠簸。一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在课件设计时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要“精”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。如教学初中数学的“几何体体积”这一内容时，若播放几何体任意旋转的动画，学生就能较快地在头脑里建立起几何体的概念。

总之，CAI在教学实践中不仅仅是一种教学技术，更多地需要老师在新技术的帮助下发挥教学艺术，给学生创造性的带来一堂有独特教学优势和富有时代气息，含有丰富知识、充满活跃气氛的及严肃又有趣的课堂，通过多方面调动学生，使学生保持良好的学习状态，是学生能够全面的掌握所学的知识，这既有利于引导学生思维的发展、数学模型的构建、创新意识和能力的培养，也能够激发学生学习的热情和探索未知世界的好奇。但CAI在教学中的使用要根据教学需要使用，不能为使用而使用，把教师变成新技术的奴隶，把学生变成新技术的牺牲品，要给学生创造一个享受快乐、主动探究学习的平台，只有把CAI技术纳入素质教育、优化课堂教学中，才能达到提高学生素质，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]谈祥柏，《数学广角镜》苏教，92年2版

[2]谈祥柏等，《趣味数学辞典》沪辞书社，94[必读]

数学CAI 篇7

一、数学CAI在课堂教学的应用误区

误区1:人为复杂化, 课件制作效率低。简洁高效的课堂教学一直是数学教师所追求的最高目标。一些教师片面认为, 只要多媒体CAI制作得美轮美奂课堂教学就一定高潮迭起, 顺利实现教学目标。因此他们投入了大量的精力, 输公式, 搞美工, 搜素材, 做动画, 忙得不亦乐乎。结果是课堂容量越来越大, 教学重点模糊不清, 教学效果不言而喻。更何况一些教师计算机水平不高, 制作课件时困难重重, 不仅耗时费力而且漏洞百出。

误区2:板书电子化, 学生思维易断档。众所周知, 数学思维的培养既需要学生本身的知识内化与感悟, 也需要教师的启发与引导。现如今一些教师唯CAI是从, 原本出现在黑板之上的主、辅板书内容不见了, 取而代之的是一张一张的幻灯片。一些重点难点“转瞬即逝”, 教师讲课轻松自如, 学生听课叫苦不迭。

误区3:教学形式化, 数学双基难实现。一些CAI的制作不以学生的认知规律出发, 单单是为了哗众取宠, “金玉其外, 败絮其中”, 缺乏实质和内涵。如在讲授“认识人民币”一课时, 有的老师以“小明商场购物”flash动画创设生活情境, 引导学生体会人民币在社会生活中的功能和作用。这样的设计本无可厚非。但教师似乎为了故事表述得更加完整, 将购物的前因后果也大容量地和盘托出, 真令人百思不得其解, 既使某些学生深陷故事情节中难以自拔, 又冲淡了教学主题, 导致本末倒置。

二、数学CAI在课堂教学的应用优势

优势1:图文并茂, 拉近学生情感距离。在小学阶段, 受知识基础、理解能力、认知水平等方面的限制, 学生在事物认知方面仍然以形象思维为主。教师可以通过多媒体CAI将图片信息进行有效整合, 用图文并茂的展示教学内容拉近学生的情感距离。如在学习图形之间的轴对称、平移、旋转知识时, 笔者就用多媒体将蝴蝶、风筝、经典建筑、树叶等图片引入到课堂中来, 调动学生的视觉感官, 激发学生对数学的情感体验, 使其对知识获得较为深刻的感性认识, 从而更好地理解和记忆所学的内容。

优势2:化静为动, 易于揭示数学本质。多媒体CAI的最大优势就是能够“化静为动”。必要时, 教师可以通过程序设计或动画设置, 根据数学知识的规律, 将一些静态的内容以动画的形式表现出来, 如此一来, 一些抽象难懂的知识就变得趣味十足了。如笔者在讲解“时、分、秒的认识”一课时, 为了形象地揭示时、分、秒的关系, 我事先将时针、秒针、分针图形标记了不同颜色, 利用Flash中的Action script函数对三种指针进行动画设置:秒针旋转一圈分针在表盘中移动一格 (5°) , 分针旋转一圈时针在表盘中移动一大格 (30°) 。教师不仅可以演示, 学生也可以亲自体验, 整堂课下来其乐融融, 教学效果也非常理想。

优势3:合理延伸, 拓展学生思维空间。多媒体CAI在数学课堂上的应用增大了知识密度, 在实现“双基”教学的前提下, 教师根据教学要求可适当对所讲内容进行合理延伸, 以此增强学生数学思维的灵活性。如在讲解“梯形的面积公式”一课时, 教师就可以借助于CAI通过“分割”、“移动”、“旋转”等方法来提高学生的数学推导能力。

除此以外, 多媒体CAI在创设教学情境、增强师生互动、突破教学重点难点方面也具备一定的优势。

三、数学CAI在课堂教学的几点启示

启示1:选择恰当时机运用CAI。数学CAI虽然在诸多方面表现不凡, 但也不可全用或滥用。不分课型、不分内容、不分时机地运用CAI只会使教师循规蹈矩, 使学生无所适从。CAI在教学过程中应起到“画龙点睛”的作用, 要从客观实际出发, 以三维教学目标为宗旨, 培养学生数学的积极情感, 促进知识的消化和吸收。

启示2:开发短小精悍的积件。多媒体CAI的制作需要具备较高的计算机知识, 熟悉并掌握多媒体课件如POWERPOINT、FLASH、AUTHORWARE、方正奥思等的制作流程, 还需要深入了解本学科的知识。因此, 一般来讲, 制作一个高水平的CAI课件绝非易事, 需要投入较大精力。而且CAI可移植性差, 修改也较麻烦。教师不如开发短小精悍的积件, 既方便使用又可进一步实现资源整合, 这样老师可以节省很多精力进行备课和授课。

启示3:加强与传统媒体的整合。数学思维能力的培养是一个较为复杂的过程, 不可能一蹴而就。任何单一的教学形式都有利有弊。在教学实践中, 教师应加强现代媒体与传统媒体的整合力度, 借助模型、实物、图片、CAI等多种形式提高学生课堂教学的参与性, 实现寓教于乐的同时发展学生的思维能力。

初探CAI课件与数学课堂的对接 篇8

关键词：CAI课件,数学课堂,教学

CAI全称Computer Assisted Instruction ( 计算机辅助教学) , 它的出现将传统的电教手段融为一体, 它以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术, 有助于解决知识的重难点, 更有助于学生个性化的发展. 它的出现, 极大程度上缩短学生学习时间, 提高教师教学质量和教师教学效率, 实现教学目标最优化.

本文以初中七年级上册第5 单元第四小节中的《从三个方向看》一课为例, 来探讨CAI课件的教学优势、教学设计和设计的注意事项.

一、数学课堂上的CAI课件的优越性

1. 吸引眼球, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 培养学生对数学的兴趣是学生学好数学的关键. 在数学课堂中利用CAI课件内容的丰富性, 表现手法的多样性, 知识呈现实在性, 可以勾勒数学的水墨丹青, 引发学生对知识的渴望, 激发学生积极主动的学习.

例如: 通过下面图一就可以直接提问学生是从什么角度看飞机的.

通过下面图二就可以进行知识间学科牵引, 引出本节课题.

2. 优化课堂, 推动专研

有了CAI课件的辅助, 教师可以最大限度地展示自己的教学设计和教学创作过程, 履行自己的职责, 在传授知识、思想的同时, 还能抒发自己理念、情感. 这样的过程不仅有助于教师自我价值的实现, 更有利于学生的成长和进步.

二、教学过程设计

1. 情景创设, 导入新课; 2. 自主探究, 个人学习; 3. 合作交流, 发言总结; 4. 思维拓展, 课题延伸.

在平凡教学过程中体现了不平凡的心血: 教师的个性的设计, 教师目标的制定, 教师对新理念的理解以及教师对学生的了解

三、制作时应要注意的问题

1. 对象的定位

CAI课件辅助教学不是对传统教学手段的否定, 而是优化升级, 当然也并不是所有的数学课都要使用, 有些课题用CAI课件辅助教学可能不如用传统的教学手段讲授更详细, 变化更现场化. 所以, 要想让CAI课件在实际课堂上最大发挥其功效, 就必须要选择好课题. 一般来说, 具有下列特点的课题非常适合用多媒体辅助教学手段来讲授:

A. 教材中涉及事物运动变化过程, 而教材只有文字媒体或静态的图片. 如《图形的变换》, 涉及旋转变换, 折叠变换, 平移变换, 仅用传统的教学手段, 学生很难理解复杂的变化过程, 这时就可以借助与动画图像演绎整个过程.

B. 教材内容相对比较抽象, 学生难以理解. 如《圆》中, 其第二定义很多学生无法理解数学专业用语, 短短几个字, 很精辟, 只有借助计算机演示给学生看.

2. 身份的定位

在整个课堂中, CAI课件只是“辅助”, 通过它可以突破教材的重点与难点, 弱化学生的理解障碍. 解决传统课堂中不太容易处理的问题, 不可反客为主. 所以我们在制作的过程中一定要有这样的指导思想, 千万不可以一节课从头到尾都用多媒体演示, 整节课教师就是和鼠标或键盘打交道.要和传统教学手段相结合, 扬长避短发挥各自的优势, 提高效率, 实现高效课堂.

3. 注意交互性

CAI课件以对话方式参与辅助教学, 所以交互性是的根. 很多多媒体课件制作软件其交互制作功能很强, 我们要合理利用这些特点, 在课件制作中体现这些这些功能, 这样开发出来的课件会有较强可控性. 想要开发的课件交互性强, 首先要认真分析教材, 第二要理清本节课的知识结构, 这往往是课件脚本编写的依据. 第三根据知识结构, 把教材分为若干个知识块, 找出每个知识块之间内在联系, 规划好每个知识块间的衔接与跳转. 注意选择合适的交互响应形式, 如: 按钮响应、热区响应、热物体响应、文本响应、目标区域响应等等.

合适的响应形式更有利课件操作, 做到真真实实“人机对话”, 同时在生动形象的变化、演示过程中, 更容易催生学生的求知欲, 起到事半功倍的教学效果

4. 注意可操作性

数学CAI课件制作是一个费时费力的过程, 里面涉及到大量几何图形, 数学符号, 函数图像编写, 数学CAI课件制作往往是通过全组老师通力合作, 不同年级的备课组负责制作相应年级的课件, 最后全校实现资源交流与共享, 循环使用. 在使用的过程中去发现问题, 完善漏洞, 实现更优化, 所以为了便于交流修改操作, 这就要求数学CAI课件具有很强的可操作性.

5. 注意多样性

运用CAI辅助小学数学课堂教学 篇9

一、CAI课件的发展现状

人类已进入信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展, 正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 使他们能兴趣盎然地参与教学活动, 重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。

二、明确制作课件的目的

在制作前, 教师要把握教材的重难点, 明确课件到底要解决教学中的什么问题, 是为了激发兴趣, 创设情景, 还是突破难点, 不能为了“课件”而“课件”, 画蛇添足, 削弱课堂教学的目标。

三、课件设计应以人为本

课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件, 应该以人为本, 关爱教学双方, 充分考虑到学生和教师的主体和主导作用, 既方便教师演示, 又方便学生自学。以人为本, 就是以教学双方为本, 简单说来, 让自学类的课件能够在结构方面松散一点, 方便教师根据实际情况进行修改, 适应课堂演示;让演示类的课件能够更加注重人机交互, 能供学有余力的学生自学。以学生为本, 兼顾学生共性和个性。在自学功能强的课件中, 教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”, 弥补了演示功能强的课件的不足, 但学生需要希望与人沟通和交流, 需要教师富有激情, 十分投入地对解决问题的启发﹑诱导, 从而形成独特的人格影响。课件在设计时, 要处理好课题本身的内容, 还要帮助电脑操作不熟练的人在使用中遇到的困难。当师生遇到困难时, 课件能够及时出示下一步的操作提示。还要注意记录学生使用情况, 方便教师检查。课件的安装发布也应考虑方便教师, 注意物质或精力的投入与产出比。

四、我们在制作课件时要突出课件的辅助功能

作为应用在课堂教学中的CAI课件, 应该在“辅助”二字上下功夫。这样的课件, 不求功能齐全, 只要能说明一个问题就可以。最好是一个小模块, 不过, 这样的小模块应以独立运行才好。如果能在课堂上自由调用, 那课就好上了, CAI课件参与课堂教学的机会就会多起来。

在“辅助”二字上下功夫, 还要处理好课件与常规模体的关系。许多课件都有制成了“一键敲定式”, 许多教师放弃了师生交流, 紧盯屏幕, 手握鼠标, 总想着下一个环节该是什么, 生怕出错, 敲完课也完了。为了适应课件而上课, 不能突出学生的主体地位, 不利于开发学生的思维, 培养学生的能力。其实常规的媒体如实物、教学模型等完全能说明问题时, 就让学生亲自参与、主动认知, 效果更好。

最后, 我们使用CAI课件要注重课堂实效, 并能给老师以发挥的空间。课件的制作, 无论从内容上, 还是从表现形式、操作方法上, 都应该做到适合于课堂教学。假如我们教师都能花时间和精力学习计算机, 了解CAI课件的制作;假如更多的教师能自己设计并制作CAI课件或者设计制作CAI课件小模块, 那么, 这一CAI课件制作群体一旦形成, 我们就不用担心在课堂上没有合适的CAI课件来使用。因此教师自己制作CAI是十分必要的。

摘要：CAI课件制作的任务是要以解决传统教学手段中难于解决或不能解决的为根本, 以培养学生的能力为目标, 辅助科学的表达方式, 更好地实现教学目标。

中学数学教学中CAI技术初探 篇10

数学教育中, 不像物理、化学有相关实验辅助, 是一门抽象性、逻辑推理、形象思维极强的学科, 该文力主借助CAI技术, 探索计算机辅助数学学习过程中学生内在的的认知心理机制, 提出如下理论构想:CAI数学教学的实质是学生在利用现代技术创设的一个合适环境中, 通过教师的引导和自己的探索, 形象地表现数学的数与形关系, 建立正确的心理表象的数学认知活动。基于上述观点, 我们进行了如下的实验研究。

1 CAI架构与理论支持

1.1 CAI架构

CAI是一项重要的教育技术, 又代表一个十分广阔的计算机应用领域, 包括将计算机直接用于为教学目的服务的各类应用。CAI主要功能是教学功能, 所以包括课件中的教学内容及其呈现, 教学过程及其控制应有教学目标。而随着现代教育技术的不断深化, 这一领域的概念的内涵和外延还在发生着变化。在现代认知理论、教学设计与传播理论的指导下, 可以运用常见的应用软件如几何画板、PowerPoint、Flash、Authuare制做课件, 还有一些功能更强的AUTOCAD和面向过程编程语言C和面向对象编程语言VB进行更深层次功能的体现。

1.2 CAI的理论支持

1.2.1 初中数学课程标准理念

本着优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率的原则, CAI课件既要有利于教师的教, 又有利于学生的学, 教与学的过程中, 必须充分发挥信息技术的优势, 努力开发、提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的渠道, 丰富学生数学视野;身处于条件简陋的地区, 更应为那里的学生提供直接而有效的数学教学指导和智力平台, 更应有效地吸引和帮助学生的在有限的平台获取更多的数学认知学习。CAI技术能为教学提供并展示各种所需的资料, 从文字、声音、图象、视频等, 都可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情景。

1.2.2 初中数学教育课程改革的探索

新一轮基础教育课程改革有一个鲜明的特点, 应以课堂教学为突破口, 注重新课改理念与教学实际相结合, 注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变, 努力培养学生的创新思维和创新能力。[2]课程改革的设计者们本着“以学生为中心”的建构主义理论的立论基础之一就是现代教育技术。农村的教育环境不比省城, 学生的见识也不能相比, 再讲解函数的变化过程中, 传统的方式只能画一些离散的图形。实践中, 我们可以看到, 在基础教育的课程改革中运用现代教育技术, 有诸多有利方面的直观与便利。总之, 基础教育课程改革需要现代教育技术的强力支撑。

2 中学数学教学的CAI技术实践探索

2.1 实施策略

在我们农村地区, 由于以前缺少一定的教学媒体, 加上数学教学的特殊性。在课堂上, 教师要花费相当多的时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作。这样势必造成难点不突出、效率低下等不足。若采用CAI技术来完成这些工作, 可节省教学时间, 增加课堂容量, 且做得寓教于乐。

2.2 方法探索实施

在二次函数的图象和性质的教学中, 对于函数与的形状是否认知过程中, 以前教师只能通过用描点法离散地在黑板上描绘出函数的图象, 再归纳性质, 做得数形结合。虽然老师用不同颜色的粉笔绘制不同状态的图像, 但由于图象叠在一起时也还是看不清, 二则图象不能随意变化, 不得自由地抽取出其不同状态的时刻。固此, 学生总觉得如图1的三个图象是形状是不同的, 总认为 (3) 的图象较小, 而 (1) 的图象较大。如今在Autocad的环境里, 一个平移就解决了疑问。

学生在学习函数性质关系过程中, 一直感到困难, 很难做得数与形的统一。教师不可能, 也无法准确地画出各个形态时的图形, 因而给学生的理解带来了很大的障碍, 影响了学习的积极性。固此在初三教学过程中, 笔者运用几何画板与Authorware制作了有关类型的课件, 动态地展示了y与x的关系。学生能在积极参与到教学过程中, 了解函数的变化过程, 从而形成立体式的认知架构。如此既起到了缩短教学时间, 化静态为动态, 直观、形象、清晰地展示图象变化的规律和性质的功效, 又实现对数学知识的再建构, 提高了课堂效率。

生动、形象、具体的表现力是运用CAI手段的突出特点, 适时恰当的CAI教学可以帮助学生理解知识, 优化学生的思维过程。另外, 视频影片也是最直接的资料, 在讲解直线与圆的位置关系时, 放映一段海上日出的视频, 也容易让学生理解它们的三个位置关系。几年来, 课堂教学实践证明, 教学更需要情感, CAI教学是一种高层次、高效率的现代教育手段, 情感教育可以帮助学习提高学习数学的兴趣, 有效地提高学生数学素养、数学计算能力, 同时也能提高学好数学的信心与积极性, 全面提高学生的整体素质。良好的教学环境对学生主体性的发挥, 思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。[3]不同的教师在教学实践中用不同软件制作CAI课件, 有用Powerpoint制作课件, 可以加入动画, 声音进行情感激化;有用Dreamwear制作课后学习课件, 充分使用网上资源和课后时间, 扩大课堂教学的外延;有用“几何画板”、Autocad绘制图形, 教师可以在较短的时间表现数与形有效结合;更有用编程工具:C、VB等开发小型程序, 实现一套一元二次方程的求解算法, 让学生提前领略计算机的魅力。通过AUTOCAD简单绘图加深对几何中作图的理解。现在中学教学引入了三视图, 也可以借助Solidworks等三维图形软件等让学生直观地看得图形的各个他面的情况, 加深学生的印象。这样的课件随心所欲, 一次制作, 多次使用, 也真正地提升了学生的空间想象能力, 也为高中立体几何的学习奠定了基础。

基层的老师需要积极开拓创举CAI课件。但如此会对教师的更高的要求, 需要老师不断地学习和探索。教师在有限教学条件下, 一台普通的计算机可以解决很多问题, 所选择的软件不拘泥于一种, 但都遵循一个原则:能突出教学难点, 寓意情感教学与课堂教学。如图为FLASH做的圆锥平面展开动画, 能够很形象地将圆锥的立体图形与其平面图形联系在一起, 也让同学们了解圆锥各个参数的联系与作用。在农村教学资源匮乏的情况下, 传统的方面用折纸的形式, 收获不到这样的效果。[4]

3 效果与反思

中学数学的教育有着它的严谨性和逻辑推理性, 学生在学习的过程中应注重对知识点的理解。函数曲线的变化, 解三角形等, 都体现出几何、代数的数形结合特点, 既是重要, 又是难点, 利用CAI也并非把相关知识罗列在幻灯片上, 而是要在现有的教学基础上, 积极努力地开发新的教学形式, 让知识点更加生动形象, 音形兼备。总之, 运用CAI课件, 极大地丰富了教学的手段。在数学教学中教师适时、适量地运用多媒体辅助教学, 将情感教学灌输于课堂, 有效地促进数学课堂教学的优化, 这也是积极探索新型教学手段的生命力所在。现代教学媒体较多传统媒体有着它显著的优势和独特的魅力, 在数学教学中教师应根据知识的掌握规律巧妙有效地运用多媒体辅助教学, 让学生走进“形象”, 并从形象中提炼出“理性”的认识, 寓情感教学与课堂, 让课堂教学不再单一, 同时充分调动学生学习的主动性, 培养学生的信心, 提高其学习兴趣, 在学习中获得更多的乐趣, 从而真正掌握知识, 获取能力。

摘要：计算机辅助教学 (Computed Assisted Instruction——CAI) 的实质是在利用计算机技术, 在现有的条件下, 建立正确的心理表象的认知活动。基于农村教学环境的匮乏、农村孩子求知欲强、数学教育的抽象性等特点, 该文积极在新课程这一背景下探讨了CAI技术在中学数学教学中的应用, 寓情感教学与课堂, 在心灵深处启发学生, 在实践中总结CAI技术的重大作用。

关键词：CAI技术,中学数学教学,情感教学

参考文献

[1]马玉成计算机多媒体技术在教学中的应用[J].青海医学院学报, 2000 (1) .

[2]李晶论计算机辅助教学与传统教学的结合[J].曲靖师范学院学报, 2001 (3) .

[3]高红伶关于计算机辅助中学数学教学的调查与分析[J].新课程研究:职业教育, 2007 (6) .

关于数学教学中CAI的几点思考 篇11

一、目前高中数学CAI存在的主要问题

1．一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。

2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。

例如，在一堂数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中 与 的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。

3．重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学CAI时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标 ，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上

科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是数学CAI最大的弊端。

二、合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，CAI应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用CAI。在高中数学怎样适量选用CAI手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1．注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆

锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是CAI的好素材。此外一些数形结合的习题也是CAI的素材。

2．注意辅助性

有些教师在运用CAI过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用CAI应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用CAI还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，CAI应强调注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3．注意必要性

CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用CAI时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。

总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大CAI的作用，试图以CAI代替传统教学是不现实的。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而CAI始终处在辅助性的作用。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。

数学CAI 篇12

一、运用CAI能激发学生的学习兴趣, 提高参与效度。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。 在CAI教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 学生一定会表现出强烈的好奇心, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。 如教学《找规律》时, 为了在课堂伊始使学生产生新奇感, 启动思维, 同时也为了分散教学难点, 可以制作一组形象逼真、色彩鲜明对比的春夏秋冬投影图片。 上课时老师让学生观察投影图片, 并让学生说出每年看到的春夏秋冬各季节的特征, 学生说出了各季节依次的变化。 这时老师接着说:“它总是按一定的顺序不断重复出现, 那么我们就可以说春夏秋冬各季节总是依次不断地重复出现, 像这种现象叫循环现象。 日常生活中有这种循环现象, 数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起来研究《找规律》。 ”这样的教学导入, 不但突破了概念形成过程中的难点, 而且激发了学生的认知兴趣, 由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律, 收到了事半功倍的教学效果。

二、运用CAI能较好地呈现知识的形成过程, 降低教学难度。

小学生知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。 在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍然离不开具体形象的支持。 如教学“角的认识”时, 先出现一闪烁的亮点再用动画从这一点发出两条射线, 这样就能形象直观地反映角的定义;而与此同时再演示另一动画:从一点引出一条射线, 再将此射线绕其端点转过一定的角度, 并像雷达扫描式地记录轨迹, 这一动画过程实质揭示了角的发生式定义。 利用此动画过程还可突破“平角”和“周角”的教学难点, 这样直观、形象、生动地教学, 吸引学生, 刺激学生的感官, 启迪学生的思维, 使学生有兴趣地投入学习, 将看似静止的、孤立的事物活动起来, 使学生较容易地找出事物的联系和区别, 抓住概念的本质, 从而获得正确、清晰的概念。

三、运用CAI能更好地揭示知识的实质, 拓展思维深度。

运用CAI动态演示, 能突出实际操作过程, 学生在主动参与中借助观察、 比较逐步把握知识的实质, 从而正确理解知识, 掌握知识。 如在进行“圆的面积”教学时, 面积公式的推导为本节课的难点, 如用传统教学媒体演示, 无法进行任意等分, 学生难以看清并且费时、费力。 运用CAI模拟课件先把圆平均分成16等份, 再用动画把它拼成一个近似长方形;然后再把圆平均分成32等份、64等份到任意等分, 并设计一个“任意等分”的交互, 学生可以按自己的想法将圆任意等分进行观察、验证。 通过以上演示学生发现如果把圆平均分成的份数越多, 每一份就会越细, 所拼成的图形就越接近于长方形 (在实际运行中等分到800份以上在视觉上已经是长方形) 。 这样把圆形面积转化为已学过的简单图形———长方形的面积。 这时教师引导学生观察、思考圆与长方形之间的关系, 从而得出圆的面积公式。 这样的演示将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中展示出来, 降低学生的思辨、推理的难度, 帮助学生理解掌握知识, 同时也向学生渗透极限的思想, 此设计思想同样可以迁移到“圆柱的体积”教学中。

四、运用CAI能扩充信息量, 增加教学密度。

借助CAI可进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快, 效果更好。 比如在圆的周长的教学中, 通过几何画板生动的动画功能演示出圆内接正多边形边数由少变多的变换的变化的全过程, 变课本上死板的画面为栩栩如生的动画, 使学生清楚地看到, 正多边形的边数越多时, 正多边形的周长就越接近圆的周长的事实, 从而推导圆的周长的计算公式, 使学生获得充分的感性认识, 从而加深对知识的理解和掌握。 对学生而言, 课堂教学中运用CAI手段, 形成多角度、多层次的信息刺激, 能够强化学生对知识的记忆和理解, 缩短学生对知识的掌握时间, 提高学生学习的积极性, 扩展学生的知识面, 在增加课堂容量的同时提升教学效益。

五、运用CAI能做到即时反馈, 体现反馈广度。

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果 “返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。 教学活动是一种复杂的信息交流活动, 通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分, 使矛盾突出, 有利于学习难点的解决, 反馈越及时越有利于学习。 用CAI辅助教学, 计算机可随时反馈学生的学习情况。 比如判断、选择题型, 学生回答正确, 计算机会立即表扬你, 来一声“棒极了”、“真聪明”或是给你献上一束鲜花, 学生看了听了自然高兴, 兴趣盎然:如果有学生回答错了, 计算机会在屏幕上显示提示信息———“再想想”并配以音乐, 启发学生认真动脑。 即时的反馈, 使学生及时了解自己的学习结果。 实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。 通过反馈他们既看到自己的进步, 又知道自己的不足, 促使自我激励, 获得“独立发现的愉快体验”, 从而不断增强内部驱动力。

小学数学课堂教学是以素质教育为目标, 促进学生全面、持续、和谐地发展。 运用CAI技术能够激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与探索知识的过程, 品尝学习的成功体验和乐趣, 让学生在学习过程中真正做到学数学, 爱数学, 感受数学魅力。

摘要：CAI技术的应用为数学教学注入新的生命力, 多媒体技术与数学教学的有机结合, 是数学教学改革的一种新型教学手段。CAI在优化教学结构、探索新的教学模式、激发学生主动构建知识意义的兴趣、充分发挥学生的主体作用、提高学生的学习积极性等方面有独特的优势。