幼儿数学教案 学号小人：数学

幼儿数学教案 学号小人：数学（共10篇）

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇1

幼儿园大班数学活动教案《学号小人》

活动目标：

1、在活动中发现线段与数序、数字大小等的关系，提高观察、推理的能力；

2、对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

活动准备：

1、经验准备：幼儿知道自己和同伴的学号、自制学号小人；

2、物质准备：自制带箭头的直线（箭头可以拉伸延长）、数字卡片（0、10、20、30、40）、学号小人卡片（上面有幼儿头像和学号）、箭头、小红旗、记号笔。

活动过程：

一、图示导入、激发兴趣意图：出示有趣的线，寻找线上的数字秘密

1、出示线条提问：今天给你们带来了一条有趣的线，它有什么特别的地方吗？（有箭头）你在生活中见过箭头吗？在哪里见过？代表什么意思？

小结：箭头有指示方向的作用，不过今天带着箭头的线上还藏着许多看不见的数字。

2、教师出示线条，请幼儿猜猜0—10之间的数字。

提问：0—10之间会藏着哪些数字？（1、2、3、4……）

小结：它们都比0大比10小，所以它们藏在1—10之间。

3、猜猜10后面的数字，将线拉长。

提问：从10再接着往后数，还会有什么数字呢？瞧，在这条变长的线上还会有一些数字，你能猜出来这些地方可能会是什么数字呢？

（请幼儿回答，回答对了大家一起鼓掌。）

4、如果我把这条线再拉长还会有数字吗？会有什么数字？还能再大点吗？

小结：如果再把这条线拉拉长，后面还会有数字几？如果神奇的线变得越来越长，上面的数字会越来越大。原来这些数字是从左往右、从小到大排队的。

二、探索实践、大胆表现意图：发现线段与数序、数字大小等的关系，提高观察、推理能力。

（一）在线上找学号的家

1．说了那么多的数字，有没有数字可以代表我们自己？（学号）提问：这条线上的数字是从小到大排队的，我们把学号也来排排队吧。

2．教师出示学号小人卡片，请幼儿找到自己的学号卡片，把它放到线上合适的位置。

3．幼儿操作，教师巡回观察。

4．学号小人都排好队了，是从小到大排队的吗？有没有问题？为什么有些学号靠得近，有些离得远？

小结：有些学号中间没有其他学号了，所以靠得近；而有些学号中间还有其他学号，所以分得开。刚才你们说有些学号中间还有其他学号，所以要分开一点，那现在请你们把这些学号小人也放到线上吧。

（幼儿将剩下的学号小人也摆放到线上合适的位置。）

5．现在我们的`学号都从小到大排好队了。这条线除了可以表示数字的大小，还可以表示一种趋势，越来越大的趋势。

（二）游戏：猜学号

1．引导幼儿分成两队玩”猜学号“的游戏。

教师说明规则：

（1）两队轮流”猜学号“，教师提示猜的数字是大了还是小了。

（2）谁猜中了，那一队即赢，获得一面小红旗。

2．第一次玩游戏。教师先在空白卡片上写下心中想的学号。提问：猜猜我心里想的学号是几号？

3．幼儿猜出一个学号，教师就给出提示，如11太小了。这时教师要追问：我说的11太小了是什么意思？11比谁小？那接下来要往哪个方向去猜？

4．让我们用一个小箭头来帮帮忙吧，请箭头来帮我们指明接下来应该往哪个方向猜。这个箭头可以怎么放？指向哪一边？现在有几个箭头？两个箭头是什么意思？我心里想的学号肯定在几和几的中间？

5．第二次玩游戏。请一位幼儿来选一个学号，教师将线上的学号卡片都拿走，再来玩一玩猜学号的游戏。

三、讨论延伸、经验迁移意图：对数字感兴趣，并感受生活中的数序。

1．今天玩的游戏都和数字排排队有关，在生活中你还在哪里见过数字是排好队的？数字排好队能为我们的生活带来哪些方便？

2．幼儿分享生活中数序的经验。

提问：”电影院里有数字，座位是从小到大排好的。“”马路上的红绿灯上也有数字。“

3．教师根据幼儿的经验进一步梳理：电影院里座位上的数字从小到大排好队是可以帮助我们更快地找到座位。

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇2

学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分.它是幼儿在教师或成人指导下 (直接指导或间接影响) , 通过他们自身的活动, 对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程;是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验, 主动建构表象水平上的初步数学概念, 学习简单的数学方法和技能, 发展思维能力的过程;是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心, 得到愉快的情绪体验, 产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程.在这样一个重要意义的背景下, 培养幼儿对数学的兴趣已经是当今时代背景下的一个重要任务了, 对于如何培养幼儿对于学前数学的兴趣, 我有以下几点认识.一、激发幼儿对数学学习的兴趣和探究的愿望幼儿天生就有好奇心, 好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围的事物以及环境.这种好奇心和探究欲往往需要某些活动方式才能表现出来.例如, 在和幼儿玩二进制猜数游戏时, 他们会被一个个神奇的二进制猜数玩具所吸引, 会对老师或同伴猜中的数字或物品产生很大的好奇, 会迫切地提问:“你是怎么猜出来的?”在这样的认数活动中, 幼儿的好奇心得到了展现.正是这种好奇心和探究欲, 引发了孩子对数学活动的兴趣, 并由此形成对周围世界的积极态度.正是幼儿的这种兴趣与探究欲不断在被开发, 所以无论是家长还是教师, 都不应该抹杀幼儿的这种好奇心, 孩子的想法是天真的、大胆的, 作为教育幼儿的工作者, 应保护幼儿的好奇心, 并促进其发展, 同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识的枯燥化和模式化.这样不仅可以使他们学得轻松愉快, 感受到心理的满足, 对数学产生积极的态度, 同时还能对幼儿成长后正确对待生活、对待周围事物产生良好的影响.二、做好日常生活中的数学教育渗透除专门的数学教育活动以外的, 渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育也不容忽视.渗透的数学教育活动, 无论是内容还是组织方式都十分丰富、灵活, 教师更应抓住契机, 深入研究, 为达到更好的数学活动目标而努力.教育学家曾说, 从一个特殊的视角来看, 其实世界的万物都是由一定的“数”构成.因此, 日常生活中的各种活动, 是向儿童进行数学教育的十分重要的途径.如:一、利用日常生活中充满数、量、形知识的内容进行数学教育可以使幼儿在轻松自然的情况下获得简单的数学知识, 引发其对数学的兴趣.二、上下楼梯时可以让幼儿一边走, 一边计数阶梯的数量.三、午餐时, 可以让幼儿比较一下碗、勺数量的多少.四:整理玩具时, 可启发儿童思考一下如何分类, 等等.同样, 在组织儿童散步、劳动、游览等活动中, 均可以随机地、灵活地引导幼儿认识和复习数、形知识, 使幼儿知道数学就充斥在自己的周围, 爱数学, 了解数学.三、创设环境令幼儿感受“数学美”, 从而喜欢数学众所周知, 环境直接影响着儿童的发展, 儿童依赖于环境并作用于环境, 对于幼儿的数学学习和幼儿园的数学教育活动来说, 环境的创设以及材料的提供是极其重要而富有价值的, 它是儿童在基于材料的操作和感知之上建构其相应的数概念的前提和必要保证, 因此, 作为影响儿童概念发展的一个重要因素和条件, 环境的创设问题得到了教育实践工作者的充分重视和关注, 并成为着力探究的一个问题. (1) 渗透数形结合, 变“抽象数学”为“形象数学”苏联幼儿数学教育家列乌申娜曾指出:幼儿在学习10以内数的时候, 要学习与算术紧密联系在一起的几何材料, 应从学习的最初几天起, 就使用各种各样三角形、圆形、以后再增加多边形, 用这些作为计数的直观材料.应把几何图形和玩具放在一起, 像玩具一样玩着它们.可见, 数形结合, 正是具体与概括、直观与抽象、趣味与思维的结合与交融. (2) 充分利用空间与材料.引发儿童自发、自主地探究与学习《纲要》中明确指出:幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.”可见, 幼儿园的环境与幼儿是息息相关的.而对于幼儿的数学教育来说, 环境创设可谓是一门学问.如走廊、楼梯、盥洗室、操场等空间的环境布置.1.关注材料与活动内容本身的系统性、层次性在活动区角的数学材料投放中, 教师不仅需要关注到幼儿的兴趣和需要, 关注幼儿的年龄特点和已有的发展水平, 更需要关注到活动内容和材料本身的系统性, 即数学知识结构本身的逻辑性、层次性.因此, 有关材料的投放应当是有序而递进的.例如, 在数学活动区角中, 教师投放了不同颜色、粗细不一以及不同点子数量的塑料瓶, 塑料管和花片, 让幼儿自由挑选进行插花, 以促进幼儿分类、对应、匹配、数、量等相关概念的发展.2.体现材料和活动内容的动态性、开放性数学活动材料的投放需要一定的开放和变通, 如以上所举“插花”材料, 其动态性就体现在教师既可以根据幼儿的操作和活动情况及时地调整材料的难度, 合理变通, 也可以根据因材施教的原则让不同发展水平的幼儿作出适合他们自己的探索和学习.可见, 越是低结构化的材料和内容, 越能引发幼儿个性化的、自发的学习和研究.因此, 有目的、有计划的数学启蒙教育, 为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会, 能够诱发幼儿主动学习、探索数学的天赋和创造能力, 进而逐渐产生对数学的持久兴趣.

幼儿园大班艺术教案《拉手小人》 篇3

一、活动目标

1、幼儿了解连续剪折的正确方法以及连续剪的特点。

2、幼儿掌握正确地折剪方法剪出连续的人物图案，创造性的剪出各种连续的图案。

二、活动准备

1、剪刀、纸、笔

2、拉手小人范例图

三、活动过程：

1、教师出示拉手小人范例图：

引导幼儿观察手拉手的好朋友与以往剪的单个图案有什么不同。手拉手的好朋友什么地方是连接在一起的。

2、教师讲解示范手拉手好朋友的折剪方法。

（1）引导幼儿看幼儿用书中的步骤图，提出不明白的地方教师重点讲解。

（2）教师示范折剪拉手小人。

3、幼儿尝试剪拉手小人，教师巡回指导。

（1）指导幼儿注意反复折叠时要折整齐、压平。

（2）指导幼儿剪的时候要注意连接的地方，不要剪段。

（3）引导幼儿把剪好的作品，贴在纸上，并创造性的添画内容构成有趣的情节。

4、引导幼儿欣赏同伴的作品。

5、继续练习连续剪。

指导幼儿用四方连续的方法剪出不同的图案。

（1）启发幼儿设计各种不同的四方连续图案进行折剪。

（2）指导幼儿熟练运用剪刀，注意连接处不能剪断。

6、活动延伸：在绘画区进行打扮好朋友的练习。

（1）请一个小朋友躺在大白纸上，其他小朋友将他的身体轮廓画在纸上。

（2）引导幼儿根据好朋友的轮廓进行合作装饰、打扮，如：设计发型、设计服装、在服装上装饰花纹等。

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇4

活动目标：

在说说、画画中了解人物的基本特征并初步积累表现人物动态的经验。

活动准备：

纸、记号笔

活动过程：

一、谈话导入——引发绘画兴趣找个空地方面对老师，站好。我数1、2、3，你们摆一个漂亮的造型，请坐，这就算是打招呼了，有时候动作也是一种打招呼的方法。

1、用吹泡泡的形式引导各位幼儿在绘画纸的不同方位画一只圆老师带来了圆圆的大大的泡泡，泡泡会不会飞呀?对，泡泡飞了啊，哇，飞到上面(用手在黑板上比划)看一看我们小朋友在哪里，飞到下面看看抬起头看看什么?天花板。泡泡会飞的啊，这只大泡泡。今天老师带来了一只粉笔宝宝，你们每人有一个新产品记号笔宝宝。老师的一只圆泡泡要飞到黑板上，我的圆泡泡想飞到这里，如果你也有一只圆泡泡，想要飞到哪里?用你的小手告诉我，用小手放在纸上告诉我。有的人想飞在中间，有的人想飞在下面是不是啊?我的圆泡泡现在飞了啊，老师的圆泡泡飞啊飞，一起吹好不好?吹呀吹，吹呀吹，吹个大大的圆泡泡，泡泡不能破掉的噢，破掉就不是圆泡泡了咯，握握手，哎，泡泡破都没(自己看泡泡)，怎么样啊，这个圆要握握手，想不想也来变只圆泡泡啊?想，那么来把你们的记号宝宝口罩变帽子，一人拿一支记号笔宝宝，吹呀吹，吹呀吹，吹个大大是圆泡泡，看看谁的泡泡吹得大，(检查几名幼儿)

2、请幼儿说说圆可以画什么?

泡泡画好了，泡泡可以变什么呢?(我们来听听泡泡怎么说)

二、师幼互动——感受、表现人物的各种特征、动态

1、感受、表现人物的头部特征

(1)表现圆宝宝的五官特征泡泡说了小朋友你们都有眼睛看到外面很漂亮的世界，我也想要眼睛，眼睛是什么样子的?(圆圆的、椭圆的、)

小结：有圆形、椭圆形，还有什么形状?(老师画大小眼)幼儿作画。眼睛是圆圆的里面还有什么呀?(眼珠)眼珠子会转啊?转给我看看。往这边转(眼珠转头不转)往那边转，往上转，往下转，待会你们的眼珠子要转的哦，眼珠子转到中间行不，噢，斗鸡眼是吧，老师想画一双(刚才有人说了圆眼睛，半圆形眼睛)我来画一只眼睛，有眼珠的对吧，眼珠子转了啊，一转转到那边，看看。眼睛上面有什么?眼睫毛对吧?(动作提示)现在最流行的芭比娃娃的眼睫毛好漂亮噢，我也来设计一个小花眼睫毛，漂亮吧!哇，我这双眼睛叫花花眼，赶快也帮你们的泡泡也设计眼睛，设计一双漂亮的眼睛，要和我不一样，我来看看有没有漂亮的眼睛，有漂亮待会也请他来介绍(看幼儿作品)。眼睫毛也要设计设计啊!(点评幼儿作品，并请幼儿起个名字)眼睛下面是什么?鼻子长在哪里?(中间)在圆泡泡的中间，鼻子有两个什么?(鼻孔)这是什么?(鼻梁)我来啦!鼻梁加鼻孔，还有洞洞。你们也来试试(点评幼儿作品)鼻子有了，还有什么没有?嘴巴是什么样的?笑的时候是弯弯的?那嘴巴怎样才能说话呢?(闭嘴)这样会说话吗?要张开来，嘴巴说话的时候张开来，不说话就闭起来，嘴巴里还有什么?(牙齿、舌头)舌头呢?(被牙齿关起来了)，舌头出来什么样子呀?(原来嘴巴也是会变的，我来画个弯弯的嘴巴吐牙齿奥，这样也可以啊。好，来把嘴巴画上去(点评作品，取名字)泡泡说了你么的眼睛上面有什么呀，赶快把眉毛画上去，我来画个珍珠眉毛(介绍作品，看这个小美女的眉毛不错)

(2)给圆宝宝设计不同的发型泡泡说我觉得我还是不太漂亮，你们都有头发，我怎么是个光头啊，男孩子的发型和女孩子的发型是不一样的，我来找一个男孩子看看他的头发怎么样，像杨梅似的.，找个头发稍微长一点的孩子看看，他的前面还有长刘海呢?再找找女孩子看看她的头发是什么样?(我来给泡泡设计一个钢丝头)我来看看你们的发型，噢还要给他画上耳朵，噢，还要给他画上耳朵。

2、感受、表现人物的动态特征

(1)幼儿随口令做各种动作泡泡又说了，我只是个泡泡，只能飘来飘去，你们都有身体我也要身体，身体怎么样可以动的站起来?动动你的身体。

(2)表现会动的人把你动的身体画出来。(有的小朋友头画在纸的下面了，身体可以找空的地方画。)我们还有手臂，(教师画手臂)手臂还可以弯弯的，再画十个手指头。还要给泡泡画什么?(腿，脚)腿长还是手臂长?可是没地方了怎么办?(找个空地方画腿)别忘了还有脚呢。

三、欣赏交流

(1)用拓印的表现形式，装饰背景

(2)教师和幼儿一起说说，找找自己画的小人做了一个什么有趣的动作。

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇5

活动目标：

1、欣赏感受芭蕾舞的姿态美。

2、尝试运用锡纸创作不同舞姿的小人，体验创作的乐趣。

3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

经验准备：熟悉绘本《大脚丫跳芭蕾》;对芭蕾舞有初步的认识。

物质准备： PPT、锡纸塑造小人范例、各种大小不一的锡纸、透明胶带、展示架。

活动过程：

一、师出示绘本《大脚丫跳芭蕾》引入。

1、引导幼儿欣赏贝琳达的优美舞姿。

师：“你们看看这是谁呀?哦，原来是贝琳达!瞧瞧，她又在跳芭蕾舞了，漂亮吗?芭蕾舞和我们平常见到的舞蹈动作有什么不一样?(脚是踮着的，脚、手、身体特别修长等)服装上呢?(有芭蕾舞裙、芭蕾舞鞋)”

2、教师带领孩子一起舞动芭蕾。

师：“芭蕾舞是一门非常优雅的艺术，它动作优美，给人一种向上、向外拉伸的舒展的感觉。(教师动作示范)芭蕾舞又被称为脚尖上的舞蹈，时常踮起脚尖，连续不断地旋转，现在让我们轻轻地站起来，跟着音乐一起来感受感受吧。”

3、幼儿自由表现芭蕾动作。

师：“贝琳达是一个喜欢芭蕾舞的小女孩，小朋友们把你们喜欢的芭蕾舞动作都表现给她看吧。”

二、教师引导幼儿观察贝琳达的舞姿，并示范如何制作跳舞的小人。

1、引导幼儿观察贝琳达的舞姿。

师：“贝琳达的舞姿是舒展的，优美的，小朋友们你们刚才感受到了吗?”

师：“那你们猜到我们今天要做的小人是谁了么?(贝琳达)”“对了，一个跳芭蕾舞的小人，今天我们就要把贝琳达从书本里请出来，让平面的贝琳达变成一个立体的贝琳达，站到我们面前，跳舞给大家看。”

2、教师示范制作跳舞的小人。

师：“我们今天要用锡纸做芭蕾舞小人，也要把芭蕾舞那种身材修长，手脚细细长长，动作优美略带点弧度，穿着芭蕾舞裙以及踮起脚尖跳舞这些特征表现出来。今天老师给小朋友们准备了贝琳达的头和身体，小朋友们想想还缺少些什么呢?”

三、幼儿制作跳舞的锡纸小人，教师巡回指导。

师：“今天老师给小朋友们准备了长短大小不一的锡纸，一会小朋友们拿到这些锡纸的时候要先想一想，这些锡纸分别适合做什么?现在开始动手制作属于你的跳舞的小人吧。”

四、结束。

幼儿带领自己制作的锡纸小人一起自由舞动，自然结束。

教学反思：

要鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创作的快乐。(本文.来源：快思.教案网)因此在本次活动中我力求使幼儿自由地创造表现。活动为幼儿提供充分的宽松氛围创作，为幼儿提供丰富的材料以顺应幼儿的创作，并鼓励幼儿创造性地利用自制跳舞的小人，创造出不同的动态跳舞小人。

幼儿数学教学探讨 篇6

一、运用游戏激发兴趣

《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园“以游戏为基本活动”。陶行知曾说:“游戏是孩子们学习的最好老师。”在计算活动中, 把幼儿园学习寓于游戏活动中, 让幼儿在玩中学, 在学中玩, 激发幼儿的学习兴趣和积极性, 集中注意力, 使幼儿轻松愉快地掌握数学知识, 智力得到发展。小班幼儿学数数, 往往感到枯燥无味, 但如果用游戏的方法进行教学, 效果就会大不一样。我在教幼儿手口一致地从1数到5时, 用纸扎了5架飞机, 教他们一架一回想点数。在认识平面图形时, 我运用了“奇妙的口袋”、“七巧板”等游戏形式, 不仅使幼儿从中学到了知识, 而且激发了学生的学习兴趣, 使学生的智力得到了发展。

二、运用恰当的教具激发幼儿学习兴趣

要根据教学内容和幼儿的接受能力选用合适的教具, 既要便于揭示数学概念的本质特征和知识的规律性, 又要使幼儿容易看懂。因为受周围环境及电视的影响, 幼儿往往对动画片或图书中的人物表现出极大的兴趣, 所以我在教5以内加减法时用了幼儿喜欢看的《西游记》中的唐僧收徒弟、猪八戒吃西瓜, 黑猫警长抓老鼠等教具, 还用废旧纸箱制作动物的家应用到捉狐狸、抓小鸡等游戏中, 激发幼儿的学习兴趣。

三、巧设提问, 使幼儿喜欢数学活动

提问能吸引幼儿的注意力, 启迪幼儿思维, 让幼儿边活动边动脑, 进行分析、综合、比较、概括, 逐步得出结论。在大班计算活动中, 通过让幼儿操作提问, 一个物体去掉一个物体是多少, 让幼儿说出没有了, 没有可以用零来表示, 说出1-1=0, 用同样的方法提问幼儿, 让幼儿得出2-2=0, 3-3=0, 4-4=0, 等等。幼儿通过动脑筋想办法, 不断想出与别人不一样的算式。幼儿不仅乐学、爱学、好学, 而且在活动中提高了主动获取知识的能力。

四、利用生活中的数学情境, 激发幼儿积极探索和学习的愿望

5只青蛙在岸上玩, 有2只青蛙“扑通扑通”跳下水, 岸上还剩几只小青蛙?通过“青蛙跳水”的生动情节, 引起幼儿的兴趣, 激励他们积极地学习减法。大班幼儿学排序, 我利用幼儿洗手经常出现排队拥挤的混乱现象, 请他们帮老师想办法, 解决拥挤问题。有的说一组一组洗, 有的说让女生先洗。我都给予了肯定和表扬。这样从解决问题引出情境, 吸引幼儿的注意力和好奇心, 激发幼儿积极探索和学习的愿望。

五、教师必须更新教学观念

二十一世纪, 将是一个高科技迅猛发展的时代, 教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念, 才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的, 只有活到老、学到老, 才能不被时代淘汰;只有不断创新和不断进取, 才能跟上时代的步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心, 过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来, 才能体现新的“以幼儿为主体, 充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观, 使幼儿从生活经验和客观事实出发, 在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学, 进而喜欢数学。随着幼儿教育改革的不断深入, 幼儿教育《纲要》的出台, 我们对幼儿园的数学教育有了新的认识。我们明白, 幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化, 注重培养幼儿对数学的兴趣, 让他们在生活和游戏中感受事物的数量关系, 体验数学的重要和有趣, 感受到其中的乐趣, 从而为他们顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

六、教师必须改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力, 只有运用发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法, 才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力, 多采用启发、引导、积极参与等方法, 指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力, 教师应从幼儿园实际出发, 根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异, 选择一种或几种最优的教学方法, 综合运用, 灵活多变。如:比较高矮, 让幼儿以高矮排成一列, 自己通过尝试、探索解决问题。如:怎样排好队呢?你排在哪里呢?还可模拟生活情景, 将数学知识融入其中, 使幼儿在学习数学时感到轻松、自然。如:在区域活动中, 幼儿经常拿着杯子表演一对一倒茶。在认识8的活动中, 我将全班幼儿分成4组, 1名当营业员, 其他8名当茶客。还设计了一份表格, 让营业员自己纪录进来的客人是多少, 杯子几个, 调羹几只等, 并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿一边学数学, 一边品茶, 真正让生活进入课堂。所以教师选择的教材、情节要贴近幼儿的生活, 方法要灵活, 注重让幼儿感受并唤起生活体验, 激发幼儿浓厚的兴趣。

七、数学教学应与幼儿园各科教学相互整合

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇7

活动目标：

1.尝试用订书机正确的连接图形卡纸，组合成能活动小人。

2.能将作品摆出各种造型，代表不同的运动项目。

3.体验制作活动带来的快乐。

4.培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

5.培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

1.投影仪、制作流程图一幅。

2.订书机人手一个，圆形和长方形卡纸片、黑水笔、固体胶人手一份。

3.运动场背景图一幅。

活动过程：

一、游戏“变变变”。

我先出示白纸(对折，中间夹着纸片小人)“这是什么?”拿出蜡笔，“我们请小蜡笔来变个魔术，我们一起说变变变……瞧，你们看，小蜡笔变出什么来了?它在干什么?”一方面引起幼儿的兴趣，同时引导幼儿仔细观察“小人”的各个组成部分。

幼：出来了一个人。

师：你们知道是怎么变出来的吗?

幼：我猜是纸头下面放了一个东西。

教师揭开纸，出示“小人”，引导幼儿发现小人会活动。

分析：教师以游戏的形式，创设积极宽松的心理环境。我们可以看到在“变变变”的游戏中，幼儿轻松自然，和老师一起喊着“变变变、加油”当纸上拓印出的小人来，孩子们都感到很新鲜，当掀开纸的那刻，孩子们露出了惊奇的表情。我想，孩子们一定会带着他们的好奇心，更加专注地学习制作“小人”。

二、幼儿观察，学习制作会动的小人。

首先，我引导幼儿说说小人是用什么制作的。然后按幼儿回答出示相应物品，并总结：会动的小人是用订书机将一个圆形片片、一个大长方形、八个小长方形按一定的顺序订在一起做成的。然后，出示步骤图和订书机，请幼儿说说制作步骤并示范。

幼：先要订圆形和大的长方形。

师：对，这是小人的头和身体。注意订书机的口子要对好纸片连接的地方，两手大拇指按住订书机的前端，一起用力，听到“咔嚓”一声，就好了。

幼：然后要把两个小长方形连起来。

师：这是手臂和腿，看看一共要做几个?

幼：四个一样的。

师：对了，然后把做好的四肢订到身体的哪个部位呢?

幼：手臂在大长方形的俩边的上面一点，腿在下面。

教师要强调钉子的位置，确保能让小人动起来。

师：谁来试一试把手臂订上去?

请个别幼儿来尝试制作，以便教师及时发现问题并纠正。

订好后摆出动作，请幼儿来摆一摆、说说它在干什么。

分析：因为学习使用订书机是重难点部分，所以我花了很长时间来操作，就怕小朋友学不会，先出示了制作步骤图，又利用投影仪进行了示范，不仅示范了几次，还请了两个小朋友来操作，及时发现和纠正了孩子操作时可能出现的问题。另外还讲解了四肢的方位，以免造成观察不仔细，在制作时将小人的“手臂”按到“腰”上的现象，这提醒我要仔细研究幼儿发展的特点，从幼儿掌握的技能出发来设计活动。

三、幼儿制作小人。

要求：先制作小人，然后让小人做一个动作，再将小人贴到体育场上。

分析：孩子在创作过程中一直是满怀激情的，由于对精细动作的要求比较高，孩子在制作时用了比较多的时间。有的孩子遇到了困难，同伴能积极的帮助，提高了作品的成功率。

活动的最后一个环节：欣赏共同完成的作品“运动会”。

分析：由于前面的活动都是安静的，要是在最后的环节放上激动人心的音乐，让小朋友模仿小人的动作，运动起来，那就更好了，这样就体现出动静交替。

教学反思：

随着年龄的增长，幼儿进入大班，他们不再满足涂鸦的活动，强烈的好奇心驱动幼儿尝试使用各种美术工具和材料来进行美工活动。本次活动就是教师在平时的生活中，观察到幼儿的兴趣所在，从幼儿的知识经验出发，设计展开的生成活动，可以说是“从幼儿中来”。为了使幼儿通过此次活动掌握相应的技能，感受作品的美，体验成功的喜悦，真正做到“到幼儿中去”，我在活动前做了许多准备，设计了几套方案，通过试上课，最终确定了活动的重难点：正确使用工具、明确制作步骤、集体展示作品。

1.正确使用工具。

以前，孩子在美工活动中用到的工具不外乎剪刀、胶布等，这次他们需要使用“订书机”，这是他们没有或者很少接触到的工具，所以学习正确使用它就成了能否制作成功的前提。因此，我在教幼儿使用工具的时候用了实物投影仪，让幼儿能仔细观察每一个步骤，还花了很长时间讲解示范，并用游戏的语言来形容按订书机的动作。这些都是为了解决难点服务。

2.明确制作步骤。

制作“运动的小人”关键是了解“小人”的构成，因此，我绘制了步骤图，引导幼儿按流程制作，并强调订书钉的位置，以便幼儿制作出的小人都能动起来。这样就解决了活动的重点：制作能运动的“小人”。

3.集体展示作品。

《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。可见，美工活动的最终目的是让幼儿有美的享受。幼儿在制作的过程中体验到的是成功的快乐，怎样在作品展示环节让他们感受作品的美呢?好花是需要绿叶衬托的，只有将作品呈现在背景图上时，幼儿才更容易发现自己制作的“小人”是一朵朵“好花”。

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇8

关键词：数学思想方法,幼儿园数学渗透

数学是一项科学, 是全世界共有的科学, 它有着严密的逻辑性、简洁的表达以及广泛的真理性。经过数千年的探索研究, 我们已经掌握了大量的数学知识, 同时, 经过归纳总结, 我们得到了学习、研究数学科学的指导思想方法, 在起始阶段学习数学知识, 它能帮助我们迅速地掌握前人的研究成果, 在短时间内找到数学科学的大门, 到达较高的研究阶段;它能帮助我们不断探索发现新的数学知识与规律, 揭开一个个数学奥秘。我们在探索数学本质的过程中, 数学思想方法给了我们正确有效的指导, 培养了我们思考问题、解决问题的能力, 因此, 从小就渗透数学思想方法将有助于我们的教学。

一、充分挖掘教材中的数学思想方法

数学思想方法是数学知识的精华, 需要教师和幼儿园学生共同思考和总结, 尤其是对于教师, 要积极地钻研数学教材, 努力寻找数学知识内部的联系, 将数学知识系统化, 善于发掘数学知识的内涵, 形成自己独到的数学思想, 并用心总结各种形式的数学方法, 然后引导幼儿园学生了解和学习数学思想, 学会用数学方法来解决数学问题。

二、有目的地教学或渗透数学思想方法

数学思想和方法的总结主要依靠于教师, 教师要积极地发挥自身的作用, 仔细研究课本教材, 明确数学教材中渗透的数学思想, 并用幼儿园学生易懂的语言总结概括出来。此外, 教师要对数学思想和方法进行细化, 使深奥的数学思想简洁易懂, 数学方法也要有层次性, 符合不同层次幼儿园学生的学习水平, 确保每位幼儿园学生都能理解和掌握数学思想和数学方法。数学思想的渗透不仅仅要在课堂之上展开, 还要在课下积极的渗透。教师在课下与幼儿园学生进行生活交流时, 要有意识地将数学思想渗透在生活的细节中, 让幼儿园学生感到数学思想和数学方法无处不在, 这样能够有效的引起幼儿园学生的兴趣, 同时帮助幼儿园学生理解数学思想和数学方法。

三、有步骤地介绍和突出数学思想方法

教学的目标是引导和帮助幼儿园学生掌握基础知识, 并培养幼儿园学生的运用能力。教学的方方面面都存在规律性, 因此数学教学需要坚持循序渐进的原则, 遵守幼儿园学生的学习规律和认知能力, 有意识地分析幼儿园学生的特点, 有计划地培养幼儿园学生一步步掌握数学思想和方法。在幼儿园学生刚接触数学知识的阶段, 教师可以选用一些简易化的思想方法, 并借助模型和图片来解释数学思想;在幼儿园学生有了一定的数学基础之后, 教师可以加深数学思想方法的传授, 引导幼儿园学生掌握类比和转化的思想方法;在最后的升华阶段, 教师可以与幼儿园学生一起总结数学思想方法, 比如数学分类思想等等。

1. 反复渗透

知识的认知规律可以概括为从特殊到一般, 从感性到理性, 从具体到抽象, 从低级到高级, 因此教师要充分利用知识的认知规律, 并结合幼儿园学生的学习规律, 制定全面详尽的数学学习计划, 以期实现数学学习的高效率。数学是一个极具思维挑战性的学科, 需要幼儿园学生进行大量的思考和演练, 一般来说, 学习知识需要一个过程, 不断地学习并不断地练习, 这个过程具有明显的反复性。幼儿园学生要想真正掌握数学知识, 并快速的解决数学问题, 构建自己的数学思想, 需要幼儿园学生在头脑中建立数学敏感区, 一提到数学就能想起相关的数学知识和数学思想, 并立即思考出解决问题的数学方法。数学敏感性的形成离不开对数学知识的熟练掌握, 知识的熟练程度依赖于知识的反复度, 反复的次数越多, 对知识的掌握就越熟练。因此, 对于数学的学习千万不能急功近利, 要充分的把握数学规律和幼儿园学生的认知规律, 遵循反复性原则, 坚持不懈, 稳扎稳打, 不断地强化幼儿园学生的数学思维, 引导幼儿园学生构建有效的数学知识框架。

2. 循序渐进

知识的学习是一个积累的过程, 数学的学习更是如此, 只有不断积累才能达到数学知识的巅峰, 饱览数学知识的美景。数学思想方法的构建需要坚持循序渐进的原则, 一步一个脚印的积累数学知识。数学思想方法的构建也是一个生根发芽的过程, 需要以螺旋式的进程逐渐实现。数学思想方法分为诸多层次, 不同阶段的数学知识涉及不同的数学思想, 需要使用不同的数学方法。数学思想方法的难度和深度也是逐级递增的, 只有掌握了初级的思想和方法才能理解更高级的数学思想, 进而构建更完善的数学思维。可见数学的学习是一个循序渐进的过程, 不能操之过急, 否则很难真正掌握数学思想方法。数学知识并不是深不可测的, 只要遵循循序渐进的规律来学习, 就能突破所有的艰难险阻, 顺利地构建数学知识体系, 形成数学思维, 掌握数学方法, 领悟数学思想的真谛。

不同的幼儿园学生具有不同的学习特点, 但是都要遵循一定的规律。教师要以积极的热情奉献于数学的教学中, 深入地钻研数学教材, 分析数学方法, 总结数学思想, 严格遵守反复渗透和循序渐进的规律, 引导幼儿园学生勇敢的攀登数学的巅峰, 帮助幼儿园学生有效的理解数学思想, 掌握数学方法, 全面提升幼儿园学生的数学应用能力。此外, 数学思想也体现了做人的思想, 教师要有意识地通过讲解数学思想, 引导幼儿园学生树立做人的正确思想。

参考文献

[1]吴伟斌.新时期下幼儿园数学教学质量提高的思考[J].商情·科学教育家, 2008 (4) .

幼儿数学教案 学号小人：数学 篇9

2002年全美数学教师协会发布了学前阶段数学内容和过程标准, 其中明确地将儿童早期数学教育追求的过程性能力概括为“问题解决”、“推理与证明”、“交流”、“联系”与“表征”五个方面。一直以来,儿童数学教育的主要内容包括数、量、形等基本方面, 但是其核心价值并不在于使儿童获得相关的数学知识,而是激发儿童的数学兴趣,促进其数学思维和数学能力的发展。儿童的数学思维和数学能力基本不是“自然”形成的, 是通过教育与环境完成的。但是目前的学前儿童数学教育,无论从教学内容、教学模式、教学方法等方面都引起了教育家广泛的质疑。学前儿童数学教育的真正价值在哪里? 在此契机下,我们接触了“幼儿动感数学阅读启蒙课程”这一课题,并展开了深入研究。

二、幼儿动感数学阅读启蒙课程的核心价值

(一 )以珠算为 基础研发“数 学语言阅读器”

我们认为数学教育是伴随着语言和读写教育的, 儿童通过语言表达论述自己的数学思维。因此“动感数学”将数学文字语言、符号语言、图形语言有机结合。把空间与形式,数与数量关系构建成一个动静结合模型, 可操作能直观阅读的数学语言。同时能够直观的揭示和演绎数学空间形式和数量关系,引导儿童阅读数学美、发现数学美、了解数学美、感受数学美、运用数学美和享受数学美, 进而激发儿童学习数学的兴趣和欲望。

(二 )构 建 多 元 化的 数 学 思 维 模 型

数学的本质特点是“抽象化”,数学的魅力在于它是一种理性的思维方式,把实际问题转化成抽象的数学问题,通过解决抽象的数学问题,将数学方法应用到实际的问题解决中,这是一种思维模型的建构。动感数学以数学语言阅读器为基础,通过数形集合、动静结合,引导儿童理解和掌握数学的抽象符号,真正意义上理解“算式”的含义即一种抽象的数学符号。只有让儿童真正理解数学的意义, 这样当他遇到具体问题是才能够发现其中所蕴含的数概念、数量关系,自觉运用数学思维思考,选择数学方法解决问题。

(三 )以 儿童 数 学学习 路 径 为 依 据 的 数 学学习 内容

儿童数学学习路径是“动感数学”学习内容设计的依据。研究表明,儿童在学习特定数学内容时,要经历一系列的思维过程,针对不同的学习内容其经历的过程也是不同的。教师只有了解了儿童学习数学时不同的学习路径, 才能有效实施数学教育。动感数学借鉴“教—学路径图”作为其数学教育的核心框架,以儿童的学习路径设计教学路径,设计了符合儿童数学思维,促进其数学能力发展的数学教育目标。但是要说明的是,儿童学习数学的路径是出生后不久就产生的,并不是从接触数学学习开始的,不同的儿童由于家庭背景、个体发展、教育等因素的影响,其学习路径是有所差异的,因此“动感数学”仅仅是参考儿童数学学习路径, 了解每个儿童处于什么阶段及下一步的学习方向。

(四 )以 让 儿童 自 己 学习为最 终 目 的的 教 育 理 念

儿童是否喜欢数学? 我们认为是的。儿童天生对数概念是感兴趣的,在游戏环境中,儿童会主动的计数、比较等。我们看到“动感数学阅读启蒙课程”充分发现了儿童与数学之间的关系,在教学模式上充分调动儿童的主动性,引导幼儿利用“数学语言阅读器”动手操作体验,动口阅读感受。数学各内容之间有着千丝万缕的关系, 每个内容之间又蕴涵着丰富的数学内涵,仅靠老师讲授是不能实现有效甚至高效教学的,因为数学知识概念含义具有高度抽象性,孩子很难理解,所以由老师讲授转变为孩子自己动手操作体验,动口阅读感受,通过多种感官参与学习过程,才能让孩子对所学内容的理解更深刻。以下举例说明:

1.动手操作。例如 :加法交换律1+2=与2+1=,孩子通过动手拨珠操作体验1+2与2+1,感受到总数均为3,再通过阅读数学语言与算式表达式,进一步感知加法的两个数位置变换后,总数不变。

2.动口阅读 。 例如 :用不同的数学语言进行阅读 :1+1=2。

⑴含义阅读:表示两个数量是1的事物或物体合并起来总数量是2。是事物间的数量关系的符号表达式。

⑵运用不同的数学元进行阅读:

1数学语言造句:1加1等于2,1与1合并是2,1和1组成2;

2自然数的形成阅读:在1的基础上添形成2;

3数的基数意义阅读:2里面有2个一,2=1+1;

4部总关系阅读:部分1+部分1=总体2;

5数的比较与等式平衡阅读:1+()=2,1比2少1,1加1等于2;

6数与单位对应关系阅读:1+1=2,两个一合成一个2。以“1”为单位是两个一 ,以“2”为单位是一个二。生活中与之相关的事例:一双眼睛两只眼睛,一双手两只手等;

7单双数算式表达式阅读:单数1+单数1=双数2,单数添1变双数;

8倍数关系阅读:1的2倍是2,1有2个,1×2=2。

三、“幼儿动感数学阅读启蒙课程” 在培养儿童数学能力中的作用

(一 )促进 幼 儿 多 元 化 数 学 思 维 的 形 成

动感数学利用“数学语言阅读器”将数形结合,引导儿童动手操作、动口阅读。引入珠码符号这一基因范式,就是来弥补传统教学的不足和缺陷,为儿童建立起思维模型。珠码符号的特性:是空间思维符号,数量关系模型符号,形象直观可操作,具有运算、三元示数等多功能,又是实物与符号合二为一的符号。以下是真实的教学案例。

例如:不同解题思路阅读:8+7=

思路1:找5的朋友5凑10,阅读:梁上两5合成10,梁下2与3凑成5,得数15。数学表达式:8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2:找8的朋友2凑10,阅读:8与2合成10,满10进1,7减2还余5放个位 ,得数15。数学表达式 :8+7=8+2+5=10+5=15

思路3:找7的朋友3凑10,阅读:7与3合成10,满10进1,8减3还余5放个位 ,得数15。数学表达式 :8+7=7+3+5=10+5=15

运用数感及推理又能寻出两种解题思路:

思路1:脑中思维符号8+8=16,则8+7=15,因为7比8少1,则总数也要少1;

思路2:脑中思维符号7+7=14,则8+7=15,因为8比7多1,则总数要多1。

在教学实验过程中,孩子们的真实表现表明,动感数学为儿童搭建了思维桥梁,活动中儿童充分发展了发散思维和创新思维。儿童尝试运用多种方法解决数学问题,利用数学语言进行表达交流,促进其数学思维的发展。

(二 )培养 儿童 积 极 的学习 态度

在研究过程中发现,动感数学对于儿童最大的收获是乐学的态度。动感数学打破了原有的教学模式,将数学教学抽象直观化、复杂简单化、概念形象化。充分结合阅读教学模式, 引导儿童更深刻地感受数学各个内容之间的相互关系,将儿童的数学学习从仅仅停留在会做题上,转向学会用数学语言进行表达交流,学会用数学语言阅读数学现象,通过阅读增强幼儿对数学语言、语意的了解,培养他们的数学语感。在这样的教育理念下,儿童发现了数学的乐趣,体会到了数学的重要和有趣,进而形成了数学学习的主动性和乐学的态度。

当然,动感数学阅读启蒙课程存在有待改进的地方,同时对教师的数学能力提出了很高的要求, 我们将继续研究使其在儿童数学教育中发挥更大的作用。

摘要：提高数学教育的有效性被称为儿童数学教育的核心问题,如何根据儿童的发展特点及学习路径组织数学学习是当前儿童数学教育面临的首要问题。受中国传统“算盘”珠码符号、珠码模型和“珠阵”数字化几何图形等具有潜在教具资源价值的启示,形成以“数学语言阅读、数学符号阅读、数学图形空间想象阅读”为依托的思路,我们提出“幼儿动感数学阅读启蒙课程”的研究。在研究过程中发现其在发展儿童数学思维,培养儿童数学能力,以及学习态度方面有着突出的作用。

生活是幼儿学数学的源泉 篇10

一、在生活中培养幼儿的数学意识

培养幼儿的数学意识应从他们的日常生活出发, 教师要尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材, 帮助幼儿寻找生活中的数学, 让幼儿感受到数学的价值所在。同时还要根据幼儿的年龄特点、认识特点, 结合幼儿的生活实际引导他们感知数学, 进而培养幼儿的数学意识。例如, 早上有多少个孩子来幼儿园? (数数) ;你今天带来了什么玩具? (颜色、形状、大小、轻重) ;玩具怎么“分家”? (分类、统计) ;家里的电话号码是多少? (认数、排序) ;你排在队伍的哪里? (序列和空间方位) ;现在几点了? (认识白天、黑夜、早晨、晚上) ……这些都是幼儿生活中经常出现的问题, 潜移默化影响着幼儿对数的感性认识, 如果教师经常加以引导, 幼儿的数学意识就会大大增强。

二、选择幼儿生活中的操作材料, 提高学习兴趣

数学知识是非常抽象的, 而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此, 数学教育内容的选择应和幼儿的生活相联系, 发现幼儿生活中感兴趣的数学问题和操作材料, 将其生成数学活动运用在教学中, 这样可以借助幼儿已有的生活经验, 来帮助幼儿理解抽象的数学概念, 激发幼儿学习数学的兴趣。例如, 花生是幼儿既熟悉又爱吃的食物, 我让幼儿在剥花生、吃花生的轻松愉快的氛围中, 发现花生果里花生仁数量的不同、数一数花生仁的数量、尝试学习用数字、符号来记录花生的数量。在教学过程中我根据幼儿能力的不同, 提出了不同层次的操作要求, 使每个幼儿都能在原有的基础上得到提升。实践证明, 通过这次活动, 幼儿不仅感受到了学习的乐趣, 还掌握了数数、记录等本领。

三、创设现实生活情境, 增强数学活动的趣味性

数学离不开生活, 生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学, 应从学生已有的知识经验出发, 让学生亲身经历特定的教学活动, 获得一些体验, 并且通过自主探索、合作交流, 将实际问题抽象成数学模型, 并对此进行理解和应用。例如, 在中班数学活动中, 为增强“认读1—10的数字”这一课的趣味性, 我利用小蚂蚁做客找不到地方需要打电话这一事件, 引出1—10十个数字。我出示做好的电话号码卡, 请幼儿帮忙打电话来巩固数字, 使抽象的数字与游戏、生活有机结合起来, 增强了认数的趣味性, 又为幼儿在生活中运用数字打下了基础。

四、在生活中运用数学