幼儿数学教学艺术

幼儿数学教学艺术（共12篇）

幼儿数学教学艺术 篇1

皮亚杰认为:“幼儿的思维是一个整体的结构, 幼儿思维的发展就表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性, 它是幼儿学习任何具体知识的前提。”幼儿建构数学概念的过程, 和其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。本文试图通过探究生活中的问题在数学中的再现, 来找到幼儿数学教学中常用的比较有意义的策略, 给予数学教育一定的指导意义。

一、教师必须激发孩子的学习兴趣

皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”抽象的数学知识单调、枯燥, 教师应根据儿童活泼好动的性格和思维特殊性, 运用最先进的工具和各种游戏, 增加数学活动的吸引力和有趣性。比如:在教学过程中探索数量、体积和形状时, 引导儿童采用儿歌的形式来总结, 并用儿歌对答, 可以渲染气氛, 也可以集中幼儿的注意力。在使用数学游戏中, 教师应注意幼儿的需要, 并控制游戏的难易程度。

二、教师要选择恰当的教材

我们周围的各种事物的可以提供了大量的数学信息。比如, 班级学生的数量, 老师的数量, 花盆的数量, 水彩笔颜色的数量等。虽然这些信息存在于我们周围, 但教师需要带领孩子们去体验, 让儿童在观察过程中注意和记忆, 孩子们在潜移默化中发现周围的各种数学常识。在这过程中, 孩子们在兴趣的促动下, 初步建立数学概念。我们选择教材的标准是教材是否有利于培养幼儿的数学兴趣, 以帮助孩子发展应用数学的意识。让孩子在生活中体验数学, 让孩子们了解数学的价值, 提高幼儿解决数学问题的能力, 学习如何使用数学思维方式, 培养分析和解决在日常生活中所遇到的问题的精神, 勇于创新和探索。

三、教师应注重探究性学习

1. 创建一个丰富多彩的游戏情景, 培养应用数学意识。

儿童的学习兴趣和学习的愿望, 总是在一定的问题情境发掘出来的。如“开商店”游戏中, 我们为幼童提供了充足的材料, 制定适当的规则, 那么孩子将练习在游戏中摆放货物的方法, 顾客使用的排序方法购买商品, 使用加法和减法计算物品价格并收费, 一系列的数学问题在情景模拟中再现, 留给幼儿讨论和想象的时间和空间, 让孩子大胆的尝试提出问题, 创新地解决问题。

2. 创造互动空间, 培养幼儿的创造性思维。

教师应该利用各种有趣的经营活动和数学益智游戏, 提高孩子的灵活性和敏捷性。教师可以鼓励幼儿进行玩具拼图, 鼓励幼儿拼出正方形、长方形和三角形等图案。教师应鼓励幼儿使用不同的方法拼图, 锻炼幼儿在操作过程中观察, 探索, 改变原有的组合多次, 尝试新的东西, 从而不断寻找新的途径的能力。

四、给学生体验成功的快乐

当幼儿掌握了将生活中的事物与数学知识结合起来的方式之后, 他们在观察某一事物时不可避免的会提出些有实际意义的新问题。比如:在游戏中解决如何让4只小鸭分别乘坐2辆车?如何平均分配一盒饼干?在这种情况下, 教师适当引导幼儿运用数学知识解决这种实际中的问题, 幼儿学习在解决这种问题的同时, 也会产生一种成就感, 激发学生对数学的兴趣。在我们身边, 每一种商品都有一定的形状、大小、存在的数量和方位, 一个有心的教师可以在生活中找到很多数学的材料, 如:让孩子数家里有多少人, 谈论自己的身高、体重、家庭电话号码、门牌号码和其他密切相关的日常生活的一些数字。看看日历的看法, 年月日的顺序。另外:教师提供一些不同颜色的铁丝、细绳等材料, 让幼儿挑选其中的两个 (根) 放一组, 形成各种不同的形状, 比如蜗牛、道路、剪刀、兔子、蝴蝶、水和鱼等。然后, 老师引导孩子们:这些图案像什么?它们的长度相同的吗?由于这些图案鲜艳的颜色不同, 很容易引起幼儿的兴趣。

注重知识的迁移, 让孩子体验成功的喜悦。我们让孩子们把源于生活中的数学知识应用到实践中去。例如:在数的组成这一学习阶段, 在讲解数的组成和规律之后, 通过具体实例问题的解决让幼儿在解题的过程中巩固数的规律。通过3、4的组成规律来发现数组成的规律包括添1的递增规律和减1的递减规律两种;通过数字的颠倒顺序, 让幼儿发现5、6、7、8、9、10的组成规律, 通过实例, 比如在两个铅笔盒放9块橡皮, 每个铅笔盒放几个总共才能构成9个, 让幼儿总结有几种分配方式。再比如, 把生活问题数学化, 小明家距离幼儿园比小红家要远一些, 而小刚家比小明家距离幼儿园还远, 那么可以得出小刚家比小明家还远。所以让幼儿感受数学就在于生活中的方方面面, 感受到解决生活中的数学问题的乐趣, 他们自然对数学问题有了一定的兴趣, 主动性也就增强了。

摘要：数学无处不在, 它浸润在儿童的生活之中, 可以帮助孩子们了解世界, 为孩子们提供解决问题的思路和方法。如何让幼儿在他们的生活中轻松愉快地学习, 掌握数学的精髓是值得我们探讨的问题。

关键词：幼儿,数学教学,生活

参考文献

[1]刘君.新世纪幼儿园教育[M].山西:山西教育出版社.2005.

[2]祝怀新.幼儿园科学教育的理论与实践[M].北京:中国环境科学出版社.2005.

[3]郑毓信.“数感”“符号感”与其他-《课程标准》大家谈[J].数学教育学报.2002 (3) .

[4]詹国樑.数感的内涵[J].苏州教育学院学报.2005 (1) .

幼儿数学教学艺术 篇2

坚持科学发展观，贯彻落实《全国学校艺术教育工作规程》，进一步加强学校艺术教育，积极开展形式多样的艺术教育活动，促进学校艺术教育规范化、制度化、特色化建设。

二、工作策略

坚持校内与校外教育结合，课堂教学与课外活动相结合，普及教育和特长培养相结合的工作策略。以艺术类师资队伍建设为抓手，以提高课堂教学质量为着重点，以学生兴趣团体建设为切入口，全面推进学校艺术教育，发挥艺术教育在实施素质教育过程中的重要作用。

三、重点工作

(一)加强领导，提高认识。

1、加强对艺术教育工作的领导，认真制定艺术教育、工作计划，完善有关规章制度，指导督促教研组和艺术课教师上好每一节艺术课，开展艺术兴趣小组活动。

2、广泛深入地开展对美育和艺术教育的宣传教育工作，使广大教育工作充分认识艺术教育在学校教育中的重要地位和价值。

(二)加强艺术教育管理，开展艺术兴趣小组活动。

1、认真执行艺术课课程标准，开齐开足课时，不断提高艺术科教学质量。

2、有组织、有计划地开展艺术活动课和艺术兴趣小组活动，坚持自愿与鼓励，普级和提高相结合的原则。组织舞蹈队以及美术等艺术兴趣小组，定时开展活动。

3、积极组织学生参加市级艺术类活动及比赛。

4、开展多种形式的艺术教育科研工作，发挥艺术教育的特色，总结和推广好的艺术教育管理和教学经验。

(三)加强艺术师资队伍建设。

加强对艺术师资的培训，组织他们参加各级培训和继续教育，不断提高他们的教学业务水平。

(三)、丰富课外、艺术活动，营造良好校园文化艺术环境。

浅谈幼儿故事教学的艺术 篇3

关键词：幼儿故事；教学；提问

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，笔者深切地体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1.故事教学并不是语言课的特有形式

讲故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过分析、讲述，让幼儿学习一定的词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育。在其他科目的教学中，故事更有其独特的作用，能有效地提高教学效果。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

不同年龄的幼儿，他们理解和接受事物的水平不同。越小的幼儿越喜欢简单的事物，对他们来说不复杂才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此，对他们所讲的故事应该简单明了，如讲些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，幼儿听的、看的、摸的、想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的需求。这时，教师可以给幼儿讲一些复杂和抽象的故事，内容也可以长一点，让幼儿在听的过程中不知不觉地增长了知识。

3.善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受。如《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭、不撒饭，爱惜粮食；《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心；《小马过河》教幼儿动脑筋，不怕困难……幼儿特别喜欢听故事，笔者也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，教学效果很好。

二、教学中掌握设置问题的技巧

在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学的提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。

其实，教师的提问不仅是一门技术，更是一门艺术。教师只有掌握了一些设置问题的技巧，教学活动才会变得更加生动和精彩。教学中的提问策略有很多种，采用不同的提问方式，对教学会有不同的促进作用。

1.假想式提问，有助于幼儿理解人物心理

故事中有很多真善美或假恶丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。

如：在学习故事《小柳树和小枣树》时，笔者问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互动式提问，让幼儿在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发幼儿的积极讨论，使幼儿从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活幼儿的思维，使他们愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加活跃。

如：在《三个和尚》的教学活动中，针对“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的情况，笔者引导孩子讨论：“如果你是这三个和尚中的一个，你怎么让大家有水喝呢？”孩子们想出了种种办法：“我把水引到山上来，變成自来水。”“排小小值日生。”“装滑轮吊上来……”在讨论中，幼儿争先恐后，你一言我一语，想出了好多办法。同时，在向同伴说明自己想法的过程中，也锻炼了表达能力。

3.紧追式提问，让幼儿学会表达

在活动中，教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的，这会使青年教师很着急，尤其是在集体活动中，有的教师会乱了手脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊应答，有的灵机一动，“请听下回分解”。其实，针对孩子可能的答案，我们只需要万变不离其宗，通过有效追问让幼儿把行为背后的思考表达清楚就可以了。

如：在中班故事《梧桐树送信》中，笔者提了这样一个问题：“梧桐树还会给谁送信呢？”有一个幼儿站起来说：“我想我妈妈了。”通常我们会想：“怎么是不着边际的回答？”这时笔者进行了追问：“哦，你是不是想请梧桐树给妈妈送信？”“嗯，我想的。我还想请它带我去，它可以在天上飞。”“噢，你还给梧桐树一个新本领呢！”这是笔者在发现孩子表述不明确时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，慢慢地给出答案。

刍议幼儿园教学艺术 篇4

一、用“心语”和幼儿沟通, 为幼儿竭尽微忱

在调入幼儿园第一天, 我就认认真真地开始了我的幼儿教育事业。每天, 当我看到幼儿那天真无邪的笑脸, 听到那一阵阵“格格”的笑声, 我的心里真是比喝了蜜糖还要甜。教师这个职业是非常神圣的, 天天和幼儿开开心心在一起, 不仅仅是一种教育, 更是一种艺术。怎样和幼儿沟通, 怎样与他们进行心和心地交流, 怎样采用打动人心的语言, 和幼儿成为最知心的朋友, 这绝非一朝一夕之功, 需要锲而不舍的努力。这需要教师关心每一个幼儿, 为教育不惮劬劳竭尽全力, 和幼儿进行心的沟通。

二、利用游戏让幼儿学会交际、和睦相处

在教学的过程中, 教师不仅仅是作为知识和信息的传授者, 同时也要扮演学生学习的引导者、合作者。教师要认真观察和倾听幼儿交往过程中出现的各种问题和矛盾。由于现在的幼儿大都是独生子女, 在家庭中备受关爱, 在交往方面往往存在自私自利的意识, 考虑问题都是从自身出发, 甚至会动手打架, 因此, 教师在教学中要正确引导幼儿交往。

有一天, 我让幼儿玩“买菜”的游戏。所有的女幼儿都来卖菜, 所有的男幼儿都来买菜, 男幼儿看谁买得更便宜, 女幼儿看谁卖菜卖得最多。幼儿对这个游戏很有兴趣, 一会儿他们分成两排, 开始了买菜的游戏。每一个幼儿都兴高采烈, 不亦乐乎。但是, 不一会功夫, 矛盾就出现了, 有的幼儿开始争吵了, 有的幼儿不想玩游戏了, 把工具扔了, 甚至有俩个幼儿哭了。

一个女幼儿说男幼儿买菜不给钱, 男幼儿说是因为菜太贵了, 惹得大家都笑了起来。我于是抓紧时机, 告诉幼儿要和别人和睦相处。我先安慰女幼儿, 要她停止哭泣。我帮她分析说:“他买完菜为什么不给钱呢, 我们要和他讲道理。”然后我又告诉男孩子说:“卖完菜必须给钱, 如果你嫌贵可以和他讨价还价呀!买卖不成仁义在嘛!”说得小男孩儿不好意思起来。小男孩对小女孩说:“对不起, 我以后再也不这样作了!你原谅我好吗?”这样就化解了一场风波, 让幼儿学会彼此尊重对方。

三、动口动手好处多

很多家长剥夺了孩子玩土的权利, 孩子的手上刚刚拿了一把泥土, 就被家长大声地斥责, 强迫孩子去洗手。天然而珍贵的泥土, 被家长们说成了一文不值的“脏东西”, 不能碰、不能摸、不能够表示自己的喜爱。在阐述《动感天地》的主题之时, 我给幼儿准备了三大洗衣盆的粘土, 幼儿看到之后, 先是一片惊呼, 接着跃跃欲试, 每个人都想亲手摸一摸。我没有进行任何讲解, 带头领他们制作各种各样的小动物, 捏泥人, 制作大苹果, 有的幼儿天赋极佳, 制作的“工艺品”惟妙惟肖, 令人赞叹。接着我给幼儿解说了土地的价值, 告诉他们如果没有土地, 人类将没有任何食物, 将无法生存。幼儿慢慢地了解到了泥土与动植物、人类的关系, 了解了“大地母亲”的概念。大家畅所欲言。幼儿强烈的探究兴趣和求知欲望被充分地激发出来, 还说到了很多和泥土有关的动植物等等, 就这样, 《动感天地》的科学主题逐步地深入发展, 疑问不断, 问题不断地得到了解决, 不断有了新的探索和发现, 课堂上欢声笑语、其乐融融。

幼儿园艺术领域教学方案 篇5

1、运用多种材料大胆创作画作。

2、尝试与同伴进行合作，遇到问题能协商解决。

活动准备

1、挂图：《长人的我》

2、与小组数量相同的1开的图画纸、油画林;浆糊、色纸、皱纹纸、毛线、瓦楞纸、吸管等各式拼贴材料。

活动过程

1、阅读特图中的内容，了解身体造型创作的方法。

——挂图中的小朋友做出了哪些造型?请你来模仿一下。

——他们是怎样把身体造型变到图画纸上的?

——每一组的小朋友是怎样分工和合作的?他们可能要注意些什么?

——人形画好后，小朋友用了些什么材料进行剪貼?

——如果你们来剪贴，想要用些什么材料?

2、示范身体描绘的方法。两位幼儿上来：一位幼儿平躺，另一位幼儿沿身休边缘描绘。教师在此过程中要提醒全班注意两位示范幼儿的动作;躺在纸上的幼儿必须静止不动;描绘的幼儿必须尽量沿着身体画，但是要小心不能画到同伴身上。

3、请幼儿白由结伴分好组(每组5~6人)，并协商各自所承担的任务：首先确定要使用哪些材料进行创作，再由1名幼儿平躺，2~3名幼儿分部位描画，2~3名幼儿进行添画。描画完后，组内所有幼儿共同进行装饰。

4、将创作材料放置在合适的位置，每组在教室内寻找较宽敞的位置开始创作。教师巡回指导幼儿的描绘，发现问题后及时提醒。作品完成后，请每组幼儿推举一名代表来介绍各自的作品，并在走廊上摆出或悬挂起来进行展示。

活动延伸

幼儿园教学的非语言艺术研究 篇6

关键字：幼儿园；教学；非语言艺术

中国分类号：G61

教育是社会进步的基石，是实现中华民族伟大复兴的根本，党和国家历来高度重视教育。而在整个教育过程中，幼儿园教育做为早期教育的一个重要阶段，其重要性不言而喻。在幼儿园教育中，由于受教育者的年龄较小，教师往往无法仅靠语言实现与幼儿的沟通与交流，这个时候，非语言艺术的作用就凸显出来了。与幼儿进行思想与情感的交流时，语言的作用往往可能收效甚微，教师的肢体动作和面部表情等非语言艺术反而能起到意想不到的作用。

一、非语言艺术在幼儿园教学中的重要性

非语言艺术是一门十分重要的教学艺术，其在幼儿园教学中的作用主要表现在以下几个方面：

（一）辅助语言艺术，增强教师与幼儿的互动与交流

在幼儿时期，幼儿准确运用语言进行交际的能力还比较差，往往不善于用语言完整的表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的语句向对方作出应答。因此，在幼儿园教学中，除了语言艺术，教师还应辅以非语言艺术，如：手势、目光、表情等，来弥补语言的不足，使语言的表达更为浅显、易懂，从而顺利实现幼师与幼儿思想与情感的交流与互动。

（二）吸引幼儿目光，集中其思绪与注意力

好动和贪玩是儿童的天性，这种天性决定了在课堂教学中，幼儿的注意力能够集中在固定信息源上的时间是非常有限的，要想尽可能长时间的抓住幼儿的思绪与注意力，需要教师在教学中运用更多恰到好处的非语言艺术，如，手势、目光、表情等，不断变换注意点，吸引幼儿的注意力，以维持幼儿对事物的新鲜感。在幼儿园教学过程中，非语言艺术往往要比语言艺术的影响和作用更为深刻、对幼儿的内心情感的激发也更为强烈。

（三）维持课堂教学秩序，提高课堂管理水平

儿童贪玩和好动的天性决定幼儿园课堂秩序必然无法像高校教学一样井然有序，这就需要教师对课堂秩序加以维持，这种维持，除了直接的语言表达外，非语言艺术往往能够起到更好的作用。例如：当教师发现有幼儿长时间自玩或闲聊时，向其投以殷切希望改正的目光，能起到阻止幼儿讲话和引导其注意力的作用。这种非语言的表达方式往往要比直接的语言表达更为委婉，也更容易被幼儿接受。

二、非语言艺术的主要构成

教学过程中的非语言行为依据不同的标准主要分为面部语言、手势语言、身姿语言等三类。

（一）面部语言

面部表情是一种十分重要的非语言交际手段，其往往通过眼部肌肉、面部肌肉和口部肌肉的变化来表达各种情绪，如：愉快、轻松、悲痛、委屈等等。人的面部有数十块肌肉，能够产生极其丰富的表情，表达内心的情绪和情感。在幼儿园教学中，由于语言表达能力的欠缺，幼儿更为关注教师的表情，因而，教师面部的每一个细微的变化都能牵动幼儿的注意力。

“此时无声胜有声”，无声的语言能辅助有声语言，增强有声语言的表达效果，美化教师形象，充分反映教师的气质和人格，因此，面部语言是沟通师生心灵、实现教学艺术美的不可或缺的辅助手段之一。

（二）手势语言

手势也是一种无声的语言，人们通过手掌和手指的位置、形状来表达思想情感或传达命令，手势是使用频率较高的体态语言形式之一。

在人际交际中，人们常常会在语言之外借助各种手势以准确表达自己的思想与情感，或传达某种指示和命令。而在课堂教学中，丰富多样的手势可以加强教师语言的表现力和感染力，使幼儿的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的刺激。由于手势具有形象生动的特点，其表现力、吸引力和感染力很强，往往容易吸引幼儿的注意力，集中幼儿的思绪，表达和交流丰富多彩的思想情感。

（三）身姿语言

身姿语言属于人的躯干所发出的信息，身姿语言信息在塑造个人形象、职业形象，准确传递信息方面的作用非常强。教师是一种社会角色，其一举一动都会对幼儿产生潜移默化的影响，因而，在教学过程中，教师的一举手，一抬足，都要注意与自己的身份相称。

著名教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁曾说过：“教师是人类灵魂的工程师”，教书育人是教师的本职工作。做为人类灵魂的工程师，教师的一举一动往往体现出他的气质和涵养，无形中影响着幼儿的成长，因此，教师应努力做到自己在各种场合的行为举止大方、得体、自然、不做作。

三、结语

“百年大计，教育为本，”实现国家的可持续性发展要以教育为基石。幼儿园教育做为教育的首要环节，在人一生的发展中起着基础性作用。由于幼儿正确运用语言进行交往的能力还比较欠缺，往往不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，因此，幼师在幼儿园教学过程中往往需要借助非语言艺术的辅助作用，结合幼儿的实际特点，准确把握幼儿的心思，以实现与幼儿思想情感的交流与沟通。总而言之，非语言艺术是一门十分重要的教学艺术，在教学中，教师的面部表情、举手投足、身姿体态始终随着他的有声语言向幼儿传递着各种信息。在课堂上，非语言交际在幼儿游戏中的作用通常比语言交际的作用还要大。因此，教师应该学会运用一些非语言交际行为去提高课堂教学的质量，非语言艺术只要运用得当，往往能收到良好的教学效果。

参考文献

[1]尹琳，幼师“幼儿园教育活动设计与指导”教学中的非语言艺术，教学园地，2009；

[2]周颖，柳彬，新课程改革背景下幼儿园教学的困境及超越，教育与教学研究，2013；

[3]段鹏飞，贾龙真，浅议非语言艺术在教学中的应用，科教创新，2013；

[4]赵堪培，交际的语言和非语言艺术，外语教学，2005；

[5]高明，柳穎，李复然，浅谈非语言艺术在教学中应用，读与写杂志，2011；

[6]吴红勤，教师的非语言艺术——谈礼仪在教学中的运用，消费导刊·教育时空，2008.2；

[7]杨薇，“此处无声胜有声”——略论课堂教学中的非语言艺术，烟台教育学院学报，2005；

幼儿艺术互动教学模式的实现 篇7

一、幼儿艺术教育互动教学模式的特点

1. 作品与幼儿之间紧密结合

在幼儿艺术教育中, 教师要学会启发引导幼儿主动与作品产生交流、“会话”, 领会创作者的思想情感, 表达自己的所感所悟, 而不是教师一味地用言语去强调他们自己对作品的理解, 让幼儿铭记在心。同时, 教师在进行信息交流时, 要灵活地设计作品信息输出的方式, 学会调控, 快速抓住孩子的心, 调动孩子的兴趣, 为后续教学活动的开展做好各方面的准备。例如幼儿园活动《小鸟的家》在教学方法设计上, 可以首先采用多媒体手段声像兼备的功能, 产生良好的视听效果, 吸引幼儿的注意力, 让幼儿快速融入教学内容中, 体会小鸟的喜怒哀乐。

2. 师幼的自主参与性

对教师而言, 互动不仅局限于教学过程中知识的传授, 还要引导、支持、帮助幼儿去发现自我兴趣、主动探索。《幼儿园指导纲要》明确强调以游戏的方式进行幼儿艺术教学。此种教学模式的运用是由幼儿身心发展规律和教学条件的需要决定的。同时, 也是为了进一步实现教育主体的价值, 更好地发展主体的参与性和创新性。例如:美术活动《蔬菜 (记忆画) 》是一节以具体物形进行构图学习的记忆课。教学目的主要是学习如何构图。教师以一首童谣的方式导入教学活动, 这样既接近了幼儿的生活, 又有利于调动幼儿的学习兴趣。在此基础上, 教师鼓励幼儿大胆提问, 大胆质疑, 并尊重幼儿的意见, 师幼共同讨论, 鼓励幼儿到教室前面动手操作。这些环节, 既增加幼儿锻炼的机会, 又提高了幼儿的参与意识和主观能动性。

3. 艺术影响的交互性和反思性

教学活动是师幼共同参与的认识活动, 互动教学在这种交互影响中向前发展。幼儿艺术教育互动教学模式特别重视参与主体之间的相互影响, 因为影响存在互动, 而互动是以对方行为的反映为基础。艺术活动在幼儿教育阶段特别重视互动, 因为幼儿活泼好动的天性决定了互动的存在。例如音乐活动《丰富的表情》, 教师应从欣赏音乐入手, 让幼儿思考音乐带来的情绪, 然后提出问题:音乐给了你什么感觉?能不能用表情和动作表达出来?幼儿感觉很新奇, 纷纷努力思考, 争先恐后地表达自己的感受。

二、幼儿园艺术教学中互动教学模式的实施

1. 游戏互动法

在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家艺术教育工作者所提倡和一直不断探索的教学方法, 如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。例如:音乐教学在幼儿园实践中表明, 幼儿音乐活动内容必须带有一定的游戏性, 不能是赤裸裸的音乐理论知识, 否则音乐教学活动无法在幼儿园中开展。

2. 互动合作法

互动合作是指互动与合作彼此相渗透相互交叉包含。互动合作幼儿根据自己性格、兴趣爱好等因素选择自己的合作伙伴, 共同探讨自己感兴趣的活动, 实现信息的交流、情感的建立, 从而发挥幼儿的自主创造性。同时, 这种方式有利于幼儿在学习上互相帮助, 共同创造宽松民主的学习环境, 消除胆小孩子的恐惧心理。

3. 多媒体参与法

幼儿教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能, 并能依据新纲要的要求, 从幼儿的实际情况出发合理选择现代化教学媒体, 使之与传统的教学媒体合理结合, 就能够极大地丰富教学, 促进对知识的理解和记忆, 培养学生的各种能力, 提高学生的素质, 大大提高教学效果。这种教学方法是根据幼儿思维的直观想象性和幼儿记忆的形象性, 可使幼儿在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识、发展能力, 并最终形成优良个性品质。

互动教学模式强调幼儿对知识的学习是通过个体的体验来获取, 不是简单地依靠教师的说教就能获得。因此, 幼儿对艺术的学习和感悟应当放到具有艺术文化的氛围中进行, 让幼儿走进艺术世界, 获得艺术素养和艺术创造灵感。同时, 在幼儿艺术教育互动教学中, 幼儿通过主体参与, 师幼一起动手创造幼儿园和教室的环境, 使幼儿生活在艺术环境中, 感受艺术情怀, 提高幼儿的审美素养。

摘要：为了有效地把主体性教育的思想渗透到幼儿艺术教育的教学活动中, 当前幼儿艺术教学需要进一步在教学模式方面进行改革, 提出了互动教学模式在幼儿园艺术教学中的应用。

关键词：互动教学,幼儿教育,幼儿园,艺术教学

参考文献

[1]黄静.让幼儿互动, 让环境说话[J].科学大众:科学教育, 2011 (01) .

[2]赵志英.浅谈幼儿园班级环境创设的有效性[J].科学大众:科学教育, 2011 (01) .

幼儿园小班绘画教学艺术探讨 篇8

一、运用拟人化的语言培养良好的常规

小班是孩子从家里走向社会的第一步, 在此之前都是以家庭教育为主的, 不同的家庭有不同的教育方式, 但是, 进入幼儿园后老师就要进行一系列的常规培养。小班孩子刚入园以自我为中心, 自由散漫, 我行我素, 常规习惯较差。例如:每次绘画活动刚开始, 老师在交代时, 大部分的孩子就早已把绘画盒子打开, 两手抓满了油画棒急切地等着作画;还有一种现象是:一根线条没有画出, 油画棒盒子内早已清空, 趴在地上捡油画棒的忙得不亦乐乎, 要么就是将油画棒上的纸撕得一丁点不剩, 丢得满地都是, 活动结束后的桌面、地面一片狼藉小朋友的手、脸也变了样, 这种现象在开学初更是见惯不惯了。俗话说:“没有规矩不成方圆。”建立良好的常规是开展好一切活动的前提条件。

在之后的教学中, 我一改以往的做法, 每一次绘画活动前都与孩子们进行常规谈话。如: 怎样珍惜和爱护自己的油画棒, 画盒子里有许多油画棒, 整齐地排好队, 五颜六色的画棒很漂亮, 告诉孩子要学会爱护它们, 需要的时候要一支一支地拿出来, 用后要轻轻地送“回家”, 运用拟人化的语言使孩子们记忆犹新, 并能较快地学会取放油画棒, 也能很好地爱护自己的油画棒了, 通过不断地强化, 孩子们在绘画活动中已养成了良好的常规习惯。

二、运用趣味性的语言将绘画教学游戏化

绘画教学中, 运用趣味性语言及游戏的教学方法尤为重要, 特别是针对小班的孩子更有效, 小班幼儿好奇心强、好模仿、好动, 行为易受情绪的支配, 凡是新奇的事物, 都会产生好奇心。因此在教学活动中运用游戏语言, 能使幼儿在轻松愉快的氛围中获得所学的知识。如:画小鸡我是这样说的:“可爱的小鸡身体圆圆大大的, 脑袋圆圆小小的, 大圆小圆碰碰碰, 碰在一起拉着手, 圆圆头上画眼睛, 小小嘴巴尖又尖。瞧, 它们急着找虫吃, 快快画上小腿脚, 小小腿像小飞机, 画好了小鸡就去捉虫吃。”孩子们在趣味性语言的引导下, 积极地投入到绘画中, 他们全身得到放松, 心理压力也大大减轻, 我在教他们绘画的时候, 总鼓励他们边讲边画, 无论是老师在范画, 还是幼儿作画都是如此;又如:画“西瓜”, 我是和幼儿一起画, 鼓励幼儿说出:“大西瓜, 圆溜溜, 穿上绿衣裳, 扎着金丝辫, 涂上颜色更美丽。”每到涂色时, 孩子们会积极地和老师互动:“涂涂涂, 涂呀涂, 一笔一笔慢慢涂, 不要涂到线外去”。就这样, 孩子们边说边画, 很快一个大西瓜就画出来了, 孩子们看着画好的西瓜还在兴奋地交流着:“看, 我画得西瓜又大又绿, 老师会夸我画得好。”“我画的西瓜可甜了, 画好了, 我要送给好朋友吃。”

三、运用多种形式提高幼儿的绘画兴趣

绘画对于小班幼儿来说, 受认知发展水平的限制, 他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的、感兴趣的物体有绘画或制作兴趣, 而对枯燥单一的临摹不感兴趣。虽然幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣, 但是这种自发的兴趣多是浅层的兴趣, 往往带有情绪色彩。因此, 在教学中, 我用儿歌的形式激发幼儿的绘画热情, 采用引人入胜的教学方法, 激发幼儿的好奇心, 掌握绘画教学的技能和方法。另外, 我根据小班幼儿的年龄特点, 考虑到其小肌肉发展还不完善, 对单一的活动兴趣不能持久, 除了涂涂画画外, 还进行其他形式的绘画活动, 让幼儿对绘画活动始终保持浓厚兴趣。

四、运用多种材料, 从视觉角度培养幼儿绘画兴趣

良好的美术活动环境和材料能发挥幼儿的主动性。当教师为幼儿提供丰富有趣的材料时, 幼儿会为材料所吸引, 自然会主动地操作材料, 参与到教学活动中。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善, 动手操作的能力较差, 因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料, 才能使幼儿既对美术活动产生兴趣, 又轻松获得成功, 取得很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画, 提供纸团让幼儿压印, 提供弹子让幼儿滚画, 等等。如在印章画“喂小兔吃青草”活动中, 教师为幼儿提供了长短不同的小棒棒等, 幼儿用这些材料蘸上颜料印在小兔的周围, 一棵棵小青草就这样完成了。活动结束时, 有的幼儿仍乐此不疲地喂小兔吃青草, 有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏, 绘画是件快乐的事情。

五、运用游戏的口吻评价幼儿作品

幼儿数学教学艺术 篇9

一、艺术院校舞蹈教学开展对幼儿舞蹈教学的意义

随着素质教育的快速发展, 学前教育也意识到了艺术教育的重要性, 更加注重对幼儿的综合素质能力培养。舞蹈作为一门艺术性与感染力都非常强的学科, 是学前教育阶段对幼儿实施素质教育的重要途径。作为培养幼儿舞蹈教师的艺术类职业院校, 是幼儿教师人才的培养基地。艺术类高职院校所培养的幼儿教育工作者, 不仅要具备扎实的学前教育知识, 还要掌握一定的舞蹈技能, 以达到幼儿舞蹈教学的需求与标准, 实现学前教学对幼儿素质培养的目的。显然, 艺术类职业院校的舞蹈教学与幼儿的舞蹈教学工作二者之间有着紧密的联系, 艺术院校的舞蹈教学开展, 不仅充实了幼儿舞蹈教师的队伍建设, 还推动了幼儿舞蹈教学的发展。

二、学生舞蹈水平为幼儿舞蹈教学实践奠定了基础

艺术院校舞蹈教学工作的开展, 主要目的是通过对学生舞蹈技能和个人综合能力的培养, 为学生将来的工作内容奠定基础, 让学生能够胜任的了将来的教学或者表演工作。很大一部分学生, 在毕业后从事儿童舞蹈教学, 学校的舞蹈教学为学生的幼儿舞蹈教学工作奠定基础。

1、学生必须具备扎实的舞蹈技能

长期以来, 应试教育影响到了艺术教育的发展, 大众对艺术教育的认识不足, 导致很多高中生对舞蹈学科不甚了解, 也未接受过系统的舞蹈培训。从现在的高校招生制度来看, 高职院校招收的大专学生舞蹈水平参差不齐, 有的学生舞蹈基础薄弱。所以, 对于艺术类高职院校学生的舞蹈教学来说, 扎实学生的舞蹈基本功是教学开展的第一步。那么, 对于学前阶段的幼儿舞蹈教学开展实践, 幼师只有具备扎实的专业技能才能满足教学工作的需求。所以, 学校舞蹈教学的开展, 一定要注重对学生的舞蹈技能训练, 加强学生对舞蹈技能的应用能力, 鼓励学生进行幼儿舞蹈创编, 循序渐进的促进学生舞蹈技能的发展, 这样才能为将来的幼儿舞蹈教学提供专业上的保障。

2、学生必须掌握全面的舞蹈知识

新世纪以来, 教育界对学前教育事业更加的关注, 同时也对幼儿教师提出了更高的要求。知识和修养对于艺术职业院校的学生来说是非常重要的, 它关系到学生是否能够完全胜任舞蹈教师这一职业, 也关系到学生将来是否能够将自己学到的知识科学的传授给幼儿。所以, 在学校的舞蹈教学课堂实践中, 学生不仅要系统地学习舞蹈理论、舞蹈美学、舞蹈教育等知识, 还要对国内外的舞蹈历史和舞蹈教学内容有一定的了解。系统的舞蹈课程学习, 有助于艺术院校的舞蹈学生掌握广博的知识, 只有对舞蹈学科知识的全面积累, 学生才能在将来的幼儿舞蹈教学实践中得心应手, 游刃有余。

三、学生综合能力为幼儿舞蹈教学实践提供了保障

艺术类职业院校的舞蹈学生在毕业之后, 一部分从事演出, 一部分从事教学, 尤其是进行幼儿舞蹈教学的学生较多。针对这一点, 学校舞蹈课程设置, 不仅仅只局限于培养专业的舞蹈人才, 而是为了让该专业的学生具备较高的综合素养, 能够更好的为日后的幼儿舞蹈教学进行实践。显然, 学生的从业能力都是可以在学校的培养的, 而这些能力恰恰是幼师在将来的幼儿教学工作中所必须具备的才能。艺术院校的舞蹈教学实践, 更应该重视学生综合素质的培养。注重对学生身体协调能力、心理素质能力、自我调节能力以及团队合作能力的培养。同时, 也将对学生的专业素质、教学能力、语言能力、应变能力以及舞蹈感受力、表现力和创造力的培养贯穿在教学实践中。艺术类职业院校的舞蹈教学利用三年的时间, 循序渐进的培养学生将来在幼儿舞蹈教学中表达、分析、观察、表演、创作、指导等各个方面的能力。让学生在舞蹈教学实践中进行充分的锻炼, 在舞蹈教学活动中体验如何进行幼儿舞蹈教学, 最终达到学以致用的最高“境界”。

现今, 以素质教育为核心思想的教学实践, 舞蹈教学备受各界关注。艺术院校开展的舞蹈课程是提高学生综合能力的必要手段, 也是学生将来从事幼儿舞蹈教学工作必备的教学技能。总的来说, 艺术院校的舞蹈学生没有扎实的专业技能和较强的舞蹈教学能力, 是无法满足幼儿园的舞蹈教学开展的。艺术职业院校舞蹈课的良好开展, 是幼儿舞蹈教学实践的基础与保障, 只有在不断的实践中加强对舞蹈学生的能力培养, 才能使学生更好的从事幼儿的舞蹈教学, 促进我国舞蹈事业的快速发展。■

摘要：本文就艺术院校舞蹈教学与幼儿舞蹈实践二者之间的关联与作用进行探索, 结合自己的工作经验, 对艺术院校的舞蹈教学进行探索分析, 以期促进艺术院校舞蹈人才更好的为幼儿舞蹈教学工作服务。

关键词：艺术院校,舞蹈,教学,幼儿,实践

参考文献

[1]谢琼.高职院校学前教育专业舞蹈教学改革之探讨[J].成才之路, 2009, 34.

[2]许岩.关于高职院校舞蹈教学的几点反思[J].辽宁高职学报, 2009, 7.

幼儿数学教学艺术 篇10

因此, 对幼儿进行科学有效的教学策略能起到事半功倍的效果。

一、正确的艺术教育观是幼儿快乐创作的源泉

幼儿生来喜欢艺术, 和大人一样, 对生活有强烈的好奇心和表现欲。幼儿非常容易对生活中的各项活动表现出极高的热情, 但常常带有各种感情色彩, 这时教师不要实施灌输式, 也不要一味地强调技能的训练。使幼儿随意想想, 任意画画, 幼儿通过自觉的表现, 充分发挥自己对周围事物的理解, 大胆流露自己的生活情感。这时幼儿不拘一格的新奇创意在生活中会淋漓尽致地表现出来。教师不要随意打断幼儿的思维, 注重幼儿创作的连续性。幼儿的现实生活与遐想是一体的, 极不容易划分, 在艺术活动时, 幼儿会很快地建构想象的虚幻的世界。并在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这也需要我们教师善于反思, 拥有正确的审美观点和审美情趣。

二、科学的教育评价促进不同层次幼儿能力的提高

在艺术教学过程中, 不难发现幼儿在各方面的能力水平有很大的差异性, 作为教师, 如果用横向标准来衡量, 就会出现“能力强”和“能力差”的幼儿, 很难做到不失公正的因材施教行为。因此, 要对幼儿进行科学的评价, 首先必须善于观察、积极引导, 根据幼儿的发展状况、兴趣情绪、行为需要等, 提供不同的动手操作材料, 根据不同的绘画要求, 使幼儿在各项能力上得到不同程度的提高。

其次, 教师要运用鼓励的方式对幼儿进行纵向的比较。当幼儿通过自己的努力还没有达到理想的效果时, 我们教师的一个微笑, 一次轻轻的抚摸或许就是对他最大的鼓舞, 给幼儿一种“我能行, 一定行”的心理暗示, 使他们在自信中完成艺术目标, 提高自身水平。

另外, 教师适时适度地在技能、技巧方面的引导, 使教师变成了幼儿艺术活动的支持者和合作者。当幼儿完成艺术作品时, 教师又成为欣赏者和分享者。通过教师的主动参与, 不仅调动了幼儿极大的兴趣, 而且使他们有强烈的成就感与满足感。让每一个幼儿都有机会进入“能力强”的行列。

三、创设艺术环境, 形成与其他学科的整合

纲要中要求“各领域内容相互渗透”。在以往的艺术教育过程中, 我们一味注重知识技能的培养, 与生活严重脱节, 即使在幼儿园搞各项教育活动的时候, 也充其量是乱拼乱凑而成, 不是真正的整合。

1. 要通过多种途径, 将艺术教育和各领域教育相互渗透。

如, 在进行《我用画笔画家乡》这一活动时, 除了让幼儿通过不同颜色、线条展示家乡之美的同时, 还可以融入社会了解家乡的美景、人文, 融入语言创编儿歌等等。

2. 打造艺术气氛, 加强生活中的艺术培养。

艺术在生活中无处不在, 幼儿的生活环境就是一种“隐形语言”, 各种节日欢歌笑语、无比欢畅, 此时重在我们善于引导幼儿留意美、欣赏美, 抓住各种教育契机来进行艺术教育。

3. 区域活动, 留下永久的艺术气息。

在活动室内外, 大到墙饰布置, 小到区角活动, 幼儿参与的作品无处不在。比如泥工区、剪纸区、音乐区等等, 通过成品摆放、观察记录、照片留影、多媒体摄像等, 展示着幼儿在主动参与创造设计后, 留下的发展足迹, 潜移默化地给幼儿带来永久的艺术感受和审美愉悦。

四、为幼儿提供不同环境下展示自我、欣赏同伴机会

艺术教育是以幼儿教育为基础, 注重幼儿的生活体验, 充分体现艺术教育的各项功能, 使幼儿健康地成长。教师是艺术实践活动的实施者和引导者, 其多才多艺的艺术表现能力, 可以展现艺术的生动形象性和具体可感性, 并与幼儿的内心融合。因此, 幼儿艺术实践活动一定要改变以往那种填鸭式的课堂教学模式, 要充分体现幼儿的主体地位, 使幼儿成为学习中真正的主人。

给幼儿提供方便, 使幼儿在生活学习过程中, 通过展现自我、体验生活, 加强其审美能力。并且, 要鼓励幼儿多欣赏同伴的作品, 为幼儿创造情景, 使他们相互交流, 相互合作, 共同提高个人素养。

幼儿数学教学艺术 篇11

关键词：幼儿园；教师语言；兴趣

一、幼儿教育中语言艺术运用的重要性

幼儿在成长初期，自己的动作和行为有时不为自己所控制，因此，要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿，需要教师的语言具有一定的技巧，促进幼儿的健康成长。

1、教师巧用问候语稳定幼儿情绪，更快地融入孩子的世界。要想对孩子们进行引导和教育，老师需要走进孩子们的世界，掌握一定的交流和沟通技巧，得到他们的认可，才能施展教育，循循善诱。刚入园的幼儿，情绪波动大，容易大哭大闹，老师要有意识的加强自己语言表达的方式和内容，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝贝你的小手真香呀”等等这类的话会让幼儿渐渐消除对陌生环境的恐惧感，消除幼儿入园的焦虑，使幼儿逐渐的喜欢上幼儿园。

2、恰当的语言激发幼儿学习的兴趣。教师在开展教育活动时，使用合适的语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织科学活动《有趣的物品》时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸入筐中，摸到一件物品后，教师可以故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。在日常的生活中，教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让孩子喜欢你，教师经常性的恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感，幼儿会感到极大的温暖、关爱和信任。

二、幼儿教师应该精心设计自己的教学用语

1、教师要用普通话与幼儿交流，语言要准确、规范、简洁。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。教师要从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话，并要求家长在家也用普通话与孩子交流，提高幼儿的普通话水平。

2、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情”。生动有趣的语言比较贴近幼儿心理，容易被幼儿所接受。作为一名优秀的幼儿园教师，除了应该具备较强的基本语言技能之外，更重要的是要注重自身教学过程中语言的趣味性和形象性。因此，幼儿教师在日常的教学工作中，教师要使用生动活泼的教学语言不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分激发学生在课堂教学过程中的参与性和主动性。从而为幼儿时期的孩子营造一个健康成长的环境。

3、合理运用好体态语言。孩子在学习过程中，如果一直处于教师催促的紧张学习氛围中学习，其学习的动力和学习的效率比在轻松自由的环境下学习要低很多，因此，幼儿园教师在教学过程中，合理的使用肢体语言能够放松学生精神压力和焦虑的心情，例如，在课堂讲解过程中，教师可以使用手势、眉毛、眼睛等肢体和器官向学生表达出一种关心和爱护，这样学生在日常的学习和生活过程中，遇到問题之后，能够找到依靠，也更愿意向幼儿教师倾诉，在这样的学习环境下，幼儿的学习就会置身于一个轻松活泼的学习环境之下，在提高教学效率和教学质量的同时，学生的学习效率也会大大得到提升。

三、教师语言对幼儿语言发展的影响

幼儿在学校学习和生活过程中，教师无疑就是学生模仿的主要对象，教师在上课过程中，其自身的一句话、一个习惯动作甚至是一个眼神都能完全是被幼儿所记忆和模仿。这就对幼儿园的教师提出的更高的要求，要求其不管是在上课还是在日常生活中对幼儿进行教育，教师在使用语言过程中一定要注意合理和规范，避免学生学习到不良的用语，从而显著影响到学生健康的成长。在教学过程中，教师所使用的语言起到了示范的作用，因此，正确的、恰当的教师语言能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，能够帮助学生加深对词语的理解和认识，从而促进幼儿内心世界健康的发展。

幼儿在进入幼儿园学习之后，其周围的生活环境发生了显著的改变，其活动的行为和交际的人群都发生了显著的改变。幼儿在幼儿园一整天的学习和生活过程中，除了中午午休的一段时间之外，剩余的时间都与其他人进行互动和交流中度过，其中以幼儿和教师的交流和互动最为频繁，因此教师就成为幼儿学习语言接触最多的个体了。又如，很多小孩子回家之后，都会和同龄小朋友玩过家家游戏，经常是一个扮演老师，一个扮演学生，在游戏过程中，经常会模仿教师的语气和言语，从孩子们们所扮演的角色中，经常能够看到教师的影子，这并不是教师刻意教授的，而是学生通过日常的观察和学习而获得的，这是一种潜移默化的影响。从教师的日常的话语中，孩子能够学习到很多新的词语和句子，学会怎样去理解生活，学会怎样与人进行沟通和交流。

四、结论

作为一名优秀的幼儿园教师，必须给幼儿树立积极的榜样作用，从而更好发挥教师语言的榜样和示范带动作用，消除其中存在的不良因素，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！

幼儿园体育教学过程中的激励艺术 篇12

1 激励对于体育教学的重要意义

激励, 是幼儿园体育教师必需的一门教学艺术。它可以让幼儿在失败中勇敢地站起来, 可以充分地调动幼儿积极的情绪, 让他们跃跃欲试, 可以让体育课更生动、更活泼、更有实效。激励对于幼儿和体育教学的重要性是无法替代的, 甚至可以说是不可或缺的, 在体育课的教学过程中随时可见, 而激励的水平直接影响着教学的效果和幼儿取得的进步程度有多少, 也就是激励的效果。

2 影响激励效果的几种因素

2.1 师幼之间的情感基础

在体育教学过程中, 幼儿与教师的情感基础直接影响着激励的效果。只有在师幼之间有了深厚的感情和信任感以后, 教师的激励艺术才从根本上发挥作用, 对幼儿起作用, 让他更积极主动地参与到活动中去, 从而得到长足的进步与发展。

2.2 幼儿的发展水平

激励的效果必须尊重幼儿的发展水平, 如果幼儿只能进行简单的爬和走的动作, 你想通过激励让他一节课就能发展到跑、跳, 这也是不可能的。幼儿的发展水平直接限制了激励的效果。

2.3 激励方式运用的艺术性

有了好的激励方式, 还要会用, 正确适时的使用会让激励的效果加倍, 而不当的使用方式, 则有可能会让效果减半甚至完全失去。我们经常会听到教师说“不错, 你真棒!”这也是激励, 可是每天说, 时时说, 你觉得它对幼儿还有多少用呢?他们也会麻木的, 所以, 我们在激励方式的运用中一定要讲究艺术, 让激励变成一种艺术, 让这种艺术在体育教学过程中开花、结果。

3 体育教学过程中的激励艺术

3.1 融通式激励

这种激励艺术主要指的是师幼之间的感情融通。幼儿在体育活动过程中是有感情需要的, 他们需要从教师那里得到尊重、友爱等各种情感。只有当这种情感需要得到满足后, 他们才会以更大的激情上好体育课。这里的感情融通包括情感和信息两个方面, 情感和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。因此, 在体育课的教学中教师一定要本着“关注到每一个孩子”的心态和责任心来进行设计和操作。有时候我们只用一个眼神来交流也可以获得意想不到的效果呢。例如在体育课中, 对于动作技能的要点, 我经常让幼儿在练习中自己体会, 然后请幼儿相互交流和集体小结, 在幼儿总结的时候我都会微笑在看着他, 并不时地点点头, 认真地听他说完, 这时候幼儿在情感上得到了满足, 加强了勇气, 促进他更完整地表述, 也更愿意去继续地练习与尝试, 更努力地达成教学的目标。

3.2 勉励式激励

现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誊感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令, 一开始就剥夺了幼儿的主动性和创造性, 降低了他们的活动热情。例如布置幼儿立定跳远:“你们必须给我跳过两格去, 跳不过去的要受罚!”幼儿听了心理负担就会很重, 感觉很不舒服, 带着顾虑练习, 效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“小朋友们要努力地练习, 跳不过去没关系, 我再继续教你们。”孩子们听了不但乐意去练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者要好。

3.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策, 是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听幼儿的呼声, 了解幼儿的要求, 收集幼儿的建议, 让幼儿献计献策, 让幼儿来参与备课。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 幼儿学得称心。例如我在某些课的设计中, 会从幼儿的日常生活出发, 从幼儿的即时兴趣点出发, 如有一次我给大班的幼儿排了一个武术操, 到电视台录像, 大二班有两个幼儿参与其中了, 所以那段时间大二班的幼儿对武术都很感兴趣, 很想学一套武术操, 甚至有些幼儿会即时地想出几个武术的动作来表演, 后来我根据幼儿的动作, 将其演变, 重新设计了一节武术课, 给孩子们练习, 很快地, 大多数的幼儿都学会了这套操, 然后我还请幼儿来互教互学, 巩固这套操节动作, 孩子们很开心, 整节课洋溢着一种愉快的气氛, 它有了孩子们自己的兴趣参与, 动作参与, 让他们在学习的过程中不时找到自己的动作, 增强了自信, 激发了兴趣, 也让我的课更有实效。

3.4 期望式激励

在体育教学中, 表现特别好的幼儿, 最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;表现稍弱的幼儿, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况, 正确的做法应是:该表扬者, 就实事求是地给予表扬, 并提出新的期望, 鼓励其向更高的目标迈进;有不足的, 论过要适度, 动之以情, 晓之以理, 激发其补缺改过的动机和行为。以跳绳来举例吧, 几次课后幼儿对于连跳基本都掌握了, 并能自己或组队进行练习, 但石野连单跳都还不够熟练, 我在集体面前表扬了那些已经跳得很好的幼儿, 然后请他们自己自由结队去互助练习, “你们学得很快也很好, 已经能够连跳了, 今天通过练习希望可以达到连跳30个, 可以吗?”我就随机指导, 然后我走到石野身边, 轻轻地对他说:“你很聪明, 应该可以学得很好的, 但是你最近不太努力, 所以掉在大家后面了, 今天肖老师再教你一次, 你认真学, 好好练习, 等你能连跳8个的时候就来告诉我, 好吗?”于是, 我重新教他练习跳绳的动作, 教他连跳的方法, 这次他练习得很好, 并且很快就学会了连跳, 终于在下课之前完成了连跳5个的任务, 而其他已经学会的幼儿大多数也都完成了既定的目标。

3.5 宽容式激励

课堂上, 难免会有个别淘气的幼儿触犯了游戏的规则和课堂的的纪律。遇到这种情况, 首先, 要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 是妥善解决课堂矛盾、融洽师生关系的基础。其次, 对幼儿要热情教诲, 以情感人。若采取“以暴制暴”的办法, 必然激化矛盾, 伤害幼儿自尊, 破坏师生关系, 严重影响教学。如在一次课中, 吴逸飞已经第三次把小朋友推倒在地了, 我实在是气坏了, 但我深吸一口气, 还是忍住了, 我想, 这时候发火不但会中断或打扰到正在进行的课, 而且也无法让吴逸飞马上改掉他的毛病, 于是我一直等到课上完, 才认真地找他谈了一次话, 他认识到了自己的问题, 在后来的课中我也看到了他的进步。试想想当时还好我忍住了, 不然课也上不下去了, 他也会受到伤害, 更不用说让他改正错误了。

3.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行, 有禁不止;教师严于律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情激励作用。所以老师在上课进饱满的激情是应该而且必须做到, 因为幼儿需要这种积极的情绪感染力。

当然成功的体育课教学还需要有合理的负荷安排、科学的活动设计等各方面的因素, 只有这些因素结合在一起, 孩子们才能更愉快地参与到体育课中来, 喜欢上体育课, 养成终身锻炼的习惯, 真正实现终生体育的目标。

摘要：本文从幼儿园的体育课教学的实践出发, 总结了体育教学过程中适用的六种主要的激励艺术, 以期能让体育教学的实效性和幼儿的自信心得到全方位的促进与发展。

关键词：幼儿园,体育教学,激励艺术

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[2]吴健.激励性评价在体育教学中的运用[J].中国学校体育, 2005.