CAI课件在数学课堂中运用的几点反思

2024-09-12

CAI课件在数学课堂中运用的几点反思（共4篇）

CAI课件在数学课堂中运用的几点反思篇1

CAI课件在小学数学课堂中运用的反思

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的.数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这一软件的使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

反思二：复杂与简化的关系

是否只要运用CAI 课件，便是最有效的?其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗?我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗?再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的

老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗?何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。

而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面(在学校有这样的条件的情况下)来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。

反思三：固定与可变的关系

课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗?这对于发展学生的创造性思维有利吗?而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢?甚至于有些方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗?

曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。

此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。

但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。

反思四：精美与浪费的关系

纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节——一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗?另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗?曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。

所以，我们当前最重要的还应该是让每一位教师都熟悉电脑，运用电脑，让一大部分老师都能够具备制作基本教学课作的能力。只有这样，才能真正让CAI课件达到普及、实用、增效的目的。使每校那些课件制作人不再“只狠自己无分身之术”。当然，我们更呼吁高级IT界人士，能够更快、更多的开发出操作简便、实用美观、运用范围广泛地优秀课件制作平台。

我们应该清醒地认识到：计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们目前的问题在于：把现代化教育技术简单化，把CAI课件制作复杂化、万能化，以致于对现代教育技术与CAI课件的运用等同化。我们必须明确：任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。现代教育技术不是单纯的CAI辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是根本的道路。才能实现CAI课件在小学数学课堂中最优化的运用。

CAI课件在数学课堂中运用的几点反思篇2

一、辩论式教学的内容与过程

辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂, 使之转化为适用于整个班级的学习活动, 通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练, 达成让学生提升思辨与表达能力, 产生对社会问题的深度思考, 建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现, 有些教师为了让课堂“活”起来, 在教学的形式上可谓“煞费苦心”, 尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂, 但最后评课时, 这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。为什么会这样呢?本人认为, 教师采用多样化的教学形式无可厚非, 但教学课辩论, 不同于辩论比赛, 课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的, 要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择

要符合辩论式教学的主旨, 达到预定目标, 选题很关键。首先, 难度要适中。辩题的选择一定要根据学生的具体情况, 难易适中, 切莫艰涩难懂, 拔苗助长, 否则别说排疑解难, 连能否辩起来也会成问题, 反而扼杀了学生的积极性。其次, 辩题要紧扣教学的重点、难点。把教学重点、难点作为辩题, 除了能取得其他辩题的一般效果, 还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排, 使一节课教学始终围绕重点、难点, 不断掀起高潮, 涌动活力。再次, 要选择学生感兴趣的辩题。杨振宁博士在总结科学家成就时曾说, “成功秘诀在于兴趣”。只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题, 才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

在具体教学中, 辩题选择错综复杂。如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题, 学生思维敏锐, 主动积极, 应付自如;但对“经济全球化是鲜花还是掌声”的辩题, 学生的辩论就不甚理想。为什么会出现这样的现象?我个人认为, 对现阶段中国突出的就业问题, 学生平时还是有所闻、有所睹的, 也是非常关注的, 因为在不久的将来他们也同样面临择业问题, 容易产生共鸣, 由此激发了他们强烈的探究欲望, 顺理成章地突出了这一重点、难点。而后者涉及的却是全球性问题, 这对高中生来讲, 难度相对较大, 而课堂时间明显偏紧, 在短时间内无法充分辩论, 效果自然就大打折扣。不如换成“发展社会主义市场经济必须维护公平还是必须讲求效率”这一辩题, 以真正发挥辩论为教学服务的作用。这当然不是说复杂的辩题教师就不能选择, 只是它不适合45分钟的课堂教学。总而言之, 课堂辩论的选题须经教师考虑, 应跟课本重、难点紧密联系, 又符合学生的年龄、心理等认知特征, 且学生可能产生浓厚兴趣的选题, 以免脱离实际, 劳而无功。

2. 辩论的组织

一旦确立了合适的辩题, 接着就涉及辩论的课前和课中组织问题了。

首先, 辩论的准备。课堂辩论, 不仅要围绕教材重、难点确定论题, 而且还要查找许多资料支撑论点, 这就需要课前的组织。为了使辩论顺利进行, 教师可指定辩题。比如, 在确立“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题后, 教师可在课前把全班学生分成两组, 前面3排为一组, 辩题是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”;后面3排为一组, 辩题是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”。这种由教师直接确立双方辩题的方式, 虽然使人感觉带点强制性, 但它克服了让学生自主选择的位置移动、人员流动和时间限制等问题, 更适合现在班级人数多、教室空间小的实际情况, 组织起一个团结向上、目标一致的班级“学习团队”, 从而为辩论式教学成功进行提供最为便捷的途径, 使直接辩论的参与人员达到最大化。比如学生“智囊团”, 其成员虽未必直接参与辩论, 但资料搜集、观点确立、辩词撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备, 能让每个学生在参与中学习, 在学习中参与, 共享信息和资源, 学生在一个快乐的群体中实现了充分的沟通和协商, 提高了思维能力, 培育了健全的人格。其次, 辩论组织。当辩论准备工作完成后, 辩论赛就可以开展了。一般来说, 从时间上讲, 这种课堂小型辩论会, 在时间上应控制在15分钟以内;从形式上讲, 采用自由辩论较为合适, 以让更多的学生围绕辩题参与其中;从内容上讲, 辩论者须具备扎实的书本知识, 以保障探究和合作内容充实;从主导作用讲, 教师应成为辩论的组织者, 以“主席”的身份调控辩论的气氛和节奏, 及时缓解辩手的紧张情绪, 扩大学生的参与面。最后, 辩论总结。临近辩论尾声, 教师还须花5分钟时间“点评”, 作最后的总结陈词。但要注意的是, 与一般辩赛不同, 总结陈词既不代表任何一方的观点, 也不仅是分析赛情, 而是对一节课的教学总结。因此, 教师的总结陈词至关重要, 关系一节辩论课的“收官”效果。

在笔者曾组织的题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”辩论中, 正方观点是:“解决中国的就业问题主要靠党和政府”, 反方观点是:“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”, 双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题, 辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例, 驳斥对方的“谬误”。通过辩论, 学生的认识逐渐趋同, 加之笔者的总结, 学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”, 辩论使学生获得新知识, 教学收到了明显效果。

二、辩论式教学实施的意义

据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文的介绍, 日本社会科将辩论引入课堂教学始于1990年前后。由于辩论能让学生自主地表达自己的主张和有效地展开讨论, 探究社会的本质, 在课堂教学中显现出巨大的活力, 引起了广泛的关注。从本人的实践看, 在新课程理念下的辩论式教学, 确实对高中政治课堂的革新有着深远的意义。

1. 辩论式教学提高了学生综合的素质和能力

《普通高中课程方案 (实验) 》明确指出, 教师要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境, 提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。辩论式教学致力于发展学生的自主学习能力, 凸显学生的主体地位, 帮助学生实现自我导向、自我激励、自我监控, 使课堂教学过程建立在多边互动基础上, 以导促学, 以情激学, 以教辅学。另外, 短兵相接的辩论, 有利于学生表现机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变和较强的表达等能力, 进而通过自由联想、横向过渡、触类旁通、不断创新, 使课堂教学多了活力与生机, 多了观点的碰撞与问题的解决途径, 多了主体的参与和探索的快乐, 有效地提高了学生动手实践、合作学习等综合能力, 使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

2. 辩论式教学优化了教师的教学理念和教学风格

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》强调指出, 教师要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。辩论式教学为教师优化教学理念和教学风格, 提供了学习的机会和实践的平台。在教学理念上, 辩论式教学使广大教师进一步认清, 教师是学习的引导者、促进者、参与者的内涵, 课堂是一个平等、开放、互动、生成的场所, 教师的目光应着眼于全体学生, 关注每一个学生的发展。同时, 教师的教学风格也会获得新的突破, 诸如突出目标境界, 实现三维突破;强调素质培养, 达到乐于学习;强化大众教育, 提倡个性展示;呼应时代发展, 做到与时俱进, 日益成为教师共同追求的教学境界, 大大提高了教学的科学化、民主化程度。

CAI课件在数学课堂中运用的几点反思篇3

摘要：合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，逐渐被广泛运用到教学实践中。怎样引导师生学会合作？要采取哪些有效的策略？提出五点建议。

关键词：小组合作学习；语文教学；建议

一、转变观念，加强学习，坚定目标

合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确、目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入、系统的学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中的一言堂，还主体于学生，还课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，真正作课堂的主人；教师要摆正姿态，深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。

二、合理组建合作学习小组，强化学习小组的后续建设

小组组建一定要在充分了解每一位学生的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间的成员数量、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与后进生要合理搭配，以利于小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免出现两极分化。对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为相互了解、相互团结是合作的前提，避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保顺利高效运行。教师还要指导构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。

三、注意对小组成员培训的及时性与长效性

小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，不断探讨、反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小组组建后，教师要对小组各成员进行培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责；在具体的课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，教师要及时予以指导和纠正。比如，任务下达后，教师要对各个小组的合作学习仔细观察并适时介入，在小组对任务还不清楚、讨论偏离主题、合作出现矛盾冲突等情况时，教师要耐心指导，以保证整个课堂合作学习的有序性和高效性。

四、科学设计探究问题，精心筛选合作学习内容

合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成，问题的结论、思考角度具有相对唯一性，或者探究问题太易或太难，这时就失去了合作学习的必要性。另外，学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。

五、评价要及时、精准，评价方式要丰富多样

只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出予以纠正，问题在哪里，如何改进，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果一定要落实到科学合理的奖惩机制上，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，更好地激发学生的学习积极性。

总之，合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，在当今的课改中得到了广泛的运用，有其自身不可替代的先进性和优越性。但对于很多教师而言，合作学习还属于新生事物，因而在实际的认知和实施过程中，不可避免地存在许多问题和困惑。笔者旨在通过自身的学习和实践，提出一些参考和借鉴，期望与致力于合作学习教学的教师相互交流，共同学习。

参考文献：

[1]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

[2]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学，2011.