初中英语CAI课件制作初探

初中英语CAI课件制作初探（精选7篇）

初中英语CAI课件制作初探 篇1

小学英语CAI课件制作初探

梅莉南城县实验小学

摘要：计算机因其能集声音、图像、动画于一体的特性，应用到教育领域辅助教学，改变了传统的教育教学方式，提高了教学的效果，同时对教师又提出了一个新的挑战。掌握CAI课件的制作方法，制作与教师的教学风格、思路一致的课件，并使之运用到我们的教学过程当中。本文就是笔者在英语教学过程中，尝试制作课件的一些体会和心得。

关键词：课件制作前的准备、选好课题、课件的制作

计算机作为一种新兴的媒体已深入到教育领域的方方面面，尤其是课堂教学，传统的“粉笔+黑板”的教学模式已远远不能满足现代课堂教学的要求，以计算机辅助教学为主的教学形式在现代课堂教学中已占据着越来越重要的地位。因而，教师迫切需要大量教材配套的CAI课件。由于市场上没有现成的软件可买，即使有也不一定与教师的教学风格、思路一致。所以自己动手编制课件就成了最快获得适合自己教学的CAI课件的一条行之有效的途径。

一、 CAI课件制作前的准备工作

一个优秀的CAI课件，除了要有精美的制作外，制作前的.准备工作也是不容忽视且必不可少的。

1. 选择合适的制作工具

开发工具的好坏、功能的强大与否，在很大的程度上影响着制作出的课件的质量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果你的“器”选择的不好，那么制作同样质量的课件，你将花费比别人多达几倍、甚至几十倍的开发周期，这样，不但浪费了大量的人力、物力、财力，同时也满足不了现代课堂教学对CAI课件的大量需求。所以，选择合适的制作工具是至关重要的。

目前，可用于CAI课件开发的制作工具有很多，如Authorware、Powerpoint、Flash等等，这些工具具有制作简单、直观，不要求开发人员具备编程能力等特点，特别适合教师选用。在这些创作工具中Powerpoint的交互性较弱，而Authorware的文件太大，这两个缺点恰恰是Flash的优点，所以现在制作的课件多选用Flash制作。

2. 选择好课题

选题即是明确课件的课题，它是课件制作中比较重要的一个环节。选择的内容应是教材的新知识点、教学重点以及学习难点。用于课堂教学的课件选题一般要在分析教材、分析学习者特性的基础上，并根据多媒体特点进行确定，通常的做法是找出新知识点、教学重点、学习难点，然后从这“三点”中对课题作出初步的选择。在现实教学活动中，有许多教师都是为用CAI课件教学而用，而不是因需用CAI课件教学而用。许多教师制作课件，选题多半是要在黑板上板书的内容，而不是教材的新知识点、教学重点或难点，这样制作出来的课件就成了“黑板搬家”，根本没有发挥多媒体的特点，也就毫无效果可言。

除此之外还应综合考虑以下两个问题：首先，作为课堂用多媒体课件的选题，其内容必须适于用多媒体表现，能突出多媒体的特点;其次，要考虑采用计算机辅助教学是否是唯一可行的方法，应从时间、知识、技术水平以及教学效果等诸方面综合考虑。

二、CAI课件的制作步骤

选择好了合适的制作工具，确定了要制作的课题，接下来就要进行复杂而繁琐的课件制作了。一般来讲，课件制作要经历下面四个阶段，教学设计、脚本设计、素材准备、系统生成。

1. 进行教学设计

教学设计是根据你的教学目标以及教学内容来制定教学策略、规划教学过程的活动。教学设计水平的高低，在很大程度上决定了CAI课件的成功与否。所以我们应根据教学目标、教学内容以及学生的学习心理，有针对性地进行教学设计，选择适当的教学模式。例如，对于高年级的学生，可采用操练与练习的教学模式，而对低年级的学生，由于其注意力容易分散，则可以采用教学游戏原教学模式。同时，在进行教学设计过程中，还应注意如下问题：

(1) 教学设计应遵循心理学、教育学规律，使课件按照由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的教学规律实现。

(2) 优化课件结构，力求课件的内容准确、丰富、图文并茂。

(3) 充分利用先进的软硬件技术，利用声、光、动画等听觉和视觉效果设计多媒体课件，使之更加生动。

(4) 系统应为开放式结构，按照教学过程的客观规律，由于授课者和授课对象不同，教学内容的安排上应有所差异，开放式系统应能满足各个层次的需要。

2. 编写脚本

编写脚本主要是将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”。脚本对课件的作用就相当于剧本对于电视、电影的作用，它是编程人员开发课件的依据。脚本的结构应符合计算机程序设计的要求，也就是说，脚本应划分成多个模块，通过模块与模块之间的调用来实现程序的执行。常用的脚本结构如下：

这种结构的特点是把学习路径的控制权交给教师，让教师对计算机提供的各项内容进行选择，从而使课件课件按自己的需要确定合适的教学路径，很好地实现了计算机因材施教的目的。

3. 收集、制作素材

这项工作主要是收集、制作、处理课件制作中所要用到的素材，它包括声音的录制、图像的处理以及动画的制作合成等。由于兼容性的问题，素材存储的文件格式一定要是常用的。例如，声音的存储格式应以.wav为主，图像的存储格式应以.bmp或.jpg为主，动画的存储格式应以.avi为主。

4. 系统生成

系统生成是CAI课件制作的最后一个环节，它主要是利用所选择的创作工具，依据CAI课件的脚本，对素材进行加工、合成的一个过程。在这个过程中，应考虑到下面几个问题：

(1) CAI课件所运行的平台就是大众化的平台。

在选择CAI课件运行的平台时，应进行多方面的综合考虑，既要考虑到所选的平台能否使课件正确、流畅地运行，还要考虑到这个平台是否是大众化的平台，即大多数学生或学校普遍采用的平台。如果你选择的平台过高，大多数学校不能使用你的课件，那么你所做的一切都白费了，而如果你选择的平台过低，虽然大多数学校能够运行你的课件，但这个平台不能使课件正确、稳定地运行，那么教学效果将会大打折扣。所以，选择好课件运行的平台至关重要，一般来讲，在保证课件稳定运行的前提下，选择的平台应尽量等于或略低于大众化的平台。

(2) 课件的界面大小应尽量选择640×480的模式。

因为640×480是最小的显示模式，如果你的课件界面大于640×480，比如800×600、1024×768等等。那么当你的课件在640×480的显示模式下运行时，就好象一幅大照片套用一个小像框，必定会有一部分画面被排在像框外。而对课件来说，则丢失一部分教学信息，这种现象是我们不愿意看到的，所以，课件的界面大小应尽量选择640×480模式。

以上是笔者在制作CAI课件中的一些体会和拙见，供同仁参考、指正。

初中英语CAI课件制作初探 篇2

●合理选用软件

在课堂教学中, 并不是每节课都适合使用教学课件。笔者认为, 用常规教学法很难讲清楚的教学内容用CAI课件却能取得较好的效果。例如, 从常量到变量的过渡, 如函数、三角函数的图像和性质;从静态到动态的过渡, 如点的轨迹;从平面图形到空间图形的过渡, 如柱、锥、台体等方面的教学。

目前, 教师制作的多媒体课件大多是演示型课件, 制作这一类课件的常用软件有Power Point、Authorware、几何画板、Flash等。这些软件都可以进行教学课件的制作, 但并不是所有软件制作的课件都能满足某一堂数学课的教学需求。在实际制作中, 若把计算机屏幕仅仅作为黑板来使用, 可选用Power Point来制作课件;若需要制作简单的动画, 可选择Flash制作课件;若需制作交互性较强的内容, 可选择几何画板来制作。

●有效整合软件

大多数数学课件在制作时, 要求是多样化的, 仅凭一款软件不能满足课件制作的需要, 这就需要对软件进行有效整合, 来弥补单一软件的不足。

例如, 在Power Point中嵌入几何画板文件可以这样实现:在演示文稿适当的位置插入自定义“动作按钮”, 设置好插入几何画板文件的正确路径, 这样幻灯片放映过程中, 单击自定义的“按钮”便马上打开几何画板文件了, 关闭几何画板文件, 就回到幻灯片中来。当然, 在Authorware中嵌入几何画板也很便捷。这些操作实施简易, 过程流畅, 能够很好地利用各个软件的优点同时又弥补了各自的不足, 更能体现自己在课堂上的教学意图, 达到较好的制作效果与教学效果。

●增强课件交互性

多媒体CAI课件中实现交互功能的信息载体是多媒体可以处理的各种媒体, 如文本 (Text) 、声音 (Audio) 、图像 (Image) 、图形 (Graphic) 、动画 (Animation) 以及视频 (Video) 等, 实现的工具主要包括键盘、鼠标、菜单、按钮等标准计算机工具。此外, 还有反映使用者运用软件情况的、有程序中函数控制的内部自动的交互, 如尝试次数限制、时间限制、正确与错误操作响应, 以及其他各种条件响应。

1.Authorware

在这些常用的课件制作软件里, 交互性最强的要属Authorware了。它是一套功能强大的基于Windows操作环境的多媒体制作工具, 以图标为基础, 通过流程线来建立各种图标的逻辑结构, 形成面向对象的创作环境, 加上丰富的函数和变量来实现对数据的采集、存储、分析和处理, 因而融合了编辑系统和编程语言的特色。它还具备多媒体基本元件的集成, 能编排各种类型的多媒体数据, 支持现有的多媒体标准。涉及动画、静画、声音和视频的制作技术, 它兼顾制作动画的方便, 配音效果的完美, 交互性强, 衔接性好, 画面优美等诸多方面, 突出了多媒体CAI课件的交互性与个别化两大主要特点。尤其值得一提的是, 提供了十几种响应类型的交互功能以及多种分支功能, 为做出友好的人机交互界面带来了极大的便利。

2.PowerPoint

PowerPoint也可以实现交互, 具体实现方法有两种:用动画和超链接功能实现简单交互。这种方法多适用与制作具有简单交互功能的填空题、判断题和选择题;用VBA实现Power Point中的高级交互功能。在Power Point界面中进行VBA编程有两种方式:录制宏和在Visual Basic编辑器中直接编程。录制宏是将一系列操作过程录下来并由系统自动转换为VBA语句, 并保存为一个宏文件。如果以后制作课件需要再次执行与录制的宏完全相同的一系列操作, 只需运行刚刚录制完成的宏即可, 大大地缩短了操作时间, 并可以实现日常课件制作的自动化。如果要在Power Point中制作出具有较好交互功能的课件, 必须采用第二种方式。

下面笔者将以VBA在Power Point中制作交互性较强的选择题为例进行讲解。

首先, 用插入文本框的方法将题目输出在幻灯片上, 也可使用标签控件来完成此项工作。

其次, 根据题目要求在幻灯片中添加相应的控件, 如单选按钮、复选框和命令按钮等内容, 并在控件属性中设置控件的属性和显示文本, 接着选取所添加的控件, 右击, 在“设置控件格式”中调整控件在幻灯片中位置及大小等参数, 使整个界面整齐规范。

最后, 为各个控件添加相应的事件。在幻灯片中双击控件, 进入Visual Basic编辑器为事件添加程序代码。通过左侧的下拉列表选择要添加代码的控件, 通过右侧的下拉列表选择控件的动作, 如单击、双击等, 然后将编写的代码添加到已有的两行编码之间。

Private Sub CommandButton1＿Click () '提交答案按钮

●反思

数学课件是数学教师在课堂教学的好帮手, 能充分调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。但在数学课件的制作过程中最忌讳把大量无意义的动画、图片、声音加入到课件中, 或者把课件做得过于花哨。前者会严重影响学生在课堂上的注意力, 后者不仅制作时间长, 而且容易掩盖研究中的主体。如果课件中有漂亮的设计, 最好设计在授课内容的重点、难点与关键点上。

初中英语CAI课件制作初探 篇3

一、通过数学实验来加深对概念的

理解

动手做数学实验，可以开启“智慧的眼睛”，进一步激发用数学思维探索知识。这是激发学生热爱数学的有效的教学方法。例如：如图所示，①怎样拼得面积为2的正方形？②它的边长是多少？③估计2开方的值在哪两个整数之间？④2开方能用分数表示吗？拼图对学生来说是很容易的事，通过动手操作并探究，全班同学一致认为最美观的拼图应该是这样：

学生已经掌握了算术平方根的概念，所以很容易的算出大正方形的边长是2开方。但是如果用计算器求2开方的小数部分就有一定的困难了。这时我们应该提示学生：①输入大于1小于2的数，平方的结果比2大了，应该如何调整结果比2小呢？②能否找到一个有限的小数，使它的平方等于2？③你们是否发现1.4142……出现循环？④在省略号的后面有可能出现循环吗？⑤它能否用分数来表示？若不能用分数表示那么就是无限不循环小数。其实，2开方=1.4142……就是一个无限不循环小数，从中学生感受到除有理数外还有另外一种数，就此引出“无理数”的概念。通过数学实验和探究知识的过程，使学生的感性认识增强了，同时也培养了相互间的合作关系，并从中体验成功的快乐，进一步加深了对概念的理解。

二、通过数学实验解决重点和难点知识

在教学中对于那些难理解的概念及其规律，严重影响学生的学习兴趣，这就需要教师通过一定的教学艺术来降低难点突出重点。那么我们如何突破这些障碍呢？在教学中遇到这些问题，如果能借助于一定的实验手段，就能调动学生思维的积极性，从而达到预定的教学目标。例如：在教学初一数学中有关质量方面的分数应用题时，因为学生还缺乏自然科学中的有关质量方面的知识，有关的内容一时很难理解。我们就借助实验的方法来解决这一问题。如让每个学生准备一水杯和二份20克的食盐。先讲清质量分数的概念，然后开始做实验。用量杯给每个学生的杯子里倒100克水，再把学生准备的20克盐加入水中溶解，此时这杯盐水的质量就有120克了。这时盐水中盐的质量分数怎样表示呢？此时他们轻松的回答出来了。我让学生尝尝水的咸味怎样，感受一下味道后，再把剩下的20克盐加入盐水杯中，此时盐水中的盐的质量用分数表示是多少？他们也能轻松的回答出来。我再让他们尝尝其中的味道，他们感觉此时的盐水比原来咸多了。实践证明，数学实验活动能提高学生对某些现象的认识，从而使教学过程中的重难点知识变得直观、易懂。

三、通过数学实验引导数学与生活的联系

在初中数学教学中，培养学生数学应用意识是素质教育的一项重要内容。数学与生活紧密相连，所以教师要创设一种实验环境，使学生能把所学知识与现实生活相联系，在实际应用中提高应用意识。例如：每年学校举行运动会，让学生去测量运动会场地的数据，画出运动标记符号。标准跑道的线和道有严格规定的长度标准，等到100ｍ、200ｍ、400ｍ、800ｍ等跑步项目终点位置确定后，质疑①起点位置应该如何确定？②每个跑道的前伸数怎样确定？③标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？虽然这些数学知识很简单，但在操作中却很难。通过实验让学生懂得跑道上也蕴含着丰富的数学知识，从而感受数学与生活的联系。当学生了解了相关知识后，可以设计一些作图工具或测量仪器，去制作一些数学模型，如长方体、圆锥等模型；再设计一些实验方案，这些方案能解决不过河测河宽、不到楼顶能测量出楼的高等问题。例如：组织学生到野外测量一个小河的宽度（即A、B间的距离）。我们先在A处测出∠BAE=90°，然后在射线AE上的适当位置取点C，测量出AC和BC的长度；让学生运用勾股定理，计算AB2=AC2+BC2。通过这样的实验参与，从而让学生体验了思维加工的过程，提高了学生在实际中解决问题的能力，同时也激起了学习兴趣，更好的把数学知识应用于生活中去。

四、通过数学实验来提高解决问题的能力

几何证明常常是通过对图形的变形或添加辅线等多种尝试而被发现的。找到证明的方法后，结论就很容易出来了。例如：三角形内接矩形的面积变化规律。①在△ABC中，BC边上的任意一点P，以P为顶点作△ABC的内接矩形，使矩形的一边在BC上。②如果点P在BC边上移动，那么矩形面积也将随之变化。③若设BP为x，矩形面积为y，建立x与y间的关系，思考当x变化时，那么y的变化有何特点？它是否有最大值？④当P点运动时，对应的动点（x，y）的运动轨迹，现对③问中的观察结果进行验证，然后完整的显示抛物线。⑤现在改变△ABC的形状，思考△ABC的底边BC的高变化时，它对抛物线形状有什么影响。在这个例子中，参与实验的过程其实就是观察实验模拟的过程。在问题的探究过程中，还有些学生仍可以发挥其独特的思维，提出独特的“实验”步骤，可以自己进行实验操作演示。利用网络CAI教学，学生通过教师实验方案的指导，可以在自行设计的实验方案中提高实验的效果，使学生自主实验的空间更为广阔，从而变得兴趣更浓参与程度更高。

初中英语CAI课件制作初探 篇4

进行初步讨论。

关键词 CAI课件 TBL型英语教学 运用

2002年8月颁布的国家《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》(简称新课标)提倡采用任务型语言教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在有利于学生做事情的各种语言实践活动中，实现任务的目标，感受成功。与此同时，新课标还要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。本文试以TBL型教学理论为指导，结合高中英语TBL型教学实践中运用CAI课件的一个实例(SEFC BOOK 1B/ L62 Sao Paulo Fire),谈一点粗浅的看法。

一、CAI课件在TBL型教学中的运用

任务型语言教学(Task-based Language Teaching/Learning, i.e. TBL)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。其显著特点是：1)侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此，课堂语言活动更接近自然的习得;2)执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写;3)任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。所谓任务，就是人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种各样有目的的活动，体现在学习中，任务是实现有效学习的主要目的。“教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习(discovery learning)”(成晓光2002.)。在英语学习中，人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程，如订机票、填表格、写支票、买衣服、借图书、听天气预报并决定穿什么衣服，等等。而英语教学中的任务是指有利于学生做事情的各种语言实践活动。学生运用英语去“做某事”需要有真实语境，这就要求教师能在教学中引进形象而又富于感染力的多媒体手段，使学生通过直观而不必借助想象去体会英语教学中的人物身份、语言环境、天气季节等诸多因素，而是突破了时空的限制，犹如置身于多种真实的反映文化习俗和生活的语言环境之中，如请客、乘车、问路、打电话、购物、租房、订票、度假、听新闻等，在大量语言信息的刺激下，同时调动学生的视觉、听觉功能，辅助口头表达，在情景交融之中，通过形、声、义直接感知、理解、巩固和运用所展示的语言知识，以视、听、说、演等方式学习符合文化习俗、职业、年龄、身份、性别的地道的表达法，从而得体、自如、有效地使用英语。

在TBL型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的活动具有明确的目标。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识和得出结论，从而获得语言运用的能力。设计任务离不开设置语境，任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的。语境作用于学生的感官，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。在现代教育技术日益普及和发达的今天，利用电脑多媒体技术创设英语语境，让学生在“虚拟”的真实语境中理解语言知识和内容，展开交际活动，完成设定任务成为英语教师的首选途径。

在一次英语教学观摩活动中，主讲教师用自制的CAI课件(Sao Paulo Fire)，进行了TBL型英语教学的有益尝试，取得了良好的教学效果，也得到了听课教师的好评。

(一 )设计步骤

A.研究教材 本课语言运用的教学目的是：阅读课文，确切理解，围绕火灾这一日常生活中与人民生命财产密切相关的题材，让学生了解火灾的危害，认识防火的重要意义。根据这一要求，授课者在课件中设计了“消防知识竞赛”这一任务。

B.课件制作 围绕本课教学内容授课者搜集了大量的与火灾有关的素材，按照授课的步骤，精心创设了各种必需的交际情景，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体、且富有感染力的CAI课件。

C.课堂实践

在任务型教学中，一篇课文的教学在不同阶段可以有几个分任务。学习目标被分解为一项一项的任务。完成任务需要各种不同的知识、技能。整个课件以任务为中心设计，学生准备完成任务的过程就是课堂教学的过程。学生通过学习课文来获得完成任务所必须的知识、能力。学生不仅在运用中学习(learning by using )，而且为了运用而学(learning for using)，极大地提高了英语教学的效率。任务完成的结果还可以为学生提供自我评价的尺度，并可让学生获得学习成功的成就感，从而提高学生学习的主动意识。

(二)教学程序

对于任何教学课件，人们首先接触的是它的主界面。一打开课件，伴随着高保真的立体声传来的是令人揪心的火警鸣叫声，屏幕上出现的是消防队员奋力扑救超高层楼房大火的现场，在这样生动逼真的情景下，学生开始了课文Sao Paulo Fire 的学习。授课者设计的课件主界面上设有课题Sao Paulo Fire和8个按钮：1)Task 2)Background 3)Lead in 4)Reading 5)Language points 6)Exercises 7)Homework 8)Exit .点击任一按钮可以进入相应的教学程序，在每一个程序的使用过程中，可以随时返回主界面，重新选择。

1) 课前热身(Warming up activity)

在课前播放课件中插入的一场森林火灾的片段：两个消防队员营救一位困于森林火海的女孩……让学生感受森林大火的无情，用逼真的影视材料吸引学生，提高学生的兴趣。

2) 导入新课(Lead in)

以flash动画展示火的各种用途来导入课文学习，启发学生丰富的想象力。

3) 布置任务(Task assignment)

Teacher: Each coin has two sides.Fire brings light and heat as well as civilization to human beings.Is fire always good for human beings? In fact,sometimes fire may also cause trouble even disasters.After we learn the text ,we’ll have A contest of general knowledge about fire fighting.

为了让学生有更明确的学习目的，使教学针对性更强，在课堂教学一开始，老师就把“消防知识竞赛”这个任务交给学生，这一任务与学生的原有的知识能力有一定的差距(gap)，学生无法在未学习新课之前完成，而必须在学习新课之后才能完成。学生准备竞赛任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过学习课文来获得完成竞赛任务所必须的知识、能力。

为着这一目的，老师把竞赛所需的图片、影像资料、声音和文字整合在一起，做在了课件中。点击主界面的Task按钮可以进入消防知识竞赛的赛场，屏幕上出现竞赛试题范围〈并非具体内容〉：

A contest of general knowledge about fire fighting.

The students will be divided into three groups.

Required Answers(必答题):Give a report on a fire.

Rush Answer(抢答题): Information about Sao Paulo Fire

How to prevent a fire

How to nfight against a fire

How to escape from a fire

这个活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容接近真实;活动有明确的目的，在多媒体的帮助下更具可操作性)

布置完任务后，学生开始新课的学习。

4) 速读(Fast reading)

Read the passage quickly and complete the form.

Date

Place

Results

(表格中的内容是火灾报道的基本要素，老师提醒学生在完成竞赛的报道任务时不要漏掉这些要素)

5) 细读(Careful reading)

Read the text carefully and find the answers to the questions.

A How did the fire start?

B Why were the people trapped above the fire ?

C Why did the helicopters find it hard to get close to thetop of the building?

D Could the firefighters get close to the building at first? Why?

E.How long did the fire last ?

这个教学过程中要完成的具体任务是学习课文，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力及说的能力。课文的教学遵循整体教学的原则。首先，老师让学生快速阅读全篇课文，填写关于圣保罗大火基本情况的表格，并通过flash动画展示圣保罗的地理位置。接着，老师给学生几分钟时间细读，回答几个细节问题，让学生自己归纳出圣保罗大火死亡人数多的原因，并记住课文中相关的语言表达形式，以便既快又准的完成竞赛抢答任务。这样做有利于学生对课文由浅入深的理解，并提高口头表达能力。在学生回答问题后，教师给出参考答案并配有动画片，如大楼员工被大火围困、浓烟使救援飞机无法靠近大楼、消防梯不够长、围观的人太多等。

6)语言点教学与操练(Language points and Exercises)

这个教学程序中要完成的具体任务是学习语言知识。“语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。但是，语言知识是外语教学的立脚点，是外语教学所要培植的语言运用能力的大树的根”(张正东，2002)外语教学离开了语言知识的教学，就犹如“无根的浮萍”。学生要参加高考，基础语言知识的学习是回避不了的。重难点、词、词组、句型及例句通过计算机输出，初高中并举，新旧对比，容量大又省去板书的时间。练习有易有难，结合考查相关知识点的近年高考真题。练习后附答案既可以供教师课堂使用，又可以供学生课后自学使用。

7)听课文录音(Listening)

Watch the vedio of Sao Paulo Fire to have a better understanding of the passage。

这个教学程序中要完成的具体任务是听课文，模仿良好的语音、语调，提高听说的能力。为配合这一任务的完成，教师把巴西圣保罗大火的实况录像制作到课件中。学生一边听录音，一边看圣保罗大火实景，真实直观，学生犹如身临其境，既加深了对课文的理解，又加强了防火意识，为后面的消防知识竞赛作好必要的准备铺垫。

8)消防知识拓展(More knowledge on fire fighting)

Teacher：What terrible results! We should learn something about fire fighting。 That is to say， we had better know something more about how to prevent a fire，how to fight against a fire and how to escape from a fire. You will have three minutes to prepare for the contest.

教师提前要求学生在预习时收集有关防火知识的材料，鼓励学生自主学习并由此培养学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流的能力;要求学生分组准备竞赛，把英语教学与情感教育有机结合起来，创设合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的荣誉感和成就感，发展合作精神。

9)分组活动：消防知识竞赛(Group Activity：A Contest of Knowledge on Fire Fighting)

(The students will be divided into three groups)

任务一 、Required Answer(必答题)

Make a news report of a big fire in Luoyang City or Klamayi City

重视学生如何把获取的知识(词、词组、句型)、技能(听说读写)运用在实际的活动中，解决实际问题。设计时结合社会热点，发挥学生的创新精神，完成所设定的运用英语的任务。鼓励学生大胆使用英语，对于他们表达过程中的失误教师则采取宽容的态度。

将洛阳火灾和克拉玛依大火的新闻报道引入课件中，让学生观看，多媒体提供的电视新闻报道具有较强的实效性。(课件设计时老师增加一个提示按钮，学生程度较高的班级，只播放中文新闻报道，不出现英文提示文字;学生程度一般的班级，可以在播放中文新闻报道时，出现以下英文提示，符合因材施教的原则。)

Make a news report of a big fire in Luoyang City/(Klamayi City)

Date：December 25，2000

Pace：Luoyang，Henan Province

Cause：electrical fire;exit was locked

Time：lasted more than 3 hours

Results：309 people lost their lives/Dongdu Commercial Building ，destroyed

(The big fire in Klamayi：omitted)

任务2 Rush Answer(抢答题)

I. Tell if the following statements are true or false：

1.Modern tall buildings can be built without any fire escapes。

2.The newest building was destroyed in Sao Paulo fire。

3.Find out where the nearest fire exit is as soon as you arrive at your hotel

4.When there is a fire， hurry to watch the fire round the building。

(利用超链接功能设计出能判断正误的互动效果，答对了电脑自动发出掌声，屏幕上出现一个笑脸，并给予加分;答错了电脑自动发出的声音，屏幕上出现一个愁容，并给予扣分。这样提高了竞赛者/即学生参与的积极性)

II .Discribe the following picures(将网上下载的防火宣传图片做进课件)

1.Don’t take the lift when a fire breaks out.Escape through the exit.

2.While getting through thick smoke, put on wet clothes,try to get close to the ground and cover your nose with wet towel.

3.Don’t ltter the ground with cigarette ends.

4.Cut off the electricity before leaving home.

III. Answer the questions:(要求学生不看书回答问题，检测课文学习的情况)

1.How did Sao Paulo Fire start?

2.Why were so many people killed in Sao Paulo Fire?

3.What were the results of Sao Paulo Firet?

4.Do you know the fire telephone number in mainland China?

5.Why was the girl trappec in the fire? .(看课件中防火宣传的实例录象并回答)

(Because she didn’t leave the building as soon as possible when the fire broke out.She should not have collected things.)

6.Who will show us how to use a fire extinguisher?(借以检测学生的实际动手能力)

竞赛任务完成的结果为学生提供自我评价的尺度，并让学生获得学习的成就感，从而提高学生学习的主动性。

消防知识竞赛题目以文字、图片、影像、声音及动画等多种形式出现，信息量大、速度快、效率高。多媒体的运用使课堂教学容量相对增加，给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。

10)布置作业(Assignment of homework)

Teacher: What will you do if there is an earthquake,flood,hurricane,or something like the September 11 Terror?

教师要求学生四人为一组，就某一种灾害写一份微型“研究性学习”报告。这样，活动不仅限于课堂教学，而且延伸到课堂之外的学习和生活之中。面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。

多媒体课件利用图片、声音、录像将地震、洪水、飓风、9.11事件等场景呈现在学生们眼前，鼓励学生说出、写出尽可能多的解决办法。

二、任务型教学中运用多媒体课件的启示

I.实践证明，多媒体课件辅助英语任务型教学可以产生良好的效果，这主要体现在以下几个方面：

1)任务型教学法要求学生在学新课之前就了解本节课的任务。运用多媒体课件使得布置任务这一程序只需要通过轻点鼠标即可完成。学习完课文之后，再次进入任务程序，在课件的帮助下完成任务。从准备到完成任务的过程中，没有传统教学中忙于动用各种教具的麻烦，而是省时高效。

2)认知和记忆实验表明：视觉和听觉同时使用有利于知识的获取与保持。多媒体课件使学生能视听并用，提高学生的学习效率和教师的教学效果。

3) 多媒体课件的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

4)课件信息量大、速度快，使课堂教学容量相对增大，并因其创设了“虚拟”的真实情景和更多更好的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。

II.用多媒体时教师应掌握下述原则：

1)多媒体课件要从教学内容出发，设计力求简明、实用，脉络清晰，自然和谐，并具有灵活性。

2)把握“适时、适度、适当”的原则，以实现多媒体课件效益的最大化。不能为课件而课件，把多媒体课件运用当成做秀。

3)根据教学中的各种客观条件(如学生年龄、学习程度及学习反馈等)及时调整教学过程的设计，要围绕任务做课件，根据需要做课件，有的放矢做课件。

结束语：当前，英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。因应这一形势，风行于许多国家和地区(美国、加拿大、新加坡、香港等)的任务型语言学习模式在中国也已呈方兴未艾之势。外语教学要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，成为培养学生语言交际能力的首要任务。而培养语言交际能力必然在英语教学中引入TBL型教学手段。而TBL型英语教学有赖于创设真实的语言环境，真实的语言环境如何创设?实践证明，要胜任这一工作，传统的“粉笔+黑板+课本”教学方式显然是力不从心的。因此，具有对文本、图像、图形、动画等进行综合处理能力及其强大交互式特点的多媒体技术成为必然的选择。CAI课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学与语言操练环境，为TBL型英语教学的圆满展开，发挥着独到的作用。毫不夸张地说，TBL型外语教学为CAI课件提供了更广阔的用武之地，而CAI课件则又为TBL型外语教学奠定了更扎实的技术基础。二者相辅相成，相得益彰。可以预料，TBL型英语教学和CAI课件在磨合中发展，在发展中磨合，互相砥砺，互相促进，必将迎来共同成熟共同繁荣的明天。

主要参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》(征求意见稿)2002.8

2.何克抗《现代教育技术》 北京师范大学出版社，1998

3.龚亚夫《外语教学的目标与评价的改革》

4.方其桂《中小学外语课件制作实例》2002.9

5.黄剑茹《在“任务型”语言学习中如何设计Tasks》2002.4

6. 张正东《语言知识是外语教学的立脚点》.2002.4

CAI课件制作的思考与建议 篇5

李建锋 2003-11-16 随着网络时代的迅猛发展，多媒体计算机辅助教学CAI于20世纪末应运而生，现在正如火如荼地应用于教育教学之中。职业技术教育也不例外。多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学、视频投影教学等多种形式，这种形式的应用是对传统教学的挑战，也是对传统教学的革新，更是对传统教学的继承和发展。教育部曾经指出，要把现代教学技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。这是一个新的切入点。面对这一新的切入点，教育内部却引起了较大的争论。《中国教育报》在读书周刊还开展了教师该不该做课件的大讨论，一时间议论纷纷，慷慨陈词，各抒己见，褒贬不一。对此，笔者仅从教学实际出发，谈一点肤浅的认识，以利于多媒体计算机辅助教学有效地应用和健康地发展。

思考之一：何类课程适用多媒体计算机辅助教学（远程教育除外）

以笔者所在地方的学校教学来说, 课件教学是多媒体计算机辅助教学应用最广泛的形式之一。那么什么是课件呢？到底哪一类课程适用多媒体计算机教学呢?按照教育部的界定就是：“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”愚见:“特定课程”泛指特殊的教材内容和课堂教学进程。如学生难以理解的概念、规律等重点知识，不便攻克的难点。又如直观性差、可见度低的课堂教学过程。再如需要增加知识容量、扩大信息储存的复习课、习题课等。这些“特定课程”使用课件教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。作为一种教育工具和教育手段，多媒体计算机辅助教学同教学方法一样，有其使用条件。要因课制宜，必须是特定课程；也要因人而异，必须是计算机技能的掌握者。要始终为学生着想，想学生所想，急学生所需，解学生之难，培学生之能。这是“以人为本”的教育思想的重要体现。

然而有些部门或单位，不分课程内容，一味强调教师使用课件的做法，实属不明之举，有违实事求是的科学精神，有违“任何事物都具有两面性”的唯物辨证观。片面扩大课件的作用，最终受害的总是学生，而且给教师增添了不必要的工作负担和心理负担，给学校也造成了一定程度的资源浪费。

因此，课件教学还应因课选择。

思考之二：能否将教案全部搬上屏幕，能否用课件替代黑板

多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，锻炼学生的学习品质，这种教学才是有效的，才是可以利用的。否则，就不可用，也不能用。赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”然而有的教师将教案原原本本地制作在课件上，上课时照“本”宣读。说得轻点就是浪费，浪费精力、浪费人力、浪费财力、浪费物力。说得重点就是浪费学生的青春，误人子弟。笔者愚见：课件能发挥课堂效率，但它的主要功能还是画龙点睛！甚至还有的教师为了哗众取宠达到烘托课堂气氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响。象这样的课件不做为好。这种教师就是一个不称职的教师！至少他违背了教学原则。《中国教育报》载文指出：“教育软件的改变思想上的革命是关键，要改变长期以来的„教育软件就是多媒体‟的思维，则需要一个长期而有艰难的过程。要实现„以媒体为重心‟到„以教育为重心‟的转移”，从而克服“教案搬家”“黑板搬家”的现象。

一支粉笔，一块黑板，一个讲台，曾为社会培养所需的人才立下了汗马功劳。然而，它们的作用不会随着教育技术的改革和发展消失殆尽，在计算机辅助教学逐步被教育所接受的今天，它们仍将起着所应起的作用。譬如，有些逻辑思维较强的课程，教师的解题思路、解题过程必须一步步地呈现给学生，只有使用黑板才能较好地完成，课件就爱莫能助了。有的教师也把这样的课制成课件，当听完后就觉得解题思路不清，有囫囵吞枣之感，何况学生。这种课有违学生的认知规律之嫌，无法开启学生的创新性思维，不可为之。由此可见，把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学，弊大于利，应慎之又慎。

思考之三：具备怎样的条件才能实施多媒体计算机辅助教学

实施多媒体计算机辅助教学，必须具备以下四个充要条件：一是学校要具备多媒体计算机设施。如校园网、计算机、摄影机、视频展示台、刻录机、扫描仪、投影机、录放机等，以及各种工具软件。二是要具备教学所需的各种资料和实验实习器材。这里所说的各种资料是指制作课件的素材。三是教师要具备计算机操作能力。四是教师要具备掌握和使用制作课件的工具软件的能力。如使用PowerPoint、Authware、Flash、Word、FrontPage等来制作课件。前两个条件是基础和前提，后两个条件是保证和关键。具备前两条，只能是望“机”兴叹。具备后两条可谓“巧妇难为无米之炊”。只有四条同时具备，方谓“英雄大有用武之地”。

目前，多数职业技术学校，由于毕业生就业难、招生难，导致了严重滑坡，出现了经济紧张、资金短缺、举步维艰的不良局面。有的学校竟连人头费都难以保证，哪有余钱购置教学器材和多媒体设施？没有教学器材，教师难以维系正常的教学，何谈开发课件。没有多媒体设施，即使教师会操作计算机，也难以掌握和应用制作课件的技术，何谈使用课件。有的单位没有实施多媒体计算机辅助教学的条件，也大喊制作和使用课件，岂不是“赶鸭子上架”，好心无好报。在此情况下，参加各级各类教学比赛的部分教师，在“荣誉”的驱使下，请“枪手”制作或花钱制作。人也请了，钱也花了，自己不会使用。课堂上担惊受怕、心情紧张，稍不留神，果然出错，不是按错钮，就是死机，搞的教师晕头转向，不知所措，教学效果岂能好哉。这种“捉鸟不成反蚀米”的糊涂事，还是不做的好。

综上所述，笔者就CAI教学的使用及其发展谈一点自己肤浅的见解。

建议之一: 着眼当前，立足长远，加强多媒体设施投资和课件开发培训。

多媒体计算机辅助教学正象一个呱呱坠地的婴儿一样，需要大人的照料和全社会的呵护，才能成长起来。职业技术教育的各教研部门、各学校有理由、有责任大力推广和应用多媒体计算机辅助教学这一现代化教育技术手段。教师掌握这一技术手段更是义不容辞、责无旁贷。因此，职业技术教育的上上下下，首先应认识它的重要性和必要性，认识它的现实意义和长远意义。其次要克服一切困难，积极筹措资金，采取“积米成箩”、“积水成河”的办法，逐年增加多媒体教学设施，为实现现代化教育技术手段的应用奠定坚实的物质基础。第三加大课件开发的校本培训力度。建立健全规章制度，逐步将这一教学技能纳入到教师的考核之中。

学校要积极创造条件，提供方便，努力开辟课件制作培训的新途径。一是利用寒暑假进行骨干教师培训，二是利用骨干教师进行全员培训，三是教师业余自学。这样使教师掌握一种或两种工具软件的操作步骤和使用方法。

在此基础上，校内要搞一些课件制作评比活动，并积极参加各级教研部门组织的课件评优活动，以促进教师的制作水平和使用水平。作为教师，作为一名合格的教师，必须具备制作和使用课件的能力，这是大势所趋，这是时代赋予的要求，也是社会赋予的责任。否则，教师将会被现代化教育所淘汰，被竞争机制所抛弃。

建议之二: 遵循课件制作的基本原则，完善课件制作的标准和要求

随着多媒体计算机辅助教学的逐步普及和日益深入，为减轻教师的工作负担，为减少学校不必要的资源浪费，教育科研主管部门或教育学会应对课件制作提出标准要求，并应用于课件评选中。制作课件应遵循以下原则：

一是科学性原则。课件的科学性原则就是指课件的结构设计合理，视觉、听觉、图象、动画、文字处理恰当，层次清楚，表现手法巧妙新颖，技术效果和教学效果和谐统一，以达到图文并茂、声色俱佳、动静皆宜之目的。课件不能出现科学上的错误，要符合学生的年龄特点和认知规律。如拨珠指法部分的动画要做的形象、生动、逼真。刚刚学会课件制作的教师，要有一个适应和逐步提高的过程。“熟能生巧”，历来如此。

二是有效性原则。课件只是教育教学的一种工具，利用它必须达到一定的教育目的，产生一定的教育效果，这就是课件的有效性，也是课件的教育性。课件制作要有明确的教学目的，要紧扣教材，抓住重点和难点，知识技能要正确无误，能唤起学生的学习热情，使之兴趣盎然。课件不论包容的知识多少和时间长短，都应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用。这样才能真正做到课件的高度有效，才能真正体现课件的奥妙所在。防止那种不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案都搬进课件的不良做法，这样既浪费人力、财力和物力，又收效甚微，实在不可为之。

三是实用性原则。所谓实用性就是指课件要明确解决的实际问题，媒体多样，选用适宜，设置恰当，确实起到辅助教学的作用，并能使教学过程优化，课堂效率提高，教学效果明显，所涉及的实际问题从根本上得以解决。比如珠算教学的拨珠指法一节的拨珠过程，若用教具算盘，后面几排的学生就很难看清楚教师拨珠的过程。为解决这一问题，就必须将例题做成课件，算珠及其运动的方向设定不同的颜色，并使算珠的运动和方向的运动同步，从而使整个拨珠过程清晰而生动地呈现给学生，达到了预期的目的，提高了教学效果。此外，应避免将课件的作用偏面扩大化，不管内容如何，不管是否需要，就一味强调制作课件，这是有害无利的。还要避免只为课件而制课件的错误倾向。只图花里胡哨，就故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响，这是万万要不得的。

四是激励性原则。大凡一种教学手段的使用无不具有一定的激励作用。从心理学的角度讲，任何一种先进的教学方法和手段，都具有开发非 智力因素的功能。多媒体课件教学也不例外。课件教学就要以激发学生的兴趣、唤起学生的学习热情为出发点，以开发学生的智力、培养学生的创新能力为落脚点。在珠算教学中，由于学生天天与数字打交道，久而久之，会产生厌学情绪，加之功课学到一定程度，会出现“高原现象”，水平就难以提高。这种现象可通过使用课件教学来加以矫正，充分发挥课件教学的特点，触及学生的情绪，激发学生的学习兴趣，烘托学生的学习气氛，营造积极向上的学习环境，以调动学生学习的主动性和积极性。这无疑为珠算教学注入了“更上一层楼”的生机和活力。

五是技术性原则。课件的技术性主要是指课件构思新颖、巧妙，设计合理、生动形象、直观有序、画面清晰、文字醒目、声音悦耳、色彩适宜、动画逼真，操作简便、使用灵活。这些技术性要求只有持之以恒地不懈努力，才能逐步达到。

同时，制作课件还应注意以下问题：一是要有计划。“凡事预则立，不预则废”。课件制作前要拿出切实可行的制造方案，列出所需的素材清单，准备充分后方可制作。二要反复修改。制作课件要精益求精，不要有一字、一图、一处的多余。该长则长，该短则短，时刻以需要为准绳。

建议之三: 以教科研为先导，提高课件开发效益

职业技术学校由于专业（工种）开设种类多，学科门类繁杂，仅靠个别职教部门制作统一的课件实属不易。目前虽然有些公司制作了一些课件，但不一定符合职业教育的特点，不一定符合每一处学校的实际情况，千万不可生搬硬套，囫囵吞枣，只能拿来借鉴。

初中英语CAI课件制作初探 篇6

内容简介

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体CAI课件辅助教学已经成为教师必须掌握的一门技术。本书除了介绍多媒体CAI课件的基础知识外，还着重介绍了使用Authorware 7.0、PowerPoint 2003、Dreamweaver CS3、Flash CS3、几何画板这5种软件制作多媒体CAI课件的方法与技巧，每章的结尾还通过一些综合实例来拓宽读者的设计思路。本书附有光盘，提供了书中实例制作的全部素材、源文件和最终效果文件，以及书中部分实例操作的多媒体演示视频文件。

全书图文并茂，理论与实践相结合，不仅可以作为广大的中小学、大中专院校教师学习制作多媒体CAI课件的自学教材，也可以作为多媒体CAI课件制作培训班的教材，以及师范院校的教学参考书。

图书目录

目

录

第1章

多媒体CAI课件制作导论 1.1 多媒体的概念 1 1.2 多媒体CAI 2 1.2.1 多媒体CAI定义 2 1.2.2 多媒体CAI系统构成 2 1.3 多媒体CAI课件 4 1.3.1 多媒体CAI课件定义 4 1.3.2 多媒体CAI课件的特点 4 1.3.3 多媒体CAI课件的信息表达

元素 5 1.4 多媒体CAI课件的类型 6 1.5 多媒体CAI课件的制作过程 1.5.1 策划选题 8 1.5.2 设计制作脚本 8 1.5.3 选取与加工素材 8 1.5.4 制作课件 8 1.5.5 发布课件 9 1.5.6 课件的维护更新 9 1.6 多媒体CAI课件的应用环境 1.6.1 多功能教室 9 1.6.2 多媒体网络教室 10 1.7 常用的CAI课件制作工具 10 1.7.1 Authorware多媒体制作工具 1.7.2 PowerPoint演示文稿制作

工具 11 1.7.3 Flash动画制作工具 11 1.7.4 Dreamweaver网页制作工具 1.7.5 几何画板制作工具 13 第2章

课件素材的采集与处理 2.1 文字素材 14 2.1.1 文字素材的概述 14 2.1.2 使用Word处理文本文字 16 14 2.1.3 使用Word处理图形文字 18 2.1.4 使用Photoshop处理文字 19 2.1.5 使用Cool 3D处理动画文字 21 2.2 图像素材 23 2.2.1 图像素材概述 23 2.2.2 使用ACDSee查看图像 26 2.2.3 使用HyperSnap截取图像28 2.2.4 使用Photoshop处理图像 29 2.3 声音素材 37 2.3.1 声音素材概述 37 2.3.2 使用“录音机”处理声音 40 2.3.3 使用音频解霸分离声音 41 2.3.4 使用Cool Edit处理声音 42 2.4 视频素材 45 2.4.1 视频素材的概述 45 2.4.2 使用Premiere Pro处理视频 47 2.4.3 使用Photo To Video Converter处理视频 49 2.4.4 使用Real Producer

处理视频 51 第3章

使用Authorware 7制作多媒体课件 3.1 Authorware基础知识 54 3.1.1 工作界面 54 3.1.2 图标简介 57 3.1.3 Authorware文件操作 58 3.1.4 Authorware图标操作 59 3.1.5 Authorware课件制作的基本

步骤 60 3.2 添加媒体素材 61 3.2.1 添加文本 61 3.2.2 添加图形图像 64 3.2.3 添加声音 66 3.2.4 添加视频 68 3.3 实现动画效果 69 3.3.1 移动图标简介 69 3.3.2 路径动画的类型 70 3.4 实现交互控制 74 3.4.1 交互图标的组成 74 3.4.2 创建交互响应结构的操作 75 3.4.3 创建课件的交互效果 76 3.5 判断、链接与导航 77 3.5.1 使用判断图标 78 3.5.2 使用框架图标 81 3.5.3 使用导航图标 83

3.5.4 使用超文本 84 3.6 Authorware综合实例应用 86 3.6.1 制作地理课件——认识黄河 86 3.6.2 制作语文课件——愚公移山 89 3.6.3 制作数学课件——应用题

演示 92 3.6.4 制作化学课件——识别化学

仪器 95 3.6.5 制作历史课件——文艺复兴 98 3.6.6 制作计算机课件——认识 电脑常用外设 102 3.6.7 制作化学课件——氢气 105 3.6.8 制作物理课件——平抛

运动 109 第4章 使用PowerPoint 2003制作幻灯片型课件 114 4.1 PowerPoint基础知识 114 4.1.1 PowerPoint 2003的工作

界面 114 4.1.2 视图种类 115 4.1.3 PowerPoint课件基本元素 117

4.1.4 PowerPoint课件制作基本

步骤 118 4.2 课件的创建与管理 118 4.2.1 创建演示文稿 118 4.2.2 管理演示文稿 120 4.3 在课件中添加媒体素材 121 4.3.1 在课件中添加文字 121 4.3.2 在课件中添加图形图像 124 4.3.3 在课件中添加声音和视频 129 4.4 美化课件 131 4.4.1 使用模板调整课件外观 131 4.4.2 调整幻灯片的版式 134 4.4.3 运用配色方案 138 4.5 设置课件的动画效果 140 4.5.1 设置自定义动画 140 4.5.2 设置幻灯片切换 143 4.6 设置课件的交互效果 145 4.6.1 使用超链接 145 4.6.2 使用动作按钮 147 4.7 课件的打包和发布 148 4.7.1 课件的打包 148 4.7.2 课件的发布 149 4.8 PowerPoint综合实例应用 150 4.8.1 制作语文课件——诗词

赏析 150 4.8.2 制作语文课件——迢迢

牵牛星 154 4.8.3 制作高等数学课件——正弦

函数 157 4.8.4 制作高中化学课件——化学 试验操作 161 4.8.5 制作地理课件——地质灾害 168 第5章

使用Flash CS3制作 动画型课件 175 5.1 Flash CS3课件制作基础 175 5.1.1 工作环境 175 5.1.2 动画制作原理 180 5.1.3 Flash文档的基本操作 182 5.1.4 文档的导入、导出与发布 183 5.2 应用媒体素材 184 5.2.1 应用文本和图像 184 5.2.2 应用图形 188 5.2.3 应用声音 191 5.2.4 应用视频 194 5.3 制作动画类型课件 197 5.3.1 逐帧动画 197 5.3.2 渐变动画 198 5.3.3 遮罩动画 203 5.4 制作交互类型课件 206 5.4.1 按钮交互 206 5.4.2 文本交互 209 5.4.3 重试限制交互和时间限制

交互 211 5.5 Flash综合实例应用 215 5.5.1 制作生物课件——DNA 的结构和复制 215 5.5.2 制作数学课件——动态 函数图像生成器 219 5.5.3 制作生物课件——选择题 223 第6章

使用Dreamweaver CS3 制作网页型课件 227 6.1 网络课件概述 227 6.2 Dreamweaver CS3工作界面 227 6.2.1 文档视图 228 6.2.2 插入栏 229 6.2.3 文档工具栏 230 6.2.4 属性面板 230 6.2.5 其他界面元素 231 6.3 站点的创建和管理 231 6.3.1 创建站点 231 6.3.2 管理站点 233 6.4 文档的处理 234 6.4.1 文档的基本操作 234 6.4.2 在文档中插入对象 234 6.4.3 文本格式化操作 235 6.4.4 使用可视化向导设计网页 237 6.5 网页布局 238 6.5.1 网页布局基础 238 6.5.2 创建基于表格的页面布局 239 6.5.3 创建基于框架的页面布局 243 6.5.4 创建基于层的页面 245 6.6 使用超链接 247 6.6.1 超链接基础 248 6.6.2 创建超链接 249 6.7 向网页中添加内容 254 6.7.1 插入文本和图像 254 6.7.2 添加声音和视频 258 6.7.3 添加Flash媒体对象 261 6.7.4 添加表单对象 263 6.8 Dreamweaver 综合实例应用 267 第7章 使用几何画板制作动态 几何课件 273

7.1 几何画板基础知识 273 7.1.1 工作界面 273 7.1.2 基本操作 274 7.2 绘制几何图形 278 7.2.1 绘制基本图形 278 7.2.2 绘制平面几何图形 280 7.2.3 绘制立体图形 283 7.3 测算 289 7.3.1 点和线的测算 290 7.3.2 圆及其他封闭图形的测算 292 7.3.3 角度测算 294 7.4 坐标和方程 297 7.4.1 制作坐标系和直线方程 297 7.4.2 制作函数图像 299 7.5 制作动画效果 302 7.5.1 制作移动动画 302 7.5.2 制作轨迹动画 304 7.6 使用自定义工具 306 7.7 几何画板综合实例应用 309 7.7.1 制作“坐标系中直线与圆 的位置关系” 309 7.7.2 制作“单摆的简谐运动” 311 7.7.3 制作“平行四边形的 面积” 313

7.7.4 制作“勾股定理的验证” 316 7.7.5 制作“二次抛物曲线” 318 7.7.6 制作“日月地公转演示” 320 7.7.7 制作“正方体的展开” 322

初中英语CAI课件制作初探 篇7

一、巧用CAI课件，优化真实意境

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。课堂教学英语化也要求小学英语课堂教学中尽可能使用英语，使整个课堂形成一种英语环境。没有CAI的支持，进行真实教学往往力不从心，勉为其难，“巧妇难为无米之炊”。巧用CAI课件，选材要具有典型性、代表性，有利于激发学习者的思维，起到举一反三的效果；能用正确的方法解决与本课件相关的实际问题；教学内容的表现形式要新颖多样，不落俗套。比如：教学How are you?一课，运用CAI制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词Fine，Not bad，Not so good与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。在这样优化了的真实环境下，减轻了学生的认知难度，提高了课堂教学效果，大大激发学生的学习兴趣，使“巧妇”常为“有米之炊”。

二、巧用CAI课件，优化教学目标

新课标明确小学英语教学目标，比如三年级的Storytime要求学生能听懂并理解故事大意，要让学生明确教学目标。传统的英语教学，对教材中的故事情节的来龙去脉，完全靠教师口头描述或陈述，而巧用CAI课件，创造优越的语言环境—真实的或类似真实的语言环境，增加学生的语言接触(Exposure)。比如小学英语六年级中有一篇故事为：文中主人公Jim在星期天早上被母亲叫醒时，以为要上学，大叫要“I am late.”。他那睡眼惺松而又急得手忙脚乱的样子与最后听见他的妹妹说“It's Sunday today，”时泄气的样子形成鲜明的对比；运用CAI“演”给学生看，效果好，而且大大节约了教学时间，学生的注意力完全被吸引住了，能够综合利用视、听觉。使学生感受到语言和音像不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。

三、巧用CAI课件，优化课堂教学设计

缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。通过好的教学设计，可以提高它的应用价值。那么一个好的CAI课件的设计就至关重要了，其设计时应做到：

(一)CAI课件的设计，应以学生为中心

新课标要求要突出学生的主体地位。认知心理学也认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。要根据小学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。例如，在教学小学英语Our day这一课时，就将LiLei一家的一天制成CAI课件，变成“小电影”，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。但如果设计不当，因小学生没有更多的思维、想象、联想的余地，可能使学生的学习停留在感性阶段，难以使认识升华成理性知识，不利于能力培养和智力发展。所以在CAI的设计中，要充分发挥CAI的特点，激发学习者的学习兴趣和求知欲。调动其学习的主动性和积极性，引导学习者去探索和思考。

我们需通过精心选择CAI课件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行，推动了学生思维能力的发展。

(二)CAI课件的设计，应以教学内容为依据

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行實现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视。如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计CAI课件的初衷。

(三)CAI课件设计，应突破教学难点

CAI在图形的处理方面具有超强的能力。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，借助CAI能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。利用这—特有功能，可以化枯燥为生动，化抽象为具体，化静态为动态。用多媒体计算机这方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的困难，从而降低学习难度，使教学难点能顺利突破；学生也为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，学习兴趣大增。如在讲“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题可以设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随机显示路线。为提高学习兴趣，片中的两个人都以较为活泼的形象出现，这样先是以伴音的形式反复播放，让学生模仿跟读，然后去掉伴音，让学生为画中人配音，学生就在不知不觉中进入了情境，从而掌握了问路技巧，课文自然也就被掌握了。

(四)CAI课件设计，应关注教学过程

在小学英语课堂教学过程中，需要学生的视、听、说各种感官一起运动而接收新知识。CAI是任何传统教学手段无可比拟的。使用CA]后，教学过程灵活多样，不断变化，图、文、声、像的交替表现引人入胜。在教学设计中根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式。可以是老师先演讲，后播放，再概括；也可是先设疑，后播放，再演讲；还可以边播放边讲解等。

(五)CAI课件设计，应合理利用教学形式

小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，所以教师常常会时不时地变化教学形式。CAI有很多的教学形式，比如听音、模仿跟读、模仿表演、看图说说等等，但如果不顾教学要求，认为随便用，那效果是事倍功半的。所以要巧用CAI课件。比如模拟与仿真，是一种崭新的科学表现形式。利用CAI产生一个可视或可听的环境来表现事物的进展过程。借助这一方法，通过直观练习帮助学习者掌握口语、听力方面的技巧，有利于增强教学效果。例如，可以在英语CAI课件中设计某一对话场景，让学习者参与其中进行学习，比传统教学单纯的对话效果好了很多。

四、巧用CAI课件，优化课内与课外的结合

小学英语课堂是学生学习英语的主渠道。由于受多种因素的影响，课外的英语学习和运用就显得极少。但教师如能巧用CAI课件，做到有目的、有针对性地选择知识点。让学生在最后还意犹未尽，有助于学生课外主动学习，取得事半功倍的效果。在CAI课件设计时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。