数学课堂上的几点反思

数学课堂上的几点反思（共12篇）

数学课堂上的几点反思 篇1

为了适应社会与经济的发展, 进一步推进素质教育, 教育部启动了新一轮的基础教育课程改革。在学习新课程改革后, 我现在已完成了七年级, 八年级的数学教学, 借此对笔者过去的教学思想和行为进行了反思, 用新课程的理念, 对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视, 现将笔者在教学中反思得到的一些体会总结出来。

一、要转换角色, 改变教育教学

其一, 教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人, 教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间, 这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中, 教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式, 这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间, 让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中, 我让学生自己设计一副七巧板, 并拼凑图形。学生对动手操作很感兴趣, 不少同学设计出别出心裁的“七巧板”, 并拼出了许多意义丰富的图形, 其构思之巧妙, 想像之丰富, 使人耳目一新, 那一刻, 同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。

其二, 教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职, 课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生, 使学生完全处于被动地位, 思维活动完全受教师的支配, 这种教学方法不能发掘学生的潜能, 阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识, 更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者, 引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 一种激励, 在学生迷路时, 引导他辨明方向, 在遇到困难时, 激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时, 设计以下两组题:

想一想:议一议:

学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时, 对议一议能较快算出, 然后引导学生观察, 一个因数减小1时, 积怎样变化?从而让他们自主探索, 再通过与小组的交流总结得出有理数的乘法运算。许多新知识, 我都先引导学生自己去归纳、总结, 这样得到知识才真正是他们自己的, 学生也同时感受到了成功的喜悦。

其三, 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的合作者。在课堂教学中, 教师的作用是不能忽视的, 在以往的教学中, 师生之间的距离无法缩短, 师生之间无法进行感情交流, 良好的师生关系, 民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式, 教师应该主动由“站在讲台上”, 变为“走到学生中去”, 使自己成为学生中的一员, 与学生共同探讨学习中的问题, 以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会, 这样学生会亲其师, 信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲, 互相交流。

二、让教材“活”起来

新课程倡导教师“用教材”, 而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行教学重组和整合, 选取更好的内容;对教材深加工, 设计出活生生的, 丰富多彩的课来;充分有效地将教材的知识激活, 形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来, 同时也要有能力引导学生去探索, 自主学习。教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如:在“教育储蓄”一节中, 学生对储蓄容易理解, 但涉及到利息, 利息税却相对陌生、抽象。于是在课前, 我在教材的基础知识上, 设计了几个实际生活中碰到的问题, 让学生到银行去询问和调查, 让他们带着问题, 通过自己的努力, 解决问题, 体验了“做数学”的过程, 加强他们实践探索能力。在课上, 同学们都踊跃地展开了自己的调查结果, 引出了学生学习欲望, 激发了他们的学习兴趣。

充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了, 教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读, 丰富他们的课外知识;另外一方面, 也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如:在探索“足球”是多面体;并寻找它展开图时, 我让学生根据已有的知识去分析、猜测, 再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐, 有自己学习的乐趣, 而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。

总之, 教师不但要有过硬的教学理论水平, 还要有现代的教育理论思想, 要更新旧观念, 树立新意识, 转变角色, 确认自己新的教学身份, 要深挖教材, 活用教材, 只有这样, 才能够体现自己的教学水平, 才能够真真做一个合格的中学数学教师。

数学课堂上的几点反思 篇2

在多年的小学数学教学中，我认为将小学数学作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在课题的实施中，我有以下反思：

反思

一、注重学生的分层

教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。

反思

二、作业量的分层

作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。

如在学生学习了长方形周长以后，我将作业设计为一组题，供学生选做：（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。

（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。

（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？

让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。

反思

三、作业难度的分层

基于学生的学情差异，可将作业分成浅、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性作业可供单纯的机械模仿，较深层次的作业可用来掌握和巩固新知识，高层次的作业可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分作业，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性作业，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如在上“因数和倍数”的复习课时，在教师系统整理完本单元的知识之后，我们可以设计如下题目：

张老师的手机号码是□36□612□□□□。你能根据以下提示把号码复原出来吗？

数学课堂上的几点反思 篇3

关键词：小学数学;情境教学;注意事项

小学是义务教学的初级阶段，还处于儿童时期，各方面的发展不是很健全，课堂上注意力不够集中。因此，教师应当结合学生的这个现象展开相应的教学情境创设，用更直观、生动的教学手段，引导学生去感知、探索和想象，让学生真正理解、掌握数学课堂教学内容。小学数学情境教学的措施有下列两个方面。

一、创设游戏教学情境，激发学生对数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，也是学生学习的主要动力。兴趣在情境教学设计中起着关键作用。由于小学生处于儿童阶段，爱玩是他们的天性，教师可以设计与学生互动的游戏情境，促进师生感情，拉近师生之间的距离。通过游戏互动的形式，将小学数学教程中的一些抽象问题表现出来。如此，不仅能够增强学生对于知识的记忆，也能使得学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。如此，有助于提高课堂教学质量，增强学生的学习效果。

二、创设问题教学情境，增强学生自主积极探索的能力

良好的教学情境设计能够使学生更好地理解、掌握和应用知识。小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，可以将教学内容与问题情境创设相结合，努力活跃课堂教学气氛，带领学生积极思考，让学生感受到数学学习的趣味，并踊跃回答问题。此外，通过恰当的提问方式，让学生积极发散思维，使学生思维处于积极活跃的状态，充分发挥学生的潜能，增强学生的自主积极探索能力。

情境教学能够使学生积极自主探究，有助于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。但在具体运用过程中，教师也要把握学习目标，情境的创设最好以学生的感受和体验为出发点，创设真实的情境，运用适当的形式，将教学内容形象地展现在学生面前，激发学生的学习兴趣，将情境教学作用充分發挥出来。

参考文献：

[1]罗朝丹.浅论在数学课堂教学中如何创设情境[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编：第四卷[C]，2013.

[2]吴建超.小学数学课堂教学情境创设初探[A].中国名校卷：湖南卷[C]，2013.

数学课堂上的几点反思 篇4

一、从学生心理出发, 注重需求性

新课程实施中, 越来越多的教师已经认识到:数学教学应建立在学生需求的基础上。也就是说, 学生是学习的主体, 数学教学的起点应是学生的需求。

例如, 苏教版小学数学五年级下册《找规律》, 教师出示世博会的10张连号券, 提问:拿两张连号的券, 你想拿哪两张?学生回答后, 教师启发学生自己提出问题:一共有多少种不同的拿法呢?并且让学生用自己的方法寻求答案。这时学生学习的兴趣被激发, “一共有多少种不同的拿法呢?”成为学生愿意“跳一跳, 尝一尝”的问题。正是教师找准了学生的心理需求, 学生才会兴致勃勃地去尝试、去操作、去猜想、去验证。

二、从教学内容出发, 注重有效性

在数学课堂上, 教师的提问经常会出现以下几种现象: (1) 提问过“小”的现象。有些教师不信任学生的学习能力, 会把一个问题细分成几个小问题, 学生不用多动脑筋就能解答。 (2) 提问过“多”的现象。有些教师会在课堂上提出大量问题, 学生看似热热闹闹地参与在活动中, 其实这只是表面上的活跃。 (3) 提问过于“简单”的现象。过于简单的问题, 学生只需回答“对”还是“不对”, “好”还是“不好”就可以了。 (4) 提问过“难”的现象。问题过难、过于复杂, 学生就会无处下手, 心灰意冷。所有这些都不利于学生思维的形成与发展。所以提问是否有质量, 直接关系到课堂教学的质量, 我们教师要从教材内容出发, 提出有效问题。

例如特级教师周卫东教学的《二进制》。

师:周老师常跟我班上的孩子讲, 咱们学数学有一种高的境界, 就是要把不可能的事变成可能。你能不能就利用这个特殊的计数器, 创造出一个2呢?

学生小组合作, 集体交流。

生:我觉得这个计数器就是个二进制的计数器, 满二进一, 这个“二”就相等于十进制里的“十”。

……

师:十进制中, 它可以直接写2, 那二进制中这个2怎么写呢?

学生创造的火花时时迸发, 学生充分地体验到了二进制这一数学知识的产生和形成过程, 这就是教师认真研读教材, 有效地设问的结果。

三、从提升思维出发, 注重挑战性

学生解决具有挑战性的问题, 是对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式全方位的挑战。

例如苏教版小学数学二年级上册《乘法》。

师:4个小朋友有多少只漂亮的小眼睛? (2+2+2+2=8)

师:我们班40个小朋友一共有多少呢?有没有勇气把它写出来? (学生都“奋笔疾书”)

师:怎么还没写完, 老师用几秒钟就写完了。

师:老师是怎么写的? (用乘法)

师:想不想学?

教师几个具有挑战性的问题, 大大激发了学生征服和解决问题的热情。当他们写得有些手酸的时候, 心中自然会产生疑问, 产生一种“有没有简便写法”的欲望, 自然会积极、主动地投入下面的学习活动中去。

四、从学习方式出发, 注重探究性

教师应在教学中要提出探究性的问题, 明确探究的目标, 激发学生强烈的探究欲望, 给学生充分从事探究学习的机会, 让学生经历一个实践和创新的过程。

例如特级教师蔡宏圣教学的《混合运算》。

教师出示3组题目:

第一组:12+3-5=

12-3+5=

第二组:4×9÷6=

第三组:7×3+1=

1+7×3=

通过第一、二组复习学过的运算顺序。

师:第三组的1+7×3先算什么?

生1:先算前面的 (加在前先算加, 乘在前先算乘) 。

生2:先算1+7=8, 再算8×3=24。

生3:应先算7×3。

师:这一组题同学们有不同的意见, 乘加混合, 是先乘、先加还是先算前面的算式?下面我们就从一个游戏开始研究这个问题。

从这个案例可以看出, 教师的提问, 不是为了告诉学生混合运算的运算顺序, 而是通过具有探究性的提问“第三组的1+7×3先算什么?”, 给学生思维的空间, 进而激励着他们通过探索、研究、思考等过程找到问题的结论。

对初中数学作业设计的几点反思 篇5

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也有利于教师了解教学情况，及时反思改进。

然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上。

因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。根据新课程理念，结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点：

一、作业要适量

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯・库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质的方面，教师应进行认真的筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

二、作业要分层

布置学生作业应因人而异。新课程观认为，每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。

同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的`学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生根本不知从何“入口”。

因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

三、作业要有实践性和探索性

老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道：听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能、形成能力。如我在教学《合理的购物方式》时，设计了这样一些作业让学生做：如果每位同学手中有50元钱，你们准备如何合理地去安排这些钱，既能买到自己喜欢的东西，又能做到价廉物美，不花冤枉钱？让他们各自设计一套合理的购物方案。通过这样的作业布置，使学生不仅掌握了课本中的知识，而且也提高了他们的实践能力和理财能力。再如让学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献？学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象，设计出一幅幅精美的规划图，在我和学生的赞美声中，享受着成功的喜悦。

对初中数学精彩课堂的几点反思 篇6

一、教师的语言魅力

名师与我们平时和孩子沟通的语言是有差异的，他们与孩子对话中有一种无形的拉近距离感，能让孩子们从乏味的教学中，主动学习起来。每一个名师在与孩子们上课前都会亲近地与他们攀谈，不仅从中连接孩子与他的熟悉感，还深入孩子的心灵深处，了解他们想要的是什么，懂得了什么。原来老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解内容奠定了基础。课堂语言的简洁、准确，能使学生的心灵受到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。

二、教师的教学设计

第一，语言幽默。教师与同学进行交流时应该要像聊家常一样，常亲切自然。学生才会无拘无束，畅所欲言，课堂上才有欢声笑语，学生的学习氛围才能高涨。

第二，学习新知与实际生活紧密相连。教师应该结合生活实际，把数学问题用手的形式来解决，减轻学生学习的负担，加强直观性、可操作性。

第三，重视思维的培养和方法的渗透。如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助“对应”帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。这就将“发现规律”与“运用规律”链接起来，同学们的思维才能得到升华。整合知识，让学生能觸类旁通。无论是“植树问题”，还是“路灯问题”“排队问题”“爬楼问题”，抑或“锯木问题”“敲钟问题”等等，都有着相同的数学结构，即可以被归结为同一个数学模式，可以统称为“间隔问题”。因此在教学中，应该超出特定情境，设法帮助学生清楚地认识到所有这些具体问题事实上都有着相同的数学结构，帮助学生建构普遍的数学模式，以提升学生的思维水平。

三、课堂还缺少什么

我们平时的课堂里还缺少一些实质的东西，包括要有发现的眼睛，还不够关注孩子们课堂的表情，要懂得去伪存真，生成点多，处理课堂突发事件能力，及驾驭课堂能力的培养。或许多上几节不同班级的课，能对教学上的应变能力以及能快速读懂孩子们心里的想法有帮助。因为在读懂孩子们内心基础上的教学，才能够真正打动学生的心，使学生产生要学数学，学好数学的强烈愿望。

通过笔者的教学经验和平时的学习体会，在教学中应努力做到以下几点：

1.认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学上一个新的台阶。

2.钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。让“先学后教，当堂训练”的目标教学法，能够运用自如。

3.上课时大胆放手，培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识，真正做到“先学后教”的目标教学法。

4.吃透教材是根本。老师的学科功底要扎实，自身素养要高，深入研读教材。

5.驾驭课堂教学能力要高，巧用心思，精心设计从学生出发备课是必不可少的。

高一数学教学的几点反思 篇7

1.提示学生思想不要松懈。

有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、二时并没有用功学习, 只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中, 而且有的可能还是重点中学里的重点班, 因而认为读高中也不过如此, 高一、高二根本就用不着那么用功, 只要等到高三临考时再发奋一、二个月, 也一样会考上一所理想的大学的。这种思想是大错特错的。因为在北京市可以说是普及了高中教育, 所以中考的题目并不具有显著的选拔性, 同学们都很容易考得高分。但高考就不同了, 目前我国还不可能普及高等教育, 高等教育还是属于精英教育, 只有成绩好的同学才可以读大学, 因此高考的题目具有很强的选拔性。如果心存侥幸, 想在高三时再发奋一两个月就考上大学, 那到头来你会后悔莫及的。

2.抓好学法指导, 促使学生养成良好的学习习惯。

开学初的第一节课, 高一数学教师就要告诉学生:初中阶段属于普及九年制义务教育, 倡导全面提高学生素质, 大大降低了数学知识的难度、深度与广度, 数学的研究多以常量为主。而高中阶段新课标的实施, 在学习方式上有了较大的变革, 在学习内容上相比初中是一个大的飞跃, 研究的内容包含字母、变量等抽象的知识, 在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求。

高中数学注重培养提高问题意识、应用意识、数学思想方法、分析解决问题的能力。学好高中数学应具有四心:信心、决心、恒心、耐心, 要自觉主动去学。

教导学生如何预习、听课、作业、复习总结。 (1) 预习:课前花点时间阅读数学教材, 了解要学的内容是什么, 哪些地方有困难, 上课好集中注意力听讲。 (2) 听课:带着问题高度集中注意力听讲, 并积极思考, 勤动手记笔记、做课堂练习。 (3) 作业: 作业一定要限时独立完成; 做作业前先复习老师讲过的内容及典型题目的解题思路方法, 先模仿再创新;及时改正作业中的错误, 吸取经验教训。 (4) 复习总结:每隔一定时间, 就将所学的知识方法及典型题目和解题思路方法归类复习总结, 形成完整体系结构, 避免遗忘, 便于综合灵活运用所学的数学知识思想方法解题。

3.尊重学生数学基础的个体差异, 激发学生继续学习的 兴趣。

数学思维能力的发展, 必须通过数学思维活动的主体的思维锻炼来实现。在高中数学起始教学中, 教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异, 强调学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 培养学生良好的意志品质;同时也要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师, 学生对数学学习有了兴趣, 才能产生数学思维的“兴奋灶”, 也就能最大限度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们提出新的更高的奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 增强学生学好高中数学的信心。

例:高一年级学生刚进校时, 一般我们都要复习一下二次函数的内容, 而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我做了如下题型设计, 对突破学生的这个难点问题有很大的帮助, 而且在整个操作过程中, 学生普遍 (包括基础差的学生) 热情高涨, 思维始终保持活跃。设计如下:

(1) 求出下列函数在x∈[0, 3]时的最大、最小值 :①y= (x- 1) 2 +1, ②y= (x+1) 2 +1, ③y= (x-4) 2 +1

(2) 求函数y=x2 -2ax+a2 +2, x∈[0, 3]时的最小值;

3) 求函数y=x2 -2x+2, x∈[t, t+1]时的最小值。

上述设计层层递进, 每做完一题, 适时指出解决这类问题的要点, 大大调动了学生学习的积极性, 提高了课堂教学效率。

4.高一要放慢进度, 降低难度, 注意教学内容和教学方法 的衔接。

刚开学时要放慢进度, 降低难度, 注意教学内容和方法的衔接。根据教学实践, 我认为高一第一章、第二章课时数要适当增加, 要加强基本概念、基础知识的教学, 学习时注意形象、直观。证明函数单调性时可以进行系列训练, 开始时可搞模仿性的证明。用一个星期的时间进行课堂5分钟小考, 及时发现问题和解决问题, 把做得好的学生的过程贴在教室, 让错误的学生自己看, 章节考试题难度不能太大。求复合函数的单调区间问题, 要不断练习, 帮助学生找出求解规律, 学生才可能很好地理解。通过上述方法, 提高学生的接受能力, 增强学生的学习信心, 让学生尽快适应高中数学学习。

5.作业设计要精细化、层次化。

(1) 作业的“精细化”。目前高中的学业非常繁重, 各门课给学生的压力非常大。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果, 尤其是数学作业, 当然也影响教师的工作。因此在题目的选择上尽量不易重复, 精选练习题, 针对当天所讲的知识点, 选择或者设计针对性很强的题目。在选择题型时则一定要依据知识点和学生的学习实际, 选择比较新颖和典型的, 对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题给学生做。作业题的形式也应不拘一格, 不应该全部都是解答题, 而应该小题与大题互相搭配, 突出重点、重视难点。这样可以使大多数学生喜欢做, 有兴趣去做, 觉得有挑战性, 又能通过自己的努力做好, 从而乐在其中。经典题型和重要知识点的考查题的训练, 可以收到事半功倍的效果。这样教师就不必花大量的时间找题, 也不必花大量时间批改作业和讲评作业, 可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上, 使教学效果更好, 从而形成良性循环。

对高中数学导入教学的几点反思 篇8

一、直接导入

直接导入法又叫“开门见山”导入法,我们谈话写文章习惯于“开门见山”,这样主体突出,论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时,教师可开门见山的点出课题,立即唤起学生的学习兴趣。例如,在讲《二面角》的内容时,教师可这样引入:“两条直线所成的角,直线和平面所成的角,我们已经掌握了它们的度量方法,那么两个平面所成的角怎样度量呢?这节课我们就来学习这个内容———二面角和它的平面角!”(板书课题),这样导入,直截了当,促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。再如,讲《用单位园中的线段表示三角函数值》一节时,教师可作如下导入:“前面我们学习了三角函数的定义,每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的,这是我们在应用中带来诸多不便,如果变成一条线段,那么应用起来就会方便的多,这节课就来解决这个问题:用单位园中的线段表示三角函数值。”这样引入课题,不仅明确了这堂课的主题,而且说明了产生这堂课的背景。

二、故事导入

故事导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源,呈现其生动形象的情节内容,让学生通过对故事情节的感知体验,产生对新知识探求的迫切心情和欲望,进入对新知识学习的一种方法。听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式,这是由青少年生理、心理的特点所决定的。上课开始,一则美丽的传说,一个动人的故事,会使他们很快安静下来,从而使注意力高度集中,教师就可以把握住有利时机,随着故事的讲述,引领着学生的思维一步步完成教学任务,同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,就会得到事半功倍的效果。例如我讲授《等差数列的求和公式》时,就以十八世纪的大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉,就请了一位学生来讲:有一次,高斯的小学老师想考考学生,就让学生算“1+2+3+…+100”。一会儿,高斯就举手回答:“5050。”老师大吃一惊,就问他为什么,原来高斯以首尾两数相加为101,共有50对,结果自然是101×50=5050。在学生觉得很有趣味的时候,我接上去:“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天,我们就来推导公式,用理论来说明问题,比高斯更进一步,怎么样?”学生马上进入思维的积极状态,跃跃欲试,在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。经过引导探讨,学生较容易地掌握了数列的求和方法———倒序相加法,得出了等差数列的前n项和公式。

三、设疑导入

教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念,提出一些必须学习了新知识才能解答的问题,点燃学生的好奇之火,激发学生的求知欲,从而形成一种学习的动力。例如讲《余弦定理》时,教师可如下设置:“我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理:c2=a2+b2,那么非直角三角形的三边关系怎样呢?锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x?钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x?假若有以上关系,那么x=?教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。再如讲立体几何《球冠》一节时,教师可如下设疑:“由三个平行平面截一个球恰好把球的一条直径截成四等分,试问截得球面的四部分面积大小如何?”教师留出几分钟时间让学生观察议论,学生一般猜测两头面积较小,中间的两“圈”面积较大。教师这时却肯定的说:“这四部分面积时一样的,都是球面积的1/4!”又说:“这难道可能吗?两头看起来确实好像小,中间的圈要大,可是它们的面积相等却是事实!让我们来学习今天的内容:球冠。”通过这个内容的学习,学生自己就可以解开它们的面积为什么相等的迷。学生带着这个疑团来学习新课,不仅能提高注意力,而且这个结论也将使学生经久不忘。如何处理教材,如何设置疑点,是教学艺术的表现,良好的设疑可以激起学生学习的欲望,从而更有利于对新知识的理解。

四、类比导入

类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识,以简单的数学现象类比复杂的数学现象,使抽象的问题形象化,引起学生丰富的联想,调动学生的非智力因素,激发学生的思维活动。例如“圆锥曲线”一章的学习,学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入,而后续知识“双曲线与抛物线”的学习则可用已有的“椭圆”知识类比导入。类比导入法运用了对比分析的做法,联系旧知,提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别,而教师引导学生比较知识的各个侧面,揭示了教学的重点和难点,从而对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当,两种知识之间有很强的可类比性,才能使学生同中求异、异中求同,深刻理解并掌握知识。

对高中数学解题反思的几点看法 篇9

一、积极反思，查缺补漏

学生在解数学题时，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即不能保证一次性正确和完善。所以在解题后，学生必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些学生把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，结果产生大量谬误，主要有：一是结论荒唐;二是以特殊代替一般;三是臆造“定理”，判断无据，以日常概念代替科学概念。由此可见，解题反思具有积极意义和重要性，师生必须引起足够的重视。

二、积极反思，链接知识

高中数学的基本内容是有限的，课程标准规定的基础知识也是有限的，而题目却是灵活多变的。对同一个知识点，命题者可以从不同角度或以不同的层次和题型来考查。很多学生在面对新题型时，往往觉得很难，其症结主要是找不到命题者的意图及考查的知识点。因此，学生每解答完一个题目后应反思题目所涉及的基础知识，使知识点和题目挂钩，这样不仅可以夯实基础，而且可优化知识结构，便于知识的消化、贮存、提取和应用。

三、积极反思，提高能力

数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证就是最佳思路，最优最简捷的解法。因此，学生不能解完题就罢手，应该进一步反思，探求多种解法，开拓思路，打通知识，掌握规律，权衡优劣，在更高层次上更富有创造性地去学习、摸索、总结。比如一题多解，每一种解法可能用到不同章节的知识，这样一来可以复习相关知识，掌握不同解法技巧。学生要比较众多解法中哪一种最简捷、最合理，把题目的每一种解法和结论进一步推广，既可看到知识的内在联系、巧妙转化和灵活运用，又可梳理出一般的方法和思路。学生要善于总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导我们去解决类似问题，这对提高解题能力尤其重要。

四、积极反思、系统小结

在问题解决之后，学生要不断地反思：解题过程是否忽略了重要的信息，能否开辟新的解题通道?解题过程多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得简捷?是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法?通过这样不断质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性、简捷性。例如求证正四面体和正八面体相邻两侧所成的二面角互补，此题常规的解题思路是分别求出两个多面体的二面角的值，再求和。这也是一般参考书上的解法。探索解题过程，学生就会感觉这样解题很笨拙，缺少灵气，不能反映两个多面体的巧妙结构。事实上，问题隐含了“结构”这个重要信息，那么，能否把“结构”作为切入点去探究问题呢?

五、积极反思，夯实基础

针对教学大纲和考试说明，教师应采用低起点、拉网式、递进的教学方法，确保学生对基础问题的理解与掌握。对于容易犯的错误，学生要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法。教师要指导学生不能盲目做题，而必须在搞清楚概念的基础上做。对于课本中的典型问题，学生要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解;反思过程，防止谬误;反思方法，精益求精;反思变化，高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解问题，而且有利于扩大解题收益，跳出题海。

高中数学教学中的几点反思 篇10

一、通过教学反思, 以探究和解决教学问题为基本点, 不断地得出适合自己的更有效的教学模式, 进行有效的教学设计 ——— 问题设计

不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事, 而是在领会的基础上, 重点解决教学中存在的问题, 并在解决问题的过程中使教学过程更优化, 取得更好的教学效益. 笔者在教学过程中, 不断为了使教学过程更优化, 有些课中我实行“问题教学”的课堂教学模式.

所谓“问题教学”模式就是指教师把教学内容设计为若干问题, 引导学生进行探究, 或者是学生通过自己对教材的阅读分析提出自己的疑问, 师生在教学过程中共同探索, 寻求答案.

例如笔者在高三复习课“求函数最值问题”一节中是这样开始的.

我们要关注高考, 了解高考, 不妨从一道高考题, 略加改编开始我们今天的学习.

已知函数f (x) 和g (x) 的图象关于原点对称, 且f (x) =x2+2x.

(1) 求函数g (x) 的解析式;

(2) 求函数g (x) - f (x) +| x - 1 | 在[- 1, 1]上的最值;思考:把[- 1, 1]变为R呢?

(3) 求函数g (x) - f (x) + λ (x - 1) 在[- 1, 1]上的最大值Q (λ) 的表达式;

(4) 若h (x) = g (x) - λf (x) + 1 在[- 1, 1]上是增函数, 求实数 λ 的取值范围.

在原题的基础上设置梯度, 由易到难, 层层递进.围绕着函数最值问题这一主题, 从简单的二次函数到含参量的函数的最值问题的求解, 从直接的到间接的最值问题求解 ( (4) 的单调性问题最终可化归为最值问题) 另外, 笔者借此设计为接下来的课堂教学创造一条主线:二次函数. 由二次函数过渡到一次函数, 再由三次函数回归到二次函数.

通过这样独具匠心的设计, 追求前沿知识, 符合学生的认知水平, 使学生在不知不觉中进入解题的“状态”, 也使得整堂复习课充满生机, 气氛活跃. 如果学生能在愉悦的环境下度过高三的每一节数学课, 高考定能收获成功的喜悦, 可见教师精彩又有效的问题创设对于教师的教学和学生的学习是何等的重要. 教学要从反思中不断探究和解决问题.

例如, 已知椭圆它的某一条弦被点M (1, 1) 平分, 求AB所在直线方程.

在讲解此题时, 先用传统方法联立方程组用韦达定理解决, 后又用了点差法, 学生的脸上露出了喜悦的表情, 于是我趁机启发:A, B两点有哪些特征?学生:A, B两点关于点M对称.老师:说得好, 那么, 关于M对称的两点A, B坐标, 怎样设最好呢?学生:由中点公式, 可以设A (x0, y0) , 那么B就为 (2-x0, 2-y0) .老师:A, B两点还有什么特征?学生:A, B两点都在椭圆上, 即

老师:能消去这两个式子中的二次项吗?

老师:请仔细观察这个式子, 它能告诉我们什么?一番思索后, 有学生举手说:A (x0, y0) , M (1, 1) 都适合方程老师:好得很, 想一想, 我们是不是已经求得AB的方程, 它就是即x + 4y - 5 = 0. 学生惊喜的表情让我看到了收获…… 课后我总结出以下两点成功地体会:

(1) 抓住知识本质特征, 设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维, 巩固已学的知识. (2) 问题的设计不应该脱离学生的实际情况, 由浅入深, 能让学生举一反三, 能让学生动脑思考, 激发起学生对新知识的渴望.

二、反思在教学中关注学生思维特点, 以贴近生活的实例, 以问题形式, 层层递进激发学生思维, 激发学生学数学、用数学

例如, 在“双曲线及其标准方程”的引入中:

问题情境:今年元宵节的那个晚上, 甲乙两人分别在某城市的A、B两个观景台观看焰火. A、B两地相距2公里, 并且此时的声速为340 米/ 秒. (1) 若焰火的爆炸声传到甲乙两人的时间总和需要8 秒, 请问焰火的爆炸点M应在什么样的曲线上? (椭圆) (2) 若甲乙两人听到爆炸声的时间差的绝对值总是2 秒钟, 请问焰火的爆炸点M应在什么样的曲线上?

利用几何画板类比生成轨迹, 如图1 所示.

在此基础上导出双曲线的定义, 进而继续用类比的方式讲解对定义的注释.

这样的情境创设, 可以帮学生复习旧知识, 自己总结新知识, 体味成功, 确立学习数学的信心.

例如, 在学习直线和圆的位置关系时, 我是这样创设问题情景:“海上日出”法, 设置太阳从海平线上逐步升起的动画. 提出问题:请同学们想一想能不能用简单的几何图形描述海上日出的情况, 然后优选探究方向:与同学们一起分析后, 知道可以用直线和圆来描述日出. 接下来师生共同参与探究过程:让同学们分组进行讨论, 教师巡视并参与讨论, 各小组展示成果, 教师给予鼓励性评价, 与同学们一起归纳出直线与圆的三种位置关系, 教师再提出问题:同学们能用数量来描述直线与圆的位置关系吗?这个问题有一定难度, 教师可以启发引导学生得出结论, 而后紧紧把握探究成果:教师指导学生运用结论完成练习, 巩固知识. 最后教师进一步拓展探究活动:同学们能用类比的方法得出圆与圆有哪几种位置关系吗?请同学们课后思考.

这节课的教学模式确立了一种平等、民主、和谐的新型师生关系、生生关系, 极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性.

又如, 庄子曰:“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭. ”你能理解这句古文的含义吗?你能用数学的语言来描述吗?如果把木棒每天的长度记录下来,

这些数是:1/2, 1/4, 1/8, 1/16, 1/32, …利用语文知识来把数学知识串联起来, 课堂效果不错.在一些新授课中很多的数学新旧知识在内容和形式上都有相似之处, 我们可以利用类比进行有效的设计, 对这些类似的知识进行对比学习, 从而发现问题, 提出问题.在这个过程中既能达到复习旧知的目的, 又为掌握新知指明途径.

三、教学反思不仅仅是让学生如何" 学会学习" , 即学习方式的改变, 它更强调教师如何“学会教学”, 即教学方式的改变, 进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变

新课程改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.

所以作为一位数学教师的我, 在课堂上注重了解同学之间的交流. 数学课堂教学中重视学生小组的合作学习. 我把全班分成几个学习合作小组. 西欧、北美的建构主义教学论认为:合作学习是必要的, 因为学习者需要同其他人联系, 以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识;同时, 集体学习具有重要意义, 因为只有通过集体对复杂的学习情况、个人提出的假设或学习者自己关于问题的解决的可能性的个人设想进行讨论, 才能有助于学习者更好地对自己进行思考, 学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习, 并把学习持续下去. 因此应该把学习活动置于一个社会环境之中, 使学生自主地从情境中和互动中去形成知识. 在教学中笔者多采用谈话交流作为教学中的重要形式, 以利于教师与学生之间更好地互动.

在小组合作交流中, 作为教师要有意识地创设民主、宽松、和谐的课堂气氛. 学生在良好的学习环境中感到无拘无束, 可以畅所欲言, 思维就会被激活, 创造的火花就会不断闪现, 正如古人云:“乐所思方有思泉涌”. 同时在小组合作交流中, 眼、口、手、脑四者要都动起来, 而且要动心、动情. 让学生全员参与全过程, 发现和掌握新知识, 并且获得成功与快乐的情感体验. 在小组合作交流中, 要鼓励创新, 鼓励学生自己去探索、去发现, 适当的时候我会给予一定的奖励, 能极大地鼓舞学生学习的积极性.

例如在高二立体几何的学习中, 笔者任教的班级是两个文科班, 空间想象能力不强, 如果一味的自己在讲台上讲, 效果很差, 所以我就重视小组合作学习的作用, 通过小组合作制作几何模型, 观察分析模型的特征, 小组成员热烈讨论模型中的点、线、面的关系, 从而增强学生的动手能力和空间想象能力, 以达到降低知识难度的目的.

例如在讲折叠问题时, 做如下问题设计:

引例: 如图2, 把长和宽分别为和1 的矩形ABCD沿对角线AC折叠成直二面角

(1) 求顶点B和D的距离.

(2) 求BC和面ADC所成角.

问题1:图 (2) 中已知条件有哪些?

问题2:从图 (1) 到图 (2) , 不变的量 (角度、长度) 有哪些?不变的位置关系呢?

问题3:以上不变的量在翻折后的图 (2) 中有何共性?构成不变量的点、线是否共面?

问题4:如何作出图 (2) 中二面角的平面角?

问题5:将图 (2) 展成平面图形 (1) , 二面角平面角的两条射线有何位置关系?

问题6:你还有其他方法求BD长吗?

问题7:在翻折过程中BD的范围是多少.

通过问题设计引导学生思考, 把全班学生分组进行问题解决, 实践证明小组合作学习能激发学生积极性和主动性. 在探索中体验到学数学的乐趣.

四、反思教学再设计

教完每节课后, 我时时对自己的教学进行反思, 根据这节课的教学体会和学生中反馈的信息, 考虑下次课的教学设计, 并及时修订教案, 在平时教学中不断积累.

教学反思是教师积累教学经验, 是提高教学质量的有效方法, 教师越能反思, 在某种意义上越是好教师. 通过反思可以发现新问题, 它能使以后的教学扬长避短, 常教常新, 与时俱进. 教学反思能进一步激发教师的责任心, 把教学实践提高到新的高度.

摘要：在高中数学课堂教学中, 通过教学反思, 能重点解决教学中存在的问题, 并在解决问题的过程中使教学过程更优化, 取得更好的教学效益.本文通过笔者实际的教学经验, 在教学过程中的几个实例说明教学反思能使教学过程更优化, 更好地激活学生思维, 取得良好教学效果.

关键词：教学反思,问题设计,学习行为

参考文献

[1]陆刚.以学生为本为不教而教——初中数学新课程改革小议[J].中学教学参考, 2014 (18) .

[2]都国宏.略谈高中数学新课程教学[J].考试与评价, 2015 (9) .

关于初中数学教学反思的几点思考 篇11

关键词：初中数学；教学反思；认识

一、教学反思的初步认识

教师的教学反思特指教师在教学实践中，自觉把各种教学内容、行为、过程作为对象进行全面、深刻地思考、分析、归纳、总结，形成一种新的认识，从而促进教师在教育、教学等专业领域发展的过程。虽然我们经常在进行教学反思，但由于对教学反思缺乏深入了解，导致我们在认识和行动上存在一定的偏差或误区。

二、教学反思的误区

1、浮于表面，敷衍应付。很多教师由于缺乏对教学反思的了解，写出来的教学反思流于形式，浮于表面，纯粹是为了反思而反思。我们常常看到在很多教学后记上，教学反思常常一语带过，且粗浅马虎，没有体现教学反思的实际价值。究其原因，一是思想认识不到位，许多教师都把教学反思当成是一种额外的负担，纯粹是为了应付检查。二是教师教学任务繁重，再加上为管理学生而疲于奔命，即使想静下心来好好地进行教学反思，却也是心有余而力不足。

2、内容零散，缺乏方向。很多教师的教学反思内容零散、缺乏主题，在进行教学反思时带有很大的盲目性，经常是今天反思这个，明天反思那个，缺乏一个主题和线索，使得反思缺乏系统性和连贯性。有些教师的教学反思内容杂乱、不够深刻，每节课不管是成功之处还是不足之处，都一语带过，泛泛而谈，每天的反思几乎大同小异，没有去深入挖掘，这样的反思内容乏味、空洞，意义不大。

3、以教师为中心，忽略对“学生的学”的反思。教和学应该是相辅相成的过程，教学反思就应该包括“教师的教”和“学生的学”两个方面。针对同一细节，由于教师和学生看待的角度不同，就可能会产生诸多不同的理解。为此，我们不能仅从“教师的教”的角度反思，还应该从“学生的学”的角度进行反思，而这一点是经常被教师忽视的。

4、缺乏对解决问题的思考。我们的教学反思通常都集中在发现问题上，对于解决问题的策略缺乏深入思考。例如，在讲授勾股定理的应用后，笔者觉得对勾股定理应用的训练不够到位，有必要加强，但对具体应如何加强却缺乏深入的思考。显然这样的反思只停留在发现问题的层面上，忽视了对问题产生的原因、改进的策略等至关重要的问题的探讨，使得教学反思没有在增强理论认识和完善操作等方面发挥出应有的作用。

三、教学反思的内容

1、反思的重点――课堂情境。教师及学生的行为、教学环境的设置等构成了教学课堂情境，当然，其中还包含了诸如教学方法、教学艺术、教学风格、教学理念、教学策略等丰富多样的内容。因此，对课堂情境的反思是教学反思的重要内容，它主要包括以下三个方面：1.反思教学情境的具体内容。通过回顾、整理、记录相关教学案例，思考案例中的问题，回想在课堂中与学生思维碰撞产生的火花、在教学中闪现的教学机智及教学的成功与不足等，尝试对课堂进行修正重构。2.反思教学情境的过程。过程是精彩的，也是必要的。这个过程包括如何在情境中感受反思，看待其中的“内容”，并采取什么样的策略、行动和步骤处理。这样的过程将促使我们去反思自己的教学策略和课堂组织行为，进而深入思考隐藏于行为背后的思维逻辑和价值观念。

2、反思的难点――问题的分析。问题是反思的起点，没有问题就没有反思；问题又是反思的难点，没有问题分析的反思就没有价值。所以，对问题的反思是实效的反思，是使反思走向深入的前提。对数学现象进行针对性分析，寻找教学理念在教学行为中的应用情况，分析学生学习行为对课堂的影响，等等，这些都是我们要反思的重点。围绕着这些问题我们要进行多层面、多角度的反思。

3、反思的创新点――学生的主体地位。学生是课堂教学的主体，学生的一些举动常常会出现教师预设之外的“思维的火花”。教师应该给予这些“火花”充分的肯定，使学生的创造力得到进一步的保护和激发，间接提升课堂的活跃度，为一节生动的课堂提供过程保障。而师生间的思维碰撞是精彩课堂的呈现，师生都能从中获益良多，将其写成反思记录将成为我们今后教学的丰富“教材”。

4、反思的成长点――教学的再设计。上完一节课，教师应认真反思自己问题的引入是否能激发学生的兴趣，教学是否渗透了数学思想，重点难点是否已经突破，情感态度及价值观的引导是否到位，例题讲解是否有新意，练习设计是否有针对性，组织教学有哪些亮点，如果重新上一次会做哪些改进……相信通过不断的反思及教学的再设计，教师的教学水平会得到巨大的提升。

总之，教学反思是教师成长的阶梯，它能让教师不断更新教学理念，创新教学内容，提升教学水平，形成自己独特的教学风格。所以教师应不断学习，不断增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。只有这样，教学反思才能真正起到提高课堂教学水平的效果。

参考文献

[1] 梁惠萍.试析反思性教学的层次[J].中外教育研究；2009（12）.

[2] 熊川武.论反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研；2002（06）.

[3] 申继亮.教学反思与行动研究[M]；北京师范大学出版社；2006.

初中数学课堂教学的几点反思 篇12

一、科学安排教学内容, 转变教学理念

自主探究学习是当今新课标提倡的一种有效的学习方法, 体现了教学观念从根本上的转变, 旨在培养学生学习兴趣, 激发学生学习热情.教师应当根据具体的教学内容以组织学生在课堂上进行自主探究式学习为主线, 引导大家学会合作学习, 提高课堂学习效率.

提高学生学习成绩的主要途径是课堂, 而课堂是教与学, 即师与生的双向互动活动.教师作为引导方, 应当根据学生的实际情况, 合理制定教学目标, 科学安排教学内容.教学目标主要由四部分构成:认知与技能目标, 情感教学目标, 学生思维能力目标和学生学习方法目标.在这些目标中, 让学生学会学习方法、提高学习能力是最重要的, 这需要教师长期的规范管理和耐心指导.教学内容的安排组织中, 教师应当坚持把握主线、突出重点、分散难点的原则, 以保证学生在数学课堂教学时间内循序渐进地学习, 同时又能最有效率地获得最基本的知识, 掌握最重要的方法, 满足多层次学生多样化学习的需求.

二、利用教具直观引导, 激发学生兴趣

古语云:“寓教于乐.”就是说, 要在教育过程中, 不同于以往的照本宣科的灌输式学习, 将教学内容加工处理过之后用妙趣横生的语言表达出来, 增强师生互动, 学生在领会教学内容的同时, 充分调动其主动性和积极性.具体可采用以下方法:

1. 史料故事

在课堂教学过程中, 应当适当地涉及数学学科史的内容, 让学生从名人的成功和失败中得到启发.如在讲到“等比数列”的课程时, 可以先为学生简述国际象棋的发明者———达依尔的故事.达依尔是古印度一个王国的宰相, 十分聪明, 有一日立了大功, 国王要奖赏他, 他对国王说:“国王陛下, 别的我什么都不要, 我只要你奖赏我一些麦子.你只须在象棋棋盘的第一格放一粒麦子, 第二格放两粒, 第三格放四粒, 以后每格都是前一格麦粒的两倍, 放满棋盘的六十四格.如果您能满足我的要求, 属下感激不尽.”国王觉得很简单, 于是下令去办, 结果用光了全国的麦子都没有放满棋盘, 国王百思不得其解.然后教师还可试问学生能否帮助国王解决这一难题, 计算究竟需要多少麦子.这样就能增强学生的好奇心, 促进他们积极思考.

2. 善用教具

为使学生直观形象地领会课堂知识, 教师应善于适当使用教具.如讲到“圆锥侧面展开图”时, 教师应提前自制一个圆锥体, 然后在课堂上沿着圆锥的母线剪开, 学生自然会清楚直观地看到它扇形的展开图, 这样会使学生兴趣盎然, 记忆持久.同时应当注意的是, 在采用多媒体教学时, 不能千篇一律地过量使用课件, 忽视课前备课的重要性, 更不能因此而摒弃板书全部依赖多媒体教学.

三、探究引导以问引趣, 提高课堂氛围

教师在教学形式上的创新, 还可以采用创设问题情境的方式, 以使学生情绪高涨, 课堂氛围浓郁.这就是“问”的文化———提问是教师教学过程的重要手段之一, 是启蒙心智、发散思维和提高学生主动性的重要途径.课堂教学的提问首先要有利于教学进程的进展, 其次要有利于学生知识面的延展, 再次要有利于学生创新思维.所以教师要用心设计问题, 使其具有思维价值和启发性.

数学课堂中的提问要注意把握难易程度, 过易则容易导致学生丧失兴趣, 过难则容易导致学生产生厌烦心理.因此, 提问应从整体着手, 从大局设计, 围绕课程的重点难点, 并把握学生的兴趣点, 问到点子上, 然后发散开来.同时, 提问应选择适当的时机, 在学生注意力分散时, 提问应以提醒为主;在学生困于一处、一筹莫展时, 提问应以导向为主.选好提问的时机, 选好提问的方式, 才能问到关键之处.

“情绪是思想的催化剂”.教学课堂中营造自由活跃的氛围, 能够极大地感染学生参与课堂的主动性与积极性.教师作为这一课堂气氛的主导者, 应努力做好自己的本职工作, 引导学生在学习中探索、发现和思考学习的种种乐趣, 培养学生积极回答问题的状态, 维护和谐融洽的师生关系.更重要的一点是, 课堂的提问要尽量避免“被遗忘的角落”, 要努力让每一名学生都能感受到关注和鼓励, 培养学生的竞争意识, 从而增强整个班级的凝聚力.

总之, 教师应当在初中数学的课堂教学中, 结合初中生的年龄特点组织教学内容, 在课堂上为学生营造良好的学习气氛, 引导学生自觉主动地发现和探索问题, 并时常让学生体会到成功的快乐.只有这样, 才能有效地提高课堂学习效率, 取得理想的教学效果.

摘要：课堂是教师进行数学教学的主阵地, 数学课堂教学水平的提高, 离不开教师对教学内容的加工处理.本文主要从科学安排教学内容, 转变教学理念;利用教具直观引导, 激发学生兴趣;探究引导以问引趣, 提高课堂氛围这三方面提出如何在数学课堂教学中提高学习效率.

关键词：初中,数学,课堂教学

参考文献

[1]杨风蕊.让数学课堂火起来[J].基础教育参考, 2010 (19) .