数学教学的几点看法

数学教学的几点看法（通用12篇）

数学教学的几点看法 篇1

一、“三轮复习法”

在职业类学校中, 一般在一、二年级主要目的是提高学生的实践技术知识与理论知识, 但对一些基础课程学生并不重视, 甚至连个别老师在教学中也是敷衍了事.所以虽然也看起来学习了一些基础理论知识, 但实际并不理想, 比方说数学吧, 在一、二年级根本没有能使学生打下一个扎实的基础, 仅仅可以这么讲, 他们对高中数学有所了解, 或许对于某一章知识中, 可能在教的时候会做一些题目, 但学习下面一章后, 由于平时前面知识没有巩固, 也就早已忘记, 那么学生一年之后提到某一章知识具体有什么样的公式或有什么样的题型, 那基本都是一无所知.而作为我们老师要在职校高三一年之内复习完成, 使学生能够掌握知识, 并能熟练运用, 并且要达到一定的灵活性, 难度非常之大.但本人通过11年高职班的数学教学, 提炼出了一个“三轮复习教学法”, 实际当中还是有一定效果.

这“三轮复习法”也可叫“422复习法”.其中所谓“4”也就是第一轮复习大约需要4个月时间, 在这期间主要使学生掌握对数学公式的理解和最基础的运用, 着重强调对于每个章节基本解题步骤及基本思路, 初步掌握对基础知识点的运用, 同时要注意学习数学和做作业的习惯.但要注意的是, 在第一轮中, 考卷一定要出得相对容易一些, 因为在这么短的时间内学生掌握它, 那么程度肯定很一般, 而作为考试一定要让学生有成就感, 那么学生才有学习数学的兴趣, 学生有了兴趣, 那么才能有学下去的意志.难题还是要有的, 但不能多, 出1～2题, 让好的学生也能凸显出来, 也有利于培养好学生的学习兴趣.第二个“2”也就是第二轮复习需要2个月的时间, 主要是为了加深对知识点进一步的理解和熟练掌握对基础知识点运用, 为第三轮复习打下一定的扎实基础, 同时开始把各章的有关知识初步进行串联, 比如说在求函数的定义域时, 就应把后面一些函数 (如对数函数、三角函数、反三角函数等) 里讲到对定义域的要求进行综合讲解, 为第三轮综合运用打好基础, 当然考卷也要有相应的难度及有一定的综合程度.第三个“2”也就是第三轮需2个月的时间, 主要以题量的形式来提高对知识点的巩固, 提高解题的灵活性, 掌握各章知识点的综合运用, 而作为老师主要是把同一类型的数学题目进行提炼, 使学生更易掌握, 同时作为教师应加强对学生的监督, 同时这与心理学当中有一种叫“遗忘曲线”有很大关联, 又通常所讲的“逐步细化”或者讲“从简单到复杂”, 这些都是“三轮复习法”的理论基础.有人又会问:“我们也曾用三轮复习, 但要么是时间不够, 要么学生根本来不及掌握, 那又是为什么呢?”本人认为要求老师在实施教学过程中, 又要同时具备在教学中所具备的教学要求.

二、思维方法的精练化和步骤化

作为数学题目是形形色色, 而且对解题技巧和解题的灵活性都有很高的要求, 这不仅与学生的程度有关, 而且要有一定的时间去训练.但是作为职教类学校要在高三一年的时间内, 让这些技校生靠他们自己去积累经验与技巧是根本不可能的, 所以要求老师对每种题型都给出具体方法.比如求定义域的方法为: (1) 根号内≥0; (2) 分母≠0; (3) 对数的真数>0且底数≠1且>0; (4) 三角中的tanx与cotx中分别为中的a≠0.那么通过上面五点对任何求定义域的题目学生就感觉很容易列式解题.

根据上面的方法, 我们看到有对数、根号、0次方、分母

以及有tan, 所以列式如下

当然此题目中无cot, 而对数的底数是已知, 所以就不用列式, 当然此题目解题还没结束, 接下来还要考学生解不等式的能力, 但是学生对定义域列式已能完全掌握了.通过上面一例子就可发现要做这种求定义域的题目, 列式根本不是一种难事, 学生很容易掌握.

再如在三角函数中, 学生对于化简证明题目感到比较困难, 但我给出了一个具体方法, 学习就感觉比较容易.具体方法为: (1) 尽可能化成同一种角 (所用公式为:诱导、和角或倍角公式) , (2) 都要化成sin和cos (同角公式) , (3) 需不需要降次 (降偶次的用同角, 降奇次的用和角或倍角公式) .下面用两道例题进行解释.

上式列式如下:第一步按照方法中的 (1) 要求就可发现其中角度有三种:θ, 2θ和那么就知应该化成θ (在此要说明一下, 每一题中并不一定要化成θ, 也可能化成2θ或但有个原则, 所选择的角一定化起来是最容易的) , 根据倍角和诱导公式就可化为

第二步按照方法中的 (2) 要求, 我们会发现其中sec与tan要化为sin与cos, 根据同角公式整理就可化为:

例3证明:sin42θ-cos42θ=1-2 cos22θ.

这题对学生来讲很容易造成一个假象———把2θ化成了θ而变得复杂, 但实际按照方法中的 (1) 要求就可发现其中角度一样, 这一步是不应该做的;那么就应去看 (2) 要求, 结果发现也不要;再看 (3) 要求, 应发现两边次方不对, 一边是四次而另一边只有两次, 需要降两次, 所以应想用同角公式把等式左边次方降下来, 那么这样一来就会发现可用初中的平方差公式就可化为sin2θ-cos2θ=1-cos2θ-cos2θ=右边.通过上述两例三角例题, 就会发现实际职业类三角数学题并不难解, 只要掌握三个要点, 就迎刃而解.

上面三个例子说明了解两种类形题目, 通过本人对这类题型的精练化和步骤化, 使学生更容易掌握与解题.当然, 在实际数学教学中, 本人还有很多这样属于同一种类型的题目通过本人精练化和步骤化以后, 学生很容易掌握.当然每个老师可能会不一样, 但其中一个观点是一样的, 那就是对同一类型数学题, 作为老师一定要通过细致推敲, 提炼出一个更为普遍的数学方法, 最好是步骤式的方式, 对于职业类的学生更易掌握.

三、例题要以学生为中心

一般老师进行分析解题时, 以老师示范为主, 学生理解为辅, 然后再让学生进行练习.但我并不是这样, 首先作为老师对某一种类型的数学题目给出具体步骤或是方法, 也就是上面“二”所讲的精练化和步骤化, 老师对这种方法给予理解或解释, 然后举一例题并叫起一位学生, 问他第一步该怎么思考和做题, 而老师负责写出过程, 然后问第二步, 依此类推, 直至做完题目.当然在此过程中, 作为老师还要起着引导作用和解决此过程中存在的问题, 经常性问学生为什么要这样.因为, 一者学生基础差, 二者学生间程度不同, 三者学生们的想法不一致, 因此一道题目往往要叫很多学生, 才能完成一题, 当然这比老师示范学生听课要花的时间多得多, 但产生的效果就明显不同, 因为前者老师示范, 而学生一边看一边理解, 对于学习习惯好的同学来讲是有作用的, 但对于职业类学生来讲作用就不大, 而后者老师只是起着引导作用, 主要由学生来参与, 这样, 一者学生思想容易集中;二者, 通过学生自己理解更易掌握解题方法;三者, 老师容易掌控学生, 使学生真正动脑筋, 容易投入思考;四者, 就是老师更容易发现很多学生思考中还存在各种各样的想法, 或许因为老师对方法讲得不够透彻, 甚至可能会有所误导, 我想这也是每位老师肯定会发生的, 但这样一来作为老师会得到反馈及时发现, 并再给予详细解释与分析, 从而使学生及时得以改正并掌握;最后, 就是老师容易掌握教学进度, 学生难以掌握的题型多举一些题目, 而容易掌握的题型只举一题就可能马上通过, 所以, 我上课时, 有时一堂上两三节知识, 但有时两堂课上一节内容.总之, 这些是前者完全不能拥有的, 当然实际效果就明显, 学生不易开小差, 气氛活跃, 掌握也不错.

总之, 在数学课堂教学中, 要提高学生在课堂45分钟的学习效率, 要提高教学质量, 我们就应该多思考, 多准备, 提高学生的解题能力, 培养学生学习数学的兴趣.以上是我在这几年高职高考班教学的几点心得, 从教学结果看也是相当不错的, 在每年单独招生考试中, 数学平均都是第一, 当然这对于职教学生来讲, 我认为是很有用的, 但对高中学生可能不是很适用.

数学教学的几点看法 篇2

汉川市分水小学王志刚周利华

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。而从教学的“三维目标”看，小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。基于上述我为认实施小学数学有效教学必须关注以下几点：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。握好教材，用好教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展，把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中，充分考虑教材这一文本性资源以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性等资源。对此，教师要善于从教材纵联横贯的结构编排上，从章节内容选择的安排上，从潜在智力因素的发掘上，从情感态度的养成上，从未来意义的建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上进行综合谋划，做到执教思路、教材编写思路与学生学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考，要想深一点、思路宽一点，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教师要在独立钻研的基础上，尽可能多地吸纳他人的智慧成果，在集体中交流与互补，在学习中充实和完善。只有这样，方可制定出切实有效的施教“蓝本”。

其次是要研究学情。新课程的核心理念是促进学生的主动发展，要落实这一理念。关键是要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，把研究学情作为教学的出发点。如：学生的心理变化、生活经验和家庭背景、思维方式、兴趣特点、认知风格等，教师是否了解？又如学生在学习这一数学课题时，会有哪些干扰因素？存在哪些障碍或困难，怎样设计和谋划可帮助学生排除心理上的障碍和学习上的困难？采取怎样的方式方法或积极的外部影响才有利于促进学生的主动思维并收获自信？这都是必需考虑的。教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”比如，有关建立数学概念（像“单位1”的建立）的教学可通过丰富的事实材料帮助学生进行抽象的理解；在计算方法和解决问题的策略的教学上，我们既要遵循法则和规律，又要尊重学生的思维方式和个性选择，满足他们多样化或自主化的需要。只有充分地了解学生，研究学情，把教学预设和动态决策落脚点放在学生的需要和发展上，才会抓准教学的起点，并朝着正确的路线达到既定的目标

第三是要定好目标。这是有效教学的落脚点。就教学目标而言，它有认知领域目标

和发展性目标，我们要并重考虑；就人本而言，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际状况，两者兼顾。确定教学目标，重在全面，贵在适切。既要符合教材的一般要求又要切合学生的实际，目标过高了难以实现，目标过低了，教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。必须指出的是，适切的教学目标要按合格目标、中等目标和发展目标逐层考虑，其中合格目标（基本知识目标）是底线，通过教学使95%以上的学生能够达到；中等目标（技能形成目标）是保证，通过教学使70%－80%的学生能够达到；发展目标（包括知识的拓展应用、思维品质的培养以及情感态度与价值观的养成）是提高，通过教学使部分学生能够达到。这种适切性目标体现了因材施教的原则和数学教育的课程理念。

第四要变革方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。

“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，同时，传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性，应以“启发式”教学作为宏观调控，并根据实际需要匹配相应的其它方式，如，帮助学生建立数学概念等知识性教学，以启发式、讲解式等直接教学为主；帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。

第五要讲求策略。策略运用是实现有效教学的保证。一般而言，当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点（如形、体教学），应采取“观察——操作——概括——应用”的策略为宜；当教材的内容组织具有从已知到未知的特点（如数的计算，解决实际问题），应采取“自学——指导——理解——巩固”的策略为宜；当教材内容的组织具有从假设到验证的特点（如寻找规律，模型推导），应采取“问题——讨论——建模——拓展”的策略为宜；当教材内容的组织体现探索性（开放性）的特点（如分类、解决问题的策略），应采取“情境——探究——总结——反思”的策略为宜。从数学活动的组织上说，其主要策略有教学过程的动态性策略、教学关系的主体性策略、教学方法的多样性策略、教学评价的多元性策略，具体操行中要依据实际需要讲求策略的变化和优化。就数学教学的效益而言，“精导妙引、精讲精练”是重要的教学策略。讲要清晰简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调，但要注意语调的变化；练要瞄准目标，训练学生的思维，避免枯燥无味、机械重复。

第六要积极互动。数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学的质量高低在一定程度上取决于互动的质量。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键所在。数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础；教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流；在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。帮助有力，引导有方，组织有序，学生就活络，互动就积极，师与生就会产生心理、思维、人格与情感等方面上的高效应。比如，在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中，教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画。这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位可互相交流。你们发现了什么？还有什么其它的看法？周长是32厘米的长方形，面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动,学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果。应该说，没有教师的正确引导与帮助，就难以有学生的积极思维、互动研讨、信息交流和有效获得，就不可能有精彩的课堂生成。

第七要优化练习。练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。数学练习在学生学习数学的时间上占据一定的比重，是学生进行数学思考与实践的重要环节。数学练习的内容和形式丰富多样，教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将单项与综合、常式与变式、口头与书面、操作与应用统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建。在优化练习上，教师不仅要积极使用和改变教材所提供的习题，还要善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展的空间上去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的数字资料用到数学习题的设计上，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在“改变”中求趣，在“探究”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落在实处。

对阅读教学的几点看法 篇3

一、 阅读理解能力,取决于字词识别的“自动化”程度和对即将读到的词语预测的准确性与速度

阅读理解能力的指标是对即将读到的词语预测的准确性和速度。我们通常认为,人们在阅读时是被动的,眼前出现什么样的文字材料就读什么。实际不完全是这样,人在读到一个字的时候,总不自觉地预测下面将要出现的字词是什么。也就是说,阅读者不是完全被动地等待将出现的字词,而是凭借已经读到的字词主动地去猜测下文。这种猜测不是漫无边际,毫无根据的,而是凭着他的阅读经验,凭着他熟悉的词汇和语法规则,当然也凭着他的生活体验和各方面的知识,一旦这种猜测被接下来读到的字词所证实,阅读理解就会很顺畅地进行下去。实验证明,阅读就是在这种客观刺激和主动猜测不断匹配的情况下进行的。一段文字读了大部分之后,得到的信息较充分了,主动猜测的准确性越来越高,后面的一部分不读也能了解意思是什么,原因就在这里。

然而没有人是永远预测正确的。当主观的猜测和所看的字句不一样的时候,阅读者会马上根据增加了的信息迅速地转换思路,去预测再下一个字词。能不能迅速灵活地转换思路,取决于阅读者对某个特定环境中可能出现的字词(也就是搭配模式)掌握的多少和是否达到灵活变换的程度,也正在这里显现着熟练阅读者和不熟练阅读者的差别。我们去读那些和自己的生活与学习经验距离较远的文章,常常觉得读而不懂,要停下来想一想,或是必须重读某些句子,就是这个道理。用一句话说就是:阅读是一个客观刺激和主观预测不断匹配的过程,而能否达到理解,取决于阅读者掌握的模式的多少和转换的灵活程度。

二、 阅读能力的发展是一个由低到高的序列,其中各个阶段顺序分明又互相交迭,体现了由量变到质变的过程

儿童认识了一定数量的汉字,就会开始阅读由汉字组成的书面材料,此时阅读的一个鲜明的特点是用手指一个字一个字地指着念,由于对汉字的识别还停留在精确辨认阶段中较低的水平上,又由于视觉尚缺乏按顺序依次感知汉字的能力,所以面对文句中线性排列的汉字,不得不请手来帮忙,用一根手指一个一个地指,同时眼看口读。这样做的好处是帮助眼睛定位,不容易疏漏,也不容易重复。缺点不但是速度慢,而且这时的儿童还不能把等距排列的汉字分成词或词组,字与字的阅读时间间隔取决于他对后一个字的熟悉程度。儿童这样读书感觉十分吃力,忽快忽慢,听不出文句表达的是什么意思,我们把这个阶段称为“指读阶段”。这时的孩子还谈不上有什么阅读能力,只是从识字到阅读的过渡时期,可以说是准阅读阶段。

稍过一段时间儿童可以不用手一个一个字地指着读了,代之而来的是用头一点一点地读。点头虽然和用手指性质相类,至少说明视觉定位能力的提高,“念字”的情况也有改变,按词读的现象开始出现。我们把这个阶段称为“点读阶段”。一般来说,点读持续的时间是较为短暂的,只是比“指读”稍有进步罢了。

第三阶段叫做“口读阶段”。顾名思义,这个阶段的特征是必须读出声音来,虽然“指读”和“点读”阶段也要读出声音,但在这个新的阶段外部形体的动作已经消失,表明儿童视觉定位能力的显著增强。更重要的是,儿童此时正逐步摆脱以汉字熟悉程度决定阅读间隔或诵经般间隔均等的不正确方法,学着按意思分词读了。这一点十分重要,表明对意义的理解开始成了儿童阅读的注意的中心。这是阅读最基本的能力,因此,“口读”标志着真正意义上的阅读的开始。有趣的是处在这个阶段的儿童无例外地一定要读出声音来。儿童这样做,并不是要读给别人听,而是读给自己听的。因为这时的儿童,除了视觉信号以外,还需要声音信号的参照,去校正自己的阅读,从视、听两个通道去理解阅读材料的内容。如果我们提出不许发出声音,你也会看到儿童嘴唇开开合合的动作,看到喉头一上一下地蠕动。自然,这个阶段的儿童的阅读速度,就取决于他口读的速度。相对有经验的阅读者来说,阅读速度是相当慢的。因此“口读”可以看做是阅读的初级阶段。

随着阅读经验的积累,出声读的特征越来越不明显,最终这个外显特征基本消失,儿童就达到了阅读的第四个阶段,即“默读阶段”。这时儿童视觉控制的能力大大增强,已经无需自己读出声音的帮助,按词和词组理解文句的意思已基本没有困难,阅读理解就可以顺畅地进行了。因此,默读是人最主要的阅读方式。不只儿童,成人也主要依靠这种方式摄取知识,接受视觉信息,参与书面交际。

当然,默读是要有一个训练过程的,其能力的培养和训练不可能一蹴而就。默读的速度不受嘴巴读出声音的制约,速度就会明显提高,而且越来越快,可以是口读的好几倍。因此,默读的实际作用很大。但不经过声音的媒介直接凭一串串文字符号就在头脑中形成概念,对人的感知、注意、思维的要求都是很高的,要经过长期训练和实践才能做到。整个小学阶段把阅读的目标确定在为默读打下较坚实的基础,并且一步一步提高默读的熟练程度,应当说是比较恰当的。

有没有比默读速度更快的阅读呢?有的。那就是“扫读”或者叫“浏览”。

扫读有两个特定的目的,一是可以在很短时间里大致了解一篇文章的意思;二是在大量材料中找到你所需要的段落和部分。扫读是在熟练默读的基础上养成的,却需要高度的分析、概括、推理、判断能力和敏锐的指向性,甚至观察方式也要改变,因此需要专门的训练。在小学高年级可以进行一些扫读的练习,但扫读并不是小学阶段必须完成的任务,在此不再赘述。

阅读这几个阶段是一个由低到高的渐进过程,每个儿童在什么时候达到什么阶段,由于各种因素的影响,是因人而异的。但只要学习阅读,这几个阶段都要经过,而且次序不可能颠倒,这就是顺序性。但各个阶段又不像楚河汉界般可以截然划开,每个阶段中都难免带着较低阶段的痕迹,又都会看到较高阶段的一些萌芽,这就是交迭性。正是这种从量变到质变不断前进的过程,提升了儿童的阅读理解能力。

在小学语文课程的安排上,阅读课文所占的比例最大,体现了对阅读理解的重视。在《语文课程标准》指导下编写的多套教材,课文篇幅的长短和内容的深浅,也大都符合由低到高的渐进要求。尤其可喜的是,许多老师和教研工作者都把注意的目光转向了阅读理解能力的培养。我对教学是外行,只把一些研究心得介绍出来,盼望大家共同努力,廓清阅读理解发展的进程和阶段,这样教学才能有的放矢,并可以据此创新阅读教学的方法和手段,迎来语文教学主体改革的大好局面,促进中国儿童语文素养的全面提高。

关于排球教学的几点看法 篇4

一、双手下手垫球的教学应当是排球教学的重点

排球教学内容包括技术基础 (准备姿势和移动) 、基本技术 (发球、双手上手传球、双手下手垫球、扣球、拦网) 及简单战术, 在多数体育教材和教学实践中都把双手上手传球作为排球教学的首要任务和重点, 但实践证明效果并不好。通过多年的实践, 笔者认为把双手下手垫球作为排球教学的首要任务和重点, 教学效果是非常明显的。为什么要把双手下手垫球作为教学的重点呢?因为相对于上手传球来讲, 双手下手垫球的技术容易掌握, 上手传球对手指的力量、手型的掌握、全身的协调要求较高, 往往几节课的教学很难掌握;而双手下手垫球的重点是要求有合理的选位, 做到球在腹前一臂远的距离及时插入球下, 难点是两小臂靠拢并外旋, 形成垫球平面, 直臂上抬不屈肘, 而这些只要教法合适学生是可以很快掌握的。在教学中经过师生的共同努力能够很快见到成效, 技术的掌握激发了学生学习的积极性, 培养了学生对这个项目的兴趣。如果经过很长时间的学习和练习, 而教学效果不明显, 学生就很可能对这个项目失去信心, 进而影响到对这个项目的学习兴趣。

在教学安排中, 我们将双手下手垫球和发球同时进行。因为在掌握了双手下手垫球与发球技术后, 就可以进行简单的教学比赛, 通过比赛, 学生渐渐产生对排球的浓厚兴趣, 坚定了学生可以学好排球技术的信心, 随着对排球技术认识的不断加深, 进而产生继续学好其他技术的心理要求, 为今后学习上手传球、扣球、拦网及简单战术打下了良好基础。

因此, 如何引导学生进入排球这个大门, 激发学生对排球的兴趣, 并进而产生继续学习的愿望是排球学习的关键, 而这个关键, 实践证明就是双手下手垫球的教学。

二、排球教学的量化标准

在排球教学中要有明确的量化标准, 这一方面可以补充技术评定的不足;另一方面可以让学生确定努力的方向, 量化标准与技术评定是相辅相成的, 使排球教学的考核更科学、更全面。

在排球教学考核中, 只有发球有着明确的量化标准, 我们在多年的教学实践中制定了传垫球的标准, 及格为50次 (二人对传对垫50次) 、70次为良好、100次为优秀。实践证明, 有了考核标准, 对促进教学效果, 激发学生的学习积极性有很积极的作用。

1. 考核标准可以在教学前向学生提出, 这样, 学生在学习中就有了明确的目标, 并向着这个目标努力, 在提高传垫球数字的同时, 不断改进传垫球的技术, 能够达到传垫的量化标准, 技术上基本也会达到要求的标准。

2. 有了量化标准, 可以在考核后给没有达到标准的学生留有补测的余地, 学生可以在课上和课外不断地练习, 使学生始终有一个学习的目标。

三、在教法上应特别注意的几个细节

俗话说, 教无定法。每个教师都有自己的特点, 但是实践证明, 在排球教学中下面几个环节是特别重要的, 它能够影响到我们教学的质量。

1. 基本技术一定要到位, 如上手传球的手型、球对手指的压迫, 手指对球的反弹, 这是传球技术的重点和难点, 一定要反复体会, 要让学生明白, 进一步还要让学生富有感觉, 反反复复练习、不厌其烦, 宁可多用一些时间, 使正确的手型在大脑中有一个清晰的印象。再如, 垫球的教学一定要让学生掌握正确的手型和垫球动作, “两手掌根紧靠, 两手小指、无名指、中指轻微弯曲重叠并与拇指形成相握, 两手食指自然放开, 两拇指平行, 手腕下压, 两臂外翻形成一个势球平面”。让学生理解并掌握这个技术要点是教学的重要环节。很多教师教学效果不理想就是因为前期教学中对这些基本技术强调不够, 学生感觉很模糊, 或者虽然讲了, 但是后续教法没有跟上。为了使学生对教师强调的技术要点不但明白而且有切实的体会, 要求教师在教学中不但要把技术要点讲明白、示范清晰, 还要让学生做出来, 要让学生看明白、听明白、做得也明白, 为后继教学打下一个好的基础。

2. 排球技术掌握的过程, 也就是加强学生肌肉对球的感觉的过程, 在有了正确的技术的情况下, 加大学生练习的密度, 使学生提高对技术、对球的感觉。在练习过程中, 教师要不停地对学生进行指导, 对掌握较慢的学生进行陪练, 增加传垫球的来回次数, 提高他们对球的感觉, 同时注意发现问题, 随时进行纠正。

3. 在练习过程中, 距离、力量、难度要由小变大, 由易到难。例如, 发球, 可以把发球点由端线向前, 从而缩小距离, 减小难度, 而随着手臂肌肉的感觉增强, 击球技术的掌握, 再逐渐拉大距离。再如, 传球和垫球, 刚开始可以近距离练习, 培养肌肉对球的感觉, 然后在逐渐加大传球和垫球的距离。在练习中要鼓励学生发扬团结互助的精神, 要适当安排技术好、掌握快的学生帮助掌握慢的学生, 使学生在练习中共同进步。

四、排球教学应当与校内竞赛、课外活动的安排相结合

排球教学不应该只是孤立地进行, 在学期教学计划制定时, 要有计划地安排好全校的学生校内比赛和课外活动, 要使三者有机地结合起来, 尽量使排球教学与课外活动中的排球活动、校内比赛同步进行, 这样可以使学生增强对教学项目的兴趣, 更主动地在课外进行练习, 与球的接触增多了, 球性就更加熟悉了。考核的量化标准会成为学生在课外练习的目标, 校内比赛的进行, 各个班队的建立, 促使班内一部分骨干成长起来, 这些人不满足于课堂教学, 会探寻排球运动中更高一层的技术和境界, 同时也会带动全班更好地完成课上的教学任务。

关于教学设计的几点看法 篇5

1． 数学体验与人的发展有直接的关系 人的思维水平发展大致经历四个阶段：直观动作思维——直观表象思维——抽象思维——辩证思维。如对三角形内角的认识：（1）撕下三角形纸板的三个角拼成一个平角，这时思维与动作同步进行具有实物的或行动的特点；（2）用表象（如图形）来操作，舍弃无关的多余动作而使思维过程进一步概括化；（3）抽象思维不同于以动作为支点的动作思维，也不同于以表象为核心的表象思维，主要过程是把感性具体的材料转化为抽象的规定，通过逻辑的推理或证明得出逻辑的结论；（4）辩证思维则是从本质上系统而完整地认识事物。所以，教学中教师要细心体察学生在数学活动和交流中，想些什么？思考哪些问题？存在哪些思维障碍？并分析其中的原因。由于初中阶段学生以掌握抽象思维为主，思维水平到初三开始有第三阶段向第四阶段过渡，所以在教学中还要注意两种思维水平发展的衔接。

2． 充分发挥教学情境的作用 情境是形成数学问题的土壤，是引发探究活动和数学思考的源泉。不仅要把它当成“敲门砖”，还充分发挥它对“数学理解”的作用。不能“为情境而情境”，只有抓住数学主题，让情境和活动为数学理解服务，才能真正上好一堂生动活泼的数学课。

3． 数学化是数学活动的实质 通过数学活动，一些概念在未形成之前可以被学生直观感觉到它的存在，概念的发生便成为顺理成章的事。经历数学化再发现而形成的知识带有原型具体形象的痕迹，携带了丰富的信息，便于理解和记忆。4． 合作交流应注意避免形式化

创新小学数学教学的几点看法 篇6

可以说，当代经济科技以及教育与人才的竞争，其根本目标就在于“创新能力”的竞争。素质教育的改革也始终把对学生的创新能力的培育作为核心来抓，这就要求我们作为从事基础教育的小学数学教师，应该在进行素质教育的同时，也要必须注重对学生进行创新能力的培养。

下面，我就在小学数学教学工作中的一点点体会做以下汇报，敬请大家提出宝贵意见。

一、转变教学观念，探究创新模式

作为教师，要想切实做好素质教育，提高学生的创新能力，一方面要不断加强自身的学习，转变自己的思想观念，深入理解教学的本质，提高自身的业务能力，掌握教学中的一些策略和技巧；另一方面要努力改变在教学过程过于中强调满堂灌、死记硬背等等的现状，积极为学生创设良好的课堂环境，倡导学生们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，要积极培养学生们收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及补充与合作的能力等。对于在学习中遇到的带有普遍性的、难以解决的问题，教师要通过发散性提问等方式，适时地进行点拨 ，分析问题出现的根源，找出解决问题的瓶颈，并采取举一反三、抛砖引玉等方法，通过表扬和激励等多种有效的教学行为促进学生们的多向探究，提高他们解决问题等多方面的能力。

作为一名从事基础教育的数学教师，只有不断的转变自己的教学观念，不断的在教学的过程中进行反思，及时地积累、分析和研究教学实践中的新问题、新困难，牢固的树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教学新理念，去有效的探究创新教育教学的新模式，才能培养出适合时代发展的创新型人才。

二、构建创新环境，引导学生创新

课堂教学是我国当前学校教学的基本组织，也是实施素质教育的主要阵地。传统意义上的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，只是把学生当成了被动地接受知识的容器，当成了死记硬背、机械复制的工具，已经成为了严重阻碍素质教育发展的一大突出问题。所以，当今教育必须大力改革这种教学的模式，培养学生自主的去学习知识，培养学生的创新意识，引导学生大胆创新，这已经成为培养创新型人才的迫切需要和关键。

在实际教学中，教师要在教学中为学生积极地创设创新的环境，从多角度、多方位调动学生的能动性，让学生多思、多想、多锻炼，使学生的思维能力得到充分的发展，学习到更多的知识、掌握更多的本领，从而达到培养学生创新能力的目的。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能更好地引导学生运用已学过的知识，解决相应的问题。教师要把着眼点放在让学生通过运用不同的思维方式、从不同的角度去解决问题的方法上，而不仅仅是为了去争取一个正确的答案。

三、营造宽松氛围，促使学生创新

所谓创造性的人才，就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，去想别人想不到的解题思路，去发现别人没有发现的问题，进行敏捷、灵活地有效思维。而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上，教师的身份应该既是学生的导师，又是学生的益友。在进行教学活动过程中，教师要做到充分发挥民主，不能搞强权，不能以教师自己为核心、以自己的意志为主，要让做到“以学生为本”，把课堂这个大舞台还给学生，让学生自己做舞台的主人，这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢做，从而充分展露他们的思维过程，显示他们的个性，彰显他们的创造力。

作为小学数学教师，在21世纪我们面临着一个共同的新任务：让学生学会合作。能够处理好与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，是跨世纪优秀人才必备的基本素养。在课堂教学过程中，教师还要注意把个体学习与合作学习结合起来，这样才能打通师生之间、生与生之间的心理交往渠道，为个体学生、整体学生营造出一种真诚、信任、民主、愉快的课堂心理氛围，让学生体验到合作的快乐。经验告诉我们，自由、民主、和谐的学习氛围，是培养学生创新能力的摇篮。

我国伟大的教育家叶圣陶说过：“人人即是创造天才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，只要教师善于引导和发现，重视学生创新意识和创新能力的培养，根据数学学科特点和学生实际，激发学生的学习兴趣，把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，那么每个学生的创新意识和创新能力就会得到培养和发展。

关于作文教学的几点看法 篇7

一、作文教学要贴近生活, 引导有感而发, 养成乐于表达的习惯

新课程改革后的写作教学特别注重倡导“生活本源”这一先进的理念。确实, 小学生的作文必须立足生活。所谓“立足生活”说的就是生活是作文的源泉, 没有生活就没有作文。一篇好的作文是情感的抒发, 而要做到有情可发, 真情流露, 能吸引人、感动人, 则必须有真正的生活素材为依靠, 即作文要贴近生活, 走进生活。如一节六年级的名为“临近毕业了你想说些什么”的作文课, 一开始执教者没有采用过多的言语铺垫, 而是直接利用多媒体技术把这个班学生在学校系列活动中的相片再现出来———有学生获奖的照片, 有参加竞赛的精彩场面, 有课堂上老师指导学生的瞬间……, 一幕幕精彩的瞬间勾起学生一次次美好的的回忆。整个教室特别安静, 原来的每张笑脸现在也充满了少有的真情。接下来学生说了很多很多, 甚至有一个学生是含着眼泪对着全班同学和老师说了许多情真意切的话, 那情境让许多听课的教师也特别感动, 自然而然几乎每个学生都能写出真实感人的作文来。针对以上认识, 笔者转变观念, 提倡自主拟题, 少写命题作文。主要采用以下方法引导学生进行大胆的作文。首先, 培养学生写“随感·随想·随记”的习惯, 让学生通过随笔的方法积累一定生活素材的同时养成勤于动笔的习惯。例如, 我不断地引导学生养成及时记录捕捉生活典型的意识, 规定记录的内容一定是自己想说的话, 可以是自己亲身经历的, 或是自己所见、所想、所感, 抑或是发生在班级里趣事、使学生感到印象深刻的事、学校举行活动的精彩场面等。这样, 学生通过平时的记录积累了写作的源材料, 为以后的作文提供真实、生动的素材奠定基础。其次, 鼓励学生学会观察、思考、评价生活现象, 并能够大胆地用自己的语言进行适当的分析与表达。

二、作文教学要关注学生, 善于创设作文的意境, 激发情感意识

长期以来很多学生的作文内容都显得比较空洞, 缺少应有的内涵, 没有小孩子特有的灵气。笔者认为主要是作文的命题脱离了学生的生活, 让学生抛开生活经验去虚拟作文。新课标指出:“在写作教学中, 要求学生说真话, 实话, 心里话, 不说假话。应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这就要求教师在教学时要关注了解学生, 要善于引导学生联系生活经验去写作文。例如:上面的例子“临近毕业了你想说些什么”的作文课, 教师便是善于抓住人的共性:具有浓厚的感情和怀旧的心理等因素 (小学生也是如此) 。通过照片不断地勾起学生的回忆, 虽然里面的内容不同, 或者不一定每一个人都有出现, 但那已经不重要了, 重要的是这些照片, 是他们这一群人在小学阶段的成长过程, 是一段美好的回忆。在这样的情境下我想每个人肯定都想了很多很多, 谁还会说对这样的作文无话可说呢, 在这样的情境下写出来的作文内容怎能不真实, 不叫人感动呢?

三、作文教学要尊重学生, 激励学生大胆表达, 使作文具有个性

新课标指出要鼓励学生自由表达。这充分说明作文教学更要提倡以人为本的教育理念, 要充分尊重学生的思维方向, 教师更要发挥导向的作用, 引导学生从他们的角度进行合理的想象, 大胆的表达。同时, 教师要尽量地尊重学生的命题方向, 不轻易地改变其要表达的意境, 尽量保持“原汁原味”。批改时不仅要注意检查学生作文内容的情况, 而且要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 有助于共同提高写作水平。例如命题作文教学“我最喜欢的运动”中那个“游泳”的事例, 我是这样引导学生批改的, 首先, 肯定他的想象能力, 及善于利用课外知识进行写作的习惯;其次, 通过介绍人与鱼的呼吸功能的不同, 既使他明白存在的常识错误, 同时也使他明白作文真实性的重要性;最后根据他的作文思路引导他进行适当的修改成为一篇想象作文。这样既尊重和保护了他的写作兴趣, 同时又使他明白作文需要真实性, 还使他的个性得到了张扬。

综上所述, 作文只要贴近学生的生活, 作文的内容便会真实、感人。同时也会使学生养成善于观察, 发现问题, 剖析生活现象, 积累生活素材的习惯。通过对素材的积累, 不断提升自己的写作能力。

参考文献

[1]王晓娜.小学语文教学中作文的三维空间[J].林区教学, 2010 (02) .

初中作文教学的几点看法 篇8

初中生写作文还没有摆脱小学作文的幼稚和简单, 仍然处于模仿阶段, 内容上大都东拼西凑, 结构也不完整, 更有甚者, 错字满篇, 词句干瘪枯燥。面对如此的作文现状, 教师需要极大的耐心和坚强的决心来应对, 如教师可以从最基本的字词教学入手, 注重让学生积累优美的语句, 扩大学生的读书视野, 并且教给学生一些写作技巧等。

一、教会学生“咬文嚼字”

写作文时, 最重要的是要把字写正确, 错字满篇的文章怎么可能是文质兼美的好文章呢?笔者在批改作文时发现, 学生用错字现象一是误用同音字, 比如“已经”学生误写为“以经”, “彩色”误写为“采色”;二是误用形近字, 比如“拟人”学生误写为“似人”, “例子”误写为“列子”;三是过多地使用乡言土语。成熟的作家能够熟练地使用各种语言, 把乡音土语有机地融入到作品中, 因为其经过了筛选和提炼, 所以能够给作品增色。但是, 笔者发现学生在使用乡言土语时完全是某种炫耀或者恶搞, 所受到的是网络聊天的影响, 觉得把土语用书面语标注出来是一件很炫的事。他们不计较用字, 只求合乎发音, 这对于他们学习规范的语言是有消极影响的, 需要教师加以纠正和提醒。

对于常写错字的学生, 教师一定要让他们养成查字典的好习惯, 字典是不会说话的老师, 一本字典能解决学生好多问题。再者教师在平时教学中要注意引导学生“咬文嚼字”, 把常见的同音字和形近字进行比较, 比较它们字形上的不同和意思的不同, 并且让学生积累经常用错的字词, 进行有针对性的改错字练习, 这样能大大减少他们作文中的错别字。笔者曾经找出一篇错别字最多的作文 (当然隐藏了学生的姓名) 让全班同学来改, 也找出全篇没有用错一字的作文让大家来欣赏, 一正一反的对比, 让学生不仅意识到错别字是作文里的蛀虫, 更让学生认识到什么样的作文才是好文章。

二、教会学生“剪切”和“粘贴”

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过:“作文离不开生活, 生活充实到了什么程度, 才会做成什么文字。”由此可见, 生活是最好的写作素材, 脱离了生活, 写作就成了无源之水。然而, 写作又不能是生活的实录, 生活是没有目的, 往往是混沌和错乱的, 毫无逻辑可言, 所以作文源于生活, 而又必须高于生活。作文的内容并不等于生活本身, 学生必须学会把生活中的人和事“剪切”下来, 作为作文素材积累起来, 建立一个素材仓库, 等到写作文时, 再从仓库中寻找整理出来“粘贴”到自己的作文中来。经过“剪切”和“粘贴”, 再经过合适的裁剪才能够使生活的意义得以集中的体现, 表达自己想要表达的意思。对于和主题没有关系的材料, 学生要学会舍弃, 对于能够突出主题反映人物的材料, 则可以经过合适的加工融入到作文中去。

笔者曾经和学生结合《如歌的生活》这篇范文来理解如何对生活进行“剪切”和“粘贴”。在这篇范文中, 有三个段落分别是父亲、母亲和姐姐在饭桌旁谈论生活的变化, 父亲从他小时候的收音机谈到黑白电视机, 母亲从黑白电视机谈到大屏幕彩电, 而姐姐则大谈电脑如何丰富了她的生活。作者用家人的谈话来展示生活的美好变化, 这个设计的巧妙之处是三个人同时在饭桌上谈, 这显然是作者的有意安排, 这种有意的安排便是对生活进行了“剪切”。父母谈论生活的变化肯定是有过, 但不一定在饭桌上, 姐姐在平时肯定感叹过拥有电脑的生活真多彩, 但不一定是面对父母的时候, 但有心的小作者把这些生活中的片段都“剪切”到自己的素材仓库中了, 写《如歌的生活》时, 把这些片段巧妙地“粘贴”到一起, 组成了一篇优秀的作文。

三、教会学生修改作文

好文章是写出来的, 但更是修改出来的。传统的作文批改方法是教师一篇一篇的读, 边读边修改错字病句, 最后写上批语, 这样的批改既加重了教师的负担, 对学生也无多大帮助。甚至可能是教师改得越细, 批得越多, 就越增加学生的受挫感。所以笔者认为可以在学生自改作文这方面做一些尝试: (1) 先找出存有典型性问题的学生作文, 进行分析、指导, 为学生修改提供范例; (2) 师生讨论互改。让学生当堂提出写作时遇到的困惑, 师生共同探讨解决的办法, 教师起引导启发的作用。 (3) 学生自评自改、互评互改。学生自改前, 教师先提出批改的要求和形式, 以及需要注意的问题, 学生在学习小组内自由交换作文。根据修改的内容 (句子、语言、中心、结构等) 让学生鉴赏手中的习作, 修改并写出意见, 最后交换过来, 再看自己的作文。学生之间互改互评、相互交流、相互借鉴, 提高自我分析、纠错能力, 这种方法可以让学生多接触身边的好作文, 有助于他们的写作水平逐渐得到提高, 缩短与优秀作文的差距, 同时学生处于学习的主体地位, 也有助于激发他们的写作兴趣和写作欲望。

总之, 作文教学是一种综合性、创造性很强的教学活动。教师既要兼顾到学生的写作基础又要兼顾到学生的写作兴趣等问题。在整个作文教学实践中, 教师应不断学习新的教学理念, 积累教学实践中的经验, 结合学生的实际情况, 创设互动、和谐的学习气氛, 让学生学会写作、自由写作, 写出有个性的作品, 写出富有创意的文章来。

参考文献

[1] .徐守琛.作文修改要做到三到[J].文学教育, 2009 (02) .

数学教学的几点看法 篇9

1 当前文科高等数学教学中存在的问题

由于文科的学生大部分都是在高中阶段数学程度不太好的。进入大学后, 对于他们来说本以为再也不会学数学了, 所以等我们开始这门课的时候, 他们首先就由一种畏惧的心理;再加上文科高等数学的起点高, 他们就更加敬而远之了。从而造成了教师难教、学生难以学好的结果, 这是一个难以破解的难题。

我校的外语类、法学类文科专业开设了高等数学, 虽然我们开设了三年的课程, 由于文科类的高等数学教材很少, 我们一直在寻找好的教材。但比较而言, 对理工类大学生加强人文素质教育的论述较多, 教学改革的成果也较多, 而对人文类大学生如何加强自然科学素质教育的讨论则较少。在教学过程中, 教师们普遍感觉到在信息量大、课时有限的情况下, 课堂教学难度大, 授课吃力, 教学方式、方法、手段单一, 难以掌握教学进度和行之有效的教学方法.

另外, 我们目前都没有专门的文科高等数学课的教师, 文科专业高等数学课一般都是从理工科高等数学教师中抽调的。这些教师虽然教学经验丰富, 但他们中的大多数人由于习惯了理工科学生的数学素质, 突然面对文科学生一时无法和学生步调一致, 加之他们所面对的是数学基础较差且有厌学情绪的学生, 导致他们对教学缺乏热情和积极性, 在教学过程中就会出现方法不当或马虎从事等问题。还有, 学生对高等数学的态度很松, 或许是当拿课程表的时候发现是考查科就已经放松了, 觉得没有必要花太多的时间在高等数学上。

2 对文科高等数学课教学进行改进的思考

加强学生的思想认识, 目前我们面临的首要任务就是要提升学生对这门课程设置的必要性和重要性的认识。只有让学生认识到这个可能与他们以后的工作和生活息息相关, 才能大大的提升他们的学习兴趣。同时我们可以通过讲述现实生活中的一些实例来调动他们的学习积极性, 比如现在红楼梦的研究就用到了计算机数字记法, 连分数在天文学中应用:四年一闰百年又少一闰的由来等等。

提高课堂教学的有效性, 大学数学的教学应当充分结合其特点, 开展研究式、启发式的教学。并多开展师生之间的互动, 切忌教师一个人在台上唱独角戏。我们应根据不同专业的学生给以不同授课方式, 让授课内容也变得丰富多彩。比如针对文科学生的特点, 笔者会让学生在课堂上讨论极限的求法, 同一个题, 哪一种方法跟简单快捷;还会让他们收集和自己专业联系紧密的数学例子, 在激发学习积极性的同时也在无形中让他们掌握住了所学到的知识;在讲到一些著名有用的定理的时候, 我会插入一些相关数学家的故事。如费马、莱布尼兹、欧拉、黎曼、罗巴切夫斯基等大数学家在大学时的专业并非数学而是人文社会科学;高斯在大学一年级时对选择语言学还是数学作为自己的专业方向尚存犹豫。

有效利用课后时间, 根据文科学生的特点, 给他们留一些作业 (不是一大堆) 或小结一下一周的学习内容就可以了, 有时还让他们自主结合为一个小组写一篇关于某一知识点的小论文, 看谁写的深刻认真。

总而言之, 作为面向文科类大学生开设的一门通识课程的高等数学, 我们既要介绍高等数学基础的知识, 又要使学生对近现代数学的概貌和数学思想有一个粗略的了解, 同时着重揭示数学科学的精神实质和思想方法。文科数学作为对文科学生教育中出现的新生事物, 出现一些问题也是不可避免的, 对目前的教学内容既不能过度求全, 也不能照搬理科数学的教学内容;对教学出现的问题不应老是责备, 需要的是以科学和审慎的态度去分析出现的问题和困难, 积极有效地去解决教学中出现的困难, 使文科数学的开设和教学能够顺利的展开。

摘要：从文科高等数学教学的角度出发, 提出文科高等数学中存在的问题以及教学改进的看法。

关键词：文科高等数学,问题,改进

参考文献

[1]张顺燕.数学的思想、方法和应用 (第三版) [M].北京:北京大学出版社, 2009

初中数学集体备课的几点看法 篇10

一、明确集体备课的目的

集体备课并不是一个新名词, 各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备.新课程特别强调教师要有合作精神, 而数学这门学科更强调团结协作精神.

其实, 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧, 以期在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路.但是, 真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造, 这样才能更好地体现教学个性, 更好地适应学生的学情.集体备课理应是教师共同智慧的结晶, 它不是各备课教师的“教案之和”, 不是一人说了算的“家长制”, 更不是网上资料的“下载拼盘”, 也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程.集体备课应该是本组教师静下心来, 坐下来共同商讨如何突出重点, 突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 在教学中培养学生的创新精神和实践能力, 凸现学生的主体地位, 真正体现课改精神.在集体备课中, 每位教师要群策群力, 充分发挥各自的聪明才智, 它可以是和风细雨式的述说, 也可以是面红耳赤的争论.总之, 集体备课终始离不开教师的全员参与和共同研讨, 否则, 集体备课只能是“绣花枕头, 一包草”, 中看不中用, 既不利于教师业务水平和能力的提高, 也不利于学生的成长.为此, 在具体的课堂教学中, 教师应结合本班的实际, 充分发挥教师的主观能动性, 让教师在集体备课的指导下, 匠心独运, 因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教, 创造性地去设计, 去发挥, 去拓展, 去创造, 而不能集体备课“一包到底”.要“统分结合”, “宜统则统, 宜分则分”, 防止出现“千人一面”的模式和格局.

二、如何开展集体备课

1. 了解备课内容, 认识集体备课的作用

许多教师经常把集体备课当成找教案, 《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章.为什么会这样?当我们实际备课时, 不难发现, 信息时代的发展, 网络上不断涌现新的教育教学成果, 有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选, 用老师们的话说:“放着这么优秀的作品不去采用多可惜, 何苦要再去动脑, 吃力不讨好呢?”看看, 教师并不是不愿意自己备课而是觉得没有必要啊!显然, 教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案.当然, 专家们的作品值得学习, 其他途径得到的资料也可借鉴, 这是新课标一再倡导的资源共享的理念, 也是集体备课的目的所在, 但这并不等于可以照搬照用别人的教案.这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识.

集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性, 其表现如下:

(1) 教学目标与结果的不确定性.允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现.

(2) 教学对象的不确定性.不使用统一的规格和评价标准, 针对学生的不同特点进行个别化教学.

(3) 教学内容的不确定性.课程的综合性加大, 教材、教师教学用书为教师留有极大的余地.

(4) 教学方法与教学过程的不确定性.教师有较大的自主性, 将更为灵活地选择与使用教学方法, 教学过程中教师可支配的因素增多.

(5) 教学评价的不确定性.考试的分点大大减少和淡化, 不再起支配作用, 教师要花很多时间查找资料, 补充教材的内容.

2. 改革备课形式, 强化集体备课的观念

经过一段时间的研究实践, 我校数学备课组大胆提出了以备课组长为核心的集体备课制.同年级教师们必须先学习《课标》, 深钻教材, 根据本班实际确立导学目标和重点难点, 再设计学生的学习活动, 最后根据需要设计学习的促进者———教师的导学活动, 这样才能写出一份确实可行的教案.

几年下来, 教师们逐渐认同了这种集体备课, 并且从实践中认识到, 要写好一篇可行的教案, 确实要“用学生的思维去备课, 用学生的头脑去思考”, 而个人的智慧和力量是有限的, 集体备课是实现此愿望的有效途径.

3. 确立备课制度, 形成集体备课的习惯

当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后, 为了更规范化地管理, 我校数学组制定出了以下制度.

(1) 固定时间、地点、人员.以年级组为单位, 固定每周一次在办公室进行集体备课, 备课组长做好考勤记录.

(2) 固定各次备课内容.为了减少盲目性, 开学初, 各年级组长就组织一次全科性的集体备课, 主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题, 再根据教材的编排体系, 制定好本科集体备课计划.

集体备课时, 我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等, 大家有备而来, 发言踊跃, 不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师, 都自觉地把个体纳入到群体中去, 集思广益, 个人素质得到充分展现与提高.

(3) 安排人员整理.每次集体备课时均由组内教师轮流执笔, 负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师, 以便老师们参考、设计下周的教案.

(4) 结合本班实际修改.各教师领到资料后, 必须根据本班具体情况, 对教案进行修改补充, 甚至再创造, 力求体现一种共性和个性完美的结合.

(5) 及时反馈改进.人总是在不断的反思中进步的.为了吸取经验, 总结教训, 我们要求老师一课一反思, 记下课堂发生的事件, 每次集体备课时首先讨论交流上周教后感, 必要时请有关专家解难释疑.

4. 评价备课过程, 提高集体备课的实效

集体备课只是形式, 目的在于提高教师的专业水平, 把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处.所以评价时, 我们重在评过程, 看看老师能否积极参与集体备课, 能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题, 能否查阅资料, 补充教学内容, 能否在集体研讨时, 发表有个性的见解, 能否博采众人之长运用于自己的教学实践.

对初中数学练习的几点看法 篇11

一、练习的必要性

减轻学生课业负担是当今教育的热点话题，从国家到地方不断重申减负令，社会大声疾呼，从而有部分教师将数学练习少做甚至于不做。我认为这种做法是不可取的，练习是初中数学教学的一个重要组成部分。练习不仅是巩固知识、强化技能的重要途径，也是发展思维、培养能力的有效载体。练习在数学教学过程中具有以下功能：教学功能；教育功能；发展功能；反馈功能。

在数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。教授新课前，组织基本功练习或为学习新知识做好知识迁移的准备性练习；新课进行过程中要结合有关内容做单项的、局部的反馈性练习；新授结束时要做巩固性的基本练习、变式练习。通过练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，数学思想得到渗透，思维敏捷性和灵活性等品质得到培养。所以我们应注重如何在达到教学目的的前提下灵活选择练习。

二、习题的选择

1.有关计算的习题应练透为止。学生的计算能力是最基本的数学能力，在这方面应注重结果的正确性，习题容量大一些没关系，关键是使学生形成动作技能，保证正确率。

2.难度要适中。练习既要具有一定的挑战性，又要确保大多数学生能成功完成，即至少让80%~90%的学生能完成。太难的作业会使学生产生畏惧感、挫折感，长期这样会使他们怀疑自己的学习能力，丧失信心。太容易的作业，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体验不到成功感和因成功带来的满足感，因而不利于激发学生的内在动机。难度适中的练习应让学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。

3.练习要有针对性。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

总之，要让学生的知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在练习中得到培养。

（作者单位 吉林省敦化市江源镇学校）

《机械基础》教学质量的几点看法 篇12

1《机械基础》教学质量差的原因分析

1.1 教材:

目前《机械基础》还是以前的教材的模式, 只是内容和深浅上稍有差别。有些内容知识过于陈旧, 在日后的生产过程中基本用不上, 有些内容前后的关联不够紧密, 章节的安排不够合理。

1.2 学生:

以前的中职生是初中毕业生中的优秀者, 而现在是中等甚至下等生。学生的基础普遍差, 对知识的接受和理解能力也差, 学习态度和方法存在一定问题, 学习有难度。

1.3 教师:

有些教师的专业知识较差, 只能照本宣科, 不能根据实际工作需要灵活传授知识, 课堂死板, 仍然一支粉笔、一块黑板, 满堂灌, 致使学生如听天书一样, 学习效果自然不好。

2 改善教学效果的方法

2.1 构建学生主动参与的策略

学生是教学活动的主体, 即使学生的整体素质不高, 但课堂教学也应强调学生的主体参与意识。以学生为主体, 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性, 让他们在主体活动中, 获得生动、活泼、全面的发展, 真正树立“以学生为本”的意识。调动学生参与的方法很多, 例如:

2.1.1“放”中寓新。

“放”是指开放式教学。传统的“填鸭式”教学方法, 不利于发展学生的思维。教师如能根据学生的知识结构, 设计一些开放性的问题, 就能充分发挥学生的个性, 激活学生思维的热情, 启迪学生创新思维, 把学生单纯的被动式学习转变为主动学习, 例如:轴的结构设计。教师先提出设计总思想, 强调轴设计的三大基本要求:轴上零件可靠固定;便与加工和减少应力集中;便于轴上零件的安装与拆卸。学生根据要求可自己设计各种轴, 只要满足要求即可, 再对合格的轴进行评讲, 指出哪种设计更简单、更合理。这样让每名学生都有参与感和成就感, 大大提高他们的积极性。

2.1.2“玩”中创新。

“玩”能调节学习气氛, 使学生在紧张的脑力劳动之后, 轻松愉快地学, 并巩固已获得的知识, 更能加深对知识的理解。教师为学生搭建一个“玩”的平台是很重要的。在教学中, 师生互动, 共同参与, 学生在“玩”中得到启发, 能收到良好的教学效果。例如:讲解四杆机构中“死点”的位置时, 我就把学生带到学校有一台缝纫机小商店里, 让每个学生亲自踩缝纫机, 感受到有时自如运转, 有时又碰到踩不动的现象, 并现场解释产生这种现象的原因。学生在边“玩”边学的过程中, 更深刻地掌握了这节课的内容。

2.1.3“疑”中出新。

古人说“人贵有疑”, 质疑是求索的开始。学生在学习中有疑惑才能产生兴趣, 产生探求解决问题的愿望。发展性教学模式认为, 质疑大致包括“设疑求学”质疑讨论”破疑归纳”等环节, 不但给学生提供了自主学习的空间, 而且实现了师生间、个体间、集体间的多向交流。在教学过程中, 如能根据学生的实际情况, 设计一些质难问题的教学内容, 会起到事半功倍的教学效果。

2.2 提高教师的整体水平

教师整体水平是指:自身的知识面;授课的技能;对学生就业知识的了解。

2.2.1 教师应不断更新和充实自己的专业知识。

“授予学生一滴水, 自己要有一桶水”。职业技术教育需要“双师型”或“一体化”的老师, 一个教师, 也是一个技师, 即会理论又会实践。一位没有丰富的专业知识和过硬的实践能力的教师是不会受到学生青睐的, 更不用说对你所教的课程产生兴趣。所以教师要不断地汲取新的先进的技术知识, 可以通过书本或网络等渠道不断充实自己, 只有自己知识足够丰富了, 学生才会学到与时具进的有用的东西。

2.2.2 创造条件, 改进方法, 激发学生兴趣。

教师光有丰富的知识还不是足够的, 更重要的是如何让学生学到这些知识。作为专业课程的教师, 要不断地更新和调节课堂教学内容和教学方法, 才能激发学生学习热情。根据学生的现有水平和能力, 充分利用各种教具, 激发学习兴趣。另外, 教学内容也要有一定的梯度。应根据各层学生的情况分别提出要求, 例如:讲授齿轮传动时, 直齿齿轮要求所有学生必须都掌握, 而对斜齿的知识要求基础较好的学生掌握, 这样各层次的学生都有了明确的学习目标。再有, 可利用课外活动提高学习兴趣。比如:增加实践课, 带学生下厂参观, 定期举办专业知识讲座等, 这样既能充分调动学生主体意识, 又能提高学习兴趣。

2.2.3 做学生就业的引路人。

学习是为就业做准备, 打基础。教师要为学生就业做足功课, 首先对就业“需要”要有足够的了解。现有教材中有些知识已不适合现代工业的发展需求了, 教师必须对教材进行取舍, 原则是以够用、实用为准。注重基本理论、基本知识、基本技能, 力求做到理论联系实际, 学以致用。其次, 教师要培养学生的专业意识。专业意识是学生建立专业兴趣的基础, 是学习专业知识的基本动力。教师应利用课堂、讲座、参观等各种形式, 让学生感受到与所学专业有关的新知识、新技术以及专业前景, 使学生认识到所学专业的重要性及其在未来岗位上的作用, 帮助学生树立正确的专业思想, 热爱自己所学的专业, 把握就业趋势, 做好学生就业的引路人。

2.3 应用现代教育媒体, 提高教学效果

随着现代教学技术的日益发展, 多媒体成为课堂教学的重要手段。

2.3.1 有利于提高学习积极性。

课堂上, 学生注意力集中的时间是有限的。长时间地集中注意力, 会引起思维疲劳, 此时如能不失时机地利用现代媒体的手段, 给学生一种新意的刺激, 再配上一点轻松的音乐, 可以吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 调动学习积极性, 能充分利用学生有效思维时间。

2.3.2 能帮助学生建立更正确更生动的概念。

在传统的机械基础教学课堂中, 有些内容由于不容易表现, 学生又缺乏相应的实践经验, 因此使学生不能很好地认识事物。而利用多媒体等现代教学媒体对一些概念或事物的变化过程进行演示, 给学生以直观的印象, 帮助学生建立正确的概念。

2.3.3 帮助启发学生的思维。

学生是课堂教学的主体, 要实现教学目标, 学生必须积极地思考, 要启发学生的思维, 靠简单的课堂提问时不够的, 还要利用生动的现代教育媒体, 形象地启发, 使学生更深入地思考, 从而使学生处于积极动脑的状态, 充分发挥学生的主体作用。因此, 合理利用现代教育媒体, 可以使教材变得生动, 学生变得主动, 收到良好的教学效果。

3 结束语

综上所述, 如果我们专业教师拥有丰富的专业知识, 并能利用先进的教学方法, 对学生进行分层次教学, 帮助学生建立良好的专业意识, 那么学生一定会对《机械基础》产生浓厚的兴趣, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]怎样培养职中生学习《机械基础》的兴趣.

[2]应用现代教育媒体, 提高职高机械基础课堂教学质量.

[3]在《机械基础》教学中构建学生“主动参与”的策略.