浅谈小学数学教学中的几点见解

浅谈小学数学教学中的几点见解（通用10篇）

浅谈小学数学教学中的几点见解篇1

浅谈小学数学教学中的几点见解

首先，教师在整个教学过程中，要明确学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。

其次、要体现小学数学活动课的教学特点

小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，数学课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。

第三、要研究课型

根据数学课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，数学课可分为如下课型：

数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。

趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数

学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。

思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。

实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。

第四、要建立教学的评估体系

要认真抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学课程的教学质量，从数学课的教育功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：

１.是否激发学生学习数学的兴趣。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是整个课教学目标之一。数学课中，教师如何创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展。

２.是否组织学生自主参与，真正成为活动的小主人。数学课中，教师如何组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开

发。

３.是否培养良好的思维品质和合理的思维习惯。培养思维品质，进行思维训练，是否通过有趣的数学材料，在学生自主参与下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。

４.是否指导数学知识的应用。在有趣、自主、积极思维的同时，是否使数学知识联系实际，组织学生运用自己已有的和在探索中发现的知识解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的能力，感受到生活中处处有数学，处处用数学，从而增长才干。

５.是否培养学生道德情操和积极向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增强民主、合作、竞争、奋斗的意识，培养向往美好、崇尚文明，积极向上的精神风貌。

６.是否面向全体，因材施教，发展个性。活动要面向全体学生，是否使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。同时，还要使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。

浅谈小学数学教学中的几点见解篇2

一、小学语文课堂教学有待进一步提高

1. 增强课堂教学效果要从教材入手。

教学参考是教师把握教材的参考书籍,每个教师几乎都有配备,研究教材少不了研究教学参考,但我发现不少教师往往过于依赖教学参考书,造成认识上有些偏颇。建议广大小学语文教师以参考书为参考,以教材为本,只有这样才不至于舍本逐末。现实教学中由于教师理解教科书不够深入,在实际课堂中往往抓不住重点,容易造成教学的反复拖沓。经不起孩子们对教科书问题的深入追究;探讨问题浮于表面,无法深入。对于此种情况,上级教研部门应该加强指导与监督,避免教师由于钻研教科书不到位而导致教学与实际要求脱节。

2. 语言因素对教学的影响。

小学语文阅读教学不可忽视教材的语言因素,因为教科书的情节只是师生理解教科书的一个层面。语言因素往往隐藏在情节背后,不易察觉,教师要有意地挖掘教科书中的语言因素,使语言因素为教学服务,引导孩子们体会语言之美,进行相应的语言训练,提高孩子们的阅读能力与水平,进而帮助孩子们更好地理解教材知识。

3. 有的放矢地对孩子们进行引导。

推荐科普读物《十万个为什么》;学了《哪吒闹海》后,介绍学生读《封神演义》……这样就实现了课内打基础,课外求发展。

2.推荐与年龄适宜的书籍。中低年级学生,可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物;高年级学生,可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。

3.拓宽学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代,学生也被各类信息包围着。所以,课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外,教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,拓宽自己的阅读面。

四、运用激励机制,增强阅读动力

良好的评价方案,将有力地激发学生的阅读兴趣,使阅读成为自己的一种自身需要,终身受益。为了提高学生读书积极性,提高课外阅读效率,增强阅读实效,我探索出一些行之有效的办法。

1. 每个小组设有一个小本子,记录每个学生每天的阅读情况。

而且这个本子由小组的每个成员轮流保管,记载,调动了每个人的积极性和主动性。学生也在填写、评比中了解了自己和别人的差距,暗自较劲,相互赶超。

2. 自办班级“课外阅读报”。刊载美文佳作,选登优秀读

教师在课堂上处于主导地位,其主导作用的发挥是以不阻碍学生对教学内容的质疑与探讨为前提的。而教师要提倡与鼓励孩子们就所学知识展开探讨和质疑,只有这样才能更好地发挥孩子们的主体性,促进他们的自我意识的发展。质疑并不是怀疑。孩子们可以质疑教材内容和知识点,对于教材上所罗列的知识,孩子们不能怀疑。因为如果孩子们怀疑教材内容,他就会对所学知识不信任,更不会信任教师。这样就阻碍了孩子们对知识点的接受与学习。

二、理清教科书的具体要求

教师对于教科书的理解难免因个体因素而不够清晰、准确。这就要求相关教研部门开展一系列的教研活动,帮助教师深化对教科书要求的理解。只有这样才能确保教学方向的正确性,不走偏路、岔路。具体表现在:

1.新课改后,课堂内容增加,但流于表面。

新课改以后,课堂教学内容有增无减,与过去相比虽然教学的知识难度有所降低,去除了一些不合理的要求,却增加了大量有关孩子们能力的要求,而这些要求必须通过在课堂上安排大量的探讨、交流活动实现。对于这一变化,广大的一线教师很难在短时间内适应,在具体把握中出现了很多问题。其中最典型的就是,教师过于在意对教学形式的变化与把控,不能顾及教学内容的深入,使得课堂上看上去热热闹闹,实则流于表面,没有实际效果。长此以往,必然造成孩子们对知识一知半解,探究能力并无多大提高。

阅读教学中存在的问题主要表现在:课堂阅读浅尝辄止,阅读时间少,读得不充分,不细致,造成学生对阅读内容的理解不是很准确。教师阅读时缺乏感情,没有对阅读的感情给予必要的指导和要求,造成孩子们阅读时没有感情、生硬。

2.阅读教学缺乏整体性。

小学语文阅读教学要把教材的内容看做一个整体,在实际教学中部分教师对这一过程的把握并不够。究其原因是教师对教科书的研究不够深入,对教科书的把握不够准确,这就书笔记。孩子们一有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热情高涨,读写能力得以提高;参加各种读书活动,有效提高了学生读书、交流、展示的积极性。这样做,让学生感受到了成功的喜悦,也逐步提高了学生自主阅读的能力。

3. 组织比赛和评比。

学生阅读,既渴求读有所得,又期望得到老师、家长和同学的认可与赞评,从而满足自己的成就感。针对这一心理特征,我组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“成语接龙”、“朗读比赛”等活动,给学生提供施展才能的机会,以赛促读,激发学生阅读兴趣。

4. 根据学生表现,每个月组织评选一次“书香少年”。鼓励先进,树立榜样,激发学生阅读热情。

快乐阅读的目的是让孩子亲近书本、享受阅读。能够享受阅读的人内心是丰富的,视野是开阔的,见解是独到的,心情是快乐的,生活是幸福的。我们希望学生能在阅读中享受这种快乐和幸福,把阅读当做一种习惯,让生活弥漫书香,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实基础。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.

[2]小学语文新课程标准.

小学语文课堂教学有效性策略

袁

(正安县土坪镇中心小学,贵州正安

摘要:文章提出只有实现小学语文课堂教学环节设置、课堂问题设置、学生主体性发挥及教师语言的有效性,才能优化小学语文课堂教学,使小学语文课堂教学取得良好效果。

关键词:小学语文课堂教学有效性教学策略

我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学,而没有反对“必要的语文知识”的学习与传授。相反,我们应当研究中小学到底需要教授哪些语文知识,如何教授这些语文知识。我们纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学,但并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此,语文教学不能搞形式主义,必须体现教师、学生、教学存在的真正价值,即“教学的价值”。

一、课堂教学环节设置的有效性

课堂上环节很多,但每一个环节没有明确的训练点,也没有一个要达到的具体的目标,不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节,一定不能让它占用课堂时间。所以,每一节课,教师都一定要结合目标找准切入点,由这个切入点展开具体的学习。这样,既能使课堂简洁,又能使课堂有效。小学语文教学中,教师更应该善于用形象、直观的表达方式,创设情境,以情生情,让学生感受到形象的鲜明性,进而加深对课文语言文字的理解;同时采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生的主动性、创造性,陶冶学生情操,升华学生情感,提高学生的素养。四环节教学法给语文教学带来了崭新的面貌,使教学悄悄地发生着转变。因此,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,科学把握教学四个环节,真正把课堂还给学生,才能真正提高语文课堂教学有效性。

二、课堂问题设置的有效性

在教学之前,教师必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样才能真正做到为学生的发展服务,才能真正体现因学定教。脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学。其实,现在各种研究课、大赛课上,执教老师最担心的是“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上,这些教师往往就在“撞大运”,如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”,则教学能够顺利推进;反之,就很难顺利进行。因此,我以为,有效的教造成了教师在实际教学中缺乏对孩子们阅读整体性的把握。这样在备课时对阅读的整体性的把握的准备与训练就会缺失,进而造成课堂上对学生整体性训练的缺失。孩子们得不到训练就不可能对阅读内容有整体把握。在这方面主要表现在:课堂中,我们对学生课文内容的教学时间占得比较长,而对教材中人物的背景和情感的关注比较少,导致学生不能全面认识人物。教师要花大力气训练学生的阅读整体性,从培养学生的语感下手。具体可以关注以下几个方面:首先,想方设法让孩子们感受到语言的美感;其次,通过阅读感受作者在表达情感上所下的工夫,体会关键词和句的作用;最后,边阅读边领会教材的表达安排的妙处。

3.通过互动环节深化孩子们对教材的理解。

首先在新课标要求的教学中,教师应该以孩子们为主体展开教学。广大教师或多或少地有意识地发掘学生的主体性因素。但在实际教学中难免出现心急等不到学生的主体性因素发挥作用的时候就迫不及待将知识灌输给学生。

辉

学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”,而是要首先研究学生,然后组织适宜的内容与目标,最后才是方式、方法问题。总之,学生的实际是最重要的教学设计的起点。一是问题的设置要有挑战性,能够达到发展学生的思维能力、想象能力的目的,但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到,他才会有兴趣,有信心,但如果他一看就觉得即使努力跳了,使劲跳了,还是连够都够不着的话,那么即使这个苹果再鲜艳、再诱人他也可能会感兴趣。同样,如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果,或是摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到,那么谁会稀罕呢?二是问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法,达到的目的一样,但学生的接受度就不一样了。

三、学生主体性发挥的有效性

学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发掘学生的潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。在课堂教学中,应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面:一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索,它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质———“自由自觉的活动”,它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识,有较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习习惯,能主动地明确自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学,喜欢学,主动学。

四、语文教师语言的有效性

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。小学语文教师的教育对象是儿童,语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此,教师的语具体表现在:教师急于求成,在学生思路没有清晰的情况下就对所要讲的知识点进行总结、说教,使学生的自主探究难以深入。

另外,有时教师会随着学生的思路开展教学,而失去了自己的主导地位。这样的情况在教学中也时有发生。比如学生的想象力十分丰富,在教师就一个问题进行探讨时,可能会由于学生天马行空的想象,而与自己所要讲的内容形成差距,浪费了时间。对于这种情况,教师切忌打击学生的积极性,要巧妙地引导学生回到所要学习的内容上,这是对教师的随机应变能力的考验。

4.教师课堂评价要适当改进。

浅谈武术套路教学的几点见解篇3

【关键词】武术教学基本功练习套路教学

前言

武术是集健身、修身、防身于一体的中华国粹，它以特有的踢、打、摔、拿、击、刺等技术动作为素材，以攻、守、进、退、动、静、刚、柔、虚、实等规律组成的各种套路。本人通过多年的教学与实践，对套路教学谈一些看法。

一、从教学步骤分析

武术教学首先从基本功开始，以后逐步过渡到套路练习，一般先从拳术开始练习，然后进行器械练习，教学中要遵循循序渐进的原则。 1. 基本功练习：学生的基本身体条件、技术基础、意志品质等各有差异，教师根据不同性别、素质的学生，对基本功的练习要有不同的要求，并且在教学过程中要不断观察、发现和总结，因材施教。让学生在反复的练习中逐渐掌握动作要领，为后续套路教学奠定基础。2. 套路中的组合练习：武术套路是将各种不同动作按一定顺序排列组合在一起的练习，前一个动作的结束就是下一个动作的开始，因此，在学生基本功提高的基础上，先把套路中的部分动作进行组合练习，要让学生按顺序熟记动作名称，教师边说名称边示范动作，同时学生一边念动作名称，一边练习动作。然后教师的示范速度相对加快，逐步变为正常速度，并且对动作进行分析讲解，要求学生反复练习，使学生改进动作细节并能较准确地掌握套路技术。3. 完整套路的练习：武术套路一般由十几个、几十个单势动作有机组成，动作复杂多变，形式要求各异，如太极拳的演练，每一招，每一式都以柔和、缓慢、轻灵为主。而长拳练习要求节奏鲜明，快速有力，舒展大方。通过教师对每个动作的分析讲解与示范，和学生反复练习，使学生体会武术的手眼身步法、精神与动作、呼吸与劲力，以及运动节奏的配合，以便进一步达到“形神兼备”要求。

二、从教学方法分析

教学方法是教学中的重要环节之一，武术教学也一样，在实际教学中，运用多种教学方法，是快速掌握武术套路的关键。为了顺利完成武术教学任务，提高学生的身体素质和教学质量，必须注重教学方法。1. 完整法与分解法：完整教学是指在教学过程中，把练习内容从开始到结束不分部分地完整教给学生的一种方法。完整法能给学生以完整的概念，因而它是武术教学中主要的教学法。对动作结构简单和难度不大的动作，或有一定基础的学生，一般采用完整法。分解教学指的是把一个完整的练习内容合理的分解成若干部分，并按部分多次练习，然后达到完整地掌握运动技术的一种教学方法。分解教学是为了使学生完整地掌握动作积极创造条件，运用分解法是为了使学生更快地掌握动作。所以，必须与完整教学法及时配合。对动作难度大，手法、步法变化复杂的单势动作，如旋风脚、侧空翻等，可运用先分解后完整的教学方法。2. 直观示范法：直观示范法是教师本人以具体动作为范例，使学生了解和明确所学习的动作要领、动作方法、动作路线、技术结构和运动方向等。在实际教学中，采取直观示范的方法进行教学，通过示范给学生建立完整的动作概念。因此，教师示范要力求准确，根据套路的不同特点，表现出特有的风格，而且要注意示范的位置和方向以及速度，可做多方位的示范。因此，教师示范必须正确，以启发学生学习的积极性。在分节、分段教学时，要根据动作的难易程度选择相应的示范速度，对难掌握的动作，可采取慢速示范与重复示范。教师示范位置的选择应根据学生人数和队形决定，如果教师示范位置的选择或对运动路线变化方向考虑不周，都会直接影响领做效果。示范时还要注意示范面的选择，以单个动作来说，示范面可分正面、背面、侧面和镜面四种。就套路示范来说，由于动作方向变换较多，在教学时一般采用背向，以使学生建立与教师相同方向的概念。

三、从练习方法分析

练习法是在教学过程中，学生根据课的任务与内容要求，有目的、有意识的以自身反复实践来掌握学习内容的一种方法。1. 先粗练，后细练：粗练，即在教学中让学生先弄清和掌握动作的方向路线及来龙去脉，对于手型、步型的准确性要求不高，对套路有了一定的基础之后，再细练，让学生更加明确方向路线，提高动作质量，使动作姿势更加优美，步型更加准确，身法能体现出武术的风格。2. 先集中，后分散：武术教学多采用集体练习，它不仅便于教师纠正学生的错误动作，也利于学生在相互比较中更快地掌握动作，集中练习时，教师要根据教学任务和学生具体情况，可采用领做或口令指挥方式进行，领做时对学生动作可逐步提出要求。当学生初步掌握动作后，在体育骨干的带领下进行分组练习。分组练习前，教师可提出一些具体要求，这不仅能充分发挥小组作用，而且也便于教师巡视指导。3. 比赛性练习：通过比赛不仅能调动学生学习武术的积极性，还可以通过学生互评、老师点评，便于发现自己的长处和不足，变被动学习为主动学习，提高学生自学能力，养成动脑的好习惯，激发学生的学习兴趣，有利于教学质量的提高，取得良好的学习效果。

结束语

总之，武术教学内容丰富，套路是中华武术的精髓，教学难度较大，作为教师应从学生的实际出发，用切实有效的教学方法，与学生们一起揣摩、商讨、演练，提高武术课教学的质量，传承武术文化，弘扬中华瑰宝。

【参考文献】

[1]齐慧侠. 关于武术教学方法的探讨. 辽宁体育科技，2003（2）.

关于英语语法教学的几点见解篇4

近年来随着社会的进步，语法科学也有了较大的发展，加深了我们对它的认识：“学语法是为了掌握语言，而不是为语法而学语法”。就初中英语而言，语法教学是初中教学阶段至关重要的内容。现代教学大纲、考试大纲都明确规定“四会”要求，要求初中生理解基本的词法和句法、要求掌握一定的语法规则，以便更好地进行听、说、读、写的语言实践活动。但是由于各种各样的现实因素，初中生学习英语缺乏信心和毅力，特别是英语语法和口语方面显得尤为突出，从而导致学习效果不佳。经过我短短的几年教学，我也摸索出了主要的原因，我认为学生学习的态度和观念有待更新，他们主要陷入了“为语法而学语法的怪圈”。诚然，一般情况下教师对语法的教学有时侯也把握不定，以致出现教学时显得单调、枯燥，学生学起来也显得有点“雾里看花，水中望月，找不正位子”的感觉。这样教师教起来也颇费口舌，套入了“填鸭式”教学模式。长持以往学习的兴趣没有了，学习效果一点也不好！众所周知，要学好语法的确很难，尤其是初中阶段尤为突出。当然，原因很多很多，有主观的（学生个体差异），也有客观的（中西方文化差异）因素。说到这里，我记起了学生问我问题的情景，学生问我“陆老师，学英语语法有什么诀窍？”“说实话，要想学好一门语言，在缺乏必要的语言环境条件下，实在无什么捷径可走。概括起来，只有四个字‘下苦工夫’。”这可不是随便说说而已，是通过日积月累，只有量变，才可能实现质的飞跃。当然，它需要不断的练习、交流（像口语一样），切不可脱离语言的实践。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。当学生对学习内容发生兴趣时，就会大大激发他的求知欲，那么到底怎样使学生产生兴趣呢？我认为：只要抓住学生的好奇心和新鲜感，正确把握好“导入”这一环节，及时有效地抓住学生的注意点，在课堂上创设语言环境，让学生在具体的语言实践中掌握新的语法内容。为此，我在教学实践中从以下四个方面入手：

一：直观导入法

直观导入即通过实物、图片、手势等手段导入教学。初中学生抽象思维还不发达，通过直观手段，可以减少学生掌握语法知识的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，使学起来更容易领会和掌握知识。如讲授“名词复数”时，我预先准备好了两只苹果。上课时，我首先一只手拿出一只苹果复习问句：What’s

this in English?学生们都能回答：It’s an apple.接着我另一只手拿出另一只，把两只苹果展示在他们面前，问道：What

are these?我听见一小部分学生回答：They’re

apple.针对这一回答，我不是马上纠正他们的错误，而是我做手势，让他们再仔细看苹果。最后，我叫一个成绩比较差的学生回答道：They’re

apples.这样下来学生从我的反复出示实物手段中领会新的语法点。又如：在导入There

be句型时，我拿出一个装满水果的布袋，一边说一边一件件地从里面拿出苹果、桔子------问道：What’s this?Oh,there is

an apple in it.What’s this? there is an orange in it

------然后很滑稽地把这些东西分别放在学生A的课桌上，学生B的头上，学生C的口袋里，一边大声说：There is an apple on A’s

desk.There is an orange on B’s head.There is a pear in C’s pocket.并且板书这几个句子，随着老师的表情和相应的手势，学生很快地理解了句子的含义。接着我要求他们找出共同点，学习的热情早就调动起来了，个个按捺不住，七嘴八舌地讨论开了。这样下来就很容易近入了下一步的教学。再如：在教初一下册Unit

28“交通方式”时，我从学生的实际出发。首先出示了一张骑自行车的图片，我随后根据这张图片加以发问S1: How do you go to

school?S1回答: I go to school by bike.接着我把这张图片给S1，让他去问S2: How do you go

to school?S2自然而然地回答：I go to school by bike.随后像这样我出示了其他的交通方式（汽车、轮船、飞机）一边问一边让学生回答，然后他们互相操练。最后，我板书了这个句子，让学生思考它的意思和语法。学生迫不及待地举起了手正确地回答了我的提问。通过这样的图片直观教学，学生产生了感性知识，再通过教师的讲解，使这种感性知识上升到了理性知识。

二、演示导入法

它是指教师在课堂上演示一个或多个动作，借此引入新的语法内容。此类方法可以加强教学的直观性，使学生获得感性材料，加深对学习内容的印象。此外，它还可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，巩固所学知识。例如：我在讲授现在进行时态时，我深知动词的运用是关键。因此，我经常用此方法教学，一边做演示一边问：What

am I

doing?（跑的、跳的、游泳的动作）这样，学生们一见就明确了我的意思，获得了第一手材料，接下来的回答就容易多了。再如：对祈使句的教学，我针对其特点，向学生发出了一系列的命令，让学生根据我的手势或动作做出相应的动作：Put

your pencil in your pencil-box.Don’t put it on your desk

.天气冷或热时，我发出了这样的命令：Put on your coat or Take off your

coat.这样学生就能心灵神会地领悟到我的意思，从而作出了正确的判断。我在英语语法教学中，使用了此方法，的确收到了良好的效果。对于学生来说，有助于加深理解，从而更好地掌握知识。

三、情景导入法

我在钻研教材、备课时，就有意思地找了一些相关的教学情况素材，通过生活中的点滴积累形象地运用到课堂上去。外语的学习的确只有在一定的情景中才能显示它的作用。同样语法的教学也一定要同具体的言语情况相结合，要通过具体的情景启发学生思考，引导学生从情景中理解并掌握学习内容。如：我在教“现代进行时态”时，我就有意识地拿出一个苹果，请一个学生吃，伴随这一个动作提问：What

are you doing? 并启发他You can answer: I’m eating an

apple.接着接二连三地给其他学生铅笔、桔子、蜡笔，并反复提问,启发学生I’m writing/eating/drawing

接下来我又让学生走到门口，让他开或关门。T: What are you doing? S: I’m opening the door.I’m

closing the door.随后转换一下动作，让他们站立、坐下、开关窗户、擦黑板等，最后相互操练。通过这样的导入，学生立即在头脑中产生的一个模糊的印象，也就是他们具备了感性材料。有了这个基础，接下来对学习该语法有了一个明确的方法，这样大大地增强了学生的兴趣。因此，它是一种行之有效的方法，在教学中形象地发挥了教师主导、学生主体的作用，起到了明显的效果。

四、对比导入法

近年来，随着社会的进步，教材时不时就会出现修改。把一些比较陈旧的不适当时代发展的内容去除，补充了一些富于时代气息，具有较强实用能力的知识。但无论怎样更新，教材就排版而言，总是较以往有一个共同点：任何语点都不是孤立的，而是相互联系、循序渐进的。因此，这就要求教师准确地把握他们之间的内在联系，善于捕捉、勤于思考，并且对他们进行对比总结。这样，在课堂教学中就能够使学生更加深刻地理解所学知识、理清思路。例如：我在教初一下册Unit22“拥有”时，学生通过学习掌握了I

have------.She/ He has------.的有关句型。在学到Unit24的一般现在时态时，我就把这两个句型与I speak

------.She/ He speaks------.连在一起教，学生马上说出相似的许多句子：I don’t speak------.She/ He doesn’t speak------.Do you speak------? Does She/ He speak------?

举一反

三、自然而然地引出了新的语法，并且学生很容易掌握。又如：在学到现在进行时和一般现在时的区别时，书上讲得比较简单，于是我就有意识的增加了一些内容，在教学时把这两种时态的区别分门别类地加以讲解，分别从他们的概念，彼此与相应的副词的关系及结构等方面深入地加以引导。这样学生更加全面地了解了这两种时态以及他们各自的用法，对今后的学习起到了铺垫作用。

以上我谈的几点见解，在我本人的语法教学过程中得到了应用，并取得了良好的教学效果。当然，关于语法教学的“导入”方法有许多，运用怎样的“导入”，个人有个人的方法，决不可能有千篇一律的方法来指导你教学，哪种方法更合适你，需要你在教学过程中不断地摸索、探取。总之，方法有很多，但总的一条原则不能偏离或否认：语法不能脱离语言的实践。它要充分结合语言环境运用适当的方式，让学生在实践中去领会，深刻理解英语。只有这样我们的语法课上起来有声有色、多姿多彩，从而有效地避免了所谓的“枯燥乏味”“填鸭式”的教学模式，促进了学生的听、说、读、写四个方面的能力。

吴中区木渎实验中学陆宪峰2002.7主要参考书目：

林无伦《激活语法教学-培养创新能力》

中小学英语教学与研究；

向蓉《在语境实践活动中轻松学英语》中小学英语教学与研究；屈爱平《激活语法教学-培养创新技能》；

《教育心理学》

浅谈小学数学教学中的几点见解篇5

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们个性，开发他们的创造潜能。随着素质教育的深入实施和新课改的不断深化，我深深的体会到要提高学生的整体素质，只有打破原来僵化的课堂教学模式，去寻找一条适应科学学科学习的新路子，才能塑造高素质的人才。为此，为更好的提高学生的科学素养，在教学过程中科学教师要做到如下几点：

一、让课堂成为学生获取知识的发源地学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这是新课标的要求。但在实施的过程中，我们又感到非常困难。经过长期的调查、思考，我决定从课堂改革入手，以市下发的小学“探究—体验”式教学策略为依据，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，把“我要学”变成学生内在的需要。以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成的转变。在课堂上，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨组参与探究学习，可以用不同的方式来交流研究的成果。在汇报展示交流的过程中，如果没有师生之间真挚、和谐的感情交流，再好的教学设计也不会有好的教学效果。师生之间的交流对学生的学习和成长而言至关重要。在教学过程中，我非常关注这一点，在汇报交流的过程中，要让学生尽情说出心中的精彩；要让学生知道尊重别人就是尊重自己的理念；要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦学生；要尊重学生的独创，不管对与错，都要虚心倾听；要尊重学生探究的成果，并小心翼翼地呵护它；要引导学生在汇报中交流，在交流中探索，在探索中求证。

二、让“好奇”推开科学之门苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就是说儿童与生俱来就对世界充满着好奇，作为教育工作者，我们应保护他们的好奇心，并引导他们推开科学之门。

（一）呵护好奇心，让好奇引领学生遨游于科学的海洋在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里，这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题。面对诸如“苹果为什么起初不叫桃子？小草为什么长不出木本来？„„”一类的问题，如果从教者不屑一顾，会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀孩子们探求科学的欲望。有教学技巧的老师则会合理地诱导，会引导孩子们去探求“苹果的起源、草本和木本”的区别，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”

（二）培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，而且是最常用的方法。小学科学探究活动也是从细小的观察活动开始的。达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”那就是“观察是科学研究的基础。” 教会学生观察是一个重要的任务。我认为可以从以下几个方面给学生养成科学的观察习惯：首先，观察要细致而全面。有些科学现象的观察，稍纵即逝，只有观察细致且全面才能为自己的科学探索打下基础；其次要善动脑，多提问。我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”观察和思考密不可分的，观察时要一边观察一边思考，多想几个为什么。只有多动脑筋，善于提出问题，观察才能深入下去，才能取得明显的效果。再次观察要讲究方法。观察要讲究点面结合，要注意顺序，条理，观察要选好角度，要注意方位等。观察时不只是要用眼睛看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用口舌去尝，用脚或身体去触摸等，才能获得真知。

（三）激发兴趣和欲望，引领学生走向创新的新天地小学科学的一个重要目的就是为学生们搭建一个攀登知识高峰的平台，使学生们在增长知识的同时，激发探索世界、探索未来的兴趣和欲望，以引领学生从已有的知识走向创新的天地。教给学生知识是

我们从教者的责任，教会学生创新是我们的目的。有专家曾指出：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是我们所说的创新思维。所以，我们从教者要教会学生善于发问，敢于联想，敢于创造。

三、让学生的科学素养在激情和体验中得到升华每一学科的学习，都离不开情感与体验的参与，科学课也不例外。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

（一）让激情涌动科学探究如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以成功喜，不以失败悲，岂不与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？有一次我观摩了两节同样以探究为主的课，由于师生情感投入的分量不同，教学效果也是天壤之别。两位教师执教同一课题“灯泡亮了”，教学过程中有一个组装电路的实验。

第一节课，学生成功后情不自禁的欢呼起来，整个教室欢声雷动。

第二节课，成功的学生只是小声地说了句：“咦，灯泡亮了！”虽是惊喜，却有更多的矜持。同样是实验成功，两班学生的表现大相径庭。第一节课的教师充满激情，学生受到感染，也充满了对探究的渴望、对成功的期待。实验成功时，师生共欢呼；出现问

题时，师生同着急。而第二节课的教师理智有余，激情不足，学生完全没有了上节课中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，实验成功了也高兴，却仅仅是激起了“涟漪”。两节课，相同的成功带来的效果却不同的。

（二）让体验升华一节课结束，学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等。这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，则是教师的高明之举。在观摩课堂教学的过程中，有好多老师在临近下课时，引导学生总结：“谈谈这节课你和同学合作交流的感受。”教师的指向很明确，不谈学到了哪些知识，只谈合作交流的感受。还有的教师让学生“给自己打个分”。这些教师的做法抛却了“我学会了”“我知道了”等知识性的总结，让学生在回味中反思哪些细节自己还可以做得更好，本节课的表现优点在哪里、不足在何处，等等，可以加深学生对学习过程的体验，并能使这种体验升华，这对今后的学习无疑是大有裨益的的。

当好班主任的几点见解篇6

姓名：夏显辉

工作单位：浏阳市龙伏中学

联系电话：135489832

42当好班主任的几点见解

夏显辉

担任班主任工作已有二十多年了，谈不上什么经验，下面本人就这些年担任班主任工作，在管理班级中的一些做法谈谈自己的一些见解吧。

1、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力。

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教育“，”爱是打开学生心灵的钥匙“，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但”可敬“而且”可亲".在军训期间，我和学生顶着烈日，共同进退，短短四天的共同生活，很快缩短了师生间的距离。在他们入校后的第一次运动会，我和同学们一起写标语、做小

旗，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒脱皮了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。

2、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每月一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。

3、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作。

孩子们都较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

4、培养一个充满自信的学生群体，尽快适应紧张的初中学习生活。

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建立在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我请几位学习成绩优异的学生在班上进行学习经验交流，介绍他们是怎样较快适应学习生活的，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。他们的经验之谈，对其他学生大有帮助，使他们树立了信心，提高了学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。

浅谈小学数学教学中的几点见解篇7

目前, 尽管至上而下, 各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作, 但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响, 学生的思想存在极大的差异, 给班主任的工作带来相当的困难, 尤其是农村, 留守儿童大量增加, 班主任工作更是难做。主要的困难集中体现为以下几点:

1. 学生苗子差

农村学生家长的教育观念发生了根本的转变, 他们对高质精品教育的需求与日俱增, 纷纷送子女进城读书的洪流滚滚向前, 令人无法抗拒。而我们学校虽然地处农村, 但离市区相对较近, 经济也比较发达所以招上来的可怜的一点学生, 素质不高, 大部分都是各小学的学困生, 实在去不了市里初中, 不得已来我校上学。

2. 学生网瘾现象严重

目前, 在利益的驱使下, 很多人不顾国家及社会的反对, 在学校周围开设了大量的黑网吧, 而且屡禁不止。而初中的学生正处在身心发展的重要阶段, 他们好奇心强, 很容易被网络的神奇和游戏里面的刀光剑影所吸引, 进而着迷而无心学习, 产生厌学情绪。在农村的中学里, 有很大一部分的学生都有网瘾的问题, 特别是男生。可以说, 这已经成为制约学生学习的最关键的问题

3. 学生教育和处理困难

教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级, 都有违反纪律的学生。而这些学生在家里基本都是家长的宝贝, 他们从小都是在家长的溺爱中成长, 性格大都比较倔强, 自我约束力差, 所以往往是屡教不改。班主任对这种违反纪律的学生的教育是非常头疼的事情。

4. 应试教育的后果

虽然课改已经进行了很多年, 但成绩仍是衡量一个学校、一个班级好坏的重要标准, 可以说是整个学校的生命线。所以学校领导在评价一个班级的好坏时, 很大一部分也是取决于成绩。这样的应试而教, 被分数所累, 使我们的班主任工作显得空乏而又无奈。

5. 家长与学生沟通不够

虽然现在的家长对学生的教育越来越重视了, 但是迫于生计, 很多家长每天早出晚归, 有些家长几天甚至几个月都没有回家, 而回到家关心的只是孩子的成绩, 缺乏与孩子心灵的沟通, 从而导致孩子的一些心理、生理的问题得不到及时的解决。日积月累, 从而为孩子的教育带来很大的麻烦。

总而言之, 班主任工作十分辛苦, 遇到的困难很多。但是, 面对困难班主任不能临阵脱逃, 置之不理。只有寻找办法和对策积极应对, 巧妙解决这些困难。

二、做好农村班主任工作的基本策略

1. 坦然面对, 开心工作

很多班主任在接到一个基础比较差的班级时, 经常怨天尤人, 抱怨学校。他们心里很不情愿, 但又没办法选择, 进而每天工作都很不开心。是的, “如果你把教室当成囚牢一样, 你还会开心吗?”学生苗子差是大部分农村学校的共同问题, 我们无法改变这个社会现状, 我们只能坦然地面对, 去挑战。“如果学生都没有问题, 那还需要我们老师干吗呢?”所以我们应该要把我们班级当成我们的家, 把我们的学生当成我们的孩子, 努力地去把这个家经营好。只有这样, 我们才能过得开心, 过得快乐。

2. 发现学生闪光点, 转移学生注意力

网瘾问题是全社会共同关注的问题, 那么如何让学生把心思转移到学校上呢?很多家长干脆限制学生不让其接触网络, 其实这种的方法是一点作用都没有。初中的学生正是好奇的年龄, 他们很容易对一些事情着迷, 他们能对上网这么着迷, 是因为网上有能够吸引他们兴趣的很多东西, 你越限制他, 他就越感到好奇。那么, 同样的为什么我们不能在学校做一些吸引他们的事情呢?首先, 我们要通过细心观察, 去发现学生身上的闪光点, 抓住他们的闪光点激发他们的兴趣, 引导他们参与到正常的活动中。

3. 加强家校联系, 换来教育一份奇迹

全国优秀教师魏书生也说过:"学生不管多么难教育, 毕竟是青少年, 其内心深处一定有一个广阔的世界, 而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时, 要力争不站在学生的对立面, 让学生怎样, 不让学生怎样。而要力争在学生的心, 站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样, 我们怎样做才能更好。这样, 学生会感到你不是在训斥他, 而是在帮助他。"可见, 在成长的过程中, 教师要学会用放大镜来宽容学生的错误, 用显微镜来寻找学生的闪光点。

4. 教学生正确对待成绩, 让学生学会如何做人

很多学校评比一个班级的好坏时主要看成绩, 家长关心学生的也只是他的成绩, 所以很多老师当班主任时也只是关心班级的成绩。其实作为班主任应该知道, 教育学生, 是使他们对人生的一系列问题具有初步的、科学的、辩证的思考能力和分辨能力, 成绩并不能成为衡量一个学生好坏的唯一标准, 让学生明白“成人比成功更重要, 成长比成绩更重要”。在社会舞台上, 只要你努力学习, 自强不息, 任何人都有干出辉煌业绩的机会。全国劳模买买提只是一名技校生, 他同样可做出一些不平凡的业绩。

5. 与学生心灵沟通, 做他们的知心朋友

与学生的沟通作为老师应多渠道的, 这样有有利于学生接受, 平时说话谈点学生感兴趣的, 说点家常, 对于一些心理问题也可以用我和老师说悄悄话的形式, 让他们用书面语言来表达。很多的班主任都有过这方面的经历, 有些孩子生理成熟了, 但心理还不成熟, 但他认为自己长大了, 对一些问题是是而非, 逆反心理还很强, 你严了他受不了, 行为上看不出来, 而心理叫劲, 不闻不问他们又以为自己是对的。

最后, 我以魏书生的一段话作为结束语:“世界也许很小很小, 心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业, 这一职业是神圣的, 愿我们以神圣的态度, 在这神圣的岗位上, 把属于我们的那片园地管理得天清日朗, 以便我们无愧于自己的学生, 以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”

摘要：孙维刚曾说过当老师而不当班主任是一辈子的遗憾。他把班主任工作看作是国家的需要、学生成长的需要, 看作是一个真正的老师所应有的追求的需要。班主任作为班级的管理者、组织者, 在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用, 笔者在农村初中多年的班主任工作中迎难而上, 本文从探索农村初中班主任工作的主要难处以及阐述了相对应的几项策略。

浅谈小学数学教学中的几点见解篇8

关键词：多媒体；辅助；小学数学；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-340-01

多媒体技术凭借其科学性、生动性、直观性等特点，越来越成为课堂教学的最佳选择。在新课改和多媒体网络时代背景下，数学课堂教学要求适应时代的需要，激发学生思维，陶冶学生情操，提高教师的教学效率。而运用多媒体技术将课堂中抽象的、微观的事物形象地表现出来，这有利于更好地发挥学生的主体地位，张扬学生个性，促进学生创新思维发展，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让课堂富有生命力。

一、利用多媒体激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。在小学数学教学中，把数学知识结合到生动、活泼的情境中去，更容易激发学生的兴趣。由于小学好奇、好动、专注时间短，表现在课堂上就是：教师讲授的前几分钟会很专注地听，但由于教师讲授时间过长，教学形式呆板，学生容易出现视觉和听觉疲劳，教师在课堂上的教学效果也就不很好。因此，利用多媒体辅助教学，不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于活跃课堂气氛，激发学生学习数学的热情。例如，在教学“认识大面额人民币”一课时，课件出现一个动态情景视频，视频中的人在用钱买衣服，并且售货员把结余的钱返还给客人。这样再现生活中的情景，让学生直观感知了大面额人民币在生活中的作用，知道数学来源于生活，人们的生活也离不开数学。只有教师对学生直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生的思维才能活跃起来，教师才能轻松地完成教学任务，学生也才能轻松地学习知识。由此可见，多媒体技术辅助教学是传统教学无法比拟的。利用多媒体辅助教学，不仅激起学生学习的强烈欲望，也能让学生感到学习中的快乐。

二、利用多媒体方便学生的理解和记忆

小学生的思维能力、理解能力是有限的，而数学是文字、符号、数字、图形等综合体现的学科，很多抽象的数学知识只有利用信息技术等多媒体手段才能很好地直观地显现出来，使学生便于理解和记忆、便于把握它们的本质属性。比如，在教学“圆柱和圆锥”时，为了推导出圆柱的体积，先让学生通过讨论，各抒己见，想出解决问题的方案。最后，为了把抽象的内容直观化、生动化、形象化，让学生切实理解公式的形成过程，教师可以通过色彩鲜明的课件，把圆柱体切拼成一个与之大小相等的长方体，通过观察，学生看出长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高等于圆柱体的高，利用旧知识的迁移，学生很轻松地推导出圆柱的体积=底面积×高，此时，教师并没有把教学停留在这个层面上，而是让学生再仔细观察，看看还可不可以用其他公式来计算圆柱的体积，学生讨论后，通过课件展示，把刚才切拼成的长方体稍一移动，改变一下放的位置，再次让学生观察、讨论推导出圆柱体的体积的另一个计算公式：圆柱的体积等于侧面积的一半乘底面半径。可见，如果没有多媒体的帮助，仅凭空的说教，很难达到预期的效果，而通过动态的图片展示，有利于学生的直观理解和记忆，让学生切实感受到学习数学的无穷魅力。

三、利用多媒体扩展教学资源和学习渠道

信息技术环境下，教师的教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图。学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。教师还可以引导学生把信息技术变成数学认知和探究的工具，引导学生主动积极地去查找练习网上小学数学的相关习题，以扩大学生的信息源，培养学生的信息素养。教师可以向学生推荐一些优秀的网站，比如“小学数学学习网”“中小学数学网”等。学生可以根据自己的需要，自主地选择和建构新的知识，扩大知识体系，让学生的自主性得以最大限度地调动起来。

四、利用多媒体培养学生的思维能力

数学的教学是培养学生思维的一门学科，而教学是否有利于学生思维发展，关键是要看数学教学是否突破传统的教学模式。引进多媒体课件，更容易针对学生进行因材施教，能更完善地培养学生的思维，使学生非常容易地领悟数学思想和数学方法。比如在教学“分数的意义”时，为了巩固分数的意义，设计一个课件：“在美丽的大自然中，苹果树上有10个苹果，有8只小蜜蜂正在采蜜，它们在一起采了16桶蜂蜜。”全班学生围绕教师提出的问题进行讨论：（1）你可以在图片中找到几个单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）用分数表示谁是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的时候充分挖掘学习的素材。最后，教师说出可以分别把10个苹果、8只小蜜蜂、16桶蜂蜜看作单位“1”。让学生充分展开思维的翅膀，独立思考，从小学生的观察力、注意力下手，调动学生的思维，并培养学生的积极性和主动性。

五、结束语

浅谈小学作文教学的几点思考篇9

浅谈小学作文教学的几点思考

许香密

(福建省漳浦县城关中心学校)

摘要：通过几个事例来阐述因材施教、因地制宜在小学作文教学中的重要性，以引导为主要教学手段。在作文教学中穿插学生比较感兴趣的动画片，来拓展思维，使学生由被动写作文变为积极主动地写作作文。

关键词：创新;作文;兴趣

提起作文很多学生都非常发愁，感觉到无话可写，而且也不知道从何写起，不知道怎样来写。这时候如果我们教师不去引导和启发学生，他们就不会展开思维，积极去思考，这样写出的作文只能是三言两语。前言不搭后语，内容干巴巴的没有情感可言。然而，小学正是一切的开始，有一切的可能，应积极引导学生，开发学生的思维，让他们去爱上写作。这需要我们教师去改变教学方式，因材施教，下面就来说一说我是怎样让学生变被动为主动，让学生爱上写作的。

一、打好写作基础，让学生爱上日记

说起写作多少离不开记日记，在小学阶段记日记更是基础，但是很多学生把记日记当成负担，对记日记敷衍了事。我有记日记的习惯，多年下来已经记了好几个厚厚的日记本，又一次上课前我故作神秘地拿着一个封面是花仙子的日记本让学生猜一猜这个是什么，学生争先恐后地抢答起来，有的说是工作本，有的说是漫画书，坐在一个角落里的学生大声喊道：“是老师的日记本”,我让学生鼓掌鼓励。顺势翻出一篇日记读了起来，那是记录一次大扫除的情景，语句充满稚气，而且还有许多的病句，念起来也不通顺，我就这样给学生念完，看到学生诧异的小脸，说：“同学们对老师的日记有什么看法啊?没关系!想说什么说什么。”我首先打消了学生不敢说的心理，一个平时调皮捣蛋的学生首先说道：“老师!您写的日记怎么念不通啊?我也能写出这样的日记。”说完全班轰然大笑了起来。我也跟着笑着说道：“还有呢?谁有不同的看法?”一个平时文静的小女生站起来说道：“我不觉得，老师的日记虽然读起来不怎么通顺，但是那是老师上小学时候写的，当时老师和我们一样大，我们现在写作文不也经常写得不通顺吗?还有老师这么大还能拿出小学时候的日记和我们分享，回忆她童年的趣事，我觉得好有意义啊，我也要向老师一样从现在开始记日记。”说完学生都若有所思地点点头。看到这样我及时引导起学生，我说道：“同学们，这两个同学说的都很多，老师在当时记日记的时候是开心的。我把这件开心的事情定格在了日记本上，虽然当时写得语句不通，错别字还很多，但是那份开心和快乐却没有减少。每每回忆起这件事情还是会甜甜地笑起来。()还有记日记是写作的基础，把自己每天发生的事情以及对这件事情的想法都记下来，这就是一篇作文啊!而且这还不是作业而是对自己生活的一种记录。”“写作文这么简单啊?”一个平时发愁写作的`学生说道。“对，就是这么简单。”我态度坚定地说道。“同学们从今天起大家都来记日记，不限定内容和字数，想写什么写什么，想写多少写多少。好不好?”“好。”学生异口同声地喊道。首先我以身作则，现身说法来说明记日记的好处和作用，让他们认识到记日记不是负担而是对自己生活和学习的记录。并且积极引导学生怎样来记日记，并且消除了学生对写作的恐惧，让学生变被动为主动。就这样我克服了学生不爱记日记的逆反心理。

二、精心地创设情境，让学生在玩耍中创作

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。一次作文课窗外罕见地下起了雪，由于南方很少看到下雪，学生都激动地看向窗外，嘴里还念叨着，快看，下雪了。看此情景我心想在教室上课学生也不能专心听讲，何不让他们去感受一下雪的魅力，上一堂室外课。”同学们，这堂课我们不上了。我们去外面玩好不好啊?“”好。“学生不可思议地大声喊道。走到操场学生都欢呼雀跃。都急不可待去拿手逮雪花，我顺势引导学生观察雪花。”同学们，你们看雪花像什么?你们看到雪花想到了什么，不要说出来，记到自己的心里。“学生都认真地观察起了雪花。”雪下得这么大，我们打雪仗好不好?“我向学生问道。”好。“学生高兴地回答道。接下来我们就打起了雪仗。虽然脸蛋冻得通红，但是学生都玩得非常高兴。回到教室，我问道：”同学们，玩得高兴吗?“”高兴。“学生意犹未尽地回答道，”好，那咱们就以雪来写一篇作文，写一写雪的形状，由雪想到了什么?咱们是南方为什么会下雪?你们喜不喜欢雪?下雪天我们做了什么?只要是关于雪，体裁不限，想写什么写什么。“我顺势引导学生写作。出乎意料的是学生这次交回的作文质量都很高，作文充满了真情实感，内容也十分丰富，有描写雪花的美的，有写打雪仗的，有感叹清洁工阿姨又要辛苦劳作的，让我意外的是有位学生分析起了南方下雪的原因和自己想到的解决办法。这堂课外写作起到了意想不到的效果，让联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变”要我写“为”我要写“,想写的问题就会迎刃而解。

三、重视作文的修改讲评，让学生精益求精

学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须反复修改，要知道好的文章是改出来的，指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点和闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是我在作文教学中的一些感悟和方法，我相信只要我们教师多下工夫去创新作文教学就一定能让学生爱上写作。

参考文献：

浅谈小学语文阅读教学的几点策略篇10

语文阅读教学是一种具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学可以达到以下几个要求：

（一）突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

（二）引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

（三）联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

（四）讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。教育学考试指导简答题题型分析及解题技巧

（一)简答题题型特点：在试卷中，简答题在总成绩中所占分值最高。考试能否成功，很大程度取决于你对简答题的回答情况。简答题涉及的都是较大的问题，让你阐述一种观点，或者对某种理论作出解释，也可能是提供证明，有一定的系统性。回答要层次清楚、言简意赅，论点或根据不可遗漏。简答，这既是简答题内容上的要求，也是这类题的题型特点。

(二)简答题解题技巧：(1)对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体表现，这是简答题中比较好对付的一类问题。在回答中，只要说明“是怎样”，就可以了。

1、教学为主的标志是什么？

“在时间上，大部分用于教学；在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主”。

2、如何使学生掌握科学概念？

①合理利用日常概念；

②充分利用感性材料和经验；

③注意“变式”在掌握概念中的作用：

④要将词与感性材料相结合；

⑤正确下定义；

⑥在实际应用中掌握概念。

3、教育为什么在人的发展中起主导作用？

就是这种性质的问题，表现出较强的理论性。