浅谈小学语文教学中的几点体会

浅谈小学语文教学中的几点体会（共11篇）

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇1

浅谈小学语文教学中的几点体会

摘要：小学语文教学中“三路”问题必须得到重视，理清“三路”，使其畅通，是小学语文教学的关键。

关键词：语文教学

“三路”

通畅

在教师队伍中常流传着这样一句话：“教无定法”。我个人认为就是说，只要达到教学目的，所采取的教学方法可以是多种多样的，我们要因人因事而宜，不必千篇一律，毕竟条条大路通罗马。不过，照优选越法的观点看，从某地出发，通向罗马的捷径，也就是距离最短，最省时，耗力最少，抵达却是最早的毕竟只有一条。讲一篇课文一定要选取一条这样的捷径，以下就这个问题，结合学生的状况及本人的教学体会，试作些粗论。

在语文教学中“三路”必须通畅。我说的“三路”是指文章的文路，学生的学路和老师的教路。所谓文路就是作者的思路，即文章的线索。而字、词、句、篇则是文路的铺路石，要把这些铺路石巧妙地串联在文路上，文章才会泛出光彩。所谓学路，是指学生在教师的引导下学习课文的整个思路。学路对头与否，决定着教学效果的好坏。教路则是指教师在对文路充分理解和把握的基础上，根据自己学生的现有水平和素质，确定教学目的和要求，为激发学生的学习兴趣和活跃学生思维作准备，以便能迅速有效的将学生引入文路，进而理解文章的字、词、句、篇，为领悟课文的思想内涵和作者的艺术匠心铺述捷径。

假想一下，如果教师始终没有把学生及时引入文路，亦或让学生的学路和文路相交；亦或让学生的学路与文路平行；亦或绕路太远才迟迟进入文路；亦或让学生的学路与文路时合时离，左右徘徊。那么，即使把文章的中心抽象得再怎么完整，或是最完整的把写作特点列举得最详尽，把词语解释得最规范，其教学效果很难说是最理想的。

可以看出，学路与文路是否能有机汇合和通畅，直接影响着教学效果的好坏。但是，学路与文路能否有机的汇合又取决于教师教路的铺设。有位教师在讲《故乡的榕树》时，设计了这样的导语：九十年代初期，海外华人在香港举行的“我最喜爱的唐诗”评选中，李白的 《静夜思》倍受青昧。“床前明月光，疑是地上

霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗写的是作客他乡的诗人短梦初回的情景，寂廖的庭院，透过窗户的皎洁月光照在床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人乍眼望去，在迷离恍惚的视线里，真好像是在地上铺了一层白皑皑的浓霜；可是定睛一看，这不是霜痕而是月色，举头望月，秋夜的太宝是如此明净！凝望月亮，最容易触动的旅思愁怀涌上心头，想到故乡的一切，想到亲人，诗人的头渐渐低了下去，完全沉浸在对故乡的怀念之中了。“人至天涯皆游子，相思难剪故园情。”我们今天要学的是一篇曾经轰动海外的乡愁散文，作者是一位旅居海外三十多年的华侨，在一个夏季的黄昏，作者在门前的一棵榕树下与儿子嬉戏，无意中吹出了一曲笛，竟刹那间不能自己，心儿就像一只小鸟，从哨音里展翅飞出去，飞过迷蒙的烟水，苍茫的群山，停落在故乡的大榕树下，这篇文章见报后，喜好散文的读者爱不释手，报刊上的评论文章交口称赞，都说它如诗如画，情景交融，语言优美，堪称散文创作之精品。现在我们一道来欣赏它吧！教路里有这样的安排，虽然浪费了大篇口舌来导入，但难说它是不经济的。故乡难离，古今皆同，思乡之愁，人之常情。教者在考虑导语时，着意融入了这样的思想，选择李白的 《静夜思》意在创造与课文情调相称的氛围，使学生心灵受到感染，情思上产生共鸣，学路自然被引入了文路，而且导语中引用的评语，也激发了学生迫切要读下去的愿望，这样的导语，轻易地把文章的灵魂即思乡在学生头脑中注入了，这时他们精神集中，好奇心激起的兴趣迫使他们钻研课文，理解课文，教学目的也就不难达到了。

由以上可以得出：影响教学效果最关键因素是“三路”的畅通和巧妙连接，那么，教师应怎样去做呢？

老师们碰在一起时，谈论最多是学生，但谈论更多的是埋怨学生如何顽劣，如何捣蛋，这反映出老师在正确等待学生，认识学生的问题上存在着不足，教师要从心理和现阶段状况出发，去研究学生心理，认识学生、了解学生、理解学生，在此基础上结合教学内容，充分理解并明确文章的文路，以便查找相关资料，以最经济有效的方式达到教学目标。一般来说，文路总是围绕并指归文章中心的如《“精彩极了”和“糟糕透了”（选自小学语文第十一册）的中心是父母对子女两种不同的爱，即是这篇课文文路。正因为如此，作者才迟取了面对自己七、八岁时写的第一首诗，父亲和母亲的态度，以及父母之间微妙的冲突，意在让学生明 2

白，在生活中，爱有许多种，它会产生不同的力量，我们要正确地看待父母的爱。

在前不久举行的一次赛课活动中，我听到了一位参赛老师在课前与学生聊天时如是说：“希望同学们配合老师把课上好，把你们最棒的一面展示给在座的评委和老师看„„”乍听起来，这样的话是那样熟悉。曾几何时，自己在上公开课前也是这样鼓励学生；而作为听课者，也听不少教者说过类似的话。现在这样的话再次在耳边响起，心中不禁升腾起一个问号：在新课程改革蓬勃发展的今天，我们仍说这样的话，符合课改的理念吗？

由“配合老师把课上好”这句话，我又不禁想到了在执教公开课前某些老师所作的“充分’，的准备：老师事先在同年级的平行班中试教了几次，反复修改教案，甚至在自己的班中先预演一遍，把生字、新词先让学生们都预习好，词典查好，课文先背诵好，上课要提的问题先让学生们知道答案，完全成了一个文艺节目的彩排。到了真正上课时，老师一提问题，大部分同学都举手，课堂气氛非常活跃，老师还专门请一些平时成绩较好的同学回答问题，生怕一些学生的回答不正确而影响了原定的教学安排和课堂教学效果。整堂课都沿着老师预先设计的程序进行，看起来非常成功。这样的课，学生的确是“配合老师把课上好”了。老师在公开课结束后也会愉悦地对学生说：“谢谢同学们的配合。”

在教学公开课上，到底是学生配合老师，还是老师配合学生？时至今日，“教是为学服务”、“学生是学习的主体”，这是谁都会说的理念。但其实在教师思想深处并未得到真正的认同。不少教师并不讳言：学生如果在公开课堂上亦步亦趋地跟着自己走，自己心里便觉得十分踏实；反之，学生异想天开，畅所欲言，反而心里没底。由此折射出这些教师的教学观念还未跳出传统的教学本位的藩篱。

传统的教学，完全是预设的产物：教师依据教学大纲和教科书，预设教学进程、教学内容、教学方法，写出教案，然后在课堂上按照预设开展活动。如果是公开课，教师预设得就更周密、更精心，小至每一教学环节的导语、提问都作细致的推敲，甚至对学生的回答都作了设想。这样充分预设好的公开课，在我们听课者看来，往往有声有色、精彩纷呈、高潮迭起、顺利圆满。

用现代教育思想、教学理念去观照这样的公开课，我们不禁要问：一堂公开课需要一个什么样的教学过程，备课的时候就能完全了然于胸、把握在手吗？公开课也是学生学习生涯中的一堂课。在公开课上，学生本身应该获得发展，得到 3

锻炼，个性得到张扬，而不仅仅是为了帮助教师展示其教学技艺、自身风采而配合教师教学。一堂“学生与教师配合得很好”的看似非常成功的公开课并不一定成功，因为它可能掩盖了一个巨大的缺憾：学生没有真实地学。而一堂“学生与教师配合得不好”的看似不成功的公开课却有可能恰恰让学生学得非常真实和自然。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展„„促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”如果公开课上，教师帮助了一个从来不敢在公开课堂上发言的孩子树立了信心，让一个一直读课文结巴的孩子通顺地读完一段话；让孩子们历炼了学习的过程，体验到了学习的乐趣，收获到了成功的喜悦；让学生合理的需要得到了满足，思维真正被激活，认知得到了提升，哪怕不顺利，那也必定是一堂有价值的好课。

其次，教师要注重在文路上设置几个“问题点”，面对一篇文章，要设计出几十个问题并非难事，但有资格成为“问题点”的必须具备以下条件。

第一，这些“问题点”必须是文路的指路标，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中作者是谁？巴迪是怎样一个人？这样的问题就构不成文路的指路标，而“作者为什么会说他越来越体会到自己当初是多么幸运！”和“这些年来我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际”、“两种声音指什么”、“交织在我耳际是指什么？”则是典型的问题点。

第二，不能太难，但一定要有利于启发学生的思维，太简单了，激发不起学生的学习兴趣和积极思维动因；太难了，超越了学生的思维能力，学生就会无所适从，思维只能“静止”。

第三，“问题点”不应是孤立、单一片面的，而应具有系统性、联系性。第四，“问题点”须具有新奇感，因为新奇是激发学生兴趣的最好诱因。明确了文路，设置了问题点，理清了学路与文路，那么教路的铺设和“三路”的畅通也就蕴然其中了。

如想在教育教学中取得好的成绩，须得狠下功夫去总结、探索，语文课教学中的“三路”畅通尚在探索之中，它是否算得上一条通向“罗马”的捷径还有待于今后的实践证明。

参考文献：

[1]《故乡的榕树》选自小学语文第十一册

[2] 李白《静夜思》选自小学语文第三册

[3]《“精彩极了”和“糟糕透了”》选自小学语文第十一册

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇2

一、任务设计要和学生生活相联系

在进行任务型教学时,教师所设计的任务要和学生的生活环境相结合,让他们能从学习任务中有熟悉感,能激发他们更积极地去探究,使学习任务圆满完成。布置和学生生活相近的英语学习任务能极大地调动他们的兴趣,使他们喜欢参与这种任务。

二、任务型教学的引入

小学生对有趣的教学方式很感兴趣,教师在给他们布置学习任务时要根据学生的兴趣进行,通过创设各种情境让他们在英语的环境中来完成任务,让他们在体会乐趣的过程中掌握英语知识。

1.运用英语热身活动开场。

在开始英语课堂教学之前,让学生进行英语的热身活动,教师可以播放英文歌曲,让他们边听边跟随节奏做动作,在这种欢乐的气氛中,学生很容易对英语学习产生兴趣。学生的学习兴趣被调动之后,教师再布置学习任务,能让学生积极主动地完成,提高学习效率。

2.利用游戏实施任务教学。

在小学英语课堂教学过程中,课堂活跃的气氛能让学生更好地完成教师布置的任务。教师可以利用游戏来促进任务教学的实施,使学生学习英语积极性发挥出来。在设计游戏时,教师需要考虑学生已有的英语水平和他们的兴趣点,用具有一定难度的游戏来激发他们探究的意识,促使他们更好地学习英语,积累更多的英语知识。在英语教学中,教师可以运用抢答得奖小游戏,还可以运用听单词做动作的小游戏等。教师要根据课堂学习内容来精心设计小游戏的形式,使其能更好地促进任务型教学的开展。

三、任务型教学要面向全体,人人参与

英语教学在设计学习任务时,设计任务的场景要和学生的实际生活相联系,任务的难易程度也要适当。如果任务太简单,很多学生不用思考就能快速的完成,对他们的英语能力起不到提高的作用;如果任务太难,学生很难完成,那就会打击到他们学习的信心。在进行学习任务设计时,教师面对的是全部学生,所以,教师要从每个学生的实际出发,要让学生跳一跳就能够得到,这样他们才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。例如,让学生根据提供的情景,围绕所学语言内容和知识编对话,对于基础较差的学生,要求就对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生,要求对书上对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生,要求能根据语境,改编和拓展对话,表演要有一定的可视性,就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都能体验到成功。

四、尽早布置任务,学生明确目标

通过一段时间的任务型教学,我发现:在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,所以,布置的任务就能激起学生主动探索知识的欲望,让他们通过自主学习新知识来获得能力,使任务完成。在这个过程中,教师要时刻关注学生的动态,从他们的任务完成情况来获得知识掌握的薄弱点,进行有针对性的任务教学。

五、教师角色转变,促进学生自主发展

在传统的英语教学中,教师注重的是学生对单词和句型的记忆,让学生通过大量的习题来掌握英语知识。在学习过程中,学生感到十分枯燥,缺乏对英语学习的兴趣和主动性。而任务型教学中,教师作为组织和引导者来对学生进行指导,通过精心设计的教学任务来激发他们主动学习的意识,让学生通过自主学习来提高英语水平和能力。在教学过程中,教师不仅要让学生掌握教材中的英语词汇和句型,还要给他们创造一切可以运用英语的机会,让学生学到的英语不再是哑巴英语,而是能大胆地开口说出来。通过学生在学习过程中感受到的成功乐趣来激励他们更积极主动地进行学习,使自身的英语素质不断提高。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇3

关键词：小学语文；阅读；兴趣

一、在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式灵活练笔

读写结合，是语文教学的重要目标。在教学《夜莺的歌声》一课时，文中结尾处写到：“第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢？还会有什么事情发生呢？于是，我让学生充分发挥想象说一说，写一写，在练笔的同时也培养了学生的逻辑推理能力。

二、培养阅读能力，要注意培养广泛阅读的兴趣

提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。正如冰心所说“读书好，多读书，读好书”。读书，可以明智，可以让学生有更多的创作灵感，可以让学生掌握更多的写作技巧。只有广泛地阅读，才会有一定的文学积淀，这样在写作的时候，一些好词好句和生活哲理往往可以信手拈来，让文章更富文采和美感。

三、培养阅读能力，要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，逐步培养学生的学习习惯。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位女同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地调动起来了，同时也获得精神上的愉悦。

总之，注重让学生在阅读中培养兴趣，在阅读中发展语言能力，在阅读中发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，提高学生自学语文的能力，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，并着眼于学生的未来，去培养和发展，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。

（作者单位 吉林省长春市永春实验学校）

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇4

——关于农村小学作文教学的几点策略

摘要：

农村小学生语言表达能力非常弱，课外阅读少和知识不丰富，导致了他们作文时无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一，笔者认为农村小学语文教师在进行作文教学的时候应该循序渐进，长期耐心培养学生的观察能力、语言表达能力和作文修改能力，通过各方面能力的培养类促进学生作文的提高。

关键词：农村

小学

作文教学

策略

我们农村小学生的语言表达能力是非常弱的，因为他们从小受的熏陶少，见识短浅，有些少数民族的孩子到四年级还不能听懂普通话，不能读通任何一篇课文。课外阅读少和知识不丰富，导致了他们怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，所写作文地点所及不过房前屋后；人物所及不过小刚阿丽；事件所及不过斗牛牵马洗菜做饭„„而作文教学是语文教师重要的教学内容之一，也是学生学好语文的关键之一。本人多年在农村从事小学语文和作文教学，多年孜孜不倦的探索总结，得出如下几点策略：

一、培养学生观察能力要取己之长

作文写景写物，关键要抓住其变化特点，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其变化特点，主要就是要观察。

观察不能理解成简单的“看”，笔者认为：观察的“观”是看，是观其形，是为了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是为了知其所以然。学生的观察能力决定他们面对一处景或者一件物所能理解的深度，其理解的深度又决定其作文的深度。对于山里的孩子，景和物是他们视野里比较丰富的东西，村子前后怪石林立的山石、山上千奇百怪的植物、树林里各种各样的飞禽走兽都是取之不尽的灵感源泉。城里的孩子吃过猪肉却没见过猪跑，而我们的孩子，即使没吃过猪肉，谁没见过猪跑呢？猪肉是死的，猪却是活的，这就是我们的优势。在给学生讲授的时候，要采取讨论的方式，学生自由发言，讲述他们所看到的变化，有疏漏或者错误的地方，由其他的同学加以指正，学生回去再进行观察，之后他们就会在心里自主总结，并逐渐养成仔细观察的好习惯。在学生生活的周围，往往有许多的事物在不断地发展变化，引导学生观察这些事物，抓住其发展的规律特征，下笔成文。只要用心观察，就会有写之不尽的作文内容，更能培养我们热爱环境，热爱生活的情操。

二、培养学生的表达能力要投其所好

语文的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，作文主要锻炼的是学生的书面表达能力，但是书面表达和口头表达往往是密不可分的。表达能力是练出来的，但是要练出效果，要让学生自主练，乐于练。众所周知，想要让学生写得好作文，首先要让学生爱上写作文，要变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。只有学生有兴趣了，作文教学才会事半功倍。因此，我们在进行作文教学的时候，在保证完成课程要求的习作的前提下，要找出学生津津乐道的内容，从说到写，投其所好，逐步提高学生的表达能力。

1、从说到写，说是兴趣，写是目标。有心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。因此，我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，说得清清楚楚的了，再下笔去写，就能得心应手。

另外在平时的教学过程中也要为孩子创造语言表达的机会。可以利用早读时间或者每天上课前10分钟的时间，让学生轮流上台说话或者讲故事，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。在作文教学过程中我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

2、积累词汇，为学生的“写”奠基。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每个学生手上都是除了课本再没有别的阅读材料。在这种状况下让学生词汇的积累成了一个难题。为此，我把学校闲置的旧报纸和《半月谈》全部拿到教室，我确定大多数学生读到的第一本课外书就是《半月谈》，但是因为对于他们，这是很新鲜的，他们个个读得津津有味、废寝忘食。由于农村孩子的家长普遍没有什么文化，孩子们在家里不能受到半点文化的熏陶，在积累词汇的过程中又失去家长的作用，因此老师在这当中就少不得科学合理的指导和有力的监督。同时，学生因为能读到的书少，就必须把课本用得非常的充分到位，要引导学生认真阅读课本中的每一个小故事小资料，将课本的作用发挥到极至。

3、学生练笔，由近到远，由浅入深。

（1）从“我”写起，发现闪光点：学生习作，最怕的就的无话可写。要解决这个问题，就是要让学生写自己最熟悉的人和事，“我”是学生自己最熟悉人，“我”的每一个经历都是学生亲身经历亲自体验的，他们对自己的所见所想，一举一动，一言一行都非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。

另外，在写“我”的过程中，要让学生大胆发现自己的优点并写出来，在自己的作文里为自己唱赞歌，然后老师在每一篇作文里挑亮点，给每个学生的每篇作文唱赞歌。让学生为自己创造出来的闪光的东西所感动。

（2）从“你”深入，寻找倾吐的快感：第二人称作文通常也是学生比较爱写的种类，通常是以书信或对话的方式来写，可以倾吐心中的不满、倾诉满腹的委屈或者分享快乐等。多让学生写写第二人称作文，让他们找到倾吐的快感，忘我地进行写作，这也是培养写作兴趣的一个重要途径。

（3）从“他”升华，创造创新高潮：学生是生活在群体中的，“你我”之外，还有更多的“他”由于“你”和“我”都是一个个体，只有“他”才是一个群体，因此将文章内容引像“他”，其可写的内容也就丰富起来了。只要我们引导学生认真观察，无论是外表还是内心，人都有一些与众不同的地方，只要细心观察，勤于练笔，要写出一个生动鲜活的“他”也并不是难事。

4、发挥想象，为文章戴上花环。孩子的想象又是丰富多彩的，如一个月亮可以想象成圆盆、小船，同样也可以想象成香蕉、气球„„引导学生锻炼着用形象的比喻、拟人等手法，将文字弄得光彩夺目，犹如公主戴上花环。

5、拓展空间，拿掉学生的紧箍咒。

学生在写命题作文的时候，往往大同小异，千篇一律，因此，我们在给学生布置作文的时候，要六给学生广阔的空间，让其海阔天空的发挥自己的聪明才智，穷其才以成文，尽量不要死命题，规定一个写作范围，给学生自选角度，自拟题目进行作文，这样写出来的作文才能丰富多彩，五花八门。在作文指导中，我们还应该设计提问方法和引导，营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性，积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展。

三、培养学生的修改能力要补己之短

以前有位作家曾说过，一篇好的文章不是写出来的，是改出来的。学生写出来的作文，往往需要详细批改，但是做过语文教学工作的都清楚，要对学生的每一篇作文进行详细批改，工作量太重；但是倘若只对文章进行简单批改，又达不到效果。很多学生在写作文的时候甚至不加修改、敷衍了事，写出来的作文文法不通、语句不畅、病句连篇甚至没有标点。

这就是学生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果这个短不补上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了让学生参与作文批改的方法来提高学生修改作文的能力和主动性。把班上的学生分成若干个学习小组，每次作文，小组内互相评改，让学生成为作文批改的主人。这过程中让学生学会作文评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。

这样的学习过程培养了学生修改作文的习惯和能力，促进了大家情感交流和语言交流，又提高了学生的写作水平。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇5

西工区芳林路小学

朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，它能发展学生思维，激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分

语文课堂的学生讨论与展示活动挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

2.朗读教学的目的性不明确

在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学目标，学生活动与展示看似热热闹闹，其实读中没有指导，读后很少有有效的评价与反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。3.朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，展示的学生有限，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的朗读训练上呢？ 4.朗读指导机械化

教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学 中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。5.朗读评价单一

学生的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、关于优化朗读教学的几点体会

在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的三年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

（二）优化朗读教学训练的方法

1、根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。

教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“选择自己喜欢的部分背诵”（《翠鸟》），教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

2、加强范读，示范启发

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为 学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。

教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。

教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

3、倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读„„而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

（三）注重朗读的阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇6

光淀小学：杨肖维

当前，随着信息多媒体技术的不断发展，尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种现代信息符号于一体的功能，以其无与伦比的形象性和科学性，在小学语文教学中发挥着越来越深的魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的大幅提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，也给语文教育带来了一场前所未有的革命。下面结合我的教学实践，谈几点体会。

一、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“僵”化为“活”。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。要做到这些，就需要我们在语文教学中坚持“两手抓”的方针。

1、利用多媒体技术，一手抓“激趣”。小学语文教材大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听全文朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，把学生一下子带入了故事情境中，使学生如身临其境，在情趣盎然的氛围中最佳情绪地进入课文的学习。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

2、利用多媒体技术，一手抓“创境”。在理解一段课文前，创设课文情境也是非常重要的。低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易。如，在教学《乌鸦喝水》时乌鸦喝水的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么？书上哪一部分写出了这一画面？„„让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。例如讲授《桂林山水》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

二、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“难”化为“易”。

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、利用笔划变形突破字型教学中的难点。

如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”，是本课字形教学上的难点，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”我接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。笔者还见过一堂计算机辅助教学课，所上课文是《詹天佑》，老师并没有将课文搬上计算机，而是重点制作了几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建当中的技术性问题以及詹天佑的解决办法，形象、直观，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但却恰到好处，解决了文字、语言、挂图无法很好解决的问题。又如，《黄山奇石》、《观潮》、《圆明园的毁灭》等课文，利用计算机提供大量的信息，给学生直观的第一印象，不仅课堂活跃，更重要的是激发学生“想知道”的欲望，课后会花更多的时间去了解，这时的语文教学便已延伸到了课堂外，对学生产生更大的影响。

3、借助动画形象突破字义教学中的难点。在实际的教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。例如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

4、借助多媒体教学突破朗读教学的难点。传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能勉强能够做到，但由于教师表现方式和方法的局限性，仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

三、不当利用信息多媒体技术，无助于小学评语文教学。

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有个别语文教师走向了极端，不能恰当地使用多媒体技术，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些热现象的冷思考。

1、用得过当。我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合，本来用几句话、几张图片或简单的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了这些现代化手段就不能称之为一堂课了，只是一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至半分钟、一分钟。而学生本应放在课文内容本身的注意力却被转移了、耗散了，电脑成了插足的“第三者”。学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，从而影响学生思维的发展。

2、盲目“拿来”。当前，真正能经常利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的，但问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的“听、说、读、写”能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

由此可见，如果不能恰当地使用，这种现代的信息多媒体技术不但无助于我们语文教学中，反而使我们师生限于繁杂的“多媒体”误区，面对这种误区，笔者认为必须认清以下几点：

（1）多媒体只是一种工具、一种方法、一种手段，而不是我们小学语文教学的目的。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。（2）多媒体辅助教学的目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度，总之要恰当，力求科学、合理、生动、有效。（4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇7

一、打破教材知识框架, 重组深化教学内容

对于信息技术教育而言, 由于受硬件条件和师资等因素的影响, 不同地区学生的信息技术水平差异比较明显, 因而在信息技术课程标准制定时, 也考虑了学生的不同起点水平, 留下了一定的弹性空间, 以利于各地在“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展, 同时鼓励信息技术教师在具体教学及其评价中充分发挥自己的主观能动性。

现用《初中信息技术》教材由江苏省中小学教学研究室编写, 江苏科学技术出版社2007年出版, 新教材基本实现了中小学信息技术教学内容的衔接, 其教学目标、教学内容、教学结构设计、教学安排等也更符合新课改标准。在“制作多媒体作品”教学章节中, 教材以“制作多媒体作品《苏州园林》”作为任务驱动, 把PowerPoint2003的知识点融入“首页设计”“页面按钮制作”“页面视频”“页面动画”“作品优化”五个教学任务中。通过我事先对学生的书面调查和学习情况来判断, 处于新旧教材衔接过程中的学生对PowerPoint谈不上任何了解, 不适合根据教材的任务设计和内容编排开展教学活动, 如果生搬教材展开教学, 则不利于激发学生的学习兴趣和学生的创作欲望, 更不能使学生触摸到这个软件的精髓, 体验其应用的价值。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) 》中指出“信息技术课程既坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构, 也强调使学生在学习过程中产生信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。”

基于以上这些原因, 我根据学期教学课时数, 按照《指导纲要》中的课程目标, 重新整理了PowerPoint2003的教学内容和设计课程结构, 把教学内容分成以下几部分:认识PPT、对象插入、对象的布局和美化、模板和方案、动画的设置、运用超链接、高级动画 (强调动画和自定义路径动画) 、综合应用 (电子报刊) 。教学内容设计坚持由易到难, 由浅入深, 循序渐进。

二、以任务驱动展开教学, 让学生在探究和体验中成长

任务驱动法是信息技术教学中常用的教学方法。它从完成某一“任务”着手, 提出或引导学生提出问题或目标, 引起学生的兴趣, 再通过讨论、讲解和操作, 使之完成“任务”, 使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成的过程中实现教学目标。它重视学生是学习的主体, 强化学生自主意识和能力的培养。

在任务驱动型教学中, 教学的成功与否很大程度上取决于“任务”的设计。“任务”要能激发学生的学习热情, 要能使学生在完成任务中体验到快乐, 能获得成就感, 要能通过“任务”实现教学目标。在“任务”设计时要注意以下几个方面。

1. 要注意任务的目标性和生活性。

要依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。初中阶段信息技术课程的目标在于使学生通过学习经验的积累与积极的反思, 达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升, 初步学会思考信息技术的价值并初步形成积极而健康的态度。越是贴近生活的越容易被学生所接受。

2. 要注意任务的可扩展性。

由于学生信息技术水平参差不齐, 在设计一节课的任务时必须认真考虑学生的现有知识和学习能力的差异性;另外, 由于PowerPoint的基本操作容易掌握, 学生通过老师的讲解和演示可能一下子就掌握了, 这种依葫芦画瓢的教学不容易保持学生的学习兴趣, 又不利于培养学生的创新能力。因此, 对于容易掌握的教学内容在设计任务时要设计基本任务和拓展任务。

3. 要注意任务的模块化和延续性。

学习的知识点和知识结构具有模块化特征, 学生学习过程也具有模块化特征, 因此在设计任务时, 需要根据教学目标和教学内容设计模块化任务, 让知识和目标隐含在任务中。

三、设置认知冲突, 让学生在冲突中提升学习能力

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突, 是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水, 气氛平淡, 没有教学高潮, 学生对所学知识不会有深刻的体验, 学生也很难产生成就感, 所学知识容易遗忘, 更难形成学习能力。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识, 对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务会很感兴趣。因此, 在教学中设置认知冲突, 一方面可以唤起学生的思维注意, 活跃课堂气氛, 另一方面也能激发学生的情绪注意, 使学生从情感上参与课堂教学。

四、培养学生的审美情趣和艺术感受, 发展学生的综合素质

浅谈小学语文朗读教学的几点体会 篇8

关键词：普通话 流利 有感情 诗歌 多种形式读

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：

一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用適当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

二、诗歌教学中的朗读

1、欣赏读这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

2、音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。

3、运用多媒体提高朗读儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。

4、充分地读，感悟美的韵律古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段：师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。师：行，那诗题我们一起读。（师生合作读）师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组1：齐读……小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。

三、用多种形式训练学生朗读课文

1、创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。

2、创设情境，进行比赛。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。

3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4、表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。

5、自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇9

新课改对语文的新要求：“努力建设开放而有活力的语文课堂，”这也成为大部分教师追求的目标。所以语文阅读教学中的拓展延伸就要让教学走进大自然，走进生活，让学生在阅读中获得信息，丰富知识，这样才能变“学”为“用”，才能立足课本，走出课堂，而课堂中的拓展延伸就发挥着极其重要作用。下面就谈谈我在阅读教学中的几点做法。

一、仿写练习，拓展延伸

学生的写作能力一直是个弱点，所以，根据小学语文课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”更好的从文中学写，这样有利于学生的写作水平的不断提高。比如在教学《走遍天下书为侣》一文时，我会设计这样的练习：请你仿照课文的写法，以《走遍天下 为侣》为题，写一篇作文，400字左右，以下列文字作为开头：

如果你独自环游世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个八音盒，还是一台手提电脑„„似乎很难作出选择。

如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择„„。” 通过这样的提示学生会有话可写，在仿写的过程中，学会了文本的表达方法，也发挥了自己的想象力，更好地感悟了文本，真正做到了变“学”为“用”。

二、联系生活，发展德育，拓展延伸

《慈母情深》一文记叙了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱我，让我买书的故事，歌颂了伟大的母爱，以及“我”对母亲的感激、热爱之情。

学生们对母亲的事知道的很多，对母亲感情最深，说起母亲都会有很多很多的话语。我在进行拓展延伸的教学时，采取了联系生活实际的方法。

1、教师总结：同学们，学了这篇课文后，你肯定也想到了你的母亲，她也为你做了很多很多的事，你也对母亲有了热爱和感激之情，请写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

2、延伸课外：联系实际，讲述自己亲身经历的母爱的故事。通过这样的教学，学生对父母为自己做的事情历历在目了，对父母的恩情真切被感动了。这样每个学生都有话可说了，达到了对学生进行感恩教育的教学目标。

把练笔延伸到日常生活中，为读写提供了广阔的用武之地，所以教师要根据教材和需要引导学生在生活中学语文、用语文，提高读写能力。

三、拓展阅读，课外延伸

五年级《将相和》一文是根据《史记？廉颇蔺相如列传》改编是，《史记》是我国古代一部很有价值的历史著作，其中成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事。在学完这边课文后，我会这样要求学生：希望今后同学们去读一读原著，也可听人讲讲其中的故事。

又如：我在教学完《景阳冈》一文时，我会这样向学生推荐，在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多的人物，请选择自己喜欢的人物读一读，去感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见阅读数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越《大纲》规定的小学生阅读总量。所以，在阅读教学中会根据需要把课内学习和课外学习相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让拓展性阅读教学在语文教学中更合理、更有效。

四、续编故事，拓展延伸 在学完《半截蜡烛》这篇课文后，我让学生想象：正当小女儿杰奎琳“踏上最后一集楼梯时，蜡烛熄灭了”，之后会怎样呢？请你发挥想象，续写故事。

通过故事的续写，培养了学生的想象力，积累了语言，进一步提高了语言表达能力。

浅谈经济案件查处中的几点体会 篇10

一、突出外围调查，掌握第一手资料在纪检监察机关案件检查的第一步就是信访初核。每当出现属经济类信访举报件时，首先要做认

真细致的分析，研究该举报反映的问题是否真实，在确定其真实性的基础上，就举报反映的问题中的“含金量”进行外围调查。

第一，查找与之有经济往来的单位、个人。2004年我县纪委在查处某局级主要领导一案中，首先就其举报信中所反映的问题进行初核，但进展缓慢，收效慎微，当时社会上的舆论较大。县纪委主要领导顶住压力，当即立断，组织精干的调查组实施外围调查。采取迂回的办法，对其原任职的统计局进行财务检查。发现在其担任统计局局长期间，骗取上级房屋修理费拨款，通过农调队的帐户，在往来科目中转移资金4万元组织私分。针对这一情况，为扩大战果，调查组根据领导的指示，对其在调离统计局前四年的财务进行检查，发现该单位设有三套帐，在每套帐上都出现会议费支出有异常的情况，调查组适时的展开外围调查，发现了该单位利用餐费发票在会议费中套取现金私设小金库，组织私分和请客送礼的违纪事实。

第二，查找近年执纪执法部门的处理结果。在查办经济类案件中，有部分违纪违法人员抱着侥幸的心理蒙混过关，心里总是想着，你能查出我的问题是你的本事。查不出问题就是我应该得到的“报酬”。笔者在2003年带领办案组就查处这样一个案件。县农业局下属一个畜医站站长吴某，在2002年被检察机关以贪污本单位银行存款利息被立案侦察，2003年案件移送县纪委进行组织处理时，我们对该处理结论进行认真分析，并对相关问题进行核实，发现其有挪用国家专项资金为个人搞商业保险问题，调查组通过组织程序查阅该单位的银行存款，发现吴某利用国家扶持该乡的畜牧草场事业费1.2万元为个人搞保险的违纪行为。在铁的事实面前，吴某不得不承认自己的错误，并加重了对其的纪律处分。

第三，查找相关的知情人，使案件检查少走弯路。首先在不影响案件检查和保密基础止，先圈定知情人，对其晓知以理，动之以情，讲明政策，做好说服动员工作，消除思想顾虑。2004年在查办统计局套取现金私设小金库的案件中，我们就是采取先做好该单位的知情人刘某的思想工作，并将违法违纪的严重性，主动配合组织调查和抗拒组织调查的利害关系讲明，采取异地谈话的方式经过2天2夜的较量，刘某终于交出了原单位领导利用餐费发票套取现金4万余元私设小金库的记录本，为案件的突破起到了至关重要的作用。

二、周密布署，步步为营

在掌握了一定的证据之后，要主动出击，查封单位的所有财务资料和帐册，组织财务知识较熟悉的同志进行帐册的查阅，常言道：知己知彼，百战不殆。查帐也是同样的道理。首先要摸清该单位的主要收入和支出的资金运作情况，在清查帐务的过程中，要特别注意发现以下几种情况。

一是“帐外收支两抵”，其特点是每笔帐外收支之间相互独立，互不牵连，而调查人员每次只能发现一个局部。2002年在一次案件检查中，发现一基层工商所收取某企业“赞助费”3000元。用于小车用油，帐外收支两抵无余额。随后又发现该单位收取另家企业2000元用于请客送礼，同样是帐外收支两抵无余额。

二是“转移支付”。其特点是本应由甲方负担的支出费用转移给乙方支付。如在2001年我县纪委在查处原县计划委员会主任肖某一案件中，就出现本应由计划委员会支付的招待费、差旅费、职工福利费等近3万余元拿到项目单位白水门水库管理所支付。结果形成“双赢”局面，作为县计委，既消化了不合理支出，又免去了经手“小金库”带来的麻烦，作为白水门水库管理所，“反正羊毛出在羊身上”，只要你计委会给我单位立项目，多争取项目经费就行，这样做既留下了人情，又为今后的项目工程留下了“后路”。

三是“一所二制”。其特点是工作人员的编制在单位，工作时间在上级业务主管部门派出机构中。被派出的机构又不具备法人资格和会计独立核算单位。就采取用个人银行存折来运作所需费用的收支。如2004年我们在查处城建局下属的质监站时，发现该单位与上级业务主管部门共同签署一份合同，双方派出工程质量监督管理员。合同规定所派人员的工资福利等在收取的工程监理费中列支。双方商定，采取用银行存折将收取的监理费存入银行的运作方法，经费开支分月结算一次，4：6分成，在两年多的时间里共收取监理费30多万元在单位帐外运作。

浅谈小学语文教学中的几点体会 篇11

一、让学生在趣味中学习

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，是教学成功的关键因素。学生只有对古诗产生浓厚的兴趣，发自内心的喜欢，才会使思维处于最活跃的状态，才会不断产生积极的情感、强烈的行为，这样我们的教学才能取得成功。

1.用画面烘托。小学生处于认知的初级阶段，以具体形象思维为主，比起枯燥静止的文字，直观的画面、形象的图片更加富有吸引力。我们可以利用课本插图、多媒体等来将古诗转换成画面，给予学生强烈的视觉冲击，这样更能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生对古诗学习产生强烈的学习动机，从而调动学生学习古诗的积极性。如在学习《春晓》一课时，我利用多媒体向学生形象展现相关的图片，这样更能使学生从画面中获得直观信息，使教学更加富有活力，而且更利于学生的理解。

2.用音乐渲染。音乐是一门诉诸于听觉的艺术，具有很强的感染力。将音乐引入语文教学，更能突出语文教学的人文性，更能引起学生的注意，引发学生的主体参与。在古诗的学习中，我们可以播放相关的背景音乐，用音乐来渲染氛围，将古诗所包含的特定情感诉诸于学生的听觉，使学生“未读其文先悟其情”，从而使学生带着特定的情感来参与教学，这样的学习更加富有激情与动力。

二、让学生在朗读中领悟

古人云：书读百遍，其义自见。读是语文教学的灵魂，是学生读懂文意、体验情感的重要手段。在古诗的教学中朗读同样具有重要作用，可以说读是带领学生进入古诗意境的主要途径。因此在教学中我们不要只是讲解与分析，要引导学生展开充分的朗读，让学生在读中体会、读中感悟。

1.让学生学会朗读。不仅要读得正确、流利，还要富有感情。小学生年纪小，在读中难免会遇到困难，此时就需要教师亲身示范。通过教师的亲身示范，把握好节奏、韵律，读出音韵美、节奏美，体会语言美，这样通过学生的模仿，可以让学生进行有效模仿，从而真正地走进古诗所描述的意境。

2.让学生学会思考。古诗所包含的情感与意境，并不是简单的读就可以体会的，同时还需要学生的主动思考、积极思维与充分想象。因此，在学生读的过程中我们要加强指导，让学生展开想象与联想，以此来理解古诗的意境，体会情感，从而达对古诗的深刻理解。在学生读春晓的过程中，我让学生结合自己的生活来想象古诗所描述的情景。这样学生身临其境，入其境、观其形、闻其声、感其情，浮现在学生眼前的不再是枯燥的文字，而是一幅幅形象的画面、逼真的场景，这样不仅利于学生对古诗的掌握，而且可以让学生领会古诗的精练，体会文字的魅力，这更加利于提高学生语言能力。