数学教学的几点反思论文

数学教学的几点反思论文（共12篇）

数学教学的几点反思论文 篇1

高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者, 进入高中后, 第一个跟斗就栽在数学上。众多初中数学学习的成功者, 进高中后数学成绩却不理想, 我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点, 学不得法, 从而导致成绩滑坡。

1.提示学生思想不要松懈。

有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、二时并没有用功学习, 只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中, 而且有的可能还是重点中学里的重点班, 因而认为读高中也不过如此, 高一、高二根本就用不着那么用功, 只要等到高三临考时再发奋一、二个月, 也一样会考上一所理想的大学的。这种思想是大错特错的。因为在北京市可以说是普及了高中教育, 所以中考的题目并不具有显著的选拔性, 同学们都很容易考得高分。但高考就不同了, 目前我国还不可能普及高等教育, 高等教育还是属于精英教育, 只有成绩好的同学才可以读大学, 因此高考的题目具有很强的选拔性。如果心存侥幸, 想在高三时再发奋一两个月就考上大学, 那到头来你会后悔莫及的。

2.抓好学法指导, 促使学生养成良好的学习习惯。

开学初的第一节课, 高一数学教师就要告诉学生:初中阶段属于普及九年制义务教育, 倡导全面提高学生素质, 大大降低了数学知识的难度、深度与广度, 数学的研究多以常量为主。而高中阶段新课标的实施, 在学习方式上有了较大的变革, 在学习内容上相比初中是一个大的飞跃, 研究的内容包含字母、变量等抽象的知识, 在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求。

高中数学注重培养提高问题意识、应用意识、数学思想方法、分析解决问题的能力。学好高中数学应具有四心:信心、决心、恒心、耐心, 要自觉主动去学。

教导学生如何预习、听课、作业、复习总结。 (1) 预习:课前花点时间阅读数学教材, 了解要学的内容是什么, 哪些地方有困难, 上课好集中注意力听讲。 (2) 听课:带着问题高度集中注意力听讲, 并积极思考, 勤动手记笔记、做课堂练习。 (3) 作业: 作业一定要限时独立完成; 做作业前先复习老师讲过的内容及典型题目的解题思路方法, 先模仿再创新;及时改正作业中的错误, 吸取经验教训。 (4) 复习总结:每隔一定时间, 就将所学的知识方法及典型题目和解题思路方法归类复习总结, 形成完整体系结构, 避免遗忘, 便于综合灵活运用所学的数学知识思想方法解题。

3.尊重学生数学基础的个体差异, 激发学生继续学习的 兴趣。

数学思维能力的发展, 必须通过数学思维活动的主体的思维锻炼来实现。在高中数学起始教学中, 教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异, 强调学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 培养学生良好的意志品质;同时也要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师, 学生对数学学习有了兴趣, 才能产生数学思维的“兴奋灶”, 也就能最大限度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们提出新的更高的奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 增强学生学好高中数学的信心。

例:高一年级学生刚进校时, 一般我们都要复习一下二次函数的内容, 而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难。为此我做了如下题型设计, 对突破学生的这个难点问题有很大的帮助, 而且在整个操作过程中, 学生普遍 (包括基础差的学生) 热情高涨, 思维始终保持活跃。设计如下:

(1) 求出下列函数在x∈[0, 3]时的最大、最小值 :①y= (x- 1) 2 +1, ②y= (x+1) 2 +1, ③y= (x-4) 2 +1

(2) 求函数y=x2 -2ax+a2 +2, x∈[0, 3]时的最小值;

3) 求函数y=x2 -2x+2, x∈[t, t+1]时的最小值。

上述设计层层递进, 每做完一题, 适时指出解决这类问题的要点, 大大调动了学生学习的积极性, 提高了课堂教学效率。

4.高一要放慢进度, 降低难度, 注意教学内容和教学方法 的衔接。

刚开学时要放慢进度, 降低难度, 注意教学内容和方法的衔接。根据教学实践, 我认为高一第一章、第二章课时数要适当增加, 要加强基本概念、基础知识的教学, 学习时注意形象、直观。证明函数单调性时可以进行系列训练, 开始时可搞模仿性的证明。用一个星期的时间进行课堂5分钟小考, 及时发现问题和解决问题, 把做得好的学生的过程贴在教室, 让错误的学生自己看, 章节考试题难度不能太大。求复合函数的单调区间问题, 要不断练习, 帮助学生找出求解规律, 学生才可能很好地理解。通过上述方法, 提高学生的接受能力, 增强学生的学习信心, 让学生尽快适应高中数学学习。

5.作业设计要精细化、层次化。

(1) 作业的“精细化”。目前高中的学业非常繁重, 各门课给学生的压力非常大。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果, 尤其是数学作业, 当然也影响教师的工作。因此在题目的选择上尽量不易重复, 精选练习题, 针对当天所讲的知识点, 选择或者设计针对性很强的题目。在选择题型时则一定要依据知识点和学生的学习实际, 选择比较新颖和典型的, 对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题给学生做。作业题的形式也应不拘一格, 不应该全部都是解答题, 而应该小题与大题互相搭配, 突出重点、重视难点。这样可以使大多数学生喜欢做, 有兴趣去做, 觉得有挑战性, 又能通过自己的努力做好, 从而乐在其中。经典题型和重要知识点的考查题的训练, 可以收到事半功倍的效果。这样教师就不必花大量的时间找题, 也不必花大量时间批改作业和讲评作业, 可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上, 使教学效果更好, 从而形成良性循环。

(2) 作业的“层次化”。一个班的学生水平往往参差不齐, 所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。教师在设计作业时应对简单题、较难题、难题各有选取, 让各个层次的学生都能根据自己的学习水平, 做好不同难度层次的题, 从而激发他们学习数学的兴趣, 挖掘他们学习的潜力。

数学教学的几点反思论文 篇2

论文关键词:有效教学

有效

学习兴趣

基本技能

积极有效

论文摘要:为实现有效教育，教师除了要具备较高的业务能力还要摆正自己的位置，从主导位置退下来，变为指导者合作者引导者。

目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈如何实现有效教学。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师是学生学习的服务者，通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥。教师在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。完成作业的目的是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高或者可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。但根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。只有及时了解他们的学习困难，及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的指导，是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

语文教学的几点反思 篇3

一、给学生一个“情感的课堂”

1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 例如《母亲的呼唤》一课，以"母亲的呼唤”为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“有一个人，你永远占据在她心最柔软的地方，她愿意用一生来爱你，这个人叫母亲。让我们深情地呼唤她的名字——母亲。母亲，多么熟悉的字眼，从小到大，母亲给了我们无穷的关怀和疼爱，让我们带着感恩的心，再一次深情地呼唤——母亲。随着岁月的流逝，母亲一天天变老，然而，永远不变的是母亲那一声声悠长而温暖的呼唤——母亲的呼唤。母亲的呼唤，是世界上最美丽的声音。今天，让我们一起走进《母亲的呼唤》这篇课文，再次感受一下母亲的呼唤里包含的爱和暖。”简短的一段话，开启了学生感情的闸门。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、给学生一个“交流合作的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”、“合作”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：如教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

三、给学生一个“感悟的课堂”

1.把人家的情感变成自己的情感

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2.把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

四、给学生一个“自主感悟”的课堂

课程标准给了我们一个信息就是提倡学生自主感悟，一篇课文教师不急于去分析讲解课文段落，挖掘其中内涵，而应让学生去自由朗读课文，充分读熟课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。著名特级教师支玉恒他就非常重视学生的自主感悟，开课后，他总是拿出大量的时间让学生读书，他让学生各自读完课文后，然后又让学生自主选出自己觉得读得最好的段落来读，再后来又请学生读出自己“有想法”的段落，读后谈自己的想法。整个课堂支老师没有提出过一个直接涉及课文内容的问题。他问得最多的只有一个问题：对这段课文你有什么想法？他就是问学生的“想法”。学生的想法是哪里来的？读来的，在他的引导下，学生学会了读后把自己的想法说出来，学生也就在交流各自想法的过程中加深了对课文内容的理解。

关于小学数学教学的几点反思 篇4

1. 多样化与优化。

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”, 既要面向全体, 又要尊重差异。作为教师, 要促进学生的全面发展, 更要尊重个性化, 不搞填平补缺一刀切。如算法多样化是针对过去计算教学中往往只强调一种算法的弊端提出来的。例如对某一种题目, 只要求笔算, 另一种题目只要求口算, 这样很容易忽略个性差异, 遏止了学生的创造性。可以说, 鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向中等以上水平的学生, 遇到同一道题可有多种思路多种解法, 目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向个体的, 每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法, 同时又可以在群体中通过交流、评价, 以改变自己原有的算法。因此, 在教学中不应该也不要求学生对同一题说出几种算法, 以免增加学生不必要的负担。

曾经看到在一些低年级的计算课上, 学生讨论一道计算题的算法, 结果出现了10种、20多种的算法, 教师还一个劲儿地给予鼓励。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢?当然不是。数学是讲“优化”的, 算法“优化”的含义是要求寻找最简便、最容易、速度最快的方法。

在教学中, 教师有责任引导学生去比较、去评价, 并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法, 以便能举一反三。一位教师教两位数乘两位数, 由实例引出24×12=?第一步, 先由学生各自探索算法, 分组交流 (有10种左右) , 经过归纳不外乎以下几类:连加, 连乘 (24×3×4, 24×2×6, ……) , 乘法分配律的应用 (24×10+24×2, ……) 。第二步, 由学生评价, 第一类太麻烦, 其他两类各有优势。第三步, 教师将题目改为24×13, 请学生用自己喜欢的算法计算, 结果都选择为24×10+24×3, 此乃笔算乘法的算理。此时, 教师因势利导渗透了乘法竖式, 并使学生体会到它的优越性———能将乘法算理以固定而简明的程式显示, 操作性强, 简捷而不易出错, 并具有一般性。我认为这种教学是正确的, 又促进了学生的发展, 真正凸现了“算法多样化”的实质。算法多样化绝非是越“多”越好, 切忌一些无价值的重复。

2. 生活化与数学化。

数学, 对学生来说, 是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在数学教学中密切联系学生的生活实际, 利用喜闻乐见的素材唤起其原有的经验, 学生学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。一节六年级《代数初步知识》复习课, 教师把自己赴山东讲课事例作为背景, 边说边画, 向学生设问: (1) 你们能用字母表示的式子写出老师淄博一行的全部开支吗? (2) 想一想, 式子中哪些量是不变的?哪些量是可变的? (3) 算一算, 老师这次淄博之行至少要带多少钱较为合适? (小组合作讨论) 整个教学培养了学生利用已学知识综合解决实际问题的能力, 并使大家感受到数学应用的价值。

在课改实践中, 我也听到不少教师有这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从学生的生活实际提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数怎样联系学生的生活实际?”……有的课已上了15分钟, 还停留在大量的情境渲染之中, 丝毫没有涉及数学本身的内容。

应该看到, 问题是数学的心脏, 数学问题来自两个方面, 有来自数学外部的 (即现实的生活实际) , 也有来自数学内部的。无论来自外部或内部, 只要能造成学生的认识矛盾, 能激起学生的内在学习动机, 都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”, 如果采用由旧引新的方法 (设问:正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不固定的, 有没有规律呢?) , 大家三言两语, 就能有效地激起学生的求知欲。因此, 看问题必须全面, 不能绝对化。我们反对的是只“烧中段”, 而不是不要“烧中段”, 我们反对的是过度的形式化, 而不是不要形式化, 数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注意应用、返璞归真的一面, 又要注意抽象概括、形式推理的一面, 引导学生抽象出数学问题, 提炼出数学模型, 利用其已有的知识经验, 通过数学思考解决问题。

课堂内的数学活动是丰富多彩的, 什么是数学活动呢?我认为, 具有数学意义的活动才能称得上是数学活动。目前, 有的数学活动, 有情境没有活动, 有活动没有数学味, 有活动缺乏体验。下面介绍一位教师在教学《11~20以内数的熟悉》时组织的颇有意义的数学活动。当学生已学会数数 (顺着数、倒着数、两个两个地数……) 后, 组织了一个别开生面的游戏。教师拿出一个黑白相间的足球:“数一数, 有几块是白的?有几块是黑的?看谁数得又对又快!”不少学生数的结果都不一样, 不是重就是漏, 怎么办?一位同学自告奋勇, 拿起红粉笔在白的上面逐一点数, 接着拿白粉笔在黑的上面依次点数, 不重也不漏, 数得完全正确。这样的游戏活动, 不仅激发了学生的兴趣, 而且渗入了一一对应的数学思想方法, 这才是有价值的有意义的数学活动。

3. 探索与发现。

学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习, 而后者是学生的主要学习方式。

数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容以定论形式展示出来, 不需要学生去独立发现, 只要学生从自己原有的认识结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点, 使之相互作用, 实行新知识意义上的同化, 从而扩大或改组认识结构。例如“四则混合运算顺序”本身就是一种规定, 学生在原有已掌握的加、减、乘、除法计算方法的基础上, “先乘除后加减”直接计算, 便可接受这一知识。

探索学习是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考去探索发现某些数量关系和图形特征。探索学习比较开放, 它更重视学生的学习动机, 更强调学习过程, 有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥, 但是费时较多。数学学习, 不必要也不可能由学生处处去亲自发现和独立探索。有意义的接受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息, 但是必须具备两个条件, 一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义, 二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件俱全, 同样可以激发学习的主动性, 学习也是有效的。如果缺少其中一个条件, 就容易造成死记硬背。由此可见, 两种主要学习方式都很重要, 各有利弊, 各司其职, 不可偏废。而且有时在同一节课内, 两种方式兼而有之, 相互补充, 相互配合。

笔者认为, 课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”, 要“改变学习方式”等, 主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的, 绝不是反对接受学习。教学中, 教师应综合教学内容、要求、对象等各因素进行考虑, 引导学生采用恰当的学习方式进行学习, 以确保学习的有效性。那种提倡用一种学习方式去否定另一种学习方式、“非此即彼”的绝对化做法和说法, 不仅不符合教学实践, 而且对课改的深入发展是有害无益的。

4. 成功与挫折。

获得成功是每一个学生的权利, 帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责。在提倡获得成功的同时, 也要让学生经受一些挫折与失败。成功与挫折都有两面性, 学习是艰苦的劳动, 探索、实验、尝试的道路不是笔直的, 必然会遇到挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼, 在挫折的磨炼下才更有价值。

中职数学课堂教学的几点反思 篇5

摘要：中职数学课堂教学应该以学生的社会需求为导向，使之更接近社会实际，贴近学生所从事岗位的需要，融入学生的生活中，适应市场经济的需要。数学教师必须转变教育观念，把教育教学工作提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，提供合适的数学、可选择的数学，利于学生学到有价值的数学。

关键词：中职数学，课堂教学，和谐发展

随着时代的发展，各国数学教育工作者普遍面临着一个极为棘手的问题：一方面以计算机为基础的信息社会越来越依赖于数学，每个人要掌握更多的数学，才能适应未来社会生活；另一方面现代数学越来越只能为少数人所掌握。正是这一难题，构成了现代数学教育发展的主要矛盾。与此同时，我国现阶段数学教育出现了一个令人尴尬的现象：现行中小学数学教学内容，不少知识学生掌握不了，而且学了也没用；而许多既有实用功能，又有价值的内容却又学不到。这是数学教育改革必须面对的不可避免的问题——如何让每个学生学到有价值的数学。

中职学生绝大多数是九年义务教育的后进生，各门学科不均衡，大多数同学数学基础很差，对数学学习失去信心，报考职高可降低对数学学习的要求，专攻专业技能，以谋求职业。由于基础差，因而学生普遍对数学不感兴趣，觉得数学枯燥无味。因而毕业后的学生就业面就变窄了，缺乏了潜力与后劲。所以作为学校培养的对象，我们必须以学生的根本需要为出发点和动力，不仅要重视对人的职业能力的培养，更多重视对人的综合素质的培养。鉴于这样的观点，我们来审视自己所从事的工作，联系中等职业教育的大背景，职教数学教学的改革应突出职高教育的特点，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，融入学生的生活中，适应市场经济的需要。在推进素质教育的今天，数学教师必须转变教育观念，把教育教学工作提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，且来自农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中尤其在进行数学教学时往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对中学生的特点及教师经常出现的同感，如何让职教学生能够学会一些有用的数学知识呢？经过反思，我个人认为应该要注意以下几点：

一． 数学教学“生活化”。

北京师范大学的严士健教授认为，“无论学生是从大学进入社 会，还是从中学进入社会，或者是从职业高中进入社会，一旦遇到实际问题，他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的。这并不在于他到底解决了多少应用问题，而是他有了这种感受和这点经验，其意义就大了。”

对于我们的中学数学教育，我们应该创造更多的机会让学生去“用”数学，让他们看到发生在身边的数学应用。“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” “纯数学与应用数学是理解世界及其发展的关键”的思想和口号早已在联合国教科文组织以及世界各国积极响应，多年来，随着社会发展进入信息社会，数学在各个行业以及人们的日常生活中所起的作用越来越大。

（一）人人需要数学。

数学的语言已悄悄的越来越广泛的融入了人际交流，每个人都能感受到数据和处理方式的无所不在，小到买彩票，大到分析地区，国家的发展规划，都离不开数据分析支持。

（二）人人需要的不仅仅限于计算和证明的有用的数学。

目前中学数学教育过分热衷于严密的演绎论证和解题技巧，而在实际生活中多用不上。而单纯的计算，现在用计算机能做的又快又好。一旦和实际问题挂钩，学生就不知所措。就拿和实际有些联系的应用题来说，学生中不少的一部分连题中说了什么都看不懂，这不仅仅是涉及到语文方面的阅读理解能力的问题，还反映出学生学习“纯粹”数学带来的负面影响。没有“用”数学的意识，学生不知道将实际问题向数学问题模型转化，当然更谈不上去运用数学思想和方法去收集信息，提出问题，分析问题和解决问题了。如何去“用”数学，已逐渐成了数学教育关注的一个焦点与矛盾，但这决不是传统的几道应用题就能解决的，他往往隐藏在现实生活情景背后，在课堂教学中，应该创造机会让数学走进生活，让生活实际走进数学课堂，这成为时代的呼唤。

（三）让学生动手实践，去切身体会用数学。

如：小明去秋游准备了20元钱，商店里的面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小明可以买什么？可以买多少？这样的问题就是贴近学生生活的“购物问题”，接着再引入简单线性规划的内容学生会容易接受的多。或利用假期写出一些有实际生活意义的数学论文。

二． 数学教学尽量“通俗化”。

对身心发展还不完善、知识层次水平不高的职高学生，一味强调数学“科学性”的一面，这无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和不适合学数学的自卑

感。因此，在数学教学中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时，适时、适量地渗透“通俗性”的人文事例，就有利于把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育状态。在第一册数学中有一题如下：已知边长为80cm正方形纸片，从它的四角各剪去一个边长相等的小正方形，制成一个盒子。问剪去的小正方形的边长是多少时，盒子的容积最大？并求出这个最大值。

可这样解答：设小正方形的边长为xcm,则盒子的容积

11802x802x4x31024000(802x)(802x)4x()44327

401024000当且仅当802x4x,即x时，Vmax327

40cm时，盒子的容积最大，这个最大值为答：剪去的小正方形的边长是

31024000cm3。这个例子和实际生活非常贴近。学生还可以动手制作进行检证，一个按27V(802x)(802x)x

上面的数据制作，另两个按任意数据制作，然后比较三个模型容积的大小，结果与计算结论相符。在实际生活中，遇到此类问题时，先按数学方法算出数据，然后制作，可以节约材料，又可以保证容积最大。从这个例子中，学生切身体会到数学对生活的用处，也就很容易接受这种分析问题解决问题的方法。

数学是一门科学，抽象的要领、晦涩的术语有时让人难以理解，繁琐的计算，冗长的推理让人望而生畏。这些都需要教师用富于通俗化的语言，将抽象问题形象化，繁杂问题简单化，做到深入浅出，让学生理解和接受。

三．重视职业能力培养，突出课程的基础性和实用性。

数学是一门工具性学科。它在任何一门学科当中都起着重要的作用。以至曾有人说，如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。发展学生用数学来解决问题的能力，可以说是每个国家课程改革的核心和最终目标。对职业高中的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的社会需求的导向教学。因此，职高数学课程改革应注意：由于进入职校的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如财会、电子电工类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不是太多，如旅游业和国际贸易。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而旅游业方面主要侧重点是利润和最优化方面。另一部分人进入大学进行深造的学生，由于选择的专业不同，也

将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。传统的职教观认为，中等职业教育属于技能型、操作型、实践型教育，从专业设置到课程开设，都应该以“能胜任某种职业岗位要求”为出发点。这一向被传统职业教育所推崇的优势，却正是一些中等职业学校毕业生的弱点——由于过分夸大了对学生就业顶岗能力的培养，而忽视了专业基础和文化修养，从而造成了毕业生的适应面窄，缺乏发展的后劲和潜力。

四．严格执行教学大纲的要求，教学与实践相结合教学大纲指出“数学是学习其他学科和进一步学习的基础，也是参加社会生产，日常生活的基础”，在教学中应注意的问题中，明确要求教师在教学观念和教学方法的选择中，应“揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科和日常生活的关系”，“教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要的课程资源。”初中数学教学大纲中也增加了有关实习作业和一些与现实生活有密切关系的应用题，内容虽还不多，但确是走向“用”数学的一个可喜的变化。

在职高的数学教学中，教师一定要努力的让学生感到“我学习数学是有用的”。从课题的引入到问题的解决，都要尽可能的发掘所学数学知识的实际生活意义。

职高数学教师在数学课中促进学生和谐发展，这不是一句空洞的口号。在具体的教学实践中，我们可以通过接近社会生活实际, 创造一定的知识情景，让学生发现数学知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，使学生树立正确的数学学习观；通过情感教育，激发学生学习数学的兴趣；通过数学思想、方法论的熏陶在学生头脑中形成积淀，促使数学的科学人文精神在学生的发展过程中起到辐射作用，促进学生高素质的职业能力,并进而引导学生进行人生规划和职业规划，从根本上推进学生的和谐发展。

参考文献：

教学《圆的认识》的几点反思 篇6

“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。我试图对本课的教学思路进行重新调整：一是通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；二是借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内含的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

一、自己课的关注点

1.概念教学让学生准确地把握概念的内涵与外延是至关重要的，更要把握住概念彼此间的联系与区别，这是数学科学性的体现。

2.重视概念的生成过程。教学是交流的过程。（我自认为很重视这一过程，不匆忙地走过场，因为我是在给学生上课，不是在给老师上课。）我重视了半径、直径概念的生成，也即抓住了圆这一部分的根。

3.正确地处理了教师是教学的组织者、引导者、合作者这一理念。教学中我也预设了几种方案。但学生的发言也让我应接不暇，学生利用折叠证明直径是半径的2倍，简洁易懂。

二、值得反思的地方

1.课堂应不受四十分钟的限制。由于半径、直径的生成耽误了时间，探究圆的特征时时间不够充裕，处理上太过潦草。因为时间的限制，于高潮处戛然而止，每每感到遗憾。

2.教学过程如何控制。评课会上一位教师认为出示了圆以后就让学生放手讨论，给学生更大的空间的观点我不敢苟同。概念的生成过程那么重要，没有教师的合作、引导、组织，我还真不知道如何把握。

3.提问的程度的把握问题。因为半径、直径的生成过程耽误了时间。即学生说的多了，挤占了圆的特征的探讨。

4.灵活运用课件的能力有待提高。

三、重新进行设计

1.把圆与其他图形的区别更加强调。化曲为直的思想在圆面积讲时有些晚，讲周长时就可以渗透。

2.把本节课改成两节课。第一节解决圆与其他图形的不同，圆的半径、直径以及圆的特征问题。第二节解决圆的画法和欣赏圆在生活中的应用，并让学生创作。

对待学生要体现以人为本，给学生创造了锻炼的机会，提供给他们展示自我的空间和时间，让他们在这个属于他们的舞台上尽情表达，尽兴展示。

高中数学教学中的几点反思 篇7

一、通过教学反思, 以探究和解决教学问题为基本点, 不断地得出适合自己的更有效的教学模式, 进行有效的教学设计 ——— 问题设计

不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事, 而是在领会的基础上, 重点解决教学中存在的问题, 并在解决问题的过程中使教学过程更优化, 取得更好的教学效益. 笔者在教学过程中, 不断为了使教学过程更优化, 有些课中我实行“问题教学”的课堂教学模式.

所谓“问题教学”模式就是指教师把教学内容设计为若干问题, 引导学生进行探究, 或者是学生通过自己对教材的阅读分析提出自己的疑问, 师生在教学过程中共同探索, 寻求答案.

例如笔者在高三复习课“求函数最值问题”一节中是这样开始的.

我们要关注高考, 了解高考, 不妨从一道高考题, 略加改编开始我们今天的学习.

已知函数f (x) 和g (x) 的图象关于原点对称, 且f (x) =x2+2x.

(1) 求函数g (x) 的解析式;

(2) 求函数g (x) - f (x) +| x - 1 | 在[- 1, 1]上的最值;思考:把[- 1, 1]变为R呢?

(3) 求函数g (x) - f (x) + λ (x - 1) 在[- 1, 1]上的最大值Q (λ) 的表达式;

(4) 若h (x) = g (x) - λf (x) + 1 在[- 1, 1]上是增函数, 求实数 λ 的取值范围.

在原题的基础上设置梯度, 由易到难, 层层递进.围绕着函数最值问题这一主题, 从简单的二次函数到含参量的函数的最值问题的求解, 从直接的到间接的最值问题求解 ( (4) 的单调性问题最终可化归为最值问题) 另外, 笔者借此设计为接下来的课堂教学创造一条主线:二次函数. 由二次函数过渡到一次函数, 再由三次函数回归到二次函数.

通过这样独具匠心的设计, 追求前沿知识, 符合学生的认知水平, 使学生在不知不觉中进入解题的“状态”, 也使得整堂复习课充满生机, 气氛活跃. 如果学生能在愉悦的环境下度过高三的每一节数学课, 高考定能收获成功的喜悦, 可见教师精彩又有效的问题创设对于教师的教学和学生的学习是何等的重要. 教学要从反思中不断探究和解决问题.

例如, 已知椭圆它的某一条弦被点M (1, 1) 平分, 求AB所在直线方程.

在讲解此题时, 先用传统方法联立方程组用韦达定理解决, 后又用了点差法, 学生的脸上露出了喜悦的表情, 于是我趁机启发:A, B两点有哪些特征?学生:A, B两点关于点M对称.老师:说得好, 那么, 关于M对称的两点A, B坐标, 怎样设最好呢?学生:由中点公式, 可以设A (x0, y0) , 那么B就为 (2-x0, 2-y0) .老师:A, B两点还有什么特征?学生:A, B两点都在椭圆上, 即

老师:能消去这两个式子中的二次项吗?

老师:请仔细观察这个式子, 它能告诉我们什么?一番思索后, 有学生举手说:A (x0, y0) , M (1, 1) 都适合方程老师:好得很, 想一想, 我们是不是已经求得AB的方程, 它就是即x + 4y - 5 = 0. 学生惊喜的表情让我看到了收获…… 课后我总结出以下两点成功地体会:

(1) 抓住知识本质特征, 设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维, 巩固已学的知识. (2) 问题的设计不应该脱离学生的实际情况, 由浅入深, 能让学生举一反三, 能让学生动脑思考, 激发起学生对新知识的渴望.

二、反思在教学中关注学生思维特点, 以贴近生活的实例, 以问题形式, 层层递进激发学生思维, 激发学生学数学、用数学

例如, 在“双曲线及其标准方程”的引入中:

问题情境:今年元宵节的那个晚上, 甲乙两人分别在某城市的A、B两个观景台观看焰火. A、B两地相距2公里, 并且此时的声速为340 米/ 秒. (1) 若焰火的爆炸声传到甲乙两人的时间总和需要8 秒, 请问焰火的爆炸点M应在什么样的曲线上? (椭圆) (2) 若甲乙两人听到爆炸声的时间差的绝对值总是2 秒钟, 请问焰火的爆炸点M应在什么样的曲线上?

利用几何画板类比生成轨迹, 如图1 所示.

在此基础上导出双曲线的定义, 进而继续用类比的方式讲解对定义的注释.

这样的情境创设, 可以帮学生复习旧知识, 自己总结新知识, 体味成功, 确立学习数学的信心.

例如, 在学习直线和圆的位置关系时, 我是这样创设问题情景:“海上日出”法, 设置太阳从海平线上逐步升起的动画. 提出问题:请同学们想一想能不能用简单的几何图形描述海上日出的情况, 然后优选探究方向:与同学们一起分析后, 知道可以用直线和圆来描述日出. 接下来师生共同参与探究过程:让同学们分组进行讨论, 教师巡视并参与讨论, 各小组展示成果, 教师给予鼓励性评价, 与同学们一起归纳出直线与圆的三种位置关系, 教师再提出问题:同学们能用数量来描述直线与圆的位置关系吗?这个问题有一定难度, 教师可以启发引导学生得出结论, 而后紧紧把握探究成果:教师指导学生运用结论完成练习, 巩固知识. 最后教师进一步拓展探究活动:同学们能用类比的方法得出圆与圆有哪几种位置关系吗?请同学们课后思考.

这节课的教学模式确立了一种平等、民主、和谐的新型师生关系、生生关系, 极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性.

又如, 庄子曰:“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭. ”你能理解这句古文的含义吗?你能用数学的语言来描述吗?如果把木棒每天的长度记录下来,

这些数是:1/2, 1/4, 1/8, 1/16, 1/32, …利用语文知识来把数学知识串联起来, 课堂效果不错.在一些新授课中很多的数学新旧知识在内容和形式上都有相似之处, 我们可以利用类比进行有效的设计, 对这些类似的知识进行对比学习, 从而发现问题, 提出问题.在这个过程中既能达到复习旧知的目的, 又为掌握新知指明途径.

三、教学反思不仅仅是让学生如何" 学会学习" , 即学习方式的改变, 它更强调教师如何“学会教学”, 即教学方式的改变, 进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变

新课程改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.

所以作为一位数学教师的我, 在课堂上注重了解同学之间的交流. 数学课堂教学中重视学生小组的合作学习. 我把全班分成几个学习合作小组. 西欧、北美的建构主义教学论认为:合作学习是必要的, 因为学习者需要同其他人联系, 以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识;同时, 集体学习具有重要意义, 因为只有通过集体对复杂的学习情况、个人提出的假设或学习者自己关于问题的解决的可能性的个人设想进行讨论, 才能有助于学习者更好地对自己进行思考, 学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习, 并把学习持续下去. 因此应该把学习活动置于一个社会环境之中, 使学生自主地从情境中和互动中去形成知识. 在教学中笔者多采用谈话交流作为教学中的重要形式, 以利于教师与学生之间更好地互动.

在小组合作交流中, 作为教师要有意识地创设民主、宽松、和谐的课堂气氛. 学生在良好的学习环境中感到无拘无束, 可以畅所欲言, 思维就会被激活, 创造的火花就会不断闪现, 正如古人云:“乐所思方有思泉涌”. 同时在小组合作交流中, 眼、口、手、脑四者要都动起来, 而且要动心、动情. 让学生全员参与全过程, 发现和掌握新知识, 并且获得成功与快乐的情感体验. 在小组合作交流中, 要鼓励创新, 鼓励学生自己去探索、去发现, 适当的时候我会给予一定的奖励, 能极大地鼓舞学生学习的积极性.

例如在高二立体几何的学习中, 笔者任教的班级是两个文科班, 空间想象能力不强, 如果一味的自己在讲台上讲, 效果很差, 所以我就重视小组合作学习的作用, 通过小组合作制作几何模型, 观察分析模型的特征, 小组成员热烈讨论模型中的点、线、面的关系, 从而增强学生的动手能力和空间想象能力, 以达到降低知识难度的目的.

例如在讲折叠问题时, 做如下问题设计:

引例: 如图2, 把长和宽分别为和1 的矩形ABCD沿对角线AC折叠成直二面角

(1) 求顶点B和D的距离.

(2) 求BC和面ADC所成角.

问题1:图 (2) 中已知条件有哪些?

问题2:从图 (1) 到图 (2) , 不变的量 (角度、长度) 有哪些?不变的位置关系呢?

问题3:以上不变的量在翻折后的图 (2) 中有何共性?构成不变量的点、线是否共面?

问题4:如何作出图 (2) 中二面角的平面角?

问题5:将图 (2) 展成平面图形 (1) , 二面角平面角的两条射线有何位置关系?

问题6:你还有其他方法求BD长吗?

问题7:在翻折过程中BD的范围是多少.

通过问题设计引导学生思考, 把全班学生分组进行问题解决, 实践证明小组合作学习能激发学生积极性和主动性. 在探索中体验到学数学的乐趣.

四、反思教学再设计

教完每节课后, 我时时对自己的教学进行反思, 根据这节课的教学体会和学生中反馈的信息, 考虑下次课的教学设计, 并及时修订教案, 在平时教学中不断积累.

教学反思是教师积累教学经验, 是提高教学质量的有效方法, 教师越能反思, 在某种意义上越是好教师. 通过反思可以发现新问题, 它能使以后的教学扬长避短, 常教常新, 与时俱进. 教学反思能进一步激发教师的责任心, 把教学实践提高到新的高度.

摘要：在高中数学课堂教学中, 通过教学反思, 能重点解决教学中存在的问题, 并在解决问题的过程中使教学过程更优化, 取得更好的教学效益.本文通过笔者实际的教学经验, 在教学过程中的几个实例说明教学反思能使教学过程更优化, 更好地激活学生思维, 取得良好教学效果.

关键词：教学反思,问题设计,学习行为

参考文献

[1]陆刚.以学生为本为不教而教——初中数学新课程改革小议[J].中学教学参考, 2014 (18) .

[2]都国宏.略谈高中数学新课程教学[J].考试与评价, 2015 (9) .

对于初中数学教学的几点反思 篇8

一、对于教材的反思

比较以往的教材,很多老师都感觉新教材难度降低了,可是新教材的实际应用面较宽,能够贴近生活的内容比较多,内容虽然比较浅,可要求深了.新教材的内容比较灵活,适合教师与学生、学生与学生进行广泛的讨论与探究.新教材注重的是学生个人能力的培养,改变以往的老师为主体,专门讲解的那种模式.从而也要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者.

《走进新课程》一书中有关“课程资源含义”一文中讲:新教材留给教师空间扩大了,教师可以对教材进行“加减法”.新教材的这一特点所表现出的就是内容具有不联系性,跳跃性较高,特别是例题少,不利于模仿,相应的习题较难,学生有时难以接受.因此,教师在数学教学过程中应该结合实际完善补充教材,根据教学内容有选择地删减,使学生有平缓的学习感觉,易于接受分散难点,更便于后续的学习.

二、对于课堂教学的反思

新教材、新课标下,对于初中数学课堂教学,教师所要做的最重要的就是处理好学生“听”、“思”、“记”的关系.“听”是学生直接用感官接受知识的过程,为了令学生能够更好地听,教师在讲的时候应该注意重点讲解:(1)本节课的学习要求;(2)知识引入及知识形成过程;(3)对于重点、难点的剖析过程(尤其是课前提问中学生的疑点);(4)例题解法的思路和数学思想方法的体现;(5)做好课堂小结.课堂教学,教师讲课要重点突出,层次分明,切忌“注入式”、“满堂灌”,不断完善教学过程,掌握最佳讲授时间,使学生听之有效.

“思”是指学生思维.没有思维,就发挥不了学生的主体作用.(1)课堂上教师可以用提问、练习等方式引导学生多思、勤思,随听随思;(2)通过合作学习或小组学习引导学生追根溯源地思考,大胆提出问题;(3)组织学生由听和观察去联想,猜想,归纳.可以说“听”是“思”的基础、关键,“思”是“听”的深化,是学习方法的核心和本质的内容,学生只有会思维才会学习.

“记”是指学生课堂笔记.初中生(尤其是初一学生),他们一般不会合理记笔记,通常是教师黑板上写什么就抄什么,往往是用“记”代替“听”和“思”.笔记虽然记得很全,但真正起到的作用却不大.因此对于学生课堂笔记的记写教师应给予合理地指导:(1)笔记要服从听讲,结合对听的要求了解记录的最佳时机;(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;(3)记小结、记课后思考题.要知道“记”是为“听”和“思”服务的最好方式.

课堂上教师处理好学生“听”、“思”、“记”三者的关系,就会使课堂教学这一学生数学学习主要环节达到完美的境界,从而也能够更好地促进学生的自学能力与思维能力的形成.

三、对于学生的反思

现在的孩子从生下来就是在父母的溺爱中成长,他们的个性、心理都具有一定的特点.所以能否正确掌握学生的心理、对学生的管理尺度掌握的好坏会直接影响到学生的成绩.现在的学生学习有一很大的特点就是对于感兴趣的科目就去花更多心思,没有兴趣的科目学生就容易在课内不专心听讲,课外不复习巩固.所以教师必须根据教材的不同内容采用多种教法让学生提起对于数学的兴趣.

新课标特别注重了学生的个体差异.学生的个性差异是客观存在的.我们应该了解我们教授的每一名学生,根据学生的个性特长秉赋优点,力争做到因材施教、因人施教、因类施教,让每一名学生都有施展才能的天地与机会;让每一名学生都能够有所收获、有所提高、有所进步;让基础好的学生吃得饱、跑得快,让中等生吃得好、跑得动,让学困生吃得了、不掉队.在此基础上对学生进行科学合理地评价,更利于促进学生各方面的健康发展.

教学中,在探究性学习与小组学习中有一个问题值得教师关注:只要教师抛出一个问题,几名学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理,问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”(优等生)发言.至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?不得而知.对于此类问题教师应结合实际多层次、全方位地开展教育活动,尽量让所有学生都真正参与、体验学习的快乐,获得心智的发展.

四、小 结

初中数学课堂教学的几点反思 篇9

一、科学安排教学内容, 转变教学理念

自主探究学习是当今新课标提倡的一种有效的学习方法, 体现了教学观念从根本上的转变, 旨在培养学生学习兴趣, 激发学生学习热情.教师应当根据具体的教学内容以组织学生在课堂上进行自主探究式学习为主线, 引导大家学会合作学习, 提高课堂学习效率.

提高学生学习成绩的主要途径是课堂, 而课堂是教与学, 即师与生的双向互动活动.教师作为引导方, 应当根据学生的实际情况, 合理制定教学目标, 科学安排教学内容.教学目标主要由四部分构成:认知与技能目标, 情感教学目标, 学生思维能力目标和学生学习方法目标.在这些目标中, 让学生学会学习方法、提高学习能力是最重要的, 这需要教师长期的规范管理和耐心指导.教学内容的安排组织中, 教师应当坚持把握主线、突出重点、分散难点的原则, 以保证学生在数学课堂教学时间内循序渐进地学习, 同时又能最有效率地获得最基本的知识, 掌握最重要的方法, 满足多层次学生多样化学习的需求.

二、利用教具直观引导, 激发学生兴趣

古语云:“寓教于乐.”就是说, 要在教育过程中, 不同于以往的照本宣科的灌输式学习, 将教学内容加工处理过之后用妙趣横生的语言表达出来, 增强师生互动, 学生在领会教学内容的同时, 充分调动其主动性和积极性.具体可采用以下方法:

1. 史料故事

在课堂教学过程中, 应当适当地涉及数学学科史的内容, 让学生从名人的成功和失败中得到启发.如在讲到“等比数列”的课程时, 可以先为学生简述国际象棋的发明者———达依尔的故事.达依尔是古印度一个王国的宰相, 十分聪明, 有一日立了大功, 国王要奖赏他, 他对国王说:“国王陛下, 别的我什么都不要, 我只要你奖赏我一些麦子.你只须在象棋棋盘的第一格放一粒麦子, 第二格放两粒, 第三格放四粒, 以后每格都是前一格麦粒的两倍, 放满棋盘的六十四格.如果您能满足我的要求, 属下感激不尽.”国王觉得很简单, 于是下令去办, 结果用光了全国的麦子都没有放满棋盘, 国王百思不得其解.然后教师还可试问学生能否帮助国王解决这一难题, 计算究竟需要多少麦子.这样就能增强学生的好奇心, 促进他们积极思考.

2. 善用教具

为使学生直观形象地领会课堂知识, 教师应善于适当使用教具.如讲到“圆锥侧面展开图”时, 教师应提前自制一个圆锥体, 然后在课堂上沿着圆锥的母线剪开, 学生自然会清楚直观地看到它扇形的展开图, 这样会使学生兴趣盎然, 记忆持久.同时应当注意的是, 在采用多媒体教学时, 不能千篇一律地过量使用课件, 忽视课前备课的重要性, 更不能因此而摒弃板书全部依赖多媒体教学.

三、探究引导以问引趣, 提高课堂氛围

教师在教学形式上的创新, 还可以采用创设问题情境的方式, 以使学生情绪高涨, 课堂氛围浓郁.这就是“问”的文化———提问是教师教学过程的重要手段之一, 是启蒙心智、发散思维和提高学生主动性的重要途径.课堂教学的提问首先要有利于教学进程的进展, 其次要有利于学生知识面的延展, 再次要有利于学生创新思维.所以教师要用心设计问题, 使其具有思维价值和启发性.

数学课堂中的提问要注意把握难易程度, 过易则容易导致学生丧失兴趣, 过难则容易导致学生产生厌烦心理.因此, 提问应从整体着手, 从大局设计, 围绕课程的重点难点, 并把握学生的兴趣点, 问到点子上, 然后发散开来.同时, 提问应选择适当的时机, 在学生注意力分散时, 提问应以提醒为主;在学生困于一处、一筹莫展时, 提问应以导向为主.选好提问的时机, 选好提问的方式, 才能问到关键之处.

“情绪是思想的催化剂”.教学课堂中营造自由活跃的氛围, 能够极大地感染学生参与课堂的主动性与积极性.教师作为这一课堂气氛的主导者, 应努力做好自己的本职工作, 引导学生在学习中探索、发现和思考学习的种种乐趣, 培养学生积极回答问题的状态, 维护和谐融洽的师生关系.更重要的一点是, 课堂的提问要尽量避免“被遗忘的角落”, 要努力让每一名学生都能感受到关注和鼓励, 培养学生的竞争意识, 从而增强整个班级的凝聚力.

总之, 教师应当在初中数学的课堂教学中, 结合初中生的年龄特点组织教学内容, 在课堂上为学生营造良好的学习气氛, 引导学生自觉主动地发现和探索问题, 并时常让学生体会到成功的快乐.只有这样, 才能有效地提高课堂学习效率, 取得理想的教学效果.

摘要：课堂是教师进行数学教学的主阵地, 数学课堂教学水平的提高, 离不开教师对教学内容的加工处理.本文主要从科学安排教学内容, 转变教学理念;利用教具直观引导, 激发学生兴趣;探究引导以问引趣, 提高课堂氛围这三方面提出如何在数学课堂教学中提高学习效率.

关键词：初中,数学,课堂教学

参考文献

[1]杨风蕊.让数学课堂火起来[J].基础教育参考, 2010 (19) .

初中英语教学的几点反思 篇10

所以, 自新课改实施以来, 我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践, 我摸索出了以下方法:

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体, 强化了学生的能力培养, 提高其英语综合素质, 作为教师要转变旧意识, 找准新角色, 更新教育观念, 以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革, 归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容, 总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计, 然后通过加工整理, 把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来, 形成教案。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点, 难点等, 讲解方法要“优”, 语言简明扼要, 一语中的。“练”是联系巩固新知, 熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上, 要给学生充足的时间练, 联系内容要有针对性, 这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来, 我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法, 但无定法, 贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学, 老师累, 学生更是缺少了独自思考和实践的机会, 收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程, 是一种心灵之间的沟通, 在课堂教学中, 教师不再是知识的传播者, 而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者, 学生不再是被动的接受知识, 而成了课堂主要的活动者, 并在活动中领悟, 学习并最终达到运用知识的目的。

近年来, 英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出:倡导“任务型”的教学途径, 培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学 (learning by using) , 而且为了运用而学 (learning for using) , 它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养学生运用英语的能力。

第一, 教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说, 我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容, 运用教育学和心理学的理论, 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况, 选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念, 应该放手让学生去做, 做练, 去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务, 如何引导学生, 帮助学生, 指导学生完成任务, 实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分, 一般句型要求学生先上口, 达到会说, 听的目标后, 老师再进行纠正, 然后才要求能写。而初一的学生, 学习英语时间不长, 有的学生还是第一次接触到这一语言, 对教材进行梳理, 则有助于他们对语言的掌握。

第二, 任务的系统性和延续性难以把握, 比如, 任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三, 任务型教学的课堂设计的好坏, 与课堂效果, 课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生, 关注每一位学生的情感, 加强对学生学习策略的指导, 培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学, 使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题, 仍然困扰着我, 任务型教学在中国刚刚起步, 一切都有待于探索和实践, 尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来, 仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大, 初一课本有的一课单词超过20个, 让学生在记单词方便很是棘手, 而且单词要天天记, 课课记, 不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难, 一节课时间毕竟有限, 能检查到的同学也少之又少, 而大多数同学存在侥幸心理, 而容易放弃记新词汇。通过多次尝试, 我对学生们提出了新的要求, 就是要求学生背诵课文, 这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力, 要求学生养成独立思考的能力。一节课的2/3时间留给学生去操练, 练习, 巩固所学知识, 并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误, 并潜移默化的改正错误, 不失是一个好方法。新教材中许多新的语法, 知识点, 短语, 句型等, 我都采取了发动大家动脑筋, 讨论, 总结而后得出结论的方式, 让他们大量的举例, 造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维, 而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

在学生开展活动方面, 因为班大人多, 我采取了group work和team work方式。四人一小组, 并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况, 这样做到了人人参与, 个个过关。

高中作文教学的几点反思 篇11

关键词：作文教学 系统性 导向性 基本技能 校本计划

作文应该是学生各种能力的体现。在高中阶段的教学中，我们注重的阅读能力、表达能力、对社会的认识能力的培养和对学生情感态度和价值观培养，都可以在作文写作中得到体现。东坡居士当年就凭“作文”名满京都。让学生写作，是让学生在作文中逐渐懂得情感，学会思考，关注社会，表达自我，寻找乐趣，热爱生活……

笔者在这几年的教学过程中发现高中学生的作文能力很差。学生大多不想写，即使写也写不好，每次考试基本上得分都是36分左右，只能得到及格分。当学生在感叹自己的作文差时，笔者想到的是高中作文教学的现状，并为之深深地感到担忧：

一、只重视投机取巧，没有系统的指导

现在高考热衷于考材料作文和话题作文。于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，一切向高考看齐！其他的基本训练被视为做无用功。材料、话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？批改学生的作文你会发现学生的作文只为了围绕材料和话题东拼西凑，大多文体不分。很多的学生根本不了解各种文体的特征，不知道各种文体具体写法，只能想到什么写什么。这跟我们教师的指导有很大的关系，有教师在指导考场作文时，只是注重指导怎样写各种话题，甚至印发各种话题的范文让学生背。这样印发的讲义再多，学生还是云里雾里，写的文章还是难得高分。

大多数教师只重投机取巧，没有作文教学计划，使得作文教学无序化无系统性。教师对作文教学的目标和任务缺少或没有制定切实有效的规划和实施方案，上课很随意，往往是今天讲怎样写好开头，明天讲怎样写好“诚信”话题，对作文指导的目的、任务、重点、方法，以及这次作文指导在整个作文教学链条中的地位与联系，则没有考虑或很少考虑。这种东一榔头和西一棒式的作文教学，严重违反教学规律，能不劳而无功？现在很多老师为了期中期末考试，只是在考试前进行一些技巧指导，导致整个学期下来学生也学不到具体的作文知识，甚至整个高中下来也还是什么都没学到。

二、不重视作文批改和评讲，训练效果不佳

作文教学应该注重作文批阅和评讲。批阅和评讲是作文导向、是一种指挥棒，导向问题不解决，学生的作文能力也就很难得到较大幅度的提高。在我们的作文批阅和评讲中存在以下问题需要解决：

1.评语空洞没实效。评语空洞，学生看过也没任何印象，下次还会犯同样的错误。试想：学生洋洋洒洒写了八百字，可算是来之不易的得意之作，却被老师的寥寥几句“条理不清楚，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草”，或几句草草肯定的话，这样笼统的、俗套的、模式化的话给评判了，学生必然会受到不良影响。

2.批改评讲不够及时。学生写完作文后是希望能够尽快得到评价的。教师如果不能及时批改，过很长时间才去评讲，学生的主动性、积极性大大降低。

3.阅卷评分太随意。每次考试，由于改卷任务重，教师批改时不够仔细。笔者经常看到一些学生考场文章连基础等级都不够，文章开头一段美文，结尾一段排比，中间不知所云，却能得到很高的分数。笔者认为这样判分是对学生的一种误导。

4.学生互评流于形式。诚然学生互评好处多多，但如果学生互评，只为哗众取宠、标新立异，反而会导致学生反感，认为教师不够尊重他们的劳动成果，失去写作的兴趣。

对学生作文的批改和评讲没做好，势必会打消学生本来不高的写作热情。

三、学生生活空间狭窄

朱光潜有诗云“天光云影共徘徊，为有源头活水来”。写作是需要生活源头活水的，而我们的学生却没有接触社会生活的机会。当应试教育大行其道时，他们的生活也就固定在学校这个平面了。周围的同学也都是规格同类的，他们对事物的看法甚至都是相同的，思想很难发生碰撞。他们的作文也只能写父母、老师、同学的事情，在议论文中论据没有说服力，在记叙文中描写叙述没有感染力。他们远离了社会、远离了自然。他们没有机会去愤慨，没有机会去感动，没有机会去体验“美”和“丑”。心灵出现了荒芜，又怎么能写好作文。

针对以上现象，笔者在教学中不断尝试，总结出以下经验方法，运用于实践收效很大。

首先，对准作文基本知识和基本技能，强化训练。

作文是一种艰苦的创造性劳动，是一项复杂的智力技能。构成写作知识技能的各个方面，如立意、构思、选材、结构、语言，等等，它们相互依存，相互影响。如果对知识和技能一知半解，写作时一定捉襟见肘，处处碰壁，勉强成篇，也必将漏洞百出。系统训练，强调传授知识技能的全面性、周密性。只有通过系统的训练，才能使学生构建起完整的知识技能体系，只有具备了这个体系，才能对付写作中纷繁复杂的问题，写出质量较高的作文来。例如，在介绍记叙文时，应该介绍记叙文的具体写法：景物描写的写法和作用，人物描写的方法，设计情节的方法等。要让学生知道什么样的记叙文好，知道怎样下手去写。

其次，要有个合理的校本计划。

学校学科组应该根据学校校情、学生特点制定出合理的校本计划。以笔者所在的学校为例，由于各种原因（如文理分科），一个班级的学生每年都有变动，一个班级的教师也常变动。所以，某一位教师有好的计划也难顺利实施。如果学校能设定一个整个高中的作文教学计划，那么即使学生、教师有变动也不会影响计划实施，这样学生才能得到系统的作文训练，才能以不变应万变。

再次，批改评讲做好导向性。

教师批改评讲作文是教导学生如何写作，所以我们要做好导向性。老师是看好文辞华丽的文章还是真情实感的文章决定着他的学生的写作方向。批改评讲要端正态度，还要落到实处。给学生的评语，不能只扬不抑，否则会助长学生的骄傲情绪，也不利于改正缺点。只抑不扬，又会打消学生的写作激情。所以评语要在适度的基础上，切实地指出学生失误，让他们不断提高。

批改形式可以多样，但要落到实处。例如，让学生互评，可以让学生三四个一组，相互讨论其优劣。让学生挑出优秀文章，大家共品。可以在征得学生同意的前提下印发学生自己的较差文章，让大家谈缺点。这样能让学生切实感觉到什么样的是好文章，什么样的是差文章。

最后，合理利用资源，丰富学生的课余活动。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学校可以利用图书馆、报栏多引领学生去读书，多推荐给他们一些好的读物，让他们意识到除韩寒之外还有很多真正的优秀著作。教师应该引领学生到更肥沃的土地去吸取养分。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理论。生活教育就是要用真正的生活体验来教育。要避免学生怕写作文、作文内容空洞、虚假的问题，就要让学生亲近乡土，让他们有机会去体会自然的美，感受生活的美好。让他们用自己特有的视角去观察事物，去探索奥秘。让学生尽可能多地接触社会，多体会社会上的各种事物，让他们有可以爱、可以怒、可以恨的缘由。激起他们的灵感火花，提高他们的生活情趣。有了源头活水，他们才会写出实在的文章，才能从闭门造车中走出来。

总之，高中的作文教学是培养高中学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题。加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

数学课堂上的几点反思 篇12

一、要转换角色, 改变教育教学

其一, 教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人, 教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间, 这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中, 教师可以采用个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式, 这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间, 让他们有一个宽松、和谐的学习环境。如在“七巧板”一节中, 我让学生自己设计一副七巧板, 并拼凑图形。学生对动手操作很感兴趣, 不少同学设计出别出心裁的“七巧板”, 并拼出了许多意义丰富的图形, 其构思之巧妙, 想像之丰富, 使人耳目一新, 那一刻, 同学们体会到了自己交流而取得成功的乐趣。

其二, 教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职, 课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生, 使学生完全处于被动地位, 思维活动完全受教师的支配, 这种教学方法不能发掘学生的潜能, 阻碍了学生的发展。教师的任务不仅是教会学生的知识, 更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者, 引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 一种激励, 在学生迷路时, 引导他辨明方向, 在遇到困难时, 激励他们勇于战胜困难。如在讲解有理数的乘法运算时, 设计以下两组题:

想一想:议一议:

学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时, 对议一议能较快算出, 然后引导学生观察, 一个因数减小1时, 积怎样变化?从而让他们自主探索, 再通过与小组的交流总结得出有理数的乘法运算。许多新知识, 我都先引导学生自己去归纳、总结, 这样得到知识才真正是他们自己的, 学生也同时感受到了成功的喜悦。

其三, 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的合作者。在课堂教学中, 教师的作用是不能忽视的, 在以往的教学中, 师生之间的距离无法缩短, 师生之间无法进行感情交流, 良好的师生关系, 民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式, 教师应该主动由“站在讲台上”, 变为“走到学生中去”, 使自己成为学生中的一员, 与学生共同探讨学习中的问题, 以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会, 这样学生会亲其师, 信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲, 互相交流。

二、让教材“活”起来

新课程倡导教师“用教材”, 而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行教学重组和整合, 选取更好的内容;对教材深加工, 设计出活生生的, 丰富多彩的课来;充分有效地将教材的知识激活, 形成具有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述出来, 同时也要有能力引导学生去探索, 自主学习。教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的, 也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现, “用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如:在“教育储蓄”一节中, 学生对储蓄容易理解, 但涉及到利息, 利息税却相对陌生、抽象。于是在课前, 我在教材的基础知识上, 设计了几个实际生活中碰到的问题, 让学生到银行去询问和调查, 让他们带着问题, 通过自己的努力, 解决问题, 体验了“做数学”的过程, 加强他们实践探索能力。在课上, 同学们都踊跃地展开了自己的调查结果, 引出了学生学习欲望, 激发了他们的学习兴趣。

充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了, 教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读, 丰富他们的课外知识;另外一方面, 也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力。例如:在探索“足球”是多面体;并寻找它展开图时, 我让学生根据已有的知识去分析、猜测, 再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐, 有自己学习的乐趣, 而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。