模块化整合（共11篇）
模块化整合 篇1
摘要：高校思想教育是否成功, 一个重要依据是思想教育的实效性。目前高校思想教育的一个问题在于学校思想教育的三大模块:理论教育模块、制度教育模块和实践教育模块的教育目标过于重复、笼统, 其相互促进主要依赖于思想教育固有的内在规律, 缺乏积极主动的系统建设。从三大模块的教育功能出发, 依托合适的教育平台、把握恰当的教育途径, 建设即各有侧重又相互配合的主动有序的系统建设是取得思想教育工作实效的一个重要途径。
关键词：思想教育实效性,系统,教育模块
一、前言
长期以来, 思想教育的实效性一直是高校思想教育工作者的一个问题。目前高校思想教育工作中, 理论教师、党政工作人员、学生管理人员组成了一个较为完整的体系。但我们面临的问题是:学校思想教育系统内部各个方面在工作上的合作机制建立, 还主要依赖于思想教育工作内在的一般规律在推动, 各个方面并没有主动有序的合作机制, 呈现出各项工作涵盖面重叠、工作组织形式过于复杂紊乱, 工作针对性意识不够等一系列问题。以下, 我们根据高校思想教育系统中各个方面目标、途径、实施队伍不同而将其分成三大模块:理论教育模块、制度教育模块和实践教育模块, 并尝试从三大模块的教育目标出发, 依托合适的教育平台、把握恰当的教育途径, 从而形成工作意识上的层次性合力, 建设一个即各有侧重又相互配合的主动有序的思想教育系统。
二、三大模块的建设原则
1.教育目标方面建设原则
从总体上看, 三大模块的最终目标是一致的:以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以思想道德建设为基础, 以大学生全面发展为目标, 解放思想、实事求是、与时俱进, 坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力, 培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。但必须认识到两点: (1) 三大模块都不可能独力完成这个目标; (2) 既然分为不同模块, 三大模块应根据各自的教育特征, 在这个总目标下有自己的分目标。
2.教育途径方面建设原则
在研究三大模块的教育途径时应遵循一个原则:坚持教育对象主体性。坚持教育对象主体性原则, 就是教育者要根据社会发展和教育现代化的要求, 把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。只有这样, 思想政治教育才能真正落在实处, 内化为学生的信念和意志, 外化为学生的正确行为。
三、三大模块系统建设
1.理论教育模块
理论教育的目标应侧重于学生理论知识修养和认识水平的提高, 解决“为什么要做”和“做什么”的问题, 教育途径主要是课堂教育和校内外的思想宣传教育, 实施队伍主要是理论教师。
在理论教育中, 我们不能满足于政治理论的简单重复和宣传。要立足于对社会现状的认识、学校的校园文化和学生的需要开展工作。知识经济是继农业经济、工业经济之后的新型经济, 知识经济浪潮拍岸而来为高校学生思想教育工作带来极好的机遇, 也必将提出严峻的挑战。大学生群体价值观, 已趋向于“知识就是财富”、“技术即是资本”的所谓“知本时代”。处于多种文化及其价值观激烈碰撞时代的当代大学生, 面对着不同于以往文化背景和多种价值选择, 常常感到茫然、疑虑、混乱, 诸如在个人利益与个人主义、个性发展与个性放纵、自我意识与自我中心、享受与享乐等问题上认识模糊。理论教育必须有针对性的解决这些认识问题。
“两课”教育、大学生德育教育、学风校风讲座等都是理论教育的重要平台。同时, 以宣传部门为纽带, 将宣传部门掌握的校报、网站、通讯社、法律援助中心等机构和共青团组织、学生工作部门、党支部等高校思想教育部门有机结合, 建立科学合理、清晰有序的学生思想工作体系, 防止出现“原则上统一指导, 具体工作上或重叠、或疏漏”的情况。这里需要指出, 教育过程中我们应切实注意, 要“从价值的角度对思想理论教育对象有效性界定入手, 指出思想理论教育对象有效性的本质就是思想理论教育活动满足教育对象对思想理论教育合理需要的价值属性, 它是整体思想理论教育有效性的根本目的”, 理论教育的有效性必须立足于理论是否内化为被教育者的思想、信念。
2.制度教育模块
制度教育的目标应侧重于学生权利义务意识和法制意识的培养, 解决“按照什么去做”的问题。教育途径主要是对学生学习、生活日常管理, 实施队伍主要是学校的学生管理部门、学院 (系) 班主任、辅导员。
制度教育的一个重要内容是学生规范意识、法制意识的培养, “高等学校法制教育要以培养大学生社会主义法律意识为核心”, 针对非法学专业学生的“法制教育”不能混同于法律职业训练, 应当趋向于意识、知识和素质兼容一体的“法律素养”, 即通过掌握、运用一定的法律知识乃至法律技能和自觉养成较高的法律意识乃至法律信仰, 构建契合新型高素质人才的知识、品行及能力等。而在制度教育过程中应避免简单的法制理论教育, 而应注重校园法制文化的建设, 将学生置于一个法制化的环境, 因为“没有法制化的高校环境, 而对大学生进行过于理论化、理想化的法制宣传教育, 必然引起对法治的曲解、漠视或不信任”。探讨高校管理制度化问题, 必须全面、准确认识分析社会与学生之间、学校与学生之间、学生与学生之间的法律关系, 并在此基础上, 具体问题具体分析, 尤其在学生管理过程中, 作为学校代表的管理教师, 应在管理行为实施过程中尽量减少“自由裁量”, 严格按照学生管理规定的原则和程序, 从而使学生在日常的学习、生活中“有法可依、有章可循”, 逐步将法则思想、法制思想内化为学生的一种思维方式、行为方式。
同时, 管理教师在教育管理或者对教育对象的“思想工作”过程中我们必须注意尊重、遵守制度。在许多场合下, “批评教育”成为思想政治工作的代名词, 思想政治工作过程中, 在教育者和被教育者之间产生了不必要的对立性, 使思想政治工作往往带有这样的潜台词:你不知道, 所以我来告诉你;你错了, 所以我来教育你, 对你做思想政治工作。我们认为, 在教育管理过程中, 教育者与被教育者都有共同的准则, 即学校的教育管理制度、规章。而教育者对被教育者 (当时) 态度的自由裁量, 以及教育者自身认识的偏差都会导致漠视法制精神的培养结果, 从而掩盖了制度的本来意义, 使许多制度成为一纸空文, 导致现实的“有法不依”。
3.实践教育模块
实践教育的目标应侧重于学生集体主义、团队意识、实践精神的培养, 解决“怎么做”的问题, 教育的主要途径是各类实践性课程和学校的校园文化活动, 实施队伍主要是实践性课程教师和各级共青团组织。
前苏联教育家马卡连柯认为, 集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。在他看来, 集体首先是教育的基础, “只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候, 性格才能培养起来。”其次, 集体是教育的手段。“是个人的教师”, 教师必须通过集体来教育个人。最后, 集体是教育的目的和对象, “每当我们给个人一种影响的时候, 这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地, 每当我们涉及集体的时候, 同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育“。而现实教育中, 我们的集体一般停留在班级、学院等自然集体中。思想教育过程中, 我们应该更为强调实践中的、操作中的集体以及集体意识、团队精神, 实践是思想产生的源泉。在实际的科技创作、社会实践等活动中, 通过亲身经历使学充分感受到集体、团队的力量对个人取得成功的意义, 真正学会合作、配合、群策群力。
在这个意义上, 实践意识、实践能力的培养是集体意识、团队精神的基石。长期以来, “实践能力的提高建立在理论水平提高的基础上”这样一个认识一直被简单化了, 单纯的理论灌输被认为是人才培养的基本内容, 而实践环节至多是“有益的必要的补充”, 或者像各类讲座、认识实习等边缘化的实践活动, 一个主要特点是与专业相关的操作性的实践活动较少, 这种情况在低年级中, 由于“理论知识还不扎实”的原因, 情况尤为严重。而更多的是“课外实践活动”, 它的主要组织者一般为各个学校的团组织。但就目前, 我国高校各级团组织的职能以及所控制的人力、物力等资源而言, 他无法达成实践性教学的目的。“课外实践活动”更多的只能发挥“普及”和“熏陶”的功能, 而不是“教学”的功能。因此, 笔者认为, 大学生实践意识、实践能力培养必须与专业操作技能结合, 与学生的学习需求结合, 使得实践意识、团队意识不仅仅是一个“思想问题”, 更是一个“现实问题”、“个体生存与发展的问题”。
四、结语
今天, 我们不可避免在思想内容、思维方式、价值理想等方面与其他社会思潮争夺青年一代。学校思想工作的成效如何, 直接关系到我党在青年学生中影响力的巩固和发展。《司马法》中有句话:“国虽大、好战必亡;天下虽安、忘战必忧”。所以我们在学生思想工作过程中必须具有强烈的历史使命和社会责任感, 在理论上、方法上和途径上都要不断发展和突破, 以使思想教育成为国家人才培养的基础。
参考文献
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[8]马卡连柯的教育思想.天津教研网.2007-4-27.
模块化整合 篇2
信息技术与课程整合我国《中小学教师教育技术标准》定义为：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。
1、盲目整合 没选择没目标的整合。
2、整合质量不高 表象上的整合。
3、抛弃传统整合 完全取代教师的整合。
4、取悦于视觉感官的整合。
目标引领 模块整合 任务驱动 篇3
关键词：方案设计 任务驱动 职业生涯规划
2008年12月，国家教育部在《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和《关于印发中等职业学校德育课课程设置教学大纲的通知》中，把职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等课程作为必修课列入了中职学校德育课程体系，并于2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生全面开始实施。《意见》《通知》同时明确指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。这充分说明了职业生涯规划等课程在实现中等职业教育培养目标过程中的重要性和必要性。
基于德育课教学的新大纲要求，笔者尝试转变传统的德育课教学方式，经过六个学年的改革与实践，提出以学生完成“职业生涯规划”的课业设计为载体，通过“目标引领”“模块整合”“任务驱动”的方式，倡导学生通过“课业”设计的实践活动，在自主、合作、探究的过程中，加深对理论知识的理解，并实现对理论知识的实践运用目标，从而实现德育课的学科性或理论性与活动的体验性或实践性的有机统一，切实提高德育课的教学针对性和实效性。
一、目标引领，任务驱动，内化学生思想意识
中职阶段是一个人从青春期向成年期转变过渡的重要时期，也是人的自我意识发展、完善的重要时期。正确地认识自我、评价自我、悦纳自我，有效地控制自我、科学地发展、完善自我，有助于一个人增强自信心，健康地生活。目前，中职学校的很多学生存在着自我认识不足的问题，特别是在职业领域，不了解自己，不知道“人职匹配”，对未来没有信心、没有目标。从而导致他们在校无心学习，对本专业的知识和技能一知半解;就业时，不知所措，或眼高手低、或好高骛远，显得茫然无措。
凡事预则立，不预则废。职业生涯规划就是建立在自我的分析基础上，它要求在设计自己的职业生涯方案时，首先对自身的内在心理特征进行分析、测评，引导学生学会科学的认识自己，包括职业兴趣、职业性格、职业能力和职业价值观。这可以帮助中职生对自己的价值进行重新定位，引导中职生评估个人目标与现实之间的差距，进行角色领悟、角色认知，帮助中职生增强发展的目的性与计划性，提高职业素质、职业能力，明确奋斗的方向，让学生的学习、实习过程变为实现自己职业理想的奋斗过程，及早进行职业储备，对自己的未来发展有一个清晰地认识与充足地准备这对学生顺利选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业，具有特别重要的意义，也是中职学校德育课教师义不容辞的责任和义务。
二、模块分解，全程推进，指导学生方案写作
职业生涯规划课程教学和职业生涯规划方案设计是一项理实结合的系统工程，必须有计划、有步骤、分阶段、有组织的实施。
1.将方案设计进行内容上的分解
职业规划是一种人生的经营战略，它包括设立人生的职业目标，以及制订一系列如何达到这些目标的计划和行为。为了克服学生的为难思想和便于职业规划的写作，在教学过程一开始，我们就将职业生涯规划方案本身进行模块分割，将复杂的事情简单化。一种分法是分为四个模块：自我分析、职业目标、阶段步骤和具体措施;第二种分类是分为三个模块：“是什么？”（近中长期的职业目标）、“为什么？”（个人兴趣爱好特长等自我分析、专业分析和职业行业、社会家庭区域发展等机遇分析），“怎么样？”（阶段步骤和具体措施）。
2.根据方案设计写作的模块进行教学重构
职业规划与指导是一个综合性的教学活动，涉及多方面的知识和能力，在职业规划与指导的教学过程中与方案设计写作结合，做到相互渗透，进行知识的迁移和转化。笔者采用的是高等教育出版社出版的教材，依次包括“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯发展条件与机遇”“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业创业”和“职业生涯规划管理与评价”五个单元，教学容量比较庞杂，教学时间紧张。笔者根据学生的不同专业和方案设计的写作模块进行教学内容重组及教材活页处理，特别是选择重点、难点与热点，发挥教材对学生职业生涯的四个导向作用，即引导学生进行自我盘点、引导学生解读职业和社会、引导学生树立职业理想目标、引导学生确立目标实现的阶段步骤和具体措施，以充分挖掘和注重职业学校教材的“职业性”与学生角色转换中的“准职业人”特点。
3.将课程与任务进行融合
根据新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，笔者尝试使用讲述、讨论和分享、联想和想象、角色扮演等教学方法，采取理实结合、师生互动、案例情景等来进行教学。讲述法是对教学中涉及的理论知识进行适当的讲解，让学生有针对性地进行学习，以达到解惑的目的。讨论和分享是在教师的指导下，就职业生涯定位问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难;并能引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共同分享合作的乐趣。联想和想象是充分调动学生的感观，就职业生涯描绘进行美好的憧憬。角色扮演是让学生扮演指定的故事场景中的人物，加深学生对某些特定职业的理解，培养学生尽早树立职业规划意识。如挖掘本校优秀毕业生案例，通过对学哥学姐的学习、创业经历的学习，增强亲切感;将本土性的职场成功人士的案例引进课堂，拉近学习距离;融合媒体和网络的材料（如杭州日报每周的“上班”板块等）;教材中丰富多彩以中职生为模本的配套案例;员工培训与励志教育的讲座和碟片（如李强、余世维的员工精神等）;对前几届学校学生参加全国“文明风采”的优秀范文进行剖析;开展配套的小测试、小社会实践活动，开展评价改革，如对职业兴趣、职业性格、职业能力和职业习惯等自评、互评、教师评等，正确认识自我，提高学习积极性;以“职业生涯规划方案设计”为抓手和贯穿的红线，期末时人手交一篇设计方案（一票否决制），“一纸”考试以案例分析为主，解决实际问题，达到学以致用;开展“握手企业家、引领职业路”等职业指导活动;开展职业生涯规划方案交流评选活动，择优推荐参加各级各类中职生“文明风采”职业生涯规划征文大赛。同时充分借助多媒体课件进行辅助教学。总之，让课堂最大限度地调动学生的学习主动性，让学生主动参与，真正做到以学生活动为主。endprint
三、统整结合，动态磨合，提升学生实践行为
与实际教学平行进行的是，我们设置了一个方案指导环节，在明确方案写作的原则（择己所爱、择己所长、择己所利、择世所需），步骤（认清自我、了解职业、把握机遇、准确定位、路线确定、动态调整）等基础上，有针对性地进行整体和个别的指导。同时根据教学的进程，确立一个方案写作的具体时间表，明确阶段性的任务，然后结合自身的实际情况查漏补缺，再进行整合和磨合，不断地完善方案，力求达到写作目的要求，确保人人在期末之前完成一篇较高质量的方案。
职业规划是个变动的过程，在做完规划后学生还需要不断的修正，以适应种种变化，如社会的变化、行业的变化、环境的变化以及个人想法和资源的变化。在职业生涯发展变化与社会需求的变化中，不断修正、优化职业生涯规划，主动适应各种变化，积极发展职业生涯规划。
笔者认为，当前德育课的“理论性”和“活动性”不是割裂的两个属性，应该是一个有机的统一体，既要追求理论的合理性，又要追求活动的有效性。所以，我们不能简单把德育课教学当成知识（理论）教育硬性灌输给学生，而应让德育回归学生的生活世界，让学生参与德育实践活动之中。只有让学生通过各种主体德育实践活动，获得亲身体验，真切理解规则产生的意义，从而将外在的道德要求转化为自身内在的需求。所以，德育学科学业评价的新理念，也不应该再停留在学生对课程内容的识记与理解的层次，而应该更加注重学生的实践体验，关注学生在体验式、探究式、参与式等课业实践活动过程中，增强其对课程知识的理解，并运用相关知识解决实际问题，不断提高和落实课程的教学目标，促进学生综合能力、情感态度的发展。正如教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课业评价以课业为载体，激励、唤醒和鼓舞学生在课业实践活动中探究、体验和感悟，能增强德育课的教学实效性。基于“方案设计”的中职生涯规划课程教学的实践与研究的教学方式，以学生实际或亲身经历的真实事件为载体，突出学习中的体验和反思，会让学生对职业意识、职业道德、职业素质、职业理想、生涯规划有所感悟。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。职业生涯规划也不能只停留在“不想当将军的士兵不是好士兵”的豪言壮语和激情之中，计划固然好，但更重要的在于其具体实践并取得成效。在整个职业生涯目标计划的实施过程中，行动力是关键。如果做好计划而不去执行，前面付出的努力就等于白费工夫、毫无意义。只有指导学生在学会如何运用科学的方法、采取可行的步骤与措施管理自己的同时，学会反思，把理想目标与行动结合起来，在日常学习生活中养成良好的行为习惯和不断提升专业能力、学习能力、创业能力等综合能力，职业生涯规划设计方案才能发挥它应有的作用。
参考文献：
[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]丁振国.就业指导教程[M].北京：中国地质大学出版社，2002.
[3]张海春，段彦艳.国外中学生职业生涯规划概览[J].管理与教学，2008（36）.
模块化整合 篇4
ERP(企业资源计划)强调对企业的资源进行整体而有效的管理,但对于客户这种灵活资源,企业没办法像控制原材料、资金那样控制和操纵[1];CRM(客户关系管理)通过与客户间的互动,努力减少销售环节,降低销售成本,发现新市场和渠道,提高客户满意度和客户忠诚度,实现最终效果的提高,但对于企业后台资源的调配不能很好胜任[2]。实现ERP与CRM销售管理的整合,是将企业销售的前台系统和后台系统进行融合,依据“突出强项”原则进行功能覆盖和流程重组,这样将形成具有更强大功能的新系统,最大化地提高企业对市场的快速响应能力和满足客户个性化需求的能力,同时也可以大大减少系统的实现成本,相应的技术难度和复杂度也能得到降低,将对企业更好地实现信息化具有重要意义。
1 ERP与CRM整合思想
企业四大关键价值体系:物流、资金流、信息流和知识流的增值过程都跨越了ERP与CRM两个系统,为实现四大价值体系的通畅无阻,必须实现ERP与CRM的整合。整合思想从系统开发的角度出发,以模块化趋势为立足点,以业务重组为基础,实现内外信息的有效集成。整合后系统是一个集成软件包,软件包中,不同的计算机共用一个数据库系统(而不是多种数据源的异构集成),在一个应用平台上,按照一种事先规划的体系结构进行集成,用户得到的是一个无缝的、结构良好的集成信息系统。更重要的是,ERP与CRM的整合思想不仅在于技术上的贡献,而且在于企业组织和运行方式的重要变化,企业信息资源的完全整合以及企业状态的一致性,为企业业务流程的建模和自动化提供了基础,并进一步带动了业务整合的实现,如图1所示。
2 ERP与CRM销售管理功能分析
ERP与CRM 都有其各自的SM(销售管理)模块,也都因其侧重点而在子功能上有着各自的优势与不足。本文基于ERP与CRM系统整合思路,以销售管理模块为例实现系统整合,比较分析ERP与CRM中几个主要的子功能模块。
(1)订单模块。
在订单的实现过程中,ERP侧重于和企业内部资源相关的生产、库存、财务等管理,而CRM则侧重于和客户相关的客户订单填制、客户订单跟踪和客户维护等管理[3]。订单生成前期,ERP系统需要向客户提供产品信息和报价,客户发来订单才能生成初始订单,而CRM系统中客户可以通过网络注册查看企业产品信息及报价,并可直接通过网络填写订单。订单处理过程中,ERP的处理就是企业资源的调配,包括初步订单、订单审核、库存查询、建立正式订单、订单编辑和开出发货单等功能,正式发放的订单提供给生产部门建立生产计划,而CRM只是跟踪订单的处理过程。订单实现后期,ERP系统要结合订单进行销售统计分析,但客户分析不够全面,而CRM系统在客户成功通过订单采购后,会继续与客户保持互动,对客户相关需求意向进行分析、预测,提高客户满意度,并进行潜在客户的发掘。
(2)客户信息管理模块。
ERP中的客户信息管理侧重于对客户基本信息的纪录和查询,CRM中除客户基本信息的管理外,还重视客户的喜好、收入状况和消费比例等详细信息,并对客户信息进行客户行为分析、客户类别分析等数据提取,以便从产品和服务等方面着手提高客户满意度,增强企业竞争力[4]。在客户信息的管理中,CRM不但进行固定客户的信息管理,还进行潜在客户的挖掘,掌握客户的潜在消费机会,根据特定的客户实施相应的策略,最大限度地争取客户资源,提高企业效益。CRM客户信息管理中还包括客户信誉评价管理,通过客户的信誉等级的确定,完成报价和还款方式等决策。
(3)销售渠道管理模块。
传统ERP中的销售渠道主要是通过电话、传真和现场服务等模式,CRM中的销售渠道管理充分发挥了网络的功能优势,客户可以通过网络进行产品信息的浏览、报价信息的浏览、在线订单生成、跟踪订单状态和产品建议与投诉等,使企业更贴近客户,达到信息的及时反馈,提高客户忠诚度,提高企业优势。
(4)统计分析模块。
ERP中的统计分析模块通常只是对销售数据的简单汇总和销售走势分析,而CRM中的统计分析是重要模块,能够统计大量的销售数据并支持对销售进行多维的特征分析,能够处理复杂的数据并支持对销售策略的分析,能够运用多种数据挖掘技术来支持数据的准确提取,是企业进行决策支持的重要依据。
除上述模块外,ERP与CRM的其他销售模块中也都存在着各自的优势与不足,如ERP中对后台资源调配灵活,CRM中有独特的销售机会管理与竞争对手管理模块等。
3 基于ERP与CRM整合思想的SM系统结构设计
3.1 系统网络结构
基于ERP与CRM整合思想的销售管理模块将充分利用Internet/Intranet技术,通过网络从企业内部和外部两个信息源中收集和传递信息,寻找最能创造价值的经营管理方式,创建网络化的企业管理模式。
Intranet面向企业内部信息交互:通过Intranet将企业内部各个职能部门凝聚在一起;企业的事务处理、信息共享、协同计算都是建立在Intranet上的,要与外部交换信息也是以Intranet组织的信息为基础的。
Internet面向企业外部信息交互:通过Internet,一方面完成对企业在不同地域的分销商、分支机构的沟通与控制,实现对重要客户的及时访问与信息收集;另一方面可以实现企业的电子贸易,在网上进行售前、售中、售后服务和金融交易,这一层的工作主要由企业外部的Internet信息交换来完成。基于Internet/Intranet技术的销售管理系统网络拓扑结构如图2所示。
3.2 系统体系结构
实现基于Internet/Intranet技术的系统网络结构,ERP销售管理系统应该包括外部信息交互和内部信息交互两部分的功能:对外可以满足客户对企业产品信息的查询、网上订货和订单执行情况的查询等功能,对内可以实现销售订单管理、销售计划的编制、销售情况统计和各子系统之间的信息交互。因此,可以开发内部C/S(Client/Server)结构,如图3所示;外部B/S(Browser/Server)结构,如图4所示。
由于C/S结构和B/S结构各有优缺点,本销售管理系统采取了两者相结合的方案。企业内部采用C/S结构开发客户端软件;企业外部,采用B/S结构开发网络销售系统。连接Internet的销售网站能让客户在线查询产品信息、发送订单、查询订单执行情况以及实现网上交流等。
3.3 系统总体框架结构
基于ERP与CRM整合思想的销售管理模块首先要完成ERP中销售管理自身各功能模块的实现,除此之外还要实现与外界环境的有效互动和外界与内部环境的无缝集成,本系统的总体架构如图5所示。
在销售管理系统的功能层,系统要实现系统管理、在线管理、客户信息管理、订单信息管理、库存调配管理、报价管理、销售计划管理、销售统计分析预测等企业功能模块,企业用户在操作过程中将有效数据存储在企业数据库中,在企业决策之前又从企业数据库中调出相关数据进行数据分析和预测;企业用户在进行功能操作的过程中,可通过网络环境进行网络订单、网络跟踪等操作获取大量的有效数据,与用户之间亲密互动,提高客户满意度,帮助企业完善企业制度和提高市场竞争力;作为ERP的一个子系统模块,销售管理除了实现自身的功能模块外,还要实现与生产管理、库存管理、财务管理和人力资源管理等其他子系统之间的集成,通过与其他子系统的数据共享来提高本系统的效率,其他子系统在进行操作的同时也将本系统相应数据存储在企业数据库中,供其他系统获取应用。
4 ERP与CRM整合环境下的销售管理特色
(1) 统一的共享数据库
对于系统整合而言,信息集成是基础,系统能及时准确获取共享信息是提高系统性能的关键。通过之前分析可知,整合销售管理系统中包含大量集成数据,其中客户数据和产品数据是核心。传统ERP与CRM销售管理系统中都包含客户信息和产品信息,但信息相对独立,导致信息调取存在不一致性和缺乏时效性,通过中间件实现信息集成的方法又要充分考虑数据异构以及兼容等问题,且成本高、周期长。通过整合实现的销售管理系统数据库数据统一,信息共享,数据库中客户、产品数据全面实时,不仅为企业提供即时、准确、充足的业务信息和管理信息,更能对有价值的信息实现查询、分析,以便形成有价值的决策建议。这对企业实施有效营销,提高快速响应能力,降低经营成本至关重要。
(2) 前后台信息的有效集成
实现信息的有效集成是企业实现信息化的高级阶段。ERP实现的是企业供应链的集成,其中的销售管理子系统能与其他子系统信息进行无缝交互;而CRM由于围绕“以客户为中心”的经营理念,实现的是与客户间的及时沟通互动,不注重企业内部信息。由于客户资源的灵活性,ERP无法对其进行有效操控,同时由于CRM对客户信息的关注,对企业内部的产品信息不能做到即时调配,可见,整合CRM和ERP的销售管理系统是企业信息化的必然趋势和必经之路,也是当今市场竞争的必然要求。企业通过实现信息的整体融合,将使企业信息化逐步走向成熟。
(3) 增强辅助决策支持功能
在ERP和CRM的销售管理系统中都使用了数据库、数据挖掘和OLAP等技术对数据进行分析处理,从而实现商业智能和决策支持,只是数据对象有所不同。通过整合,系统间建立了畅通的数据通道,实现相互支持、相互依赖的数据信息传递关系,大幅度增加决策的信息量,使决策更加及时准确;同时采用最优的辅助决策技术,从繁杂的数据中找出真正有价值的信息知识,提高企业对客户了解程度,及时快捷地发现并满足客户的需求,从而提高企业的竞争力。
5 结语
ERP与CRM整合下的销售管理系统不仅仅从应用软件的角度出发,还实现了销售业务流程重组,并将“客户中心”思想、营销理念、模块集成、人工智能方法、信息技术和系统实施方法很好融合,解决ERP与CRM系统间数据结构冲突、资源集成不紧密以及如何有效辅助决策等问题,使企业级的销售管理围绕客户中心战略,成为功能模块化的完整系统,灵活而规范地完成企业销售管理活动,实现了企业销售信息管理活动从简单的销售数据整理传送到智能的商业分析决策的真正转变,完成了企业前台统一的客户联系功能与后台的业务活动的同步运作,为企业信息化系统的分析与设计思路提供新的借鉴。
参考文献
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[3]黄天东.基于Internet的ERP与CRM系统集成研究[D].武汉:武汉理工大学,2004:27-33.
模块化整合 篇5
关键词：互动思维;文科;实践教学;模块整合
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）02-0011-03
作为高校文科人才培养体系的重要组成部分，“文科实践教学既是培养应用型人才的基本途径，又是以社会需求为导向，立足地方、面向基层、为当地经济和社会发展服务、深化内涵式发展的必然要求”[1]。与理论教学不同的是，文科实践教学在实施的过程中难度更大、任务更复杂、教学效果差距更明显，最为突出的表现就是教学资源的条块分割以及教学方法的僵化。
一、文科实践教学的局限性及制约因素
从较为普遍的角度看，现阶段文科实践教学的局限性及制约因素主要体现为“传统的文科教育更注重理论教学，对实践教学重视程度不够”[2]。但即使解决了重视程度的问题之后，文科实践教学依旧存在以下三个方面的局限性及制约因素。
（一）实践教学存在资源与内容双层次的条块分割
从系统论的视角出发，文科人才培养方案应是一个有机的整体，主要由理论教学和实践教学两个方面构成，理想的设计应是理论教学为实践教学提供基础知识支撑，实践教学反过来形象地佐证理论教学的相关知识点，因此双方应该是一种互生关系。但在实践教学科目和内容设计过程中，这种关系表现得并不明显，最突出的表现是很多实践教学环节并不能找到适合的理论课程作为其先导课程和后续课程，形成了理论课程与实践课程从资源和内容两个层次的条块分割。其次，很多高校实践教学过程都尚属“闭门造车”的状态，即无论实践内容的设计、实践过程的体现还是实践成绩的评定，都由开课教学单位自主确定，但从实践教学的目的来思考，实践教学应更多带领学生走出校门、与专业对口的政企单位联动实施教学，校内教学资源与校外政企资源的条块分割也依旧明显。最后，目前实践教学的互动性不强，“教师主动教、学生被动学”，使实践教学的教学效果打了折扣，出现了教师教学与学生自我学习的条块分割。
（二）传统教学方法的应用对实践教学效果的制约
一般来讲，传统教学方法主要分为教师布置任务、学生完成任务、教师对于学生任务完成情况进行评估这三个步骤。这种教学方法比较适合用于理论教学过程，对于实践教学而言则制约了其教学效果的提升。这主要体现为：首先，传统教学方法对于实践教学过程中师生角色无法准确界定。在实践教学中，谁应该成为教学主体不会像理论教学那样较为容易地界定出来，类似毕业论文、课程论文这样的实践教学环节，教师的角色应该加强，而类似行政能力实训、政务实践、综合实践这样的教学环节，应鼓励学生多承担教学中的重要角色，因此不能用传统教学方法简单地处理实践教学问题。其次，实践教学过程中不适合“一刀切”式的教学模式。在课堂理论教学中，教师只需关注学生是否认真听讲、是否有所收获，实际上课堂教学过程中学生表现的区分往往是二元化的。但在实践教学过程中，学生的表现是多元化和个性化的，每个学生都会有不同的参与意识、参与方法和参与表现，因此教师对学生的指导和评测也不能使用二元化的方法。最后，传统教学方法不利于学生学习兴趣的培养。目前文科理论教学的主要问题表现即是学生对于课程内容没有兴趣，听课人数少、听课效果差，这种现象一方面有学生厌学心理的客观原因，更重要的还是传统教学方法对学生听课意愿的负面作用。这种教学方法一旦应用到实践教学中，将使实践教学的趣味性荡然无存。
（三）单一成绩评定方式阻碍实践教学目标的实现
与教学方法相同，目前文科实践教学的成绩评定方式依旧是“学生完成任务、教师评定学生完成任务质量和层级”的单一模式。与理论教学所不同的是，理论教学在考核过程中往往有标准化试题答案及评分标准，教师的成绩评定过程一般是客观和准确的。但实践教学主要应观察学生的行为表现，这是一个定性的观测点，如果单一由教师评定成绩，则容易导致不客观成绩的出现。教师的认知水平不同会导致对于同样的实践表现做出不同的评测结果，例如对于“过于活跃”的实践参与者，不同认知特征、性格和气质的教师，所得出的结论将是截然不同的。教师对于实践难度的预期出现偏差也将会影响整体成绩的分布，例如教师对实践难度的预期高于实际难度，就会错误地认为全班学生普遍完成得较好，导致整体成绩偏高;教师对实践难度的预期低于实际难度，就会疑惑为什么全班学生都很难按教师的预期完成任务，导致整体成绩偏低。
二、基于文科实践教学模块整合的互动型资源建设方式
鉴于现阶段文科实践教学存在条块分割的现象，在教学模块整合进程中实施多维度互动型资源建设就有其重要意义。在这个方面，国内部分高校已经进行了有效的探索，例如北京工商大学就实现了“仿真模拟环境实践教学与课堂理论教学、特色实践项目与常规实践教学人才培养方案、校外实习实践教学与校内实习实践教学、社会实践活动与专业实习实践、境外实习实践与境内实习实践”五个层次的对接[3]。通常而言，文科实践教学模块整合中互动型资源建设的实现方式主要包括以下三个方面。
（一）校内教学资源与校外政企实践资源互动型模块的整合
文科实践教学的重要目的就是打破传统文科学生动手能力差的惯性，通过寻找与本学科教学内容相关的实践环节，实现学生实际操作能力的提升。这就要求文科实践教学走出校园，通过与相关政企部门对接，实施有效的校内外资源互动整合。一般来讲，在文科专业毕业实习实践教学环节中，这种资源整合效果较好。以齐齐哈尔大学政治学与行政学专业为例，在毕业实习环节中，通过与齐齐哈尔市委组织部、共青团齐齐哈尔市委员会、齐齐哈尔市妇女儿童联合会、铁锋区政府等多个实习基地的密切联动，真正实现学生在毕业实习环节中学到知识的同时领会工作的艰辛与快乐。但在毕业实习以外，其他实践教学环节的校内外教学资源互动就完成得不甚理想，例如在齐齐哈尔大学政治学与行政学的重要实践教学环节“行政能力实训”中，近年来实现校内外教学资源整合的经历较少，仅有2009级学生曾在专业和昂昂溪区相关部门联动下，前往齐齐哈尔市昂昂溪遗址、罗西亚大街等处进行参观调研。因此，实现校内教学资源与校外政企实践资源在教学设计、教学过程和教学效果评估过程中的互动整合，目前仍需进一步努力。
（二）课堂理论教学资源与课外实践教学资源互动型模块的整合
对于文科实践教学的目的不仅应放在学生实际操作能力的提升，同时也必须认识到，理论教学与实践教学是一对共生的关系，理论教学资源与实践教学资源是相互联系的有机整体。首先，实践教学资源整合需要课堂理论教学的支撑，这是由于“实践教学如果没有理论的功底，就是没有方向的，实践教学的展开就是盲目的，高成本的”[4]。例如，在齐齐哈尔大学政治学与行政学专业2012级本科学生“电子政务模拟实验”时，由于排课时实验课排在周二而电子政务理论课排在周四，导致在线行政审批实验早于政府流程理论讲解之前开放，脱离了理论指导的实验环节，学生普遍感觉无法顺利进行，因此授课教师在实验课堂上提前进行了理论的讲解。同时，理论教学的科学性需要学生在实践教学过程中予以佐证和加深，这直观表现为学生通常会主动发现相关理论在实践环节中的体现，通过实践之后往往会对相关的理论记忆和理解有一定的加深。因此，我们要通过构建与理论教学相对应的实践教学模块，整合课堂理论教学资源与课外实践教学资源，实现理论教学与实践教学效果的双向促进。
（三）教师教学经验与学生自我教学意识互动型模块的整合
在实践教学中，教学主体应该是多元化的。这主要体现在，教师的教学经验是实践教学能够顺利开启的基础。这是由于通过多年的实践指导，教师往往会对整个实践教学环节有通盘把握的能力，教师会了解哪个部分的任务学生容易完成、哪个部分的任务学生容易偏离方向，哪个环节需要重点指导、哪个环节只需要适当引导即可。但与此同时，教师教学经验无法应对每一届学生的个性特征所带来的新问题、新情况，因此学生自有意识的培养和激发就成为实践教学能达到多大高度的重要观测指标。一般来讲，面对实践教学学生往往会拥有比理论教学更高的兴趣度，但这种兴趣度不应仅局限在被动完成教师分配的教学任务，同时还应提高主人翁意识，从单纯的实践参与者角色中跳出，成为实践教学的组织者、任务协调分配者、完成情况适时控制者、任务完成等级评测者等等。教师的角色则有所降低，成为学生自我教学进程中遇到困难时的答疑解惑者，从根本意义上实现教师教学经验与学生自我教学意识的互动型模块整合。
三、基于文科实践教学模块整合的互动型内容设计思路
在资源整合的基础之上，文科实践教学内容设计的科学性也是其教学效果高低的重要决定性因素，因此在文科实践教学模块整合中应注重互动型内容设计工作。这项工作应主要从以下四个方面着手进行。
（一）准确界定实践教学在人才培养方案中的角色
不可否认的是，在文科类本科人才培养方案中，实践教学无法取代理论教学的地位而存在，这主要表现在文科理论教学无论从科目总数、学分总数、学时总数来看都占有绝对的优势。以齐齐哈尔大学2010版本科人才培养方案为例，文科专业中实践教学学分数占整体学分数比例最低的是日语专业为14.6%，最高的是法学专业为23.5%，比例均远远不如理论教学。在即将完成的2014、2015版人才培养方案中，齐齐哈尔大学已逐步提升实践教学的比重，这也符合国内高校的总体改革趋势。因此，在界定实践教学在本科人才培养方案体系角色时，实践教学学时、学分的比重逐步上升的趋势不可逆转，同时必须认识到，理论教学依旧是高校教学的主体部分，因而实践教学占总学分的比重在30%上下应该是较为合适的比例。
（二）重构文科实践教学科目及内容模块设置
在确定了文科实践教学的学分、学时比重之后，应着手考虑教学科目与内容的设置。目前来看，文科实践教学科目应主要包含以下几个方面的内容：第一，关键时点的对应实训。例如学生甫一入校时的入学教育、军训，毕业前的毕业实习、毕业论文（设计）等等，其中后者应是实践教学学分、学时体系中占绝大比例的实践教学环节。第二，课程实训或实验。这是主要针对某一具有实际操作要求的理论课程，开设对应的实训或实验课程，例如在各文科专业普遍开设的计算机上机实践课，以及专业特征较为明显的“电子政务模拟实验”、“erp沙盘模拟实训”等等。第三，社会参观、调查研究型实践教学环节。这类教学鼓励学生走上社会去发现问题、分析问题、解决问题，同时提高学生的人际交往能力。第四，团队素质拓展训练。这是当前较为流行的训练模式，可以提高学生的团队协作能力以及激发个人潜力。第五，专业素养提高型实践教学。例如“公文写作”、“音乐舞蹈排练”、“美术作品制作”等等。第六，科研能力实训。这种实践教学主要体现为文科专业普遍开设的“课程论文”环节。最后，从业能力培训。例如“简历制作”、“模拟招聘应聘”、“招聘会及宣讲会旁听”、“就业辅导”等环节。
（三）合理布局实践教学的学期安排
在明确了教学科目组成和内容设置之后，应分别对上述六种类型的实践环节给予正确的学期安排，主要原则是：首先，有固定时点要求的环节不能颠倒，例如军训一定要在入学时安排，毕业实习则适合在第七学期安排;其次，课程实训或实验要与理论课同学期授课，但上课周数要比理论课稍晚;再次，外出调研型、团队素质拓展型实践环节宜在低年级、气候较为温暖的春季学期安排;最后，专业素养和提高型、科研能力培养型和就业能力培训型实践教学环节宜在第六学期至第七学期依次开设，特别是科研能力培训一定要在毕业论文开始的前一个学期实施，从业能力培训宜在第七学期大型校招会举办之前完成。可以说，对于文科实践教学环节给予合理的学期安排也是其能否充分实现教学效果的重要因素之一。
（四）注重实践教学内容互动模块的预设
由于实践教学特别强调互动性功能的实现，因此在设计实践教学内容时一定要考虑本实践环节中教师的角色如何，学生的环节如何，如何实现教师与学生在教学过程中的互动，如何保证在实践教学环节中校内外资源可以得到联动配置，是否可以实现课内理论教学与课外实践教学的有机互动等问题。互动性是实践教学水平能否出现关键性提升的重要评测指标，是能否激发学生最大的兴趣度、参与度与潜力的重要途径，上述问题都是在互动型实践教学内容设计时需要侧重考虑的方向。
模块化整合 篇6
[关键词]必修模块选修模块单元话题复习高考词汇
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040056
完成必修1—5模块的学习之后，按照传统的习惯，笔者所在学校将会结合一轮复习继续选修模块6、7、8。在高一高二的必修模块的教学中，语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种能力的综合运用能力，渗透于语言学习的各个环节。而进入高三后，我们更关注的是技能的综合提升——知识点的概括、阅读策略的指导、话题的写作指导，从而巩固和拓展学生对高考词汇的运用能力。
为了提高学生词汇复习的有效性，笔者在学习、观摩和实践的基础上，以NSEFC选修6的教学为载体进行实践和探索，探究总结出了比较有效的“结合必修模块 整合单元话题 复习高考词汇”单元词汇巩固教学模式。
一、教学思路
1.结合必修模块，提炼选修话题。
词汇学习是指在词汇积累的基础上，深入准确地理解词义，正确地使用词汇。一个单词只有放在句子中才有确切具体的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词，但不利于得体规范地运用。从词到句，从句到篇章，是词汇学习的重要步骤。通过剖析整理单元话题，理清话题相关的核心词汇，从而确定核心词汇在语篇中的运用方向。
2.创设教学活动，使用重要词汇。
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素。”（余文森，2009）Williams and Burden认为， 学习不是被动地接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。这种理念反映在教材使用上，意味着教师不仅要充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与，还要根据教材内容创设更多的自主学习活动，让学生更充分地去建构自己的知识并形成能力。
3.依托现实，学用结合。
著名教育家陶行知先生曾提出“ 生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学合一”。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。（何宏玲，2006）要使学生真正掌握并能活用所学的词汇，教师必须设计大量的语言运用活动，使学生在亲身的参与和实践中反复地感悟和体会，发展语言技能。
二、教学实例及评析
本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）选修6 Unit 3 A Healthy Life的词汇复习。本节课的目标是结合必修模块，整合话题进行高考词汇复习。笔者首先对本单元相关的必修模块内容进行整理（由于笔者尝试在每个单元教学的末尾安排一节针对性的词汇复习课，学生基本能明白本节课的教学目标）。如表所示：
Unit 3 A Healthy Life课程标准要求掌握的项目
单元话题筛选后的词汇要求
选修6 Unit 3 A Healthy Lifedue to/be addicted to/be accustomed to/feel like/decide on/in spite of/get into/take risks/at risk/adolescent/ban sb. from doing/yough/quit/effect/strengthen/desperate/disappointed/ashamed/embarrassed/awkward
相关必修话题筛选后的词汇要求
必修1 Unit 1 Friendshipignore/upset/calm down/be concerned about/go through/set down/in order to/get along with/outdoors/suffer from/be crazy about/get close to nature/communicate with/entirely/habit
必修2 Unit 2The Olympic Gamesvolunteer/on a regular basis/be admitted into/take responsibility for/join in/physical/hopeless
必修3 Unit 2 Healthy Eatinga balanced diet/lose weight/put on weight/cut down/be curious about/limit/benefit from/combine A and B
必修5 Unit 5 First Aidfall ill/get injured/get wounded/make a difference
结合必修模块， 整合话题后的本单元语言学习要求如表所示：
单元话题提炼How to lead a healthy life 话题讨论（运动、饮食、事故、人际关系等）
相关写作要求A letter for advice 词汇、句型积累
语法项目“it”的用法在讨论写作中的渗透
课堂名称：The Pursuit of a Healthy Life
1.整合文本内容，再现单元词汇。
学生在本单元学习了两篇有关健康生活的文章“Advice from Grandad” 和“HIV/AIDS： Are You At Risk？”之后，已经初步掌握了关于抽烟和戒烟的一些词汇，也掌握了一些关于疾病预防的词汇。笔者再次利用此话题，再现单元词汇，建构词汇学习语境。
活动一：课文填空。
Advice from My Grandad
James grandad is 82 years old and . It seems amazing that he is still fit enough to cycle 20 kilometers in an afternoon. His long active life is the healthy life he lives.
However， during his ， he smoked and became to cigarettes
its harmful effects. He didnt know much about the harmful of smoking. did he know his cigarette smoke could the health of nonsmokers. As a result， he found it to quit smoking and that he became addicted. Thus， his girlfriend complained him and left him alone.
Fortunately， James grandad didnt feel and was eventually aware that it was easy to begin smoking and it is tough to stop smoking. Besides， he didnt want to take of his life and a day to quit.
Now， he lives a healthy life and writes a letter to his grandson.
（Keys： fit/healthy/energetic； due to； adolescence； addicted ； in spite of； effects； Neither； affect； tough； mentally； desperate； the risk ； decided on）
2.利用图片描述，再现话题词汇。
活动二：运用词汇。 笔者以图片为载体，以问题（What contributes to a healthy life？）为引领，激活学生记忆中的词汇，再现词汇。学习不是被动地接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。（ Williams & Burden，2000）
笔者在此环节中，给学生提供5分钟时间进行小组讨论：“怎么样才是健康的生活？”在学生讨论期间，笔者提供一些相关的表达方式和“it”的使用。
What contributes to a healthy life？
It is no good/no use/a waste of time doing...
It is harmful to do...
It is important/of great importance/vital/essential for us to do sth.
It is said/believed/hoped/expected that...
Some people think it useful/important to do sth.
We all think it no use/no good doing...
... will have a ... effect/influence/impact on our health.
My healthy life is due to...
a good state of mind/a strong body/physical and mental health
a proper amount of exercise / a balanced diet/a set of good habits
3.创设情景， 结合必修模块，多样化拓展词汇。
在学生头脑中基本储存了单元词汇之后，教师创设情景，提供具有层次性的活动，帮助学生内化和运用词汇。
活动三： 利用在必修单元中已学的相关话题词汇，讨论目前困扰青少年、影响青少年健康成长的主要问题，如缺少运动、饮食不合理、人际关系差、玩电脑上瘾、学习压力大等等。教师在PPT上提供相关的话题词汇。本练习是控制性练习，旨在联系单元话题词汇，结合生活实际，引导学生尤其是基础一般的学生掌握词汇。
学生表达之一：I feel ashamed of my laziness. I seldom go outdoors and take exercise on a regular basis due to too much homework. And I find I am not active in mind. But I think I should put stress on this problem since it is important for us to build up our body.
学生表达之二：I feel upset nowadays because I cant get along well with my classmates. I find they always ignore me and get away from me， which makes me puzzled.
活动四：利用学生回答，归纳词汇。在活动三中，学生自由表达，词汇表达丰富。笔者整合学生的回答，概括不同的句式和角度，让话题变得更加丰满。然后让全班同学相互学习借鉴。
Students description of problems：
● I have some difficulty/trouble getting along well with my classmates， which makes me puzzled and upset.
● I used to be completely addicted to playing computer games and found it tough to quit.
● Too much stress has a bad effect/impact/influence on my life. Every time I take an exam， I feel nervous and anxious.
● I find it tough for me to get rid of sleeping at class.
● There are a growing number of students addicted to having junk food.
● Too much junk food makes me put on weight easily.
● I cant live without a mobile phone. I spent too much time chatting and sending short messages.
●I get into the habit of/I get accustomed/be used to being absentminded at class and I feel confused what I shall do.
...
Students views：
● It is important/of great importance/vital/essential for us to take exercise on a regular basis/keep a good state of mind/form some good habits/get rid of some harmful habits.
● We should attach great importance to/lay stress on joining in as many outdoor activities as we can.
● In order to lose weight， we should try our best/make great efforts to keep a balanced diet/limit the variety of meats.
● It would be a good idea/helpful if we could get away from smoking cigarettes.
...
活动五：学以致用，成文成章。英语课程标准（教育部，2001） 指出，在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。笔者模仿近几年高考英语作文的模式，结合本节课的话题，拟定写作要求：
Writing：
最近，由于大量的工作压力， Mrs Qiu感到焦躁不安。但是她知道只有保持良好的心态才能做好工作。正如有人说的那样： A good state of mind is the basis of success.可是她不知道如何能让自己从压力中走出来。请你给 Mrs Qiu写一封信，以自己的一个事例来告诉她如何减轻压力和懂得良好心态的重要性。
词数要求：120
段落要求：第一段呈现问题
第二段用自己的一个事例帮助解决问题
信的开头如下：
Dear Mrs Qiu，
Im sorry to hear that
活动六：认真批改，复习背诵。英语背诵是英语学习的有效方法之一，是知识输入的重要方法之一。它不但可以帮助学生积累大量的基础词汇知识，而且可以培养学生的语言感知。学生精彩片段如下：
1.What always disturbed me was the endless exams and cruel scores last term. In spite of all my efforts， I failed. Therefore， I felt so disappointed and ashamed about myself that I felt like crying. Fortunately， it was the belief that I held that strengthened my resolve and gave me courage.
2.When I was preparing for the final exam last term， I felt so stressed that I found it hard to focus my attention on the study. Thus， I turned to my teacher for help and knew there was no point in worrying about it. He told me to make a schedule and do some sports to relax myself. Following his advice， I took a deep breath and made it when faced with the test.
3.As a student， I always felt nervous and frustrated when the exams were approaching. I used to turn to my friends for help. They advised me to do some relaxation exercises and work hard as usual. Gradually， I found that I wasnt worried about them. Personally I think it is vital for us to hold an optimistic attitude towards life. We should concentrate more on happiness when we feel upset.
4. I still remember it was one month ago that I took the exam. I felt extremely nervous and stressed so that I couldnt focus my mind on preparing for it， so I turned to my friends for help. In order to get rid of my stress， we were running around the playground after school every day. We always got breathless. Gradually I gained my confidence and became more determined. In my opinion， what you can do now is to keep an optimistic attitude.
三、教学反思
本节课中，教师通过整合选修6 Unit 3 A Healthy Life和必修1-5的相关单元话题，理清与话题相关的核心词汇，并结合各种词汇巩固的教学活动进行词汇复习，引领学生从易到难地完成词汇目标。学生亲身体验并积极参与，整节课趣味盎然。同时本节词汇复习课的尝试给笔者带来了几点启示：
1.利用单元话题，构建词汇网络图。
词汇复习最大的问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离；知识传授与语言技能培养严重割裂开来，学习效率依然低下，最终达不到预定的目的和要求；词汇学习重视对单词的记忆，忽视其运用，把词汇学习看成是教学和记忆课后的单词表，认为讲解完单词用法或背完单词就算是完成了任务。教师是“字典”和“题库、例句库”，脱离运用讲解语言知识点。学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是不会实际运用。所以结合话题和已经学习过的话题词汇，学生倍感熟悉和亲切。对于大量零碎的词汇，应能科学归纳，总结到一张张图表上，使知识系统化，对单元词汇进行整理，适当加以拓展。学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络增添新内容，学生构建概念网，有时从时间维度考虑，有时从空间维度考虑，在构图中学会了综合运用逻辑思维，学会从整体上把握事物，这样可以达到事半功倍的效果。
2.结合高考考纲，处理词汇分类。
词汇通常分为三个层次：第一，高考说明词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二，话题拓展词汇，属于认读词，要求听懂，会读；第三，因行文需要出现的词汇，理解即可，不需要掌握。高考说明上的词汇是重点，要让学生理解并学会运用。作为教师，应该帮助学生对课本词汇加以总结、分类，挑选出高考中要求掌握的高频词汇进行拓展性强化复习。
3.利用教学环节，循环复现词汇。
复现所学词汇是词汇教学的重要环节。可以在阅读输入中复现，即掌握了词汇在教材中的基本意义后，通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义；在口头表达中复现；在写作中复现；在练习和作业中复现。
4.熟读考纲，提纲挈领。
教师要认真研究教学参考用书和考纲，理顺话题相关的核心词汇非常重要。在此基础上，笔者还熟读必修1—5的相关课文内容，熟悉必修1-5中的重要词组和句型。在平常教学中从零散到整合，循序渐进地进行词汇的认知、复现和巩固。在选修模块的词汇巩固上我们要以考纲为准绳，适当地提炼和拓展词汇。
[参考文献]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[4]杨利娴.仿写──中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究，2003（9）.
模块化整合 篇7
随着“新科技革命”的兴起, 在信息技术进步的推动下, 模块化在产业结构调整和升级方面的作用日益显著, 体现出极强的冲击力和影响力。“模块化理论”的集大成者, 哈佛大学教授Badlwin和Clark (1997) 在其具有划时代意义的著作———《模块化时代的管理》一文中, 敏锐地指出了模块化对于产业结构变革所具有的革命性意义, 并认为“当今的产业已经进入模块化设计、模块化生产、模块化消费的模块化大发展时期”[1]。产业链描述的是企业内部与企业之间为生产最终产品或服务所经历的价值增值过程, 是以产业形式出现的合作载体;产业链与社会化大生产相联系, 是社会分工在生产实践中的具体体现。在当今模块化产业发展的时代, 产业链的动态分化和整合, 已成为对产业进行现代化分工和重组的关键。
汽车工业是伴随着社会分工而产生的, 并在标准化流水线的创新中得到了快速的发展。因此, 汽车产业在本质上与模块化和产业链存在着天然的联系。安徽省汽车产业历经近三十年的发展, 在各方面都取得了长足的进步。产业规模不断增大、创新能力逐渐提高、品牌战略稳步推进, 初步形成了以轿车和商用车为主导, 改装车和零部件为支持, 门类齐全、协调发展的汽车产业格局。但是, 与汽车产业发达的国家和地区相比, 安徽省的汽车产业, 在管理体制、技术工艺、企业规模、自主研发、经费投入等方面, 还存在着一定的差距。因此, 通过对模块化视角下的网络状产业链整合的研究, 并在此基础上探寻安徽省汽车产业发展的新思路、新理念、新方法, 对于安徽汽车产业加快自主创新、优化产业结构, 实现跨越发展, 具有重要的理论和现实意义。
2 模块化生产与网络状产业链
2.1 模块化的基本概念和模块化生产
哈佛大学教授Baldwin和Clark (2000) 最先对“模块化”的概念做了定义, 他们认为, “模块化的核心是从相对小的、可以独立进行功能设计的系统组建成一个复杂产品或流程”[2]。模块化在实际操作的过程中, 则包含了“模块的分解化”和“模块的集中化”。青木昌彦 (2003) 则指出, “模块是指半自律性的子系统, 通过和其他同样的子系统按照一定的规则相互联系而构成的更加复杂的系统或过程;将一个复杂的系统或过程按照一定的联系规则分解为可进行独立设计的半自律性的子系统的行为, 为‘模块分解化’;而按照某种联系规则将可进行独立设计的子系统 (模块) 统一起来, 构成更加复杂的系统或过程的行为, 为‘模块集中化’”[3]。模块化现象的三个层次分别为产品设计的模块化、生产过程的模块化和组织形式的模块化, 它们共同构成了标准化、开放化、网络化的模块化产业系统。可以说, 模块化是一种基于某个产品体系的流程重构和再造。在这种产品体系中, 一种产品的功能通过不同的且相对独立的零部件来加以实现, 这些零部件之间的契合是根据一套接口标准进行设计的[4], 从而保证了零部件的独立生产性和灵活替代性。
纵观模块化的发展历程, 技术进步和分工深化, 是推动模块化程度逐渐提高的主导力量。在模块化发展的初期, 其主要特征是产品零部件的标准化、系列化和通用化。标准化的大规模生产, 有利于获得规模经济, 从而达到降低生产成本, 获得超额利润的目的;同时, 在具体生产过程中, 零部件呈现出高度的可替代性, 这就有利于节约零部件的更换、维修成本, 提高生产效率, 增强产业竞争力。而模块化生产, 则是在一个共同标准的指导下, 产品的性能被分解整合为不同的功能模块[4]。每个模块在系统设计规则的约束下, 通过一定的界面与其它模块发生联系;但是每个独立的模块受到其自身具有的个别设计规则的影响, 可在独立于其它模块的状态下进行自身的设计和改进, 拥有自主创新的权利。模块化生产阶段的创新是一种分权创新, 它使得产品可以以更低的成本实现大规模个性化生产模式, 特别是对于那些复杂程度较高的产品的生产实现个性化发展有着直接的促进作用, 大大提高了产品多样化创新的效率。
2.2 模块化生产与网络状产业链
产业链可以被定义为:由产品链、物流链、资金链和价值链构成, 存在着上下游的产品连接和价值交换关系, 上游环节向下游环节输送产品或服务, 下游环节向上游环节传递信息和资金的系统性的功能网链结构模式。但是, 该定义只注重到了产业链中产品和价值之间的关联, 忽视了产业链中的知识联系。随着模块化时代的到来, 产业链中的知识关联变得更加重要[5]。
与传统生产方式相比, 模块化生产的出现, 具有划时代的革命性意义。它是从生产工艺分工及组织到产品功能分工及组织的巨大变化, 这种变化会导致产品链、价值链和知识链发生相应的变化[6];从而最终实现产业链由传统的线性结构向与模块化生产相适应的网络状结构转变。传统的产业链, 是在生产工艺流程划分的基础上产生的, 因而具有线性的结构;而模块化产品生产, 不是工艺性的分工, 是一种功能性的分工。在一个复杂的产品中, 每一个功能与其它功能的联系, 已经不仅是简简单单的线性联系, 而是呈现出协同演进的网络状关联, 因此而形成的产业链, 也就自然是网络状的。网络状产业链的创新是分散的, 在严格遵循系统设计规则的前提下, 每个独立模块可以自主创新;这就使得知识创新能够被整个产业链快速地吸收整合[5], 从而更大限度地创造消费者选择价值。网络状产业链与传统线性产业链的区别如表1所示;而具体来说, 网络状产业链包括网络状产品链、网络状价值链、网络状知识链三个层面。
2.2.1 网络状产品链。
网络状产业链是以模块化生产为基础的, 网络是模块间的联系形式。因此, 网络状产业的产品具有模块化的特征, 是功能性的集合体, 并可以与其它同样的集合体一起使用。模块具有系统和独立的双重性质, 众多模块按照统一的设计规则, 通过分解和集成, 实现整个系统的组成和重构。因此, 模块化商品具有高度的互补性、替代性和兼容性, 只有通过标准化生产, 才能使模块化产品和服务的在彼此兼容的情况下发挥更大的作用。如图1所示, 与传统的线性产业链不同, 网络状产品链中的每一个模块的生产是彼此独立的, 其设计、开发和生产不受其它模块的影响, 只通过整体设计规则在集成过程中发间接的联系。各模块供应商之间没有关联, 只与系统集成商发生直接联系;集成商将模块通过选择、集成、检测, 并形成产品后, 再最终提供给客户。
2.2.2 网络状价值链。
模块化的网络效应对价值链的影响主要体现在报酬价值和选择价值两个方面。与传统的一体化线性产业链不同, 报酬递增是网络状产业链的重要特征。一是因为在模块化生产中, 随着规模的扩大, 模块化产品的平均成本不断下降, 模块化生产即表现出显著的规模报酬递增的趋势。二是因为模块化产品的高度复杂性, 使得没有任何一个公司可以精通并完成该产品的所有生产环节;各个厂商只能将自身的资源集中到某一个产品模块 (一般情况是该厂商最擅长的领域) , 集中技术力量对该模块进行开发创新, 实现专业化报酬递增的目标。
模块化的另一个价值优势, 在于最终产品的多样性所产生的选择价值。在较为稳定的整体设计规则下, 各模块在内部信息相互隐藏的基础上, 独自自主地开展工作, 这一条件使得在相同的联系规则下众多模块供应商同时展开竞争成为可能。众多模块供应商的独立研发和生产, 使集成商在系统层面有了更多的选择余地, 可以在满足设计规则的前提下, 从中挑选出更好的模块, 应付创新过程中所存在的各种不确定性风险。同时, 系统还可以通过对模块的分解、替代、整合以进行重构, 实现系统创新;这种创新可以更好地满足顾客个性化的需求, 创造顾客价值[5]。
2.2.3 网络状知识链。
模块化生产条件下网络状知识链的典型特征, 即为知识公开和隐藏的相结合。网络状产业链的知识分工以产品的功能性分工为前提, 每个模块自身的功能性生产知识是隐藏的;但是从整个产业链的范畴来看, 知识在一定程度上又是公开、共享和透明的, 这是网络状产业链与线性产业链在知识链层面的最大不同。对于模块化产品而言, 每个模块内部的知识 (个别设计规则) 是隐藏的, 不与其它模块发生任何横向联系;而整体设计规则 (即标准) 是公开的、透明的, 是显性的知识, 并在整个产业链上共享。一方面, 如图2所示, 对于模块生产者而言, 只要在整体设计规则 (显性知识) 的指导和约束下, 掌握本模块的专业知识即可;而消费者则只需要了解操作界面即可, 对模块化生产过程中的所有知识都不需要理会。这样一来, 便缩减了知识显性化的范围, 节约了学习成本。另一方面, 产业链上的知识创新是一种分散创新, 各模块在整体设计规则的指导和约束下, 进行“背对背”的独立自主创新, 实现了工艺创新、功能创新、组合创新、整体创新的有机结合, 丰富了创新方式, 增强了创新能力。
3 安徽省汽车产业发展现状
当前, 安徽省的汽车产业处在快速成长的发展阶段。2010年, 全省汽车产业共实现工业总产值1643.5亿元, 迈过了1500亿元大关, 同比增长44.8%;实现工业增加值394.0亿元, 同比增长30.8%。实现出口交货值117.7亿元, 同比增长70.4%。
在整车制造方面, 江淮、奇瑞、星马等拥有自主品牌的核心企业脱颖而出, 在生产规模不断扩大的同时, 销量也在不断提高;而在对外出口方面, 更是呈现出稳步推进、加速发展的良好态势。根据安徽省汽车工业统计数据显示, 2010年, 全省整车产销量分别为124.64万辆和122.83万辆, 同比分别增长35.99%和37.71%, 增速比全国分别高3.55和5.34个百分点左右;全省汽车产销量占全国的比例为6.82%和6.80%, 比2009年提高0.18%和0.27%。其中奇瑞、江淮分居全国汽车生产企业销量排名第7位和第10位。值得一提的是, 2010年奇瑞分别产销69.2万辆和68.2万辆, 同比增长36.1%和36.3%, 其中出口9.2万辆, 占全国汽车出口总量的17%, 保持全国出口第一。
在汽车零部件生产方面, 随着整车制造的快速发展, 安徽省汽车零部件生产建设体系也日趋完善, 在产量增加的同时, 企业的竞争力也在不断提高。经过制度改造、技术改进, 一批具有较强的生产、研发能力和国内外竞争优势的企业脱颖而出, 成为安徽省汽车零部件生产的排头兵。如安凯福田曙光车桥有限公司的重型载货车前后桥, 安庆环新集团的活塞环、活塞、缸套及汽车座圈, 蚌埠滤清器厂的空滤、机滤、柴滤等[7]。
总体而言, 安徽已有五百余家企业加入汽车制造、配套及服务体系;安徽省较为完整的汽车工业生产和自主创新体系已经形成, 产业集群效用凸显, 产业链条也在日趋完善之中。虽然与汽车产业发达的国家和地区相比, 安徽省的汽车产业, 在管理体制、技术工艺、企业规模、自主研发、经费投入等方面, 还存在着多方面的差距和不足。但是安徽汽车产业近几年的发展, 为通过模块化视角下的网络状产业链整合, 推进安徽汽车产业建设, 提供了物质、技术和制度条件。
4 安徽汽车网络状产业链的构建及整合
4.1 安徽汽车网络状产业链整合
模块化思想在汽车产业中的运用是领先于其概念的。汽车产业在发展过程中的生产流程化和零部件标准化, 便可看作“模块化”在汽车工业中的应用雏形。因此, 汽车产业与模块化理念有着天然的联系, 且随着信息技术的普及和汽车产业链条的不断延伸, 通过模块化思想, 构建汽车产业的网络状产业链模型, 并对此加以整合, 可以有效提高汽车产业的生产效率, 增强其协同创新的能力和区域产业竞争力。
4.1.1 安徽省汽车产业网络状产业链模型构建。
按照模块化设计开发原理, 汽车产品系统可以分解为一系列相对独立的具有特定功能价值的模块。从产品构成上来看, 主要有发动机、底盘、车身、电气设备四大模块, 可称作“系统模块”;这四大模块有分别由不同的小模块组成, 即为“子系统模块”。由于汽车产品系统内各个子模块化的设计开发和生产制造往往是独立融资、独立设计、独立生产的, 因此汽车产业系统内将出现一个重叠交错的模块化结构, 且其运用的技术在确保与整车兼容的基础上可以进行不断地进行更新。也正因为如此, 汽车在实际生产组装时, 模块化的操作方式将体现在两个基本层次上, 即零部件层次的模块化和整车层次的模块化。
零部件层次的模块化, 主要体现在零部件生产的共享性和互换性。通过模块的共享和互换, 同一个零部件子模块可以被用于不同品牌、不同厂商、甚至不同车型的系统模块生产和组装中, 而且具有相同功能的子模块可以相互替代。这样一来, 零部件层次上的子模块就很容易在系统模块中执行分割、替代、扩展、排除、归纳、移植等“模块化操作”, 适应系统模块的临时性改变, 保证系统运行的最佳效果[8]。
整车层次的模块化, 即是指作为规则设计者和系统集成者的汽车总装厂, 通过对模块结构的建立, 模块界面的设计, 竞争模块的选择和最终模块的集成, 以达到降低成本、提高收益、增强创新的目的。在整车的模块化过程中, 总装厂只需要设定标准化的制造规则, 并掌握发动机等核心部件的生产, 对于其他部件则完成可以采用模块化的外包式、购进式组装。在这种生产模式下, 汽车能够在不同的场所进行局部装配, 然后再汇集起来进行集中装配;既要在同一个标准的主模块上工作, 又要允许在任何时间地点可插入不同的分模块。这样一来, 便可实现规模经济效益、分工经济效益、范围经济效益和网络经济效益的统一, 并最终满足客户的多样性需求。
在零部件层次的模块化和整车层次模块化的基础上, 可建立安徽省汽车网络状产业链模型。该产业链模型以整车制造商 (对于安徽而言, 为奇瑞、江淮、星马三大整车制造商) 为核心, 是围绕汽车设备设计、研发、生产、装配、销售、服务的相互关联所形成的产业网络状集合体, 并呈现出横向和纵向双重关联的态势。模型组织关系为图3所示。
4.1.2 安徽省汽车产业网络状产业链整合。
随着产业的发展, 产业内竞争会愈发激烈, 合作会日趋紧密, 由此而带来的产业链也会越来越复杂, 变革也会越来越频繁。市场的竞争, 将会超出原有的企业竞争的范围, 扩展到基于区域发展的产业链竞争。产业链各环节的协同, 已成为增强产业竞争力的关键因素。因此, 将战略视野建立在产业层面, 通过先进的模块化理念, 找到安徽省汽车产业网络状产业链的整合思路, 对于谋求在更广泛的资源和能力基础上构建竞争优势, 是十分有益和必要的。对于产业链的整合, 在实现的过程中, 主要有产业链的产品整合、产业链的价值整合和产业链的知识整合三种模式。
在网络状产业链的产品整合方面, 奇瑞、江淮、星马等整车制造核心企业, 需要在充分调研市场, 考虑到客户需求的前提下, 明确整车制造的系统设计规则, 并提出零部件生产的具体标准和规格要求;而零部件制造配套企业, 则只要掌握自己所负责的零部件模块方面的个别设计规则, 要在其具体负责的零部件生产方面, 精益求精, 开拓创新, 按照系统设计规则的要求进行生产;最终, 由整车制造核心企业对零部件模块进行筛选、集成、测试, 以生产出符合客户多样性需要的汽车产品。
在网络状产业链的价值整合方面, 由于每个模块的生产是分别进行的, 所以每个模块创新带来的选择价值, 只有通过系统集成才能表现出来。各模块制造商 (包括零部件配套制造企业、配套服务企业、跨产业配套企业) 必须在加强自己所属模块的创新, 在“背对背”的竞争中增强模块的竞争力的同时, 满足整车核心制造企业的系统设计规则下, 尽量应用信息化管理手段实现制造流程和物流的无缝连接, 集中招标采购, 控制库存, 降低成本[5]。这样一来, 一方面实现了与汽车这类复杂产品系统开发的适应, 通过独立的同种功能模块开发, 扩大了选择范围, 减少了不确定因素, 并最终实现了用户需求的多样性目标;另一方面, 成功的企业能够获得全部的模块价值, 具有市场选择、优胜劣汰的意义。
在网络状产业链的知识整合方面, 作为产业“后发地区”, 安徽省汽车产业的总体发展, 不可能个别企业的孤立发展, 必须以知识共享和整合为前提。基于模块化生产的网络状产业链, 已经对生产的过程中知识进行了结构化处理, 将隶属于各模块自身的知识整合并隐藏到该模块中, 促进了各模块的独立生产和创新;系统设计规则作为显性知识, 体现出宏观“表达”和微观“无效”的统一, 在实现了标准化指导的同时, 也在一定程度上排除了各模块之间的横向依赖和影响;最终的模块集成, 则解决模块隐性知识之间, 隐性知识与显性知识之间的契合, 将其转化为符合顾客需要的产品和服务。
4.2 基于网络状产业链整合的政策建议
4.2.1 加强企业协作, 打造产业集群。
针对安徽省汽车产业集中度偏低, 企业众多却分布分散的特点, 安徽省汽车产业应在加强企业协作, 打造产业集群上多下功夫。一方面, 要依托奇瑞、江淮、星马等整车制造核心企业, 通过建立“战略联盟”等方式, 加强企业之间的相互协作, 特别是整车企业与相关零部件企业的合作, 有针对性地开发、设计、生产零部件产品, 以满足市场需求。另一方面, 要坚持合理定位, 精心布局, 以合肥、芜湖两地为基础, 进一步打造区域汽车产业集群, 形成具有较强竞争力的国内汽车集团, 体现规模经济优势, 并逐步实现辐射周边、影响全省的目标。
4.2.2 强化产研对接, 健全创新体系。
产学研相结合, 实现无缝对接, 可以使企业、学校和科研机构在相互配合的基础上发挥各自优势, 形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。这对于增强技术创新能力, 提高产品技术水平具有至关重要的作用。一方面, 要加强相关大学和科研机构的建设, 积极引导校企合作, 促进产学研大力对接, 有机融合, 达到资源共享、技术共进、利益共赢、风险共担的良好局面;另一方面, 要充分发挥中介机构对技术创新的联系纽带作用, 以市场为载体, 通过技术转移、专利购买、股权换技术等方式, 提高安徽省汽车产业的技术扩散能力, 健全技术创新体系。
4.2.3 抢抓战略机遇, 调整产业结构。
随着“低碳生活”的日益普及和“节能减排”的逐步深入, 新能源汽车的生产将成为我国未来汽车产业的发展趋势, 也是我国汽车产业进行自主创新相对集中的领域[7]。安徽省的汽车企业, 要抢抓国家大力发展新能源汽车的有利机遇, 获取政策支持, 依托科技优势, 调整产业结构, 加大自主创新, 以混合动力、纯电动和燃料电池汽车为主打产品, 积极赶超汽车产业发达的国家和地区, 争取在新能源汽车的开发、设计和生产方面达到世界先进水平, 以实现安徽省汽车产业的跨越式发展。
参考文献
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[6]芮明杰, 刘明宇.模块化网络状产业链的知识分工与创新[J].当代财经, 2006 (4) :83-86
[7]张琼.安徽汽车产业现状和发展对策浅探[J].学理论, 2011 (11) :72-72
模块化整合 篇8
1 口腔基础医学模块整合的形成背景
口腔基础医学是口腔医学教育的重要组成部分, 口腔组织病理学和口腔颌面医学影像诊断学两门课程是重点学科, 同时又是基础医学通向口腔临床医学的桥梁课程[2,3]。综观两门课程的内容及教学大纲要求, 发现其授课时段、授课内容及重点基本一致, 只是讲授内容侧重点不同。口腔组织病理学侧重于器官及疾病的微观结构形态, 而口腔颌面医学影像诊断学侧重于影像学表现。两门课程在讲授某一种疾病时, 都要重复该疾病的病因、发病机制、临床表现、疾病发展及转归等内容, 学科之间缺乏交流, 在同一个问题上往往耗费大量时间;并且原教材内容各章节疾病相互独立且分散, 但在临床实际工作中疾病的发生发展及转归大多是以同一系统器官受累及为主。因此, 将两门课程内容进行整合, 形成“以器官系统为中心”的模块教学具有很强的可行性。
“以器官系统为中心”课程整合模式是1993 年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式。该课程模式以人体器官系统为中心, 根据临床需要综合和重组医学各基础学科知识, 实现形态与机能、宏观与微观、正常与异常等多种综合, 淡化学科意识, 强调基础与临床课程之间的系统性和完整性[4]。为适应现代医院临床精细分科的需要, 我校已经实施了临床医学专业基础医学课程整合系统模块教学。该教学模式将6 门基础医学课程 (人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学、生理学、病理生理学、药理学) 的各论内容整合成9 个系统模块 (呼吸系统基础与疾病、消化系统基础与疾病、循环系统基础与疾病等) 。彻底打破原“以学科为中心”的教学模式, 形成“以器官系统为中心”的模块教学。该教学模块的整合有效解决了传统教学模式所造成的学科与学科之间教学内容重叠、基础与临床相脱节的问题[5]。通过我校两个年级的教学实践, 取得了很好的教学效果, 学生自主学习能力、分析解决问题能力都得到了很大提升。前期, 教学组在口腔医学本科生中成功实施“以器官系统为中心”口腔组织病理学教学改革[5]。基于此, 我们尝试在成人教育口腔医学专业中推行口腔基础医学模块整合。
2 口腔基础医学模块整合的方案实施
2.1 实施对象
选择成人教育口腔医学专业学生共60 人, 随机分为2 组, 每组30 人。一组为实验组, 采用“以器官系统为中心”模块整合授课;另一组为对照组, 采用传统“以学科为中心”方式授课。
2.2 实施方法
根据授课经验及临床知识应用特点, 以成人教育学生丰富的临床实践经验为优势, 渗透基础及更深层次知识的学习, 以在有限教学时间内获取更多知识为目的, 将口腔组织病理学和口腔颌面医学影像诊断学的部分授课内容进行优化整合, 形成“以器官系统为中心”的3 个教学模块: (1) 牙体、牙周组织基础与疾病模块; (2) 口腔颌面部及牙的发育基础与疾病模块; (3) 唾液腺基础与疾病模块。各模块设立一个负责人, 负责该模块的授课总体安排、方案实施及人员调度。教学过程中积极推进教学法改革, 针对模块特点, 在基础知识介绍中主要采用多媒体授课, 疾病知识授课采用多元教学方法, 如PBL教学法、案例教学法等。以牙体、牙周组织基础与疾病模块为例:模块基础主要讲述牙体、牙周组织的组织学结构及影像学表现;疾病部分包括龋病、牙髓病、根尖周病及牙周组织病的组织形态学变化及影像学表现。该部分疾病模块教学采用案例教学法, 以龋病案例导入为主线, 将所述疾病按照临床发生发展及转归渗入内容讲述中, 同时配合PBL教学法, 提出与疾病相关临床预防、治疗等知识的问题, 引导学生思考、分析、解决问题, 并进一步将知识升华, 让学生根据自己的临床实践提出问题及可能的解决方案。
2.3 实施效果
考试是检验教学效果的形式, 成人教育的考试模式不同于普通本科、专科生, 包括基础理论知识考试和临床实践能力测试, 并且侧重于知识的临床实践应用能力考核。我们改革过去“一卷定成败”的考试方式, 实施包括考勤 (10.0%) 、平时上课参与度 (15.0%) 、发言积极及准确度 (15.0%) 及期末考试成绩 (60.0%) 的综合评价体系, 期末考试中适当增加案例综合分析题型。我校成教学院对即将毕业的学生全面开展了客观结构化临床考试 (OSCE) , 在考核临床实践能力的同时, 所涉及的基础理论知识部分, 都要通过口述或笔试的形式回答其理论基础问题。通过一学年模块整合教学法的探索与实施, 学生基础理论知识得到丰富和充实, 知识测试成绩均为合格及以上。尤其在毕业前OSCE考试中, 学生分析、解决问题能力得到提高, 每个知识点的理论基础掌握扎实牢固, 考试通过率为100.0%, 为学生后期进一步自我提升奠定了扎实的理论基础。
授课结束时进行问卷调查, 研究学生学习效果、听课心理状态及兴趣, 共发放调查问卷60 份, 回收60 份, 回收率100.0% (见表1) 。通过问卷调查, 大部分学生认为该教学适合成人教育, 能够提高学习兴趣、自主学习能力和分析、解决问题能力, 临床科研思维能力也得到一定提高。在对教学的意见或建议中, 多数学生提出应该增加专业前沿知识, 启发科研思路。基层医院科研相对比较薄弱, 但却是年度考核、职称晋升等的重要指标, 学生认为丰富知识、提高学历是促使他们参加成人教育的重要原因, 同时也想借机开发科研思路, 了解专业知识的新进展、新动向。
3 口腔基础医学模块整合存在的不足及改进措施
我校是首次针对成人教育实施口腔基础医学模块整合, 通过一学年的教学实践, 取得了较好的教学效果, 同时也存在一些不足。
3.1 教材问题
现有教材都是“以学科为中心”, 因此, 当务之急则是参考相关专家的建议和意见, 编写“以器官系统为中心”的口腔基础医学模块整合教材, 让学生在学习过程中有章可循、有据可依。
3.2 师资问题
模块教学的教师都是重组而来, 往往受到多年学科教学固有思想的影响, 多元教学法的引入向教师提出了更高挑战。因此, 在师资队伍进一步优化的同时, 要进行“以器官系统为中心”模块教学的培训和学习, 借鉴各院校教学改革的先进经验, 提高教师授课水平。
3.3 考试问题
尽管我们采用了综合考评方式, 但仍不免受到多种主、客观因素的影响, 因此, 参考学习同行先进经验以促进考试的均衡性, 仍是我们进一步探索的课题。
综上所述, 在成人教育中进行“以器官系统为中心”的口腔基础医学模块整合, 取得了良好教学效果, 提高了学生综合能力, 在节省时间的同时又提高了学习效率, 得到师生及院校的一致好评, 为以后在普通口腔医学本科生中推行模块整合教学进行了有益的尝试。
参考文献
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模块化整合 篇9
1 旅游高技能人才培养过程中出现的问题
1.1 学生缺乏学习兴趣, 专业能力较弱
高职院校相对而言主要是培养学生的实践操作能力, 而传统的课程设置多数是以理论学习为主, 以实践操作为辅的模式;在教学过程中, 多半都是在传统的理论教学场所进行教学, 使学生的技能课程在理论场所得不得有效的操作, 对理论课程又缺乏一定的理解能力, 逐步丧失了学习的兴趣, 致使理论学习不够透彻, 专业技能得不到持续的练习和掌握。
1.2 教学模式的传统化, 使学生和职业需求脱节
传统的教学模式以教师为主导, 对学生进行理论和技能的讲解, 示范, 练习, 但由于学生人数多, 无法实施小班制上课, 示范练习的时间有限, 必然会使一部分学生得不到系统和有效的学习, 久而久之, 学生对专业技能没有掌握或者掌握较少, 即使掌握的知识也和职业需求不一样, 最终导致了学生找不到合适的工作, 企业招聘不到有用的人才, 实质是资源的巨大浪费。
1.3 师资力量薄弱, 缺乏“双师型”教师
高职院校的旅游教师要么来自高等院校的应届毕业生, 要么来自企业一线具有很强实践经验的骨干, 但是二者都有自身的缺陷, 而真正理论强, 实践强的双师型人才是非常匮乏的。这也就造成了在培养高技能人才时出现的偏颇, 要么理论教学深受学生欢迎, 而实践教学拿不出手;要么实践教学丰富, 但学历低, 理论教学相对不足, 致使学生不能两方面都受益。
2 能力本位教育 (CBE) 及其整合模块教学的内涵界定
2.1 能力本位教育 (CBE) 的内涵
能力本位教育 (Competency-Based Education简称CBE) , 以全面分析职业角色活动为出发点, 以根据产业界和社会对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学生在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。这种教育模式的涵义是“以能力培养为中心的教育教学体系”。具体体现为培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业所需的专门人才。要达到此目的, 高等职业院校就要建立科学高效的教学体系, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 促进课程结构体系的整合、优化, 建立以能力为本位的综合课程体系, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识结构、能力结构、素质结构和培养方案, 以“应用”和“能力”为主旨来构建课程体系, 改革教学内容, 使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点, 便于学生充分适应社会激烈竞争的需要。
而CBE整合模块式教学是基于能力本位教育而探讨出的一种教学模式, 是CBE教学模式中的一种。它是以“职业能力”为核心, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 根据职业发展的需要和职业能力标准来确定职业所需的知识内容。通过工作分析和任务分析, 建立若干教学模块, 这些模块有理论教学, 也有技能训练。在教学过程中将这两类模块合理整合, 从而完成科学高效的CBE教学。
3 能力本位整合模块教学模式的优势
传统的“学科本位、知识本位”教育的教学模式是按学科门类与学科自身的逻辑结构来设计课程的。其规定性强, 学生必须以学科内容为准。而能力本位教育的教学模式较为灵活, 是以能力为教学单元模块, 课程设计以职业分析为基础。能力本位教育打破了传统僵化的学科课程体系, 根据现实职业能力的需要来确定相关的教育教学内容, 强调培训具体的操作能力。在培养高技能旅游人才过程中, 是以整合模块教学法来进行教学, 将理论教学和实践教学在“实用为主, 够用为度”的原则下进行合理搭配。这种教学方法具有很强的高效性和优势。
从表1中我们可以看出, 传统的教学模式具有很大的局限性, 而新型的能力本位整合教学模块模式比传统的教学模式更加符合现代企业对人才的需求, 具体体现为:
3.1 理论+技能训练, 突出技能的核心地位
整合模块教学模式突破传统的以文化课、理论课为专业基础课的模式, 而是将学习目标定位在以理论学习为基础, 以技能训练和掌握为核心, 按所学能力标准来进行课程开发和设计, 将理论教学和技能教学有机的融合在一起, 让学生在实践教学中理解理论知识。
3.2 模块具有很强的市场适用性和实用性
整合模块教学较之传统的教学模式更加突出了市场的应用性和实用性。每个教学功能模块都是相对独立的, 可以进行积木式的多重组合, 还可以进行前后调整, 灵活多变。可以根据不同专业和不同的教学层次需要进行编排, 对行业中出现的新技能、新设备、新工艺等可以随时建立新的模块添加进去。常规基础模块和通用模块适用于多个专业, 专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。整合模块式教学既适合全日制教学, 也适合各种短期岗位培训。
3.3“教、学、做、考”四位一体, 提高了教师的业务能力和教学水平
“教、学、做、考”四位一体的整合模块式教学具有很强的针对性, 既有利于教师的“教”, 又有利于学生的“学”, 特别有利于优化教学内容。整合模块式教学不仅要求教师具有非常丰富的专业知识讲授课程, 而且也要有熟练的操作技能指导学生的实践学习;对于课程中最新的知识要点和技能则需要教师利用假期去企业一线进行学习, 从而更好的指导学生。在教学过程中针对实际情况, 采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法, 并在授课过程中善于发现问题、总结问题。做到共性问题, 集中讲解;个别问题, 个别指导。
由此可见, 整合式模块式教学对教师的要求高了, 教师的压力和工作量大了, 同时也锻炼培养了教师的教学能力, 促使教师努力钻研业务, 苦练操作技能, 有利于其提高教学水平。
4 能力本位教育 (CBE) 整合模块教学在高技能旅游人才培养中的具体应用
4.1 明确教学目标, 整合教学计划
能力本位教育整合模块的教学目标很明确, 针对性和可操作性都非常强, 强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用, 以达到某种职业的从业能力要求为其教学目标。在能力本位教育中, 根据能力需要来确定有关的教育内容, 设定教学目标, 这样可以更有效地把理论知识和实践技能结合起来。例如《餐饮管理》课程 (如图1所示) , 教学目标主要根据能力需要来确定, 学生毕业后可从事的工作从基层服务人员到领班 (督导) 再到管理者, 是一个动态变化的过程, 在这个过程中对知识能力的要求是不一样的, 由浅入深, 因此, 在制定教学目标时不能一刀切, 要根据不同的岗位来设定。
4.2 整合教学内容, 培养学生学习兴趣
能力本位教育 (CBE) 整合模块式教学模式对专业课程的理论内容和实践内容进行有机的整合, 做出统筹性的安排。以学生够用、适用、会用为原则, 对两个方面的内容进行一定的删改、编排。教学内容依据“国家职业标准”中的技能要求、知识要求和市场能力需求来进行整合, 该教学模式摒除偏难、偏多、偏深的“三偏现象”。除此之外, 对不同学生的学习兴趣可以进行分解, 按照学生的兴趣进行专业教学, 不要求所有学生都掌握一模一样的技能, 这样学生可以根据自己的兴趣进行选择, 既培养了学生的学习兴趣, 又让学生在愉悦的学习过程中掌握了较高的技能, 特别是专项技能的掌握。针对这一方面, 在教学内容的选取上应采用模块式教学, 每一模块都是独立的, 可以自由调整或组合, 模块可由公共基础模块+职业技能模块+能力拓展模块+实践技能模块构成 (针对旅游专业而言) 。每一模块又由若干个学习项目构成, 且每一个学习项目也是独立的, 不影响前后模块和前后项目的学习。这对于学生的学习具有较强的选择性和自主性, 避免了传统学习前后知识内容联系过于紧密而导致学生一节课听不懂, 就无法学习后续内容的问题。
4.3 灵活组织教学形式, 突破传统的班级授课模式
传统的教学模式采用的是班级授课制, 以班级为中心。学习的内容、大纲、教材及教学的进度都是“一刀切”的。而能力本位教育 (CBE) 整合模块教学则认为学生是个体的学生, 能力是个体的能力, 离开学生个体谈能力是没有意义的。而就学生的个体能力而言, 其发展又是不平衡的, 有高低快慢之分。因此能力本位教育 (CBE) 整合模块教学更加强调的是学生个别化的学习方式, 不仅教学大纲、教学内容可因人而异, 而且教材也是按有利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。能力本位教育 (CBE) 整合模块教学模式采用的教学方式和教学方法都很灵活而且多样。作为学生可以自由选择学习时间和方式, 对于教师而言, 其教学形式也可以多种多样, 可以选择以课堂教学、实践教学;教学场所也可以灵活选择, 例如可以在传统的教室, 可以在实训实践教学区域, 还可以在企业的一线场所等等。
4.4 加强“双师”队伍建设和“校企”合作
“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才, 实践教学要求教师不仅要有广博深厚的专业理论知识, 还必须具备一定的实践能力。高职院校旅游高技能人才的培养缺少不了双师型教师, 同时双师型教师也是培养高技能人才的主要途径;因此高职院校旅游教育迫切需要一支“双师型”教师队伍。除此之外, 还需要加强校企合作, 学校利用自身优势, 配合企业搞好技术培训、管理策划、开发规划等工作, 帮助企业解决科研领域的问题, 为企业经营管理提出建设性建议;而企业为学校学生实习提供便利条件, 并通过相关部门将用人信息反馈给学校, 学校根据企业反馈的信息, 进一步改革专业课程设置和能力培养目标。
在高职院校教学中提倡能力本位教育 (CBE) 整合模块教学以能力培养为轴心, 弱化了理论课, 强化了技能+理论的学习。总之, 高职院校旅游专业教学要突出“能力本位”, 以培养学生实际技能的综合能力为目的, 在强化教学的实用性和针对性的过程中, 增强学生适应职业岗位的职业能力, 满足学生就业和社会用人的双向需求, 这是高职院校旅游高技能人才培养的最终目标。
参考文献
[1]宋伟, 能力本位课程观对我国高等职业教育课程开发的影响[D].吉林农业大学, 2005:4.
[2]邓泽民、陈庆合、郭化林, 借鉴CBE理论, 构建适合中国国情的职教模式[J].河北职业技术师范学院学报 (社会科学版) , 2002 (1) :31
[3]蒋莉, 能力本位教育思潮[J].职教论坛, 2004 (8) :60-61.
[4]陈庆合, 能力本位教育的四大理论支柱[J].职教论坛.2004 (12) :8-15.
[5]王柟、周江林, 以产学研结合搭建旅游人才培养的平台[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2004, 15 (2) :54-58.
模块化整合 篇10
为了提高学生词汇复习的有效性,笔者在学习、观摩和实践的基础上,以NSEFC选修6的教学为载体进行实践和探索,探究总结出了比较有效的“结合必修模块整合单元话题复习高考词汇”单元词汇巩固教学模式。
一、教学思路
1.结合必修模块,提炼选修话题。
词汇学习是指在词汇积累的基础上,深入准确地理解词义,正确地使用词汇。一个单词只有放在句子中才有确切具体的意 思,也只有在 句子中才 能体会到 其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于得体规范地运用。从词到 句,从句到篇章,是词汇学习的重要步骤。通过剖析整理单元话题,理清话题相关的核心词汇,从而确定核心词汇在语篇中的运用方向。
2.创设教学活动,使用重要词汇。
“体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中,它表现为以下三个方面:强调身体性参与;重视直接经验;重视感性因素。”(余文森,2009)WilliamsandBurden认为,学习不是被动地接受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和 理解。这种理念反映在教材使用上,意味着教师不仅要充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与,还要根据教材内容创设更多的自主学习活动,让学生更充分地去建构自己的知识并形成能力。
3.依托现实,学用结合。
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想,主张把教育同整个生活、整个社会联系起来,并通过各种社会实践,真正做到“教学合一”。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。(何宏玲,2006)要使学生真正掌握并能活用所学的词汇,教师必须设计大量的语言运用活动,使学生在亲身的参与和实践中反复地感悟和体会,发展语言技能。
二、教学实例及评析
本节课的教 学内容是 新课标人 教版英语 教材(NSEFC)选修6Unit3A HealthyLife的词汇复习。本节课的目标是结合必修模块,整合话题进行高考词汇复习。笔者首先对本单元相关的必修模块内容进行整理(由于笔者尝试在每个单元教学的末尾安排一节针对性的词汇复习课,学生基本 能明白本 节课的教 学目标)。如表所示:
Unit3A HealthyLife课程标准要求掌握的项目
结合必修模块,整合话题后的本单元语言学习要求如表所示:
1.整合文本内容,再现单元词汇。
学生在本单元 学习了两 篇有关健 康生活的 文章“AdvicefromGrandad”和“HIV/AIDS:AreYouAtRisk?”之后,已经初步掌握了关于抽烟和戒烟的一些词汇,也掌握了一些关于疾病预防的词汇。笔者再次利用此话题,再现单元词汇,建构词汇学习语境。
活动一:课文填空。
2.利用图片描述,再现话题词汇。
活动二:运用词汇。笔 者以图片 为载体,以问题(Whatcontributestoahealthylife?)为引领,激活学生记忆中的词汇,再现词汇。学习不是被动地接 受信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理,从而获得自己的意义和理解。(Williams& Burden,2000)
笔者在此环节中,给学生提供5分钟时间进行小组讨论:“怎么样才是健康的生活?”在学生讨论期间,笔者提供一些相关的表达方式和“it”的使用。
3.创设情景,结合必修模块,多样化拓展词汇。
在学生头脑中基本储存了单元词汇之后,教师创设情景,提供具有层次性的活动,帮助学生内化和运用词汇。
活动三:利用在必修单元中已学的相关话题词汇,讨论目前困扰青 少年、影响青 少年健康 成长的主 要问题,如缺少运动、饮食不合理、人际关系差、玩电脑上瘾、学习压力大等等。教师在PPT上提供相关的话题词汇。本练习是控制性练习,旨在联系单元话题词汇,结合生活实际,引导学生尤其是基础一般的学生掌握词汇。
学生表达之一:Ifeelashamedofmylaziness.Iseldomgooutdoorsandtakeexerciseonaregularbasisduetotoomuchhomework.AndIfindIamnotactiveinmind.ButIthinkIshouldputstressonthisproblemsinceitisimportantforustobuildupourbody.
学生表达 之二:IfeelupsetnowadaysbecauseIcan’tgetalongwellwithmyclassmates.Ifindtheyalwaysignoremeandgetawayfromme,whichmakesmepuzzled.
活动四:利用学生回答,归纳词汇。在活动三中,学生自由表达,词汇表达丰富。笔者整合学生的 回答,概括不同的句式和角度,让话题变得更加丰满。然后让全班同学相互学习借鉴。
活动五:学以致用,成文成章。英语课程标准(教育部,2001)指出,在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹 性和伸缩 性,允许使用 者根据实 际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。笔者模仿近几年高考英语作文的模式,结合本节课的话题,拟定写作要求:
活动六:认真批改,复习背诵。英 语背诵是 英语学习的有效方法之一,是知识输入的重要方法之一。它不但可以帮助学生积累大量的基础词汇知识,而且可以培养学生的语言感知。学生精彩片段如下:
1.Whatalwaysdisturbedmewastheendlessexamsandcruelscoreslastterm.Inspiteofallmyefforts,Ifailed.Therefore,IfeltsodisappointedandashamedaboutmyselfthatIfeltlikecrying.Fortunately,itwasthebeliefthatIheldthatstrengthenedmyresolveandgavemecourage.
2.WhenIwaspreparingforthefinalexamlastterm,IfeltsostressedthatIfoundithardtofocusmyattentiononthestudy.Thus,Iturnedtomyteacherforhelpandknewtherewasnopointinworryingaboutit.Hetoldmetomakeascheduleanddosomesportstorelaxmyself.Followinghisadvice,Itookadeepbreathandmadeitwhenfacedwiththetest.
3.Asastudent,Ialwaysfeltnervousandfrustratedwhentheexamswereapproaching.Iusedtoturntomyfriendsforhelp.Theyadvisedmetodosomerelaxationexercisesandworkhardasusual.Gradually,IfoundthatIwasn’tworriedaboutthem.PersonallyIthinkitisvitalforustoholdanoptimisticattitudetowardslife.Weshouldconcentratemoreonhappinesswhenwefeelupset.
4.IstillrememberitwasonemonthagothatItooktheexam.IfeltextremelynervousandstressedsothatIcouldn’tfocusmymindonpreparingforit,soIturnedtomyfriendsforhelp.Inordertogetridofmystress,wewererunningaroundtheplaygroundafterschooleveryday.Wealwaysgotbreathless.GraduallyIgainedmyconfidenceandbecamemoredetermined.Inmyopinion,whatyoucandonowistokeepanoptimisticattitude.
三、教学反思
本节课中,教师通过 整合选修6 Unit3 A HealthyLife和必修1-5的相关单元话题,理清与话题相关的核心词汇,并结合各 种词汇巩 固的教学 活动进行 词汇复习,引领学生从易到难地完成词汇目标。学生亲身体验并积极参与,整节课趣味盎然。同时本节词汇复习课的尝试给笔者带来了几点启示:
1.利用单元话题,构建词汇网络图。
词汇复习最大的问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离;知识传授与语言技能培养严重割裂开来,学习效率依然低下,最终达不到预定的目的和要求;词汇学习重视对单词的记忆,忽视其运用,把词汇学习看成是教学和记忆课后的单词表,认为讲解完单词 用法或背 完单词就 算是完成 了任务。教师是“字典”和“题库、例句库”,脱离运用讲解语言知识点。学生辛辛苦 苦地记笔 记,最后还是 不会实际 运用。所以结合话题和已经学习过的话题词汇,学生倍感熟悉和亲切。对于大量零碎的词汇,应能科学 归纳,总结到一张张图表上,使知识系统化,对单元词汇进行整理,适当加以拓展。学习就是建立一个概念网 络,并不断地向网络增添新内容,学生构建概念网,有时从时间维度考虑,有时从空间维度考虑,在构图中学会了综合运用逻辑思维,学会从整体上把握事物,这样可以达到事半功倍的效果。
2.结合高考考纲,处理词汇分类。
词汇通常分为三个层次:第一,高考说明词汇,要求学生掌握并灵活 运用;第二,话题拓展 词汇,属于认读词,要求听懂,会读;第三,因行文需要出现的词汇,理解即可,不需要掌握。高考说明上的词汇是重点,要让学生理解并学会运用。作为教师,应该帮助学生对课本词汇加以总结、分类,挑选出高考中要求掌握的高频词汇进行拓展性强化复习。
3.利用教学环节,循环复现词汇。
复现所学词汇是词汇教学的重要 环节。可以在 阅读输入中复现,即掌握了词汇在教材中的基本意义后,通过阅读了解所学词语的外延意义、内涵意义和联想意义;在口头表达中复现;在写作中复现;在练习和作业中复现。
4.熟读考纲,提纲挈领。
模块化整合 篇11
关键词：新课程；经济生活；资源整合
根据教学实践证明，有效合理地开发和利用《经济生活》模块的课程资源，能够极大地提高高中生对思想政治课程的积极性和兴趣，为高中思想政治教学打下稳固的基础。在新课程标准下，《经济生活》模块的资源整合和开发主要有以下途径：
一、整合与利用教师资源
教师水平和素质的高低影响着课程资源开发的水平，在《经济生活》模块课程资源整合与开发利用中，教师资源是首要必备的。因此，学校要根据新课程的要求，建设优秀的政治教师队伍，提高教师开发和利用课程资源的能力，成为思想政治课资源体系建设的引导者。因此要转变教师观念，提高开发课程资源的积极性。新课程标准下，教学要求有了巨大的转变，教师也要随之转变角色和教学理念，适应新的形势。高中思想政治教师要充分认识到课程资源整合与开发利用的意义，积极主动地开发课程资源。在对《经济生活》模块的新课程要求充分理解的情况下，结合具体的教学目标和教学计划，合理开发课程资源，并有效利用课程资源，在教学过程中充分利用各种资源培养学生的学习兴趣和主动学习能力，打好高中思想政治课的基础。例如，在讲货币形成历史这一部分时，可以搜集各种各样的古币、硬币、纸币、外币等向学生展示，通过实物加深学生的印象。
二、开发和利用学生资源
学生是教学的主体，一切的教学手段、课程资源最终都将落实到学生身上，因此，以学生为导向进行课程资源的整合开发并合理利用，对于提高高中思想政治课程的教学效率和质量有着重要作用。
1.掌握学生的各方面素质
不同学生的情况不同，学习习惯、学习能力、学习效果也不同，对于《经济生活》模块来说，其主要内容为货币、经济、市场、生产、分配、消费等，这些内容源自生活却相对抽象，对一些学生来说接受起来很困难。因此，教师应充分掌握学生的不同情况，根据实际来采取合适的教学手段。
2.以学生的学习兴趣为导向开发课程资源
对学生的学习兴趣进行探究，根据学生的兴趣来整合课程资源，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。在《经济生活》模块中，教师要了解什么事学生感兴趣的。这一部分内容不能离开学生的实际生活空谈理论，要结合实际生活来讲授。例如，在“消费”这一部分讲解影响消费的因素时，可以由学生自行探究，根据自己的生活经验、消费经验等来总结因素，除根本原因即国家经济发展水平外，自己在平时购物时，会考虑家庭的收入、消费水平，以及商品价格、包装、质量等因素。通过学生自己结合经验，探索经济理论，极大地提高了学习兴趣和学习主动性。
三、整合与开发社会资源
高中思想政治课《经济生活》模块的内容是与生活、社会紧密相关的经济问题，在教学过程中，教师应充分搜集各种社会信息资源，向学生传递经济信息，如通货膨胀、银行“钱荒”、物价上涨、股市动荡等社会经济新闻，使学生结合所学知识来解读这些社会经济现象，加深理解，学以致用。
课程资源的整合与开发对高中思想政治教学具有重要作用，在《经济生活》模块教学中，政治教师应充分开发和利用各种资源，加强自身素质，提高资源开发能力和技巧，以学生为导向，提高经济生活部分教学的有效性。
参考文献：
[1]彭昊琎.高中《经济生活》课程资源开发与利用研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]王素华.新课程改革背景下优质高效高中政治课堂的构建[J].北京教育学院学报，2013（01）.
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