中职语文模块式教学

中职语文模块式教学（精选11篇）

中职语文模块式教学 篇1

1 中职财会专业教学模式现状

目前中职学校在财会专业课的教学中, 教学理念、内容、方式和途径都远不适应社会的要求。

一是教学理念存在偏差, 主要是理论教学与实践教学的课时比例不合理, 时间安排错位, 只强调理论教学而忽视实训的重要性。

二是教材信息严重滞后, 教材中不少内容还是传统的旧知识, 远不能反映经济的发展。

三是教学方法与方式上重教轻学, 教学中教师还是沿袭传统的单向传输式教学方法和单一教学程式, 仍以传统的标准要求和衡量学生。

2 中职财会专业进行教学模式改革的意义

2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》, 明确指出“‘十一五’期间要重点发展中等职业教育, 使中等职业学校招生和普通高中招生规模大体相当。”同时, 重庆作为国家城乡统筹发展的试验区, 大量的中小企业应运而生, 财会技能型人才会出现空前的短缺。在这大好形势下, 中职财会专业类教育, 改革创新教学模式, 既要培养学生掌握必备的基础理论知识和专业知识, 更要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能和良好的职业道德和敬业精神。

3 中职学校财会专业的教学改革

目前中职学校的财会教学模式无法培养出符合用人单位需求的学生, 必须正视存在的不足, 改进教学方法, 创新教学模式, 实施活模块、多渠道、重技能的教学, 培养符合用人单位需求的实用型初级财会人员。

3.1 中职财会专业纵向实行分段式教学

财会专业实践性很强, 教学应以培养学生的职业能力为核心, 为此把中职财会专业分段教学主要分为三个阶段:基础理论与分项实训阶段、综合实训与考证阶段、顶岗实习拓展阶段。

第一阶段:中职学校的教学计划一般是安排前两学期集中学习理论, 然后再进行实训。不过这样的安排, 会造成财会知识的理论学习与实践技能培训的间隔期过长, 这会带来两个问题:一是学生学习理论知识时没有实践培训而使理论显得过于空泛, 二是在后来的实践实训中又要重新花费大量时间和精力去复习以前学过的理论, 这不但花费了时间和精力, 也挤兑了实训时间。因此, 可以考虑在每一单项理论讲述完毕后就进行分项实训。分项实践教学的内容简单, 容易组织实施, 并且可以保证在学生每学习完一个相对独立的单元之后对会计业务的处理过程进行阶段性的实践操作, 这样一来理论学习和实践操作的安排就比较紧凑, 便于他们接受和掌握会计理论和技能。

第二阶段:经过前一阶段的学习实训后, 学生只是分项掌握了相关知识和技能, 尚未形成完整的知识架构, 因此第二阶段就要在原有基础上进行综合模拟实训, 也就是以一个模拟工业企业的某一个月份完整的经济业务资料为会计主体对象, 进行全面、系统地综合模拟实训。综合模拟实训所采用的会计资料是完整的, 包括企业的总体概况、产品生产工艺流程、企业财务制度的有关规定和说明、账户的期初余额、经济业务等。经过充分模拟各环节的操作流程, 使学生接近相关企业的经济活动, 亲身体验和熟悉会计核算的方法;再在老师的悉心指导与带领下模拟操作实训的各个步骤, 使学生全面了解和掌握会计循环的全过程, 形成一个较为完整的知识架构。这个阶段之后, 学生往往已经具备考取会计从业资格证书的能力, 所以老师要给予及时的指导, 帮助他们考取会计从业资格为下一阶段作好准备。

第三阶段:学生可以采取自主联系和学校推荐的方式进行一年的顶岗实习, 这是完成学生由专业技能的培养到岗位就业的过渡, 顺利实现学生走向社会转变的重要途经。因此, 我们应充分利用这一年宝贵的实习时间, 将实践教学扩展到顶岗实习的实践工作中, 进一步培养学生的专业能力和职业核心能力。

3.2 中职财会专业横向实行模块式教学

以《基础会计》学科为例, 这门课程是财会专业的基础入门学科。在讲授《基础会计》课程、设计教学模块时, 要结合中职学生的特点, 贯彻“轻”理论、“重”实践的教学理念, 不再以理论教学为核心, 而是把模拟演练、实训等实践环节作为教学核心, 以职业实践能力为重点来进行教学, 这样能够加强他们对岗位知识的了解和掌握。

根据上述分析, 可以考虑将《基础会计》课程和《会计模拟实训》分项实训整合为一门基础会计理论与实训课程并分成五大模块。

基础会计理论与实训课程是以会计基础知识为理论支撑的五大模块有机整合而成的。第一模块:基础书写实训, 让学生掌握阿拉伯数字、汉字大写数字和大小写金额的标准写法, 做到字迹清晰、书写规范;第二模块:会计凭证的填制和审核, 使学生熟悉经济业务, 学会常见原始单据的填制技能, 了解会计凭证的传递程序, 掌握收、付、转账凭证的填制和审核方法;第三模块:会计账簿建立、启用、登记和错账更正, 使学生学会启用账簿和编排账页目录, 掌握总账、明细账、日记账的建立和登记的方法;第四模块:会计核算组织程序, 使学生了解并掌握会计凭证核算组织程序、科目汇总表核算组织程序;第五模块:报表编制和申报纳税, 使学生了解会计报表的内容和编制要求, 掌握资产负债表和利润表的编报。

总的来讲, 分阶段模块式教学将专业课知识有机整合起来, 由浅入深, 层层推进, 能有效激发学生的学习积极性和主动性, 有利于提高学习效率, 有利于提升学生的专业能力、会计职业核心能力。

参考文献

[1]财会专业的适应性教学模式的实践与研究

[2]改革中职会计课程设置, 创新中职会计教学模式

[3]如何改革中等职业学校财会专业教学, 使财会专业教育得以持续发展

中职语文模块式教学 篇2

索运用

□ 王爱霞

“六模块”是指：读读写写———积累语言 模块；整体感知———自学质疑模块；自主探 究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主 题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正 反馈———快乐作业模块。

“六模块”建构式课堂是指：教师依据课 程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其 他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累 语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读 促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固 生成、矫正反馈·快乐作业六模块。建构促进 学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合 作共享，实现学生知识、能力与情感协同发 展的课堂。读读写写———积累语言模块

新课标提出：低年级的学生每节课都要 认字读词写字，巩固基础知识。因而第一模 块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检 查生字词语的预习，另一方面可以积累相关 的语言。从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这 种“需求”心理正是为新知识的教学创设了 有利的前提条件。

在语文教学中，预习的是否充分将直接 影响课堂的教学效果。所以教师要教会学生 预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。首先是课前的整体把握。要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读 提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文 的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我 们就对整篇课文有了一个初步的印象和全 面的了解，这就有利于我们日后对课文进行 纵深的阅读理解。其次，要求学生能利用资 料了解作者、写作背景。“知人论世”是课前 预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充 分地把握课文，了解文章的精品论文 参考文献 主旨。再次，就是 查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。最 后，指导学生充分利用好工具书，基本解决 基础练习，提出自主学习中的疑难问题。整体感知———自学质疑模块

本模块是在整体感知课文内容的基础 上，对整篇课文有一个初步的印象和全面的 了解，让学生在整体阅读的过程中发现自己 不理解的问题，质疑问难，然后老师梳理重 要问题，围绕问题明确本节课的教学目标。从而引导学生进行阅读教学。有意义的阅读 教学，就需要基于文本构建起一个共同的对 话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主 题，培养孩子的探究能力？我觉得应该在学 生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理问题，围绕问题，对照文本，由文本升华 到主题思想，渐次解析。自主探究———以读促悟模块

3.1 自主探究，质疑问难。

本环节是让学生 自主探究，学习能力较好的同学要主动协助 基础差的同学，再根据课文内容创建角色的 互动。这为学生提供了一个巨大的展示平台。在互相交流活动中，不同层次学生的技 能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同 时也培养了学生团结合作、不断创新的精 神。而且通过小组讨论，对于基础性的问题，学困生在基础好的同学的帮助下一般都能 自己解决。

3.2 成果展示，检测评价。学习目标达到与 否只有通过检测才知道，检测的方式可以是 测试性评价，让学生体验成功的成就感则成 为重要的评价标准。特别是学困生一般处于 教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予 适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极 性和自信心。各小组汇报合作成果，同时提 出还没有解决的问题。

3.3 师生互动，探究质疑。本环节要选择具 有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动 探究。教师应充分地发挥自己的主导地位，要注意面向全体学生，注重因材施教、分层 指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民 主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的 选择，一是选择有助于学生基础知识和基本 技能达成的问题进行探究，可以由教师根据 教学要求和教学经验进行预设；二精品论文 参考文献 是选择学 生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意 这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容 或对核心内容的理解不可缺少的。拓展延伸———提升主题模块

古诗文经典诵读是我校打造书香校园 一直以来的特色，同时古诗文经典诵读也是 对主题的拓展，以一篇带多篇，引导课外阅 读实践，不但激发学生课外阅读的浓厚兴 趣，同时在阅读的过程中将浓浓的情感沉潜 心底，提升学生的语文素养 联系实际———巩固生成模块

本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双 基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次 性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工 作要做到“三优先”，即优先辅导学困生、优 先表扬学困生、优先让学困生交流展示。学生在学习的过程中难免会出现一些

问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当 堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学 生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握 就会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不 论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面 来看，都是一个不断解决老问题、提出新问 题、由低层次向高层次前进的教学过程；而 不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积 的低效或无效的教学活动。反馈与矫正要落 到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消 化、节节夯实、层层达标、分步到位，也就是 反馈要适时、矫正要及时。矫正反馈———快乐作业模块

本环节要完成巩固案中的习题，及时巩 固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移 应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类的问题，还可设置思考题、必做题、选 做题等。要让学生通过一定的迁移应用训 练，运用所学知识解决实际问题，加深对所 学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读 理解能力和信息的提取与处理能力。

要让学生学会知识的迁移，对于学生而 言，是很不容易的，因为要遵循循精品论文 参考文献 序渐进的 方法，进行阶梯式教学。

作者单位：甘肃省金昌市金川区第一小学

中职语文模块教学初探 篇3

关键词:中职语文 模块教学

现行中职语文教材以单元为编排体系,但每个单元还没有完全围绕一个主题,这要求我们对教材进行重新组合,甚至进行有益的补充,科学地构建教学模块。

一、教学设计要体现综合性

模块是由各自相对独立的几部分内容组成,最终也要通过几部分内容的分别实施来达到模块的统一目的。

1.考虑模块的教学目标。与“课”的教学目标的确定不同,首先要确定的是模块的整体目标,相对抽象。之后,则要进一步具体化为模块内每一组成部分的教学目标。

2.考虑教学时间的分配。在模块背景下,教学时间是以模块为单位统一安排的。如中职语文第三册第一单元,有七篇课文,一篇读书方法指导,一次习作训练,一次口语训练,一次综合学习活动,计安排13课时左右。那么,是不是把这些课时平均划分到各组成部分?一般而言,教师可以根据教学重点和难点的确定来灵活机动地分配教学时间,这就是模块教学的一个重要特点,它能够给予教师更大的自主弹性空间。

3.考虑所需开展的教学活动。在进行教学设计时,教师要考虑本模块主要促进学生哪些方面的发展,这些方面的发展可能通过哪些活动来实现;哪一部分内容适合教师精讲,哪一部分内容适合学生合作学习,哪一部分内容需要学生现场调查,哪一部分内容需要学生探究等等。

4.考虑教学资源的利用与开发问题。以主题来组织内容模块,为教师利用教学资源提供了便利,即同一模块下的各部分内容可以互相支持、互为资源。但是,现行教材还需统整,因为多数单元仍侧重于知识体系,备课时要突破单元,将教学内容按主题重新组合。中职语文教材中写秋景的课文有《滕王阁序》《虎丘记》《故都的秋》《秋声赋》等,把这些作品组织在一起,开展以“秋天”为主题的活动。主题的内容还可以扩展,既要联系过去学过的内容,更要联系学生的生活经验和丰富的现实生活。

二、教学实施要体现综合性

模块教学是以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上进行全盘考虑的单元整体教学。所谓综合性,即教学方式要在多样化的基础上实现优化,教学也不能固定一种模式,而要根据内容特点开展多样的活动,自觉促进学生的和谐发展。

模块教学的综合性,为教师采用多样的教学方式提供了可能,也提出了要求。如果教学不能采取多样化的活动方式,则不能很好地实现整体设计的意图。如设计“秋天”主题单元的教学,可以围绕秋天这一季节的特点,组织学生进行一系列的观察活动,或观察花草树木,或观察周围环境、天气的变化,或观察人的服饰、生活习惯的变化等等。以这些活动的过程作平台,可以引导学生讨论自己的所见、所闻、所感,可以借机欣赏几篇吟咏秋景的古诗、散文,也可以鼓励学生用“落叶”“落花”作画。学生在这样的情境中,感受到自然的变化、生命的轮回,也感受到四季的美景和创造的喜悦。学生学习的过程也就自然成了积累的过程,不仅积累了对生活的感悟,也积累了优美的诗句,积累了语言表达的能力,积累了阅读文章中形象和抽象的思维。而且,这样的积累不是脱离实践的枯燥干瘪的机械记忆,而是与生活实践紧密联系和富有活力的。多样化的教学方式,使教学时空得以扩展,也使课内外一体化可能成为一种教学常态。

三、作业布置要适当体现综合性

作业是课堂教学的延伸和重要补充,是学生独立学习的重要方式,也是学生参与课程内容构建的重要途径。通过作业,最终使静态的,可能的课程内容转化为动态的、现实的课程,成为学生掌握和体验的课程。因此,布置什么类型作业,学生在作业中可能从事什么样的活动,以什么样的方式来完成作业等问题,也是教学活动需要认真考虑的问题。

模块内容的整合性以及相对较长的时间分配,使其有可能布置更多样化的作业。可以在“短作业”的基础上,布置用时较长、内容较为复杂多元且必须通过或动手、或实验、或调查等方式才能完成的““长作业”,目的在于使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合,用学术生活的理性来提升对日常生活的感受与理解,以日常生活的鲜活与丰富来滋养学术生活,使学生参与构建一种自觉的、积极的、提升的、高尚的教学生活。与苏教版中职语文教材配套的《学习指导用书》安排了“语文综合学习活动”。“语文综合学习活动”并非必须在课文学习内容之后进行,而常常需要在学习前或结合内容的学习同时展开,而且不必须都在课内进行,可以扩展到课外由学生自己进行。通过这样的“长作业”,将模块不同组成部分的内容最终在学生的活动中得以整合,同时也通过学生的活动,拓展了模块单元的内容空间,也为学生走向广阔的生活提供了条件。

初探中职语文模块教学 篇4

语文是中职生必修的一门公共基础课,它紧紧围绕“以服务为宗旨,以岗位需求为导向”的职业教育办学方针,提高学生人文素质和语文素养,为职业生涯的发展奠定基础。目前,中职学校语文教学在教学管理、教学方法等方面存在诸多问题,严重影响了中职语文教学质量和水平的提高,所以中职语文教学改革已迫在眉睫。把模块教学理论引入语文教学领域,即把语文学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。有了科学的教育教学思想作指导,我把它运用到中等职业学校语文教学中来,在贯彻这一模式的过程中,我认为, 有两点很重要,一是转变观念,二是改变模式。

转变观念,就是要摒弃传统的教师讲学生听的固有的思想观念,包括教师“教”的观念及学生“学”的观念的转变。教师要用科学发展的思想来武装头脑,关注学生能力的培养和学生的终身发展,事实证明,高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。有人曾经说过,一个人真正在学校里所学的东西,是当他在走出校门多年后,把所有在书本里所学到的知识点忘记之后所剩下的。当然,剩下的便是一个人的能力素养。

改变模式,即模块教学在中职语文中的运用。主要是把中职生应掌握的语文知识设置成四大模块: 阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块。

一、阅读模块

语文阅读教学资源极其丰富,批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源,构建科学的语文阅读模块教学,可以使现有资源的利用最优化。 我校现使用的教材是高教出版社出版的中职《语文》基础模块,上下册,12个单元,64课。我首先对两册教材内容进行系统分类,将知识归类组合为记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、文言文模块,其中在记叙文模块中再散文、小说、戏剧小模块,小模块下又分若干子模块,如散文可分为写人、 记事、写景、状物四类进行比较教学,因材施教,打破章节。阅读模块教学就是目标单一,有利于学生集中学习节省教学时间以便拓展知识视野,能够建立新型的阅读教学结构。

二、口语交际模块

听话时做到耐心专注,能理解对方说话的主要内容、观点和意图; 说话时有礼貌,表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、 应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

模块一: 引导学生敢说话。

教师用朗读带动说,教学中要结合语文教材的阅读教学,引导学生“大声”地读好每一个字词句,通过绕口令、听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、等多种教学手段,纠正学生读错的地方,引导学生掌握朗读的技巧,锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。

模块二: 引导学生能说话。

引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述,是以“交谈与讲演”为主的口语训练。

模块三: 引导学生会说话。

即以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练,培养中职生具备较好的从容应对的口语交际能力。

三、写作模块

面对当前作文教学的盲目、低效,促使我们必须改变传统的写作教学模式,建立新的写作模块教学。

1. 记叙文写作模块。分为以下四个小模块: 一是侧重写人的记叙文, 以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。二是侧重记事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。三是侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主。四是侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀。 记叙文模块,能恰当地选择材料和组织材料,能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。

2. 议论文写作模块。

3. 应用文写作模块。分为两个小模块: 一是基础模块,包括: 应用文写作概述、事务文书、礼仪文书,等等。对于基础模块,教师尽可能联系学校和社会当中发生的一些实际问题,根据教学内容,设置相应的情景,模拟实际写出相应的文种。例如,开学初,要求学生结合实际写学习计划等,让学生感受到应用文写作在生活中无处不在,调动学生积极性。二是实践教学模块,包括: 课堂实践训练、课外实践训练、社会实践训练。

四、语文实践活动模块

1. 设定主题。就是根据中职语文教学大纲中的基础模块、职业模块和拓展模块三个层次,参照职业素养培养要求,结合学生身心发展和现有课程体系,把相同功能的知识点整合,设计出不同的语文综合实践活动模块主题。如“我爱我的专业”“模拟应聘”等模块。

2. 各模块教学目标的确立。教学目标要求具体,可操作性强。

3. 各模块中活动内容的选择,它指明每一个实践活动方案的方向。

4. 语文综合实践活动方案设计。这是实施中最关键的部分,也是最具体的部分。

5. 实践教学。

6. 反思实践成果。在实践活动中总结且提炼出活动过程、教学方法和反馈方式的理论性成果。

根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感。

阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块是一个不可分割的有机整体,我们力图通过阅读教学模块教学为枢纽来整合中职语文课改背景下其他模块的教学,使阅读、写作、说话和语文实践真正融合成一体。

摘要：时代在发展,社会在进步,培养高素质的职校人才是时代的更高要求。过去以传授知识、讲授技能为主的传统授课方式,已经不再适应现代职业教育的需要,亟须改革。打破教条化的、陈旧刻板的课堂教学模式,注重学生技能的培训,在中职语文教学中推行模块式教学,势在必行。

中职语文基础模块下册期中考试 篇5

语 文

一.选择题（每小题3分，共计42分）1.下列加点字读音全都正确的一项是（）

A.粗糙（cāo）肖像（xiāo）禅让（shàn）针灸（jiǔ）．．．．B.角逐（juã）埋怨（mán）韶光（sháo）敕造（chì）．．．．C.龟裂（guī）暧昧（mâi）即使（jí）吮吸（shǔn）．．．．D.熨帖（yùn）差异（chā）驯服（xùn）俨然（yán）．．．．2.下列词语中没有错别字的一项是（）

A．茶洞 山岨 黄麂 偏辟 B．敏捷 怜悯 羞惭 慷概 C．辍学宣泄 眸子 吉祥D．坚辛契约烘脱 残忍

3．依次填入下列句子横线上的词语，最恰当的一项是()①3月15日，胡锦涛同志在中国人民大学校园同中日两国青少年代表种友谊树。

②他梦想在作文大赛中获得奖励，这次他获得了一等奖。③优秀教师并非为金钱工作，所以，得不到丰厚的报酬，他也会竭尽全力。

A.一起 偏偏 既然 B.一起 恰恰 即使 C.一齐 偏偏 既然 D.一齐 恰恰 即使 4．选出词语解释正确的一项：（）

A暧昧：指（行为）不光明，不可告人 放诞：放纵不守规范。B天民：明乎天理、适乎天性的贤者。凄厉：凄惨而严厉。C两靥：两边的脸面 欲壑难填：形容贪得的欲望很大，难以满足。

D 韶光：美好的时光。乖张：偏执但性格乖顺。5．下列句子没有语病的一项是：（）

A．是否能学以致用，是一个人在事业上取得成功的前提。B．通过“学会感恩”主题班会，使我受到很大的触动。C．人类历史发展的过程，就是各种文明不断交流、融合的过程。D．如果把我们习惯用语“吃了吗”塞进外交辞令，岂不被人贻笑大方。

6．写列句子没有使用修辞手法的一句是（）A.溪流如弓背，山路如弓弦故远近有了小小的差异。B.翠翠的一双眸子清明如水晶。

C.篮球比赛的开展，校园仿佛又热闹了一些。

D.人又那么乖，如山羊黄鹿一样，从不发愁，从不动气。7.下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）

A.以《团结•友谊•发展》为主题的第48届世界乒乓球锦标赛，今天在“上海东方明珠电视塔”广场隆重开幕。

B.祖父正向客人招呼“慢点，慢点”时，那只黄狗便口衔绳子，一跃而上。

C.今年夏天，你是到奶奶家度暑假？还是到姥姥家度暑假？ D.“来，”她继续对孩子们说：“老师醮着水在黑板上写。” 8.根据下列情境，回答最得体的一项是（）

在招聘会上，招聘者提出了这样的问题：“和众多应聘者比较起来，你有何优势？”应聘者回答：

A.我都写在了简历上，请领导仔细看一看。

B 这种工作我早就接触过，对我来说轻而易举，只要录用我，保证干好。

C我以优异成绩通过了技术等级考试，有一定的组织管理能力，相信能胜任这份工作。

D 我认为只要听领导的话，搞好与同事的关系，就能干好工作。9.《林黛玉进贾府》一文中，写林黛玉来到贾府时，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去”，这是因为()

A．贾府是贵族世家，讲究礼节，且等级制度森严。B．她自觉出身低微，不如贾家高贵，有自卑心理。

C．她有寄人篱下之感，又极自尊，敏感多疑，所以小心谨慎。D．林黛玉初进贾府，人地生疏，自然时时处处留心在意。10.下列文学常识表述错误的一项是（）

A.《红楼梦》是中国古代四大名著之首，章回体长篇小说。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，艺术而真实地反映了中国封建社会日趋衰落的你是趋势。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。

B.《边城》是一篇长篇小说，讲述的是一个哀婉而凄美的爱情故事。作者是当代作家沈从文。

C.《诗经》是我国第一部诗歌总集，按其内容分为“风、雅、颂”三大类,共收入诗歌三百零五篇。《诗经》最初称《诗》，汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。

D.鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。阅读下面文章，完成11-14题。

爱莲说

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人? 牡丹之爱，宜乎众矣。

11.下列加点的词解释不正确的一项是（）

A.可爱者甚蕃 蕃:通“繁”,多。B.濯清涟而不妖 妖:妖艳。

C.香远益清益:益处。D.世人盛爱牡丹 盛：特别，十分。

12.下列句子句式与其它三句不同的一项是（）A.菊，花之隐逸者也 B.牡丹，花之富贵者也 C.莲，花之君子者也 D.求人可使报秦者 13.下列理解不恰当的一项是（）．．．

A．“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了莲花生性高洁，洁身自爱，不阿谀权贵的高贵品质。

B．“自李唐来，世人甚爱牡丹”一句揭示了自唐朝以来，崇尚富贵，追名逐利的社会风气。

C．作者用“菊”和“牡丹”来反衬出莲花“出淤泥而不染”的美好品质。“中通外直，不蔓不枝”写出了莲花的洁身自爱的可贵精神。

D．全文运用了借物喻人的手法，以菊花比隐士，以牡丹比富贵者，以莲花比君子，含蓄地表明了自己的人生态度。14.下面说法有误的一项是（）．．

A．本文托物言志，以莲喻人，表现了作者洁身自好的高洁人格。B．“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了莲花自爱、自然的可贵品格。

C．文中把菊花、牡丹和莲花相比，表明了作者的处世原则和生活态度。

D．本文通过对莲的形象生动描写，赞美了莲花飘逸洒脱、清高孤傲的品格。二.综合题

15.翻译“莲之爱，同予者何人?”一句。（4分）

16.默写。（4分）

（1）一双丹凤三角眼。（《红楼梦》）（2）月落乌啼霜满天。（张继《枫桥夜泊》）（3）但愿人长久。（苏轼《水调歌头》）（4）两弯似蹙非蹙罥眼眉。（《红楼梦》）17.变换句式（4分）把下面句子变成被动句。

美国军用侦察机把由王伟驾驶的我国一架军用飞机撞毁。

18.扩写句子。把下面句子扩写成生动形象的一句话，至少扩写两处。（4分）燕子飞过田野。

阅读下面文章，完成19-22题

长大

①曾经多么迫切地盼望长大。不知不觉，你的肌体强壮了，你的思维敏捷了，你开始忙活着自己的事情。这时，你会感到年轻真好，青春时光真好。青春的时光如一块块砖石，垒起人的四堵墙———

②你的健康是一堵墙。这是青春给你的力量，是你生存于世间宝贵的风采。青春因此而充满活力，你可以努力去开创你钟爱的事业。这世界很大，你可以把目光投向远处，然后执著地踏上跋涉的征程。

③你的勇气是一堵墙。这是青春给你的激情，是你生存于世间宝贵的动力。世界对你而言是一片空白，你可以用自己行动的画笔，重重地去描绘。你会遇到很多困难，但你有能力直面困难并战胜困难，同时要会总结经验，培养自己的自信心。

④你的年龄是一堵墙。这是青春给你的优势，是你生存于世间宝贵的资本。只有在此刻，一个人才能够做出人生事业的多项选择。尤其是，此时你有能力承受失败和挫折，你有机会脱颖而出，你有时间从头再来。

⑤你的单纯是一堵墙。这是青春给你的个性，是你生存于世间宝贵的品质。生活中的酸甜苦辣你都应品尝一下。你不需要所谓的成熟，你没必要在乎别人如何评价你。因为单纯，青春才会留下美好的回忆。珍惜单纯的心境，会使你的人生充满睿智的思考。⑥四堵墙，支撑住你青春的大厦。可是，请别忘记：青春短暂。如果有那么一天，你羡慕他人的成就超出自己，你感悟到自己原本可以做得更出色，那时，你就浪费了人生中一段宝贵的时光。青春岁月里，金钱我们可以不要，享受我们可以舍弃，惟有宝贵的时光不可丢弃。我们脚下原本是遍地荆棘，没有我们辛勤的开垦，就绝不会花团锦簇。当每一个日子忙忙碌碌又不露痕迹地逝去，你要想，我们青春的每一个刻度都弥足宝贵，自己生命中的这块砖，是否坚实地砌在了青春的大厦上。为了无愧于我们自己和我们所处的这个时代，让我们珍惜时光，珍惜青春这沉甸甸的日子，让我们的生命更充实更辉煌。

19．作者认为“年轻真好，青春时光真好”，因为青春拥有、、和。（4分）

20．从全文看，作者告诫我们的是什么？（4分）

21．请联系你的生命体验，谈谈你对第⑤段中画线语句“你的单纯是一堵墙。这是青春给你的个性，是你生存于世间宝贵的品质”的理解。（4分）

22．你认为“支撑住你青春的大厦”的，除了文中这“四堵墙”还有什么？请选择一个方面简述你的见解。（4分）

三.作文（30分）

阅读下面的材料。根据要求作文。

时下，有不少人舍得花费时间、财力和物力来美化自己的仪表，穿金戴银，涂脂抹粉•，极力为之，却忘记了透视自己的灵魂，对落寞污垢的心灵却漠然视之。对此，你有什么想法呢? 请以“美容”为话题写一篇文章，可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言等。所写内容必须在“美容”的范围之内。

要求：①立意自定；②文体自选；③题目自拟；④不少于600字。

参考答案

1.B

2.C 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.C 9.C 10.B

11.C 12.D 13.C 14.D 翻译：水上，陆地上的各种花草树木，值得喜爱的非常多。晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。从唐朝以来世间的人们非常喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花，它从淤泥中长出来，却不沾染污秽，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能玩弄它。我认为，菊花是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！对于菊花的喜爱，在陶渊明以后很少听到了。对于莲花的喜爱，和我一样的还有谁？对于牡丹的喜爱，当然有很多人了。[ 11.C 益:更加

12.D（是定语后置句）13.C（菊花不是反衬；“中通外直，不蔓不枝”应该是写出了莲花行为正直，表里如一，不拉拢勾结的高尚品质。）14.D（应是“出淤泥而不染”的君子之德）15.对于莲花的喜爱，和我一样的还有谁？ 19．健康、勇气、年龄的优势（年轻）、单纯的个性（单纯）（4分，每空1分）

20．要珍惜青春时光，让生命更充实更辉煌。（4分，意思对即可）

21．能扣紧该语句，联系自己的生活体验回答，言之成理即可。（4分，能从一个方面回答给2分，联系自己的生活体验给2分，语言表达不清的扣1分）

浅论中职语文教学的“六大模块” 篇6

关键词：中职语文；六大模块；能力

从兄弟学校学习回来，带回一个新型的教育模式——“十行教育”，其中提到一个名称：“学困生”，即在学习上有一定困难的学生。其实，在中等职业技术学校，这样的学生是一个普遍现象，正因为小学、初中文化基础没打好，考不上高中，考不上大学，成了老师同学眼中的“差等生”，对学习失去兴趣，对自己失去信心，而技校就成了他们寄希望重新起飞的地方。

一些年龄稍大的学生是在外打过工又回校学习的，他们更懂得了知识的重要性，所以这些学生会自主地去学习。而有一部分年龄偏小的学生，仍然还没有对知识渴求的意识，又把他们在初中高中时的那种倦态带到了新的学校。他们不爱学，不懂得学，学不进去。“十行教育”就是为帮助这些学生树立信心、健康成才作出了相应的对策。别人的教育模式是一个笼统的概念，如何实施还要根据每个学校的具体情况而定，专业不同，采取的措施会不一样；课程不同，任课老师采取的方法也会不一样。但目的是同一个：让“学困生”能学会自主地学习，树立对学习和未来的信心，成为一个健康的、对社会有益的人。

拿我们语文这门学科来说，怎样教学生语文，怎样让学生自主学习语文，怎样培养学生的语言能力……要找答案，我们还得从语文的根本说起。什么是语文的根本？——听、说、读、写。这也是语文教学中说得最普遍的“四大模块”，这里我在四大模块的基础之上增加两个模块——“看”和“演”。

先来说说传统的“四大模块”，它是语文学习的根本。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。” 因此，有人说语文就是学听、说、读、写的能力。

（一）听，即听话能力

我们从哇哇坠地开始就在学着倾听，当然也在学“察言观色”，然后才慢慢地牙牙学语。你看，我们从一生下来就在“听话”，但是有的人听了一辈子话，却仍然不懂得怎么去听人说话。“听”将伴随每个人的一生，是一个人素养的集中体现。人的聪明，往往不仅仅是能说会道，更主要先做到会“听”，能听出说话者的要点、重点和弦外之音，并且能够适时地恰当地去“说”。

《九年制义务教育初中语文教学大纲》中是这样要求的：听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记。养成专心听话的习惯。

（二）说，即说话能力

“说”是交流思想情感的方式之一，训练的重要性不言而喻。说，主在指以训练和提高学生口头语能力为目的活动，高效率化的社会生活，要求人们有更高的说话水平，要求说得清楚、准确、条理、简明、富有说服力、感染力。社会生活的高交际化，宣传、讨论、咨询、洽谈，说话机会越来越多，口语交际面越来越广。但有一个误区：有人认为夸夸其谈，口若悬河，长篇大论就是口才好，就是会“说”，其实不然。“说”首先要说的恰如其分，说的恰到好处，说的口服心服。要围绕中心进行陈述，有理有据，摆事实，讲道理，以理服人，以情感人，以事实启迪人，这样才是说话能力高超的表现。

（三）读，即阅读能力

当“听”、“说”不能满足我们的求知需求时，阅读就帮了我们的忙。胸有诗书气自华。作为学习的引导者，我们除了引导学生解读课本外，还要引导学生进行大量的课外阅读。尽可能地给学生们提供阅读的条件，让他们能坚持看报，看优秀作文，读经典的文学作品等，在阅读中积累，在阅读中提高。我们还要读“生活”这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。

（四）写，即写作能力

训练学生写作能力，首先要训练学生对生活的认知能力。我们应该多带学生到现实的生活中去采风，去写生，指导学生认真地观察体验生活。

学生可以與老师一起探讨他本人要写文章的写作角度、思路、选材等问题。成文后，老师当堂点评学生的作文，或者让学生之间互相点评、畅谈体会，从而促进学生对生活认知能力和写作能力的提高。

听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用，而看和演正是对前面四种能力的一种延伸。

（五）看，即观看、鉴赏能力

察言观色是“看”，观看、鉴赏是“看”的能力的升华。我这里所说的观看、鉴赏是指对具有文学性质的戏剧、电影、电视剧等的观看鉴赏能力，对生活中的人和事的观察剖析能力，对大自然魅力的发现并陶醉的能力。这些能力有与生俱来的一部分，也有后天培养的一部分。那么怎样在课堂来培养学生的这种能力呢？我在教学中有意识地做了一些尝试。每学期我都会给学生放映具有教育意义的电影，比如《暖春》、《天狗》等，看完后，让学生讨论，谈谈影片中的人物，谈谈对影片的评价等等，从任何一个侧面都可以。课后，让学生针对自己感兴趣的一个方面，把感想和讨论结果写成观后感或影评。这既锻炼了学生的观赏能力、思考能力，又训练了他们的说话能力、听话能力和写作能力，学生们还学得开心，兴趣十足，何乐而不为呢？

（六）演，即表演能力

表演是学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。特别是那些有剧情、对话又多的的课文，我们完全可以拿来演。在学习《雷雨》这一课时，我让学生分角色演了一遍：由学生根据剧本自备表演道具，自由分配角色（周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲，仆人），自己揣摩角色心理等。

学会一门技能是看得见的，亦能带来经济上的效益，但学习语文的作用是看不见的，是日积月累的，它带不来明显的经济效益，只会给你的人生增添一种深度、一份厚度，也许暗地里它正在帮助你提高地位和名誉，即使没有，一样让你受用终身。这就是语文的魅力所在吧！

参考文献：

[1]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版

[2] 杜殿坤编译：苏霍姆林斯基《给教师的建议》，北京教育科学出版社，2000年版

中职语文模块教学教法初探 篇7

中职学校在发展模式上较十年前已经发生了根本性的转变。作为中职学校一门重要的基础课——语文课也顺应时代的变革, 在课程理念、课程结构、课程目标的设置上发生了根本的改变。2000年《大纲》关于语文课程性质的表述, 即“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分和载体。”肯定了语文课程工具性与人文性的统一, 强调对语文基础知识的传授和语文基本能力的培养, 学科课程特征较为明显, 而对体现职业教育培养目标要求的内容, 如口语交际、应用文写作以及语文实践活动, 均未作为重点加以强调, 致使2000年《大纲》的职业教育特色不够鲜明, 明显滞后, 无法适应新形势下课程管理和课程教学需要。为此, 国家在2009出台了《中等职业教育语文新大纲》。

新大纲的主要特点:

1. 职业教育特色鲜明

包括: (1) 课程任务和目标定位于语文应用能力的培养, 丰富了“语文应用能力”的内涵;明确了“情感态度与价值观”取向。 (2) 按照模块设计课程结构和教学内容。模块结构适应了职业教育体制机制创新的要求;模块结构凸显了课程教学内容的可选择性。 (3) 教学内容体现了职业教育培养目标的需要, 在“阅读”与“表达”部分强化了职业岗位所需要的应用性内容;设置了语文综合实践活动, 为教学中创设职业情境提供了条件。

2. 课程教学目标与教学内容安排更加务实

包括: (1) 调整课程教学目标。 (2) 减少课程内容, 降低教学的难度。 (3) 强化交流与表达教学要求, 强化专业性应用文教学要求, 强化实用口语交际教学要求。

修订后的教学大纲, 十分强调课程改革的价值取向, 即坚持以学生发展为中心, 以能力提高为本位, 促进教师专业发展。

二、模块教学结构内容

在2000年《大纲》对课程教学内容的安排中, 将语文内容划分为必学内容、必选内容和自选内容三个部分。按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。

新《大纲》按照模块设计教学内容结构, 具体分为基础模块、职业模块和拓展模块。

基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。

职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 各学校根据实际情况进行选择和安排教学。

拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。

三个模块所形成的结构体现了中职语文课程规定性和灵活性相结合的原则, 较好地适应了职业教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。

三、模块教学教法的具体分析

三个模块的教材各有所侧重:

基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”, 职业模块侧重于“服务学生专业学习”, 拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。这种既立足整体, 又有相对独立性的模块教材有利于形成它鲜明的职教特色。

在开展教学活动过程中, 我们应如何把握好这几个模块的尺度, 以完成中职语文教学的任务呢?

模块教学结构主要是按系统的整体原理, 按文体知识的系统重新组合, 以基础模块 (第一册) 为例, 还可以再分为几个子模块:

现代诗文:抒情散文;现代中外诗文;科技散文;小说。

古典诗文:古代诗词;古代散文。

实用语文:口语交际;写作;语文综合实践活动。

在编排上, 内容与文体是按纵向结构, 操作训练是按横向结构, 由浅入深、循序渐进的方法进行的。这符合一年级新生从初中升入中职后的知识衔接。而用一个学期将30课不同性质的课文及其他实践活动全部讲完, 是不可能的。为此, 主要应重在示范和学法指导。在教学中, 我根据学生特点, 采取灵活多变的教法, 根据不同模块的特点和教学目的实施教学。

现代诗文重在阅读, 感悟文本。在教学中可以采用分类法、比较法, 同时辅以多媒体教学法。比如, 在第一单元里, 《匆匆》和《昨天与今天》都是告诫人们要珍惜时间, 但写作的角度不同。我们就可以用分类法、比较法进行。精讲一篇, 然后对比阅读, 让学生认识到对同一事物的描写可以有不同的角度。

古典诗文重在诵读, 新《大纲》对文言文教学内容做了大幅削减, 将目标明确为诵读和积累, 课时安排较少。因此, 对这一模块我采用以知识竞赛促学习的方法, 收到了较为理想的效果。

实用语文操练, 我采用语文综合实践活动的方法进行, 比如, 在一年级做了《中职生课外阅读调查问卷》, 从问卷中发现:学生的阅读量小、时间短、知识面窄、底子薄, 阅读目的有限, 获取途径单一。这样, 我们就可有针对性地介绍给他们青年学生必读的书目。

应用文写作是中专生必须掌握的内容。要讲清一般应用文的写作格式和写作技巧, 分清不同种类的应用文及其应用范围。比如, 单据中的借条、欠条、收条、领条的不同用途以及应用范围。由于学生社会经验少甚至没有, 因此在上课的时候尽量用案例法。

不同模块培养学生不同的语文应用能力。职业模块侧重于“服务学生专业学习”, 比如, 2010级学生一年后就要走向社会工作了, 对这个年级的学生进行的是面试、商务谈判等贴近职业实践活动的训练。例如, 我在2010级计算机专业就进行模拟面试实践活动。根据教学大纲要求创设情境:

1.教学对象:在校2010级计算机专业的学生

2.设定主题:我的岗位我做主 (以教材为蓝本, 但又不拘于教材)

A.扩大活动内容;B.拓展活动范围;C.降低活动难度。

3.教学目标

培养学生选择、组织材料的能力及听话说话的能力, 培养“语文就在我身边”的语文运用意识。

4.活动程序

(以学生为主体, 以教师为主导)

课前准备——创设情境提供岗位——准备应聘——模拟应聘——上岗竞聘——拓展延伸 (课外完成)

5.岗位设置

A.计算机组装与维修 (要求略)

B.网络维护与管理 (要求略)

C.办公室文秘 (要求略)

6.成功的求职应聘自我介绍所包含的要素

7.求职面试注意事项

8.面试参考问题

通过活动, 学生对应聘流程及技巧有了一定了解, 提升了应聘的自信心和成功率。这充分体现了新大纲所强调的“语文为学生今后的工作和发展服务, 提高学生语文应用能力”的精神和中职“语文课程服务学生专业学习”的课程特点。

四、模块教学的优点

1. 知识传授和能力训练的系统性

中学教材设置的应用文内容简单, 编排零散, 而且在教学过程中对应用文所花的时间精力也不大, 所以学生对应用文的掌握不够扎实, 而且比较零碎。由于中职学校培养的是应用型人才, 而实用性又是应用文的本质特征。那么, 在应用文教学中, 我们就可以从一般应用文到专业应用文作系统的讲授。既要讲清它的基本格式又要强调其内容的真实性。而学生的实际情况是社会实践少, 缺乏写作素材。

2. 能够扣紧所设置的专业进行教学

模块教学可以根据专业的不同而有所侧重。如, 工科类电子专业、汽车专业等对说明文的读写要求就高一些。教师就可以根据实际情况调整教法。文科类专业电子商务、市场营销等对应用文的要求就高一些, 尤其是财经应用文更应有所侧重。计算机专业对文字、图画、音乐等要求高一些, 教师可以多采用多媒体综合教学法。

对语文教学中模块式教学的探讨 篇8

模块设计的思路

根据初中语文的教学内容和教学要求, 可以把语文课程内容分为三个模块进行教学, 即字词基础知识, 语法知识, 作者、时代背景等提高知识。按模块可设计为:基础知识模块;文法、语法模块;拓展模块。

基础知识模块的设计思路是满足初中学生对语文学习的基本要求, 应该是一些最基本的内容, 如字、词、句等是所有学生都应掌握的内容。文法、语法模块的设定是针对不同年级、不同教学内容 (课本) , 由语文教研室学科带头人和教师共同研究, 有侧重、有计划、有步骤地确定模块;该模块必须以逐步提高学生语文能力为目标, 必须以科学的方法为前提, 有序地实现学生语文知识能力的提高。拓展模块的选择是课本内容中的作者介绍、时代背景、阅读等内容, 主要针对学生学习语文的爱好和兴趣, 让其成为学生再学习的基础知识。

在上述三大模块基础上, 其实把每一教学单元或每一节课程的内容还可以分解为一个个小的模块, 如划分为基础内容、中心思想、相关链接知识拓展等等。

模块建立与教学实例

模块建立一定要把握好三个方面:一是紧扣教学内容, 先设计整本教材的模块体系, 如归纳生词、语法、文章类别等, 然后针对每一单元、每一篇课文进行模块设计;二是由浅入深, 以学生为本, 因材施教;三是不能千篇一律, 对不同的教学内容采取不同的模块 (教学方法) 。

笔者以《爱莲说》为实例来说明模块式教学设计。

1. 基础知识模块包括朗读、生字、文言文知识

诵读课文。让学生通过正确的朗读, 品味节奏、韵律的音乐美, 培养学生的审美情趣, 让学生体会文章的艺术感染力。

生字、文言文知识。要求学生掌握必要的文言知识。例如, 可以让学生掌握下列句子中字、词的词义和用法。

之:“水陆草木之花”;“予独爱莲之出淤泥而不染”。

焉:“可远观而不可亵玩焉”;“三人行, 必有我师焉”。

鲜:“陶后鲜有闻”;“芳草鲜美, 落英缤纷”。

中:“中通外直”;“度不中而轻发”。

而:“学而不思则罔”;“出淤泥而不染”。

蕃 (fán) :多。

淤泥:河沟或池塘里积存的污泥。

染:沾染 (污秽) 。

通:贯通。

直:挺直。

益:更, 更加。

亭亭净植:笔直、洁净地立在那里。亭亭:耸立的样子。植:立。

亵 (xiè) 玩:玩弄。亵:亲近而不庄重。

噫 (yī) :叹词, 相当于现代汉语的“唉”。

菊之爱:对菊花的喜爱。

鲜 (xiǎn) 有闻:很少听到。鲜:少。

宜乎:宜, 应当, 这里和“乎”连用, 有“当然”的意思。

众:多。

2. 文法、语法模块包括文中对莲花的描写、句子的组成及含义

莲花是本文主要的描述对象, 是言志所托之物, 作者从多方面描绘莲花特征, 围绕“君子”的品性, 寄寓了深刻的象征意义。句子的含义包括以下几个知识点。

“说”:古代的一种文体, 通常借某一事物说明道理, 可记事, 可议论, 相当于现代的杂文。

“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”:不同流合污。

“中通外直, 不蔓不枝”:通达正直, 行为端正。

“香远益清, 亭亭净植”:志洁行廉, 美名传扬。

“可远观而不可亵玩焉”:仪态庄重, 令人敬重。

“宜乎众矣”:当然人很多了。

“香远益清”:香气越远越清。

3. 拓展模块主要指对作者的了解

周敦颐 (1017-1073年) , 宋代 (北宋) 思想家、理学家、哲学家。字茂叔, 号濂溪, 道州营道县 (今湖南道县) 人, 他与邵雍、张载、程颢、程颐并称为“北宋五子”。周敦颐的人品和思想, 千百年来一直为人们所敬仰。代表作有《周元公集》《太极图说》《通书》。

写作背景。周敦颐为人清廉正直, 襟怀淡泊, 平生酷爱莲花。宋熙宁四年 (公元1071年) , 著名的理学家周敦颐来星子任南康知军。周敦颐来星子后, 在军衙东侧挖了一口池塘, 全部种植荷花。周敦颐来星子时已经年老 (55岁) , 又抱病在身, 所以每当公余饭后, 他或独身一人, 或邀三五幕僚好友, 于池畔赏花品茗, 并写下了一篇脍炙人口的散文《爱莲说》。《爱莲说》虽短, 但字字珠玑, 历来为人所传诵。

中职学生语文体验式阅读教学浅见 篇9

1 体验式阅读教学对中职生的语文学习十分重要

1.1 我对体验式阅读教学的理解

所谓体验, 就是由外界事物或情境所引起的内在感受、体味或对亲身经历的唤起。而所谓阅读体验, 包括“阅读中的体验”和“体验中的阅读”, 二者的目标都是丰富学生的直接经验或感受, 激发学生学习的内在动机与思维发展, 实现学生的成长, 从而使每个学生获得充分自由的语文阅读能力的发展。

1.2 体验式阅读教学对学生的作用

1) 体验式阅读教学使中职生在语文学习中会对语文油然而生出敬意。因为学生在语文阅读教学中的体验既是对语文知识体验的升华, 更能深刻地认识到自己跟语文知识的关系、自己对获得语文知识后的快感、成就感以及语文学习教育、语文知识价值、语文阅读价值。学生当然对语文油然而生出敬意, 甚至产生出一种专注与兴趣, 从而努力学习语文, 喜爱阅读, 为未来走向职业岗位, 打下爱好阅读、注重语文实践、运用语文能力的坚实基础。

2) 体验式阅读教学为学生提供良好的暗示或启迪, 有利于锻炼学生的创造性思维, 培养学生的语文适应能力。体验式阅读教学中的特定情境, 提供了调动学生的原有认知结构的某些线索, 经过思维的内部整合作用, 学生就会顿悟或产生新的认知结构。比如学生正处于某种问题情境中, 恰会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发, 从而使问题得以解决。

2 中职生语文体验式阅读教学的实践及体会

体验式阅读的教学途径方法有多种, 诸如阅读情境创设、阅读互动实践等等体验形式。我着重谈一谈三大常用的途径和方法。

2.1 阅读情境创设体验

阅读情境创设就是创设阅读情境。中职语文教学除了要进一步传授字、词、句、章等基础知识, 传授阅读知识和培养阅读能力, 更重要的是要提高学生的阅读兴趣, 而要提高其阅读兴趣, 就必须让学生在语文阅读过程中得到丰富的、复杂的情感体验。由于中职生往往觉得语文的阅读分析等比较枯燥, 其情感体验差, 这就需要老师特别注重学生的感悟与体验, 不能把自己的分析强加给学生, 而必须让学生自己主动思考。学生也必须充分认识到只有经过自己深入思考的内容自己才能理解得更深刻。比如文学中的文字是情感的载体, 学生对这些文字要想获得较确切的领悟感受, 就必须尽量能够有身临其境的特定的审美语境, 只有这样才能主动地以审美的态度感知和把握教师讲授的内容, 也才可以较为真切地感受领悟到阅读内容的美, 从而在以后的阅读和学习中也就会自觉地全身心地融入到语文的阅读和感悟上。因此, 我们老师一定要注意创设浓浓的情境来激活学生的情感体验。

在语文教学中充分利用多媒体、实物观察、音乐感受、语言激励等可以创设比较具体生动的情境。比如我教学古诗《春夜洛城闻笛》, 就曾运用多媒体展现无数打工者离开家乡南去北往的镜头, 让学生体验离家的乡愁, 并播放歌曲《九月九的酒》, 让学生体验打工者思乡的感受, 加之我根据学生从四面八方离开家乡来到我们学校住读的思亲思友情况, 这样创设情境, 很快激活了学生对思亲、思乡的情感体验, 于是我顺势引入这首古诗, 让学生从学习中体验诗人李白行走天下春夜闻笛而产生的情感, 而且我还告诉学生, 李白的家乡就在离我们什邡市不远的江油, 他写这首诗是他离开江油走出三峡北上洛阳后写的, 那时没有电话和通讯, 他怎不思乡啊?这样做不仅激发了学生的兴趣, 为情感的体验创设氛围, 使学生很乐意接受我传授的知识, 并积极配合我的指导进行诵读, 主动地探求、创新这首古诗的意境, 而且还促进了学生对这首古诗的理解、体验和记忆, 进而提高学生古诗鉴赏的综合能力。我由此体会到, 语言是一种可以用想象来理解的形象性的、具有一定感情色彩的工具, 是可以感知的, 要使学生真正的、迅速的进入课文、理解课文, 老师就要不失时机地进行一定的情境创设, 以使学生在体验中阅读, 在阅读中进一步体验。

2.2 互动阅读实践体验

互动阅读实践体验包括师生互动和生生互动, 主要以问题为轴心, 以学生为中心, 在老师的引导下, 通过自主读书, 获得对课文语言的认识、理解、体验和感悟。通过合作学习, 多向交流, 不断丰富对知识的理解和感悟。交流的进行, 必然会产生交流双方之间产生互动效应, 唤起认同, 触动联想, 产生争议, 激发疑问……从而提升情感价值。

1) 通过师生互动, 体验阅读感悟。

我们在教学中需要加强师生互动来进行对阅读课文思想感情的感悟体验。老师在适当的时机在教室中走动, 加强与学生之间的互动交流, 尽可能多地去了解和关注学生情感、感知和认知等各个方面的变化, 用板书、投影仪当然也包括教师自己的面部表情、肢体语言和口头提问、讨论、质疑等多种方式来加强与学生之间的互动交流, 目的当然是要学生更加深刻、更加全面地理解教学内容。比如我指导学生阅读《我现在就付诸行动》这一课, 就引导学生进行拓展探究, 要求学生讨论一个问题:文章强调行动的重要性, 这没有错, 但只要有行动就能成功吗?试举例说说你的看法, 并且我也当作你们的同学, 一起参与讨论, 谈我的看法, 好吗?于是学生分组讨论后, 与我进行对话, 师生互相交流看法, 通过师生争论, 使学生发现并明确了课文引申出来的道理:一个人要取得成功, 除了行动之外还需要一些其他必要的因素, 如目标、策略、智慧、勤奋、毅力, 有时还需要机遇等。明确道理后, 我又与学生进行比赛, 互相举出社会上诸多成功者的经历来说明这个道理。由此, 学生在师生互动中获得阅读中的感悟体验。在师生互动中, 要注重语文的质疑精神, 不要只要是课文就无条件肯定, 但又要尽量尊重每个学生的不同意见, 鼓励学生有创见的思想。老师在讲一篇课文之前, 往往会先向学生讲文章好在哪, 然后老师就会按近乎完美的“好”来分析, 包括语言的表达、段落划分、论证方式, 甚至是标点符号。这是一种先无条件肯定、再由此具体分析的“认同式教学”, 老师要进来能够避讳这种情况, 多采用质疑式的师生阅读互动交流方法, 让学生在语文质疑中体验成功。

2) 通过生生互动, 体验协作探究。

在阅读中组织学生相互交流思考的问题和分析的思路与结果, 能让学生体验共同探究的愉快。我校在体验式教学研究中, 根据中职生要有协作精神的特点, 大力提倡小组合作、讨论质疑、自主学习等方式, 让学生在团队中学习, 体验团队合作的快乐。一是每次上语文课, 所有学生都参与回答问题等规定内容的, 那么小组就可以加团体参与分;二是每月每个小组的学生都按时完成了阅读问题探究或阅读作业的, 可加团体作业分;三是互动交流探究时的课堂纪律, 小组同学有乱说话的, 干扰讨论的, 经组长提醒, 小组成员接受管理, 纪律良好的小组, 可加团体形象分。

2.3 设计语文阅读积累体验

我把完成语文阅读积累笔记的作为学生课业的重要组成部分, 把对积累本的检查评估作为学生平时成绩的重要内容。比如把积累本设计为高一、高二、高三年级三种样式, 根据不同年级的学生安排不同的阅读记录和阅读心得写作任务, 并进行定期检查, 以之作为阅读交流的主要载体。

中职语文阅读模块初探 篇10

关键词：中职语文,阅读能力,语文素质

随着我国社会的迅速发展, 对专业技术型人才要求也越来越高, 既要求有过硬的专业技能, 又要求具备一定的思想政治素质和科学文化水平。语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科, 中职学生语文素质的高低, 决定了学生的科学文化水平和思想政治素质。

受扩招的影响, 中职生源素质低, 语文基础不牢, 对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。对学习特别是文化课的学习明显表现出厌倦的情绪, 上课听的人少, 看课外书、睡觉、玩手机的多。作为教师, 所花的功夫就要更多一些, 对课堂的组织和把控就要研究得更深一些, 在课堂教学中要多进行改革与创新。

在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 教师要充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。下面, 我将从几个方面浅谈中职语文阅读模块的创新与改革, 坚持以“适用、够用”为原则进行教学的选择与设计。

一、要明确什么是阅读能力

阅读能力是对文章的阅读所应该具备的本领, 包括感知、理解、鉴赏的具体阅读活动, 以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读作为人类社会的一种重要活动, 是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为, 是人类文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。

二、提高学生阅读能力有以下要素

1. 认读能力, 这是阅读能力的基础, 一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。

2. 理解能力, 包括文中重要词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。

3. 鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力, 可以说是“情感的操练”。

4. 评价能力, 是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。

5. 活用能力, 是指阅读的迁移能力, 是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。

6. 阅读技巧, 包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。

许多中职生虽然进行了较多的阅读, 但是鉴赏能力还是很有限的。往往分析、概括不准确, 有时抓不住要点并且缺少自觉活用、迁移的意识, 活用能力较差, 也很少有人认真地做读书笔记。阅读是人类终生学习必须掌握的技能, 培养学生的阅读能力是语文素质教育中最基础最核心的部分, 也是语文教师肩上的重任。

英国诗人柯勒律曾把读者分为四类:第一类, 像沙漏漏沙, 注进去, 漏出来, 到头来一点痕迹也没有留下;第二类, 像海绵, 什么都吸收, 挤一挤, 流出来的东西原封不动, 甚至还脏了些;第三类, 像滤豆浆的布袋, 豆浆都流了, 留下的只是豆渣;第四类, 像开掘宝石的苦工, 把矿渣甩一边, 只要纯净的宝石。这段话的意思是说, 阅读时, 要取其精华, 去其糟粕, 要抓住书中的精髓, 实现由浅入深的转化。

三、提高学生阅读能力的方法

1. 力求理解

阅读时, 应当每看一段就想一想, 把道理弄懂;在全文读完之后, 再串起来看一看, 想一想, 找到各段之间的联系, 以便从整体上理解一篇文章, 一节课文或一章内容。

2. 理清思路

在阅读自然科学著作时, 对书上提出的原理、规律、定律、公式, 不仅要理解结论, 尤其要理清文章的思路, 看看这些结论是怎么推导出来的。李政道博士说:“当读完一段之后, 就应当把书合上, 自己把思路走一下, 如果走不出来, 再去看书, 想想自己为什么走不出来, 别人为什么走通了。”

3. 要能提出问题

阅读中发现的问题一般有两类:一类是因为自己具备的知识还不够, 因而有不懂的问题。一类是根据自己所具备的知识, 认为书中的一些见解不正确、不完整, 提出异义或补充。一旦发现问题, 再深入阅读有关书籍, 并且深入思考, 收获会更大, 还有可能发现新的知识, 获得新的见解。

4. 掌握阅读的规律

对于任何一种文体的文章, 我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么写, 这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点, 这是特殊规律。比如, 记叙文, 要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性;说明文要抓住事物特征、说明方法、说明顺序和语言的准确性;议论文要抓住论点、论据、论证和语言的严密性;小说要抓住人物形象、环境描写和情节发展;诗歌要抓住意象和凝练的语言;散文的特点是“形散神聚”, 要抓住意境和情感, 等等。

5. 要独立回忆, 学会准确表达

读一本书, 只要清楚它的梗概, 了解它的主要精神和主要问题, 先把最重要的东西学到手, 然后回顾一下, 看自己解决一些什么问题, 还有哪些没有解决?对一时无法解决的问题, 最好用小本子记录下来, 以便以后解决。

6. 要记好阅读笔记

做笔记的过程, 就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说:“眼看千遍, 不如手抄一遍。”鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。经过长期阅读之后, 就可以通过笔记积累起符合自己需要的大量资料, 弥补头脑记忆的不足。不少学生在阅读时, 轻信自己的记忆力, 懒得动笔, 以致到需要运用其解决问题时, 忘记得一干二净, 感到很后悔。如果在学生时代, 就学会做读书笔记, 学会积累和整理资料, 那么, 天长日久, 不仅可以促进课内的学习, 而且还能帮助学生学会一套阅读的方法, 提高阅读的能力, 这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

7. 开展各项活动, 使学生读好书

在早读或课前安排5~10分钟的听说训练, 让学生轮流上台, 交流课余时间阅读中摄取的语言材料, 或说一段新闻, 或讲一个故事, 或明一个道理, 变枯燥的读写为有趣的乐事, 学生兴趣盎然, 视野开阔, 语感增强。也可以定期举办诗歌朗读会、辩论会、快速阅读比赛、读书知识竞赛等, 使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣, 获得成功的体验。

参考文献

[1]傅卫莉.中职语文“三主四式”教学法初探.教育与职业, 2009, (26) .

中职语文模块式教学 篇11

基于适应现代社会发展需求的职教课程观将学生的能力培养摆在了突出的位置。语文课是中职学校的一门基础课程，承载着培养学生形成适合其专业要求和职业发展所需的语文能力的任务。语文能力是学生对其言语活动过程起稳定调节作用的一种心理特性。语文能力的这种稳定调节作用是以语文知识和技能为基础的。通过对语文知识技能的迁移、概括化和系统化，可以逐步形成语文能力。在中职语文教学实践中，除了传统的语文知识传授之外，更应重视对学生进行语文技能训练。中职语文技能训练模块化教学是指以学生的从业能力为核心，将语文技能分为听说模块和读写模块，同时整合教师资源，实施分块教学的一种教学模式。

一、对中职语文技能训练模块构成的认识

（一）确定语文技能模块构成的原则

目前中等职业学校的生源素质普遍较差，学生的学习底子薄，学习能力弱，学习习惯差，因此在确定语文技能模块构成的内容时，应本着“现实起点、分层要求、务实目标”原则。所谓“现实起点”是指不能脱离学生语文能力的现状，本着“必须”和“够用”的原则，在内容选择上要注意做好与初中的衔接和过渡；所谓“分层要求”是指要考虑学生的语文能力存在不同的层次，在内容设计上要顾及到不同层次学生的“最近发展区”；所谓“务实目标”是指针对不同专业设定不同的语文技能目标，确立本专业发展所需求的重点技能，不求大求高求全。

（二）确定语文技能模块构成的内容

中职语文课程，具有为专业课学习打好文化基础和就业前终端学习的性质，其工具性和应用性较普通学校语文课程而言要强得多。基于“专业教育为学生就业服务，学科教学为学生职业能力服务”的理念，中职语文教学要体现“职教”意识，使学生读了书能记下来，拿起笔能写得来，张开嘴能说起来，写的字看得来，因此要围绕听、说、读、写来整合优化语文技能模块。（具体内容见表）

1.听说模块以培养提高学生实用交际能力为目标，使学生学会有效倾听和准确表达，帮助学生解决“不会听话”“不敢说话”和“不会说话”的问题。“不会听话”就是没有形成良好的倾听习惯，缺乏一定的倾听技巧，无法准确理解话语中的含义，从而造成误听或曲解；“不敢说话”是指学生缺乏当众表达的自信心；“不会说话”是指学生无法清晰、得体地表达自己的思想情感。

2.读写模块以培养提高学生思维和实用写作能力为目标，使学生实现智力和能力的双向发展，帮助学生解决“读不懂”“不会写”的问题。“读不懂”是指无法准备提炼有效信息，明白文本含义；“不会写”是指无法按照工作要求写出结构完整、格式规范、语言准确得体的应用文体。

表：

二、实施中职语文技能训练模块化教学所面临的困难和对策

在实施语文技能训练模块化教学过程中，会存在诸多的困难，包括教师观念陈旧落后的问题、教材不配套的问题、语文课时紧张的问题、教学方法和评价机制单一的问题等，笔者认为可以从以下几个方面来寻求对策：

（一）教师要树立“生本”思想，练好内功

模块化教学是走向“生本”的教学，教师必须更新自己的教育教学理念，“就是要打破课程的‘学科体系，转向课程的‘行动体系。抛弃课程的‘教师中心，转向‘学生中心”，因此，教师应关注的重点不是教师“教了什么”，而是学生“学了什么”。教师要突出实践性教学原则，可以根据需要选择运用情境教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法等多种突出学生主体地位的教学方法来实现训练目标，让学生在实践中增长技能。

（二）进行语文教学资源和教师资源的优化整合

在很难找到适合本校学生的教材的情况下，可以编制校本教材，精心遴选，集约组合成各个模块。模块设计要满足学生的不同层次，切忌一刀切。同时要发挥语文教研室团队合作精神，一个班级的语文课可以由多位教师来任，每个教师选择自己擅长的模块集中力量备课、上课、辅导，这样省时省力，同时实现1+1>2的目标，发挥资源效益的最大化。

（三）课堂内外联动，搭建多重学生语文技能训练的平台

目前中职学校的基础课课时普遍削减，课内时间无法完全满足语文技能训练的需要，因此，除了通过提高课堂效率之外，还可以通过结合课外活动的方式开辟第二课堂，与课堂形成互补机制。如组织学生开展读书会，制作小报，举行朗诵、演讲、辩论、作文比赛，参加社会实践开展调查研究、撰写调查报告，也可以通过选修课、社团活动和开设讲座的方式为学生提供更多的学习平台。

（四）紧密结合专业，体现职教特色

不少学生重视专业课程的学习而忽略语文课的重要性，因此在开展语文技能训练时，要紧密结合学生的专业，使学生认识到语文技能对自己职业发展的作用。在设计模块时渗透专业教育，既要考虑适合不同专业所需的通用模块，同时也考虑某一专业发展重点所需的专用模块，使不同专业的语文技能训练呈现不同的特点。如在读写模块的设计中，就可以要求旅游专业的学生能够生动清晰地拟写景点的观赏说明，商贸专业的学生能够规范得体地拟写商务信函，化工专业学生能够科学准确地拟写实验报告。又如对文秘专业而言，语文技能模块可比其他专业设置相对宽泛些，而对于旅游专业，口语训练就要被放在突出的位置。

（五）建立发展性学生评价体系

首先，要改变评价主体单一化的现象，实行多元评价。除了教师评价之外，要强调学生的互评和自评。如在朗读训练阶段结束后开展学生朗诵比赛，教师可以将评价标准事先告知学生，给学生一个参考的依据。比赛时，每个学生既是参赛者又是评分者，某个学生最后的得分是综合教师和学生的分数得出，同时要求学生对自己这一阶段的训练情况和结果进行总结。这样就能促使学生对自己的技能训练过程进行回顾和反思，培养其学习的主动性和责任心，同时也有利于学生自主性、独立性和创造性得到发展。

其次，要改变评价内容和方法单一化的现象，强调过程性评价和质性评价。语文技能训练是一个长期的过程，要将过程性评价和终结性评价相结合，质性评价和量性评价相结合。在评价中，不仅重视学习的结果，也要重视学习过程的表现；不仅关注学生的智力因素，也要关注学生的非智力因素；不仅用分数来量化学生的技能水平，也要注意对学生在语文技能训练中的情感态度、习惯方法、交流实践等方面用叙述性语言进行记录。

第三，要实现评价功能的转变，变甄别选拔评价为诊断和发展评价。斯塔弗尔比姆1983年在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）。”对于中职学生而言，这一点尤为重要。我们对学生进行评价，不是为了给学生贴上等级标签，而是要为下一阶段学习或其今后的职业生涯发展提供诊断性评价，帮助其进行矫正，同时给予学生正面的激励。

参考文献：

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007,（6）.

[2]刘欣.论中专语文达标能力模块的建构[J].职业技术教育，2000,（4）.

[3]王汉澜.教育评价学［M］.开封：河南大学出版社,2001.