中职语文快乐教学法

中职语文快乐教学法（共12篇）

中职语文快乐教学法 篇1

一、实用为中心改造语文校本教材, 为学生快乐学习语文提供前提条件

什么是快乐?快乐是社会的认可, 是心灵的满足, 是成功的愉悦。现行中职语文教材版本虽然比较多, 但没有脱离普高教材的烙印, 教学的内容与生活实践脱节, 造成学的用不上, 有用的倒没学的尴尬局面, 试问, 这样的教材能让学生感到快乐吗?因此深化语文建设是中职语文课改迫切需要解决的问题, 教师可结合学生的实际情况自编教材, 因为切合学生实际的教材是学生快乐学习语文的前提条件。学生觉得有用的东西对他今后就业有实用价值, 才有兴趣, 才愿意快乐的学, 所以教材的选用就有突出性, 主要从口才训练、应用写作和阅读欣赏三个方面予以强化和改造适合学生实际情况和语文校本教材。

二、更新教学理念, 改革教学方法, 彰显快乐教学的魅力

首先注重教学情感的渗透, 转变传统教学观念, 树立以人为本的教学理念, 让学生感觉到关爱的快乐。

由于语文基础较差, 很多中职生有很强的厌学情绪, 与任课老师之间也有很大的距离。这就需要语文老师注重教学情感的渗透, 关爱学生, 细心教学, 转变传统教学观念, 放下师道尊严的架子, 树立以人为本的教学道理。不仅要做学生生活上的朋友, 而且要做学生的学习上的朋友。教学上老师要换位思考, 站在学生的角度来讲述知识, 做学生的领路人。这样做有两个好处:一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性, 二是站在换位思考的角度真正体现了学生的主体性。老师应用友善的态度培养学生的学习。在教学中, 老师联系学生学习生活实际, 多谈一些他们熟悉的内容和感兴趣的话题, 学生自然和你有了共同语言。“亲其师, 才能信其道。”慢慢的, 他们就会对学习语文有了感情。多给学生一些尊重和理解, 多给学生一些关系和帮助, 我们的语文教学就多了一些温暖与感动, 师生之间的交流就有了浓浓的情愫!课堂上老师的一个肯定眼神, 一句不经意的表扬, 一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣。让学生在学习中享受被老师关爱的快乐。因为有了快乐, 才会产生更大的兴趣, 兴趣是成功的老师, 如果学习成为学生的兴趣, 学习无疑是成功的、有效的、快乐的。

其次采用互动教学, 让学生感到现实的快乐。在中职语文教学中, 老师往往苦口婆心地讲, 而下面的学生往往会睡觉、吃东西、聊天。究其原因, 笔者认为这是缺少足够的师生互动的表现。为此, 必须摒弃满堂灌的教学模式, 调动学生的积极性, 让学生主动参与学习、快乐学习。要让学生快乐学习起来, 教师扮演着重要的角色。课堂上老师的机智、幽默、生动、风趣可以让一堂枯燥的课“活”起来, 让学生“动”起来。比如我在讲授柳永的《雨霖铃》时, 根据大部分中职生都有早恋的情况, 要求学生以早恋为话题, 展开爱情、友情的讨论。在这个活跃的氛围中, 学生兴趣高涨地阅读欣赏了那首诗, 也感受了柳永那份缠绵悱恻的情感。小组激烈的讨论、睿智的思辨使学生在不知不觉钟度过了愉快的40分钟。所以一堂鲜活的课是学生学习的根本, 快乐学习是学生增长知识的源泉。从语文课学生分角色朗读、课本剧表演时学生跃跃欲试、争先恐后中我们可以看到原来学习是可以如此快乐的。

再次加强教学实践环节, 满足学生获知的快乐。英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思:“当学生正在用心学习的时候, 他们应该高高兴兴, 一切事情都应该使他们感到容易, 感到快乐。”只有真正调动起学生的学习兴趣, 学生才会去学, 才乐于去学, 这样才能真正学到知识, 进而将这种知识, 进而将这种知识转化为能力。中职生正值青春期, 具有极强的好奇心, 容易被一时的新异现象和新颖对象所吸引, 从而对它们发生兴趣, 加之现今的中职学生大多较为实际, 他们更相信事实, 对前途、就业都较为敏感。他们迫切需要了解用人单位如何招聘人才, 也迫切需要了解用人单位是如何进行招聘的。所有这些, 既对他们是陌生的, 又使他们充满了强烈的好奇心, 促使他们从实地体验中寻找答案。针对学生的这一特点, 教学中可结合中职语文教材听说训练中的招聘和应聘、自我介绍、演讲、辩论等内容, 让学生搜集素材, 编成小品, 进行实地表演, 分别扮演招聘人员和应聘人员, 体味应聘人员是如何进行自我介绍和竞演讲的, 在交际时如何注意自己的表情和语气, 如何实现打动招聘人员的目的, 促使学生由敢说、不想说变为敢说、想说、会说, 口才训练使学生尝到“说”的甜头。为自己今后的求职创造更加有力的条件。

除了能说会道, 学生的写作能力也必须予以强化训练。教师要善于利用课堂教学, 讲解应用文写作的基本常识, 加强写作训练。结合学生学习生活实际, 引导他们进行请假条、借条、领条的写作。联系企业实际要求, 组织学生进行市场调查、工作计划总结、广告宣传的写作训练。这种以读促写, 以写促读, 以读促说的教学思路就是根据实践的需要来设计的, 由于切合了学生未来的发展趋势, 这会在很大程度上诱发学生学习的动因, 使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 保持一种快乐的学习状况, 从而提高学习质量, 满足获知快乐。

总之, 本人通过快乐教学法的实践, 明显感到中职学生学习语文的积极性提高了, 课堂的学习气氛也比之前活跃了, 师生互动充分, 学生学到了社会所需的语文知识, 用人单位对学生的满意度较高, 其中对学生的语文素养较为满意, 面试合格率提高了18%。这些充分证明了快乐教学法的方向是正确的, 这为今后我们职校语文教学的改革提供了有益的探索和尝试。

参考文献

[1]张飞影.试论教学中的“三合一”[C]职教论文集, 2008, (11) .

[2]刘开琼.快乐学习初探[J]基础教育研究, 2004 (12) ..

[3]洛克.教育漫话[M]北京:人民教育出版社, 1963.

中职语文快乐教学法 篇2

[关键词]快乐体育教学法；中职体育；概念；应用

快乐体育教学法，扩展了学生个性、能力的发展空间，把“育体”和“育心”完美的结合起来，在潜移默化中培养中学生强韧的毅力，树立起可以自我实现的目标从而获得成功的积极体验，对培养学生的自信心是大有益处的。

一、快乐体育教学法概念

单单从字面意思来看，快乐体育教学法实际上就是指教师在进行体育教学的过程中让学生感到快乐和轻松，通过一些有趣的教学方法来增加课堂的趣味性。快乐体育教学法的意义就是在于帮助高校体育教师培养学生学习体育的兴趣以及充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习的过程中感受到体育课程的无限魅力，从而达到让学生树立终身体育的观念的目的。和传统的体育教学方法不一样，快乐体育教学法更加提倡个性和自由，不再将学生的思想束缚起来，从各个方面给予了学生更多的发挥空间，在快乐体育教学的过程中不是教师为主体，而是以学生为主体的，充分彰显了学生在学习过程中的地位，大大地提高了学生在排球课堂教学中的参与度，体现了学生在教学过程中的价值。

通过快乐体育教学法的运用，可以帮助学生树立长久的体育锻炼意识，形成良好的体育观念，让学生能够充分地将体育课堂中学到的知识合理运用到实际生活中去，将理论转化为实践，即使是没有了专门的体育教学课程，学生也能随时保持体育锻炼的决心和毅力，让学生有一个良好的身体素质。快乐教学法给学生传授的更多的是一种教学的理念和信念，而不是一种束缚，在快乐体育教学的过程中，教师可以根据实际的情况灵活地做出相应的调整，不是刻板单调的教学，在这样的教学环境下，学生会收获到更多有意义有用的东西，也会真正从内心深处爱上体育和排球这门学科。

二、在快乐中体会成功是培养自信心的第一步

推崇快乐足球的米卢的经典语录为：“态度决定一切”，情感驱动是学生建立起自信心最好的工具，学生如果能够在体育锻炼中及时感受到成功的喜悦，就能够养成信任、坚持和自信。尊重和理解学生永远是快乐教育的内涵，作为一名长期从事体育教学从业者，我都会安排一堂“体育与自信”的主题课，通过让学生观看最近一些体育名人的比赛成绩、讲故事与心得体会等环节，让每个学生都能够在自我暗示中获得对体育锻炼的认同，营造一种跃跃欲试的参与热情，正确评价自己和体育锻炼，在榜样的力量支持下让学生充满对体育锻炼的期待与自信，这种快乐体育教学法可以更好的为学生服务。教育智慧永远是上好一堂好课不可或缺的，对于不同的学生，要根据学生不同的能力水平选择合适的难度，不能以同样的标准来限制每个学生，也可以结合一些当下流行的形式来设定上课情景，如选秀、闯关。积极的成功体验让学生在体育锻炼中豁然开朗，比如传统教学模式下，一直贯彻“竞技”为中心的初中体育跳高训练，忽视了它自身存在的趣味性，没有让学生在快乐中感受到弹跳力和灵活性的魅力所在。所以摒弃这种传统观念尤为重要，可以分成高、中、低竿三组，在教授学生基本技术和技巧后，让学生根据自身的能力来选取跳高的高度和跳高的方式，或者采用小组闯关的形式，从低到高层层递进，实现高度的不断增加，以展现初中生爱尝试、拼搏和赶超的特点，在向高度挑战的同时，也是一种对学生的自我挑战，当体育课成为学生大胆表现自我的舞台时，就可以在不断的尝试中获得不同的成功体会，能够以积极乐观的态度去面对挑战，对学生来说，既锻炼了身体的协调性，又培养了坚强的品质，还养成了我能行的自信心，可谓是一举多得。

三、克服自卑与胆怯，让学生勇敢面对挫折

自卑与胆怯是伴随体育课的一种负面情绪，这些都是学生自信心不足的表现，有的学生上体育课躲躲闪闪，不敢在全班同学面前展示，经常以各种理由请假，也有的同学做一些基础动作时，非常的胆小，甚至在进行体育锻炼中就选择放弃，自卑与胆怯让这部分学生吃尽苦头，也根本不能够体会到体育锻炼的乐趣所在，所以体育老师在面对这样情况时，首先应该具备足够的爱心和耐心，洞察学生的心灵世界，让这部分学生逐渐打开心扉，重获自信。在我任教的班级中，采取学生轮流做体育委员的方式，让学生在整队、带领同学做操的过程中，锻炼学生的组织能力和表达能力，让原本自卑与孤僻的学生也参与到体育课中去，唤醒学生的自尊心和自信心，对于消除学生的自卑心理是非常有用的。

对于胆怯，主要体现在对教师教育行为的胆怯和对体育器材的胆怯两方面，前者多半是由于学生不能很好理解教师言语的目的或教师对学生急于求成造成的，中学生可塑性强，对于这种胆怯，可以从多鼓励表扬、安排学生担任体育小干部等途径来消除，首先应该增加教师与学生的互动环节，让学生认识到自身的优点与长处，可以故意安排那些体育能力相对差的学生协助教师进行一些简单的场地布置等活动，明白教师对他们的关爱和尊重，对于学生有一点进步也能够及时加以表扬与肯定，不要让批评成为主旋律，加重学生的心理负担。对于体育锻炼项目教学要循序渐进，切忌拔苗助长和急功近利，让学生可以在自信和勇敢中体验学会去战胜困难和挫折。

对器械的胆怯则是学生有害怕在体育鍛炼中受伤等心理因素造成的，毕竟初中体育课不是竞技比赛，它还是以提高学生的身心素质为导向，所以可以改造运动体育项目，如跳高比赛用的竹竿可以用橡皮筋代替，即使有同学跳不过去，也不会存在受伤的情况，对于减轻学生的心理恐惧感是立竿见影的。另外，让学生掌握熟练的操作技巧也是根除学生胆怯情绪的重要手段，特别是初中女生面对跨栏等项目时都有本能的抵触情绪，就该将消除这部分学生对栏架的恐惧心理作为教学的重点与难点，以期待取得良好的教学效果。现在的体育课程的教材内容也呈现出简化技术结构、降低运动难度和改造场地器材的特点，符合了新课标准的新理念，也顾及了学生的安全和健康问题，成为帮助学生克服胆怯的重要武器。在挑战和游戏中建立起属于自己的自信心。

四、结语

让中职语文学习“快乐”起来 篇3

一、从解放中职语文的思想束缚开始

在教学中，教师是一个关键位置，教师的思想方式将在很大程度上决定教学的开展方向，所以要把中职语文课堂打造成快乐的课堂应该从解放中职教师的思想束缚开始。时代在进步，教学思想也应该随着时代的变化而变化，作为中职语文教师在思想上需要及时更新观念，做到与时俱进。这是开展快乐教学的前提条件，要是没有一个开明思想的教师进行主持和引导，那么一切关于中职语文课堂的改革都无法进行。因此，让中职语文学习“快乐”起来，要从教师自身的思想观念方面进行改变。

二、打造快乐的语文课堂从激发学生的兴趣开始

人们都说“兴趣是最好的老师”，事实上的确如此。要想让中职语文课堂“快乐”起来要做的就是激发学生的学习兴趣。一个对学习有着热情和兴趣的学生会比没有兴趣的学生更能够体会到学习的快乐，因而学习得更加轻松，更加快速。由此良性循环，可以促使学生爱上语文学习，在语文学习中体会到乐趣，让语文学习快乐起来。在现阶段，学生反映语文教学缺乏乐趣，主要原因在于教学中学生的主动权不够，学生只能是被动的参与学习，而不能主动的学习。比如，课堂上要上哪些内容学生决定不了，课堂时间怎么规划学生也决定不了。这些都是老师的权利范围，学生几乎没有一点主动权。所以，我们要归还给学生学习的主动权。在课堂上学习学生感兴趣的语文内容，以学生喜欢的方式来进行，尊重学生对教学时间的安排，这样可以提高学生的学习兴趣，让学生更多地参与到语文学习中。

另一方面，激发学生的兴趣可以通过创设教学情境来进行。如今互联网的使用可以极大地方便教学，中职教学语文课堂同样如此。例如，把多媒体技术运用到课堂中来，利用直观的声音、图像和视频等资源来对语文的教学内容形象化。学生对这样具体的有声有色的教学资料比教师单纯的从文字讲授要有兴趣得多。通过多媒体教学把静态的文字转为动态的图像，把枯燥的教学转变为活泼的课堂。这样将极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让中职语文课程变得有趣有欢笑，真正让课堂活泼起来，让课堂快乐起来。

三、丰富语文教学形式和实用活动

在现阶段，中等职业院校不仅仅只是要培养出有着一定职业技能的工人，更要培养出适合当今社会需要的综合性人才。在学生的综合素质中，语文能力就非常重要。因此，在进行中职教育时，语文教师要按照社会发展的需要进行语文教学，教给学生一定的实用性能力也是教学的关键。作为中职语文教师，笔者认为需要丰富语文的教学形式，用丰富多彩的课外活动来提高和锻炼学生的语言表达能力。语文的实用性很强，教师需要把课堂上教授的语文知识让学生运用于实际，而利用课余时间开展实用性活动就能够达到这样的目的。比如，教师可以定期组织演讲比赛、辩论比赛、答记者问等多样的形式，让学生把理论运用于实际，这样既可以锻炼学生的语文表达能力，也可以提高学生对语文的兴趣，拉近学生与语文的距离，让学生树立起语文具有实用价值这样的观念。

四、优化教学方法提高课堂教学效率

吕叔湘先生曾经这样说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活。”先生这句话充分地体现了活的重要性，什么是“活”？在笔者看来“活”就是“灵活”，教学要采取灵活的教学方式，优化教学方法，找出最适合学生的教学方式就是“活”。同时，优化教学方法也是让中职语文课堂快乐起来的重要手段。在当今社会，我们提倡的是素质教学，是以“学生为主体，教师为主导”的形式。因此，在进行语文教师时，教师要摆正自己的心态，充分尊重学生的主体权。积极鼓励学生参与到课堂教学中，让学生理解教学内容。甚至可以引发学生进行思考，学生在课下进行自主学习。我们都这样说“教是为了不教”让学生学会自主学生才是更重要的。

五、结束语

总之，打造快乐的中职语文课堂对提高学生的语文水平有很大的帮助，不仅是关于语文知识素养方面，还有实际的运用方法。只有快乐的课堂才能使学生喜欢和获得支持，才能取得更好的学习效果，在快乐的氛围内学习到更多的知识。同时，快乐的语文课堂可以形成良好的师生关系。在教学中，我们作为教师，要真心爱护学生，尊重他们的想法，让他们体会到学习的乐趣，才会让他们有参与学习的意愿。在这样快乐的氛围中，学生的求知欲被激发、学生的创造性被激活，高效的教学课堂自然就形成了。总而言之，只有让中职语文学习“快乐”起来，才会让中职语文教学质量高起来。

课题名称：愉快教学法在中职语文教学中的应用研究。课题批准号：GS[2015]GHB1341

参考文献：

[1]张爱妮.如何吸引学生的注意力——中职语文课堂有效教学反思[J].文学教育（中）.2013，（06）.

[2]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J].哈尔滨职业技术学院学报.2013，（02）.

谈中职语文教学中的快乐阅读 篇4

一、中职语文教学必须有别于普教

如果说普教的语文教学步入重数字 (分数) 、轻素质的误区还情有可原的话, 那么, 中职学校语文教学也走入这一误区则是罪无可赦。当然, 这决不意味着职业学校学生的语文学习就不要考核就不要成绩。我们认为更重要的是素质的培养。语文教学的目的在于:培养学生对祖国的语言文字和所产生的作品由衷的喜爱;体味祖国语言文字的美丽、睿智, 正确、规范的使用语言文字。要把这样的素质植入学生体内, 使之成为深入骨髓的品质, 方法只有一个——激发学生语文学习的兴趣。

中职学校的语文教学, 激发和培养学生学习语文的兴趣尤为重要。一方面, 学生学习的主动性本来就不高, 再加上没有了升学的压力, 能让他们真正在职业学校学点东西的动力就只有兴趣了。叶圣陶先生说过:“学习是学生自己的事, 不调动他们的积极性, 不让他们自己学, 是无论如何也学不好的”。另一方面, 职业学校的语文老师, 在没有了应试教学的压力后, 完全有较大的自由和空间、精力与能力, 在激发和培养学生学习兴趣方面下功夫, 让已经对语文应试教学深感厌倦的学生对中职语文教学有一个全新的认识和体验。普通学校语文教学的成功当然以升学率来衡量, 但职业学校的语文教学的成功应以它对学生所产生的深远影响来衡量。我们的学生不管他今后在何地从事何种工作, 空闲时间, 总能找上一本好书学习的话, 我们的语文教学就是成功了。所以中职学校的语文教学首要任务是激发和培养学生的学习兴趣。

二、“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要

真正的阅读是一种创造性的活动, 生活即语文、阅读是快乐!要激发学生学习语文的兴趣, 就应该教会他们进行快乐阅读, 轻松学习。心理学家告诉我们:快乐荷尔蒙的分泌对人的身体健康及自我悦纳感和自尊心、自信心会产生重大的影响。对于学生来说, 它能使学生快速理解作品思想内容, 将学生带入作品的意境中, 塑造出丰富多彩的生活形象。所以, 语文老师在教学中应积极与学生沟通, 融洽师生情感, 设计特色突出的教学组织形式, 选择风趣幽默的语言, 把生活哲理深潜在一种无意识的阅读、生活、言谈之中, 使之产生心与心的交流、交融、碰撞, 达到学生自身醒悟和品格内化, 从而使之迸发出对知识的渴求和生活的热爱以及人生拼搏的勇毅。

“我快乐, 我阅读”教学符合学生的心理需要, 学生自然就会产生良好的学习动机, 自然就会产生极大的兴趣。有了认知的动力, 注意的指向性和集中性、意志的自制性和坚韧性就会充分体现出来。在这种快乐的教学氛围中。学生原来那种轻视语文课的不良心理将不复存在。而一旦遇到困难, 这种强烈的兴趣就会在求知心理的驱使下转化为一种强烈的进攻性, 直至攻克难关。要到达这样的学习境界, 语文教师就必须授予科学有效的阅读方法。

三、科学有效的阅读理解策略

中职学生经过九年义务教育, 已经掌握了一定的语文基础知识, 到了中职阶段, 我们的语文课的教学方法必须有所改进。课堂上教师要营造宽松的学习气氛, 把课上得生动、活泼, 充满情趣。让学生轻松地投身其中, 使之得到精神上的愉悦。让学生在阅读中得到美的享受, 在学习中享受快乐, 在快乐中学到知识, 最大限度地调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”。

本人在长期的教学实践中, 依据中职生语文学习的心理和中职语文教材的编写两方面的特点, 摸索了一条在语文教学中实现“我快乐, 我阅读”理念的路子, 应用这些阅读理解策略, 让学生在轻松愉快的学习氛围进行有效地阅读, 提高了学生的阅读理解水平, 达到快乐学习的目的。

1.聚焦

一篇文章有很多信息, 要教会学生不要把注意力平均分配到每个信息单元, 而是抛开那些枝节信息, 把注意力集中到有效的信息上就是聚焦。阅读没有聚焦只是被动感知, 是低层次的阅读。主动的聚焦既能提高阅读速度, 又能增强理解程度。不过, 聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度。因此训练学生聚焦, 是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。

2.预测

学生在对字、词、句的识别加工与他们蕴含的意义及对后面内容的估计和预见就是预测。学生自始自终都在理解、揣测作者的意图, 达到心灵的沟通。例如, 当学生读到《项链》中的玛蒂尔德戴着借来的项链在晚会上出尽风头, 回来时丢失了项链, 万分焦急地寻找而未果时, 就应该能够预测到玛蒂尔德将要为这项链付出高昂的代价。那么, 就能比较准确、迅速地把握后继内容了。

3.推断

准确的阅读是建立在正确的推断基础上的。阅读的推断要求学生进行复杂的逻辑思维活动, 对已知的事实作出合乎逻辑的联想, 以已知的事实为依据对作者希望表达而未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点或事物的原貌由于不便说明白或没有必要说明白而留下空白给读者留下推断的空间。当然, 读者的推断不是离开原文而臆断, 不能把自己的臆测强加给作者, 推断必须有理有据。

4.监控

阅读监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。它的实质是指进行性地控制和评价学生自己的理解活动, 其功能不仅仅是为了阅读理解的完成, 而且也是为了监测其完成的过程和效果。学生在进行语言理解时, 教师应加强对他们的指导, 使他们不但知道对语言的理解, 而且知道怎么理解, 同时还要使自己的效果评价伴随在整个理解过程中, 如果发现偏差应及时调整阅读目标加以控制。

在语文教学的各个环节中, 我们必须想办法激发学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣, 加强学法指导, 使学生乐学、会学, 使语文课堂充满生机、活力, 充满灵性。让我们共同努力把中职语文课堂变成学生向往的圣地和乐学的天堂吧!

参考文献

[1]周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考.基础教育研究, 2007, (11) .

[2]刘丽.中职语文教学职能探析.辽宁教育行政学院学报, 2008, (8) .

中职语文作文教学作文 篇5

江苏省滨海县中等专业学校 陈春

【摘要】

目前，中职作文教学存在着很大的困难，学生的重视程度不够以及能力不足使得中职作文教学难上加难，本文主要分析了中职生写作困难的原因以及如何进行有效的中职作文教学。

【关键词】

中职 语文作文 教学策略

作文是学生表达能力和理解能力的反映，在学生职业素养的形成中有很大作用，中职语文作文教学困难重重，如何进行有效的作文教学，培养学生兴趣，提升学生写作水平成为中职语文教师最为关注的问题。

1.中职学生写作困难的主要原因

1.1重视不够，缺乏积累

由于中职教育具有一毕业就就业的特点，所以学生往往更加重视专业课的学习，而对于文化基础课重视程度不够，不愿意浪费时间在写作上。而且现在的学生生活经验少，不能从生活中提炼出素材，生活中缺乏积累就会在写作时无话可说，不知道该写些什么，学生本就不重视写作，加上写作时又不知道写什么，这样一来，学生写作就变得更加困难了。

1.2学生出现厌恶写作的心理

有些学生的基础差、底子薄，导致在写作方面受到的打击批评多于鼓励和欣赏，所以，学生难免产生“破罐子破摔”的消极心理，不愿意再动笔写作，反正也写不好还不如不写，再加上有的同学对于作文存在着自卑和畏难的心理，消极应对作文写作，甚至害怕、排斥作文写作，导致厌恶写作，不愿意进行写作的情况出现，教学无法配合，这就使得教师的教学工作更加困难。

2.促进中职语文作文有效教学的若干建议

2.1融入社会生活，从生活中挖掘素材

叶圣陶曾说： “作文这件事离不开生活”,学生写作的过程是离不开社会生活的，作文是学生的知识、能力、思考以及生活的反映，学生不接触社会就无法积累素材，不管表达能力有多强，学生写出的作文也只是没有感情的脱离生活的空洞的作文。正因如此才应该将作文的教学融入社会生活，教师要做的就是积极引导学生建立写作与生活的联系，突破学生写作的自闭性，例如教师可以组织学生参观名人故里，调查社会民俗，欣赏名胜古迹，让学生作为生活的参与者去深入生活，了解生活，从而从生活中挖掘更多的素材。教师可以着重让学生在节假日进行写作，这样一来学生就会写出跟假期活动有关的作文，同时，也可以让学生多进行一些阅读，阅读可以开阔视野，是写作的基础，它可以为写作提供借鉴和灵感。教师要引导学生进行丰富的阅读，不仅局限于课堂，也应该延伸到课外，可以让学生借助络、电视等资源进行全面、多样的阅读，这样的方法同时可以培养学生的写作思维。只有让学生走进生活才能够获得足够多的经验和积累，写作时才能有话可说，学生才会爱上作文这门表达感情的课。

2.2适当鼓励，选好话题，培养学生自信

中职生具有强烈的自尊心，他们渴望得到表扬和认可，教师应该抓住这一特点，在作文写作中要适当鼓励学生，发掘学生的潜力，教师要用欣赏的眼光看待学生，即使学生的作文写得非常拙劣、粗糙也不能够讽刺和批评学生，以免学生产生自卑等消极情绪，教师应该要善于发现学生的优点并及时给予肯定和表扬，并给出中肯的建议，以此来帮助学生树立信心。同时教师应该在作文的选题立意上面多下功夫，不能将自己随意想到的题目就拿给学生去写，应该给学生讲清楚审题、立意和选材的方法，题目的设计要贴近生活，可以结合热点问题让学生进行写作，例如，可以就“毒奶粉”事件让学生展开写作，()这样的话题不仅可以培养学生的写作能力，同时也可以增强学生的责任意识，使文章更具深度和广度。要让学生有的说、有的写；也要给学生自由发挥的空间，允许学生自己选择话题，表达出自己想表达的内容，这样有利于激发学生的写作灵感、提高学生的写作水平、培养他们的自信；还可以在课堂上将优秀作文让作者朗读出来供全班借鉴，这样也鼓励了学生的写作热情。

2.3创设情境，培养学生写作兴趣

只有激发学生对写作的兴趣才能转变学生对于写作的厌恶情绪，多媒体技术的运用能够很好地激发学生的兴趣，多媒体支持视频、音频等多种信息，将文字、声音、图像很好地结合了起来，使得图文并茂，将一些情境很好地展现在写作课堂中，可以调动学生的多种感官，引起学生的注意，培养学生的想象能力，激发写作的兴趣。有了兴趣，学生才会变被动为主动，积极地进行写作，教师应该适当在课堂上创设与写作有关的情境，让学生在轻松地氛围中进行写作。学生面对情境就会有最真实的感受，就能够在作文中用最真实的语言和感情表达出来，教师要灵活运用各种教学资源。例如，在进行人物外貌描写训练时，可以设计以“我的同桌”为话题的即时训练，让学生对同桌的外貌进行描写，时间到后，可以与同桌交换欣赏，互相指出不足之处和精彩的地方，促进共同进步。

2.4指导学生养成良好的修改习惯

许多学生在写作时都是“一气呵成”,一口气写完之后甚至不知道自己写了些什么，好的文章必定是经过反复修改而得来的，所以教师要在作文教学的过程中指导学生养成修改的好习惯，可以用一篇例文做示范进行修改，然后对比修改前后的不同效果，引导学生从立意、构思、内涵、情感等各方面进行修改，将修改前后的作文让学生进行自我评价，以此培养学生良好的修改习惯，促进作文水平的进步。

【结语】

激活中职历史教学中的快乐因子 篇6

【关键词】快乐教学法 中职历史 教学应用

在传统的历史课堂上，大部分历史老师往往习惯运用讲授法，课堂的主角是教师，学生一味地接受教师的灌输。面对中职生这个群体，学生的学习习惯较差，无法忍耐45分钟教师不厌其烦的讲解，这样就容易导致学生对学习历史没有兴趣，觉得历史枯燥、无味，无法引起学生的重视。其实，历史教学是可以充满乐趣的，关键在于教师。想要改变这种传统的教学现状，历史教师要创新课堂教学模式，实践快乐教学法。那么，中职历史教学过程中如何实现快乐教学呢？

一、精心设计导语，引发学习之欲

良好的开端往往是成功的一半。导语作为一节课的开端，往往直接影响着这节课的教学成果。历史一般讲述的都是过去的人和事，学生有时会觉得枯燥、乏味。所以老师要精心设计富有趣味性的开端，使学生对历史产生兴趣，从而为构建一个快乐的课堂打下良好的基础。当然，不同的教学内容，导语可以有多种方式：可以利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词等，或者借助乡土历史，或者使用熟悉的歌谣、影像等等……总之，在课堂的开始，教师就要调动起学生学习的兴趣，学生就会愿意学、喜欢听，教学就会取得事半功倍的效果。

二、创新教学方法，激发学生兴趣

在中职历史教学过程中，教师要结合教学内容，创新自己的教学方法，如谐音、角色扮演、有意曲解、引用史料等。其中，角色扮演就是让学生通过模拟角色，在扮演中体会当时的情境，加深理解。如学习“明长城”时，教师可以组织学生进行角色扮演，请两位学生分别扮演秦始皇和明成祖，用幽默的动作、语言再现出当时的历史情境，可以鼓励学生积极地参与，趣味性越高，越能够达到良好的教学效果。在快乐教学的过程中，教学方法的创新非常重要，凡事不可墨守成规，只有积极的寻求突破才会取得更好的效果。

三、以趣味为基调，营造乐学氛围

课堂教学过程中，大部分学生非常看重课堂的趣味性，这就要求教师在教学过程中增加一些趣味性因素，活跃学生的思维，激发学生的学习热情，使其投入到乐学的课堂氛围中。教师要懂得发挥语言的魅力，或热情洋溢、或悲愤慷慨、或幽默诙谐、或娓娓道来，学生在丰富的语言感受中，不知不觉就度过了愉快的一节课，历史的知识也潜移默化地进入了学生的记忆。这些都是教师在教学过程中可以尝试的不同的讲述方式。同时教师要懂得发挥历史学科的魅力，把学生熟悉的热点、焦点引入到课堂中，这样可以拉近历史与现实的距离，从而可以更好地理解当今的社会，比如在学习日本侵华战争的时候，可以结合当前日本篡改历史的丑陋的行径，让学生能够铭记国耻，激发爱国主义热情。这样的课堂，这样的氛围，学生学习历史的积极性会大幅提高，学习效果也会直线上升。

四、设计课堂互动，发挥主体作用

当前，中职课堂教学中多采用教师讲、学生听的教学模式，这种模式往往忽视学生的主体地位，不利于提升学生的学习能力。在教学中，教师要积极与学生进行互动，积极培养学生的创新思维，让学生能明显感受到自主学习的乐趣所在。教师可以用提问题的方式展开一堂课，引导学生逐渐找出解决问题的方法。如讲述“戊戌变法”时，教师可以给学生分组，让他们合作探究、讨论：戊戌变法失败的原因是什么、戊戌变法留给我们的经验、教训是什么……等一系列的问题，引导学生展开小组讨论，在试图说服对方的过程中，学生客观地评价历史事件，同时也加深了对历史事件的进一步的理解。所以，在教学的过程中，不能忽视学生的主体作用，引导学生逐层深入地探究，抓住学生的思维走向，从而实现课堂的教学目标。

五、运用现代技术，丰富课堂内容

历史知识虽然是不变的，但是传授的过程却是可以丰富、有趣的。多媒体教学具有形象、直观、生动的特点，能使枯燥的知识、复杂的教学内容充满魅力，具有传统教学手段不可比拟的优越性，能大大丰富学生的视听感受，充分调动学生学习的趣味性，增加课堂的信息量。在当前课改的背景下，中职历史教学必须要运用多媒体教学手段，丰富课堂内容。我们有很多关于历史的影片和纪录片，在教学的过程中，单纯讲述课本是非常枯燥和乏味的，这时候教师就可以借助多媒体克服这个难题，播放关于历史的影片，让画面给学生一个相对直观的感受，这样可以充分调动起学生的学习兴趣，让学生在这种全新的教学方法中对自己所学的知识更加地理解。多媒体技术不只是在课堂中应用，还可以在课外活动中运用，从而丰富教学的渠道，拓展教学的内容。

在中职历史教学过程中，快乐教学法要渗透其间，这既能加深学生对知识的理解，又能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此中职历史教师要因地制宜、因材施教，积极地给学生营造愉悦的课堂氛围，寓教于乐，让历史课堂焕发出生机与活力。

【参考文献】

[1] 吴国芳. 快乐教学法在中职历史课堂中的应用探究[J]. 新课程研究（下旬刊），2011（10）.

[2] 项爱康. 浅谈快乐历史教学法[J]. 科技信息，2010（02）.

[3] 薛萍. 浅谈中职语文的快乐教学法[J]. 才智，2011（02）.

[4] 王绍文. 快乐教学法在历史教学中的运用[J]. 甘肃教育，2011（09）.

[5] 邓娟. 历史教学中的快乐教学[J]. 考试周刊，2010（17）.

中职语文快乐教学法 篇7

一、中职语文课堂教学现状

随着新课程标准的推行, 新课程从教材、教师、学生三个维度极大地改变着中职语文课堂教学, 但是, 中职语文课堂教学, 在以下三个方面仍然没有落实到位。

1. 教材不能适应不同层次学生的需要

目前, 中职学校的班级基本上实行分层次教学。一般分为“就业班”和“对口高考班”两部分。顾名思义, “就业班”的学生在经过职业高中的学习后, 直接面向就业;“对口高考班”的学生在经过职业高中的学习后, 参加对口高考考大学。他们的目标不同, 对教材的需求也就不一样。而目前, “就业班”的学生和“对口高考班”的学生使用的是同一套教材, 显然一套教材不可能适应不同层次学生的需要。

2. 教师教得好与不好一个样

教学“就业班”的老师, 首先没有升学压力, 同时职能部门又缺乏对“就业班”老师有效的考核机制, 所以“就业班”老师基本上没有压力。教师教得好与不好一个样。

3. 学生学得好与不好一个样

学生进入职业学校后很快就会发现, 语文课似乎不重要了, 语文课成绩的好与不好, 对于个人技能的提升以及毕业后的工作分配, 并没有多大关系。

(1) 由于“就业班”学生发展方向的提前定位, 各专业课程的介入, 语文课由原来的主角变成了配角, 学生也逐渐轻视对语文课的学习。

(2) 因为一线劳动大军的需求增大, “就业班”的学生也没有就业压力。在这样的情况下, 有的学生专业课都不认真学, 更不用说语文课了。

所以, 在这种情况下, 学生在课堂上打瞌睡、玩手机等现象就会比较普遍, 课后抄袭作业现象也十分严重, 学生学得好与不好在目前没有太大的区别。

二、将快乐带进中职“就业班”语文课堂的必要性

心理学家曾告诉我们:没有情感的支持, 人的其他心理活动, 如, 感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。可以说, 情感是一个人从事工作和学习的一种内在强大的动力, 而快乐的情感将会更有助于提高工作和学习的效率。所以, 针对中职“就业班”语文课堂教学的现状, 将快乐带进中职“就业班”的语文课堂迫在眉睫。

1. 将快乐带进中职“就业班”的语文课堂, 能有效地融洽师生关系, 进一步提高教师在学生心目中的地位

2. 将快乐带进中职“就业班”的语文课堂, 能活跃课堂气氛, 让师生在轻松愉快的氛围下完成教学任务

3. 将快乐带进中职“就业班”的语文课堂, 能提高课堂教学的效率, 让学生学有所获, 教师教有所得

4. 将快乐带进中职“就业班”的语文课堂, 有助于学生良好性格的养成, 形成正确的世界观与人生观

三、如何将快乐带进中职“就业班”的语文课堂

1. 创设生态课堂, 激发学生情感

卢梭说过:教育必须顺着自然———也就是顺其天性而为, 否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的, 让我们的课堂成为学生自由发展的空间, 学生真情洋溢的世界。“生态课堂”是人本主义的课堂, 是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境, 是一种珍视“独立之精神, 自由之思想”的教育氛围。教师是学生学习的引导者与促进者, 只有教师创设好课堂情境, 用课堂上衍生出来的情绪去感染学生, 才能让学生在愉悦中获得知识, 在知识中获得启迪, 还学生一个自然成长的生态环境, 这是老师的天职!

2. 身教重于言教, 用教师自身的人格魅力感染学生

《论语》有言:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。未有不能正身而能正人者也。”李岚清同志也曾经指出:“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象, 有的甚至影响学生一辈子。”教师是人类灵魂工程师。教师在教学过程中所表现出来的一言一行都将对学生产生言传身教的作用。而教师体现出来的人格魅力更是学生学习模仿的典范。

有快乐的教师, 才有快乐的课堂, 才有快乐的学生。在教育实践中, 我们应把“乐教”当做一种向往和追求。这正是崇高的敬业情感的体现, 也是教师人格魅力最好地的体现。

3. 充分挖掘教材中的情感体验, 帮助学生形成自己的积极的情感品质

有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。同样, 同一篇课文, 不同的授课教师就会让学生有不同的情感体验。引导学生把自己当做文本中的人物, 把自己已有的生活经验和情感体验倾注到文本中人物的身上, 他们就能够更真切地体验到文本中主人公的喜怒哀乐, 从而形成自己的情感品质。

4. 注重情感延伸, 丰富学生的情感

学生语文素养的形成, 不仅得益于课内, 也得益于课外。教师还应结合课文内容, 加强课外比较阅读, 寻找感动, 拓展视野, 丰富知识积累。这样, 学生在与课文相关文本的比较阅读中, 更容易找到情感的触点, 再次受到情感的熏陶, 能让学生在品读欣赏中与文本真情对话, 享受语文学习的乐趣, 对语文学习产生积极的情感体验, 并形成良好的道德情感价值观。

总之, 在中职“就业班”的语文课堂教学中应充分发挥情感效应, 教师用感情教, 学生有感情学, 做到教师、教材、学生三者的情感共鸣, 让师生沉浸在快乐的情感氛围中, 还师生一个快乐的语文课堂!

参考文献

[1]邱鸿勋.现代职业教育管理学[M].高等教育出版社, 2006:107-112.

中职数学快乐教学的研究 篇8

一、中职学生的数学学习现状

由于近几年中职生源数量的大幅度增加, 职校生源素质显著下降. 反映在对文化课程的学习能力尤其是数学学习能力明显不足. 中职学生由于数学基础薄弱, 对数学学习缺乏信心, 数学本身又非常枯燥无味, 中职生很少能主动学习数学, 甚至根本不想学数学. 这在一定程度上影响了学生的学业和将来就业. 因此, 教师在教学过程中应培养学生对数学的兴趣, 鼓励学生在获得新知识和新方法的过程中享受成功的快乐.

二、中职数学快乐教学的重要性

数学本身是一门思维性强, 逻辑推理严密, 内容比较抽象的学科, 它是很多其他学科学习的基础, 作为中职的数学教学, 既要满足未来公民的基本教学要求, 也要为学生进一步学习提供必要的数学准备, 更要突出地为现行的专业教学服务. 对于中职学生, 学数学的热情远低于学习专业课的热情, 由于数学底子很薄, 很多学生放弃了数学. 数学教师急需寻找方法, 于学生身心发展和专业需求的数学教学课堂———快乐课堂, 使学生在快乐中学习, 在快乐中掌握知识, 促进学生的主动发展, 通过与专业的有机结合, 变革常规的课堂教学, 突出数学学习的重要性, 使学生积极主动地扬起学习数学的热情与动力.

三、中职数学快乐教学的途径

1. 从加入生活元素, 在生活中体验学习数学的快乐

对中职数学教学而言, 数学教学生活化, 其主要目的应该是引发学生学习兴趣, 有助于学生理解数学知识. 在数列教学中, 我针对数控专业的班级设计的一个问题情景: 我校数控专业的学生李明打算毕业后自己创业, 准备买几台旧的数控车床和铣床. 经初步预算, 启动资金要20万元, 需要向银行贷款. 已知银行利息是按月计算, 且为复利. 月利率为5. 1‰, 贷款期限为10年, 选择每月等额还款方式. 李明每月要向银行还款多少元? 一共付给银行多少钱?

这是我们生活中常见的案例. 生活中的数学, 学生容易接受, 让学生带着生活问题进入课堂, 培养学生利用自己的生活经验和已有知识分析问题、解决问题的能力, 让学生觉得数学学习不纯粹是学数学, 而且可以利用数学知识解决生活、生产中碰到的实际问题, 让学生深切懂得学数学是为了适应生活, 是谋生的一种手段.

对于中职的数学课, 如果多发掘些贴近生活的例子将有助于提高中职学生的数学学习兴趣和信心, 并有助于学生理解掌握相关的数学概念.

2. 结合专业, 感悟数学实用的快乐

数学来源于生活、生产实际, 并服务于生活和生产. 教学中, 将抽象的数学知识与专业紧密结合, 驱动学生应用数学的思维、数学的方法来解决专业问题, 一举两得. 如幼师专业的数学应侧重于基础数学概念 ( 数、平面与空间、时间、方位) 、十以内的加减法. 财会专业应侧重于计算器使用和统计学. 金融专业要侧重于绘图和图像分析. 机械类专业, 应补充“立体几何”. 机电模具专业的专业课与立体几何紧密联系, 这部分知识的学习比较重要, 也很有用, 但比较难, 比较抽象, 因此在教学中注重情景模拟. 如在讲直线的位置关系时, 先做一个模型: 在一条木棒的四周垂直钉钉子, 再分析得平行直线、相交直线、异面直线的概念, 使抽象的知识简单化、具体化. 计算机专业可以补充“逻辑代数”有关知识, 如二进制等知识. 财会、金融专业对数学要求较高, 应安排一年以上的数学课; 汽修、餐饮、旅游、机械等专业可缩短数学教学课时. 根据专业特色制定数学教学目标, 学习必需的数学和有价值的数学, 让学生在专业活动中体会解决数学问题的乐趣, 使学生真正认识到数学的趣味性和实用性, 从而产生学习兴趣和动力.

3. 在生动有趣的情境中感受快乐

赞可夫说过, 教学法一旦触及学生的情感、意志领域, 触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用. 创设生动有趣的问题情境, 就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤, 启迪学生积极思维. 课堂教学中, 教师通过讲故事, 猜谜语, 做游戏等方式, 把枯燥的数字、符号, 抽象的概念、公式, 变成有实用性、愉悦性的具体场景, 从而引发学生的兴趣和疑问, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使其全身心投入学习活动中. 比如讲解等比数列前n项和时, 我给他们创设了“国王对弈”的故事, 通过国王输棋兑现承诺, 引出需要求解设定好的64个国际象棋棋盘格上等比数列“1, 2, 4, …”前64项的和. 学生听后兴致盎然, 以后每次上课都让我讲一段故事给他们听.

又如在“等差数列”这节课中, 我就安排了这样一个例题: 福州白塔又名“定光多宝塔”, 矗立在于山之麓. 于唐天元年 ( 904年) 为闽王王审知为报父兄教养之恩而建造. 白塔七层, 外敷白灰, 故名白塔. 白塔最顶层直径10米, 每层直径相差0. 5米, 问: 塔基直径多少?

4. 体验成功, 让数学学习充满快乐

兴趣的产生和保持有赖于成功. 教师在教学过程中应该从学生实际出发, 设计和创设使学生成功的机会, 让不同层次的学生, 按问题的坡度都能够“跳一跳, 够得着”, 进而增强学好数学的信心. 当学生思维受阻, 解题处在困难时, 教师给予适时点拨, 学生突然茅塞顿开, 豁然开朗. 这样容易引起学生情感上共鸣, 体会到数学解题的快乐, 从而喜欢数学, 热爱数学. 如“在等差数列{ an } 中, 已知a1 + a 3 + a 8 + a 10 = 20, 求S10 . ”在课堂实例中, 由于无法直接应用公式, 大多数学生一筹莫展, 只有部分学生选择“设数列{ an } 的首项为a1 , 公差为d, 然后把a1 + a 3 + a 8 + a 10 , S 10 转化成a1 , d”这种解法, 但计算对中职生来说还是有点繁琐, 最终也没能得到正确答案. 后在老师的启发下, 学生利用等差中项的概念很快求出, 即由a1 + a 10 = a 3 + a 8 , 得a1 + a 10 = 10, 求得S 10 = 50. 数学教学要从中职学生实际水平出发, 选择或设计一些学生能够回答的问题, 能够表述的概念, 能够解决的例题、习题, 鼓励学生积极思考, 广泛地参与教学, 亲自实践, 让他们从学到会, 体验成功的喜悦, 实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”, 有利于巩固学生的数学学习兴趣.

斯宾塞主张“教育使人愉快, 要让一切教育带有乐趣”, 卢棱视“快乐为教育的原则之一”. 在中职数学教学激发学生的学习兴趣, 让学生在欢愉的学习中增长知识, 在活泼轻松的情境中领略数学的无穷奥妙, 教师作为课堂教学的主导者, 应寓趣于教, 寓教于乐.

参考文献

[1]胡秋初.中职数学教学为专业课服务研究与实践[J].数学学习与研究, 2011 (7) .

[2]郭春梅.中职数学如何服务于专业学科[J].南方论刊, 2010 (11) .

[3]李广全, 李尚志, 主编.数学 (上册) .北京:高等教育出版社, 2009.

[4]王伟充.浅谈中职数学教学过程中存在的一些问题及其对策.华中师范大学, 2007 (5) .

[5]加里·鲍里奇.有效教学方法 (美) 南京:江苏教育出版社.

中职学校快乐体育教学刍议 篇9

体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教学是素质教育的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准(实验)》指出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”[1]而且中职学校的体育教学还有培养意志力及创新精神的任务，对于增强学生的综合素质有着重要的作用。

中职学生的经历和年龄特点存在着一定的特殊性：既没有达到成年人的心智，又没有普通高中繁重的学业压力。因此，学生容易出现纪律差、不守规矩、学习兴趣淡薄等状况，中职学生都处于十七八岁的年龄，存在崇尚个性、张扬个性的特点;体育对于男同学有着无可比拟的吸引力，锻炼的热情和运动的激情在大部分中职学校男同学身上可以看到，但是男同学对于体育课的兴趣并不浓厚;女同学则很少进行主动锻炼，对体育课很难发生兴趣。如果沿用传统的教学观念，在体育教学中以教师、课堂为中心，重视教法的单项传授，强制学生机械接受，那么，学生对体育课很容易由无兴趣转变为厌烦的情绪，很难达到增强体质、培养能力和发展个性的目标。因此，转变教育观念，改革教学方法，贯彻快乐体育教学思想，使体育教学凸显人文精神，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，也就显得十分必要和有意义。

二、快乐体育教学的内涵

所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。

（一）快乐体育的目标和内容。

快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一，产生学习兴趣，采用适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛。在这样的教学氛围中，学生既喜欢学、乐于学，又知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育管理和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

（二）快乐体育教学实践的特点。

1. 在教学的指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，将育体和育心相结合。

2. 在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。

3. 在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一，强调教学应是融知识、情感与身体发展于一体的三维结构。

4. 在教学方式上主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

5. 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

（三）理解快乐教学，须避免进入误区。

首先，不能把快乐体育与情境教学、趣味教学等同起来。快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上虽有相似之处，但快乐体育是一种体育教育思想，而情境教学是一种教学方法。

其次，我们要深刻理解“快乐”的含义，“快乐”绝不是“笑”和放纵自由，“让学生想干什么就干什么”。体育运动中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、技能提供的喜悦感、失败后战胜主观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感及运动后的轻松愉悦感和自我选择与自我实现目标的成就感。

再次，快乐蕴涵在体育中，既是内在的又是直观具体的，不是恩赐, 也不是装饰。快乐教学绝不是在体育实践中毫无目的地加点游戏舞蹈，甚至在语言上来点不着边际的幽默。这是牵强附会的快乐，是使快乐体育流于庸俗的做法。其实各种体育项目都有它独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这正是体育运动以千姿百态存在于世界的原因。人类在追求这一乐趣的过程中发展了体育运动。从这一意义上说，只要我们在明确教育目标的基础上，真正从中职学生心理实际需要出发认真钻研教材，就不难发现体育项目内在的乐趣，并使之服务于教学。

与旧的教学观念相比，快乐体育更适合中职学生。它以情感教学为理论基础，认为情感是知识向能力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。快乐体育的本质是尊重学生的个性，特别强调充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)去享受运动;重视提高学生的体育兴趣，重视建立和谐的人际关系，更加重视学生通过自己确立学习目标，培养学生的自学、自练、自评能力，使学生体验到锻炼的快乐、成功的快乐。

三、快乐体育教学的要求

（一）营造良好的课堂气氛，激发学生的主体意识。

民主和谐的教学气氛是实施快乐教育的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意识”，注意调整个人情绪，精神饱满地投入教学中，用自己的感情体验去感染学生，激发学生的学习兴趣。

1. 建立和谐的师生关系。

体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。这些都无形中扼杀了学生的欲望，学生体验不到学习的快感，兴趣也就无从谈起。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。

首先，转变教育思想，尊重学生，促其发展。美国著名教育家艾默逊说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”[3]在以高考为指挥棒的教育体制下，中职学生大多学习成绩不佳，被家长斥责，被社会上的部分人看不起，这容易造成其自卑或自负的情绪，对社会及周围的人存有戒备。因此，教师应该真正地放下“架子”，尊重学生的个性差异，尊重其人格，以开放悦纳的态度与学生建立平等尊重、轻松和谐的友善关系。

其次，注意工作方法，保护自尊，促其自爱。对学生进行表扬时，尽量在他们中间进行;进行批评时，尽可能采取个别化谈心的方式。在尊重学生的同时，还要充分信任和理解学生，加深师生之间相互尊重、信任和理解，使师生关系融洽和谐。

再次，以学生为中心，奉献爱心，促其上进。热爱学生，真诚地去关心每个学生，是快乐教育的关键。教师播撒的一片爱心是激发学生乐于进取的阳光雨露。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。爱之深切方能唤起学生内心的情感，使他们感受到被人关怀的温暖，也才能激发他们奋发向上的激情、信心和勇气。

2. 注重教师指导的艺术性和语言的形象性。

教师在教学中应注重主导的艺术性，从学生实际出发，照顾到学生的特点，充分利用各种手段和方法参与教学，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等方法培养学生的兴趣。

教师生动、风趣的教学语言，将会如同春风轻抚学生的心灵，拨动学生积极主动地接受学习内容、自觉锻炼的心弦;教师轻声细语、循循善诱的语气，将会如同雨露沐浴学生的心灵，有利于激活学生的思维，产生愉悦的心理;教师微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，对于提高教学的质量可以达到意想不到的效果。

（二）科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。

1. 教学过程设计遵循活动教学的理论：

活动教学主要指“在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”的教育理论强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路，有利于调动学生主动发展的积极性。

在教学设计中，遵循活动教学理论，根据教学内容，设计学生喜欢参与的活动，调动学生的积极性，使学生在心神共同参与的学习活动中，在快乐的氛围中接受知识，培养能力。例如：在篮球投篮课上把学生练习投篮的过程的后半段时间改为以小组为单位的投篮比赛，看哪组进的球多，这样学生不仅从一开始练习时间就情绪高涨，而且效果显著。

2. 教学过程设计体现合作学习的理念：

合作学习是在以课堂教学为主渠道的基础上，以人际关系为基点，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关系，教学相长，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习为学生创建的是宽松、和谐、主动参与、团结合作、共同发展的环境，能充分发挥学生的主体意识，使学生在课堂教学、特色活动、艺术训练中得到较充分的发展，促进学生在体会成功感的同时增强教学效果。

3. 教学过程设计符合差异教学的理论：

差异教学关注学生个性的差异，着眼于学生的发展，因材施教，满足学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的是促进学生自我教育。

学生的素质和喜好一定会存在较大的差异。如果采用“一刀切”的传统教学模式，就势必违背一部分甚至大部分学生的意愿，导致他们产生逆反心理，失去对体育课的兴趣。因此，教学设计要适应差异教学的要求，在深入了解学生的基础上合理地设计教学内容及教学方法，尊重每个学生的个性，使学生乐于接受教学，愿意接受训练，从而以愉悦的精神状态学习知识，领悟锻炼的技巧，并体验成功的乐趣。

总之，快乐教学是一种以情感沟通为导向的教学思想，它更能体现全面育人的主旨，是素质教育主导思想的诠释和升华。在中职学校体育教学中，贯彻快乐教学的思想，寓学于乐，有助于激发学生学习的兴趣，增强其主动参与体育学习的积极性，提高体育锻炼的技巧。本文从快乐教学的内涵、实施要领等方面提出自己的见解，希望可以起到抛砖引玉的作用，也希望从事中职体育教学的同仁们，在教学实践中，展开更深入的研究与实践，为提高学生的素质和接受能力做出自己的贡献。

摘要：体育教学对于中职学生提高身体机能、提升审美情趣等都有着重要的作用。为了激发中职学生参加体育学习的兴趣, 作者提出了“快乐教学”的观点, 并在分析快乐体育内涵、阐述快乐体育教学目标和任务后, 提出了实施快乐体育教学的两点做法:营造良好的课堂气氛, 调动学生的主体意识;科学地设计教学过程, 发挥学生的主体作用。

关键词：中职学校,体育教学,快乐教学

参考文献

[1]教育部颁布.《普通高中体育与健康课程标准 (实验) 》, 2003.4.

[2]罗杰斯.学习的自由[M].北京:文化教育出版社, 1984.7.

[3]张丽霞.教育成功的秘密:尊重学生[J].河南教育, 1998.11.

浅谈中职篮球教学中的快乐教学 篇10

一、快乐教学在中职篮球教学中的意义

快乐教学相关的理论和实践是在素质教育的背景下提出来的, 它主要是结合学生自身的身心成长特点, 注重学生的实际感受, 调动学生的学习兴趣, 使学生能够在快乐的教学环境中学习知识, 能够主动、积极、自主地进行学习。

众所周知, 篮球教学中, 篮球的技术难度比较大, 老师的教学方式将会直接影响到学生的学习情况。为了激发学生的学习兴趣, 在篮球教学中采用快乐教学的方式, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性。老师在教学中, 时刻关注学生的身心感受, 根据学生的实际情况上课, 主动调整教学方式, 使学生全身心投入到篮球的学习中, 主动进行篮球技巧的学习, 进而提升学习的兴趣。

同时采用快乐教学的方式, 能够培养学生团队合作的精神。学生在篮球技巧的学习中, 通过队员之间的配合进行训练比赛, 在赢得胜利的过程中, 享受快乐。

最后快乐教学法能使学生对体育教学有更加深入的认识。许多体能较差的学生在进行篮球教学的过程中出现厌学现象, 学习篮球技巧只是为了应付体育考试, 这样就无法达到教学的目的。采用快乐教学法能够使学生在学习的过程中提高自身的体育素养, 形成运动的习惯, 进而使学生对体育教学有更加深入的理解。

二、快乐教学在中职篮球教学中的具体应用

1.教材与实践的结合

在中职篮球教学中运用快乐教学法, 能够提高学生对篮球学习的兴趣, 促使学生积极学习篮球的基本知识和技能, 并能够在实践过程中掌握篮球的基本技巧和打法。在篮球教学中, 老师要为学生选择合适的教学内容, 并根据篮球的技巧和打法, 为学生提供合适的学习环境, 使教材内容与实践活动相结合, 进而满足学生身心发展的需要。

2.保持学生的学习兴趣

中职的学生自身具有好动的特点, 并且对新鲜的事物有着强烈的兴趣, 为了使学生对篮球教学兴趣持久, 老师在教学中应采用不同的教学方式, 使学生在学习篮球的基本技巧时, 能够保持对篮球的学习兴致不减, 在享受快乐的过程中学习篮球知识和技能。比如说, 在学习运球的过程中, 学生要重复联系运球时手指的形状和用力角度这个动作, 这个过程会使学生很容易产生厌倦感, 进而慢慢对篮球学习失去兴趣。为了避免这种现象的出现, 老师应向学生展示不同的运球技巧, 在运球的过程中可以用脚跨过篮球, 这样能够使学生激发学习兴趣, 并能够集中注意力进行学习, 在练习的过程中掌握基本的篮球运球技巧和动作。

3.组织学生进行篮球比赛

在篮球教学中, 为了调动学生的学习氛围, 提高学生的参与度, 老师可以定期组织学生进行篮球比赛, 这样, 学生在参与篮球比赛的过程中既培养了集体团结精神, 又通过球赛, 使整个教学过程充满竞技性和趣味性。

在篮球教学的初期, 学生对篮球的传球、运球、投篮等技巧掌握得并不是很熟练, 因此, 老师可以组织一些具有竞争性的球类游戏, 使学生能够在游戏过程中掌握基本的篮球技巧, 有效地提高篮球学习的效率和质量, 在游戏过程中增强自信心。

在后期的篮球学习中, 老师要为学生讲解相关的篮球比赛规则, 让学生分成小组进行比赛和对决, 在比赛的过程中将学到的篮球技巧加以运用, 让学生在比赛中加以学习, 在实践中加以理论知识的运用, 在学和用的过程中不断进步。

三、总结

中职篮球教学中采用快乐教学方式, 能够有效地调动学生学习的兴趣, 使学生在学习篮球知识和技巧的过程中享受篮球带来的快乐, 并不断地提高自身的身体素质, 增强学生团队合作的精神, 使学生深入理解体育教学, 进而提高整体体育教学的质量和效率, 促进学生的全身心发展。

摘要：在中职体育教学中, 篮球教学是重要的组成部分, 也是学生较为偏爱的体育项目。篮球这个运动项目本身对学生的身体素质要求比较高, 且其中蕴含的技术种类比较多, 因此在教学中, 学生经常会遇到一些问题。为了让学生更好地学习篮球运动技巧, 体育老师应采用快乐教学的方式进行教学, 使学生能够在篮球教学中享受到快乐。

关键词：篮球,中职教学,快乐教学

参考文献

[1]马浩鹏.基于“快乐教学”理念的高校篮球教学研究[J].都市家教 (下半月) , 2012 (03) .

[2]田珊.“快乐体育”在篮球教学中的运用研究[J].当代体育科技, 2012 (12) .

中职语文快乐教学法 篇11

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

现代教学倡导“以人为本”，传统的“灌输法”无法做到让学生主动学习，与现代教育的理念相悖。体育课是学生接触体育竞技的平台，竞技运动可以使学生积累人际合作经验，并从中学习到规则以及公平意识。快乐体育应立足于尊重学生的基础上，重视并激发出学生对体育运动的兴趣，及对于体育运动的自发追求，发挥出学生体验活动内在乐趣的能动性。寓教于乐强调要以快乐的学习情绪贯穿整个学习过程，来达到让学生热爱体育学习、发展自身个性和形成积极人生态度的多种目的。因此在进行体育教学的时候，教师应当结合学生自身情况，这样能从根本提高学生对课堂的兴趣，提高学生本身的积极能动性，才能做到以人为本，上课时师生互动，学生能够在快乐中学习。

二、构建和谐的师生关系和良好的课堂氛围

中职生在思想观念上不注重体育，认为体育课就是活动课。其实，体育教师的一言一行都对中职生产生一定的影响，这种影响关系着课堂的教学效果，甚至学生的身心成长。只有构建和谐的师生关系，调动起学生上体育课的积极性，才能把中职体育课上得生动、有实效，才能发展学生的身体素质，促进学生的身心健康。

三、创新教学方法

中职生学习目标不明确，对体育课程的认知能力差，意志薄弱，甚至出现厌学、逃学的现象。在教学过程中，体育教师要创新教学方法，灵活运用教学手段。教学方法的选择，要符合教材的特点，还要符合中职生的实际情况。要选择新颖有趣、富于变化、难易适中的方法，使教学气氛愉快轻松，让中职生乐学、好学。

四、尊重中职生的个性需求

中职生的年龄一般都处于青春期，平均在十五六岁至十八九岁之间，他们年龄差别较大，给均衡教学提供了难度。快乐体育非常重视学生的主体地位，因此，对于不同年龄的学生，要分层递进，因材施教。教师只有掌握学生们的实际情况，才能针对不同人群制定不同的教学计划，让每个人都积极参与到体育活动中来。分层递进应该把学生按照身体素质和运动技能的强弱分为男女各几组，按照各个层次的条件状况去进行不同的教学。这样让每个学生都在各自的基础上学到东西，做到学有所得。

中职语文快乐教学法 篇12

会计课堂中的快乐教学, 就是要求教师运用各种学生喜闻乐见的教学手段, 以贴近生活的课堂设计来营造一种平等、和谐、轻松、活跃的课堂氛围。如何能将快乐教学在中职学生会计课堂中渗透进去呢?笔者结合自己多年的中职会计专业教学经验, 认为主要须走好以下三步:

一、快乐教学第一步:平等和谐的师生关系

建立平等和谐的师生关系是快乐教学的第一步。师生关系是联系学生与教师的无形的纽带, 是课堂气氛的隐形指挥棒。越是平等和谐的师生关系就越是能让学生能够快速接受教师的教学方式, 顺着教师的思路完成教学内容, 在过程中对会计课程不产生惧学心理和厌恶心理, 形成轻松愉快的课堂气氛。要建立平等和谐的师生关系, 就要求教师学会与学生相互尊重, 和睦相处。教师不仅仅要做学生的领路人, 更重要的是成为他们学习过程当中的协助人, 参与者, 与他们共同进步, 共同学习。这个过程是比较艰辛的, 需要教师尽可能了解每个学生的情况、性格特点, 找到针对每个人合适的相处方式。好的师生关系意味着好的课堂氛围。

二、快乐教学第二步:关键的开学第一课

俗话说, 良好的开端等于成功的一半, 如果在第一次就抓住学生的兴趣所在, 那么之后的课堂教学也就相对来说容易很多了。

会计这门学科对于刚进入职高的学生来说是陌生而拥有新鲜感的。如学生一般最先接触的是《基础会计》这门课程, 教材中第一章节的内容大多是会计的涵义、会计的职能和核算的原则等理论性很强的知识, 学生们没有实践经验, 这些知识对他们来说都是非常抽象的。所以在第一节课的时候, 教师可以突出会计学科的实用性, 有意识地将会计的有关知识与实际生活情况进行有效的结合, 例如教师可以在教学中设计一些问题, 诸如“你为什么要学会计?”、“你的生活哪些时候接触到了会计?”“如果一个单位没有了会计行不行, 为什么?”、“如果一个会计经常做假账, 会造成什么样的后果?”等等, 在课堂上组织讨论, 在讨论中因势利导地把会计在生活、工作中的作用告诉学生, 使学生在思想上重视会计。

三、快乐教学第三步:灵活新颖的教学方法

灵活新颖的教学方法是提高学生学习兴趣的最有效方法, 也是最有针对性的教学方式。运合理安排的课堂结构, 用最适合的教学方法, 自然而然课堂的学习也就对他们产生了吸引力。教师利用丰富多样的教学形式, 把教学内容简单化、生动化、生活化, 高质量的完成教学任务, 充分调动学生的积极性, 达到快乐教学的效果。以下是笔者认为效果较好地几种方法:

1.启发引导法

启发引导法是改变学生被动接受的一种行之有效的教学方法。通过教师的启发与引导, 可以强化学生对于学科知识的主动思考, 培养学生的自主学习能力, 促成学生的科学思维方式, 体现学生主体地位, 真正做到还课堂于学生。

2.实践体验法

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 课程实践是让学生理解会计基础课程内容最有效的方法。其实会计学科是实践性很强的学科, 在课堂的教学中引入会计专业的实物展示, 如算盘、各类单据等, 以及结合知识点设计案例进行讨论, 又或者组织学生动手操作, 都是实践体验的方法。

3.分组合作法

分组合作法就是利用教学小组的形式, 让学生们自由组合, 形成学习小组, 在进行实践体验活动的时候以小组的形式来进行。

4.角色扮演法

角色扮演法就是设立情境, 让学生进行身份替代, 以会计身份处理某一难题, 解决知识点。由教师来设计与教学内容相关的表演课题和场景布置。

5.赏识评价法

学生的学习热情是靠教师鼓励与表扬来建立的, 如果单单用成绩来衡量学生, 会让学生产生逆反心理, 从而对学习丧失信心。赏识评价法不以成绩为唯一指标, 注重过程性评价。这样的方式可以大大增强学生的学习自信, 让学生保持学习的自觉性, 更有利于学生的成长。

所以, 快乐教学就是要教师认真上好每一节课, 从基础上把握学生的学习状态和学习心理, 抓住学生的内心, 采取积极有效的教学方法, 在愉快的课堂氛围下提高学生的学习主动性和自觉性, 并对学生进行鼓励式教学综合评价, 让学生的学习与教师的教学相辅相成, 营造出一个快乐的教学环境, 从根本上提高课堂的教学质量, 提高学生的学习成绩。

摘要：本文从中职会计教学特点来分析, 教学内容相对来说专业性比较强, 课堂教学偏于枯燥, 很难激起学生的学习兴趣, 所以整体的教学质量很难提高。怎样从根本上激发学生自主学习能力, 使他们对会计课程的学习产生兴趣呢?这就是本文所要探讨的内容, 如何使快乐教学渗入到中职会计的课堂教学中。结合教学经验以及现阶段的学生情况进行分析讨论, 设计一套课堂教学方法让学生自发自主地喜欢上会计课程的学习, 从而达到提高教学质量的效果。

关键词：中职会计,快乐教学,课堂教学,课堂设计

参考文献

[1]沈旭东.中职会计模拟实训探究[J].神州.2013年09期.

[2]郑慧芳.中职教育会计专业教学中的问题分析[J].才智.2011年20期.

[3]石秋丽.对高职院校会计模拟实训教学模式的思考[J].出国与就业 (就业版) .2011年19期.