中职语文教学导入艺术

中职语文教学导入艺术（共12篇）

中职语文教学导入艺术 篇1

摘要：如何开启一节语文课和谐美妙的篇章, 如何以巧妙手法将知识以丰富多彩的形式呈现在学生面前, 对于中职语文教师来说不仅需要认真地研读思考, 更加需要动用非凡智慧。本文从中职语文教学实践出发, 对语文课导入艺术进行了探讨研究。

关键词：中职语文,课堂教学,导入艺术,和谐美妙

如果将中职语文课堂比做一场师生共演的舞台剧, 那么课文内容的导入, 则是拉开这场精彩剧幕的序曲。导入是一种将学生迅速引入教学情境中的一个过程, 巧妙的导入不但能够让学生很快与教师建立起一种新的互动关系, 进入到一种共同学习、共同思考的和谐状态, 而且能够让学生准确而迅速地把握到一节课的基调, 能够客观地去对待新的知识与学习任务。应该说, 好的导入会使教者愉快, 学者轻松, 师生同堂共济其乐融融。然而, 新知导入既是一门学问, 也是一种艺术, 如何开启一节语文课和谐美妙的篇章, 如何匠心独运, 以巧妙手法将知识以丰富多彩的形式呈现在学生面前, 对于中职语文教师来说不仅需要认真地研读思考, 更加需要动用非凡智慧。由此, 本文从实践出发, 对中职语文课堂新知导入的艺术技巧进行了全面探析。

一、问题导入, 引发学生探究意识

多年的教学经验表明, 高效课堂的关键在于学生是否对新知充满好奇与探究意识, 所谓学起于思, 思源于疑, 学生的探究意识首先是从疑问开始。然而语文不同于数学, 各个知识点之间并没有非常明确的因果关系, 面对语文知识很多学生并不知道该如何置疑和解疑, 这也是为什么很多学生无法把握课文的主题内容和中心思想的原因所在。因此, 用问题引导学生有目的、有针对性地进行思考与探究, 有助于他们很快掌握到课文的“主调”[1]。如在学习《过万重山漫想》一课时, 可以通过问题将作者想象的轨迹进行勾画, 让学生们在问题的引导中去领悟作者在展开想象时表现出的激情:天下奇观之一的长江三峡, 在古代就被万人传诵, 最经典的莫过于唐代诗人李白的“朝辞白帝彩云间”的名句, 可以说三峡的又一代表词就是“万重山”, 因此课文题目“过万重山设想”是不是也可以理解为“过三峡设想”?那么作者在穿过三峡时是如何展开想象的?是什么激发了他的想象?我们又应该如何去评价作者的这种设想?文中作者是如何将笔锋从三峡奇景转到三峡设想的?同学们, 带着这些问题去领悟作者对万重山的设想吧!用问题导入新知, 一方面会将学生探究的积极性调动起来, 另一方面学生们会沿着“问题”的主线去展开探究, 让探究过程彰显出其真正的意义与价值。

二、创设情境, 激发学生情感共鸣

在课文导入的过程中, 帮助中职生从生动的语言文字的表象中去获得更多感性认识与直观体验非常重要。通过情境创设, 为学生们勾画出一幅美而和谐的场景, 让他们在轻松愉快的氛围中去感知语文的无限魅力, 引发与作者之间的情感共鸣[2], 如丝丝细雨, 如潺潺流水, 潜移默化地熨贴学生浮躁的情绪, 享受语言与文字为他们带来的或者是优美, 或者是悲壮, 或者是激动, 或者是豪情。如在讲《离太阳最近的树》这篇课文时, 可以先为学生们展现一个美的意境:同学们在你们生活的世界中, 处处都能够感受到绿意盎然, 我们的地球就是绿色的, 绿色是未来与生命的象征。 (这时借助多媒体为学生们展现一幅幅绿色的美景:切入西藏阿里的风光) , 假如说没有了绿色, 那我们的世界将会是多么不堪入目。同学们看到了此时阿里的美丽景色了吗, 但是在三十年前, 人们却无情地将他们的生存之树亲手毁掉了 (切入红柳树被毁灭的画面) , 而著名的女性作家毕淑敏, 用她的笔写下了“离太阳最近的树”, 她以深沉而平静的笔调为我们唱响了一曲生命颂歌, 也是一曲生命的悲歌!下面就让我们一起来欣赏这一首作者用心谱写的悲歌…… (与学生共读课文) 。画面的反复切换给学生们带来了强烈的视觉冲击, 而伴随着画面的流转, 伴随着教师抑扬顿挫的声音, 学生们的情感也随之发生着起伏变化, 仿佛自己就是作者, 正带着一颗悲悯的心仰望那些离太阳最近的树正逐渐远去……

三、音乐演绎, 师生共谱和谐乐章

音乐是没有国界的语言, 它具有超强的艺术感染力, 是中职生非常喜欢的一种艺术形式, 他们在浅吟低唱中, 在放声高歌中, 在美妙旋律中, 都能够获得美的享受。让音乐穿插于课文内容之中, 给语言文字添加上动人旋律, 会让学生有耳目一新的感觉, 他们往往会曲未到, 心已醉。尤其是在习惯了传统的说教、讲解之法的中职生, 音乐演绎的方法更能让他们于意外中收获惊喜。如在讲朱自清的《荷塘月色》时, 当课堂上播放出凤凰传奇的一首同名歌曲时, 那耳熟能详的节奏让教师和很多学生禁不住同声哼唱, 教室里立刻弥漫着一股清新之风, 仿佛月色拂面, 仿佛荷香扑鼻, 而所有的人也好像作者一般置身于一湾荷塘之中, 欣赏那安详、静谧而又优美的景色。而在学习《赤壁怀古》时, 为与学生一起进行互动, 教师可以先以歌唱入场:同学们, 今天老师想为你们唱一首歌, 这首歌词恰好是一首宋词, 大家听完上半部分后, 告诉老师这首词的作者、朝代和其他作品好吗?学生们都纷纷拍手称赞。当一首“明月几时有”唱到一半时, 很多学生已经开始跟唱, 而且纷纷地说出了词名、作者名。以歌曲做“引”, 将问题贯穿于动人旋律之间, 学生们都感觉这种学习其乐融融, 就在他们与教师情不自禁的和唱之中, 师生共同谱就的和谐乐章就此拉开序幕。

中职语文课的导入手法众多, 在此只是笔者于实践中略见一斑。然而无论是哪种方法, 最为重要的是课文内容要与学生的认知心理相契合, 只有恰当的导入, 才能奏响精彩语文课堂的美丽乐章;只有艺术的导入, 才能让师生合奏出一首美妙和谐的动人序曲;也只有教师匠心独运的导入设计, 才能引领中职语文课堂跨入一个更加美丽的境界。

参考文献

[1]王杰.以问题为导入, 提高学生探究意识——论高中语文课堂教学[J].阅读与鉴赏 (上旬) , 2011 (12) .

[2]孙洋.适于中职语文口语交际能力培养的教学方法——情境教学法[J].赤子, 2013 (23) .

中职语文教学导入艺术 篇2

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。比如义务教育ｓ版教材五年级上册的《唐玄奘西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育ｓ版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识；故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3）、语文课堂导入的形式

开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法； 趣味导入法；联想导入法等等

初高中的语文课堂导入 1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：„这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。‟这里所说的„钥匙‟是一个比喻，人们把书目看成„打开知识宝库的钥匙‟（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：‟我们已学过朱自清的《绿》，全文重写„绿‟，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且还写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。

4，激发情绪导入法

对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢？例如教学李瑛的《一月的哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人，这种感情合拍所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。

5.绘映图示导入法

又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。

在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；„三峡‟是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派„万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄‟的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到„江山如此多娇‟的美的享受。”（板书标题）

教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

6.提示异议导入法

阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。因而它必须涉及到读者（教师和学生）对课文知识的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法（记忆也就加深了）。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议（可以收集，也可以自行设计）要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。讲鲁迅先生的《孔乙己》，对于孔乙己的“偷”有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和（或者说学生）对主人公态度的理解。对争议的问题，教师不必强求认识理解上的深度，有一点或有所认识也就可以了。因为这能活跃学生思维，提高自我认识水平。培养发散思维能力，它比单纯让学生记一个现成结论所起的作用要大得多，这也是教学适应现代化所要努力达到的。

7.审题试作导入法

审题，包括两个方面的意思，一是指阅读教学中对课文题目上的审题，二是指作文教学中对作文题目的审题，前者是研究题目与已完内容的关系，后者则是研究题目与应写内容的关系。如果把这两者结合在一起，即直接叫学生试写课文的题目，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的写作构想。这种写作构思不同于写作提纲，不求全面求其点，更注重单一性，因而教师要作出明确规定，让学生在极短的时间内集中主要问题思考出一个肯定的结果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先提示：鲁迅是什么人，毛泽东同志曾如何评价鲁迅（毛泽东同志赞扬鲁迅“是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……”）。然后再问伯父鲁迅为什么得到这么多人的爱戴，文章回忆了日常生活中印象最深的哪几件往事，引导学生紧扣课题去阅读全文。

8.利用思考导入法

这里所说的思考，指一篇课文后面的“思考”题。从编者的意图看，是作为配合教与学，解决课文的基本要求而安排的，或作预习提示，或作课后练习。但它的价值还不仅如此，借助思考题的提示设计出新课导入的一种方法也是能够的，它可以提高思考题的利用率。举一个实际例子来说吧，讲莫泊桑的《项链》，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，可以设计：路瓦栽夫人为了体面，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个“假”安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢”这可是这篇小说在构思上的奥妙（也可以明确提示：放在借时，放在还时，或安排在另外什么地方）。不少课文的思考题，只要我们设计精要，有一种新鲜感（切忌只提出这个问题），也会引发学生强烈的求知欲望。在选择思考题的时候，应首先考虑课文的重点难点，主要涉及文章的思想内容和写作技法，让学生带着求索的问题去学习课文，增强学习的意识性，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。但如果学生自学能力强，预习工作做得好，即使回答，也不必讨论，就此完善，教师可以从学生的回答中，提出新的问题，如不全面、不准确、甚至理解有错误，让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定之，加深印象。

9.针对文病导入法

阅读教学，除了学习语言知识外，另一个主要目的就是把课文作为范例，从中学习写作知识。反过来，把学生的作文通病有目的地放在阅读教学中来加以解决，即根据作文通病确定阅读教学的重点难点，教学的针对性强了，学生就会感到课文讲析不再是枯燥乏味的说教，而是医治自己文病的良方。学有收获，就会乐意学习，这就是心理因素。为此，导入新课时要注意下面三点：一是要明确，即作文通病是什么，让学生心中有数，做到有的放矢；二是要单一，即一课解决一种文病，让学生全力以赴，做到重点突破；三是要适宜，即根据学生接受理解的实际，让学生不觉太难，做到易于模仿。学生在练习写景写物散文的时候，往往出现只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。究其原因，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，因而我们教学有关课文就采用这种导入法例如杨朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白杨礼赞》，抓白杨树的形象特征，通过联想类比揭示出寓意，从而使学生掌握了揭示寓意的两种基本方法，提高了写作散文的质量。当然，有的作文通病也并非通过一课就能解决问题，要配合作文练习，但至少课文能起到传授写作技巧、具有辅导作文的性质。总之，针对学生作文通病，教师在阅读教学中要学学医治病的作法对症下药，药量因人而异。

10.即兴应变法

讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》（板书课题）。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢？

课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。

11.欲扬先抑法

在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！”

这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。

12.成语导入法

在讲授《黔之驴》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出（板书：黔驴之技）。”很快，同学们几乎异口同声地答道：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢？”教师于是说：“请同学们翻开课本160页（板书：《黔之驴》，这里面便讲了它的出处！”

使成语导入法，既可促使学生动手、动口、动心，又培养学生的诸多能力。

13.引文直入法

在讲解《我歌唱延安》时，教师这样开头：“同学们，今天我们学习何其芳在1938年6月写的一篇散文《我歌唱延安》，为什么要歌唱延安呢？请听听他在《一个平常的故事》结尾的一段说明（挂出已抄写好的小黑板）：

我是想经过它到华北战场去。我还不知道我自己需要从它受教育。我那时是那样狂妄，当我坐着川陕公路上的汽车向这个年轻人的圣城进发，我意想到信纳·萧离开苏维埃联邦时的一句话：“请你们容许我仍然保留批评的自由。”但到了这里，我却充满了感动，充满了印象。我想到应该接受批评的是我自己，而不是这个进行着艰苦伟大的改革的地方。我举起我的手致敬。我写了《我歌唱延安》。

这样的的导语，单刀真入，使学生尽快明确写作缘由。也较巧妙地介绍了有关写作背景，扩大了学生的知识面，增加了讲授的知识信息。14.点明中心法

讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两字的悲剧”，“控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这种导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，此种导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。

15.启迪心灵法

讲授《火刑》时，有位教师这样开头：“同学们，追求真理，坚持真理，是要付出很大代价的。中世纪后期，波兰天文学家哥白尼，以他的„日心说‟，勇敢地向宗教神权挑战，被人骂为„疯子‟。而处在被反动势力包围乃至吞噬的逆境中的布鲁诺，仍坚持继承并发展了哥白尼的„日心说‟，为维护科学的真理不屈不挠地与反科学的神权进行斗争，最后被„火刑‟活活烧死。我们生活在社会主义的幸福时代，我们应该学习他为维护科学真理而献身的精神，披荆斩棘，昂首阔步，为实现祖国的„四化‟大业而贡献一切。现在，我们学习《火刑》（板书课题）。”

这种导语，可以启迪学生的心灵，使他们受到感染，从而提高学生的思想认识。讲授思想性较强、并能直接向学生进行思想教育的课文，可使用此种导语。

16.介绍导入法

教师在讲解那些比较著名的的作品之前，可以先从介绍入手导入本课，这样的导言，由到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课： 在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

17.点出人物导入法

对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：

提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。

18.趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一课的导言可以这样设计：同学们都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好汉，力大无穷，打死了一只斑斓猛虎。可是，今天我们要讲的却是一个驮背老人和一个不满十岁的孩子也打死一只猛虎，他们又是怎样打死的呢？请大家看课文。

19.辅垫导入法

因学生的知识面较窄，对部分课文（包括外国作品）的背景不甚了解，若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，所以有必要先做些简要的介绍。如《给颜黎民的信》这课，可结合以下几点导入课文：

1.鲁迅先生生平简介。2.写信当时的情况：白色恐怖严重。

3.鲁迅先生的危险处境以及他的坚定立场。

4.鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

这样做，能使学生对当时当地的情况有个初步认识，就为讲读课文扫清了障碍。

20.剖析中心词导入法

有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，尽快把握重点。如《珍贵的教科书》一课，教师抓住“珍贵”一词启发：珍贵是什么意思？为什么课文要用“珍贵”一词来形容教科书？

21.迁移导入法

结合以前学过的、内容相关的课文导入新课，能使学生将知识系统起来，加深理解，增加记忆。如学《登山》一课时，可先让学生回忆以前学过的《诚实的孩子》和《“绿色的办公室”》的内容，使学生带着想进一步了解列宁的迫切心理，激起学习《登山》的兴趣。

22.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

23.直接导入法 即一上讲台就开门见山，直接了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。

24.归纳导入法

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。如讲《怎样选择材料》时，这样导入新课：“我们已经读过了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》两篇课文，总的感觉是很动人。原因就是选取了最有意义的典型材料。同学们，如果要使你的作文生动形象，真实感人，就必须专心学好《怎样选择材料》这一课。”这样既唤起了学生对所学知识的回忆，又传递给学生一个要研究、掌握的写作技巧方面的信息。以引起对要学的新知识的重视，调动其学习积极性。

25.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《鹿柴》、《寻隐者不遇》、《题西林壁》三首古诗时，这样设计导语：“同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山？有什么感想？我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画！今天学习三首描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去这些名山游历一番。”这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。

26.背景导入法

浅谈中职政治教学的导入技巧 篇3

关键词：中职政治；教学；导入

虽然导入新课在整个教学课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂教学的效果。作为教学过程的开端，正如文章的开头一样，如果枯燥乏味、千篇一律，就会成为无味的开场白，于是上课一开始便会出现冷场，教师泛泛而谈，学生则兴趣索然。相反，别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，则会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定了整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。

一、导入的功能和作用

（一）诱导功能——可以唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力。导入最首要的作用是将学生的注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效的保持，保证教学的有序进行。因此，有人把它比作磁石。

（二）激励功能——可以诱发学生的期待心理，激发学生学习兴趣和求知欲。“兴趣是最好的老师”，兴趣是主动求知的起点。巧妙的导入设计可以更好地激发起学生的浓厚兴趣，从而产生强烈的求知欲望和学习的积极性，使之愉快而主动地投入到学习中去。

（三）定向功能——可以利用学生的求异心理，引导学生的思维方向。良好的导入的就是将学生的思维引入一个新的知识情境，启迪学生去思索、去设想，另外又能引导学生的思维沿着教师所指引的方向逐步深入，从而为整堂课教学内容的有效完成做好铺垫。

（四）协调功能——可以消除学生的紧张心理，营造一种愉悦、和谐的教学氛围。

二、导入的方法

（一）故事导入

针对学生爱听有趣故事的猎奇心理，讲新课之前，教师先精讲一个与本节课内容相关、有趣、有教育意义的小故事，经由故事引出本节课要讲的课题。这种导入方法，能激发学生进一步学习的兴趣。例如：在讲“人生的真正价值在于对社会的进献”时，我讲述了一个故事：几位负责计划生育的工作人员到一个麻烦山区去调研，在路上碰到一位放养娃，他们便问：你为什么放羊？为了挣钱。挣钱千啥？盖房，娶媳妇。娶媳妇为啥？生娃。让娃干啥？放羊。这件事被登在了报纸上，一位在城市上学、成就优异的中学生看到了这篇报道后，认为自己也处于一种简单的轮回中，好好上学，是为了考上一所好大学，考上一所好大学是为了找份好工作，找份好工作是为了娶个好媳妇，娶个好媳妇生个好儿子，再好好上学……而他感到这种轮回又毫无意义，最后，自杀身亡。

教师点拨：这两个事例尽管涉及的人物、结局都不一样，但围绕的是同一话题：即人为什么活着，怎样活才有意义的问题。那么人怎样活着才有意义和价值呢？今天我们就来进修……自然而然地导入新课。

（二）搭建课堂平台，架起新旧知识间的桥梁

美国心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”技术是指在新材料学习之前，先向学习者呈现某种能够引起注意的引导性材料，然后用这种材料做支架或支撑点，去同化新知识，使新知识获得新的意义。中职思想政治课堂中很多知识比较抽象、枯燥，往往很难让学生持续集中精力去专心听课，学习新知识，突破新知识。如果课堂开头总以复习旧知识、教授新知识的方式不免老套，毫无新意，这样课堂一开始就显得索然无谓了。因此，选择具有吸引力的导入课堂材料有利于学生良好认知结构的形成。新授“消费及其类型”一节时，我选用赵本山的小品《昨天、今天、明天》的片段，并以小品中的台词“过去家里唯一的电器——手电筒”设计问题：从家用电器手电筒发展到今天的家庭手提电脑，说明了什么？什么是决定和影响消费水平的因素？当问题通过对原有知识清晰了解并能巩固时，教师就可以过渡到新知识的学习中去，从而引出要讲解的新内容。

（三）设疑导入法

古人云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。又由于善思好问是中学生的心理特点，因而恰当的设疑，可以激发学生主动探究的学习动机。教师要巧妙设置悬念，引起学生思考，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦，从而导入新课。采用这种导入法需注意的是设置悬念应具有“新”、“奇”的特点，要能击中学生的兴奋点，在技巧上则应“引而不发”，令人深思，富有余味。例如，在讲授“价值规律及其作用”时，一位教师是这样设疑导入的：价格是价值的货币表现，它以价值为基础，按理说价格应与价值相符，但在日常生活中，我们却常常见到同一种商品有时卖得贵，有时卖得便宜，这又是为什么呢？难道商品的价格是人们随意确定的吗？这样的设疑可使学生从始而疑之，继而思之，到终而知之，取得较好的教学效果。

（四）时政新闻、热点事件导入

中职政治课教学本身带有鲜明的时政性，在整个教学的过程中都必须渗透时政教育。用时政引入新课有时会收到意想不到的效果。教师在教学中可根据教学内容特点，选取和利用当前受关注程度较高的时政新闻、热点事件，可以迅速吸引学生的注意力，引起共鸣，启迪心灵，激发他们探求新知识的主动性。如在“农业是国民经济的基础”教学中，可以引用中央“一号文件”的内容；在“经济的全球化”教学中，引用“美国次级房贷危机引发的国际金融危机”这一重大新闻事件等等。

导入新课的方法有很多。这里只是列举了中职政治课较为常见的几种导入方法。俗话说：教无定法，贵在得法。“理论是灰色的，而生活之树常青”。教学中可采取灵活多样的方法设计每框的开场白，改变僵化、乏味、一成不变的开场白，使每框的开场白言语幽默一点，话题轻松一点，课堂气氛活泼一点，学生表情随意一点，使思想政治课像磁石一样，紧紧吸引住学生的注意力，调动学生的兴趣，激发学生的思维，使学生乐于学，学得进。

中职数学教学课堂导入初探 篇4

1 演示探讨导入法

通过精心设计，用实物演示知识形成的过程，唤起和激发学生学习数学的热情，使学生积极参与，轻松愉快地接受数学知识，帮助学生增强学好数学的信心，培养他们的学习兴趣。

例如，在讲授"弧度制"一节时，教师用铁丝为教具，以铁丝的长为半径在黑板上画一个弧，再将铁丝弯成弓形，在圆上量出弧AB的长，并提问AB的长与圆的半径有什么关系，学生很容易得到"相等"的结论，在此基础上给出"等于半径长的弧所对的圆心角是一弧度角"的概念，使学生由直观的感性认识逐步上升为理性认识，深刻地理解了概念。

2 创设情境导入法

教师精心创设问题情境，设置一些关键性的能引起学生认知冲突的问题、或者是有新意有趣味的问题、或者是能体现数学发展本来面目的史料，作为新知识教学的起点，给学生留出思考空间，以有效地触发学生创造的激情和成功的体验，让学生在一种妙不可言、喜不胜收的情境中自主地融入课堂学习。

比如，在讲解圆的概念时，教师先设疑：“车轮是什么形状?”学生笑答：“圆形”。教师又提问：“为什么要做成圆形?难道不能做成别的形状，比如三角形或方形?”这时学生被逗乐了，纷纷回答：“三角形或方形的车轮无法滚动。”教师再问：“那就做成这样的形状吧!(在黑板上画出一个椭圆)行吗?”学生大笑起来：“这样一来车子前进时会高低不平。”教师进一步发问：“做成圆形为什么就不会这样呢?”气氛一下子变得活跃起来。有的惊诧，有的开始热烈探讨，最后终于找到了答案：因为圆形车轮上各点到轴心的距离都相等。此时，教师在这精心设计的一系列连环递进的设疑质疑与答疑之后，就可以不失时机地引出本节新课要学习的内容——圆，并水到渠成地引出了圆的定义：到定点距离等于定长的点的轨迹叫做圆。而学生早被这巧设悬念的导入氛围所感染，积极参与探究，注意力不知不觉转移到了课堂学习中，轻松愉快地掌握了圆的定义与特征。

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。

创设情境, 必须考虑学生的心智发展水平, 及认知表征方式, 充分利用中职学生已有的知识和经验, 提出的问题要处在中职生思维水平的“最近发展区”。创设的情境要能引起学生的兴趣和好奇心, 语言有情趣, 利用概念的现实背景激发学生的求知欲望。通过创设情境使学生常处于“愤”“悱”的境地, 引导学生做自己所能及的事。

3 任务驱动导入法

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心, 通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。和传统的以传授理论知识为主的教学理念相比，能更好地激发学生的学习积极性，因此掌握知识会更快更牢固，并且可以很灵活地运用到其他地方。

我们知道，要想学好制图课程，不仅要求学生会看立体图形，而且还要求学生应具备一些空间想象能力，空间抽象思维能力、逻辑思维能力等等。这些能力是学好制图课的基础。而这些能力的培养与数学课中的立体几何内容的学习紧密相连，学习并掌握好立体几何内容这无疑对学好制图课程将会起到很大的促进作用。

我们可以交给学生一个任务，给一个简单的零件图和几个具体的零件模型，让学生找出和零件图匹配的零件模型。在学生寻找的过程中，逐步给他们提示，零件图和零件模型的尺寸之间有什么关系?带着问题，学生积极思考，认真寻找，从而拉开学习立体图形的序幕。正因如此，数学课中立体几何内容的学习就安排和制图课程的学习同步进行，学生学习兴趣大增，学习效果很好。

4 课件展示导入法

技工学校的学生，思维能力较差，特别是抽象思维能力，他们的思维基本还是以形象思维为主，注意力不能持久。具体、生动、形象的内容他们更易、更乐于接受。所以我们在教学时，要能充分利用现有的先进设备和教学手段，把要讲授的内容化为一个个的课件(特别是动画课件)来传授，利用课件的形象性、趣味性、可操作性和多样性来吸引学生的眼球，活跃课堂气氛，提高教学效果。

如：在讲解指数函数与对数函数图像和性质关系、角的概念推广、三角函数的图像等内容时，可以利用多媒体技术制作课件演示数学中的动态效果。

5 情感激励导入法

教学上，教师可以从让学生取得成绩入手(哪怕是微小的成绩)，促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，对一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.

在导入教学的设计中，还应注意：

(1)自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。

(2)能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。

(3)使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。

(4)教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。

总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应前后呼应。

摘要：导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。教师通过演示探讨、创设情景、任务驱动、课件展示和情感激励等方法成功导入新课, 引导学生愉快地完成学习任务。

关键词：数学,课堂,创设情景,任务驱动,情感激励

参考文献

[1]孙宇翔《运用“比喻”使教学生动的一例》数学教学2001年第4期。

浅谈语文课堂教学的导入艺术 篇5

摘 要：语文课堂教学是一门艺术，课堂导语则是艺术中的艺术。语文教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平及专业素质的重要尺度，而语文课堂教学的导入艺术更是检验教师综合素质的第一关。因此，优化语文课堂教学艺术，设计好语文课导语并使之成功转化为整节课学生学习的期待、情绪感染的基调，是许多老师孜孜以求的理想目标。本文从导入的重要性出发，通过对导入的结构、要求以及类型等方面的阐述，旨在说明语文课堂的导入作为一门艺术，它是教师在教学实践中运用各种方法、手段对语文课堂教学任务的定调、指向，其目的在于集中学生的注意、引发学生的兴趣、启发学生思维。

关键词：导入 导语 艺术 课堂教学

学校是培养人才的主要场所，作为其组成部分的课堂教学更是学生成长的关键环节，而抓住并成功利用好语文课前的导入则是走向成功的第一步，因此导入作为艺术中的艺术的重要性清晰的摆在了每一位教师的面前。俗语说：“良好的开端是成功的一半”，语文课堂教学的起始环节要在极大程度上吸引学生的注意力。教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生在谈及语文教学时说“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性”。科学性是教学成功的基本条件，艺术性是语文教学的活性因子。科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已经用事实证明：艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。

一、语文课堂教学及其导入的重要性

课堂教学是我国教育培养人才的主渠道，是教育的主要形式。语文课堂教学是一门极富艺术特色的创造性活动，是学生获取知识、信息的重要渠道。

语文课堂教学的导入，是指教师在讲授新课之前，采取一定的方法，有意识、有目的的把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学方式。

导语是教师为了导入新课而设计的具有启发性和精准性的开场白，也是教师进行新课教学的“突破口”。成功的新课导入能完成对整节课教学任务的定调和指向，集中学生的注意，使学生还处在对上节课的回味、思考或对其他方面的思维残留暂时快速隐藏，而对本节课的极大兴趣则占据他们的全部心理思维空间，从而大大提高学习效率。为了启发学生的思维，导语设计不仅要有趣味性，还要有很强的疑问性，要诱发学生思考，从而达到事半功倍的学习效果。

二、语文课堂教学导入的方法与类别

依据文本形式与内容的不同选择运用恰当的导入类型和方法，是导语设计的基本要求。本文根据所导入文章的类型差异，将语文课堂导入分为以下几类：

（一）论说类文章的导入。论说类的文章包括对某个问题或某件事进行分析、评论以表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的议论文和以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的说明文。

1.议论文的导入：议论文重在说理，因此常见的导入方法有提问法，就是针对文章的主题而提出一个具有深刻内涵而又不失我们所处时代环境特点的问题，从而引发学生深入思考，并结合当下历史环境，深刻领悟作者的意图。

2.说明文的导入：说明文以说明为主要表达方式来解释说明事物、阐明事理而给人以知识，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

常见的导入方法有实验法，借助实物导入。简洁直观、易于学生接受，并能增强真实感。

下面是一段采自“无忧无虑中学语文教学网”上的一则关于《桥》的说明文的导入：

1.课前播放世界名桥的影片和图片。

2.导入新课。桥，是一种特殊的建筑物，是经过放大的一条板凳。它使得车辆能够快速而方便地穿越河流、峡谷、公路和铁路等障碍物，已成为国家交通运输系统的一个重要组成部分。跨河的桥使人们不用乘船过河，也无需绕道而行；跨越峡谷的桥使人们不用在陡峭的山坡上兴建公路；跨越公路和铁路的桥使车辆和火车不必停下来。

通过简短的介绍，不仅使学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，也极大地调动了学生学习的强烈欲望和积极性，有利于培养学生细心观察的好习惯。

（二）文学类文章的导入。文章按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧等四种。

1.诗歌的导入：诗歌用以表达志向、情感和抱负等，都有所寄托，韵味深长，并以一定的特殊意境作衬托。常用的导入方法有作者简介、背景介绍、解析课题等。

黄岳州老师在给学生讲《送孟浩然之广陵》时，为了帮助学生领略诗中所传达的李白的洒脱以及李、孟二人的深厚情谊，采用了比较分析的方法导入新课：

师：我们以前学过的诗中有关“送别”的诗句很多，有哪位同学能帮助我们大家回忆一下？

生：（略思）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：海内存知己，天涯若比邻。

师：大家都说得很对。这两句分别是谁写的呢？ 生：第一句是王维写的，第二句是王勃写的。（齐声）

师：看来大家都对学过的诗掌握得很好。这两句诗都表达了诗人送别友人时的不舍之情与无限的牵挂。今天我们也来学习一首送别诗：李白的《送孟浩然之广陵》（板书：《送孟浩然之广陵》李白），看看诗中表达的感情与表达的方式与“二王”有何不同！

这种导入方法既丰富了学生的知识，同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起了搭桥铺路的作用。这种以旧引新或温故知新的导入方式，促进了学生知识的系统化，加强了知识间的联系。

2.散文的导入：散文，形散而神聚，用以抒情、叙事、写景、状物等写作时，一种或者几种意图相糅合，这就决定了散文的形式多种多样。常见的导入方法有采用多媒体直观导入、引用法、移植法、渲染法等。

山东省的魏凤传老师在上《济南的冬天》一课时采用了引用法来导入课文： 同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州的西湖是我国的十大旅游胜地之一。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？那就是我们著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，把秋和冬全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。利用诗、词、名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，它充分利用诗、词、名言自身知识凝练、意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。

3.小说的导入：小说或叙述历史，或描写人物，都离不开一个特定的时代背景。同时，虚构也是小说的一大特点。常见的导入方法有背景介绍法、讲故事法、设悬念法等。

上海市特级教师于漪是这样导入《孔已己》的：

本文写于一九一八年冬，发表与一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔已己》的，凡读过《孔已己》的人，无不在心中留下孔已己这个遭到社会凉薄的苦人儿形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔已己》。他为什么最喜欢《孔已己》呢？孔已己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可以得到明确的回答。

很明显，于老师采用的是设置悬念的导入方法。通过有目的、有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激活学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生的注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。

（三）应用类文章的导入。应用类文章指用于社交或一切实用性的文章，比如书信、通知、报告、评论等等。这些都是我们日常生活中广泛使用的具有直接使用价值和一定惯用格式的文章体裁。

下面是转载自一位网易博客（布衣家园）的日志中的一则关于应用文写作的导入语：

导入：自古以来，中华民族就非常重视应用文写作。如秦朝李斯的《谏逐客书》、汉刘邦的《求贤诏》和诸葛亮的《出师表》等。应用文写作讲究的不是文采，讲究的是规范，代表的是威严和信誉。学好应用文写作，对于每一位学生都非常重要，你所写的应用文是否规范，要受到社会各方面的评说、检验，它代表你自己及你所在单位的公众形象。因此，我现在就与大家一起探讨公文写作的一些基本知识。

通过这样简单的介绍，既使学生了解了应用文写作的历史，也使学生意识到了写好应用文的重要性，一举两得。教无定法，学无定法，语文课的导入也没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的教师在对象不同的情况下也会采用不同的导入方法。

三、语文课堂导入中应注意的事项

教师如何运用语文课堂教学的导入环节，才能在很短的时间内使学生迅速集中注意力，激发起求知欲，使其思维变得活跃起来，全身心的投入到对本节课的学习当中来呢？要做到这点，除了教师基本的素养和语言文字功底之外，还应注意以下两点：

(一)掌握导入的结构，即导入所应达到的对学生产生某些影响或引起学生思维变化的效果。从心理学的层面来说，教师导入一般会引起学生四次比较大的思维变化：引起注意、激发认知的需要、形成学习的期待和促进参与。

1.引起注意。上课了，可能有些同学的注意力还未能马上集中到课堂上.所以，在新课的开始阶段，也就是在导入环节中，教师应该想法设法将学生的注意力快速集中到教学活动中来，使学生对新课的反应能跟上教师思维的节奏。

2.激发认知的需要。在导入环节中，教师围绕着课文介绍背景，或者设置问题情境，无不充斥着新鲜的成分，使学生产生一种“想知道”的动机，这便激发了学生要求获得新知识的欲望，同时，学生对教师的讲课兴趣产生了，注意力也会进一步增强。

3.形成学习的期待。导入环节，意味着对新课的讲授还没有真正开始。因此学生在产生了认知的需要后，便有了一种急于走进新课一探究竟的期待。

4.促进参与。这是让学生的思维方法付诸于实践从而树立自信心与提升学习能力最行之有效的途径。当学生有了认知需要、形成学习期待的同时，也便有了形成自己观点、发表自己的见解和看法的欲望。这时，教师应当适当、客观地予以表扬和鼓励，并指出学生今后应努力的方向，帮助学生克服理解上的困难，在师生互动中达到最理想的教学效果。

(二)明确导入的要求。明确了导入中应注意的问题和所要遵循的基本原则，对于提高整堂课的教学效果都有很大帮助。

1.内容上：精选，要有概括性，突出关联性。导入不是目的，而是手段，其根本目的是引起学生的注意，使学生在有了认知需要和学习期待的同时能够全身心地投入到对语文课的学习之中，以期收到最理想的教学效果。导入环节不可能占用课堂教学的太多时间，因此在设计导入时，要精选所讲的内容。紧扣重点，导语要有典型性，能够起到对全文内容的统摄作用。

2.语言上：推敲，要有启发性，突出严密性。好的导语是经过教师思维的不断加工和提炼而成的，语言要简洁、准确，不能含糊其辞、模棱两可，以免学生产生歧义和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。

3.时间上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教师在对导入所占用时间的把握上，应该有一个科学合理的潜规则，即导入所占的时间要短，一般不能超过五分钟，但这并不意味着导入不能超过五分钟。

此外，导语必须紧扣教学目标和教学要求，把学生的注意力吸引到教材内容上来，而不是由一点转移到另外一点，始终围绕课文内容但却没有真正走进课文内容，把学生引入到教学的误区。

总结

导入新课是一门科学，只有掌握学生的认知规律，有目的地运用它，才能收到事半功倍的效果。同时，导入新课又是一门艺术，其作用在于激励、唤醒、鼓舞。教师只有不断探究、摸索并付诸实际，才能使新课导入的科学性和艺术性发挥出来，起到导课的目的。

总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和学习兴趣在语文教学过程中起着至关重要的作用。皮亚杰说人们在从事所有智能方面的工作时，基本上都要依赖于兴趣才能更好的完成，对于这一点，我国古代教育家孔子也有类似的看法，他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。由此看来，语文教师在进行语文教学艺术深入探究的过程中，万万不可忽视对导入艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

参考文献：

语文课堂教学导入的艺术 篇6

一、先导致上，亮出风采

课堂导入，是每节课的第一环节，决定了它在教学中的重要地位。一位教师的教学水平和教学艺术，往往从课堂导入中就能表现出来。正如影视片的开头，能否吸引观众的眼球，凝聚观众的心思，至关重要。教师的教学风格因人而异，因时因地而别，有的激情奔放，有的稳重中庸，有的文辞飞扬，有的善于鼓动，这些都可以在课堂导入中体现出来，并直接影响整个教学效果。所以理解这一原则，对于教师编写导语、备好教案都十分重要。

二、紧扣课题，把握方向

课题不仅指课文标题，而且主要是指这堂课必须达到的教学目标。一篇课文，往往不是一节课就能教完，因此每一课时的教学目标和任务是不尽相同的。如有的课文，第一课时一般都是了解背景，大致熟悉课文内容，并且扫除阅读障碍；第二课时往往是根据教学要求中的知识重点和难点引导学生进行剖析，加深学生对文句、段落的理解，理清文章的思路，吸取其表达方式的精华；第三课时通常是针对文后提出的要求，进行能力训练，从而巩固知识，提高学生对语言的运用能力。有的课文较短，可以用一个或二个课时完成；有的课文较长，甚至要三个或四个课时。教师在导入时要紧紧抓住每个课时的教学要点，就能把握方向，把学生的注意力集中在必须解决的问题上，这样才有好的效果。

三、简短精要，调动兴趣

设计课堂导入，目的是尽快调动学生的学习兴趣，引导学生尽快投入学习与探究，因此关键在于简短精要。“简短精要，调动兴趣”，说起来容易，做起来有难度。首先，必须熟悉教学内容，若能达到烂熟于心，心中自然亮起“灯光”；其次，必须深谙教学对象的知识水平和心理特征、实际需求，投其所好才能选好钥匙开启智慧之门；再次，必须明了导入的作用，教师应善于把握好时间，不要让导入喧宾夺主，尽可能在课堂上攻克重点与难点。

四、文实并重，忌弄玄虚

在新课改实践中，有些教师在“公开示范课”中，设计导语时，往往绞尽脑汁，故弄玄虚，既脱离了学生的实际水平，又与教学重点相距甚远，以致一些听课教师也感到“丈二和尚摸不着头脑”。针对这种情况，我们要防止走入误区，设计导语时，既要重视文采和创新，更要重视学生实际，文实并重，才能与主要教学过程相得益彰。一味地在课堂导入上故弄玄虚，容易导致“聪明反被聪明误”的下场。

对于语文课堂导入方法的设计，以三课时教完的《雪》一课为例，教师可以有以下设计方法。

第一课时要承上启下，设置悬念：“同学们，你们一定读过散文诗，它语句优美，情感饱满，富有节奏感。而鲁迅先生其实也是写散文诗的高手，今天我们就来学习他的散文诗作品——《雪》。鲁迅是南方人，从小在浙江绍兴长大，但写这篇文章时，正在北京。根据他的日记记载：1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。第二天天气放晴，却刮起了凛冽的北风，满地的白雪被吹得漫天飞舞，在灿烂的阳光下，蓬勃奋起，旋转升腾。这一壮美的景象触发了他美好的回忆和辽阔的遐想，所以他在日记里破例写下了‘大风吹雪盈空际’的诗句。18天后，他把创作激情和深刻思索，凝结成《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。

第二课时要瞄准重点，引导攻关：“同学们，古人教导我们读诗‘不唯明字句，而且得精神’。不仅读古诗要这样，读现代散文诗也要这样。下面就让我们逐段抓住一些含义深刻的句子，根据鲁迅当时所处的时代背景，来领会其包含的精神意义。”

第三课时要重在实践，促进升华：“上两节课，我们扫清了阅读障碍，理清了这首散文诗的思路。这最后一节课，让我们通过讨论，来进一步理解和巩固本文景物描写和借景抒情的特点，归纳主题，并剖析这一节课我所提出的散文诗的几个特点。希望大家在讨论中畅所欲言。”

综上所述，第一课的导语统观整个单元，承上启下，由大到小，导入新课，话语自然较长；第二、三课时，各有重点，导语注重精当，话语较短。实践证明，效果较佳。

中职语文教学导入艺术 篇7

关键词：初中语文,课堂导入,技巧解析

语文课堂教学导入方法众多, 教师如何做出最恰当选择, 体现的是教师教学智慧。课堂导入是教学最初环节, 好的课堂导入可以有效调动学生学习积极性, 激活整个课堂学习气氛, 还能够为教师教学创造更多切入契机, 形成课堂教学重要成长点。课堂导入方式没有固定模式, 任何生搬硬套的做法都是不科学的。教情、学情存在较大差异, 教师需要综合考量多种制约因素, 针对教学实际科学设计、适时投放, 为课堂教学奠定基调。

一、设问导入, 激活课堂教学思维

语文课堂教学中, 教师激趣手段很多, 利用悬疑问题引导学生思路, 应该是课堂教学的一贯做法。教师设计悬疑问题并不难, 但要体现问题的悬疑性、探索性、价值性, 则需要教师作出更多方面的调研分析。首先是对教材文本内容进行深度挖掘, 初中教材大都是名篇经典, 其内涵丰富性是显而易见的, 教师对教材进行深度解析, 要校准操作方向, 探索为教学服务的途径, 设计出来的悬疑问题要适合教学需要。其次是对学生生本展开学情调查, 学生学习认知存在个体差异, 由于学习基础、学习效率、学习爱好都不尽相同, 学生对文本学习理解自然也呈现个性化特征。教师要对大多数学生心理需求作出科学评估。这样才能找到学生生本和教材文本思维对接点, 形成针对性更强的教学导入设计。

在学习《爸爸的花儿落了》时, 教师是这样设问导入的:“父母对我们的爱是真挚的。我们作为子女要充分体会父母的用心良苦。虽然父母对我们有些严厉, 但这也是一种爱的表达。在这些细微生活小事中, 我们能不能体会到父母的关爱呢?父母的疼爱曾经感动过你吗?你是通过什么体会到的呢?这种感情体现在父母的言语中还是行动中呢?无论是哪一种, 都会让我们感动和终生难忘。今天, 咱们就来学习课文《爸爸的花儿落了》。”从这段导入设计中不难看出, 教师提出了一连串儿问题, 而且这些问题具有浓烈的情感因素, 足以让学生为之动容。实践证明, 教师设计多种角度思考问题, 对学生产生的激发力是剧烈的, 启迪学生学习思维的效果是显著的。

二、故事导入, 创设良好课堂氛围

语文课堂教学引入故事, 符合语文学科特点, 也与学生兴趣点相吻合。教师成功介入可读性故事, 可以瞬间将学生思想集中起来, 迅速提升课堂教学气氛。初中学生思维特别活跃, 具有极强好奇心, 对生动有趣的故事有特别敏感性。如果教师能够结合文本学习内容展开故事讲述, 自然能够将学生思绪调动起来, 达到事半功倍的教学效果。教师可以运用自身表达优势, 根据教学需要借鉴现成的故事, 或者是自己编辑故事, 让故事成为课堂教学的重要切入点, 有效激发学生学习情趣, 让学生在故事情节中实现体验感知, 并对教材文本形成迫切探索欲望。

在学习《闻一多先生的说和做》时, 教师在课堂导入时引入了一段闻一多先生的故事:“闻一多先生是民主斗士, 他面对国民党特务敢于拍案而起, 可见其坚韧的情志。其实, 生活中的闻一多是一位非常乐观的学者, 虽然带有几分狂放, 但对学生却是非常尊重的。据说闻一多和朱自清曾经在西南联大做过搭档。朱自清在中文系开设‘文辞’研究课题;而闻一多在西南联大大讲唐诗, 先生进入教室不讲课, 而是掏出烟斗, 很客气地问学生:哪位吸?学生当然不会吸烟, 闻先生自己先点上一支, 开始朗诵起唐诗来。”学生对闻一多没有太多了解, 教师讲述闻一多的生活轶事, 增加了学生学习的兴趣。

三、媒体导入, 激发学生学习兴趣

多媒体介入课堂教学之后, 给教师施教带来更多选择。教师利用多媒体强大展示和联网功能, 可以为学生创设丰富、直观、形象教学情境, 多媒体可以为学生展示图片、动画、视频、音频、文字等多种材料信息, 通过声光电信息冲击学生感官, 激活学生学习思维, 全面调动学生学习热情。学生学习热情高涨, 课堂教学自然呈现高效性。多媒体应用已经成为现代课堂教学重要特征和标志, 在具体操作时, 很多教师容易对多媒体产生依赖感, 将不该省略的教学行为都省去了, 这也是不正确的教学媒体观。多媒体虽然具备诸多优势, 但多媒体永远不可能代替教师的教学地位, 过分依赖多媒体自然是喧宾夺主了。

多媒体播放视频可以快速聚焦学生关注力, 在学习《安塞腰鼓》相关内容时, 教师利用多媒体播放一段视频, 内容是安塞腰鼓的表演场面, 学生为视频中安塞腰鼓强大气场所震撼, 有些学生开始手舞足蹈了。教师利用多媒体展示安塞腰鼓的表演视频, 为学生提供了多角度了解安塞腰鼓的机会。学生对视频直观展示有特别触动, 为顺利介入文本学习创造良好条件。加上教师的适时点拨引导, 学生快速形成学习认知。

语文教学导入艺术浅探 篇8

激发学生的学习兴趣的一种有效办法是, 做好课堂教学的导入工作, 使学生一上课就被深深吸引。 那么, 语文教师应该如何进行教学导入呢? 笔者认为, 语文教师在教学导入时要注意把握好以下几个点:

一、语文教学导入要遵循一定的原则

(一) 教学导入要活泼新颖、富有独创性。

学生年龄比较小, 生活阅历不丰富, 这在某种程度上决定了他们富有强烈的好奇心, 遇到新颖的东西容易产生浓厚的兴趣, 而产生探索、研究的欲望。 因此, 根据学生的这一特点心, 教师在进行课堂教学导入时应注意营造愉快的学习氛围, 并注重引导的形式和内容的活泼新颖性, 最好富有独创性, 使学生觉得新奇, 进而产生强烈的学习欲望, 促使他们自觉地集中注意力, 专心于语文学习活动。

(二) 导语要入情入理, 具有吸引力。

学生多数已经具备辨别是非的能力, 并形成价值观, 对于与自己的观点不同的见解往往有很强的抵抗心理。 要使他们产生认同感, 就要摆出具有说服力的理论依据。所以, 教师在进行课堂教学导入时, 语言要清楚简洁, 对课文的引申入情入理, 具有吸引力, 在短时间内净化学生的心灵, 使学生与教师产生共鸣, 彼此的心灵相互沟通, 从而顺利地进入课堂教学中。

(三) 导入要有针对性, 与教学内容相关。

教师进行课堂教学导入, 是为了使学生对所学内容有初步的了解, 或者是有一定的思想准备。 因此, 教师的导入要有针对性, 与教学内容相关。 如果教师的导入与教学内容完全脱节, 即使再吸引学生的注意力, 也不能说是成功的。 为什么呢?因为这种吸引力只是暂时的, 一旦开始正式教学, 学生的预期与教学实际就会出现剥离, 所学不是心中所想, 情绪会出现浮动, 一方面会对教师产生不信任感, 另一方面会对学习生出厌倦。 所以, 教师的导入要灵活联系所要教学的内容, 引导学生, 启发学生, 调动学生积极的学习情绪。

二、语文教学导入可以采用的方法

课堂教学导入因人而异, 因课而不同, 方法多种多样, 教师要灵活运用, 力争达到较好的导入效果。

(一) 用简单巧妙的问题, 进行渐进式的导入。

古语有云:“学起于思, 思源于疑。 ”学生的疑问从何而来, 首先是教师的引导。 对于学生来说, 有课前预习习惯的很少, 没有预习就不会产生疑问, 就无从思考。 因此, 语文教师在进行课堂教学导入时, 可以结合课文内容, 设置一系列简单而巧妙的问题, 循序渐进地启发学生, 以此引发他们的思考, 激发他们探知的欲望。 这种导入方法在教学中经常使用, 教师只要设计好问题, 取得的效果就是显著的。

(二) 用精心创设的情境, 开展师生互动式导入。

在语文教学中, 创设情境, 能够调动学生参与学习活动的积极性。 在课堂教学导入中, 是否可以运用这一方法呢? 答案是完全可以, 达到异曲同工之妙。 语文教师在教学导入时根据教学内容, 创设具体的、与学生身心特点相符的、生动的情境, 从而师生充分互动, 使学生通过鲜活的表象受到强烈的刺激, 从而生发出对学习活动的浓厚兴趣, 把有意注意集中到课本知识上, 为课堂教学的开展奠定良好的基础。

(三) 用相关的有趣故事, 进行引申式的导入。

在教学第一线工作多年的语文老师一定都有这样的感受: 学生对教学过程中教师穿插讲述的与教学内容相关的故事非常感兴趣, 往往被精彩的故事情节、人物的前途命运深深吸引。 此时继续开展教学, 学生的学习积极性会明显提高。 针对学生的这一特点, 教师在课堂教学导入环节, 可以采取讲故事的方法吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。 同样, 教师所讲故事不但要有趣, 而且要与课文内容相关, 以便顺其自然地引申到课本内容上, 不仅使教学取得事半功倍的效果, 还扩大学生的知识视野。

(四) 用富有感情的朗诵, 开展情绪调动式导入。

语文教学的目的是, 通过语言表达人的情感。 要达到这一教学目的, 首先要调动学生的情绪, 使学生在学习中体验到文章中蕴含的思想感情。 那么, 教师应怎样调动学生的情绪呢?可以在课堂教学导入环节, 运用优美、生动的语言, 富有感情地朗诵课文以达到这个目的。 通过教师有感情地朗诵, 学生的情绪受到感染, 根据听到的内容, 在脑海中慢慢勾画出一幅幅形象、 生动的画面, 在进行课文学习时与作者产生深刻的共鸣, 使教学达到“先声夺人”的良好效果。

(五) 用现代多媒体技术, 进行展示式的导入。

随着我国科技的进步, 多媒体广泛走进校园, 走进课堂, 利用多媒体辅助教学成为教师教学常用的手段。 语文教师在课堂教学导入时, 可以充分利用多媒体技术进行展示性引导。

通过多媒体技术, 教师可以把文字转换为图像, 把静态转换为动态, 把繁复转换为简单, 提高导入内容的直观性和有趣性, 以视觉的强化和冲击激发、感染学生, 顺利地导入新课, 增强教学的感染力和教学效果。

总之, 语文课堂教学的导入方法多种多样, 因人而异, 因课而不同。 语文教师要充分认识到导入具有“催化剂”的作用, 好好把握这一环节, 拿出更多的智慧和热情, 打造高效课堂。

参考文献

[1]于漪.语文教学谈艺录.上海教育出版社, 1997.

[2]周建姿.奏好课堂教学的第一音——谈语文教学课堂导语设计[J].南平师专学报.

[3]丛贵慧.浅谈语文教学的导语作用[J].教学探索, 2006, (4) .

中职英语教学中的文化导入 篇9

1.1 中职生英语学习较为困难

当前, 学生英语成绩差在中等职业学校是一个很普遍的现象。其中的原因是多方面的。据调查发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求, 学生对英语学习缺乏兴趣, 学习动机不足, 没有养成良好的学习习惯, 学习方法较差。

1.2 教师教学观念落后, 难以激发学生的学习兴趣

多年来, 中职英语教学一直都是采用传统的教学模式:语法传输式教学。这种传统的教学模式, 很容易导致课堂气氛沉闷, 学生不能积极参与教学活动, 尤其是中职学生的英语基础比较差, 他们更不喜欢这样的灌输式的学习方法, 最终结果是教师一个人在讲台上唱独角戏, 而学生则昏昏欲睡, 导致教师的教和学生的学相互脱离。

1.3 中职英语教学评价单一落后

就笔者看来, 目前大多数的中职英语教学因传统考试作为主要评价方式, 只重视了英语语法、句型等语言点知识的传授, 而对于英语教材中所体现的文化现象没有给予应有的重视。因此我们的学生在语言的实际运用过程中时常出现文化错误, 造成误解, 这是因为他们忽视了英汉文化差异, 对交际规则缺乏一定的了解, 将英语与汉语等同起来, 造成理解偏差和语用错误, 给英语学习带来负面影响。

2 英语教学中文化导入的重要意义

2.1 文化的概念

文化的涵义:The total set of beliefs, attitudes, customs, behaviors, social habits, etc.of the members of a particular society。文化的概念非常广泛, 它是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质文明和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体, 不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言, 它涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等等, 每个方面都有十分丰富的内容。在中等职业学校的英语教学中, 在进行英语语言学习的时候, 除了让学生了解如何使用和掌握英语, 还要让学生初步了解英语国家的文化, 遵照“相关、实用、循序渐进”的几项原则, 在英语教学中适时的加入文化知识, 背景知识, 对学生全面提高英语素养有很大的促进作用。

2.2 文化和语言的关系

语言是文化的组成部分, 是文化的载体和基础。语言也是文化的一部分, 而文化的传承、发展是以语言为基础的, 因此两者相辅相成, 不能脱离对方而存在。美国著名语言学家萨丕尔 (Edward Sapir) 曾说:“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开文化而存在。所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和, 由它可以决定我们的生活组织”。我国著名学者邢福义在谈到语言与文化关系时, 曾有过这样的论述:“语言与文化的关系之密切, 也许可以用水乳交融来形容”“语言是文化的符号, 文化是语言的管轨”。胡文仲 (1992) 指出:“语言是文化的载体, 又是文化的重要组成部分, 文化是无处不在的、无所不包的”。它包括人们所想的、所说的、所做的一切。我们可以把语言比做树, 把文化比做森林, 如果只顾语言, 不了解所学语言所赖以存在的文化, 等于见树不见森林, 就很难完全正确、得体地使用所学的语言。

2.3 英语教学中文化导入的意义

随着国际化进程的提升, 对外交往和国际合作不断扩大和加深, 英语必将成为人们对外交往和国际合作中的主要语言, 因此, 为了适应新形势的要求, 我国英语教育应当注重跨文化交际能力的培养。在我们现阶段使用的中职英语教材中有意识地安排了英语国家的文化背景知识, 让学生感受英语国家的文化氛围, 这就要求英语教师能将语言教学与文化教学有机地结合起来, 培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。因此, 在中职学校的英语教学中的文化导入问题显得极为重要。英语教师不仅要注重语言知识的教授, 还要有针对性、有步骤、有目的地采取切实可行的措施, 引导学生了解和掌握英美国家的文化和英语语言形式的社会功能。就职业高中学生英语的学习来说, 在今后的职场中英语语言的表达和交流就更显重要。我们发现很多成绩较好的学生在翻译“慢慢走”这句话时, 就没考虑到中西方文化差异, 而错误的翻译成“Go slowly.”这样的翻译是很让人疑惑的。笔者认为这是很值得英语教育界的关注。因此我们应该在英语的课堂里引进相关语言文化知识, 开阔学生眼界、全面提高学生的语言运用能力。

3 职业中学英语教学中文化导入的主要方式

3.1 加强课堂教学中文化背景的讲解

现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题, 教师可以对课文中出现的文化背景知识有目的地讲解给学生。教师在讲解的过程中, 要注意联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识, 使学生领会作者的写作意图和观点, 如对历史性的课文要进行适当的文化方面的补充, 补充一些政治背景、名人评说、历史意义等方面的内容。这种文化导入方法使用的前提是教师自身应具备足够的文化背景知识, 在教学中注意语言形式的社会意义, 重视语言在实际场合的运用, 使学生置身于英语语言的文化之中, 即不仅用英语进行思维, 而且还要用英语文化的模式进行思维, 从而使学生逐步形成文化的意识, 而教师则充当两种不同文化之间的中介者。

3.2 课堂教学中注意对比中西方文化的差异

在英语教学过程中, 以前学生出现了只会记语法, 而不会说的情况。现在学生说英语, 却出现了不符合情景或是说后让外国人摸不着头脑的现象。问题出在哪里?这就是在我们教学的过程中忽视了外国的文化差异的引导。每个国家都有自己的文化和特点, 英语国家也不例外。在中职英语教学中, 我们发现东西方的传统观念和文化上确实存在很大的差异, 因此在我们日常的英语教学活动中, 就应该给学生适当的引入一些语言使用上的差异, 帮助学生区别中西方在语言使用上的一些问题。

例如, 中职英语课堂的对话教学中, 问候、招呼都是很常见的句型, 因此在称呼语、问候语和寒暄的话题上, 我们除了给学生讲基本句型以外, 还要给学生普及相关的文化知识。比如在一般情况下, 中西方人都习惯于称呼对方的姓名。有时为了表示关系的密切, 有的还直呼其名, 或是绰号、昵称。但若是不注意, 有的人也会把外国的姓、名混淆, 甚至像汉语习惯那样称呼。比如:见到老师打个招呼, 初学者往往是这样“good morning, teacher Li.”, 而确切的说法应该是“good morning, Mr./Miss.Li.”所以, 我们应对中西方语言的特点加以区别。教师可以引导学生归纳了有关英语国家姓名和称谓的知识, 如下所示:姓名可以是 (名+姓) 如John Wilson。名+第二名字 (常是父、母等长辈的名或姓) +姓, 如Edward Adam Davis。在称谓上, 英语国家通常采用Mr/Ms/Mrs/Miss+姓 (或加姓名) 如Mr.Wilson (或Mr.John Wilson) 。

此外, 英语中的亲属称谓词比汉语少得多, 一个cousin涵盖了“堂/表兄弟, 堂/表姐妹”等几种关系;又如, uncle、aunt。而“农民”这个词在汉语里是统一的概念 (泛指“农业劳动者”) , 英语中却以其经济状况、文化教育的不同, 分别用farmer (a person who owns or take care of a farm) 和peasant (贫穷国家的自耕农或雇农) 来表示。亲朋好友之间, 常直呼其名或昵称, 如David/或Dave (但对亲戚长辈, 常用“称呼+名”, 如汤姆叔叔uncle Tom、萨丽婶婶aunt Sally) 。上述词汇指代范畴上的差别, 表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。

3.3 课外开办英语文化专题讲座和讨论

文化知识导入是一个复杂纷繁的过程, 需要语言教育者共同努力, 以便更好地培养学生的跨文化交际能力。通过课堂外的文化教学内容包罗万象, 单靠教师在课堂上讲授是不够的, 还需要其他课堂外的文化教学作为补充手段。如有的中等职业学校, 常聘请外籍教师给学生开展一些有趣的专题讲座, 既可以开阔学生眼界, 也能提高学生学习英语的兴趣。例如在过感恩节的时候, 我们邀请外教给学生做了关于感恩节的相关介绍。外教配备图画和音乐给大家介绍了感恩节的来历, 同学们兴致很高, 也学到了很多英美文化知识。最后外教带领同学们用英语讨论说出自己感谢的人和事, 让大家更进一步地理解了感恩节和它相关的文化。

3.4 利用好课外英语兴趣小组活动

现在很多中职学校, 为了丰富学生的课外生活, 通常在课后都会安排各种各样的兴趣活动, 像英语这样的课外活动, 如果还像在平时课堂上那样, 以教师讲授为主, 死板生硬的语法介绍, 是很难留住学生的心的。因此在兴趣小组的活动中, 应安排一定的时间进行师生互动, 比如教师可以结合课堂知识, 充分利用校内外的一切资源, 策划一些情景, 诸如观看英语原版的影视作品, 组织阅读浅显的英语名著原作, 开展以培养情景交际能力为目的的英语活动等等, 让学生在真实的或模拟的文化氛围中学习用英语进行交际。在具体操作中, 教师可在平时注意收集有关的电影、录像、图片等资料, 让学生通过观看英语国家日常生活场景, 如餐馆服务员与顾客的对话, 机场工作人员与乘客的对答, 打电话时的用语, 及各种场合的谈话, 引导学生观察谈话者的语调、音调、谈话风格、表情动作、服饰等, 在观赏间隙或之后进行文化分析、评价, 加深了解英语国家文化风俗和习惯。此外, 教师还可以在兴趣活动中让学生欣赏英文歌曲或阅读一些英语报刊、杂志, 并促使他们留心积累有关文化知识, 这将十分有利于培养学生跨文化交际的意识和能力。

3.5 指导学生阅读有代表性的文学作品

文学作品往往能提供最形象的材料, 从而帮助读者获得生动的画面。只有大量的阅读, 才能全面了解所学语言国家的历史, 政治, 经济, 习俗等各个方面, 从而了解广阔的社会时代背景——文化。学生阅读英美读物的过程也是一种跨文化交际的过程。因为, 学生作为外国作品的读者与原文作者来自不同的文化背景, 因此, 理解外国读物是一个复杂的跨文化交际的过程。这些文学作品既包括了人物传记、社会文化, 日常生活、科普常识、风土人情等等, 他们充分反映了英语国家的习俗, 衣食住行、人际关系等大众文化, 同时也反映了西方人的价值观、时间取向、生活节奏、解决问题的方式等深层次的文化。学生通过阅读相关文学作品也能起到了解英语国家文化的目的。

4 结语

文化差异是客观存在的, 英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定, 文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容, 离开英语文化, 要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而, 英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识, 在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维, 把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中, 这样才能真正提高学生的英语素质, 最终达到培养学生跨文化交际的能力。综上所述, 在我们的教学过程中, 既要给学生传授词汇和语法知识等英语基础, 培养学生良好的英语表达能力, 还要加大文化知识的渗透力度, 要求让学生学会知识后知道怎么样使用才能更好地融洽与西方人的关系, 才能更有利于以后人与人之间交流, 国与国之间的发展, 使学生在接受知识的同时就会用地道的英语。

摘要：语言与文化紧密相连, 学习语言即是学习文化。东西方文化差异会直接影响语言的理解与表达。语言和文化本质是水乳交融, 不可分割的, 因此在英语教学中应该在传授语言知识的同时, 导入相关文化知识, 这不仅有益于提高学生对英语语言学习的兴趣, 而且能促进他们对语言更深入的理解和有效的运用。

关键词：中职学校,英语教学,文化知识

参考文献

[1]艾思同.论文写作概要[M].山东人民出版社, 2005.

[2]何永成.语言文化教学研究述评[J].温州师范学院学报, 2006, (4) :109-113.

[3]江晓华.新课程标准下外语文化导入的思考[J].中小学英语教学与研究, 2005.

中职语文教学导入艺术 篇10

关键词：中职,情境教学,导入,饭店英语

中职《饭店服务英语》教学现状

三年制酒店服务与管理专业开设的《饭店服务英语》，是饭店服务专业英语口语技能训练课。通过大量的课堂口语练习和实践，训练学生基本的口语表达能力，使之能用英语进行饭店服务，听懂客人的要求，进行简单的口头交流，正确表达自己的意思，减少与服务对象间的语言障碍。

中职学生是一个独特的群体，刚刚进入职业中专，面临的是“全新的环境，失落的心境”。绝大多数中职学生英语水平较差，缺乏英语学习兴趣，且学习习惯、自主性、能动性、积极性等很多方面都有待加强。

作为专业课程之一的饭店服务英语是必修科目，对于学生未来就业竞争力提升具有重要意义。然而，对于中专一年级学生而言，由于饭店专业知识储备不足，加之英语基础薄弱，欠缺积极学习态度，课堂精神状态懈怠，因而该课程逐渐成为富于挑战并具有一定难度的学习科目。

传统的语法翻译法用母语教授外语，主要着重词汇、句型、语法的知识点讲解，针对中专一年级英语和专业“双薄弱”的学生状况，信心欠缺，兴趣淡漠，无疑是“雪上加霜”。

如何能在每节《饭店服务英语》课的源头，即导入环节，抓住学生的兴趣点，激发其求知欲和课堂参与积极性，活跃课堂学习氛围，唤醒学生专业英语学习的热情，成为笔者在教学实践中不断思考探究的问题，并探索了创设不同情境，巧妙导引，用5分钟的精心导入提升45分钟课堂教学效率的方法。

情境教学法与英语教学

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。

心理学家皮亚杰认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”构建真实的交际情境，考究其情境性，即注意形式情境与心理情境的整合、参与性即激活学生原有的经验程度、意义性即强调交际情境与学生已有经验间的联系度。通过主题的确定、教学材料的选择、学习任务的设计，巧妙地将各类精心设计的情境运用到导入环节，使学生在已有知识经验激活的同时，表现出积极参与学习的心向，从而形成新经验，自然会将形式情境转化为心理情境。

《饭店服务英语》是一门融合职业服务与语言学习技能的实用英语课程，所有的情境对话均与饭店服务的实际有紧密的联系，具有鲜明的职业实用英语的特点。如：总台服务、客房、餐厅服务，还有其中的doorman、bellman、clerk、housekeeper、waiter…为学生提供了丰富的语言素材与角色。该课程将语用放在首位，高度体现了语言的交际功能，语言在本质上即是交际工具，而人们只有在使用语言的过程中，即在语言情境中，才能更好地学会语言。因此，饭店服务专业英语的教学要通过交际情境的创设来实现学生语言交际能力的提升。

好的开端是成功的一半，导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必要途径。自然、新颖富有情境性的导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，使其轻松投入新课的学习。

在情境中自然导入，以学生为主体，使其兴趣盎然、精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量得以提高，课堂教学目标达成度亦相应得以提高。

情境教学法在《饭店服务英语》导入环节的教学实践

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《饭店服务英语》教学过程中，教师应根据教学内容和学生的认知水平，有意识、有目的地创设多种形式的教学情境，来呈现教学内容，使学生产生愉悦的心境，将学生逐渐带入佳境，从而激发学生参与学习的兴趣，保证从导入环节开始，教学过程能有序、顺利地进行。

（一）创设案例再现情境，知识联系导入

部分中职生学习能力不强，缺乏主动性，机械的英语词句导入难以激起其对饭店专业英语知识的求知欲。但对符合其认知水平的饭店情境教学案例，却能令其在开课之初，结合自身实际生活、情感体验愉快、迅速融入教学情境，提高其参与积极性，形成有效互动。

《饭店服务英语》第二部分前台服务篇章的U9Reservation:1.Receivign a reservation的教学设计中，在导入环节作者设计了一个简单的案例：“王先生到南京出差，他想提前预订南京状元楼酒店5月18日晚的一个单人间，于是他致电酒店前台。实习生刘云接待了王先生的订单，详细地在预订登记表上记录了住房时间、人数、房型、房价，成功地完成了预订接单工作。然而在5月18日王先生来店时却被告之房间已有其他客人住宿。领班为解决王先生的投诉，查阅了刘云的登记记录，发现了问题。你知道刘云在什么环节上出错了吗?”

教师利用此案例情境的描述，引导学生积极思考、热烈讨论，在学生不得其解时，鼓励学生从书本上查找答案，学生在阅读后抓住了关键，原来刘云在接待预定时未能询问清楚王先生的具体身份信息(全名和电话等)，导致同姓男性顾客误占客房。

案例情境的设置使学生增长饭店服务专业知识的同时，也平添了一份岗位责任心和细致，尤其加强了客房预订的重要项目(Date, Member, Room type, Room rate, Name, Phone)和环节(Check Room Availability, Confirmation)的识记和理解。

（二）借助视频展示情境，视觉感受导入

现代多媒体技术为教师创设直观的教学情境提供了有利条件。在《饭店服务英语》教学过程中，教师结合现实饭店服务工作中的一些典型问题制成多媒体课件，在导入环节即创设直观、生动的教学情境，使学生能自然联想到未来就业情境，产生职业身份的认同意识，激发学生从第一节课开始，便带着实际问题有目的地开展学习探究。

《饭店服务英语》第二部分前台服务篇章的U14 Bringing the Guest to Room 3.Arriving at the room的教学内容信息量大，为了营造直观、丰富的视觉体验，教师从网络上下载了一段与此教学内容相关度较高的视频，在导入环节，给学生布置任务，请学生通过两遍欣赏列出“送客到房”工作的11个小步骤。在带着问题观看视频的过程中，学生高度紧张，为了完成任务，他们边看边数，边记边议，两遍结束后，他们因未能完成任务而强烈要求教师增加播放的次数，并“命令”教师边放边停，让他们有足够的时间找出正确答案。其实教师在导入设计之初，便预想到信息量如此之大的视频很多学生可能在播放两遍之后仍然难以达成目标，视频材料的展示与学习任务的结合，极大地提升了学生解决问题的兴趣和挑战意识以及积极探究和主动学习的态度。

（三）组织活动模拟情境，体悟参与导入

新课程强调赋予学生更多的自主活动、实践活动，要引导学生通过动口、动手、动脑，在体验的过程中获得自身发展。为此，结合《饭店服务英语》主题、情境和任务，设计各种生动、活泼、真实的教学活动，从导入环节起，学生便能在活动体验过程中，明晰本节课的教学目的，以积极态度参与互动。

《饭店服务英语》第一部分礼仪篇中包含问候、介绍、告别、请求、致谢、致歉、问路和询问时间8个主题，在导入环节，无论是分列还是整合，都可以构成真实活动情境，让学生在参与中加以复习、巩固并形成新经验。

U1 Greeting和U2 Introduction，教师在导入环节设计学生将自己的同班好友互相介绍认识，在活动中温故知新;U7 Asking the Way，教师将学校的平面图用实物投影仪展现在屏幕上，让学生自行定义起点和终点，互相问路，在活动中复习旧知识，当学生遇到困难时，教师及时将新知识点补充在黑板上，边导入，边讲授;U8 Asking Time的导入中，教师将一个玩具钟带进教室，由其他学生随意报出时间，让一个学生上台演示并调拨出正确时间，在活动中既检测了报时学生的“时间表达法”，又训练了调时学生的听力理解能力;在导入The Registration Form教学内容时，教师事前编制了一张简单的表头，让学生在讨论中根据所见、所闻完善客房预订单的项目并尝试将中文翻译成英文，学生三言两语、你争我抢地拼凑出的预订单远远优于教师的“灌输”。

此外，教师在其他篇章导入时设计的工作步骤排序、职业角色扮演、责任追究案例、是非判断辩论等活动，赋予枯燥的教学内容活力和乐趣，可让爱动好玩的中专生在课堂导入的活动情境中轻松、愉快地好学、乐学。

（四）引入文化差异情境，思维拓展导入

语言与文化是密不可分的，饭店服务的涉外性要求学生能基本知晓各国文化背景、风土人情、社会习俗、谈话习惯等，在专业英语的学习中增强服务性语言的得体性和可接受性，避免出现交际障碍。

U14 Taking the elevator的导入环节教师采用了课后习题中的一个文化情境：“On the way to the guest room, what are the most common topics you would like to talk over with the guest?”在中国学生的文化范畴中，可能遇到客人时会以其“来自哪里、在哪里工作，家中情况等”作为打开僵局的话题。然而，在与外宾交流时，有些个人隐私的询问会显得不够礼貌甚至招致反感，为此，导入时教师便设计文化差异情境带领学生拓展思维，集中讨论答案。在涉及第四篇章餐饮服务U35 Dinner教学时，教师事先布置任务让学生课余利用网络、报刊、书籍等资源查找东西方在饮食方面的差异和西餐用餐程序等话题，以期在导入环节中，学生能有备而来，不会因背景知识的缺失而影响语言知识的学习。

饭店服务岗位的涉外性在经济全球化的形势下日趋明显。运用得体、合适语言展开有效交际，要求《饭店服务英语》培养更具文化性、职业性、涉外性的专业人才。为此，可适时结合教学内容在导入环节补充文化背景知识，促使酒店服务专业学生在文化情境中思考未来不同国别、不同身份宾客的服务需求，在积累中不断增强岗位适应性和竞争力。

情境教学法在《饭店服务英语》导入环节的精心设计与巧妙应用，增强了教师语言教学的生动性，提高了学生语言学习的积极性，在教学效果达成方面发挥了事半功倍的催化作用。作为情境的设置者，教师必须具有丰富的专业理论素养和语言素养;在备课过程中认真钻研教材，发掘教材中的情境因素，真正让学生成为课堂主体，在不同情境中，活跃、愉悦地参与互动，潜移默化地转变学习观，增强自信心，提高求知欲。

参考文献

[1]陈洁.论高职公共英语课堂真实性交际情境的构建[J].职业教育研究, 2011 (5) .

[2]林红.如何打破高中英语课堂上学生的沉默[J].课程.教材.教法, 2011 (4) .

[3]李钰.美国学校情境教学的策略与实践[J].教学与管理, 2003 (5) .

[4]孟冬梅.中职英语教学与专业课教学之整合[J].职业教育研究, 2011 (1) .

[5]王显成, 乔海燕.高职酒店管理专业教学改革探新[J].职业教育研究, 2011 (3) .

[6]余文森.论教学情景的主要类型[J].教育探究, 2006 (3) .

中学语文课堂的导入艺术 篇11

[关键词]:语文课堂 导入艺术 学生

一节课的导入就如同戏剧作品的开场，在第一时间抓住观众的心，课堂导入也一样，新颖巧妙的导入是中学语文成功的开始，它能在上课之初就紧紧吸引学生的注意力，使学生产生求知欲和好奇心，积极主动地参与课堂教学，从而有效地完成教学任务。富有艺术性的导入能带来意想不到的效果。

一、复习提问导入

掌握知识的巩固问题，为许多教育家所重视，孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《星星变奏曲》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人郑愁予的赤子情怀；而此刻，我们还将与光耀闪烁的星星相逢，倾听江河孤独寂寞的内心世界。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

苏联教育家乌申斯基认为：“复习是学习的母亲”。就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。因此，复习、联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始，运用新旧知识的联系，能使学生由已知领域进入到未知领域，让新旧知识相连，从而不断加宽加深学习的内容。

二、音乐导入

教师在安排一篇新课文的教学时，可以选用一段与课文相宜的音乐，直接导入新课，也可以在背景音乐的配合下，以较强的煽情性文学语言导入新课，从而较好地渲染课堂教学中所需要的某种气氛，激发学生情绪，开启学生心扉，使其尽快进入角色，以收到“未成曲调先有情”的效果。

例如，在教授散文《春》时，为了能让学生边读边感受作者笔下美丽多姿的春景，我为他们播放了《春之声》这首音乐，伴着美妙的乐曲，读着朱自清的心声，幻想着身临其境置身于春天中，教室里鸦雀无声，同学们似乎都感同身受，这样的课谁还会分心呢？效果也就不言而喻了。

教议论文《在马克思墓前的讲话》时，如果以一曲雄浑的《国际歌》导入，当歌声回荡在教室的时候，整个教室肃穆庄重，对无产阶级革命领袖的那种崇敬和怀念，就会从学生心底油然而生，这样就为全篇课文教学定下一个准确的基调，在后面的正文教学中，学生会带着相同的心情，在恭敬地聆听恩格斯的肺腑之言。

兴趣是最好的老师，可以激发学生的情感，唤起某种动机，也可以引导学生成为学习的主人，可以说只要把握好每节课开始阶段引发兴趣的契机，学生的学习效果才有了保障，采用学生喜闻乐见的音乐导入方式，既能把学生课间分散的注意力集中到课堂上，又能活跃气氛，使学生愿学、乐学。

三、故事导入

学生喜欢听故事，把课堂教学的知识由小故事引出，是导入的好方法之一。情趣盎然的故事导入，扣住了学生的心弦，许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心，他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极、活跃的基础上。

例如，在讲授《拿来主义》一文时，针对本文内容，用了这样一个故事：著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他的幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的我们学习资本主义的东西不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是拿来主义。那么什么是“拿来主义”？为什么要实行拿来主义呢？让我们从《拿来主义》中寻找答案吧。

这则佚闻，通俗易懂，幽默风趣，而又切合课文内容，给“拿来主义”一个很好的诠释，学生通过这个故事能夠更好理解课文。

例如，在讲授《出师表》一文时，我先给学生讲了几个关于诸葛亮的故事，让学生对他有一个大致的印象，对他的品质有个初步的了解，也激发了他们的学习兴趣。对理解这篇文章的背景以及文章表现出他的知恩图报、忠心耿耿的情怀也容易接受，收到了良好的教学效果。

四、小品导入

语文课上得生动有趣才会引起学生的兴趣，所以，我认为小品、表演也不失为一种导入的好方法。我在讲授《香烟的自白》一文时，就找了几个同学展示吸烟的场景，在轻松愉快、幽默风趣中让学生认识到吸烟的害处。在讲授《从三到万》一文时，我找同学再现了文中的故事，同学们在笑声中，不仅轻松的理解了古文的含义，也明白了做事要一步一个脚印，切不可妄自尊大的道理。

五、悬念式导入

教师通过设置悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的效果。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识。

例如，在讲授《杨修之死》一文时，我先设置了几个悬念：杨修犯曹操之忌的哪几件事？杨修为什么被杀？在现代社会我们该如何看待杨修这个人？悬念设置完，学生急于打开书本，积极寻找答案。很大程度上调动了他们的学习积极性。

初中语文课堂教学导入艺术 篇12

在初中语文课堂教学中,教师能否采取合理有效的导入法,对于课堂教学具有直接影响。通过采取各种导入法,不仅有利于营造出良好的学习环境,并且快速集中学生学习注意力,提升学习效率。因此,结合不同的教学内容,教师可以采取不同的课堂导入法。

一、教材资源导入法

很多教师都认为,教材自与阿奴也就是指语文课本,但是除了语文课本之外,教材资源还包括插图、附图等等。在现阶段的初中语文教材中,包括了许许多多的插图,其主要是用来描述课本中情节、人物、景色等内容,属于语文教材中重要组成内容。通过设置插图,一方面有利于激发学生语文学习兴趣,另一方面还可以给与学生直观的视觉感受,弥补文字描述的不足。比如说在《风筝》课文时,教师可以让学生首先观察教材中的插画,之后提出问题“同学们先看看教材中的图片画了什么?”有的学生会回答出画面上有三个孩子,一个站在门里,另两个站在门外,他们都在看着天上的风筝。之后教师继续提问“请同学们讲述一下孩子的神态。”有同学说门外的两个孩子互相争夺风筝,而门里的孩子同样也想争夺风筝;还有的学生认为大孩子借了小孩子的风筝不想还等等想法。通过学生的表达可以了解到,学生均表现出浓厚的参与热情,积极参与到课堂学习活动中,自然而然的提升课堂教学质量。因此,初中语文教师必须深刻挖掘教材资源,加强对教材资源的使用,以此调动学生学习热情。

二、多媒体技术导入法

首先,视频导入法。在当今初中语文课堂教学中,越来越普遍使用多媒体技术展开教学活动,师生也越来越喜爱视频导入法。视频导入法可以极大程度的吸引学生注意力,使学生快速进入学习状态中。比如说,讲解《黄河颂》时可以导入波澜壮阔的壶口瀑布;在讲解《观潮》时可以导入钱塘江大潮;在讲解《观舞记》时可以导入优美的孔雀舞等等。而在讲解《蒹葭》时,利用多媒体技术,播放水边的芦苇,茫茫苍苍。同时配合钢琴曲“水边的阿狄丽娜”,在安静悠扬的音乐背景下,在教室中营造出良好优美的学习情境。需要注意的是,在利用多媒体技术展开教学活动时,教师必须根据画面内容,引导学生针对语文文字进行回放,使学习回归到文本,指导学生对课本艺术手法和中心思想的了解;否则容易出现本末倒置的情况。其次,音乐导入法。优美动听的音乐,可以让学生产生愉悦的心情,陶冶学生情操。采取音乐导入法,有利于学生快速进入学习状态中,比如说在学习《云南的歌会》课文时,教师可以优先讲解一些云南少数民族名曲、以及曲子中所蕴含的情感等内容,之后利用多媒体技术播放《月光下的凤尾竹》音乐。此首民族音乐极具云南民族风情,学生很容易跟随葫芦丝悠扬的旋律,进入一种对未来生活的憧憬之中,并且不经意之间流露出一种淡淡的忧伤。针对教材内容合理采取音乐导入法,可以帮助学生更加容易、更加深刻的理解课本知识。

三、故事导入法

在初中语文教学中,故事导入法同样备受教师喜欢。由于故事本身情节比较生动、内容丰富,很容易吸引学生注意力。因此,教师可以结合教材内容,讲解一些新颖、生动的故事来感染学生,以此顺利进入新课的学习中。比如说在讲解《藤野先生》课文中,教师便可以采取故事导入法,教师可以讲解鲁迅小时候和气闷教师寿镜吾之间的故事;在学习《天上的街市》时,教师可以讲解牛郎织女的故事。通过采取故事导入法,一方面有利于学生快速进入到学习状态中,另一方面有利于拓展学生知识视野。

四、问题导入

根据初中语文教材内容,教师可以采取问题导入法,也就是在课堂上创建问题情境,以此组织学生展开问题的讨论和思辨,不仅有利于激发学生思维,并且营造了积极活跃的课堂学习氛围。比如说,在讲解《愚公移山》时,教师可以提出下面两个问题:第一、同学们,如果在你前进过程中,前面道路上有一块大石头挡住去路,你们是搬开大石头还是绕路而行?第二、如果你们在半山腰中居住,而面前的大山挡住了视线或者出路,是选择搬家还是挖掉大山?面对教师的问题,学生必将会积极展开讨论,表达自己的观点。此时,教师便可以导入语文新知识,也就是《愚公移山》。教师针对性的提出问题,在课堂上营造悬念的氛围,以此激发学生求知欲望,使学生积极参与到问题的思考中。