语文课堂导入艺术

语文课堂导入艺术（共12篇）

语文课堂导入艺术 篇1

摘要：良好的开端是成功的一半。语文课堂导入环节的重要性毋庸置疑, 教师利用多种教学手段, 创设课堂导入教学情境, 能够有效激发学生学习热情, 调动学生学习思维。设问导入、故事导入、媒体导入算不上教学创新, 巧妙应用才能获得预设效果。

关键词：初中语文,课堂导入,技巧解析

语文课堂教学导入方法众多, 教师如何做出最恰当选择, 体现的是教师教学智慧。课堂导入是教学最初环节, 好的课堂导入可以有效调动学生学习积极性, 激活整个课堂学习气氛, 还能够为教师教学创造更多切入契机, 形成课堂教学重要成长点。课堂导入方式没有固定模式, 任何生搬硬套的做法都是不科学的。教情、学情存在较大差异, 教师需要综合考量多种制约因素, 针对教学实际科学设计、适时投放, 为课堂教学奠定基调。

一、设问导入, 激活课堂教学思维

语文课堂教学中, 教师激趣手段很多, 利用悬疑问题引导学生思路, 应该是课堂教学的一贯做法。教师设计悬疑问题并不难, 但要体现问题的悬疑性、探索性、价值性, 则需要教师作出更多方面的调研分析。首先是对教材文本内容进行深度挖掘, 初中教材大都是名篇经典, 其内涵丰富性是显而易见的, 教师对教材进行深度解析, 要校准操作方向, 探索为教学服务的途径, 设计出来的悬疑问题要适合教学需要。其次是对学生生本展开学情调查, 学生学习认知存在个体差异, 由于学习基础、学习效率、学习爱好都不尽相同, 学生对文本学习理解自然也呈现个性化特征。教师要对大多数学生心理需求作出科学评估。这样才能找到学生生本和教材文本思维对接点, 形成针对性更强的教学导入设计。

在学习《爸爸的花儿落了》时, 教师是这样设问导入的:“父母对我们的爱是真挚的。我们作为子女要充分体会父母的用心良苦。虽然父母对我们有些严厉, 但这也是一种爱的表达。在这些细微生活小事中, 我们能不能体会到父母的关爱呢?父母的疼爱曾经感动过你吗?你是通过什么体会到的呢?这种感情体现在父母的言语中还是行动中呢?无论是哪一种, 都会让我们感动和终生难忘。今天, 咱们就来学习课文《爸爸的花儿落了》。”从这段导入设计中不难看出, 教师提出了一连串儿问题, 而且这些问题具有浓烈的情感因素, 足以让学生为之动容。实践证明, 教师设计多种角度思考问题, 对学生产生的激发力是剧烈的, 启迪学生学习思维的效果是显著的。

二、故事导入, 创设良好课堂氛围

语文课堂教学引入故事, 符合语文学科特点, 也与学生兴趣点相吻合。教师成功介入可读性故事, 可以瞬间将学生思想集中起来, 迅速提升课堂教学气氛。初中学生思维特别活跃, 具有极强好奇心, 对生动有趣的故事有特别敏感性。如果教师能够结合文本学习内容展开故事讲述, 自然能够将学生思绪调动起来, 达到事半功倍的教学效果。教师可以运用自身表达优势, 根据教学需要借鉴现成的故事, 或者是自己编辑故事, 让故事成为课堂教学的重要切入点, 有效激发学生学习情趣, 让学生在故事情节中实现体验感知, 并对教材文本形成迫切探索欲望。

在学习《闻一多先生的说和做》时, 教师在课堂导入时引入了一段闻一多先生的故事:“闻一多先生是民主斗士, 他面对国民党特务敢于拍案而起, 可见其坚韧的情志。其实, 生活中的闻一多是一位非常乐观的学者, 虽然带有几分狂放, 但对学生却是非常尊重的。据说闻一多和朱自清曾经在西南联大做过搭档。朱自清在中文系开设‘文辞’研究课题;而闻一多在西南联大大讲唐诗, 先生进入教室不讲课, 而是掏出烟斗, 很客气地问学生:哪位吸?学生当然不会吸烟, 闻先生自己先点上一支, 开始朗诵起唐诗来。”学生对闻一多没有太多了解, 教师讲述闻一多的生活轶事, 增加了学生学习的兴趣。

三、媒体导入, 激发学生学习兴趣

多媒体介入课堂教学之后, 给教师施教带来更多选择。教师利用多媒体强大展示和联网功能, 可以为学生创设丰富、直观、形象教学情境, 多媒体可以为学生展示图片、动画、视频、音频、文字等多种材料信息, 通过声光电信息冲击学生感官, 激活学生学习思维, 全面调动学生学习热情。学生学习热情高涨, 课堂教学自然呈现高效性。多媒体应用已经成为现代课堂教学重要特征和标志, 在具体操作时, 很多教师容易对多媒体产生依赖感, 将不该省略的教学行为都省去了, 这也是不正确的教学媒体观。多媒体虽然具备诸多优势, 但多媒体永远不可能代替教师的教学地位, 过分依赖多媒体自然是喧宾夺主了。

多媒体播放视频可以快速聚焦学生关注力, 在学习《安塞腰鼓》相关内容时, 教师利用多媒体播放一段视频, 内容是安塞腰鼓的表演场面, 学生为视频中安塞腰鼓强大气场所震撼, 有些学生开始手舞足蹈了。教师利用多媒体展示安塞腰鼓的表演视频, 为学生提供了多角度了解安塞腰鼓的机会。学生对视频直观展示有特别触动, 为顺利介入文本学习创造良好条件。加上教师的适时点拨引导, 学生快速形成学习认知。

初中语文课堂教学有自身特点。教师在课堂导入设计应用时, 需要根据教学实际需要进行操作。利用悬疑问题导入, 能够调动学生积极探索热情;利用故事讲述导入, 能够创设良好课堂教学氛围;利用媒体手段导入, 可以有效激发学生学习兴趣。教师还可以深入探讨更多种课堂导入方法, 为课堂教学顺利展开创设适宜教学情境。

语文课堂导入艺术 篇2

摘 要：语文课堂教学是一门艺术，课堂导语则是艺术中的艺术。语文教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平及专业素质的重要尺度，而语文课堂教学的导入艺术更是检验教师综合素质的第一关。因此，优化语文课堂教学艺术，设计好语文课导语并使之成功转化为整节课学生学习的期待、情绪感染的基调，是许多老师孜孜以求的理想目标。本文从导入的重要性出发，通过对导入的结构、要求以及类型等方面的阐述，旨在说明语文课堂的导入作为一门艺术，它是教师在教学实践中运用各种方法、手段对语文课堂教学任务的定调、指向，其目的在于集中学生的注意、引发学生的兴趣、启发学生思维。

关键词：导入 导语 艺术 课堂教学

学校是培养人才的主要场所，作为其组成部分的课堂教学更是学生成长的关键环节，而抓住并成功利用好语文课前的导入则是走向成功的第一步，因此导入作为艺术中的艺术的重要性清晰的摆在了每一位教师的面前。俗语说：“良好的开端是成功的一半”，语文课堂教学的起始环节要在极大程度上吸引学生的注意力。教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。刘国正先生在谈及语文教学时说“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性”。科学性是教学成功的基本条件，艺术性是语文教学的活性因子。科学性和艺术性辩证地统一于语文教学之中，许多优秀的语文老师已经用事实证明：艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。

一、语文课堂教学及其导入的重要性

课堂教学是我国教育培养人才的主渠道，是教育的主要形式。语文课堂教学是一门极富艺术特色的创造性活动，是学生获取知识、信息的重要渠道。

语文课堂教学的导入，是指教师在讲授新课之前，采取一定的方法，有意识、有目的的把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学方式。

导语是教师为了导入新课而设计的具有启发性和精准性的开场白，也是教师进行新课教学的“突破口”。成功的新课导入能完成对整节课教学任务的定调和指向，集中学生的注意，使学生还处在对上节课的回味、思考或对其他方面的思维残留暂时快速隐藏，而对本节课的极大兴趣则占据他们的全部心理思维空间，从而大大提高学习效率。为了启发学生的思维，导语设计不仅要有趣味性，还要有很强的疑问性，要诱发学生思考，从而达到事半功倍的学习效果。

二、语文课堂教学导入的方法与类别

依据文本形式与内容的不同选择运用恰当的导入类型和方法，是导语设计的基本要求。本文根据所导入文章的类型差异，将语文课堂导入分为以下几类：

（一）论说类文章的导入。论说类的文章包括对某个问题或某件事进行分析、评论以表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的议论文和以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的说明文。

1.议论文的导入：议论文重在说理，因此常见的导入方法有提问法，就是针对文章的主题而提出一个具有深刻内涵而又不失我们所处时代环境特点的问题，从而引发学生深入思考，并结合当下历史环境，深刻领悟作者的意图。

2.说明文的导入：说明文以说明为主要表达方式来解释说明事物、阐明事理而给人以知识，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

常见的导入方法有实验法，借助实物导入。简洁直观、易于学生接受，并能增强真实感。

下面是一段采自“无忧无虑中学语文教学网”上的一则关于《桥》的说明文的导入：

1.课前播放世界名桥的影片和图片。

2.导入新课。桥，是一种特殊的建筑物，是经过放大的一条板凳。它使得车辆能够快速而方便地穿越河流、峡谷、公路和铁路等障碍物，已成为国家交通运输系统的一个重要组成部分。跨河的桥使人们不用乘船过河，也无需绕道而行；跨越峡谷的桥使人们不用在陡峭的山坡上兴建公路；跨越公路和铁路的桥使车辆和火车不必停下来。

通过简短的介绍，不仅使学生了解关于“桥”的力学原理及“桥”分类等方面的科学知识，也极大地调动了学生学习的强烈欲望和积极性，有利于培养学生细心观察的好习惯。

（二）文学类文章的导入。文章按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧等四种。

1.诗歌的导入：诗歌用以表达志向、情感和抱负等，都有所寄托，韵味深长，并以一定的特殊意境作衬托。常用的导入方法有作者简介、背景介绍、解析课题等。

黄岳州老师在给学生讲《送孟浩然之广陵》时，为了帮助学生领略诗中所传达的李白的洒脱以及李、孟二人的深厚情谊，采用了比较分析的方法导入新课：

师：我们以前学过的诗中有关“送别”的诗句很多，有哪位同学能帮助我们大家回忆一下？

生：（略思）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：海内存知己，天涯若比邻。

师：大家都说得很对。这两句分别是谁写的呢？ 生：第一句是王维写的，第二句是王勃写的。（齐声）

师：看来大家都对学过的诗掌握得很好。这两句诗都表达了诗人送别友人时的不舍之情与无限的牵挂。今天我们也来学习一首送别诗：李白的《送孟浩然之广陵》（板书：《送孟浩然之广陵》李白），看看诗中表达的感情与表达的方式与“二王”有何不同！

这种导入方法既丰富了学生的知识，同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起了搭桥铺路的作用。这种以旧引新或温故知新的导入方式，促进了学生知识的系统化，加强了知识间的联系。

2.散文的导入：散文，形散而神聚，用以抒情、叙事、写景、状物等写作时，一种或者几种意图相糅合，这就决定了散文的形式多种多样。常见的导入方法有采用多媒体直观导入、引用法、移植法、渲染法等。

山东省的魏凤传老师在上《济南的冬天》一课时采用了引用法来导入课文： 同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”杭州的西湖是我国的十大旅游胜地之一。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？那就是我们著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，把秋和冬全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。利用诗、词、名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，它充分利用诗、词、名言自身知识凝练、意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。

3.小说的导入：小说或叙述历史，或描写人物，都离不开一个特定的时代背景。同时，虚构也是小说的一大特点。常见的导入方法有背景介绍法、讲故事法、设悬念法等。

上海市特级教师于漪是这样导入《孔已己》的：

本文写于一九一八年冬，发表与一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔已己》的，凡读过《孔已己》的人，无不在心中留下孔已己这个遭到社会凉薄的苦人儿形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔已己》。他为什么最喜欢《孔已己》呢？孔已己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可以得到明确的回答。

很明显，于老师采用的是设置悬念的导入方法。通过有目的、有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激活学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生的注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。

（三）应用类文章的导入。应用类文章指用于社交或一切实用性的文章，比如书信、通知、报告、评论等等。这些都是我们日常生活中广泛使用的具有直接使用价值和一定惯用格式的文章体裁。

下面是转载自一位网易博客（布衣家园）的日志中的一则关于应用文写作的导入语：

导入：自古以来，中华民族就非常重视应用文写作。如秦朝李斯的《谏逐客书》、汉刘邦的《求贤诏》和诸葛亮的《出师表》等。应用文写作讲究的不是文采，讲究的是规范，代表的是威严和信誉。学好应用文写作，对于每一位学生都非常重要，你所写的应用文是否规范，要受到社会各方面的评说、检验，它代表你自己及你所在单位的公众形象。因此，我现在就与大家一起探讨公文写作的一些基本知识。

通过这样简单的介绍，既使学生了解了应用文写作的历史，也使学生意识到了写好应用文的重要性，一举两得。教无定法，学无定法，语文课的导入也没有一成不变的方法，就是同一篇文章，不同的教师在对象不同的情况下也会采用不同的导入方法。

三、语文课堂导入中应注意的事项

教师如何运用语文课堂教学的导入环节，才能在很短的时间内使学生迅速集中注意力，激发起求知欲，使其思维变得活跃起来，全身心的投入到对本节课的学习当中来呢？要做到这点，除了教师基本的素养和语言文字功底之外，还应注意以下两点：

(一)掌握导入的结构，即导入所应达到的对学生产生某些影响或引起学生思维变化的效果。从心理学的层面来说，教师导入一般会引起学生四次比较大的思维变化：引起注意、激发认知的需要、形成学习的期待和促进参与。

1.引起注意。上课了，可能有些同学的注意力还未能马上集中到课堂上.所以，在新课的开始阶段，也就是在导入环节中，教师应该想法设法将学生的注意力快速集中到教学活动中来，使学生对新课的反应能跟上教师思维的节奏。

2.激发认知的需要。在导入环节中，教师围绕着课文介绍背景，或者设置问题情境，无不充斥着新鲜的成分，使学生产生一种“想知道”的动机，这便激发了学生要求获得新知识的欲望，同时，学生对教师的讲课兴趣产生了，注意力也会进一步增强。

3.形成学习的期待。导入环节，意味着对新课的讲授还没有真正开始。因此学生在产生了认知的需要后，便有了一种急于走进新课一探究竟的期待。

4.促进参与。这是让学生的思维方法付诸于实践从而树立自信心与提升学习能力最行之有效的途径。当学生有了认知需要、形成学习期待的同时，也便有了形成自己观点、发表自己的见解和看法的欲望。这时，教师应当适当、客观地予以表扬和鼓励，并指出学生今后应努力的方向，帮助学生克服理解上的困难，在师生互动中达到最理想的教学效果。

(二)明确导入的要求。明确了导入中应注意的问题和所要遵循的基本原则，对于提高整堂课的教学效果都有很大帮助。

1.内容上：精选，要有概括性，突出关联性。导入不是目的，而是手段，其根本目的是引起学生的注意，使学生在有了认知需要和学习期待的同时能够全身心地投入到对语文课的学习之中，以期收到最理想的教学效果。导入环节不可能占用课堂教学的太多时间，因此在设计导入时，要精选所讲的内容。紧扣重点，导语要有典型性，能够起到对全文内容的统摄作用。

2.语言上：推敲，要有启发性，突出严密性。好的导语是经过教师思维的不断加工和提炼而成的，语言要简洁、准确，不能含糊其辞、模棱两可，以免学生产生歧义和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。

3.时间上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教师在对导入所占用时间的把握上，应该有一个科学合理的潜规则，即导入所占的时间要短，一般不能超过五分钟，但这并不意味着导入不能超过五分钟。

此外，导语必须紧扣教学目标和教学要求，把学生的注意力吸引到教材内容上来，而不是由一点转移到另外一点，始终围绕课文内容但却没有真正走进课文内容，把学生引入到教学的误区。

总结

导入新课是一门科学，只有掌握学生的认知规律，有目的地运用它，才能收到事半功倍的效果。同时，导入新课又是一门艺术，其作用在于激励、唤醒、鼓舞。教师只有不断探究、摸索并付诸实际，才能使新课导入的科学性和艺术性发挥出来，起到导课的目的。

总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和学习兴趣在语文教学过程中起着至关重要的作用。皮亚杰说人们在从事所有智能方面的工作时，基本上都要依赖于兴趣才能更好的完成，对于这一点，我国古代教育家孔子也有类似的看法，他说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。由此看来，语文教师在进行语文教学艺术深入探究的过程中，万万不可忽视对导入艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

参考文献：

小学语文课堂导入的艺术 篇3

一、关注学情，以生为本

《语文课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣。”教师在设计导语时，应将它作为第一准则，一旦离开了学情，一切都是徒劳。我在教学“春笋”一文时，结合低年级学生活泼好动、爱好新鲜事物的特点，我课前精心设计了一个猜谜的游戏：“小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听——‘头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。’知道是什么吗？”设想通过这一游戏，既调动了学生的积极性，引发他们学文的兴趣，又能让他们初步感知春笋的特点，一举两得。但上课时却事与愿违，学生通过预习，已经知道今天要学的课文了，我刚说了谜语的第一句，学生就迫不及待地说：“春笋！春笋！”，根本没有认真听我说，感受春笋特点的这一目的自然是落了空，谜语成了“摆设”，教学效果自然不理想，让我懊悔不已！事后我坐在办公室里认真反思，其实学习课文的时候，刚好是春笋大量上市之时，学生几乎每天都能吃到笋，我何不带一只笋到课堂上？让学生先观察它的外形，再用自己的话来说一说，接着教师可以带领学生一层一层地剥开春笋的外衣，这样更能让学生感受春笋的特点，也更能激发学生的学习兴趣。

二、联系实际，适宜为主

俗话说得好：“教无定法，贵在得法”。在教学的这条道路上，每位教师都有属于自己的一套得力的教法，许多名师大家都是我们普通一线教师学习的楷模：窦桂梅老师的激情洋溢、王崧舟老师的诗情画意、薛发根老师的朴实自然……面对多种方法，教师该如何选取呢？答案或许只有一个——“适合的才是最好的”。在教学“雪儿”一课时，对导入环节的设计我也费了一些心思。听说著名特级教师薛发根曾执教过这篇课文，我赶紧上网搜索来看，看完之后却发现不太适合自己。他以名字导入，介绍自己的名字，说说给你什么样的感觉；再认识学生的名字，最后回到课题：“雪儿”是一只鸽子的名字，开始学文。而我与学生已经朝夕相处了一个多学期，学生的名字也早已烂熟于心，再加上我也没有特级教师那么放得开，这种导入方法我肯定学不来。于是，我采取谈话法导入新课。课堂伊始，我亲切地问学生：“同学们，你喜欢小动物吗？你给小动物取过名字吗？你和小动物之间发生过哪些有趣的事呢？”学生有类似的生活经历，畅所欲言，课堂气氛比较活跃。“今天我们要学习的一篇课文，是发生在作者和一只鸽子之间的故事，题目是‘雪儿’。”导入时联系学生的生活实际，使之与文本产生共鸣，如此一来，也就能“水到渠成”了。

三、针对文本，有的放矢

文本是多种信息的载体，文本本身的信息资源是十分丰富的：既有帮助学生认识客观世界的自然科学信息，了解历史发展规律的社会科学信息，也有启发学生深入思考驰骋想象的思维训练素材，还有引导学生崇尚真善美、确立正确价值观的妙语美文……教学写景美文“西湖”时，我采用“调动积累”法导入：“同学们还记得上学期学过的‘忆江南’吗？我们一起背背。这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有‘人间天堂’的美称，西湖就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。”这样一来，做到了诗文结合，情景再现，既调动了学生已有的学习经验，也为学习新知做好了充分的准备。

又如，教学科学小品文“石头书”时，我以“设置悬念”法导入新课：“书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，但是它同时也是不同于一般的书，它的名字叫‘石头书’。看了课文的题目，你有什么疑问吗？”学生一下就被这本与众不同的“书”吸引住了，纷纷举起小手质疑，并兴致勃勃地读起了课文。

无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在吃透教材的前提下，根据学生的心理特点，联系学生的生活实际，灵活设计，巧妙运用，使导入成为教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。

浅析名师语文课堂导入艺术 篇4

作为母语教学的语文课, 在导入新课时, 教师更要充分调动学生的情感, 让他们带着强烈的求知探索欲望深入语文学习情境之中。新课导入的方法很多, 而名师的新课导入也有不同的风格, 看似随意实则独具匠心, 笔者通过分析名师的课例, 总结归纳出几种比较典型的新课导入方法。

一、情境导入法

小学语文教材中, 不少文本所描述的情境和现在的小学生平时接触到的生活相距甚远, 如人教版《再见了, 亲人》《搭石》。在学到这类课文时, 学生如果没能充分理解课文的意思, 就很容易产生倦怠心理。许多教师都有这样的困惑, 无论课文的语言多么优美, 叙述的故事多么感人, 教师被深深地打动了, 但学生依旧无动于衷。这样的情况下, 教师就要积极地调动学生的兴趣、创设情境, 让学生与文本来个“亲密接触”。葛银铨老师执教人教版《詹天佑》这篇课文时, 就利用情境导入法, 给我们做了一个很好的示范:

师:1909年8月, 第一条完全由我国自己的工程技术人员设计施工的铁路干线—京张铁路胜利竣工。这一消息, 给饱受帝国主义欺凌的中国人民以极大的鼓舞, 中国人民无不感到扬眉吐气。 (播放课件:通车庆典)

铁路竣工当天, 如果当时有一家影响很大的报纸, 想在头版头条刊登这样一则启事。 (见文末)

师:同学们, 大家想不想穿越时空隧道, 一起来参与这次活动, 设计一个好的路名?

生:想, 我来说!

师:别急。要想设计一个好路名, 你有什么建议?

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段, 制造一种符合教学需要的情境, 以激发学生兴趣, 诱发思维, 使学生处于积极学习状态的方法。葛银铨老师没有按照传统教学方式, 先出示课题, 让学生初读课文之后, 看课文讲了一件什么事情, 而是大胆创新, 创设情境, 带领学生穿越时空隧道, 回到1909年8月京张铁路竣工现场, 并个性化地改造教材, 以报纸征集路名启事为出发点, 充分调动学生的学习兴趣, 让学生的学习状态渐入佳境。

二、简介背景法

有些文本看似很简单, 没有复杂的长句子和生僻字, 但是, 想从文本中充分挖掘作者想要表达的情感, 就需要教师介绍文本的作者或其作品的相关背景, 带领学生更深入地理解文本思想。窦桂梅老师执教六年级上册《秋天的怀念》这一课中, 就从介绍作者史铁生开始:

师:今天, 一位新的老师来给你们上课, 刚才听主持人介绍, 我从哪儿来?

生:清华大学。 (众笑)

师:是清华大学附属小学。

师:今天的课上, 我要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友, 他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生, 今年已经54岁了, 21岁的时候, 突发重病使他高位截瘫。也就是在那一年, 他的母亲也去世了, 这么多年来, 他一直用文字表达对母爱的感受。请同学们一起默读下面这段话, 看你读到了什么。 (课件出示:“我坐在小公园安静的树林里, 闭上眼睛, 想, 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久, 迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了, 上帝看她受不住, 就召她回去了。’睁开眼睛, 看见风正从树林里穿过。”———《合欢树》)

生: (学生默读后发言) 我读到了他对母亲的思念。

生:作者心中的母亲活得太苦了———“闭上眼睛, 想, 上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久, 迷迷糊糊我听见了回答:‘她心里太苦了, 上帝看她受不住, 就召她回去了。’” (师板书:苦)

师:他的好多文章都表达了这份感情, 比如课前发给同学们的———

生:《秋天的怀念》。

介绍与作者或作品相关的背景式导入, 让学生对作者作品有立体化的了解, 进而引入对课文的学习, 这样既能帮助学生理解课题含义, 又能深化对人物和文本的认识。史铁生的文字, 蕴含着生命的拷问。然而, 这种情感对于没有受过什么挫折的小学生来说, 无疑是很陌生的, 传统地学习《秋天的怀念》也就很难达到理想的教学效果, 因此窦老师在上课伊始, 就介绍自己的校友, 也就是文本的作者, 并讲述了史铁生不幸的经历, 学生的情绪也随之逐渐低沉起来, 窦老师继续铺垫, 把史铁生在《合欢树》中表达对母亲感受的一段文字呈现给学生, 学生就容易理解作者对母亲的那种思念。背景导入时, 窦桂梅老师没有单纯地介绍作者, 而是很自然地把作者的作品《合欢树》引入课堂, 这样, 课内外相结合, 学生学到的不仅仅是一篇文章, 而是把一组文章放置在一个相同的情感环境中, 真正实现了“用教材教”, 这不仅仅是一堂语文课, 更是一次对心灵的洗礼。

三、猜谜激趣法

“不愤不启, 不悱不发”, 利用悬念激人好奇, 催人思索, 往往能提高课堂效率, 让学生尽快从课下的游戏状态进入到课堂的学习中来。制造悬念, 能让学生好奇、兴奋, 欲打破砂锅问到底, 想尽快知道答案。小学阶段正是学生思维活跃, 好奇心强的时期, 利用猜谜语, 游戏竞赛等方式设置与课文主题相关的一些问题, 能够充分调动学生学习的积极性。但要注意, 问题的设置要从学生的实际出发。薛法根在执教苏教版三年级上册《卧薪尝胆》这一课时, 便很好地利用了猜谜激趣法:

师:要学好语文, 就要会观察, 会倾听, 会思考, 会想象。请你仔细看! (老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案) 像什么?

生:鱼骨头

师:很好, 很富有想象力。

生:这很像一个“王”字。

生:我觉得它很像一个鱼钩。

生:对, 就是鱼钩。

生:我觉得它像镰刀。 (生笑)

生:我觉得有点儿像矛。

师:像大船上的铁矛。同学们, 可能看到这幅画, 每个人想像的都不一样, 这是正常的。同学们, 这幅画, 其实在古代, 这是一件兵器。这件兵器叫“钺” (师板书生字“钺”, 并注音) 。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看过这样的兵器, 在战场上, 谁拿着“钺”这种兵器, 谁就是指挥官。它有权力, 后来这个 (指画面) 就成了一种权力的象征。在春秋战国时代, 有这样权力的被称为“王” (师板书:王) , 刚才有个同学说这幅画像“王”, 很有想像力。还有一个字念“皇” (师板书:皇) , 大家知道中国的第一个皇帝是谁呀?

生:秦始皇。

师:对了。秦始皇之前的各个小国家的国君, 只能称为“王”, 今天我们要学的这篇课文当中主要写了哪两个“王”?

生:主要写了吴王和越王。

师:知道他们的姓名吗?

生:吴王夫差, 越王勾践。

师:对了。课文中主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。小朋友们, 这两个人, 一个是吴国的国君, 一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢?等一下读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢?请你读读课文的第二自然段。

所谓“一石激起千层浪”, 薛老师投下的这一枚“象形图案猜字”的石子激起了同学们思维的一层又一层的浪花, 学生的回答从“鱼骨头—鱼钩—镰刀—矛, 可谓五花八门, 让课堂充满轻松的学习氛围。通过猜谜, 薛老师巧妙讲解了象征权力兵器的“钺”、拥有权力的“王”以及“王”与“皇”的区别, 使得学生对“王”有了深刻地理解。接着, 薛老师趁热打铁, 转入课文主题, 介绍了文中的吴王和越王, 将夫差中“夫”的读音和勾践中“勾”的字形贯穿于课文讲解过程中, 既扫清了文字障碍, 又为学习课文储备了知识, 可谓“一箭双雕”。最后, 老师又提出两个问题, 极大地激发学生阅读文本的兴趣, 几分钟的激趣导入, 看似顺其自然, 实则独具匠心。

四、释题导入法

课文的标题, 与内容有着紧密联系, 它有时是理解课文的突破口, 有时是课文内容的浓缩。在导入环节中, 可依据情况, 从标题中寻找新颖生动的方式。于永正执教苏教版三年级下册《庐山的云雾》时, 就运用了释题导入法:

师:请同学们看老师写两个字。 (板书:庐山) 认识吗?

生: (齐声读) 庐山。

师:你们听说过庐山没有?有人去过吗?

生:我听我爸爸说过。

生:我在电视上看到过。

师:同学们, 庐山在我国江西省的北部, 紧靠长江边。庐山是世界文化名山, 将来有机会你们都要去看一看。现在, 我在“庐山”的后面加三个字。 (师板书:的云雾) 加了这三个字, 课文的题目就是“庐山的云雾”。

生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。 (在“云雾”的下加点)

师:读题目要动脑筋, 好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目, 我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生:为什么要写庐山的云雾?

生:庐山的云雾有何稀奇?

师:这两个问题, 于老师都明白。你们是想让我告诉你们, 还是自己到书里找答案?

生:在书里找答案。

这堂课中, 于老师仅仅抓住课文题目中的“庐山”展开了教学, 让学生通过以前的知识积累来描述自己对庐山的印象, 为后面学习庐山的云雾埋下伏笔。看似简单直接的题目导入, 丰富了学生的课外知识积累, 同时也为课文的深入理解奠定了基础。

语文课堂导入艺术 篇5

语文老师都知道，语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用，虽然导入在一个课时中所占的比例不多，但在整个课堂教学结构中有独特的地位，其重要性如下：

（一）形象的导入有利于加深学生的记忆

记得我在教《植物妈妈有办法》时是这样设计导入的：先通过课件让孩子们看看动物（牛、马）旅行，然后提出疑问：那么植物又是怎样去旅行的呢？在整个教学的过程中，我利用flash动画，让学生们亲眼目睹植物旅行的过程，从而得出植物妈妈传播种子的办法。这样让学生形象的记住了植物传播种子的办法，而且不易忘记。

所以说，形象性的导入艺术是以形象的方式导入新课时，老师通过多种媒体的语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的载体，把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不仅给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。

（二）新奇的导入能够吸引学生的注意指向

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞科夫也认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。

有位老师在讲授《狼牙山五壮士》一文时，为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，是这样设计这篇课文导入的：“同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊：‘马宝玉、葛振林„„’队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答‘到’。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮士的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。”一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

（三）趣味性的导入可以激发学生学习的兴趣

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

有位老师讲在讲《卖火柴的小女孩》时，是这样设计的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《卖火柴的小女孩》。”这样导入是极具趣味的，但只具情趣是不够的。俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，老师应进一步引之深思，方是趣味性导入的上乘佳作。

（四）简洁的导入能够节约学生的听课时间

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。一堂课，学生的注意力集中的时间仅为20-25分钟左右。导入过于冗长会导致学生注意力分散，影响教学目的和任务的贯彻落实。因此，我们设计的导入，内容要生动，语言要精练，形式要活泼，以一二分钟为宜，恰到好处，把宝贵的时间让给学生活动，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，使学生通过体验、领悟、实践，受到真正的教育。

（五）有针对性的导入能够满足学生的听课需要

导入应当针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。

比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手。如果课堂教学导入时，老师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

（六）拓展性导入可以挖掘学生的思维能力

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以老师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

小学语文课堂导入艺术探究 篇6

关键词：小学语文；课堂导入；设置悬念；创设谜语；音乐氛围

良好的开端是成功的一半。导入作为课堂教学的首要环节，对于整堂课的教育教学来讲有着举足轻重的重要影响。鉴于此，关于课堂导入艺术的探究有着较高的教育价值及意义。那么，具体落实到小学语文学科，如何才能创设出既新颖别致，同时又能充分诱发学生学习兴趣、调动其学习动机的有效导入呢？以下，我仅结合自身的教学实践经验，就小学语文趣味导入发表一些个人认识与看法。

一、精心设置悬念巧妙导入

小学阶段学生的好奇心格外强烈，他们对外界未知的事物总是会持有积极、主动的探究心情。因此，小学语文教师可以从小学生的这一主观认知特点出发，在上课之初精心为他们设置一些与具体教学内容密切相关的疑难问题，这种课堂导入方式能为学生轻松营造一个充满疑问、充满悬念的探究氛围，进而对将要学习的语文内容产生浓厚的学习兴趣及了解欲望。

我自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在教学《蓝色的树叶》这篇课文时，我就在课堂导入中为学生首先提出了一个问题：“同学们，我们平时在生活中见到的树叶都是什么颜色的呀？”结合生活经历，学生异口同声回答：“绿色。”在此基础上，我趁势又提出了一个问题：“可是，有个小朋友画的树叶却是蓝色的呢？树叶都是绿色的，可是她为什么要把树叶画成蓝色的呢？其实答案就在《蓝色的树叶》中。下面我们来一起学习这篇课文，看大家谁能最快找到问题的答案。”

这是为什么呢？在悬念的诱惑下，学生对《蓝色的树叶》这一课文立即就产生了强烈的探究兴趣，而这种兴趣就促使他们最大限度地集中自身注意力，并积极主动地参与到课文阅读、分析中。由此，我们不难看出，精心设置悬念可以切实获取巧妙导入新课的预期良好目的。

二、精心创设谜语巧妙导入

谜语通俗易懂且能巧妙揭示真正的谜底。这种民俗艺术深得大众喜爱。小学阶段的学生自然也不例外。由此出发，小学语文教师在教学实践活动中可以精心创设与语文学习内容息息相关的谜语。这种谜语导入的方式新颖别致，能带给学生耳目一新之感，更重要的是他们还能在确定谜语谜底的同时培养浓厚的学习兴趣。

我在语文教学活动中就对這种导入方式进行了积极的实践，学生反映较为良好。如，在教学《燕子》这一篇课文时，我就在上课一开始向学生出示了如下一则谜语：衣服像缎子，尾巴像剪子；衔泥盖房子，捉虫喂孩子。此外，更是向学生指出该则谜语的谜面就是本节语文课将要学习到的内容。学生的兴趣极为高涨，并自觉结合成了学习探讨小组。凭借小组的集体智慧，他们全都猜出了“燕子”这一谜底。

如此，不仅课堂学习氛围异常热烈而融洽，而且学生探究的热情与积极性也得到了最大限度的诱发与调动，而这些很显然都为他们以高涨的姿态持续融入《燕子》这一课文的学习活动之中做好了充分准备。鉴于此，我们可知，精心创设谜语也不失为进行语文课堂巧妙导入的重要突破口。

三、营造音乐氛围巧妙导入

小学阶段的学生多对节奏感强、朗朗上口的音乐旋律情有独钟，为此，小学语文教师可以利用现代教辅设备为学生播放特定的音乐旋律，精心营造的音乐氛围可充分诱发学生的强烈情感共鸣，并促使他们自然而然过渡到对新知识、新内容的学习活动中。

如，在教学梁晓声的《慈母情深》这篇课文时，我就首先为学生播放了歌颂母爱的经典歌曲——《母亲》。该歌曲旋律悠扬、歌词简单质朴，抒发了母爱的伟大与崇高。在播放音频的过程中，学生透过歌词与旋律，不自觉就回忆起平时生活中母亲关爱自己、呵护自己的点点滴滴。这一情感的激荡使他们对于母爱有了更加深刻的认知与独特的体验感悟。在此基础上，我顺势引出《慈母情深》的课文内容，学生便能透过标题大致判断出文章的感情基调，并及时移情到该课文的学习活动中。这也充分证明音乐氛围的巧妙创设能在引发学生强烈情感共鸣的基础上推动他们水到渠成融入语文课堂的具体学习活动中。

当然，小学语文高效导入的创设方法并不仅仅局限于我上述所提到的三个方面，尚存在其他众多而有效的策略与方式。但无论是运用何种方法，我们小学语文教师必须从所教语文内容的实际出发，从所教学生的主观认知特点出发，如此，才能在尊重客观实际的基础上，灵活创设有效、有趣的课堂导入。这将为小学阶段学生更加积极主动地投入到语文学习活动中奠定重要的前提基调。

浅谈语文课堂导入艺术 篇7

无论什么样的语文课堂都有一个课堂导入。课堂导入具有举足轻重的作用, 甚至关乎课堂教学的最终成败, 一个引人入胜的导入可以为整堂课的成功奠定坚实基础。

(一) 兴趣是最好的老师

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师在导入新课过程中要针对学生年龄特点、心理特征, 认真细心地设计好每节课的导入, 激发学生学习的兴趣, 使他们从原来的“要我学”转变为“我要学”。一旦“我要学”的内心愿望被诱发出来, 学习劲头就随之而来, 相继出现的就是必然的收获!这也是心理学上所说的“自觉兴趣”。反之, 压抑了学生的兴趣, 或者没把学生的兴趣很好地诱发出来, 学生在课堂便会缺乏主动性, 这将直接影响教学效果。所以, 优秀的课堂导入可以让学生产生浓厚的学习兴趣。

(二) 沟通是最好的交流方式

课堂是教师实施“传道授业解惑”的主要场所, 师生面对面双向互动, 共同分享“教”与“学”的乐趣, 教师体验“教学相长”, 学生获得的知识日渐成长。因而, 在课堂导入时, 教师就必须十分注重这种导入的双向性, 而不是自己一人在台上独唱。教师登上讲台, 不是急匆匆地讲授, 而要先用亲切的目光、关爱的语言架设信任和理解的桥梁, 再以欣喜的表情和亲切的话语导入新课, 这样不仅表现了教师的亲和力, 也能吸引学生的注意力, 激发学生的学习情绪和求知欲。就好比把客人领进门, 端上热茶, 客人以愉悦的心情品尝、体味其韵味。

(三) 疑问是最好的心理战术

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇始。”时下, 很多教师在导入时多是设疑, 然后以解疑的方式进入课堂, 其中应用到的就是学生的“注意状态”。注意状态是学习的必要条件, 而分心就是学习的大敌。引起学生的注意是判断导入成功与否的很重要的一点, 如果能够让学生的注意力保持一节课那就是很大的成功了。心理学家认为, 注意分为有意注意和无意注意, 有意注意经常是由无意注意引起的。引起无意注意的重要原因是客观刺激物的特点, 如巨大的声音、对比突出的事物、闪烁的灯光等。其实, 关键就在于刺激物的新奇性。这说明, 要在导入时引起学生的注意, 刻板的、千篇一律的习惯性刺激物是行不通的。

二、在课堂中, 导入方法有待完善

目前, 大多教师都开始意识到课堂导入的重要性, 精心设计, 并出现了一些可喜的进步。但是, 在课堂导入语和教学切入点上存在一些问题。

(一) 夸夸其谈的“多余”导入

导入语作为一个引子, 应当以精短为佳, 可是有的导入语却冗长拖沓, 盲目随意, 节外生枝, 有的教师喜欢独唱, 喧宾夺主, 忽视学生的主体性, 甚至口若悬河地演说, 极尽渲染能事。这样非但不能引领学生走进文本, 还带来许多教学的干扰信息。造成此类错误的原因多是教师本身就对课文的教学价值不甚了解, 再加上不能充分了解学情, 于是导入设计随意粗糙。针对这种现象, 我认为, 要从根本上解决问题不在于让教师学会如何去把导入语弄得多么花俏、多么富有吸引力, 而在于怎样去吃透教材, 领悟编者编写的旨意, 毕竟, 问题本身根于教师。

(二) 枯燥无味的“少语”导入

导入语作为新鲜事物, 为引起学生注意力, 应尽量新颖有趣, 既在情理之中又在意料之外, 但如上面所述有些“寡言”的教师一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”, 这样千年不变的导入语陈旧僵化, 平淡无味, 久而久之学生难免会心生厌恶。即便教师是向学生陈述一通教学目标, 这种“大而不当, 导而不入”的导语也往往是笼统粗疏, 令学生不知所云, 无所适从。

(三) 忽视全体, 主体失落

或是由于应试教育的种种弊端, 或是由于教师慧眼只能识英雄, 课堂成了只属于教师和部分精英学生的“高层对话”, 对于多数学生来说, “热闹是他们的, 我什么也没有”。究其原因, 主要是教师设计教学切入时, 没有考虑到一般学生的学力基础, 不切实际地照搬照抄。结果, 这种不负责任的导入使得学生参与教学的深度、广度和频度都得不到保障。

三、在课堂中, 导入方法应丰富而精彩

(一) 温故知新法

《论语》有言:“温故而知新, 可以为师矣。”从某个角度而言, 这也要求了教师, 要善于引导学生温故知新, 通过复习以前学过的知识, 慢慢地导入新的知识。当然, 对于课堂导入而言, “温故”是手段, “知新”才是目的。在讲授新课前, 利用文与文之间的内在联系, 在新旧知识之间架起一座桥梁, 使学生温故之时, 激起知新之趣。如教《白雪歌送武判官归京》时, 可以设计这样的开头:“前面我们学习了毛泽东同志的词《沁园春·雪》, 它描绘了北国雪景的美, 这节课我们来学习唐代诗人岑参的诗歌《白雪歌送武判官归京》, 同样是写雪, 但两者之间有什么不同呢?”

(二) 创设情境法

创设情境法又称情境导入法、激发体验法。俗话说:“感人心者, 莫先乎情。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。课文中所描述的情景和学生平时的生活环境有很大的差别, 特别是小学生抽象思维不强, 形象思维占优势。因此在教学过程中, 教师要善于创造出一个与课文相符的情景, 能让学生在最短时间内进入角色。

开篇时可采用幻灯、音响、实物、标本、模型、挂图等教具进行情境导入, 创造渲染气氛, 使学生耳濡目染, 进入情境, 并获得感性认识。如教授《草原》时, 南方的学生可能没看过草原的实景, 此时可以放一段歌曲《草原上升起不落的太阳》进行导入。在悠扬婉转的曲声中, 让学生想象内蒙古草原辽阔美丽的景象, 然后用抒情的语调, 优美的语言描述:“那儿的草原一碧千里, 空气清新, 天空晴朗, 牧草茂盛, 牛肥马壮, 繁花似锦, 白鸟歌唱, 溪流淙淙。现在我们就跟着老舍先生一起去那如诗如画的大草原游览……”这样的语言能激发学生情感的火花, 唤起他们丰富的想象, 进入课文的诗情画意之中, 以创造良好的学习情境。

(三) 简介了解法

一是简介作者。教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况, 使学生缩短与课文的距离, 易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。二是简介背景。对于那些社会背景距现在较远、蕴意含蓄、学生不易理解的课文, 课前采用简单介绍背景的方法。如讲授《赤壁之战》时, 以交代东汉末年政局形势, 赤壁之战时代背景为导入, 这样既可以帮助学生读文, 加深理解, 又调动了学生的兴趣, 降低了学习的难度。

(四) 故事引路法

故事往往能吸引人, 特别是那些扣人心弦、感人肺腑的故事, 能在很短时间内抓住学生的心, 控制学生的情绪。一个有趣的小故事, 更是能使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。如讲授《劝学》时, 教师可以列举古有范进参加科举, 今有67岁的南通籍考生缪同春参加高考的事例, 以鼓励学生珍惜学习机会, 从而导出《劝学》。又如《赠汪伦》这首诗的教学, 以“李白与汪伦”这个民间故事导入, 让学生了解李白和汪伦之间的友谊, 体会他们之间的真挚友情, 从而更深刻地体会诗句所蕴涵的情感。

(五) 设置悬念法

这种方法就是在新教学内容开始时, 教师根据课文内容提出问题, 创造悬念, 可激起他们的好奇心和求知欲, 激发思维兴致, 从而更加积极地投入到学习中去。如讲授《海洋与生命》时, 教师可提出这样的问题:“你们知道最原始的生命起源于什么地方?为什么生命的诞生会选择这个地方?”这么一问, 学生七嘴八舌, 议论纷纷。可见, 这一问题已激起学生的兴趣。

在设置悬念时, 教师还应克服思维定势, 逆着学生惯常的思路, 出奇地提出与课文有关的情况, 引导学生思路逆转, 带着关心的心理学习新课。

(六) 拓展视野法

当代儿童少年的学习生活, 已不局限于课堂教学, 他们有第二课堂、第三课堂。尤其影视文化的异军突起, 其影响不可忽视。语文课堂导入应灵活地跳出课堂, 与当代社会生活相联系, 努力结合学生的实际生活导入课堂。例如, 就卡通动漫对小学生的诱惑, 教师以《喜羊羊与灰太狼》作为导引, 便能很好地激发小孩子的热情。

(七) 猜谜激趣法

用猜谜的方式揭题, 既能使学生愉悦听讲, 又能高度集中他们的注意力。

时下还有各式各样的教学导入法, 教师要利用自己的智慧, 针对学生的实际, 可以灵活运用各种导入手段, 调动学生的兴趣, 做到课堂导入内容新颖, 风格多样有趣, 调节课堂气氛, 最大限度地调动学生的兴趣, 激发学生学习的积极性, 迅速地把学生引向新知。

四、在课堂中, 导入方法宜准确而精短

面对纷繁复杂的导入方法, 教师运用起来应该有“度”有“则”, 灵活而有效。在面对导入方法的选择上, 教师可遵循以下原则。

(一) 准

所谓准, 是指课堂导入内容应紧扣教材、导入形式符合学生特点的, 并且具有较强的启发性和针对性。教师应该从导入内容和导入形式上做到“准”。

1. 内容上, 课堂导入要准确。

导入的内容, 应该是师生双方共同关注的。作为一节课的起点, 师生共同关注的问题, 自然是本课时的主要教学内容。因而, 教师在备课时就应该仔细研究教材、分清知识的主次、理清相关知识之间的内在联系。有效的导入语, 应该包含有对这一教学主要内容的直接或间接提示。

导入的内容必须建立在倾听的基础上。而倾听者, 并非教师言说、学生洗耳恭听, 而应该是教师倾听学生的学习需要, 并根据真实的学情提供能够满足学生倾听要求的内容。因此教师在备课时还要认真分析学生, 准确把握学生认识水平、分析他们的知识结构、生活经验, 找准学生兴趣的激发点。比如, 面对低年级那些喜欢喜羊羊的小朋友, 和面对高年级喜欢柯南的学生, 教师就应该区别对待, 把“因材施教”的思想运用到导入语, 不同思想和学情的学生, 教师应当根据其心理特点设计不同的导入语, 而不是千篇一律, 生搬硬套, 单调呆板。

2. 形式上, 课堂导入要准确。

设计出准确而精辟的课堂导入内容, 只是做好了课堂导入的前期准备工作, 要想使自己的课堂导入真正能够恰到好处, 教师还必须结合上课时间学生的状态和班级的具体情况, 设计一个恰当的导入方式。

时下, 多媒体技术导入、情境创设导入、角色扮演导入等正成为“时髦”的导入方式。然而, 如果过分追求趣味性, 则往往使学生的注意力转移、分散。有这样的一个导入案例, 某堂语文课是以“学生演小品”导入, 一开始如教师预料, 学生兴趣一下子就被调动起来, 气氛非常热烈。可是接着的新课教学, 学生却出现了“精疲力竭”的现象。问题的症结就在于, 学生的兴趣都落在“演员”的服饰和动作上了, 而不是小品与教学关联的部分。马克思曾说过“角度不同, 立场不同, 看法自然不同”。那么, 对于同一问题, 教师与学生所关注的内容自然不同, 学生可能一开始就是以“看客”的心理进入课堂, 教师却是以“引导者”的身份, 此时教师导入的任务就是要转变学生这种“看客”心理而进入课堂。

(二) 精

所谓“导入”, 就是通过“导”而“入”, “入”是“导”的目的。导的价值, 在于开辟一条抵达前线的最佳路径, 让“入”这一主帅迅捷而有力地占领教学的主阵地。而“导入”本身的目的就在于把学生引进门, 进行新课教育。坦白地说, 课堂导入只是课堂的组成部分, 绝不是最重要或者最主要的部分。这要求在同样的情况下, 导入越短越好, 做到短小精悍而有效。

当教师找准课堂导入点后, 还应认真梳理课堂导入的思路, 并对课堂导入的语言进行严密的组织, 尽可能做到精炼简洁。在实践中, 使用案例、故事、电影等导入时, 可能是受素材本身的限制, 加上导入中穿插的一些问题讨论, 使导入的整个环节显得拖沓冗长。课后我们会发现:当教师花了很大力气才把握学生的兴趣点和课堂切入点, 占用时间过长, 后面的知识教学时间便大受影响, 喧宾夺主, 影响新课教学, 最终落得个得不偿失。

导入要针对教材内容、明确教学目标, 抓住教学内容的重点、难点和关键, 从学生实际出发, 依据学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。教师要谨记:“导”是辅助, “入”才是根本。导入要考虑教学内容的整体, 要服从全局, 不可舍本逐末。

课堂导入在语文教育整个体系具有重大意义, 导入方法也多种多样, 教师只有在了解实际情况后采取最恰当的导入方法, 才能成功地展现课堂魅力, 让学生爱上课堂。

参考文献

[1]基础教育学教程.人民出版社, 2010.

[2]心理学概论.科学出版社, 2009.

[3]语文课堂教学技能.华东师范大学, 2009.

解读语文课堂教学导入艺术 篇8

一.故事导入

在我国悠久的语言历史长河中, 产生了许多感人至深和机智幽默的故事。我们的语文课往往语出有因, 语中有典, 所以上课时, 以故事为突破口, 开拓学生的想象力, 把与课文有关的故事作为导语, 既能增添课堂的情趣, 又能激发学生的学习兴趣, 促使学生走上一条愉快的学习道路, 课堂教学无疑会起到事半功倍的效果。在讲授《拿来主义》一课时, 我是这样导入的:天津有位当代作家冯骥才, 他到法国进行学术交流时, 外国记者对中国很好奇, 接二连三地提问, 其中一位记者问:“尊敬的冯先生, 贵国改革开放, 学习西方资产阶级的东西, 你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪, 吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答, 博得满堂喝彩。的确, 我们学习资本主义的东西, 不会变成资本主义, 同样, 在继承文化遗产时, 只要我们坚持正确的原则, 就一定能剔除糟粕, 吸取精华, 促进文化的创新。这个正确的原则就是“拿来主义”原则。这样就顺理成章地导入对《拿来主义》一文的学习。

二.情景导入

俗话说:“感人心者, 莫先乎情”, 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。课文中所描述的情景和学生平时的生活环境, 经历有很大的差别, 因此在教学过程中, 教师要善于创设出一个与课文相符的情景, 能让学生以最短的时间进入角色, 将会对提高教学效率产生重要作用。在学习《鸿门宴》一课时, 我首先让学生听歌曲《霸王别姬》, 音乐响起, 学生立即被歌曲中所表现出来的项羽对虞姬的万般柔情以及英雄末路的无奈所深深吸引, 然后我问:曾经是“力拔山兮气盖世”的项羽, 怎么会沦落到这个下场呢?《鸿门宴》一文就揭示了自称为西楚霸王的项羽如何由拥兵百万而落得个垓下被围, 这个霸王别姬的由头, 就使学生在不知不觉中进入了角色。

三.比较导入

采用单元教学多篇比较的方法, 使学生能更快地把握每篇文章的异同。如在讲授《致橡树》一课时, 我就是采用比较导入法设计导语的:本单元是诗歌单元, 一路走来, 我们领略了伟大领袖毛泽东的以天下为己任的万丈豪情, 感受到了郭沫若为祖国奉献的滚烫而热烈的爱国情, 领略了诗人徐志摩眷恋康桥的别离情。今天, 我们要学习《致橡树》去欣赏一位不平凡女性伟大脱俗的爱情。简单的情感比较不仅突出了每首诗词的思想感情, 而且也交待了新课的思想感情, 从而使学生纲举目张地把握了每首诗词的不同的主题思想。

四.从文眼导入

有些文章特别是散文, 一般有文眼且在文章的开头, 教师在导入这些课时, 可紧紧抓住文眼创设符合学生心理及教材特点的意境, 让学生随着文字内容的起伏, 理解感受作者情感的流动。如朱自清《荷塘月色》课文的第一句是文眼:这几天心里颇不宁静。我这样导入:朱自清的散文以语言的委婉隽永, 描写细腻, 风格清新而著称。他在欣赏清静素雅而朦胧的荷塘美景时, 为什么流露出“颇不宁静”的情绪?是文人多愁善感吗?请同学们到文中找答案。这样, 抓住文眼, 调动了学生的求知欲, 自然而然走进课文。

五.设疑导入

初中语文课堂教学导入艺术 篇9

在初中语文课堂教学中,教师能否采取合理有效的导入法,对于课堂教学具有直接影响。通过采取各种导入法,不仅有利于营造出良好的学习环境,并且快速集中学生学习注意力,提升学习效率。因此,结合不同的教学内容,教师可以采取不同的课堂导入法。

一、教材资源导入法

很多教师都认为,教材自与阿奴也就是指语文课本,但是除了语文课本之外,教材资源还包括插图、附图等等。在现阶段的初中语文教材中,包括了许许多多的插图,其主要是用来描述课本中情节、人物、景色等内容,属于语文教材中重要组成内容。通过设置插图,一方面有利于激发学生语文学习兴趣,另一方面还可以给与学生直观的视觉感受,弥补文字描述的不足。比如说在《风筝》课文时,教师可以让学生首先观察教材中的插画,之后提出问题“同学们先看看教材中的图片画了什么?”有的学生会回答出画面上有三个孩子,一个站在门里,另两个站在门外,他们都在看着天上的风筝。之后教师继续提问“请同学们讲述一下孩子的神态。”有同学说门外的两个孩子互相争夺风筝,而门里的孩子同样也想争夺风筝;还有的学生认为大孩子借了小孩子的风筝不想还等等想法。通过学生的表达可以了解到,学生均表现出浓厚的参与热情,积极参与到课堂学习活动中,自然而然的提升课堂教学质量。因此,初中语文教师必须深刻挖掘教材资源,加强对教材资源的使用,以此调动学生学习热情。

二、多媒体技术导入法

首先,视频导入法。在当今初中语文课堂教学中,越来越普遍使用多媒体技术展开教学活动,师生也越来越喜爱视频导入法。视频导入法可以极大程度的吸引学生注意力,使学生快速进入学习状态中。比如说,讲解《黄河颂》时可以导入波澜壮阔的壶口瀑布;在讲解《观潮》时可以导入钱塘江大潮;在讲解《观舞记》时可以导入优美的孔雀舞等等。而在讲解《蒹葭》时,利用多媒体技术,播放水边的芦苇,茫茫苍苍。同时配合钢琴曲“水边的阿狄丽娜”,在安静悠扬的音乐背景下,在教室中营造出良好优美的学习情境。需要注意的是,在利用多媒体技术展开教学活动时,教师必须根据画面内容,引导学生针对语文文字进行回放,使学习回归到文本,指导学生对课本艺术手法和中心思想的了解;否则容易出现本末倒置的情况。其次,音乐导入法。优美动听的音乐,可以让学生产生愉悦的心情,陶冶学生情操。采取音乐导入法,有利于学生快速进入学习状态中,比如说在学习《云南的歌会》课文时,教师可以优先讲解一些云南少数民族名曲、以及曲子中所蕴含的情感等内容,之后利用多媒体技术播放《月光下的凤尾竹》音乐。此首民族音乐极具云南民族风情,学生很容易跟随葫芦丝悠扬的旋律,进入一种对未来生活的憧憬之中,并且不经意之间流露出一种淡淡的忧伤。针对教材内容合理采取音乐导入法,可以帮助学生更加容易、更加深刻的理解课本知识。

三、故事导入法

在初中语文教学中,故事导入法同样备受教师喜欢。由于故事本身情节比较生动、内容丰富,很容易吸引学生注意力。因此,教师可以结合教材内容,讲解一些新颖、生动的故事来感染学生,以此顺利进入新课的学习中。比如说在讲解《藤野先生》课文中,教师便可以采取故事导入法,教师可以讲解鲁迅小时候和气闷教师寿镜吾之间的故事;在学习《天上的街市》时,教师可以讲解牛郎织女的故事。通过采取故事导入法,一方面有利于学生快速进入到学习状态中,另一方面有利于拓展学生知识视野。

四、问题导入

根据初中语文教材内容,教师可以采取问题导入法,也就是在课堂上创建问题情境,以此组织学生展开问题的讨论和思辨,不仅有利于激发学生思维,并且营造了积极活跃的课堂学习氛围。比如说,在讲解《愚公移山》时,教师可以提出下面两个问题:第一、同学们,如果在你前进过程中,前面道路上有一块大石头挡住去路,你们是搬开大石头还是绕路而行?第二、如果你们在半山腰中居住,而面前的大山挡住了视线或者出路,是选择搬家还是挖掉大山?面对教师的问题,学生必将会积极展开讨论,表达自己的观点。此时,教师便可以导入语文新知识,也就是《愚公移山》。教师针对性的提出问题,在课堂上营造悬念的氛围,以此激发学生求知欲望,使学生积极参与到问题的思考中。

浅谈初中语文课堂导入艺术 篇10

关于语文课堂教学导入环节的重要性, 我国著名的语文特级教师于漪曾经说过:“在课堂教学中, 要激发培养学生的兴趣, 首先要抓住导入课文的环节, 一开始就能把学生牢牢地吸引住。”在新课导入时如何抛砖引玉激起学生的学习兴趣, 对一节课来说, 重要性不言而喻。生动活泼的导语能促使学生尽快进入积极、愉悦的学习状态, 减轻学生的畏难心理, 促进学生对课文内容及中心思想的理解, 提高课堂效率。那么如何提高学生兴趣, 打造高效课堂呢?我认为有以下几点。

一、“掷地”有声, 激起涟漪

俗话说:“响鼓还需重锤。”一节课如果上得精彩, 开始阶段是最为重要的, 所以, 在初中语文课导入的环节, 导入要想做得精彩, 进而吸引学生的注意力, 在导入方面必须要做的有力度, 对学生有震撼力, 这样才能够最大限度地来引起学生的共鸣, 调动学生的学习热情。从另一个方面来说, 如果教师的教学只是关注自己的讲, 而忽略了学生的学和参与, 教师讲的再精彩, 也无法使学生参与进来, 学生的主动性就难以发挥, 积极性也就无法调动起来。

二、运用多媒体, 引发共鸣

课本选的有些文章的创作时代距离我们久远, 学生很难在情感上产生共鸣, 就有必要介绍作品的背景及作者。以往都是教师介绍, 学生印象不深刻, 对文章思想内容也不好把握。而现在, 教师可综合运用多媒体教学中的图、文、声、像, 展示一幅立体的全方位的视听形象, 再现作品当时的历史情景, 让多媒体成为阅读教学的翅膀和动力。让多媒体走进课堂, 不仅增加了教材的直观性、形象性、生动性, 而且能大大激发学生的学习兴趣。例如, 在教学《智取生辰纲》时, 我们可以提前一节课在多媒体上播放电视剧《水浒传》中《智取生辰纲》电视片段, 同学们兴趣高涨, 对杨志一心想做官, 想飞黄腾达, 光宗耀祖。却害怕担当责任, 只为自身考虑, 不顾及其他人的感受的自私自利行为有了初步认识, 特别是粗暴的对待手下的行为令人印象深刻。

三、选讲故事, 增加趣味

初中阶段的学生依然是童心未泯, 他们对于很多陌生的知识都非常感兴趣, 尤其是故事性的知识是学生们最为感兴趣的, 如果在课堂教学中穿插入这样的内容, 无形之中会调动学生们学习的热情, 从而起到事半功倍的效果。如在学习《伤仲永》这篇文章时, 可以用故事导入:从前有一个人偶然得到一颗很珍贵的种子, 这颗种子生长以后会长出最美丽的花, 会结出世界上最甜蜜的果实。过了几年, 朋友都觉得这颗种子应该已经生根、发芽、长大甚至开花结果了, 但是大家一问, 这个人还没有把种子种进去, 大家问他“你为什么不种下去呢?”朋友们诧异了。“我怕种下去会晒死。”那人回答说。“可以早晚浇水嘛。”“我怕浇水会把它泡烂。那可以开沟排水呀!”请大家想想:种子的结局如何呢?那就是失去了营养, 失去了作为种子的价值所在。没了大地的营养, 没了风雨的磨练, 少了的价值。同样, 今天我们要接触一位这样的主人公, 那么就一起听听他的故事吧!这样的故事导入法一下子就让学生静下心来, 沉浸在对新授课的探究中。

四、寻找联系, 调动情绪

《马说》的作者韩愈是河南人, 但祖籍河北昌黎, 世称韩昌黎。我就是河北的教师, 我所面对的学生也是河北人, 教学《马说》一课时, 我设计了如下导语:同学们, 昌黎那块风水宝地, 人杰地灵, 地处交通要塞, 我国古代很多文人墨客都曾驻足昌黎。今天, 我们学习位居唐宋八大家之首、著有《昌黎先生集》、世称韩昌黎的韩愈的传世名作《马说》。

1.“说”是什么样的文体?

2. 你认为标题中的“说”是什么意思?

那么, 作者为什么要说说马呢?难道只在于说说马吗?这篇文章是作者在什么背景下写的呢?哪位同学知道?

我们了解了文章的写作背景, “大凡物不得其平则鸣”。让我们走进课文, 聆听他的不平之音。

学生一听到这位大作家祖籍竟是昌黎, 上课伊始学生就有一种自豪感, 学生的情绪被调动起来了, 自然为本课的学习奠定了良好的基础。

五、情境创设, 赋予时代气息

作为语文教师, 我们有责任、有义务积极采取多种灵活方式去引导学生欣赏积极向上的文学精品, 用作品中健康的思想去熏陶学生的灵魂, 充分发挥语文的教育作用, 来引导学生向良性、健康的方面发展, 所以说语文教学必须赋予时代气息。因此我在教学《行道树》一课时, 采用了两个典型事例创设情境导入。例如:社会发展到今天, 经济越来越发展了, 只是人与人之间却变得越来越陌生了, 这是为什么现代电讯事业的发展不但没有“缩短”人与人之间的距离, 反而在“增大”, 这是为什么?中央电视台曾报道, 上海一个共产党员残疾人, 在摆渡时不慎将轮椅驶进了黄浦江里, 渡船上站满了渡江的人, 但竟无一人跳进水中将他救起。因此, 我觉得讲课时必须充分调动学生的学习积极性, 必须让学生感受到蕴涵于文学作品中的美和丰富的情感, 为文学作品中所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉、所感染, 与之产生强烈的情感共鸣, 让文学作品净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥, 以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极、乐观的生活态度, 成为一名有理想, 有道德的社会主义新人。

我们常说:教师教学是一门艺术。这门艺术是没有固定的局限的, 就像我们常说的教无定法而贵在得法。新课程改革的全面推进给中学语文教学的要求越来越高, 从学生的实际出发开展针对性的有效地教学活动是我们努力的目标, 这就需要教师要完善每一个教学环节, 让整节课堂更丰富、高效, 进而达到素质教育的发展目标。这就意味着每位教师要不断完善自己、提升自己, 精心设计、巧妙构思, 力争成为语言大师, 让自己的课堂起笔生花。

摘要：良好的开端是成功的一半, 对课堂教学来说, 课前导入环节作为整个课堂教学流程的起始阶段, 对学生进入内容学习起着极为重要的作用。精彩的导入能迅速地吸引学生的注意力, 使学生的注意力很快地被吸引进来, 进而提升课堂教学效率。笔者就初中语文学科谈谈如何在语文学科教学中恰当的用好课前导入。

语文课堂教学的导入艺术 篇11

好的导入，就像是一本好书的序言，翻开首页，就能激发读者一气读完的兴趣。好的导入，就像是一场精彩演出的序幕，拉开帷幕，就能牢牢吸引观众的眼球。好的导入，在课堂中如同“画龙点睛”之笔，可迅速引领学生进入自主学习的境地。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力，振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维和高昂的情绪是课堂成功的关键因素，富有启发性的导入可以激发学生的思维兴趣。所以，作为教师，应该在每堂课开始都设计一个巧妙的导入，以激起学生对学习新内容新知识的急切要求，从而拉开课堂的精彩序幕。回顾自己的教学经历以及对其他老师课堂导入形式的分析，我总结出语文课堂导入方式的大致分类：

一、开门见山式

课堂刚开始的五分钟是学生记忆力最好的时间段，也是学过后最不容易忘记的一段时间。在课堂一开始，教师就应该让学生明确这堂课的学习目标，这样做能大大提高学生学习的目的性，让整堂课的学习行为都能围绕这个目标展开。在教学实践中，有些教师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰，而有些教师喜欢在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，学生在上半节中课中没有明确的学习目标，只能在教师引导下被动学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使其在整堂课都能进行自主、独立的学习。

如学习《为中华之崛起而读书》，上课开始，我就规规矩矩地板书好课题，然后告诉学生：这是我们敬爱的周总理在12岁时立下的伟大志向，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢？今天我们就一起来学习这篇课文。短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁的少年，为什么周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索。

二、温故知新式

这是一般用在第二课时的导入方法，或是用在教学古诗词中。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二史安西》这两首古诗，由于两诗都是描写送行临别场面的，我便在上课开始设计了这样一个导入：同学们，现在我们和朋友分别后，可以运用很多交通工具和通讯工具与朋友见面，可在古时，朋友分开后就很难再见面，甚至永远都无法见面，于是很多诗人在送别时喜欢用诗歌来表达对朋友的情意。我们曾经学过的送别诗有哪些呢？学生说出《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别懂大》等诗，师生共同回顾了这些诗的风格，这样一来，让学生在巩固旧知的基础上，更好地投入到新课的学习当中去。

三、引用激趣式

课堂上，许多教师都有这样的感觉，学生对课本外的内容特别感兴趣，学习的积极性很高。课堂中教师如能抓住学生的这一特点，引用一些学生喜闻乐见的形式：猜谜语、讲故事、唱儿歌等来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果。如在学习《白鹅》的时候，我先给学生出了一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。学生们兴致勃勃地展开了讨论。在学习《长城》的时候，我先讲了“孟姜女哭长城”的故事，在故事中让学生体会建造长城的艰难。在学习《秦兵马俑》的时候，我又先安排学生看了《兵马俑》的录像，壮观的场面深深地吸引了学生。而在低段的教学当中，用歌曲和图片导入则更能激发低段小学生的学习兴趣，从而使他们的注意力都集中到课堂上来。

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，调动学生的积极性，引导学生快速进入五彩缤纷的语文课堂，因为兴趣才是学生的第一需求。只有面对让他们感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。另外，试验、绘画、歌曲，对这些生动、形象、直观的感性材料，学生的兴趣更浓。

四、提问导入式

往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪。而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。在教学老舍先生的《猫》时，我先对学生提出了这样的问题：同学们，你们喜欢猫吗？在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢？学生有的说：“猫很可爱。”有的说：“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说：“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说：“讲得真好！那么今天我们来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法对引起学生的思考很有帮助。教师找出课文的关键处，就找准了学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发了学生对课文的兴趣，激活了他们的创造思维。

另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。

初中语文课堂导入艺术和技巧 篇12

一、丢包袱导入法

有针对性地设置相宜、精当的问题导入, 这是教学中常用的一种导入方法, 即丢包袱法。思维过程通常是从需要应付某种困难, 解决某个问题开始, 思维总是从某个问题开始。新课的导入, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望, 创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。如《统筹方法》一课, 我一上课就说:今天语文课, 我考大家一道数学题。语文课考数学, 一下子吊起了学生胃口。于是, 我挂出事先已设计好题目的小黑板:星期天, 小明妈妈出门。走时, 交代小明完成三项任务:煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成, 请你想想:能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考, 积极发言, 经过讨论之后, 引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。

二、直观教具导入法

初中生还处在少年时期, 偏重感性认识, 思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。在教学中, 应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具, 引发注意力, 激发兴趣。直观教具可利用现成材料, 也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时, 我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课, 引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课, 我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课, 普通的桃核, 激发了学生对古代艺术的赞叹。

三、语感传送导入法

语言是表达感情的主要手段。在教学中, 教师用优美、生动的语言, 通过富有感情的朗诵, 会把学生带进教材内容的情境之中。一旦学生对学习失去感情, 则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感, 能提高学生学习效果。因此, 语言感情对一堂课的导入是很重要的。如:学习《纪念白求恩》一课, 针对学生, 我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》用富有感情的语调朗读:秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息。把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如学习《周总理, 你在哪里》。我首先朗读李瑛写的《一月的哀思》感染学生, 然后转入正课。

四、动手操作导入法

初中生的思维活动往往是从动作开始, 经常动手, 可以刺激思维发展, 提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入, 可以大大活跃课堂的气氛。如:学习诗歌《渔歌子》, 事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始, 我就说:同学们, 今天我们来比赛画画, 请根据诗歌内容, 画一幅画, 看谁画得又快又好。学生一听, 可来劲了, 勾描的勾描, 涂彩的涂彩, 忙得不亦乐乎, 整个课堂气氛被调动起来, 对诗歌内容的理解也迎刃而解。又如, 《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯, 从中体会小桔灯的含义。让学生动手操作, 充分体现导入艺术的活和学生的动。活与动工作做得好, 就能既提高学习语文的兴趣, 又对所学内容理解深化。

五、演示实验导入法

用实验导入, 让学生亲眼看到所发生的一切, 所产生的现象, 可以诱发学生探索的兴趣。如:学习《万紫千红的花》一课, 根据课文内容, 事先准备一朵喇叭花, 一杯肥皂水、一杯醋。课上, 我这样导入:同学们, 今天我来变魔术。哗!语文教师变魔术, 学生的心儿一下被吊起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里, 马上变蓝, 又放进醋里, 又变红, 学生纷纷问为什么会这样, 因此, 对本课就产生了兴趣。又如《同志的信任》这一课, 根据淀粉遇碘变蓝的原理, 我也采用实验导入, 既诱发学习的兴趣, 又使学生明确当时的背景, 白色恐怖下采取的秘密革命活动。因此, 实验导入新课不愧是一种催化剂。

六、讲故事导入法