创新语文课堂导入

创新语文课堂导入（共12篇）

创新语文课堂导入 篇1

摘要：良好的开端是成功的一半。语文课堂导入环节的重要性毋庸置疑, 教师利用多种教学手段, 创设课堂导入教学情境, 能够有效激发学生学习热情, 调动学生学习思维。设问导入、故事导入、媒体导入算不上教学创新, 巧妙应用才能获得预设效果。

关键词：初中语文,课堂导入,技巧解析

语文课堂教学导入方法众多, 教师如何做出最恰当选择, 体现的是教师教学智慧。课堂导入是教学最初环节, 好的课堂导入可以有效调动学生学习积极性, 激活整个课堂学习气氛, 还能够为教师教学创造更多切入契机, 形成课堂教学重要成长点。课堂导入方式没有固定模式, 任何生搬硬套的做法都是不科学的。教情、学情存在较大差异, 教师需要综合考量多种制约因素, 针对教学实际科学设计、适时投放, 为课堂教学奠定基调。

一、设问导入, 激活课堂教学思维

语文课堂教学中, 教师激趣手段很多, 利用悬疑问题引导学生思路, 应该是课堂教学的一贯做法。教师设计悬疑问题并不难, 但要体现问题的悬疑性、探索性、价值性, 则需要教师作出更多方面的调研分析。首先是对教材文本内容进行深度挖掘, 初中教材大都是名篇经典, 其内涵丰富性是显而易见的, 教师对教材进行深度解析, 要校准操作方向, 探索为教学服务的途径, 设计出来的悬疑问题要适合教学需要。其次是对学生生本展开学情调查, 学生学习认知存在个体差异, 由于学习基础、学习效率、学习爱好都不尽相同, 学生对文本学习理解自然也呈现个性化特征。教师要对大多数学生心理需求作出科学评估。这样才能找到学生生本和教材文本思维对接点, 形成针对性更强的教学导入设计。

在学习《爸爸的花儿落了》时, 教师是这样设问导入的:“父母对我们的爱是真挚的。我们作为子女要充分体会父母的用心良苦。虽然父母对我们有些严厉, 但这也是一种爱的表达。在这些细微生活小事中, 我们能不能体会到父母的关爱呢?父母的疼爱曾经感动过你吗?你是通过什么体会到的呢?这种感情体现在父母的言语中还是行动中呢?无论是哪一种, 都会让我们感动和终生难忘。今天, 咱们就来学习课文《爸爸的花儿落了》。”从这段导入设计中不难看出, 教师提出了一连串儿问题, 而且这些问题具有浓烈的情感因素, 足以让学生为之动容。实践证明, 教师设计多种角度思考问题, 对学生产生的激发力是剧烈的, 启迪学生学习思维的效果是显著的。

二、故事导入, 创设良好课堂氛围

语文课堂教学引入故事, 符合语文学科特点, 也与学生兴趣点相吻合。教师成功介入可读性故事, 可以瞬间将学生思想集中起来, 迅速提升课堂教学气氛。初中学生思维特别活跃, 具有极强好奇心, 对生动有趣的故事有特别敏感性。如果教师能够结合文本学习内容展开故事讲述, 自然能够将学生思绪调动起来, 达到事半功倍的教学效果。教师可以运用自身表达优势, 根据教学需要借鉴现成的故事, 或者是自己编辑故事, 让故事成为课堂教学的重要切入点, 有效激发学生学习情趣, 让学生在故事情节中实现体验感知, 并对教材文本形成迫切探索欲望。

在学习《闻一多先生的说和做》时, 教师在课堂导入时引入了一段闻一多先生的故事:“闻一多先生是民主斗士, 他面对国民党特务敢于拍案而起, 可见其坚韧的情志。其实, 生活中的闻一多是一位非常乐观的学者, 虽然带有几分狂放, 但对学生却是非常尊重的。据说闻一多和朱自清曾经在西南联大做过搭档。朱自清在中文系开设‘文辞’研究课题;而闻一多在西南联大大讲唐诗, 先生进入教室不讲课, 而是掏出烟斗, 很客气地问学生:哪位吸?学生当然不会吸烟, 闻先生自己先点上一支, 开始朗诵起唐诗来。”学生对闻一多没有太多了解, 教师讲述闻一多的生活轶事, 增加了学生学习的兴趣。

三、媒体导入, 激发学生学习兴趣

多媒体介入课堂教学之后, 给教师施教带来更多选择。教师利用多媒体强大展示和联网功能, 可以为学生创设丰富、直观、形象教学情境, 多媒体可以为学生展示图片、动画、视频、音频、文字等多种材料信息, 通过声光电信息冲击学生感官, 激活学生学习思维, 全面调动学生学习热情。学生学习热情高涨, 课堂教学自然呈现高效性。多媒体应用已经成为现代课堂教学重要特征和标志, 在具体操作时, 很多教师容易对多媒体产生依赖感, 将不该省略的教学行为都省去了, 这也是不正确的教学媒体观。多媒体虽然具备诸多优势, 但多媒体永远不可能代替教师的教学地位, 过分依赖多媒体自然是喧宾夺主了。

多媒体播放视频可以快速聚焦学生关注力, 在学习《安塞腰鼓》相关内容时, 教师利用多媒体播放一段视频, 内容是安塞腰鼓的表演场面, 学生为视频中安塞腰鼓强大气场所震撼, 有些学生开始手舞足蹈了。教师利用多媒体展示安塞腰鼓的表演视频, 为学生提供了多角度了解安塞腰鼓的机会。学生对视频直观展示有特别触动, 为顺利介入文本学习创造良好条件。加上教师的适时点拨引导, 学生快速形成学习认知。

初中语文课堂教学有自身特点。教师在课堂导入设计应用时, 需要根据教学实际需要进行操作。利用悬疑问题导入, 能够调动学生积极探索热情;利用故事讲述导入, 能够创设良好课堂教学氛围;利用媒体手段导入, 可以有效激发学生学习兴趣。教师还可以深入探讨更多种课堂导入方法, 为课堂教学顺利展开创设适宜教学情境。

创新语文课堂导入 篇2

课堂教学的导入又被称为开讲，即每一节课开头的那几分钟。在有限的几分钟里老师要运用各种教学手段，开宗明义，言语力求简洁、生动，表达内容丰富，给学生新鲜感，使其注意力集中起来，以良好的精神状态积极投入到后面的学习中去，故开讲要注重艺术性。听了同事一节公开课，课题为《夏感》，同事设计了这样一个创设情境的导入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一个演示图片，上面是一片荷花并配有两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。老师问学生：这两句诗描绘的是哪一个季节的景物呢？学生答：夏天。老师又说：正如作者所说夏天是一个‘收获已有知，而希望未尽’的季节，古往今来，历代的文人墨客，他们赞美百花争艳的春天，硕果累累的秋天，银装素裹的冬天，唯独很少有人赞美热情奔放的夏天。今天，让我们跟随作家梁衡一起走进夏天，欣赏夏天、品位夏天、感悟夏天。

这一设计若从与课文内容的紧密联系上看无可厚非。但歌曲的选择和老师的语言表达上显得步骤繁琐。托尔斯泰说过这样一句话：“为了使儿童对人们交给他的东西能够理解和感兴趣，你们要避免两个极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲 那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜过教师的东西。”这位老师选用的歌曲没有发挥作用，出示杨万里的两句名诗问学生显然看低了学生的能力，此问不必设计。再次，“正如作者所说夏天┅┅”的句子与学生回答的问题无关，显得唐突，随后又用对比手法写文人墨客写很少有写夏天的，末了才引出文题。这个导入之长有些令人纠结，文题可谓千呼万唤始出来，听课老师感觉导入漫长，更何况学生呢。

同样是《夏感》一课，另一个老师没有使用多媒体，作为一节常态课其导入干脆利落：历代文人墨客不知写了多少春花秋月却极少有夏的影子，但是当代一位叫梁衡的作家独辟蹊径，大声赞美黄金的夏季，而且出言：“语不惊人死不休，文无新意不出手”，想知道他的文章有着怎样的新意吗？不如我们一起走进他的《夏感》去找寻答案吧。

这个导语在设计上用设悬念的方法制造了一个学生渴望的心理状态，激发了学生浓烈的学习热情，促使他们潜心学习文本。

论初中英语课堂导入方法的创新 篇3

关键词：初中教学 英语课堂 导入

现阶段的教育比较提倡减负，因此多数地区的初中英语教材并不是特别难理解。教学的关键在于教师如何进行导入。在实际的教学中，教师必须找到一个有效的契合点，让学生瞬间解开所有的疑惑。同时在接下来的强化练习中，学生能够巩固已学知识，熟练应用。我国初中学生占有全国人口的很大比例，如果缺乏有效的教学方法，势必会对我国的整体教育事业产生较大的负面影响。本文就初中英语课堂导入方法的创新进行了一定的讨论。

一、课堂教学导入的原则

1.导入要符合教学目标的要求

目前，很多教师已经意识到了初中英语课堂导入的重要性，但是并没有掌握好导入的原则。从全国的情况来看，只有部分教师能够根据教学原则进行导入。很多教师在教案中设置的导入方法与教学目标并没有太大关系，不仅在课堂上造成了气氛尴尬的情况，同时让学生十分费解。在一定程度上转移了学生的注意力，对后续教学产生了一定的负面影响。

2.导入要符合学生的年龄特征

现阶段的初中学生一般在12到14岁之间，这个阶段的学生好奇心较强。如果能够在导入的时候引起他们的学习兴趣，相信能够在起始阶段就活跃整个课堂的气氛，并且帮助学生更好地学习英语知识。值得注意的是，根据学生的年龄特征进行导入，必须具有一定的趣味性和新颖性，否则单纯地按照年龄特征来定制导入方法，虽然合理，但不合适。原因在于，合理的导入方法只能进行生硬的教学，但是这个阶段需要的是一种积极并且能够让课堂活跃的教学方法。这样，才能让所有的学生都参与进来，拓展学生的英语学习能力。

3.导入要符合课型特点

初中英语课程有很多课型，有些课程是为帮助学生更好地进行日常交流而设置的，有些课程是为帮助学生丰富词汇量，还有一部分的课程是为帮助学生综合学习英语的句型句式来设置的。不同的课型需要利用不同的方法来导入知识点这样才能使课堂有一个较好的开端，从而提高学生的学习效率。

4.导入要符合课堂时间分配的需要

从客观的角度来说，导入是为了让学生迅速进入状态，并且根据教师的思维，逐渐进入到课堂的某种氛围中，从而更好地学习英语知识。现阶段，部分教师在导入课程的时候，掌握不好时间，不是过长就是过短。时间一旦过长，就会消耗讲解部分的时间，导致拖堂或者学生不理解的情况出现；如果过短，就达不到应有的教学效果，对学生进行生硬的教学，势必会产生一定的反作用。因此，在今后的初中英语课堂导入时，教师一定要掌握好课堂分配的时间。

二、课堂教学导入的方法

1.多媒体视频导入法

对于导入方法来说，首要应注意的就是结合课程的实际需要。现阶段利用多媒体教学成为了主流。因此，我们可以借助多媒体软件和硬件来进行导入。例如，讲授人教版9A Unit 7 Pe-riod 2时，如何有效地开展这堂课的教学，将枯燥、抽象的知识生动化、直观化？有了多媒体的辅助，教学就变得轻松多了。如先提问：Which city held the 2008 Olympic Games？引出北京奥运，然后向学生展示福娃的图片，在不断展示图片的过程中，启发学生用英语将图片的意思表达出来，逐渐引导学生进入新课的内容，及单元重点词汇hard，carefully，carelessly，quickly，well，visitor，take...around等。这种导入方法不仅可以让学生对知识点的记忆更加深刻，而且避免了枯燥的教学情况的出现。

2.悬念设疑导入法

悬念设疑导入法主要是通过一系列的问题来导入新课，例如，在教学9A Unit 3 Period 4时，这堂课的主要内容是ChenHuan采访Sally的一段对话，教学可以设计三个问题导入新课：1.What do you think Chen Huan is？2.What did Sany callChen Huan for？通过这些与新课有关的提问，让学生进行一定的思考，从而进行新课的导入。这种方法的优势在于，能够迅速引导学生进入学习状态，而且其分神的概率较低，从侧面解决了课堂导入的跑题现象。

三、总结

创新语文课堂导入 篇4

一、“伪语文导入”现象

1.依赖多媒体手段的“假语文”课堂导入。随着信息技术的发展, 多媒体技术逐渐进入语文课堂, PPT几乎成了语文老师上课不可或缺的工具, 于是很多课一开始就展示缤纷的图片、美妙的音乐、生动的视频。这些内容与语文究竟有多大的关系, 需要深入探讨。例如, 一位老师在教《荷塘月色》时这样导入:播放一段“凤凰传奇”的流行金曲《荷塘月色》, 请学生猜猜这首歌曲的名字叫什么, 并请喜欢这首歌曲的学生谈谈此歌流行的原因。课堂导入的目的是引出所学内容, 从这点看, 这位老师的导入虽在一定程度上起到了引出课文标题的作用, 但猜歌曲的名字、谈此歌流行的原因, 最后主观地判定原因之一是因为朱自清的一篇同名散文《荷塘月色》, 引出所学内容, 与教学《荷塘月色》这篇文章有多大联系?恐怕唯一有联系的只是歌曲的名字和文章的名字相同。如果导入的目的只是引出这篇文章的题目, 直接把标题写在黑板上岂不更直观更能诱发学生的认知?这种“伪语文导入”, 不仅浪费宝贵的课堂时间, 而且有可能把学生的认知引入以歌词中的意境而取代文本中的意境的歧途。此外, 图片、视频导入是当下语文课堂流行的导入形式。其实, 语文课是“语”和“文”的课堂, 不是图片观赏和影视欣赏的课堂, 要激发学生对语文的热情, 而不是对图片和影片的热爱。当然, 这并不是说在语文教学中不能使用多媒体, 而是要把它当做是课堂导入的辅助工具, 用它把学生引入“语文”的天地。

2.借“语文”之名行“伪语文”之实的课堂导入。这种导入看似与课文内容相联系, 其实本质上与语文教学没有多大关系。例如, 一位教师教《风筝》时, 以诵读一首小诗导入:最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至……接下来的教学流程就是“自由阅读全文, 思考下列问题”, 跟这首诗就没有什么联系了。诗是很美的, 但是引用这首诗的目的是什么, 应该跟所学内容有所联系, 而以下的教学流程中几乎再没有提及这首诗。这样的导入对于语文课堂教学来说有什么意义呢?又如一位老师在教《沁园春·长沙》[2]时, 以“说说长沙的风土人情”导入。虽说所学课文的标题中有长沙二字, 但是文中的“长沙”跟长沙的风土人情并没有太多联系, 显然这样导入是不恰当的, 是“伪语文导入”。

二、“真语文导入”策略

美国教育心理学家布鲁纳明确指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”[3]要培养学生学习语文的兴趣, 就必须使学生对所学习的语文材料感兴趣。同样语文课堂教学要教出语文味, 就必须为学生提供货真价实的语文材料, 而不是其他学科的材料。因此, 语文课堂导入从所学文章的标题、作者、写作背景、文章内容等方面入手, 才能保证为学生提供的材料是“真语文”的, 才能体现语文课堂导入的“语文味”。

1.从课题入手导入。课题也叫做标题, 通常被称为文章的“题眼”。作为文章的“眼睛”, 它概括了文章的主要内容, 是文章精要内容的提炼与浓缩。好的标题往往能透射文章的内容概要, 使人从“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此, 如果从文章的题目入手导入, 那么学生就能快速把握文章的主要内容和贯穿全文的线索。著名语文特级教师贾志敏老师在《上公开课偶得》中提到:从课题入手, 等于牵着牛鼻子, 抓住了事物的本质。这样, 不会偏离教学重心, 解读课文时便一气呵成, 不会产生拖沓、冗长的感觉[4]。下面以用一位老师的教例《圆明园的毁灭》为例。这位老师的导入包括: (1) 板书“圆明园”。请同学高高举起写字的手, 一起认认真真地书写课题, 老师一边解说:“圆”是“圆满无缺”的“圆”, “明”是“光明普照”的“明”, 后面这个“园”是皇家园林的“园”, 一边书写“圆明园”。 (2) 读“圆明园”。要求:一起读, 再读, 大声读。 (3) 板书“的毁灭”。老师:同学们, 一座圆满无缺的皇家园林, 一座光明普照的皇家园林, 被英国和法国两个强盗给毁灭了。 (4) 读课题“圆明园的毁灭”。齐读, 再读。开门见山, 读题入课, 以此吸引学生的注意力, 迅速展开思考。在读的过程中教师巧妙地把一种无言的悲怆的情感融入其中, 奠定了本文的感情基调。一节课给人的第一印象很重要, 一个好的课题导入可以在最短的时间内吸引学生的注意力。但是对于课题导入, 教师在设计提问时要注意避免毫无意义的问题。问题过于肤浅, 与课文主题要揭示的主题内容联系不大, 老师就没必要浪费时间。

2.从作者入手导入。《孟子·万章下》写道:“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以论其世也, 是尚友也。”[5]主张文学作品和作家本人的生活思想及时代背景有极密切的关系, 只有知其人、论其世, 才能客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此, 在课堂导入时, 介绍作者能起到知人的作用, 为学生了解课文、理解文本打好基础。例如, 一位老师在教《装在套子里的人》时这样导入: (1) 提问:在外国文学中, 三位短篇小说大师是谁?学生回答:美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。 (2) 进一步发问:请说说他们的代表作? (3) 教师介绍前两位大师写作的独特风格, 进而请同学们根据在初中所学习的课文说说契诃夫小说的主要风格是什么?学生回答:夸张幽默。 (4) 教师引入课题:“今天我们一起学习他的《装在套子里的人》, 进一步了解这位伟大作家的小说风格。”

3.从写作背景入手导入。通过介绍作者写作时的历史背景导入新课, 让学生了解当时社会政治、经济的情况, 了解作者的人生经历与其思想情感之间的联系, 理解作者的情感如何体现在字里行间。这样的导入既有趣味性, 又能帮助学生更好地理解文章内容和体会文章所表现的深刻内涵。许多文章的写作背景都像是有趣的小故事, 向学生介绍写作背景, 既能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 又能为学生全面深刻地理解文章内容做好铺垫。例如, 教学《纪念刘和珍君》一文时, 教师可结合课本注释, 或配合视听设备展现反映当时历史事件和鲁迅先生的资料图片, 或请学生自己收集课堂介绍, 营造良好的学习气氛, 揭示作者当时的思想情感是如何发展、如何体现在文章的字里行间的, 从而加深学生对作品的理解。

4.从文本内容入手导入。有语文味的教学就是教师要教“真语文”, 即所教内容充分体现语文学科的性质和特点。从文本内容入手导入新课, 就是教师概述新课的主要内容及教学程序, 明确学习目标和要求, 引起学生的思想重视并准备参与教学活动, 做到“课伊始, 意亦明”。教师的开门见山、直接导入, 让学生很快进行课文中心的探求, 教学效果显著。一位老师在教学《长相思》时这样导入:同学们, 在王安石眼中, 乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下, 乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么, 在纳兰性德的眼中, 乡愁又是什么呢?请大家打开书, 自由朗读《长相思》这首词。”这位教师联系《古诗词三首》中的前两首, 以主题“乡愁”为抓手, 提出“乡愁”之问, 既复习巩固了旧知识, 又联系了新知识, 更激发了学生的求知欲。

5.从文章体裁入手导入。近年来语文课堂教学渐渐淡化了体裁知识, 以致某些学生不清楚记叙文和散文有什么区别, 议论文有什么样的特点, 写出来的议论文“四不像”。“真语文”要求教师注重语文教学的听说读写训练, 但是作为语文教学内容的基础知识我们也不能忽视它的教学。同时我们也不能枯燥地讲体裁, 可以在课的开始通过文章体裁知识的讲解过渡到文章内容, 再结合文章内容讲解体裁的特点。这样既不花费太多的时间, 又不会引起学生的反感, 还能让学生清楚地认识到这种文体的特点。比如教授小说, 就可以结合篇目的内容和小说这种体裁的特点导入新课。人物、情节、环境是传统小说的三要素, 有的篇目人物形象鲜明, 有的篇目故事情节跌宕起伏, 有的篇目语言很有特色, 我们可以根据文章特色侧重讲一个方面, 这样零存整取, 几篇课文讲完学生也基本上掌握小说这种文体的基本特点。例如人教版高中语文课本必修3和必修5都有小说单元, 但是每个单元的侧重点不一样, 必修3着重欣赏人物形象, 品味小说语言, 那么在课堂导入阶段, 教师就应该强调小说的人物形象和语言。必修5注意把握小说的主题和情节, 那么教授的侧重点就是介绍小说的主题和情节。

从课题、作者、写作背景、文本内容、文本体裁等入手进行语文课堂导入, 能够向学生呈现贴近生活的语文学科知识, 创造贴近生活的语文学习情境, 体现语文课堂应有的“语文味”。当然, 体现“语文味”的课堂导入方法还有很多。只要教师植根于教真语文, 悉心揣摩和研究真语文蕴含的真意, 就能找到符合语文学科本质的好的课堂导入方法。

摘要：要使语文课充满“语文味”, 必须从课堂导入入手, 根据语文学科固有的特点导入。本文分析了“伪语文导入”现象, 提出了“真语文导入”策略。

关键词：真语文,语文课堂导入,语文味

参考文献

[1]郭吉成.拒绝碎片化, 呼唤语文味——以《像山那样思考》教学为例[J].语文建设, 2013 (12) .

[2]赵振翔.语文课堂教学应去伪存真[J].语文建设, 2013 (18) .

[3]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1989:29.

[4]贾志敏.上公开课偶得[J].语文建设, 2013 (9) .

如何做好语文的课堂导入 篇5

导入是一堂课的开始，它是一堂课效果好坏的关键，是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，在一堂课中，新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人入胜的教学效果。因此，导入新课要讲究艺术和方法，为课堂教学创造一个良好开端。初中语文课的课堂导入，我认为可以从以下几方面入手。

一、问题导入法

有针对性地设置一些恰当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如在教《为你打开一扇门》时，可以设置这样的问题来导入：课文题目的“门”是指什么门呢？你们见过这样的“门”吗？怎么样才能这个“门”打开呢？这样就能引起学生去探讨课文的兴趣。

二、讲故事导入法

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事，《皇帝的新装》可以让听过这故事的同学来讲一下等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。

三、音乐导入法

音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如在上《水调歌头》时可以先放音乐版的给学生听，并要求学生学会唱，这样学生学会了唱歌，课文也就能够背出来了，也 加深了对这首词的理解。

四、直观导入法

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，就可以直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，又同样可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。

五、情感导入法

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。心理学家用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习古诗歌的时候，我一般的做法是自己有感情地朗读一遍或先放朗读录音给学生听，感染学生，然后转入正课。

六、实验导入法。

实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习《斜塔上的实验》一课，根据课文内容，我事先准备了两个大小不一的球体。课上，我先叫一学生到讲台上做个实验，让学生把两个球举到同一高度，然后同时放开，并问学生发现了什么问题，这样课堂的气氛就活跃了起来。学生纷纷把自己的发现说了出来，我简单地归纳了一下，就此导入了课文。又如《松树金龟子》这一课，根据松树金龟子的发音的原理，我也采用实验导入，我让学生用手指在光滑的桌面来回摩擦，然后解释说这就是金龟子的叫声，这样就诱发了学生学习的兴趣。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。

七、直接导入法

直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，如：《天上的街市》，教师可直接讲：今天，我们学习郭沫若先生写的诗--《天上的街市》，接着就板书课文标题及作者。

八、多媒体导入法

现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《三峡》一文，我们可以用投影仪放映《三峡》中壮丽的景色，放映三峡一年四季不同的景色，让学生更多地了解三峡。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡尔赛宫》时，我们均可以通过多媒体的方式把这三个地方以直观的形式展现在学生的眼前，这样就能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。

在语文教学中设计课堂导入，要做得好也并不是容易的事，我认为导入还必须要注意一定的艺术。

一、要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如一些课文，既可用“语感”法，又可用图示的直观法，还可用多媒体导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

二、要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在 5分钟左右，不能太长。

三，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

浅谈语文课堂导入 篇6

关键词：语文；导入；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-283-01

上课铃声响起，师生相互问好，刚刚坐稳的学生的心思还没有从课间的嬉闹中完全收回来，对于即将到来的学习准备不足。如果教师一上来就直入主题的话，难免显得生硬、直接，学生不容易接受。这时候，一个恰当、精彩的导入就不可或缺了。老话说得好——“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的课堂导入会使语文教学事半功倍。生动有趣的导入能够在一瞬间激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在教学内容上，唤醒其求知的欲望，帮助学生迅速的融入课堂。

导入有很多种形式，形象点儿说，它就像一个帮助学生窥见知识世界的万花筒。教师应该根据学生群体特点，立足于教材内容，结合现实状况，选取合适的导入方法，细致合理的设置导入环节。我认为，在设计课堂导入环节时，有一些问题是值得我们注意的。

首先，课堂导入应该尽力做到新颖有趣。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”一堂成功的语文课，应该在一开始就抓住学生的眼球，使其产生好奇的情绪。当学生带着愉悦的心情，怀着求知的渴望去翻开语文书，主动地参与到课堂教学中来时，这堂语文课怎么能不精彩万分呢？

其次，课堂导入应该扎根于教学内容。一个好的课堂导入，它的目的性和针对性应该是很强的。教师要牢记这一点：导入是为了课堂教学服务的。一个正确的课堂导入应该与本课的教学关键点有遥相呼应的作用。二者应该具有一定的关联性。教学导入确实应该有趣味性，但是万万不可舍本逐末。只顾形式上的新颖和花俏。这种做法偏离了我们设计课堂导入环节的本意。

第三，导入的形式应该多种多样。“因材施教”是我们历久弥新的教育理念。同理，“因课施导”、“因生施导”也是我们在设计课堂导入是应该遵循的基本原则。课本中收录了不同体裁、精彩纷呈的文章，每一篇都意味隽永，教师应该根据课文的特点来设计导入。更重要的是应该考虑学生的学习状况、精神状态、群体特点，更具针对性的设计出最符合学生“胃口”的课堂导入来。

最后，课堂导入应该简短、明快。一节课的时间是有限的，只有四十五分钟，我们不应该在导入环节上过多的浪费时间。简洁又精彩的课堂导入就像一束绚丽的烟花，既节约了时间，又能给学生留下深刻的印象，使其产生兴趣。反之，如果课堂导入环节冗长繁琐，就容易喧宾夺主，破坏课堂结构，也会使学生产生厌烦情绪，削弱其求知欲望，不利于教学工作的开展。

语文教学中有很多灵活多变的导入形式，主要可以归纳为以下几种：

一、诗歌导入法

中华文化博大精深，古典文学更是有着长盛不衰的永恒魅力。诗歌具有语言精练、节奏鲜明、对仗押韵的特点。学生读起来朗朗上口，也喜欢诵读和记忆，从而积累了很多名言名句。使用学生熟悉的诗歌来进行导入，能调动学生的积极性，激发学生的学习热情。比如在讲解朱自清的《春》时，我先请学生回忆学过的关于“春风”、“春雨”、“春草”、“春花”的诗句。学生们都踊跃发言，热情高涨。这既给予了他们成就感，也以诗歌为桥梁，唤醒了他们对美丽春天的感知，为下面的授课提供了便利条件。

二、介绍作者导入

课本中每一篇文章都是经典，文章的作者也当然也是有故事的人。介绍作者的生平经历、创作主张、时代背景，不失为一种简明有效的导入。学生了解了作者这个人，才能对他的思想轨迹有所体会，对于他所写的文字也就更能理解。在学习《秋天的怀念》时，我提前布置了预习任务：运用网络，查找作者史铁生的生平资料。转天上课时，我请学生来介绍史铁生。学生们都很认真的查阅了资料，有些甚至做了简易的幻灯片。一个学生介绍完毕后，再请其他学生进行补充。所谓“众人拾柴火焰高”，我惊讶的发现，学生掌握的资料比我还要详尽。学生知道了作者所经历的磨难和坎坷，对于课文中作者流露出的消极情绪就特别容易理解，使教学工作事半功倍。

三、使用影像资料导入

有时，使用一些图片或视频来导入新课，能够化抽象为具体。这个方法适用于一些离学生生活经验较为遥远的教学内容。比如在讲解《化石吟》时，大多数学生都没有见过化石，只有少数人在电视或网络上见过。对于课文描述对象认识的模糊不清。于是在课堂的开始，我就利用多媒体，使用幻灯片为大家展示了了大量化石的图片，还播放了一个时长一分二十秒的演示化石形成过程的小视频。学生们都看的津津有味，特别是在看着小恐龙渐渐腐朽化为石头时，纷纷发出了惊叹声。当开始授课时，所有学生都聚精会神的听着，和我一起去书中探索神秘化石的秘密。

四、谜语导入法

在课堂教学中，适当的引用谜语来导入新课能让学生感到新鲜、兴奋，从而激发学习兴趣。比如《看云识天气》中，我展示了一个谜语：“大哥最爱跑，二哥最爱哭，三哥最爱叫，四哥把灯照，五哥摸不着，模样最花哨。”请学生们来猜谜。聪明的学生们很快揭开了谜底，分别是风、雨、雷、电和云彩。我也由此引出主角——“花俏”的云。

五、音乐感知法

音乐是没有疆域和国界之分的，它的魅力可以很容易的感染每一个人。优美的旋律，动人的歌曲，牵动着学生的思维，使其沉浸在音乐世界中。在讲解《音乐巨人贝多芬》时，我为学生们播放了《命运交响曲》，学生们都听得如痴如醉。贝多芬的坚毅和顽强，学生可以从乐曲中感受一二。学习《天净沙·秋思》时我也使用了音乐导入法，使人愁肠百结的女声吟唱很容易的将学生那稚嫩的心染上乡愁的痕迹。通过音乐，学生能更直接的与作品产生共鸣。

语文课堂导入初探 篇7

作为一位刚步入教坛不久的新教师, 笔者深切感受到, 导入在整个课堂中的作用不容小觑。如果一堂课的导入平淡乏味, 学生提不起兴趣, 很可能会影响整堂课的流程与教学效果。恰到好处的导入能在开课伊始形成轻松活泼的教学氛围, 牢牢地吸引学生的注意力, 使学生对课堂教学产生浓厚兴趣, 为学生尽快进入学习状态、提高教学效率奠定基础。

从几个月的教学积累来看, 课堂导入需要在许多因素的统筹作用下才能开展得恰到好处。比如说导入的时长、导入的有效性、生活化、趣味性等。

一、导入的时长

良好的开端是成功的一半。导入是一堂课的开端, 如何使导入尽善尽美?在《我愿意是急流》这堂公开课上, 笔者引用了苏霍姆林斯基及他的《致女儿的信》来导入。学生在初中已学过这篇文章, 且对文中的爱情观还留有一定的印象, 这一导入能帮助学生回顾旧知识, 同时更快地融入这堂课的教学中。但是, 在对这一导入的处理中, 有一个很大的不足之处, 便是时间上的把握。一堂课只有短短的四十五分钟, 而这堂课的导入就有五分钟左右, 这似乎略显不妥。课后, 笔者询问了几位资深教师的意见, 他们也认为在时间的把握上有所欠缺。假如一堂课的导入在整堂课中的比例过大, 后文的文本分析以及拓展延伸等课堂教学的重头戏部分势必会受到时间上的限制。即使导入再精彩, 也不可取。

二、导入的有效性

一个精彩的导入, 如果没有实施的有效性, 便只是纸上谈兵。如何才能使导入有效, 要求我们在设计导入的时候要具有针对性。针对学生的年龄、知识层面、心理状态、学习能力、爱好兴趣等去设计课文导入, 当然, 最重要的是要针对文本、契合课文内容。

比如常用的创设情境的课堂导入法, 指教师根据课堂内容, 有目的地引入或创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 使学生有一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到一定发展的教学策略。

例如, 课文《永远的蝴蝶》是一篇小小说, 人物、情节、环境的设置一目了然, 如何引导学生去感受环境描写所创设的悲剧美, 是分析这篇文章的重点。在几位新教师“同课异构”的教学过程中, 都不约而同地采用了情境创设法, 有采用两只小鸟生死相随的视频, 有讲述真实发生在身边的爱情故事, 也有以梁祝乐曲导入的, 虽然内容不同, 但异曲同工, 都给学生创设了关于爱情悲剧故事的氛围。学生能够迅速地进入到文本, 感受樱子与“我”之间悲凉却又幸福的爱情, 快速进入文章情境。

三、导入的生活化

作为一名语文教师, 笔者深深认识到, 语文与社会生活密切相关, 它源于社会生活, 应用于社会生活, 一旦离开了社会生活, 就丧失了其生命力。正如教育家吕叔湘所说:“语文课跟别的课有点不同, 学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路, 马路旁边的广告牌;买东西, 附带的说明书;到处都可以学习语文。”可见, 语文的教学内容很多与生活实际有着密切的联系, 新知识的引入应该贴近学生的生活实际。

课堂的导入亦是如此。多媒体课件的运用, 图片、视频、声频不但能够扩大课堂的容量, 更能够增加视觉的直观性, 给学生创造生动、可感、形象的生活世界, 提高学生对生活的深刻理解与感悟, 使他们能立足于文本, 并在此基础上不断领悟人生的意义。

四、导入的趣味性

子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是学生最好的学习导师。职高生对语文的学习兴趣普遍不高, 通过巧妙导入引起其学习兴趣是非常必要的。因此, 笔者认为, 一方面可以使用一些猜谜、吟诵等小互动来引起兴趣, 另一方面也可设置一些疑问、悬念来激起学生探究的兴趣。

1. 字谜铺路。

高一男生活泼好动, 他们对活动的参与热情普遍较高。以谜语导入新课, 既可以增加学生的知识面, 更能够拓展学生的思维, 使他们能更加愉悦地进入到课文的学习中来, 从而达到良好的教学效果。比如在新授《咬文嚼字》一文时, 笔者就在思考:这是一篇议论文, 学生的学习兴趣不高, 如何在文章开篇就让他们集中注意力?不妨试试开展小字谜活动。上课伊始, 笔者抛出问题——小老鼠看报, 打一成语。学生们兴趣顿时高涨, 一个个跃跃欲试, 很快就答出了谜底“咬文嚼字”, 整堂课的气氛也同时活跃起来。

猜字谜其实是学生十分喜欢参与的活动形式之一, 既提高了他们的课堂参与欲望, 又从交流互动中活跃了气氛, 增长了知识, 使他们能从课堂一开始便处于积极思考、求知的状态中。

2. 参与吟诵。

在学习古文时, 语文教师通常会让学生吟诵名篇里面耳熟能详的名句, 从而减少学生对古文的惧怕, 同时又使得他们的旧知识得到巩固、交流, 也能增加语文课堂的韵味。

比如在新授《诗经》《论语》时, 笔者就请学生们吟诵一些学过的或者自己熟知的诗句, 比如“蒹葭苍苍, 白露为霜。所谓伊人, 在水一方”“窈窕淑女, 君子好逑”“学而不思则罔, 思而不学则殆”“三人行, 则必有我师焉”等, 这些名句学生们信手拈来, 增添了古文课堂的学习兴趣。

在现代文教学中, 笔者也时常以古诗文导入。比如基础模块上册第五单元的爱情主题单元, 笔者让学生们吟诵古往今来的爱情名句, 他们摇头晃脑的姿态, 使得班级的气氛一下子活跃了不少, 对于爱情这个敏感的话题, 他们也能坦然谈论了。这样的导入设计, 既陶冶了学生的情操, 又将导入与课文主题进行了有效的衔接。其实, 教师就起到一个引导者的作用, 学生才是真正的参与者。

3. 设疑引路。

“学起于思, 思起于疑”, 思维一般都从问题开始。教授新课时, 结合学生的生活实际, 根据与课题有关内容巧妙地设问, 往往能激发学生活跃的思维, 积极地思考问题。

例如在新授《像山那样思考》一文时, 笔者设置了三个问题:谁应该像山那样思考?思考什么?“那样的思考”又是怎样的思考?而这三个问题并不是由笔者提出来的, 而是通过引导, 借由学生之口提出的疑问, 这能有效地激起学生的求知欲望与学习的兴趣。

这样的疑问、悬念能够造成一种急切期待的心理, 对学生来说具有一定的诱惑力, 能激起他们探索、思考、追求的浓厚兴趣。同时, 这种导入利于学生质疑破题, 直奔课文重点, 使他们带着问题阅读文本, 更有针对性、目的性, 从而抓住课文重点, 提升整节课的效率。这样的导入设计促使学生提高设疑、探疑的能力与兴趣, 让他们对所学内容做到心中有数, 并能全面深入地了解课文内容, 使学生迅速进入最佳学习状态, 萌发求知欲望。

五、一点思考

诚然, 精妙的导入设计需要融入教师自身的课堂语言、智慧与情感, 这就要求教师不断提高自身素质, 不断改进教学水平与课堂驾驭能力。

初中语文课堂导入管窥 篇8

一、情境导入, 激发兴趣

教师在初中语文课堂导入环节中创设出丰富多彩教学情境, 让学生产生身临其境之感觉, 有利于激发学生的学习兴趣。例如, 我在执教《老山界》一课时, 设计了这样的导入语:“假如你半夜只能在一座高山上休息, 路只有一尺来宽, 一翻身就会掉下悬崖, 路上的石头高低不平, 你睡觉的感觉如何?”在学生畅所欲言后再自然过渡到课文的学习, “我们的红军战士就是在这样的条件下过夜的, 他们的感觉如何呢?”从而更好地让学生了解红军不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志, 以及胜利的来之不易。

二、名言导入, 发人深省

名言警句是中华文化的精彩表现, 因此, 我们也可以之作为导入新课的有效途径。例如, 我在执教《送东阳马生序》一文时, 就开门见山地设置导语:“常言道‘自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男’, 孟子也说‘故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为’。这些都说明了苦难并非全是坏事, 只要我们善于化苦难为动力, 则苦难就会成为成功的垫脚石。今天就让我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。”学生深受感染, 都饶有兴趣地积极参与知识探究。

三、问题导入, 悬念跌宕

巧设问题导入的目的是充分调动学生的学习自主性, 让学生主动、积极的思考。例如:我在讲授《都市精灵》一课时, 就设计了这样的问题导入: (1) 都市精灵指什么? (2) 文中提到了哪些城市中的哪些动物? (3) 这些城市中的人们与这些动物关系如何? (4) 作者在文章中提出了哪些问题?找出你感受较深的语句, 你认为作者提出的问题应如何解决?这样有梯度的问题设计促使同学们深入文本、积极思考, 学生解决问题的能力得到进一步提高。

四、瞄准重点, 抓关键词

课题往往是文章内容的浓缩, 问题中的关键词有时是理解文章的突破口。例如, 我在执教《幽径悲剧》一文时, 就先安排学生讨论解释何为悲剧, 点明“把有价值的东西毁灭给人看即悲剧”提问:“本文中被毁灭的有价值的东西是什么?学生肯定的回答:“古藤萝。”再根据“悲剧”的两大要素提问:“古藤萝的价值何在?文章从哪里开始写古藤萝被毁灭的?”这样的导入对把握文章的整体思路大有裨益。

五、师生互动, 辩论导入

在《明天不封阳台》一文的教学过程中, 我设计了这样的导入语:“你们家里的阳台封起来的举手?你觉得阳台该封还是不该封?说说理由。”大部分学生各抒己见, 在辩论中活跃思维, 建立良好的课堂气氛, 接下来的教学环节水到渠成, 使整个教学活动进行的生动、活泼、自然。

六、认知导入, 温故知新

所谓认知导入, 就是通过复习旧知识来导入新课, 这比较符合学生的认知规律, 达到温故而知新的境界。例如, 我在执教《草》一文时, 先请学生回忆《柳叶儿》一文, “柳叶儿好吃吗?为什么还要吃?”再问:“草好吃吗?周副主席为什么还要吃?”启发学生思考, 从而更好地理解文章内容。

七、轶事导入, 强化感染

中学生往往对名人的一些鲜为人知的小事很感兴趣, 在教学《人的高贵在于灵魂》一文时, 我用贝多芬的一段轶事作为导入语:“贝多芬在维也纳的时候, 曾多次受到利西诺夫斯基公爵的关照。有一次, 在公爵的庄园里, 来了几位‘尊贵’的客人, 这些客人不是别人, 正是侵占了维也纳的拿破仑军官。当军官们得知大名鼎鼎的贝多芬在庄园时, 便纷纷表示敬仰之意。公爵为了取悦这几位来宾, 便客气地请求贝多芬为他们演奏一曲, 但贝多芬基于一个平民音乐家的爱国热情, 不愿为侵略者演奏一个音符。当公爵强迫他这样做时, 愤怒的贝多芬不顾外面的倾盆大雨, 猛地推开客厅的门愤然离去。回到住处, 他把利西诺夫公爵送给他的胸像摔得粉碎, 并写了一封措词激烈的信。他在信中写道:‘公爵, 你所以成为一个公爵, 只是由于偶然的出身;而我所以成为贝多芬, 完全是靠我自己。公爵现在有的是, 将来也有的是, 而贝多芬却只有一个。’请同学们结合故事谈谈感受。”非常自然地引入了人的高贵在于灵魂这一论题。

八、用多媒体, 创新情境

多媒体教学直观性强, 形象生动, 学生乐于接受。例如, 我在引导学生学习《口技》一文时, 就应用多媒体播放了模拟各种交通工具声音的口技表演, 让学生对口技有了感性认识, 感受到口技的魅力。同时, 在同学们啧啧称赞时告诉学生, 还有更为精彩的口技表演, 想不想看。在一片肯定的回答中, 带领同学们一起来领略一下林嗣环笔下口技艺人的高超技艺。

九、背景导入, 过度自然

解读作者的写作动机、时代背景, 对于准确理解文章内容, 了解作者的思想感情很有帮助。例如, 我在讲授《马说》一课时, 先简要介绍了韩愈仕途坎坷怀才不遇, 多次被贬的经历。学生很容易就理解了这篇文章是托物寓意, 论述的是识别和发现人才的问题。

十、成语导入, 入木三分

很多成语出自选入课文的文言文中, 在学习这些课文时, 我们可以用成语导入, 诸如由“醉翁之意不在酒”导入《醉翁亭记》;由“世外桃源”导入《桃花源记》;由“燕雀安知鸿鹄之志”导入《陈涉世家》等。

初中语文课堂导入初探 篇9

关键词：初中语文,课堂教学,导入法

一、开门见山导入法

目标展示法, 要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点、确定目标。一进课堂, 可直奔主题。我讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 开始把课题写在黑板上, 引导学生析题:题目交代了几个地点?学生会很快找到答案:两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考:这两个地点告诉我们什么信息?“从……到……”揭示的是作者记叙两个地点的生活。待学生分析出来后就可以顺势引入:“童年是记忆中最美好的画卷, 从百草园到三味书屋, 我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们速读课文, 思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢?”试着用一个字概括。直截了当, 直切主题, 是一种很好的导入方法

二、直观形象导入法

在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段, 借助歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力, 激发学生学习兴趣。如上《核舟记》一课, 我拿几颗随地可拾的桃核导入新课, 像普通桃核这样的实物, 给学生易于感受, 激发了学生对古代艺术的赞叹, 从而激起学生的学习兴趣。学习《草莓》一课时, 我放视频《摘草莓》让学生观赏, 孩子们身临其境, 一下子激发了学习兴趣, 从而引导学生更深入地理解了课文内容。

三、巧设悬念导入法

古人云:“学起于思, 思源于疑”, “学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”心理学上认为: 思维过程通常是从需要应付某种困难, 解决某个问题开始, 概括地说, 思维总是从某个问题开始。教师有意识地设置悬念, 引发学生追根溯源的心理, 从而激发学生的学习动机, 使其思维处于一种激活状态, 产生一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点, 有“疑”才有问, 有“究”才有得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时, 他们才产生积极的学习活动。我在上《孙权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗?吕蒙战胜过关羽你们知道吗?那为什么吕蒙能战胜关羽呢?”这样的导入让学生带着疑问学习, 积极讨论自然就能解开“学习的重要性”这一主题了。

四、情境导入法

我在上课时经常用幻灯、录音、课件、视频或图片等, 带学生入情入境, 体会文章中的人物感情, 加强对课文的理解。如上朱自清的《春》。我这样导入的:同学们万象更新、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、万木竞秀这都是描写春天的, 万物复苏的春天是充满希望和活力的, 百花争艳的春天洋溢着幸福和甜蜜的。 (课件播放) :

春夏秋冬又一春, 冬天已经到了, 春天还会远吗?盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了——一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。这是朱自清散文《春》的句子, 是不是很有韵味儿啊。我们今天来学习朱自清给我们写的《春》, 看看现代著名散文家朱自清笔下的春是如何的?接下来, 我们细读课文, 加以领略。这样, 自然引入课文, 学生学习兴趣甚浓。

五、谈话导入法

学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存;学习《孙权劝学》时, 用“少而好学, 如日初之阳;壮而好学, 如日中之光;老而好学, 如炳烛之明”导入;用“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人缜密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学, 皆成性格”导入《谈读书》……用心找寻, 许多名言也可以用来导入新课。

用优美语言导引, 学生迅速进入课文意境之中。如《春》的导语:春天, 阳光明媚, 万紫千红, 生机盎然, 给人以无限希望。杜甫笔下的春雨善解人意, “润物细无声”, 王安石笔下的春风, 浩荡千里“又绿江南岸”, 那么在散文家朱自清的笔下, 春又是怎样的呢?这样顺势一引, 学生自然而然地进入《春》的艺术意境之中。

六、新旧联系导入法

学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构自己知识的过程。在学习过程中, 学习者不是被动接受信息刺激, 而是主动地根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工、处理, 从而获得自己的意义。所以, 我们在教授新知识的同时, 能够巧妙地联系学过的知识, 让学生快速地进入学习情境。如:我在讲授《醉翁亭记》时, 首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》, 再自然地过渡到新课的学习上。

教无定法, 孟子曰:“教也多术也。”语文课的导入方法很多, 分类方法也很多。只要适合具体课文, 适合学生的实际, 紧紧围绕学习要求, 有利于提高课堂效率就是好方法。作为教师, 巧妙构思, 灵活地设计教学导语, 才能做到“先声夺人”, 领会到“导语之妙”的精彩。

有效导入,激活语文课堂 篇10

一、 运用音乐导入

围绕语文教学内容,运用适宜的音乐导入,往往能调动学生的情绪,引发学生情感的共鸣,使他们迅速进入学习状态,从而激活语文课堂。

例如,执教《背影》一课时,我在上课伊始播放了刘和刚演唱的《父亲》“:想想你的背影,我感受了坚韧;抚摸你的双手,我摸到了艰辛。不知不觉你鬓角露了白发,不声不响你眼角上添了皱纹。我的老父亲,我最疼爱的人,人间的甘甜有十分,你只尝了三分。这辈子做你的儿女,我没有做够,央求你呀下辈子,还做我的父亲……”学生沉浸在音乐的世界里,于是,我顺势导入“:同学们,朱自清先生也有这样一位好父亲。今天,我们就一起来学习这篇文质兼美的纪实散文《背影》,一起感悟那父子之间浓浓的挚爱深情吧。”

二、 运用诗词导入

诗歌的魅力夺人心魄。围绕语文教学内容,运用适宜的诗词导入,必能拨动学生的心弦,震撼学生的心扉,从而激活语文课堂。

例如,执教《故乡》一课时,我深情朗诵了余光中的《乡愁》:“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头……”学生跟着轻轻地吟诵,于是,我顺势导入:“同学们,这首诗抒发了台湾同胞强烈的思乡之情。乡情已积淀为我们生命中的血肉、精魂,饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此呢?今天,就让我们一起走进小说《故乡》,去体悟鲁迅先生的情感世界。”

三、运用时事导入

时事是指国内外发生的重大事件或发生在学生身边的事例,由于富有时代感和现实意义,这些事件很容易引起学生的关注和思考。围绕语文教学内容,运用适宜的时事导入,必能激活语文课堂。

例如,执教《父母的心》一课时,我向学生描述了这样一个事件:2008年5月12日,汶川地震中的一位母亲,当救援人员发现她时,她已经死了。她死亡时的姿势是:双膝跪地,整个上身向前倾,双手扶地支撑着身体。她用自己的身躯庇护着三四个月大的孩子,孩子毫发未伤。在她的手机屏幕上,有一条编好的短信,上面写着:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。”学生听完后,唏嘘不已,于是,我顺势导入:“亲爱的母亲,我们向您致敬!父母的心是儿女的天堂,父恩比山高,母恩比海深。今天,就让我们一起学习川端康成的《父母的心》,共同领略父母的伟大情怀。”

四、运用故事导入

故事具有很强的情节性,很容易吸引学生的注意力。同时,有些故事语言生动凝练、形象鲜明,蕴含着丰富的知识。围绕语文教学内容,运用适宜的故事导入,也能激活语文课堂。

例如,执教《捕蛇者说》一课时,我向学生讲述了《礼记·檀弓》中记载的一个故事:孔子从泰山下经过,看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心,孔子靠在车前的横木上听着,不禁动了恻隐之心,便派学生子路去询问。子路问她:“你这样痛哭,一定是遇到了非常悲伤的事情吧?”那妇女说:“之前我的公公被老虎咬死了,而后我的丈夫也被老虎咬死了,现在我的儿子又被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后,问那妇女:“那你为什么不离开这里呢?”那妇女说:“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说:“你们要记住,残酷的统治比老虎还要凶猛啊!”学生听完故事后,窃窃私语,于是,我顺势导入:“听了这个故事,也许会有同学觉得难以想象。唐代文学家柳宗元一开始也不相信,可是当他经历了一件事后,不但信了,而且感慨万千,写下了著名的《捕蛇者说》。今天,就让我们随作者的脚步,亲自去永州见证一下吧。”

五、运用图片导入

图片直观性强,有很强的视觉冲击力。围绕语文教学内容,运用适宜的图片导入,同样能激活语文课堂。

例如,执教《飞红滴翠记黄山》一课时,我首先引导学生观看课本前配发的黄山图片,并且特别向学生说明这是黄山的巧石“猴子观海”。在学生啧啧称奇时,我顺势导入:“同学们,这只是黄山一角,我们看到的‘猴子观海’仅是其中一绝———怪石。今天,就让我们一起学习这篇有关黄山的解说词《飞红滴翠记黄山》。通过学习,你们一定会惊叹、向往黄山的秀美风光。”

六、 运用影视导入

影视集文字、声音、图像、动画于一体,具有很强的交互性、趣味性、直观性,很能吸引学生注意。

例如,执教《明天不封阳台》一课时,我首先播放了一段视频材料:有一个名叫徐秀娟的女孩,从小爱养丹顶鹤。大学毕业后,她回到了以前养鹤的地方。可是有一天,她为了救一只受伤的丹顶鹤,滑进了沼泽地,再也没有上来。女孩与丹顶鹤朝夕相处的唯美画面,歌手朱哲琴的凄怆歌声,给了学生很大的震撼。于是,我顺势导入:“一个女孩和丹顶鹤的故事,反映了人对动物的关爱以及人与动物的和谐相处。同样,一个男孩和一只鸽子之间发生的故事,又说明了什么呢?下面,我们一起学习《明天不封阳台》这篇文章。”

七、运用悬念导入

学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。提出疑问,设置悬念,能够激发学生强烈的求知欲,从而激活语文课堂。

例如,执教《鼎湖山听泉》一课时,我在讲析课文之前,设计了这样几个问题:1你从题目中可以捕捉到哪些信息?2作者为什么要听泉而不看泉?3鼎湖山听泉,作者听到了什么?4为什么他能听出这样丰富的内容?学生的求知欲一下子被调动了起来,个个都想成为破解“密码”之人。于是,我顺势导入:“同学们,要想成为解码专家,那就让我们带着疑问、打开课本,跟随谢大光先生的脚步去鼎湖山听泉吧。”

总之,语文课堂教学的导入要有针对性、趣味性、启发性、艺术性,不能千篇一律,要讲究形式,注重创新。只有这样,导入才能有效,才能真正激活语文课堂,提高课堂教学效率。

摘要：导入是教学技巧,方法多种多样。有效的导入方能聚拢学生的思维、调动他们的情绪,从而激活语文课堂,让学生以良好的状态进行学习,为真正学好语文奠定基础。

初中语文课堂导入初探 篇11

一、故事导入法

教师根据教学内容的特点和需要，用故事导入课堂，可以增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快、思维活跃地投入到课堂学习之中。如在教学《论语十则》时，我给学生讲述了文学家毕沅的故事：

文学家毕沅在陕西当巡抚，一天到庙里住宿，看一位和尚在念经，就问他：“一部《法华经》共有多少个‘阿弥陀佛？”和尚说：“我是个蠢人，不知道这个。大人是天上文曲星，聪明得很，一定知道一部《论语》有多少个‘子曰吧？”毕沅也答不出。因为“子曰”实在太多了，谁也没有统计过。

学生听得津津有味，听后对《论语》有了初步的印象，很快地有了想读《论语》的欲望，课堂学习也就水到渠成地展开。

二、引用诗词导入法

我们中国是一个诗词的国度，诗词以其生动的语言、深刻的内涵打动了读者的心，适当地加以引用，既可以吸引学生，又可以加强学生对诗词的积累。例如我在教学《岳阳楼》时，是这样导入的：

同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼——滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，今天我们来学习《岳阳楼记》，去感受范仲淹先忧后乐的思想。

这样的导入，既拓宽了学生的文化视野，增长了见识，又顺利导入佳境，极具艺术魅力。

三、设置悬念导入法

古人云：“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”新课导入，教师要设置一些悬念，让学生产生疑惑，诱发学生学习的欲望。如，在学习《白兔和月亮》一文时，我巧妙地引用名人名言设疑：

英国作家萧伯纳有句名言：“人生有两大不幸，一是没有得到心爱的东西，二是得到心爱的东西。”为什么得到心爱的东西是不幸呢？

学生心中有了疑惑，有了疑惑，就有了好奇心，在好奇心的驱使下，学生迫不及待地进入了对课文的阅读，同时对人生的“得”与“失”有了理性的思索，对完善人格也有一定的指导意义，真是一举两得。

四、创设情景导入法

创设情景，由生活到文本，再由文本到生活，将文本、生活、学生统一起来，让学生在教师有意创造的情境中进入课堂学习，也是一种有效的导入方法。比如，我在教学《端午的鸭蛋》一文，正值端午之后，学生们都戴着花线和香包，我借机创设情景：

细心的同学一定已经发现，这几天我们校园里弥漫着一种香香的味道，同学们的脸上也洋溢着一种短短的笑意，那是什么味道呢？同学们又为何如此快乐呢？原来呀，那是端午的味道，请看大家的手腕上还戴着五色的花线，衣襟上挂着清香的香包呢！

这样的导语，除了可以引导学生进入对课堂的学习，还能对学生进行一种民俗文化的渗透，也是对幸福生活的感恩教育。

五、回顾导入法

初中语文每个单元的几篇课文在主题思想方面是贯通的，比如八年级下册第四单元几篇课文都是有关民俗文化的，我用生动的语言将几篇课文串联起来，引入《春酒》的学习，我的导语是这样的：

我们的语文学习真是一道丰盛的文化大餐，我们欣赏了《云南的歌会》，吃过了汪曾祺《端午的鸭蛋》，听过了萧乾为我们喊响的北京城古老的《吆喝》，今天，作家琦君又为我们盛上了一杯《春酒》，这甜甜的春酒，醉了作家，也醉了无数的读者，让我们也端起这杯春酒，在甜甜的春酒浓浓的乡情中一醉为快！

学生在教师的引导下，彻底忘记学习的负担，感受到语文学习是一种美的享受，对语文的学习兴趣也就油然而生了。

高中语文课堂的有效导入 篇12

一.典故传说导入

这是我经常使用的方式。在讲授枯燥的古文时, 我经常从《东坡志林》、《世说新语》中挑选名人的逸事、趣闻来讲, 让古文不再枯燥而是变得有血有肉。比如在介绍王羲之的文学常识时, 我用“东床快婿”的故事导入, 让学生能够亲密接触历史名人。而学生也非常喜欢听故事, 嘈杂的教室, 只要一听要讲故事, 学生都安静下来, 集中精神来听。

二.图片导入

这种导入方式我通常在讲科普文章时使用。比如在讲《中国建筑的特征》这篇课文时, 我的导入是这样的:“同学们, 中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家, 她有数不尽的名胜古迹, 雄伟的古代建筑艺术, 比如北京故宫、苏州园林、佛塔、道观等 (多媒体出示相关的图片) , 中国的建筑是独具特色的。那到底有什么样的中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点呢?翘起如翼的屋顶、中国建筑的装饰部件、构部件、脊吻、瓦当, 小到门窗、门环、角叶, 有色的琉璃砖瓦、油漆……原本枯燥的专有名词有了实物的帮助讲起来就很容易理解了。

三.音乐和视频导入

在讲授《合欢树》时, 《懂你》的音乐响起了。学生在聆听音乐的时候, 也进入到特定的文章意境中。讲解《红楼梦》的人物形象时, 有关王熙凤的视频导入对学生理解人物形象非常有帮助。演员精彩的表演可以很好地诠释未见其人先闻其声的意思。又比如杜甫《登高》一诗的教学目标可帮助学生走进诗歌意境, 进而理解作者所表达的思想感情。围绕这一目标, 名家的配乐朗诵以低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境, 对于学生理解作者要表达的感情很有帮助。

四.背景知识及作者介绍

有些文章距离学生太遥远, 那么适当的背景知识对于理解文章的主题很有帮助, 尤其是外国作品, 必须要把背景知识介绍给学生, 才能让学生对文章有一定的理解。关于作者的介绍一定要客观、翔实。尤其是古今中外无法忽略的大家, 要注意引起学生的兴趣, 不要产生畏难的情绪。比如讲授《小狗包弟》这篇文章时, 文革是不能回避的话题。这篇课文的主要价值是它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实, 以及当时的人们人性扭曲的状况。对于文革背景知识的介绍可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问, 也可以正确理解巴金先生严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量。

五.设疑和制造悬念

在导入时设置问题, 可以给学生留下思考的空间, 引导他下一步的学习, 也可以激发学生想要了解答案的兴趣。比如讲解鲁迅的《药》这篇课文, 我的导入就是“20世纪初叶的中国就像一个病入膏肓的人, 许多革命者和仁人志士, 都在探索救国救民的道路, 寻找疗救中国的良药。有一位作家, 他用小说的形式形象地反映了这一现实。那么什么样的药才是救治中国的良药呢?他找到这剂良药了吗?这节课我们就来学习鲁迅先生的小说《药》。”在导入时抛出这样的问题可以启发学生深入探讨作品的主题。