小学语文课堂创新教育的思考

小学语文课堂创新教育的思考（共12篇）

小学语文课堂创新教育的思考 篇1

小学语文课堂创新教育的思考

新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。

境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。

现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？

我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如我在教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。

轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。

境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂

语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了吗”，“脑子里有没有一幅图画”？以下是我在教读《第一场雪》的一个片断：

师：第二天清早，天就放晴了，我们看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，谁能美美地读出来？读的时候，大家闭住眼来听，看自己能不能步入雪景中去。（生读）

师：你们听了这一段，是不是感到走到雪景中了？（学生反映不一）

师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没进去，谁能带着大家进去？（学生再读，可未读好）

师：进去了吗？（生：没有）

师：是没有。可能刚才那位同学领咱们到雪地边上，他又领咱们回来了。让我来给大家读一读，看看我能不能把大家领进去。（范读，接着领读，提示：谁能把雪读得很大很大，谁能把雪读得很静很静，读出了雪景之美）。读完问：我们往前走了没有？（生：走了）

这种读是“披文入境”，读中感形。是学生调动表象储备，讲行再造现象的过程，他们想像的“产品”也各具特色。

学生读书，展开想像的翅膀，浮想联翩，形象迭出。学生的脑中之“形”是作者眼见之“物象”，是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。

“形象多于理性” 是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。

境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠

小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。

创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上了小兔，能说它不对吗？”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。

所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，是发散性思维的成果。苏轼《题西林壁》诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。

创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式。反观《詹天佑》第四自然段的“套问”教学：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对“文章分析法”模式设计的，指向于寻求得到或印证“理性”结论——“严肃认真”、“为国争光”等，其思维模式，即从“一般”到“个别”。应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一” 才僵化。

提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。如教学《黄河象》：

师：现在读课文……（读后）“黄河象”给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说“高大完整吧”。（生以读，回答。）

师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师读“结论”）。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。

生（跳读课文，不是逐段分析）：

1．假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。

2．假如不是老年公象带队，先失足落水，其它小象被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。

4．假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。

教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。至于质疑方法，有人说要“教给”，如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各取所需，牛顿思考苹果只往地上掉，不往天上飞，决不是别人给他指点了方法的，所以重在质疑习惯的培养。

语文课堂讨论，注意培养批判性和发散性思维，这就给创新提供了技术支持。

小学语文课堂创新教育的思考 篇2

一、课堂教学生活化

《语文新课程标准》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文, 用语文, 丰富知识, 提高能力。”课堂教学要更好地实现它的素质教育, 必须与课外、校外活动进行沟通和配合。课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。语文课堂有效地延伸至生活, 重短时效、重生活体验、重实践积累。从成语推介, 歇后语解析、谚语收集、名言故事, 到话说新闻、评论时事、美文推荐、佳作点评, 还有学生们特别感兴趣的班级博客圈、班级日记联播、自写小说联播、当地文化介绍等等, 通过多彩的形式活动充分调动了学生的生活体验, 激发了学生的语言感悟和生活感悟。

二、引导学生养成良好的课前预习习惯

有效的预习可以使学生在课堂学习时能有的放矢, 会抓重点, 从而达到攻克难点的目的。所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务, 并随时交给学生预习的方法, 这样我们的教学进程便会流畅得多, 轻松得多。预习不止是把书本看看, 还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?还需要搜集哪些资料?等等, 让学生掌握一定的预习方法比学会知识更重要。

三、培养学生良好的课堂学习习惯

课堂上我们必须指导学生用十六字方针去严格要求自己。即:声声入耳, 字字入目, 动手动脑, 自己学习。能够抓住课堂最大限度地获取知识的学生才是优秀的学生, 只有将知识理解于课内, 才能灵活应有于课外。一个连基本的知识都没能掌握的学生是谈不上提高的。这也是我们平常所说的向课堂要效率。课堂上要做到“声声入耳, 字字入目, 动手动脑, 自己学习”对好多学生来说做到这一点比较难。在课堂是安静地端坐在凳子上, 专心听课时必须目视老师, 神随师动, 课本上的重点内容随时勾画, 书中没有的要记在课本的空白处或笔记本上, 根据老师的板书动脑筋, 能在老师和同学提出问题时积极动脑筋, 不明白的问题及时地举手提问, 才是课堂上最会学习的学生。

四、培养学生养成课后巩固的习惯

复习是巩固和消化学习内容的重要环节。我们应该鼓励学生每次作业都要先回顾一下刚刚学过的知识, 把所学知识认真复习一遍, 该记忆的记住了, 该理解的理解了, 然后再认真完成习题。我们要告诉学生, 人脑毕竟不是电脑, 让你的记忆力有一个遗忘的过程, 因此对学过的知识一定要及时地进行梳理、巩固复习。一般情况下复习包括两方面的内容:一是记忆性知识的复习;二是应用性知识的复习。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的。所以我们必须让学生明白眼高手低的做法是要不得的, 复习应该从基础抓起。

形式形象化、多样化、视觉化, 有利于充分揭示语言文字的形成于发展, 使语文课堂教学收到事半功倍的效果。

五、培养学生课堂中创新思维

练习用自己独特的语言表现实物的本质, 发散讨论、多元解读, 启发想象是发展学生创造性思维, 培养学生创新能力的良好途径, 但如果脱离了语言文字, 脱离了语文学科本身所特定的教学目标和教学规律, 局限于围绕故事情节、某个课文内容去搞花架子, 来强化思维训练, 把语文课上成思维训练课, 上成自然课、社会课, 唯创新而创新是不可取的

六、增强学生对语言的感悟运用意识

小学生学习语文, 首先要形成对祖国语言文字的感性认识, 感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识, 也就是领悟语言文字的规律, 领悟怎样用语言文字表达思想内容。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩, 发展了学生的语言, 而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学, 在这个过程中锻炼了学生思维的深刻性, 同样也培养了学生的创新能力。

七、增强学生对语言的训练实践能力

语文是一门知识性学科, 也是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点, 注重实践, 强调运用。“知识”是懂不懂的问题, “工具”是会不会的问题。小学语文创新教学不仅仅在于学生知道了多少种问题的答案, 不仅仅在于对一个问题理解的多么深刻, 更在于对语言的独特感悟、独特运用, 表达自己的思想观点, 表达自己的联想想象。因此, 我们应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养, 不能脱离创造性语言训练, 在质疑问难时要有意识地指导学生把更多的问题指向对关键性词句的品味;在发散讨论、多元解读交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切。描述的生动形象;在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中, 发展学生的创造性思维, 启发学生从不同角度去思考, 培育学生的悟性、灵性, 培养学生思维的独特性、流畅性、变通性, 真正体现通过训练语言来训练思维。总之, 创造性语言训练和创造性思维训练的统一, 这才是小学语文创新教学的最高境界。长此以往你就会听到“钢笔在纸上快乐的蹭痒”“我听到了花开的声音”“冰雪融化了, 小溪变得更加开朗了”等儿童天真烂漫的声音, 看到具有儿童个性化的语言, 读到充满灵性、见解独到、妙语连珠的美文, 我们享受到作为一个语文老师的快乐。

小学语文课堂教学创新的思考 篇3

一、树立创新意识

众所周知，创新能力不是天生具有的，要从小不断地培养。培养学生的创新能力，教师务必进行创新教学。我认为我们的教学还是忽视了对学生创新精神的培养，如美国的孩子善于思考，标新立异，敢于向老师、科学家挑战；中国的学生大多是死读书，生搬硬套，学生按照老师设定的教学路子走。墨守成规，局限于分数之间打圈圈。学生很少有思维和想象的创造意识；很少有老师在课堂上鼓励学生创造思维发展，语文教学效率不高。也有教师尝试创新教学和创新教育研究，由于改革力度不大，教学单纯，所以收效较小。

要让学生学会独立思考，敢于开拓创造，不迷信古人，敢于创新，不迷信书本，力求探索，不依赖于老师、名人、名家，敢于发表自己独特见解。发挥自己的探求思维，开创前人没有走过的路。同时教师也要在课堂上创设一种平等、民主、自由宽松的学校气氛。只有在这样的气氛中，学生的创造心灵才能被启迪，智慧的火花才能迸发出来。

二、提供创新土壤

有关研究表明，创造力受阻既有来自自身障碍的原因，也有来自外部障碍的原因，而学生障碍大多是因外部环境、不良教育长期影响而成。为了使学生在受教育的过程中形成创新新观点必须给其适合创新能力生长的土壤。

在语文教学中，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解，给学生提供宽松的环境和更多的机遇，老师应有涵养，而真正做到“不愤不启，不悱不发。”

在课堂教学中不但要营造宽松的教学气氛，而且要引导学生积累知识。我尽量引导学生写读后感、摘抄名言、名句；每日講一条成语，养成动了笔墨才读书的习惯。到了中高段年级，我引导学生多读中外名家名著名篇以及富有时代气息的文学佳品。扩大知识面，欣赏文法妙处，锻炼读写技巧，掌握学习门径。

三、拓展想象思维

学生的智力包括观察力、想象力、思维力等，其核心是思维能力和创造能力。而发散思维和创造思维则是创造力极为重要的结构因素。二者相互影响，相互促进。在教学中，一方面教师不但要保护好学生的好奇心，激发他们的求知欲，而且要经常向学生提供引起观察和探求的变化情境，善于提出富有启发性的难度适中的问题，引导学生去观察发现问题，找到答案。另一方面是要培养学生的直觉思维、逻辑思维、发散思维有机地结合训练，提高学生的创造思维能力。如在教学《我们也要当红军》、《卖火柴的小女孩》、《狼牙山五壮士》等课文，这些课文都包含着丰富的创造性思维，可以让学生根据自己对课文内容的理解，为课文续编结尾。爱因斯坦这样说：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。世界上很多发明和创造都是从“想”开始的，想象丰富才能更多地发现新颖奇特的问题。例如牛顿从苹果落地联想到万有引力，从而揭开了宇宙的秘密；瓦特由于对蒸汽壶的好奇而联想到蒸汽动力，从而发明了蒸汽机。

总之，只要教师创设条件，正确诱导，尽可能地开阔学生的视野，鼓励学生想象，就能使他们展开想象的翅膀，大胆创新、构思，培养丰富的想象力。

四、不断注入“活水”

让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线教学模式，不断注入活水，常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨来个倒教顺理，中间花开，将文章的精华提炼出来，如《草船借箭》。文章篇幅较长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到钢举目张。教学中可采取多种模式；上自学辅导课，向学生讲明学习文章的目的和要求，教会学生阅读，指导学生自学，使学生学会自学；上讨论课，让学生阅读探究，互相讨论，然后发言总结；上讲读课，教师教给学习方法，利用基本技能，运用读、议、讲、练的方法引导学生学习，发挥学生主体作用。

五、灵活运用课堂教学技巧

教师在教学过程中要善于运用课堂教学技巧。首先，小学语文教师应该注重教学的语言艺术，做到口语规范，语音正确、用词恰当、逻辑清晰、重点突出，并注意“言为心声”、“惠于心而秀于言”，能够利用语言清楚地表达思想意识；其次，教师要注重教学目标的设置，既要全面而有层次，又要站在实际的基础上具有发展性；最后，小学语文教师要具备科学有效的评价能力。教师要善于使用激励性评价增强学生学习的信心，又要以发展的眼光注意发现学生学习的每一点进步，并及时地加以肯定和表扬，以提高课堂教学的效率。

小学语文教学创新的实践思考 篇4

小学语文是对学生语文素养及交流能力的培养，是对我国传统文化的一种传承与颂扬。对现有的小学语文教学进行创新，就是对我国内在语言文化的一种独特见解，就是对不断变化的社会需求的一种满足。创新小学语文教学，就要以全新的思维模式统筹语文教学的整个过程，就要充分借助新课程改革中所倡导的科学理念与有效方法进行常规性教学模式的优化，就要在现有教学模式的基础上进行新理念、新方法等的全新构建，以此实现小学语文教学的宏伟蓝图。

一、创新语文教学目标，立足学生的全面发展

在传统的小学语文教学中，应试教育模式是教学的主导，优异的成绩是教学所追求的最终目标。而面对新课程改革的主潮流，素质教育逐渐取缔了应试教育的落后地位，小学语文教学目标也应自觉顺应新课程改革的趋势而进行相应的转变。在小学语文教学中，教师应当立足于学生主体的全面发展，应当认真剖析和钻研新版教材中的编排意图，应当深入挖掘学生主体的内在差异特点，并在知识与学生双方面基础上进行教学目标的具体设定，在语文知识传授的基础上实现学生主体语文素养、语言技能等内在的全面发展。

二、创新语文教学内容，立足学生的生活实际

新一轮基础教育课程的深化改革，为教师的教学带来了全新的教材，全新的教材知识为学生的语文学习呈现出与众不同的教学内容。作为小学语文教师，应当正视教材的改版与整编，应当深入分析教材内容与生活实际之间的连带关系，应当立足于学生的生活经验，将语文知识与生活实际巧妙地结合在一起，并以生活素材为纽带为学生带来全新的教学内容，将语文知识寓于生活情境之中进行形象展现，让学生在生活再现情境中感知语言与文字的独特魅力，让学生在语文知识的学习中感悟生活的真谛。

三、创新语文教学工具，立足学生的学习兴趣

在新一轮基础教育的课程改革中，开放性与科技性是其中所倡导的重要原则，强调科技的力量在教学中的重要支撑作用。在小学语文教学中，教师要改变传统仅仅依赖于书本、黑板的传统教学方式，要充分借助信息技术工具进行小学语文教学内容的转换，借助信息技术中可听、可视的特性为小学语文教学增添特效，借助信息技术中的网络形式进行语文教学资源的延伸与拓展，让小学语文的教学形式与内容在信息技术的辅助下能够日渐丰富，让学生主体在信息技术多样形式的刺激下能够进行自主探究、自我吸收。

总之，创新语文教学，就要自觉顺应新课程改革的潮流，就要立足于新版教材知识，着眼于学生主体的内在发展需求，并在此基础上实现教学目标、教学方法、教学内容的无限创新。

参考文献：

小学语文课堂教学的辩证思考 篇5

一、务实与求活的统一

“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。

1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗 2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。

（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。

3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。

二、联系与发展的统一

联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。

1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。

2．要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的`教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。

3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。

学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。

三、数量与质量的统一

任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。

1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。

教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。

2．“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。

但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。

3．课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。

四、结果与过程的统一

教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。

知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。

在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？

笔者以为要从以下三点做起：一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。

语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。

论农村小学语文课堂中的创新教学 篇6

摘 要：农村小学语文教师如何结合学校、学生和当地的实际情况，在小学语文课堂中巧妙地进行创新教育，要求教师深入了解学生学习特点、理解现代教学含义、更新教学手段、创设教学方法，只有这样，才能真正推动语文课堂教学的整体改革，让课堂充满生命活力，让创新为课堂注入活水，让学生在语文课堂上真正“活”起来。

关键词：农村小学语文课堂教学 创新教育

党的十八届五中全会提出了了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，对于“十三五”时期我国经济社会发展包括教育改革发展具有长期的指导意义，也是今后一个时期我国教育改革发展的的思路、方向和着力点的集中体现。当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育，创新早已成为教育界的热门话题。创新教育关系着未来人才的素养。在这种形势下，农村小学语文教师只有不断学习、不断探索、不断创新，以小学语文为载体，把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，为培养创新型人才、建设创新型社会发挥自己的作用。

一、了解学生特点，发展学生个性

我国的传统教育一向注重应试教育，以成绩论英雄，而忽视了对学生创造力和想象力的培养，甚至扼杀了学生的的创新精神，而学生特别是小学生对 一切都充满好奇，求知欲强、喜欢创新求变又灵活多变，这种个性特点恰恰是滋生创造力的土壤。所以应秉着“以学生的全面发展为本”的根本目的，让创新教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。

在实际的语文教学中，我很注重结合语文学科和学生个性特点来培养他们的创新精神，发展他们的创造性思维.如在教学四年一期课文《飞向蓝天的恐龙》一课时，课前我先要求学生通过网络、书籍、电视等多种途径查阅收集资料，在课上举行了“我是小小恐龙专家”的交流会，四年级的小朋友，尤其是男孩子，本来就对恐龙这一生物就充满强烈的好奇和浓厚的兴趣，我布置的这个学习任务，充分勾起了他们的好奇心和求知欲。短短两天时间，孩子们就收集了不少有关恐龙的资料，有的孩子把资料整理成文字，在交流会上眉飞色舞地介绍着；有的孩子带来了不少有关恐龙的问题，与同学一起探讨，争得面红耳赤：“恐龙为什么会灭亡？”，“恐龙与鸟类有什么关系？”，“恐龙会不会复活？”……一个个问题，闪耀着智慧和创新的火花。整个交流会，我成了一个倾听者和提问的学生，很多次被学生问倒，向他们请教。学生成了课堂真正的主人，因为尊重他们的个性发展，因为创新的教学方法，整个课堂“活”了起来！

二、创设教学方法，激发创新精神

传统的语文教法就是老师不停地讲，学生老老实实地听，老师是绝对权威，学生绝对不能质疑老师。而传统的语文教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：先是交代时代背景、作者简介，再是一起分析段落大意、中心思想和写作特点。像中心思想往往就是按照教学参考书上的标准答案来讲，这样硬生生地套进学生的脑子里。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，学生按老师的要求背得滚瓜烂熟，却没有真正领悟体会，与之产生情感共鸣，听、说、读、写能力方面的训练内容也没有落到实处。所以，我们当地的农村地区，社会、家长甚至教师自己都这样认为：“教小学语文太容易了，不就是带着学生多读读、多写写、多记记、多背背？”老师们也都有这样一个共识：语文只有死记硬背才能出成绩。更有甚者，连作文教学也都是让学生背，教师根据教材习作内容，从作文书上选取几十篇作文，每次上作文课就是让学生背，学生背会了几十篇作文，“押宝”押中的几率就很大，到了最能体现老师教学能力和学生学习水平的期末考试，写作文?r，学生只需把背会的作文抄上去，就保证能拿高分。这样的作文教学，只是成了老师应付考试的一种投机取巧又快速有效的方式，而学生的语文学习能力却只停留在“读读写写抄抄背背”，永远不会有进一步的提升。因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。

1.培养阅读兴趣，激发学生创新

叶圣陶先生明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。小学生的读书方法、读书兴趣和读书习惯等正处於成长阶段，尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。

而农村地区的孩子，大部分家庭对于课外阅读不够重视，也不知道怎样指导孩子进行有效地课外阅读。有时我布置家庭作业要求孩子每天课外阅读至少半小时，会有家长不理解：“老师，应该多花时间看教科书，去看那种闲书干什么？”，或者问：“我该给孩子买什么课外书？”“孩子老看课外书，会不会影响学习？”庆幸的是香港的爱心人士梁伟明先生为我们学校捐建了阅览室，并捐献了十万余册书籍，还指导学校开展了“阅读梦飞翔”阅读教学。每天的午读课，我都会组织学生进行课外阅读，阅读后孩子们可以上台介绍自己的书，与老师同学就书中的某一个问题或某一个情节展开讨论和交流。在学校举行的“校园书香节”里，我和孩子们一起创作绘本，把孩子们写的小诗编成诗集；我们一起创作阅读手抄报，把自己在阅读中的所见所感用文字和图画展示出来；我们还会制作精美的小书签，把自己最喜欢的名言或诗句写在上面。慢慢地孩子们都爱上了阅读，并养成了良好的阅读习惯，语文学习能力都有了很大提高，并能在学习中不断创新、不断进步。

2.巧设情境，激发学生创新

在教学一年级《夏夜多美》这篇课文时，因为一年级的小朋友活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以他们对这篇童话充满了好奇心。我通过创设情境、分角色朗读、表演课本剧等多种方式进行表演朗读，配上优美舒缓的背景音乐，孩子们戴上动物头饰，让他们完全沉浸在快乐的童话世界里，同时也让他们感受到童话语言的美、情感的美。看到孩子们那么有兴趣，我又让他们选取自己最喜欢的小动物，编一个童话，在班上举行“童话大王”的比赛。孩子们的兴致更高了，一个个跑到台上，各种大胆的想象，脑洞大开的情节，让我在为他们感到高兴的同时，更为他们的具有的创新意识与能力而感到惊叹。

小学语文课堂创新教育的思考 篇7

首先,教师应扎实做好学生的预习。预习是学生主动学习的一种表现,也是一种学习能力培养的过程。教师在平时的教授当中,要引领学生学会并养成课前预习的习惯,同时教给学生课前预习的方法,以达到学生自主学习有效性的提高。比如,根据不同年级的学生,不同的能力,有的放矢的因生生教。可以让学生查生字生词、朗读课文、了解文章大意等,进而培养良好的学习习惯。课堂上一定要关注学生的创新能力,并加以培养,学生能积极参与其中,学生的思维得到开拓。例如,在某些学习过程中,教师引领学生分析文章中人物的特点,可以有针对性地让学生自己编故事,有条件的话可以举行编故事比赛,由此学生能很快获得学习的满足感和成功的喜悦感,学习的积极性和主动性就不言而喻了,学生的自主学习能力自然就培养起来了。

小学生的学习调动起来后,可以鼓励学生大胆地对教学内容提出疑问。当然他们的提问能力和找出问题的能力有限,甚至有些不值得一问或者很可笑,但这显得尤为重要,让学生根据自己身边的生活实际,对课文内容提出疑问,并锻炼学生多提出疑问,把能想到的都说出来,这样既锻炼了口语交际能力,也培养了独立思考的习惯,最重要的是锻炼了学生的思维。学生的发现问题是在教师的引导下完成的,这必然产生了创新的冲动,经常说“亲其师,信其道”。学生通过你的课,喜欢你,爱上这门课,慢慢地自己就敢提问,乐其思,勤其究。建立和谐良好的师生关系,创造惬意的育人环境,营造宽松、民主的教学氛围使学生爱问,让学生自主掌握课堂空间,让学生乐于学习语文。只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的动力。在教学过程中,教师应鼓励学生自主思考,从不同的角度提出问题,进行双向交流,这是培养学生创新意识的一种途径。

其次,培养学生自主学习的能力和积极性。

如果仅仅在课堂上激发学生的积极性和创造力,而不能应用到学生的学习生活当中,那么也不是语文教学“人本意识”的完整内涵。因此,语文教学应当将学生自主学习的积极性和能力作为题中之意,培养学生自主学习的习惯。课堂上,以读为主线,让学生充分发挥自己读书的方法和形式,使读的训练渗透整个课堂中,让学生在读中去体会。可以安排学生自己去理解读的部分,其中好的词句、好的片段,思想感情内容变化。学生读书加以老师的引导,帮助学生实现悟读和朗读的方法,每个句子都细读和多读,任凭它多么深奥,我们也可以一探究竟,全在掌控之中。

主动阅读这个主体不能丢,让学生来主导。万变不离其宗,不管什么样的语文教学都离不开朗读,无疑朗读是非常重要的,只是教学方法花样翻新而已。语文老师在教学中一定要把控好,详细之处且详细,重精点处且精讲,必要的是学生也要阅读好教材,给学生自主学习的时间不能少。最终的目的是让学生能读懂,理解到,记得牢,学生的学习才有效。如,在讲《小池》一课时,教师提前准备一些夏天清静柔美的图片画面,再配上赏心悦目的轻音乐。然后学生自己一遍遍地去朗读,去感受汉语的魅力,去身临其境体会文中的美景。让语言文字去装点学生的心灵,让文学知识去丰富学生的头脑。小学生可塑性非常强,通过语文教学,引领得当,反复的朗读、背诵和想象,可以得到充分的对诗意的感悟,那种能量的释放是不可想象的。

再者,学生的阅读也好,自主学习也罢,都是可以培养学生的语言表达能力并将其付诸笔端,更能体现良好的口头表达,从而对写作也是很好的帮助。不管是质疑还是创新,都是为最大化的表达语文教学,让学生在人文、心理、思想、感情、知识方面都能得到升华。与此同时,还需要帮助学生拓展课外阅读,为学生未来的学习打下基础。阅读习惯和阅读能力应该从小培养,教师应当为不同年级的学生制定一些适宜阅读的课外读物,让他们在阅读中体会到其中的乐趣,从而提高对文字的敏感程度和表达水平。

例如,在教学《鹿与狼的故事》一文时,我们可以引导学生分析总统杀狼护鹿这个行为的对错,将学生分为赞成与反对两组,激烈辩论,最后在僵持不下的时候给出教师的意见:说对有说对的道理,因为总统的初衷是好的,说错有说错的道理,因为人为干预,扰乱了生态平衡,造成鹿的过量繁殖。总的来说,这件事说明,没有掌握足够的自然知识,使得总统好心办了错事。通过这样的教学手段,学生能融入作者的写作环境,积极思考,对提升语文教学效果很有意义。

只有在日常教学过程中坚持人本意识,重视和凸显学生在课堂中的主体地位,不断创新小学语文的教学方法和学习方式,才能培养学生主动学习的热情、思维和能力,发掘学生的个人潜力,从而真正提升语文课堂的效率。

摘要：在小学语文教学中,创新小学语文学习方式是促进学生开展创新教育的重要方式和手段。新课程改革也对创新学习方式提出了要求。因此,要以学生为本,采取措施,创新小学语文学习方式。

关键词：小学语文,强化,人本意识

参考文献

[1]吴志印.浅谈小学语文教学民主化的尝试[J].民风:科学教育,2012,10(12).

小学语文课堂创新教育的思考 篇8

关键词：课堂教学；教学策略；创新教育

一、确立教学目标

要达到创新教育目标，就必须制定一个明确的、具体的教学目标。确立这种教学目标的策略，主要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习，培养学生的创新精神和创新能力，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。具体来说，主要是使教学具有以下两种性质：

1.发展性。发展性教学的宗旨，是促进学生身心素质的全面发展。它重视学习过程，尤其是思维过程和语言实践，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。

2.主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，提倡自主、合作、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同时，根据学生的认知水平和认识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，认为教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和根本保证；但它同时认为，“主导”不是“主宰”，反对像传统教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔对待学生，要求师生平等、教学民主，营造愉快和谐的教学氛围。

二、发展学生个性

我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生创造力的土壤。“以学生的全面发展为本”的根本目的，是使素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现。为此，必须采取以下两种策略来发展学生的个性：

1.培养创造性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。

2.采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现在五个方面，即：教学目标分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学，既有效地发挥了教师的主导作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性，发挥主体作用。

三、激励学生思维

应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。创造性思维是指提供新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激励学生的思维：

1.培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧，崇尚标新立异的创新精神。而我国小学生的传统教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了提倡和奖励的标准，他们缺乏批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；一方面要在传播知识的同时，帮助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中，这样才有可能将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。

2.引导质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生主动地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑……“真正做到读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。

3.鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。而传统的教育思想则要求学生中规中矩，服从教师，服从教材；在教学过程中，教师进行的一般是求同思维的训练。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，使学生善于标新立异。

四、开放课堂教学

要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放性教学，使学生主动和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的策略，主要应注重以下两个方面：

1.更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念，实行由“以书本為中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。

2.开拓教学内容。现今的语文教学，有的教师是“教教材”，就课文讲课文，而不是“用教材教”，教学缺乏应有的广度和深度，这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而应该超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。

小学语文有效创新教育的实施 篇9

那么，怎么在小学语文课堂上实施有效创新教育呢？结合自己的教学实践，现浅谈一点浅陋之见。

一、营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生创新意识。

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧”。在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，能积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。

在我的语文课堂上，我有三个“欢迎”和一个“允许”，那就是“欢迎质疑”、“欢迎与老师不同的观点”、“欢迎与同学不同的见解”，“允许回答问题出错”。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。

记得在一次上课前，当我精神焕发站在六年级教室的门口准备上课时，上课的预备铃声已响起，教室里却仍然是闹哄哄的一片，学生一个个激动异常，议论纷纷，没有半点停歇的意思。原来这个班在文明班评比中，未能评上前三名。我当时没有像往常一样，把脸一沉，大声呵斥：“安静！”,而是微笑着站在门口耐心等待，当学生反应过来，歉意地回到自己的座位等待我发话时，我对他们说：“看你们刚才的样子，一个个都是好样的，懂得与集体荣辱与共，不过，想要在学习上取得胜利吗？我们现在该做什么？”学生齐声响亮回答：“上课！”那节课，学生尤为认真，个个敢于发言，这使我明白，在宽松、民主的课堂氛围中，能最有效的激发学生的浓郁的学习兴趣，创新思维也就有了动力的支持，恰如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”

在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮和不受约束，所作所为不符号常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极不同表现，尊重学生的独特学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立学生创新意识。

二、精心设计语文课堂教学环节，创设创新教育情景。

创新思维不是人天生就具有的，而是通过后天的经常训练而形成的。在语文的课堂教学中，无论是生字新词的学习，还是课文的阅读，或是进行写作训练、口语交际，在教学内容上都是丰富多样的，这就需要教师精心设计课堂教学环节，创设创新教育情景，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。

在设计日常语文课堂教学环节上，我常做到：

1、语文课堂让每一个学生都“动”起来。

陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”学贵在疑，思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳得欢迎每一个学生提出问题;其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予表现的机会。例如在教学《林海》一文时，我设计了一个这样的教学环节：在描写兴安岭的段落中挑选自己喜欢的一段，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生个个跃跃欲试，因为是自己喜欢的，学习兴趣高涨，由于是学生有权决定讲自己爱讲的、能讲的，充分发挥自己的自主性，激活了学生的创造力，学生有的画画，有的排演了课本剧，有的把课文中优美的词句填写成歌词来演唱，有的当上了一个小导游学生用不同的方式把小兴安岭的一年四季的美描绘得如诗如画，使我大开眼界，我不由得赞叹：孩子们的创造力真是无法估量！

2、语文课堂开展语文实践活动，满足学生创新心理。

创造最危险的敌人就是胆怯。因为胆怯往往会无情地折断学生想象的双翼，磨灭学生的创新精神。因此，为了让学生敢于创新，乐于创造，我在语文课堂上广泛开展语文实践活动，在活动的体验中，帮助他们克服胆怯的心理，积极大胆参与创新活动。例如，我在语文课堂上经常开展朗读、背诵、书写、听写、写作、讲故事等比赛，让学生在语文实践活动中充分发挥学生自己的创造潜能，表现自己的才能。例如我在教《北京亮起来了》这一课时，这一课优美的词语较多，我就举行优美词语说话比赛。我随意让学生运用优美词语来赞美家乡长沙的美，看谁用得多用得好，这富于挑战性的做法，既满足了学生的自我表现欲望，又使学生创造性地积累了词句。

三、采用合作探究的学习方式，培养学生的创新能力。

课堂学习学生是主体，教师是主导。而我们在实际的教学中，往往不少的教师不敢放手，引得多，导得细，甚至整个课堂都是教师“问”学生“答”的教学方式，有的甚至只需要学生回答“是”或“不是”便可解决问题，得出结论，这样的学习方式，何谈创新能力的培养。

一位哲人曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。” 语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习，因为学生学习的内容是开放的，多元的。而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识新的更深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花。

那么

，语文课堂怎样有效开展合作探究学习呢？

1、分好组，选配好小组长。

合作探究学习是在小组中完成的互助性学习。在小组的搭建中，教师要根据学生不同的差异来分组，形成互补型合作团体。小组成员的多少可以学习内容而适当安排，可以是2个人的小型组，可以是3——5个的中型组，也可以是更多人组成的大型组。每一组的成员组成是动态的，不固定，常常交流，这样不仅使学生创作有新鲜感，更重要便于学生接受更多同学的新观点和影响。

2、引导好讨论。

小组讨论是合作探究的重要组成部分，老师要根据教学内容有重点、有选择地对一些有深度的问题展开深入讨论，避免一些形式、无效的合作探究学习，还要避免少数优秀学生垄断课堂合作探究的局面，多给想说不敢说、想说不会说的学生讨论的机会。

四、要呵护学生的灵性

有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏 宝贵财富 的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么?有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成 水 和 小河 的受到表扬，说成 春天 的被老师骂为 胡说八道。这个老师的做法令人悲哀，惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。

国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生 画苹果 作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问： 苹果都是圆的，你为什么画成方形的? 学生说 我在家看见爸爸把苹果放在桌子上一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。老师听了鼓励说： 你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 早日发明出方苹果。这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界，面向未来的高度，活跃课堂，唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。这是中国的未来所需要的。

小学语文课堂创新教育的思考 篇10

渗透素质教育重视创新教育-小学语文创新教育的开展与实施

创新教育已成为了当今教育的主旋律,是素质教育的进一步延伸.小学语文教师应从学生与自身双方面对创新教育进行开展与实施.小学教师要在小学语文教学中贯彻创新意识,注重学习方式和教学方法,充分调动和挖掘学生的创新精神,努力使他们不但具有深厚的`语言文字的交际功底,而且具有个人独特的创新能力,真正成为对当今社会有用的创新人才.

作 者：王忆晗 作者单位：台州学院教育学院08小学教育浙江台州317000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G62关键词：小学语文 创新教育 创新能力

小学语文课堂创新教育的思考 篇11

关键词：实践性教学；创新；思考研究

为了能够更好的适应《教师教育课程标准》的具体要求，除了原有优秀理论知识的传播以外，更多的培养学生们的实践能力对于我国的基础教育起着至关重要的影响。

一、小学语文教育专业实践性教学的内涵

小学语文的重要性在于他对于学生们思想上的启蒙、基础知识的铺垫和巩固，为日后的高阶段的各科学习打下基础。

小学语文教育专业实践性教学归根到底是对教师的“教”提出了更高的要求，要求教师应该着力于时间，将教材中的的理论体系、教学内容、教材形式等趋于生活化、情景化，更加强调学生们的吸收能力，将学生由被动的学习慢慢还原为学习和课堂的主人，进而对他们进行科学的引导。

二、小学语文教育专业实践性教学的实施策略

1、确定课题。实践性教学就是以问题为基点，通过让学生自行解决在学习中遇到的问题而进行的。以问题为基点的教学更加强调了现实，也将学生置于学习的主导地位，这一点也符合了我们的初衷；通过学生自主学习对于学生发掘问题背后的隐藏知识、找到适合自己的学习方法以及构建系统的知识体系都有很大的积极影响。

同样，课题的确定一定要基于现实性。首先，教师应当在将自己的课题公布，提出研究任务；在此期间，将时间交给学生让学生通过各种途径去解决自己在学习中遇到的问题，教师也可给予相应的专业引导来帮助其研究课题的确定。

2、研究探讨。一个问题解决的过程，其根本原因在于自身具备的批判力上，同理，示范学生自由在自身参与、亲历、反思的教育实践中才能慢慢学会并具备这种批判能力；进而提高自身的专业水平。

教师有目的的对学生研究进行指导，对于学生在研究探讨过程中深化学习能力、巩固专业知识都有很大的帮助。但是。也应该看到，学生教学能力是否形成不是一次性的“一锤子买卖”，而是独立完成教学任务并多次反复训练，再加上反思和教师的引导逐渐形成的。我们可以将其中有意义、有针对性的问题归纳出来，让学生们进行探讨、补充，相互提高，进而对教学能力有一个更为深刻的认识；另外，还有很积极的一点，在这个探讨提高的过程中学生们得思维往往都是处在注重和积极的状态。

三、小学语文教育专业实践性教学的思考

1、注重实践，内外结合、优势互补。为培养学生从事小学语文教育的能力，包括教学技能、教研技能方面的专业技能培养至关重要；具体到时间能力的培养，应该秉承内外结合、优势互补的原则，所谓内外结合就是将高校内的培养与小学锻炼相结合，即课内教学与课外训练的有机结合。优势互补指的是，最大限度的将高校理论知识和专业技能训练两者的优势向结合，并且学生之间也可以互助互学，取长补短。

2、强调教研训练，系统扎实，纵贯全程。教育科研的训练应该贯穿与整个大学四年生涯，具体为一年级着重培养学生的科研意识和兴趣，逐步引导学生入门，并可以根据实际情况要求学生每学期的作业任务量，让学生逐步培养查阅文献的习惯；二年级，明确学生的辅导教师，并着手进行专业的科研训练，这个过程更多的是为学生积累经验，让其了解科研的具体程序和常规方法。三年级，开设专业的教育科研方法课程，在让学生掌握系统的理论知识以外加入适当的实践能力培养，给予学生相對较多的自由时间让其进行总结，找到适合自己的学习方法，另外，教师的指导作用也不能被忽视。四年级，结合经验和论文进程进一步强化学生的科研知识，着重培养学生的创造能力。

3、构建科学的教学环境，实行多元化的交流学习。通过经验实践性的学习教学环境大致科研总结为以下三点：

（1）个性化的学习环境和辅助式的学习环境。

（2）构建专业基本理论、通过自我监测让学生更为全面的了解自己对课程知识的了解情况，并有目的的调整自己的学习计划，这也是源于将学生置于教学主动地位的思想。

（3）建设更为专业的开放性自主学习的学习网站，让学生能够根据自身需要主动的选择学习内容，通过自我反思、归纳、总结形成属于自己的个性化知识体系。

四、结语

随着2011年《教师教育课程标准（试行）》的颁布，教师教育改革的大幕也由此拉开，它的颁布对于我国构建能具科学性、时代性的教程体系有着至关重要的影响；在此基础上小学语文教育专业的有目的性的调整也是势在必行，找出我们教育自身存在的薄弱环节，进行优化调整对于我们培养出更具实践性和应用性的人才同样有着莫大的帮助。

小学语文课堂创新教育的思考 篇12

关键词：民族精神,语文教学

一、深挖处理教材的结合点

小学语文教材中的民族精神教育是多线条、多侧面、多角度的。因此, 教师在处理教材时, 要深挖教育的结合点, 在“细”“深”“精”上下功夫。

(一) 细

在课文重点上挖掘。钻研一篇课文, 一定要摆出文章的所有的民族精神教育点, 然后把握住教育的重点。在备课时, 必须在研究教材内容、文化知识的同时, 细心阅读, 精心思考, 从而挖掘出课文中潜在的德育因素, 保证重点的落实。但仅停留在这个水平上还不够, 应该继续钻研教材, 我们还能发现、挖掘出潜在的民族精神因素, 从而激发学生的民族自信心和自豪感。

(二) 深

在课文难点上突破。语文教学中的民族精神教育离不开语言文字的教学, 教学时要善于引导学生对课文中表现教育内容的地方反复推敲, 突破难点。例如上海的卢雷老师执教《开国大典》, 引导学生紧紧抓住课文中反复出现的“欢呼”一词, 让学生找找句子, 每次欢呼是在怎样的情况下出现的?表达了人们怎样的心情?指导学生品读句子:毛泽东的庄严宣布:“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!”指导学生一遍又一遍朗读。当教师问学生:“此时此刻, 你的心情如何?”学生的回答是:“我太激动了, 没有语言来表达”, “毛主席万岁!”一个学生忽然站起来大声回答。可见这种不露痕迹的教育之功效, 真正走入了每位学生的心间。

(三) 精

在课文疑点上引路。在教材中, 很多课文蕴含丰富多彩的教育因素, 体现着教育角度、层次的差别。在众多的教育因素中, 学生往往会产生一些疑点。教学时, 教师不能胡子眉毛一把抓, 要善于引导学生解决疑点, 从中让学生受到教育。例如特级教师于永正在教《圆明园的毁灭》一课时, 于老师挥手在黑板上用草体写了一个:“恨”, 进行追问:“我为什么用草书?而不用正楷?”一石激起千层浪, 学生再去研读, 学习课文, 让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴, 对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情越来越浓。可以想象此刻的课堂, 学生的情绪会是多么高涨, 在这样的氛围中, 主题一步步深入, 激情一步步升华, 从圆明园毁灭前的美到毁灭后的惨的对比, 从景到情, 激励学生“勿忘国耻, 振兴中华”的民族精神教育又怎么会没有成效呢?

二、拉长实施教育的结合线

语文教材中知识传授和思想教育的“最佳结合点”一般地说是作者感情最集中、最强烈, 而又能贯通全文、最能体现文章中心的重点段落和词句。把握住这部分内容就能从文章的部分回顾文章的整体, 体察作者构思之巧、遣词造句之美, 又能借助这些语言文字揭示中心, 感染学生, 使他们受到高尚情操的熏陶。

(一) 最佳结合线可以是重点词

比如, 课文《乡下人家》一文, 最佳结合点可紧紧抓住“独特”“迷人”这两个中心词, 引导学生体会到乡下的生活是多么美好, 从而可以激发孩子建设好新农村的情感。

(二) 最佳结合线可以是重点句

如《跨越海峡的生命桥》中, 对于“生命桥”“跨越海峡的生命桥”, 学生的理解是有困难的, 也就影响学生对课文“中华民族一家亲”的情感体验。教学时, 我引导学生自读课文, 反复品读令人感动的句子, 在学生交流、教师随机点拨中感受台湾青年和李博士在余震中做手术的危险及两岸工作人员的奔波, 体会“跨越海峡的生命桥”的含义。特别是“一次又一次的努力, 利用大地震动暂停的间隔, 台湾青年的骨髓, 像生命之泉, 终于从身躯里涓涓流出……”这一重点句, 在学生朗读后, 引导学生:此时此刻, 你想说什么?此时此刻, 从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗?在交流中, 学生加深了对文本的理解, 深深体会到海峡两岸的骨肉同胞心连心的血脉亲情, 如同生命的火种会一代一代传下去, 永远不会熄灭, 就等于接受了民族精神教育的一次洗礼。

(三) 最佳结合线可以是重点段

比如, 独立阅读课文《一个苹果》, 课文最后一节这样写道:“……忽然觉得放炮洞里格外沉静……一瞬间, 我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了……我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着, 迸出了幸福的骄傲的泪花。”这段话点明了文章的中心, 是知识传授和思想教育的最佳结合点。在教学时, 可提问:1. 放炮洞里真的很沉静吗? 2.“被心中激起的强烈感情”指的是什么? 3. 为什么说是幸福的泪花, 又是骄傲的泪花?分析讨论后, 学生就会明白, 当时放炮洞里的阶级兄弟虽然默默无言, 但是他们的内心都被战友之间那种阶级友爱的高尚情操而感动了, 迸出了泪花。这是幸福的泪, 为生活在友爱中而感到幸福;是骄傲的泪, 为在困难的时候有关心别人的战友而感到骄傲。

三、抓准实施过程的结合面

语文学科中的“渗透”, 就是寓思想教育于语言文字的教学和训练之中。教师在教学过程中, 要选择好思想教育的渗透点, 并采用多种形式让学生在学习语文知识、培养语文能力的过程中潜移默化, 熏陶感染。渗透的关键要抓住“渗透点”。渗透点就是最能表达作者思想感情, 可以深挖细品, 让学生进行思想品德教育的字词句段。

(一) 剖析词句结合

小学语文教材中的字、词、句、段中常常隐含着作者的观点, 经常采用意不显露、语不穷尽的含蓄方式出现。在教学时, 要引导学生在理解语言文字的过程中, 分析文章所含有的思想教育因素, 进而把握文章的基本观点或中心思想。例如《草地夜行》一课的教学, 重点剖析“一沉”“一顶”“要记住革命”等词句, 进行挖掘, 揣摩品味, 产生情感的共鸣。“一沉”“一顶”包含了老红军战士面临生死考验时, 毅然决然地把生的希望让给了小红军, 体现了崇高的自我牺牲精神。[1]“要记住革命”这句话, 在课文中前后出现了三次。连接这几个重点词句的讲解, 披文入情, 使学生对老红军战士的伟大品格和崇高的革命精神的认识, 升华到一个新的境地。

(二) 创设情境结合

情境法就是教学时利用课件、视频、幻灯、挂图、音乐等方式来创设情境, 让学生进入描绘的情境, 对作品刻画的人物、抒发的感情、阐明的哲理产生一种亲切感。如教学《美丽的小兴安岭》一文, 在教学中, 可先播放配乐朗读的视频。学生静静听着、看着, 觉得自己好像真的跟着作者来到了小兴安岭一样。学生很快就找到了小兴安岭美的特点, 真正感受到了小兴安岭的美妙之处, 从而激发学生热爱祖国锦绣山河的思想感情。[2]

(三) 课外延伸集合

在小学语文教材中, 有大量反映祖国灿烂文化、丰富资源以及现代建设的内容。教学这类课文, 要通过课内外结合, 延向学生生活实际, 更好地对学生进行民族精神教育。

1.组织调查访问活动。如学了《把铁路修到拉萨去》《白杨》等歌颂祖国建设成就的课文后, 再组织学生开展访查活动, 收集人民生活变化的资料, 然后开展以国情教育为主题的队会或办小报等, 学生必然会受到深刻的教育。

2.组织参观游览活动。如学习《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等赞美祖国壮丽河山、丰富资源、悠久历史之类的课文, 就组织学生参观游览当地的名胜古迹、风景区, 使学生更深刻地了解家乡的风貌、特产, 激发学生热爱家乡的思想感情。

3. 开展学先烈、忆传统活动。结合学习歌颂革命先烈和革命英雄的课文, 如《丰碑》《狱中联欢》《黄继光》等, 再利用本地丰富的德育资源组织开展扫墓、朗诵革命诗词比赛、听报告等学先烈、忆传统的活动, 使学生感受到中国革命传统, 认识今天的幸福生活是无数的革命先烈用鲜血和生命换来的, 因此更加珍惜今天的幸福生活。

作为小学语文教师, 要充分利用课文中丰富的民族精神教育因素, 把握好结合教育的“点、线、面”, 对学生进行有效教育, 相信民族精神会在孩子的心灵“熠熠生辉”。

参考文献

[1]宋澄波.语文教学与人文教育[J].考试周刊, 2007 (31) .