语文课堂创新教育论文

语文课堂创新教育论文（精选12篇）

语文课堂创新教育论文 篇1

教育是培养未来公民的 “素质教育”, 而创造意识和创造才能是一个人素质的重要标志。 现行小学语文教材蕴涵着丰富的创造教育因素, 它是民族文化的精粹, 是民族创造才能的结晶。 在教学中, 教师应善于挖掘教材内涵, 遵循学生的认知规律, 通过创造性的教学方法, 启发、发展学生的潜在智慧, 让创新教育充满语文课堂教学的各个环节。

一、质疑问难, 培养创新意识

“学起于思, 思源于疑。 ”质疑是思维的导火索, 是学生学习的内驱力, 是开启创新之门的钥匙。 教学中, 我们应教给学生质疑的方法, 鼓励他们大胆质疑问难, 促进创新意识的形成。

1.紧扣课题质疑。 课题是文章的眼睛, 引导学生对课题质疑, 能抓住学生的心, 激发学生的探究欲望。 如《飞夺泸定桥》一文, 出示课题后, 教师可引导学生质疑:泸定桥是一座什么样的桥? 谁飞夺泸定桥? 为什么要飞夺泸定桥? 红军怎样飞夺泸定桥? 结果怎样? 然后, 教师应引导学生围绕这些问题展开讨论。 这样, 学生就能较快地理清文章的脉络, 理解文章的内容, 体会文章的中心。

2.针对重点词句质疑。 词句是文章的重要构筑材料, 理解重点词句是读懂段篇的基础。因此, 教师在教学时可引导学生抓住文章重点词句进行质疑。如《我的战友邱少云》第二段描写了邱少云所在连队的潜伏情况。 教学时, 教师可引导学生抓住重点词“纹丝不动”进行质疑:“纹丝不动”是什么意思? 为什么要做到“纹丝不动”? 邱少云和他的战友是怎样做到“纹丝不动”的?

3.围绕文章结尾质疑, 教材中许多故事的结尾余音袅袅, 令人回味无穷。 如《鸟的天堂》最后一段描写了作者对大榕树的赞美。 教学时, 有学生提出这样一个问题:既然榕树这么大, 这么美, 作者离开这里为什么只感到“一点儿留恋”?当时学生的提问的确难住了我, 我愣了一下, 随即冷静下来, 反问学生:是啊, 作者为什么只感到“一点儿留恋”?这是不是前后矛盾呢?一石激起千层浪, 学生积极思考, 畅所欲言, 各抒己见。 通过讨论, 学生终于明白了:大榕树大而美, 这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂, 景色固然美丽, 但革命工作比这更重要, 所以作者对这里的美景只感到一点儿留恋。 这样, 学生不仅体会了作者遣词造句之精妙, 而且加深理解了文章的内容, 可谓是“一箭双雕”。

质疑的方法多种多样, 除上述之外, 教师还可引导学生从文章的标点符号、 图文等方面进行质疑。 教师在教给学生质疑方法的同时, 还应帮助、引导学生学会筛选、提炼, 提出高质量的问题, 并引导学生在“质疑—解疑—释疑”中增长才干, 提高创新意识。

二、亲身体验, 培养创新能力

在小学语文教材中, 有许多不同文体的课文, 但有很强的故事性和形象性, 如寓言《狼和小羊》《刻舟求剑》等, 童话《美丽的大公鸡》, 故事《将相和》等。 根据小学生天真、好动、表现欲强等特点, 教师应引导学生依据课文内容进行模拟操作, 即兴表演、作画等, 不仅可以帮助学生加深理解文章的内容, 而且有利于培养学生的创新力。 如在《新型玻璃》一文的教学中, 我在引导学生熟读课文的基础上, 组织学生举行了一次“新型玻璃介绍现场会”。 如有的学生模仿起电视节目主持人进行生动的介绍;有的学生则把自己想象成其中的一种新型玻璃, 进行自我介绍;还有的学生则扮演成推销员, 运用生动的讲解把新型玻璃推荐给观众。 整堂课, 学生的激情四射, 神采飞扬, 创新能力得到了很好的发挥。

三、大胆想象, 发展创新思维

丰富的想象力是创新的翅膀。 因此, 在教学时, 教师应充分启发学生想象, 促进学生创新能力的发展。

入选小学语文教材的文章, 有的作者由于行文的需要, 在文中留下许多空白;有的文章意境深远, 内涵丰富。 教学时, 教师可引导学生进行增、扩、续、补。 如《小摄影师》一课, 课尾言犹未尽。 教学时, 我引导学生展开想象:根据高尔基的语言、动作, 请你想想, 小男孩还会再来吗? 为什么? 问题一提出, 学生兴趣浓厚, 思维活跃, 畅所欲言, 各陈己见。 有的学生说:小男孩一定会再来的, 因为小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈。 还有的学生说:高尔基如此热情地接待这个小男孩, 小男孩一定会回来的。这样就能让学生加深对课文内容的理解, 培养学生的创新思维。

图文并茂是现行小学语文教材的特点。教学时, 教师可引导学生据图想象或画图想象。如《黄山奇石》一文, 对“金鸡叫天都”这一景观进行了生动的描绘。但文中没有插图, 教学时, 教师可引导学生读懂这段文章, 然后根据文章内容作画。 由于课文仅对“天狗望月”“仙子弹琴”“狮子抢球”这三块奇石说了名称, 没有进行任何描述, 因此, 教师在教学时可引导学生展开想象, 说说奇石的样子再作画。长此以往, 学生的创新思维就会得到较好的培养。

综上所述, 开发创造力, 培养创新能力不是一朝一夕能成功的。如果我们每一位教育工作者都能自觉地开发自身的创造力, 并让创新教育充满课堂, 就会培养出勇于探索, 具有创新的一代新人。

语文课堂创新教育论文 篇2

（作者：张小萍 单位：互助县哈拉直沟中学）

创新教育是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。新大纲提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。笔者听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。

境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣

亚里士多德说过：“闲暇出智慧。”也有研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条件。营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。

现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？

语文课堂上，著名的“皮格马利翁效应”的运用，还有以扬代抑的“黄金原则”的应用，是用褒扬赞美取代斥责批评，这是最具“人情味和凝聚力”的，都会使师生关系变得和谐。学生也就不会因为错误而尴尬，也不会因批评而失意，而对语文学习产生厌倦情绪。

我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如一位老师教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲坛来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践

踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。

轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。

境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂

语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”朱光潜先生也说过，一首好诗，可以是一幅“画境”，可以是一幕“戏景”。有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了吗”，“脑子里有没有一幅图画”？以下是一位老师教读《第一场雪》的一个片断：

师：第二天清早，天就放晴了，我们看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，谁能美美地读出来？读的时候，大家闭住眼来听，看自己能不能步入雪景中去。（生读）

师：你们听了这一段，是不是感到走到雪景中了？（学生反映不一）

师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没进去，谁能带着大家进去？（学生再读，可未读好）

师：进去了吗？（生：没有）

师：是没有。可能刚才那位同学领咱们到雪地边上，他又领咱们回来了。让我来给大家读一读，看看我能不能把大家领进去。（范读，接着领读，提示：谁能把雪读得很大很大，谁能把雪读得很静很静，读出了雪景之美）。读完问：我们往前走了没有？（生：走了）

这种读是“披文入境”，读中感形。是学生调动表象储备，讲行再造现象的过程，他们想像的“产品”也各具特色。如读《所见》，一位老师让学生读后就“交流”出三个画面：牧童·黄牛——林樾·鸣蝉，此其一；诗人（诗人所见）——牧童·黄牛——林樾·鸣蝉，此其二；蝉“闭口”不鸣——牧童“闭口”不唱（谁“闭口”无从考证），此其三。

学生读书，展开想像的翅膀，浮想联翩，形象迭出。学生的脑中之“形”是作

者眼见之“物象”，是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。可以毫不夸张地说，从小学语文课本中信手拈来一篇（产品说明书之类的说明文除外），都是形意情理的“混合物”。比如《蛇与庄稼》的第一个故事，其基本情节（图景）是：海啸时，洪水泛滥，淹没田野村庄，一片汪洋；洪水退后，庄稼长势喜人，茁壮葱绿；后来，田鼠作祟，枝折花落，一片狼藉。伴随这个过程的情感经历是：洪水肆虐的惊恐——丰收在望的喜悦——庄稼歉收的遗憾。此外还有：“蛇——（吃）田鼠——庄稼”，这个食物链所揭示的事物联系。这段课文的文化内涵十分丰富。文章的情理，犹如“水中之盐，无痕有味”。如果一篇课文的情感因素较强，就应该通过朗读读出情意，读出味道，做到声情并茂，即声以情发，情因声显。

“形象多于理性” 是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到杨再隋教授所提倡的自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。

境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠

小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。

创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上了小兔，能说它不对吗？”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。

所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。在科学的发明创造上，凯库勒受火炉“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想，牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，都是发散性思维的成果。苏轼《题西林壁》诗中的“横

看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。

创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式。反观《詹天佑》第四自然段的“套问”教学：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对“文章分析法”模式设计的，指向于寻求得到或印证“理性”结论——“严肃认真”、“为国争光”等，其思维模式，即从“一般”到“个别”。应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一” 才僵化。

提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。如一位老师教学《黄河象》：

师：现在读课文……（读后）“黄河象”给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说“高大完整吧”。（生以读，回答。）

师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师读“结论”）。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。

生（跳读课文，不是逐段分析）：

1．假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。

2．假如不是老年公象带队，先失足落水，其它小象被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。

4．假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。

教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。至于质疑方法，有人说要“教给”，如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各取所需，牛顿思考苹果只往地上掉，不往天上飞，决不是别人给他指点了方法的，所以重在质疑习惯的培养。

语文课堂实施创新教育浅见 篇3

一、建立和谐民主的师生关系

美国心理学家罗杰斯指出，创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”。而对个人的赞许则是促进心理安全的最主要的因素。只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。而扼杀创造性的东西往往是批评指责。

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。中小学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，合理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。为此，教师要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对差生。同时，批评要讲策略，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心。在课堂中教师如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会愿意与老师接近，听其言，乐其业。师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。在这种关系的氛围中，师生之间能互相理解、互相尊重、自由自在、没有拘谨；学生对教师随时敢于质疑、敢于发表自己的见解，并且能得到老师的鼓励。只有这样，才能激发学生的创造性思维，促进学生的全面发展。

二、构建民主开放的教学课堂

在更新周期日益缩短的现代社会，教学的主要目的是传承知识，这种理念已远远不能适应当今社会的发展。培养并鼓励学生的求知欲、主动探索的精神和终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来，为学生构建开放的民主的课堂。

研究服务于创新教育的任何课堂教学方法的选择与开创，必须把握一个原则，那就是提倡教学民主，为学生提供一个多维互动的民主的学习环境。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”构建自主课堂，必须真正把学生放在主体地位，点燃学生智慧的火花，唤起学生发自内心的自我主体意识。

三、优化教学过程

施教活动，课程是基本框架，教材是基本依托，课堂是主渠道。实施创新教育，必须优化教学过程。新课标要求教师在课堂上既是组织者，又是学生学习过程的合作者。要求课堂结构要丰富、严密，形成师生、生生双向互动的立体结构。

其基本教学模式应是：激趣——求异——探究——迁移。激趣就是激发学生兴趣，使学生进入“状态”，思维处于活跃状态。求异就是引导学生善于独立思考，善于从多角度、多层面、多渠道观察、认识、思考问题。探究就是使学生在教师的指导下，通过自己的探索实践，获得知识的能力，成为知识和真理的探求者，发现者。迁移就是在教学过程中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法获得新知识，形成新能力。

四、挖掘语文教材的人文因素

语文教学的内容是丰富无限、浩如烟海的。不仅是课本，上至天文、下至地理、天涯海角、长城内外、大江南北、人文景观、风土人情、国际风云、科技领域、经济热点、生活百味……无所不有，无所不容于中小学语文教学之中。鲜活、神奇、丰富的语文教学内容，催生了五彩缤纷的语文课堂教学艺术。

作为教育工作者，要充分挖掘语文学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣。语文老师应当使语文教学所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，令孩子们兴奋并珍藏永远，以至于激发兴趣，产生神圣的好奇心与惊人的创造。

五、开发课外资源拓展思维，由课内向课外延伸

教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源。但它不是唯一的，语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生学习的空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书中获得的知识来充实课堂，使课堂内容变得更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。

总之，创新教育已成为了当今教育的主旋律，而中小学语文教学是培养学生创新能力的沃土，作为中小学语文教师，必须从语文这门学科的特点出发，加快课堂教学改革的步伐，抓住契机，量力而行，提高学生的综合素质，迎接21世纪的挑战。

将创新教育融入语文课堂 篇4

以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律, 而课堂教学正是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。而一个教师的课堂教学成功与否, 其标志之一就是看他的讲授艺术 (包括组织教学艺术和讲授语言艺术) , 较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。若教师的讲授语言枯燥无味, 讲授方法千篇一律, 只注重自己讲, 忽视学生听, 长此以往, 不但会使本来就视语文学习为“苦”的学生无求学之意, 而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。转变教育观念, 弃旧扬新, 培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教育的首要任务, 那么教师该如何在语文课堂教学中进行创新教育, 激发学生的学习兴趣呢?

一、吃透新课标, 领会精神实质

教师首先要认真学习, 深入领会《新课程标准》的精神实质, 切实转变教育观念, 改变以往在语文教学中忽视学生主体地位, 忽视学生人文精神和科学精神的培养, 过分追求考试分数的错误想法。要树立语文教育的新理念, 全面提高学生的语文素养, 正确处理语文学科人文性和工具性、知识能力和人格修养之间的关系, 积极倡导有助于学生主动发展的学习方法, 注重联系生活的学习和探究式学习, 注重学生语文实践能力的提高, 使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、准确把握教材, 改进课堂教学

教师作为教学活动的引导者和组织者, 应不断提高课堂驾驭能力, 创造性地理解和使用教材。

教师要在准确把握教材编排思想的基础上, 从学生的实际出发, 有目的地选择、运用教材中的内容, 把听、说、读、写和综合实践活动落到实处;要大力改进课堂教学, 运用启发式、讨论式教学;要经常组织实践活动, 让学生在实践中丰富语言积累, 接受熏陶感染。课堂设计要联系课堂内外, 激发学生的学习兴趣, 使他们真正成为学习的主角。

三、创设教学情境, 活跃课堂气氛

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高的地位是有依据的。教师应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”呢?首先, 教师应该在课堂教学中努力创设有趣、生动、新颖的教学情境, 在活跃课堂气氛上下功夫。“活跃”最突出的表现是学生在教师的指导启发下“思”和“言”的活跃, 尤其是“言”的活跃。为此, 教师在备课时就要根据不同学生知识水平的差异, 设计一些难易程度不一, 详略要求有别的问题来因材施教。在课堂上, 教师要根据学生的不同性格、语文水平, 进行诱导和启发, 创造条件为学生的“思”和“言”提供机会, 让他们提出自己的观点、感受与疑问, 从而达到激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛的效果。

四、鼓励质疑求异, 迸发创新火花

“学源于思, 思源于疑”, 学生的创新意识首先表现在质疑上, 有时候提出问题、发现问题比解决问题更能培养学生的创新意识。“质疑”是开启知识大门的钥匙, 有质疑、有问题, 才会有思考、有创新。对待学生积极主动的质疑, 教师要珍惜, 同时要组织学生进行小组合作讨论, 让学生各抒己见, 从多个角度思考问题, 创造性地解决问题, 从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者。

语文课堂教学创新教育之我见论文 篇5

注重学生积极性和主动性的发挥，注重激发学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。初中语文作为基础学科，既承载传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主阵地。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。

1．开放教学——创新之前提

学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。

开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。

开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。

教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。

创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。

如在教学《石壕吏》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《桃花源记》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。不过，学生要以写得灵活多样、富有新意为目标。在改写、续写训练中．学生不但能初步学会对自己已学的知识进行充分的理解、充实，而且还能养成敢于除旧、敢于立新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。因此，开放教学，创新之前提，教师转变观念，践行开放教学，箭在弦上，刻不容缓。

2．质疑问难——创新之关键

思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。

例如：教学《陈涉世家》第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问．学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“陈涉为什么要用王侯将相宁有种乎来激励其他士卒?”学生提出的这个问题有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论。又如学习全文后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量。

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。

3．想象丰富——创新之核心

想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《台阶》一文后，笔者以《父亲》为题，让学生联系自己的生活以满文军的《父亲》为蓝本进行填词习作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。

灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。

4．探究学习——创新之途径

所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、涮查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神，培养学生创新能力的学习方式和学习过程。

探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它常有一定的专题性质，学习过程不仅重探究性、活动性，而且重合作化、个性化，尤其是它作为一种学习方式，重视培养学生的创新能力和实践能力。

探究学习的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是义务教育阶段语文新课程标准最为提倡的教学方式。

高中语文素质教育与创新课堂 篇6

1以人为本，树立正确的学生观让一言堂变成群言堂，激发学生创新，让语文课堂成为学生的乐园。语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也 应该是学生最感兴趣的课程。面对我们的教学现状：机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解；重复作业、测试 训练。已经让人很是茫然。学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。不知道如何发挥学生的主体作用表现在，教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。

2创造性的进行阅读指导与作文训练李岚清在《面向21世纪，开创基础教育的新局面》中指出：“实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。”素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课、班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

3在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《纪念白求恩》是一种品德美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。

4改进教学手段 优化创新教育合着教改的节拍，除了投影器、录音机这些教学仪器外，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起學生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

新课改形势下语文课堂的创新教育 篇7

一、创新课堂教学的误区

面对新一轮的课改, 有些教师过于偏激, 唯恐自己的课堂不新, 唯恐自己的课堂不异, 盲目追求创新教学, 课堂中只知道教学方式的翻新, 脱离文本, 忽视语文学科的特点和文本的讲话, 该讲解的让学生自己探索, 该引导的让学生分组讨论, 唯恐被冠上“理念不新”、“教学传统”的帽子。

新课堂主张学生主体, 教师主导, 师生平等。然而, 在有些课堂中, 教师为了在教学中体现学生的立体性、主动性, 放纵学生不着边际地讨论, 小组合作学习流于形式, 看似讨论热烈, 实际只到达“闹哄哄”的层面, 没有什么实质的结果, 教师的引导作用退到很小的位置, 甚至看不到教师有效的引导, 却还以为这就体现了学生的“主体地位”。

有的教师过于依赖课件, 唯课件为准, 认为一节课不用课件, 就体现不出新课改, 不管课程实际情况, 一律把课件搬进课堂, 以课件为中心。精美的画面在让学生看得眼花缭乱的同时, 也抑制了他们的思维, 留在脑海中的只剩下那五彩缤纷的图片。

二、创新课堂教学的具体措施

1.激发兴趣, 鼓励创新。

如果没有学习的愿望, 那么我们的全部计划、探索都会落空。兴趣是最好的老师, 大家对此早已达成共识。因此, 要珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花, 使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩, 成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情, 增强他们的信心, 使他们获得取得成功的鼓舞力。如《狼和小羊》一课, 结尾是“说着说着向小羊扑去”, 没有明确地把事情的结果写出来, 给我们留下了思考的余地。为了发挥学生的想象力, 延伸故事的结尾。我问学生:“狼扑过去后, 事情会怎样结尾呢? ”问题一出, 便激起学生想象的浪花, 个个争着发言, 有的说:“狼猛扑去, 没站稳, 掉进水里淹死了。”有的说:“小羊机灵地往前跑了, 把狼带到了猎人那儿, 狼被猎人打死了。”有的说:“小羊把狼引到了猎人布下的陷阱里, 摔死了。”还有的说:“小羊大声叫救命, 大猎狗来了, 把狼咬死了。”……讨论越来越热闹, 想象越来越奇特, 学生的思维能力在这兴趣盎然的讨论中得到发展。

2.合作教学, 师生互动。

所谓合作教学, 即要实现师生互动、生生互动。师生是课堂的主体, 只有大家都互动起来, 课堂才能成为有激情的课堂, 学生才能真正成为课堂的主人。学生是一种具有再生性的活性资源, 这一资源具有生生不息、越用越多、越用越丰富的特点。如果将这些具有鲜明个性特征的学生个性资源进行有效的整合, 取长补短, 优势互补, 学生的生命活力就会显现。如教学《小壁虎借尾巴》, 学生知道了小壁虎没有借到尾巴很着急, 这时我的表情也很失望。接着我笑着说, 小壁虎又长出新尾巴了。同学们也高兴了, 像炸开了锅似的, 大胆地畅所欲言: 小壁虎的尾巴真神奇, 还可以再生;小壁虎的尾巴虽然断了, 可保护了自己;小壁虎也和我们一样天真, 还借尾巴呢……从学生主动学习、主动思考、发表自己的看法这一系列的表现可以看出, 学生喜欢春风伴朝气的老师。

3.拓展空间, 创新活动。

课外活动是课堂教学的延伸和补充。课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动, 创办学生自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团。有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识与创新能力。 展开多种活动, 如:每天一条好新闻;每周一个好故事;每月一个小制作等, 并通过各种手段, 激发学生的活动兴趣, 使他们都积极参与其中, 使学生的动手、动口、动脑能力都得到提高。浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成功后的成就感, 为不断创新打下坚实的基础。将理论与实践相结合, 例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等类型的课文时 , 可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来。他们根据课文的内容自己的想象, 任意发挥, 自由表演, 教师对参加的学生给予肯定和鼓励, 对表演独特、新颖的学生进行表扬奖励。

创新教育已成为当今教育的主旋律, 小学语文作为一门重要的基础学科, 小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。如果没有老师的创新和学生的主动参与, 那么课堂就是一潭死水。老师的生命在于创新, 而学生更多的则在于学习方式的改变。我们必须从小学语文这门学科的特点出发, 抓住契机, 深入小学语文教学改革, 在教学中扎扎实实落实素质教育, 为提高学生的语文素质而努力, 为培养更多优秀的人才而努力。

参考文献

[1]关文信主编.小学语文创新性教学指导[M].吉林大学出版社, 2001, 1.

语文课堂创新教育论文 篇8

一、确立教学目标

我们要在教育中创新, 在创新中教育, 这是我们的教育目标。只有确立了目标, 我们才能采取相应的教育措施。我们要从学生的认知能力和认知水平、情感态度和情感认识、性格和爱好、素质和技能上进行分析。我们要让学生充分认识到创新是什么?应该如何去创新?教师要帮助学生, 为学生的终身学习生活打下坚实的基础。

1. 发展性。

重视学生在学习过程中的表现, 重视学生在学习过程中的思维、语言表达、实际操作能力等情况。主要是拓展学生的思维能力, 提高学生的语言表达水平, 使学生的实际操作能力得到进一步的提高和发展。

2. 主体性。

要想使主体性得到体现, 这就要求教师在教学中充分尊重学生的主体地位, 使学生的主体地位能够得到实现。让学生真正成为课堂上的主人, 让学生的爱好和兴趣得以开发, 学生能够真正意义上的参与到课堂教学中去, 学生的积极性才会提高, 学生的创新性才能发展。教师要在按照语文教学规律的教学情况下, 结合学生的认识水平、心理和生理实际情况来安排教学。但是, 教师的主导作用不容小视, 学生为主体并不是让学生在课堂上放任自流, 教师一定要做好整体控制, 适时加以点拨和激化。

3. 动态性。

教师的教学过程不是静态的, 而是动态的, 创新型教学模式是更为动态性的。学生需要从直观性的学习当中去进行抽象的思维, 再从抽象的思维中进行实践的操作, 最后在这个过程中进行创新思维、创新学习。

二、发展学生个性

我们的传统教育对于学生创新能力的培养可以说几乎是没有的, 更有个别学生一旦提出新的思想就立刻遭到老师劈头盖脸的批评, 学生的创新思维就此被扼杀在摇篮中, 再也没有创新思想和创新精神, 只能循规蹈矩地学习, 按部就班地完成老师安排的一切任务, 学生在课堂上的灵活多样性格及创新的表现便从此消失得无踪无影, 从而无法谈起学生的根本发展, 更无法谈学生的全面发展。因此, 教师先要改变自己传统成旧的思维方式, 善于吸收新的教学理念、教学方法和教育模式。其次, 培养学生的创新能力及其创新思想和创新倾向, 让学生敢于好奇、敢于提问、敢于冒险, 培养学生专注、自信及坚韧不拔的意志和无私奉献的精神。

在课堂教学中, 由于教学知识的不同, 教师要采取相应的教学方法;由于学生的认知水平不同, 学生对同一个问题反应的快慢不一样, 教师对待每一个学生都要采取相应的方法, 不断地调整自己的教学策略。所以, 教师在上课的时候, 就要有相应的灵活头脑对学生进行知识的系统化, 主要体现在教学层次要鲜明、课堂训练要鲜明、作业要分层、个别辅导要到位、学习评价要及时等。这样既发挥了学生的主体作用, 又体现了教师的主导作用。

三、激励学生思维

传统的教育模式主要是对学生常规性思维进行培养, 在21世纪的今天, 要想让学生真正成为祖国未来的接班人, 我们就必须要培养学生的创新性思维, 这也是我国和西方国际教育的不同, 那么我们该怎样来培养学生的创新思维呢?

1. 学生要敢于批评, 敢于批判一切。

我们国家对于学生的要求一贯是遵规守纪, 做一个听话的好学生, 学生从来也不敢创新。学生从小就接受这种被动式的教育模式, 唯老师是从、唯书是从, 从小就缺乏批判世界的勇气和精神, 所以教师要以培养学生创新思维为教学目的、以批判为创新的前提, 不敢批判就不会有创新。教师要积极保护学生的创新意识, 鼓励学生创新, 但不能让学生毫无边际的胡思乱想, 要帮助学生从中甄别出哪些是优秀的、哪些是腐败的, 教师要将批判和创新融入到教学过程中来。

2. 鼓励学生标新立异。

这是创新的前提, 说明学生有了区别正常的思想, 敢于从常规的思想中走出来, 教师一贯标榜唯书是从的思想毕竟是旧的思想, 学生们要敢于向其发起挑战。教师要鼓励学生采用不同的思维来认识问题、思考问题, 必要的时候可以对学生进行求异思维的训练。

四、提高想象能力让思维灵动化

爱因斯坦曾经说过:创造性的劳动都离不开想象, 都是从想象开始的。有人把想象比作是创新的翅膀, 可见想象是一种立足现实而又跨越时空的思维, 它能结合以往的知识与经验, 在头脑中创造出新形象, 把观念的东西形象化, 把形象的东西丰富化, 从而使创造活动顺利开展。学生不妨打开思维的闸门, 由一人一事想到多人多事;由花草树木想到飞禽走兽;从一个思维跳到另一个思维;从一种意境跳到另一种意境……

语文课堂创新教育论文 篇9

关键词：语文教学,创新意识,创新思维,创新能力

我们语文老师在课堂教学中必须着眼于树立学生的创新意识, 不断激发学生的创新思维, 逐步培养学生的创新能力。

那么, 创新教育在小学语文课堂教学中如何施展呢?我浅谈一下我的几点做法:

一、老师创造“平等”氛围, 让学生树立“创新”意识

《心理学》中说过, 人在愉快、和谐的环境中, 智力就能得到有效地发挥, 其个性、心理特征也能得到充分的展示。由此可见, 轻松、平等氛围的课堂能够让激发灵感, 集中注意力, 发挥创造潜能。

(一) 营造宽松氛围。

首先要充分尊重学生的主体地位。信任和鼓励学生, 让真正成为学习的主体。在课堂上, 学生们主动产生疑问、提出问题、说出不同于其他人的答案、保留不同的观点, 在我的课堂中, 鼓励他们标新立异, 用不同的方式进行自己的标新立异的创新活动。

其次, 在课堂上, 尝试着用“微笑艺术”。教师要“带着微笑”走进课堂。让孩子们在自由、平等、宽松的课堂气氛中, 有话敢说、有事敢做、有思维敢创新。

老师的一个眼神, 一个动作, 都会成为课堂上交流的好方式:一个学生想答问题, 但胆小, 老师望着他, 轻轻地点下头, 给他的是信心;有同学身体不舒服, 想请假, 老师点点头, 给他的是关心;有同学做错了事, 或答错了问题, 老师望着他, 点点头, 给他是一种无言的期待与勉励……这些带给学生不仅仅是关怀, 更重要的是激发了孩子们的创新思维。

(二) 创设情境。

求知欲望是人们进行学习活动的内驱力, 也是激发学生创新的基础。因此, 教师要依据每节课的教学目标, 利用小学生的好奇心, 结合语文教材本身的感染力, 创设情境, 激起学生内心强烈的兴趣, 满足学生们“打破沙锅问到底”的欲望, 从而将老师“教”的愿望转化为学生们“学”的内在需要。

如教《赵州桥》一课时, 我引导学生从课题入手质疑, 学生根据课题找出题眼, 大胆发问:“赵州桥为什么叫赵州桥?为什么不能起另外一个名字呢?你给“赵州桥”起个名字吧?”如此一来, 答案一个一个地出来了:坚固桥、美观桥、奇迹桥、李春桥、石拱桥……激起了学生理解课文的能力, 教学指向更加清晰了。《“精彩极了”和“糟糕透了”》看课题, 与之前学过的文章有什么不同?一是题目中有标点, 二是文章中人物说的话, 三是有反义词, 从课题入手导入新课, 激发兴趣。

二、老师运用灵活的技巧, 让学生发展“创新”思维

在小学语文课堂教学中, 我们语文老师根据课堂生成情况, 适时地引导和巧妙地点拨, 既能保证语文课堂顺利的进行, 又能充分调动学生思维的灵活性, 充分展示学生的主体地位。

(一) 利用灵活的技巧, 巧妙地引导。

在教学中, 设计各个教学环节的时候, 在导入上下功夫, 善于抓住生成点, 为我们继续上课所用。

在执教《难忘的一课》时, 我把握住了略读教学中教师的指导特点, 抓住课文的重点句, 引导学生自学、讨论、交流。这篇课文中, “我是中国人, 我爱中国!”是文章的主线, 也是教学的重难点, 我抓住这一点对学生进行指导、点拨, 与此同时, 我把握住了语文教学的最本质特点─读, 指导学生读出不同的情感。这句话第一次出现是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人, 我爱中国。”他一笔一画地写, 很认真也很吃力;他先用闽南语, 再用不太熟练的国语一遍一遍地读, 教得非常认真。我在一开课就介绍了台湾被侵占的历史, 已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦, 学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练, 就容易多了。我此处的点拨是有效的。接着我又为学生创设了一个情景“看着这些饱含爱国情意的师生, 听着这些饱含爱国情意的话语, 作为一个热血沸腾的中国人, 假如此时, 你就站在窗外, 你会怎样?”学生很自然地答道:“如果门是开的, 我会走进去。”很自然地引入到了这句话第二次出现的场景, 这一次引导又是非常有效的。

(二) 利用适合的时机, 巧妙地点拨。

教师引导学生时, 要选择恰当的时机, 而对学生的点拨要讲究巧妙。

在讲《草船借箭》一文时, 先请同学认真阅读全文, 划出课文的中心句──“周瑜长叹一声, 说:‘诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!’”然后再请同学们把认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来, 体会诸葛亮到底神在哪里, 妙在哪里。然后将与故事情节相关的历史人物如曹操、刘备、周瑜等人物一一介绍, 使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。最后汇编诗歌, 体味经典。我把故事编成了这样的诗歌:草船借箭不寻常, 要论成败有文章。都督周瑜欲陷害, 孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天, 通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成, 箭如雨下满载归。神机妙算诸葛亮, 世世代代美名扬。

教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路, 而且对创新思维的发展起到了促进作用, 。使学生在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识, 使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。

三、老师要关注“活”主体, 培养“学生创新”的能力

学生的创新从哪里来?来自于他们的动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中, 让学生全面地“动”起来。只有学生积极地多方面地求知、探索, 创新能力方能逐渐被培养, 成为自己品质的一部分。

(一) 鼓励学生主动求知、探究。

正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”, 阅读都有属于自己的独特体验, 小学语文课堂中采用合作、探究的学习方式, 就会给学生提供更多的讨论、交流机会, 在互动、交流的过程中, 碰撞出思维的火花。

(二) 激励学生开展实践活动。

实践活动是语文教学的重要基地。在课堂中, 开展实践活动多种多样:写一两句话的感想;续说、续写课文;表演课本剧;写个人简介;办手抄报;做小导游……, 提高了学生的语文实践能力, 让学生在语文实践作业中获得知识, 锻炼能力, 形成良好的品质。

作为一名小学语文老师, 我将还学生一个开放的课堂, 允许他们自由的畅谈自己的想法。让课堂动起来, 让思维舞起来, 真正能使语文课堂成为学生汲取知识的“乐”园。我将继续激活我的课堂, 勇于开拓创新, 不断探索, 继续前行在前进的路上, 在路上, 让我的“贝壳”都包含珍珠。

参考文献

浅谈语文课堂教学中的创新教育 篇10

要落实创新教育目标, 就要制定一个明确的教学目标。目标的制定要从学生的认知水平、情感、技能、素质等各方面出发, 教给学生学习的方式和技巧, 树立创新意识, 培养创新能力, 为学生将来的学习生活打下基础。具体来说, 创新教学要有以下几种性质:1.发展性。发展性教学要促进学生全面健康的发展, 注重学习的过程, 通过积极的思考和语言实践, 促进学生思维的发展, 进而提高学生的综合能力。2.主体性。在语文课堂教学中, 教师要树立以人为本的教学理念, 尊重学生的个性人格, 发挥学生的主体作用, 重视学生的兴趣爱好, 调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创造性, 采用合作探究的学习方式, 根据教学内容和学生的实际情况设计教学活动, 发挥自身的主导作用。但是主导并不是主宰, 教师不能以权威者的姿态去命令学生, 要建立一种和谐、平等的师生关系, 为学生营造一种宽松、开放的学习氛围。

二、展现学生个性

传统的教学模式忽视了对学生创新能力的培养, 限制了学生思维的发展, 甚至扼杀了学生的创造力, 而学生个性的发展及创新求变正是滋生创新意识的土壤。以人为本是新课程改革所提倡的一种教育理念, 对学生个性的形成有很大的帮助, 其更好地适应了学生的自身需求, 并能使学生的个性得到释放和发展。因此, 在语文教学中要采取下面两种方式来发展学生的个性。

培养学生的创造力。在语文教学中, 教师要注重学生好奇心、探究欲、积极进取、自信心、自制力、勇于挑战等个性品质的培养, 学生的创造性品质是创新能力的基础和保证。要努力培养学生的服务意识和奋斗精神。

运用个性化的教学方法。在语文课堂教学中, 教师选择的教学内容和设计的教学活动都要适合学生的认知水平和个性特征, 并以此来调整自己在教学中的方法和策略, 把正确的知识和观念形成学生自己的知识体系。因此, 教学过程要灵活多变, 不能统一要求。这种灵活性主要体现在分层次教学上, 这样学生的个性才能得到充分展现, 既发挥了学生的主观能动性, 又发挥了教师的主导作用。

三、激发学生主动思维

传统教学模式下语文课堂教学注重的是学生常规性的思维锻炼, 而创造性思维指的是具有创意的、新颖的、别出心裁的思维。所以, 素质教育下的语文课堂教学应该是在培养常规性思维的基础上, 发展学生的创造性思维。这是创新教育目标之一。为了落实这一目标, 教师在教学中可以运用以下方式激发学生主动思维。

(一) 鼓励批判

什么样的观念决定什么样的思维方式, 传统的教育是被动的教育, “唯书”“唯师”成为了固有意识, 使得学生缺乏批判和质疑精神。质疑是创新的基础, 若对现有的知识没有质疑, 那就没有创新。所以, 教师要鼓励学生大胆质疑, 敢于批判, 在传授知识的同时, 要将批判精神渗透到教学中去, 这样才能把知识转变为创新的源泉。另外, 教师要让学生意识到批判精神是建立在实事求是的基础之上, 不是随便说的, 也不是故弄玄虚。

(二) 鼓励质疑

问题是创造的源泉。要想培养学生的创新能力, 开拓学生的思维, 就要鼓励质疑, 让学生发现问题、提出问题, 从学生提出的问题上去进行探究, 展开教学, 创设问题情境, 努力为学生营造一种和谐、宽松的学习氛围, 让学生在这种氛围中大胆想象、勇于质疑、畅所欲言, 在发现问题和解决问题的过程中迸放出思维的火花。

(三) 鼓励想象

别出心裁就是一种创新, 它是学生灵性和智慧的体现。在传统的教学中, 教师往往要求学生服从自己、服从教材, 在语文课堂教学中, 常训练学生的求同思维, 这是不对的。教师要鼓励学生打破传统教学中“唯书”“唯师”的陈旧观念, 注重培养学生的求异思维, 让学生能够别出心裁, 标新立异。

四、实施开放性的课堂教学

要培养学生的创新能力, 首先要打破传统的课堂教学模式, 实施开放性的教学模式, 让学生在宽松的环境中自由发展。实施开放性教学策略, 应该注意以下几个方面。

(一) 转变教育观念

教师要认识到, 语文教学要以培养学生的创新能力为最终目的, 要把能否有效提高学生的创新能力作为衡量课堂教学成败的标准。教师要转变教学观念, 树立新的教学理念, 把原来灌输式的教学模式转变为以学生为主的课堂教学模式, 把以课堂为中心转变为以提高学生的能力、发展学生的智力为中心, 由课堂以教师为中心向以促进学生全面健康发展为中心转变, 树立正确的教学观和学生观。

(二) 拓宽教学内容

由于受到传统教学观念的影响, 部分教师在教学中是在“教”教材, 而不是“用”教材, 缺乏对运用教材的灵活性, 教学不能向广度和深度延伸, 这样, 课堂教学效率很难提高。教学要从教材出发, 但是不能局限于教材, 应该超越教材, 创新教材。以创新教材的方式来开展教学活动主要有三种形式:把教学内容和课外书籍结合在一起;把教学内容和其他学科结合在一起;把教学内容和生活实践结合在一起。

(三) 拓宽教学空间

课堂是语文教学的主要场所, 但不是唯一的场所, 语文教学内容具有很强的灵活性、丰富性、广泛性, 这就需要拓宽课堂空间, 为学生创设一个宽松、互动的教学空间, 为创新教育创设一个更加合适的环境。教师可以根据学生的实际情况和教学内容, 运用现代技术手段为学生创设教学情境, 引导学生从一个封闭的空间走进一个更为广阔的领域, 在实践中提高语文素养。

总而言之, 教师要牢记自己肩负的责任, 在语文教学中, 勇于开拓创新之路, 积极探索, 正确引导, 真正挖掘学生的潜能, 让所有的“金子”熠熠生辉。

摘要：随着社会的不断发展, 各行各业需要更多具有创新精神和创新能力的人才。培养创新人才是社会发展的需求, 是素质教育的一种新理念, 也是教育教学研究的重要课题。在语文课堂教学中, 培养学生的创新能力有着得天独厚的优势, 但是不少教师在实施创新教育的时候, 会对创新教育的方法和途径等有所困惑。下面, 本文将从以下几方面对创新教育进行探讨。

关键词：课堂教学,教学策略,创新教育

参考文献

[1]黄志洪.小学语文优质教学常态化的研究与实践[J].中国科教创新导刊, 2009 (6) .

[2]徐文祥.小学语文“学案教学”的探索[J].小学教学研究, 2007 (11) .

[3]张武升.创造性思维与个性教学模式[J].教育科学研究, 2004 (6) .

语文课堂创新教育论文 篇11

一、 改课文为短剧 变课堂为舞台

教师是导演也是观众，学生是编剧也是演员，充分发挥学生主体性、创造性。凡是语文课本中情节生动、故事完整的写人叙事的文章，均改为课堂短剧，搬上课堂这个舞台。

（一） 课前

布置学生做好三方面准备：一是利用工具书学好生字新词；二是把握课文主要内容及作者写作目的；三是分组将课文改编为短剧。

（二）课堂上

一般课文都安排三节课：第一节检查自学生字新词情况及把握课文内容中心的程度，并略加讲析；第二节主要抓住文中重点语句和重点章节分析，分析结构层次及写法；第三节各组交自编剧本，进行表演，组织评价，选出优秀节目，总结，鼓励。

（三） 课后

学生对自编剧本修改，加深和巩固对课文的学习与理解。

这一课型不仅有利于提高学生阅读欣赏和写作能力，而且有利于提高学生国语表达、创造能力、表演能力，激发兴趣，增强团队协作相互配合意识。

二、 改教学为自学 变课堂为论坛

教师是向导也是听众，学生是作者也是辩手，充分发挥学生个性，尽情展示自己。课文中的字词句、人物的个性、内容主题的深浅，每个学生理解不一，看法不尽相同，感受各异，就让学生畅所欲言吧。

（一） 课前

也是让学生做三个准备：一是自学字词；二是自己把握内容和写作目的；三是写好读书笔记，或心得体会，或对人物、事件的评价，或是质疑，均形成书面文字。

（二）课堂上

也安排三节课：第一节检查课前自学情况：字词、课文内容及中心；第二节分析重点语句和章节，略析文章结构层次及写法；第三节质疑释疑，自疑自解，进行论辩、演讲、谈读书所得，评选优秀论文演讲稿、最佳辩手，进行总结、鼓励。

（三）课后

修改論文、读书笔记、演讲稿。

这一课型有利于提高学生鉴赏能力.辩论能力.写作能力，展示自己个性特征。

三、 改课文通教 抓重点练读写

课文字词课外自学，教学中直接阅读抓主要内容及中心，分析文章结构及写法，网络查找同题材文章类比，模仿文章结构层次及写法写篇文章，达到创新之目的。

第一节阅读课文，抓住内容及中心，分析结构层次及写法。模仿课文写出你要写的内容和中心，安排结构层次及写法。如阅读朱自清的《春》模仿写《秋》：

题 春 内容及中心 描绘春景 赞美春景 表喜爱之情

结构层次 盼春 绘春（分类） 赞春

写法 运用比喻拟人 排比等手法进行联想像想

题 秋 内容及中心 描绘秋景 赞美秋景 表喜爱之情

结构层次 盼秋 绘秋（分类） 赞秋

写法 运用比喻拟人 排比等手法进行联想想象

第二节课网络查找同题材文章进行类比

（一）出示梁衡写的《夏》

与《春》比较，都是名家名篇，他们都是抓住特点写景表达赞美之情，在写景的过程中都是运用修辞法进行联想与想象。但《夏》含蓄，每一章节都有中心句；《春》直白，自然流畅。

（二）出示方纪写的《三峡之秋》

都运用修辞联想想象，而《三峡之秋》以时间为顺序，纵向比较，动静结合写景；《春》分类为序，横向比较，动态写景。

（三）出示郁风写的《冬》

也运用修辞联想想象，每节中心句开头，既有绘景又有叙事，而《春》只写景抒情。

……

第三节课创新

创中心：

（1）秋是多姿多彩之季，富有生机和活力。

（2）秋是丰收之季，代表着繁荣与富强。

（3）秋天高云淡，红叶似火，叶落化泥护根，是何等豁达。

……

创结构层次：

1 （1）盼秋（2）绘秋（分类）（3）赞秋

2 （1）盼秋（2）绘秋（时间）（3）颂秋

3 （1）颂秋（2）绘秋（空间）

4 （1）迎秋（2）绘秋（景-人）（3）恋秋

……

创写法：

（1）动态静态相结合

（2）排比句式对比衬托

（3）修辞想象展开联想

（4）点面结合

（5）写景叙事抒情相结合

……

这类课型有利于提高学生的鉴赏水平，提高写作创新能力。

语文课堂创新教育论文 篇12

我在教学《小马过河》一课中, 紧紧抓住老马教育小马的那句话, 寓言文字的理解和创新教育的渗透于一体, 做到有机结合, 相得益彰。首先, 是有效激疑, 引发创造的兴趣。教学中, 我能过“老牛、松鼠、小马过河的深浅各是怎么看的, 你感到奇怪吗”的激疑, 让学生从同一条河不同人说其深浅不一的发现中生疑, 以引发其探究欲望;能过“对同一条河的深浅各人看法不同, 是不是河水深浅在变”的激疑, 以引导其排除干扰, 指向探究目标;通过“如果它们以前没有从这条河中走过会知道水的深浅吗”等的激疑, 以引导探究重点, 自我分析, 自我发现。这样层层设疑, 引导学生循序渐进地走过了“自我探索、自我发现、自我感悟”的探究道路, 培养了他们探究创造的能力。其次是有机点拔, 指点深究的方法。为解决“同一条河, 为什么人们对它的深浅看法不同”的问题, 我通过实验演示, 加强直观感知, 引导发现解决问题的关键。为了解决“河水深浅到底与哪些因素有关”的问题, 我引导学生通过“老马”、“老牛”的比较, 发现其身高一致, 说法一样;通过“老马”、“松鼠”的比较, 发现其高矮不一, 说法相反;通过“小马”与“松鼠”、“老牛”的比较, 发现其高矮不一, 因而说法不一, 从而使问题内涵进一步显示。为了解决“为什么它们能知道河水的深浅”的问题, 我通过“如果它们都没有从河里走过, 会知道河水深浅吗”等的假设变更, 使学生在情境的比较结合中, 具体感受和理解了老马那句话所蕴含的道理。再则是有机延伸, 进行创造性表演。在学生对课文内容和其说明的道理有了具体的理解后, 我又通过条件变更, 创设小马“独立解决问题”和“回家受到夸奖”的情境, 引导学生想象表演, 再造形象, 从而寓语言的理解、形象的创造于一体, 有效地升华了课文中心, 提高了语言训练的整体效应, 培养了学生创造新形象的能力。

二﹑物化课文趣化教程显化推理过程

我以《蜜蜂引路》一课的教学为例, 谈一谈是如何进行创新教育的有机渗透的。1、凭借画面, 物化内容, 提供思维依据。凭借教材, 对学生进行推理训练, 以培养学生思维的严密性和合理性, 这是本课的重要教学目标, 而推理训练, 是以课文中的“蜜蜂”、“花丛”、“园子”、“小房子”为凭借的。因此在教学中我先让学生细读课文, 找出表示地点的词语, 进而想象绘画, 物化课文内容, 使课文所写的画面给学生直观、形象的感受, 这就为进一步细读课文, 进行推理训练提供了依附。2、活化内容, 外化心理, 显化推理过程。课文中对列宁观察中的思维过程并没有进行叙述。教学中, 我紧紧凭借“蜜蜂”的行踪与“花丛”、“园子”、“小房子”的关系, 引导想象情境, 外化列宁的心理, 使其推理过程具体化、细致化, 并引导用“因为……所以……”造句, 以梳理推理过程, 从而使创新思维的渗透与语言文字的训练有机地融为一体。3、引导想象, 趣化教程, 强化训练效果。在这节课中, 我除了引导想象列宁找养蜂人过程中的心理活动外, 又引导想象表演, 以具体展示列宁的思维过程, 从而强化了训练效果。

三﹑创设情境联系生活丰富想象

我在教学《翠鸟》一课, 以让学生听鸟叫声音的方式导入新课, 一下子激发了学生学习的兴趣。富有启发性的问题设计, 不仅调动了创新意识, 而且为学生的想象插上了翅膀, 使学生的创新意识得到培养。例如导入部分, 通过听鸟叫的录音问学生小鸟在说什么, 引导学生展开想象。学生非常活跃, 有的说:同学们, 你们好, 欢迎我来到你们班做客吗?希望你们能喜欢我。有的说:同学们, 我的叫声美吗?有的说:快跑呀!快跑呀!人来了!他们会伤害我们的。还有的:瞧, 我们自由自在的多快乐啊!跟我们一起做游戏吧!在理解课文内容部分, 让学生把理解与想象紧密结合起来, 通过创设情境, 将课文的文字描述转化成画面, 学生的想象得以自由飞翔。如:教师放轻音乐, 同学们边听边想, 你仿佛看到了什么?生A说:“我仿佛看见一只美丽的翠鸟在天空中展翅翱翔”。生B说:“我仿佛看见了翠鸟展开双翅像箭一样飞向小鱼”。生C说:“我看见了两只翠鸟, 它们互相照应着飞翔, 就像爸爸妈妈一样那么恩爱”。生D说:我看见了美丽的湖水, 碧绿的芦苇, 翠鸟停在苇秆上, 旁边还有丹顶鹤, 美丽极了, 我真想把它画下来”……等等, 这样既训练了学生的思维和语言表达能力, 丰富了学生的想象, 也肯定和检验了学生对日常生活的有心观察和课外知识的自觉积累。

四﹑精心设计体现创新精神培养的教学环节