优质语文课堂论文

优质语文课堂论文（精选12篇）

优质语文课堂论文 篇1

构建优质高效课堂一直是教育者孜孜以求的追求, 更是成为新课改的目标。但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等原因, 新课程的理念还往往只是在教师的口头上, 一些先进的课堂模式仍然集中在理论研究层面上, 并未真正落实到日常课堂教学中。

1、课堂表面热闹实则空洞, 缺少引起学生探究兴趣的问题。在实际课堂教学过程中, 不少老师为了照顾学生的学习情绪, 或一味追求师生互动效果, 而设计一些低思维含量, 甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题, 这样看似课堂繁荣, 调动了学生的学习兴趣, 迎合了学生的口味, 实则无益于学生能力的培养, 只是造成了课堂教学的虚假繁荣的假象。

2、课堂教学中仍然充斥着一些无效教学现象和环节。那些脱离了本堂课教学目标, 无益于学生能力培养的无效教学环节, 不仅浪费了教育时间, 而且冲淡了课堂目标的落实, 甚至对课堂效益的提高无疑是一种损害。

3、部分教师的教学观念有待提升, 思维方式一时难与学生接轨。有时候教师也明白放手让学生自主探求新知识的重要性, 可就是担心学生的探究能力而过多的参与学生的学习过程中, 自觉不自觉地扮演着指挥者的角色, 而不是一个参与者的角色, 没有真正的把课堂还给学生;有时教师对课堂的许多“偶发事件”“意外事件”的处置也显得不够得当, 很多随机生成的教育资源没有很好的利用起来;有些时候对课堂的把握也没有恰到好处, 仅仅是追求了新颖课堂形式, 忽视了学生自身能力的培养, 没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程;教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计展现学生思维且有梯度的问题, 学生才能有机会, 有能力参与并表达自己的见解, 在参与中锻炼能力, 张扬自己的个性。

先学后教, 以学定教, 是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学, 学生才能发现问题, 才能有解决问题的动因。这才是实现高效教学的一种途径。

1、学生根据教师预设问题, 自主完成课前预习并制定学案。为激发学生的学习兴趣, 教师根据预习目标, 设计出一系列有利于对基础知识的理解、掌握的问题, 使学生带着明确的问题进行预习, 并通过完成一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识的预习成果, 从而促进学生对知识的归纳总结和理解掌握。预习完成后学生可以通过自己的预习, 自行设计一个相应的学习方案, 老师也可以在充分了解学生的预习情况的前提下, 及时收集学生学习过程中存在的问题, 为导入新课做准备。

2、学生在学习中充分合作探究, 共享探究结果。在课上教师要基于学生制定的学案, 引导学生开展自主学习、自主探究。在自主学习的过程中, 对于学生自己无力解决或解决困难的问题, 教师引导学生通过小组互助合作 (一般学生每六七个人分成一合作学习小组) 进行合作探究, 充分发挥学生集体的作用, 彰显集体的力量, 使学生在相互帮助中相互促进, 共同提高。有些问题如果小组讨论仍得不到解决的可采取小组合作交流的形式, 各小组将讨论的结果进行交流展示或口头交流。如果小组合作学习过程中仍然出现有疑义、有争议的问题, 可由教师提示、点拨, 学生通过分析、对比、综合、思考的基础上加以解决。

3.归纳总结, 完成课堂检测评价, 检验学生学习目标达成情况。学习相关内容后, 教师应结合学习目标适时引导学生理清知识的主要脉络, 把握知识的主要内容, 分清知识的难点、重点, 找出知识的联系点, 对所学的知识进行归纳总结, 引导把握重点, 突破难点, 并针对本课时的教学目标和学习情况, 设计一些有针对性的题目进行课堂达标测试。达标测试应注重考查重点、难点和易错点, 难度适中, 题量适中。对于课堂检测的结果要当堂反馈, 并对学生的课堂表现做出整体评价。

4.课堂巩固, 课后延伸, 巩固提升教学目标。课堂上教师要根据学生课堂学习情况再加以合理的推测, 设计与课堂讲授内容联系紧密, 思维导向性明确, 有代表性针对性的题目, 让学生参与训练。通过训练进一步帮助理解、巩固所学知识, 掌握应用学习方法。对学生训练的结果适时评价, 评价要注意进行针对性的评价和整体课程目标达成的综合评价。课后教师应针对课时教学目标达成情况, 在考虑学生学习实际的基础上设计实践性、实验性强, 具有延展性的课后作业, 并对学生的课后作业应及时批阅, 及时评价, 对存在的问题及时反馈矫正。对于课后作业的布置一定要考虑作业巩固性、适量性、针对性特性, 做到有布置、有检查、有矫正、有落实。

优质语文课堂论文 篇2

2016年10月20日我参加学习潍坊市教研室组织的小学语文优质课评选活动聆听不同年级课收获良多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言具有艺术的魅力。当我听着教师们的课时我想教师的语言竟有如此之魅力它能带领学生重温校园生活片段引出狭小的课堂深入人的心灵深处。有的老师在教学时她让学生一边观看图片一边听老师的介绍声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术教学语言更是一门艺术谁能将它演绎得好就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言烘托了课堂的气氛同时也激发了学习兴趣为学生理解课文内容奠定了基础。课堂语言简洁准确能使学生的心灵受到震撼唤醒学生沉睡的记忆。

二、开放引导的课堂让人耳目一新。新课标中说到学生的自读感悟是第一位的教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学 既是对学生感悟结果的评价也指向了学生的感悟态度指导了感悟的方法同时其激励的效果也是不言而喻的在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生我们是能办到的。

三、实现了师生角色的转变。几位教师由教学的主宰、中心转变为学生学习的伙伴学生学习活动的组织者、引导者学生由被动的接受者转变为学习的主人他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。

高中语文诗歌教学之优质课堂初探 篇3

关键词：优质课堂;高效课堂;高效性;创新性;教学策略

随着新课程改革的全面展开，新的教学理念已逐渐为广大语文教师接受，如何使自己的课堂成为优质课堂，同时更加高效而且有创新性，成为每位高中语文教师思考和探索的必然问题。所谓“优质课堂”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达到育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效的课堂能让学生在最短的时间里有知识上的领悟、能力上的提高、精神上的提升;创新性的课堂能让学生对学习有一种全新的感觉，有种期待，能激发学生主动学习的内驱力。高效且创新性的课堂是学生所喜欢的课堂，这就要求教师要对教材进行必要的开发，开发必须适度，开发的方向主要有两个：一是将教材中明确的或隐含的情感、态度、知识、技能、方法、策略等转化为课堂教学的主要内容;二是在教学过程中，将这些内容生活化、实践化，即与学生自身的资源、学校的资源、社会的资源等建立起广泛而且密切的联系。诗歌教学是语文教学中重要的一环，诗歌是中国璀璨文化的精华，它浓缩了中国古人的智慧和情感，如何教学生从短短的文字中读出古人的情怀、志趣成为每一个语文教师必须钻研的课题，本人在这方面进行了长时间的探索，现将自己在高中语文诗歌教学中总结出来的有关高效课堂的策略整理如下，以供同仁甄别借鉴：

一、欣赏音乐，随曲悟情

高中语文课本中涉及的诗歌内容非常广泛，体裁各异，其中有一些诗歌是可以和乐演唱的，有的甚至已经成为脍炙人口的名曲，教学这类诗歌就可以从名曲欣赏的角度入手，这样既能勾起学生的学习兴趣，也可以使教学效果明显提升。如南唐的李煜《虞美人》、南宋的李清照《一剪梅》就是典型的例作。本人就以《虞美人》为例说说本人的课堂教学策略：①先听一遍这首乐曲，学生初步感知那种“愁”情;②学生自己琢磨试着清唱乐曲，相互评价唱的如何，进一步感知“愁”情;③选唱得好的学生清唱该曲，深入感知“愁”情;④再放一遍原曲，学生跟唱，体会“愁”情;⑤放伴奏音乐，学生自由学唱，深入体会“愁”情;⑥停掉音乐，请学生说说从学唱乐曲中感受到了什么，从哪里体会到了这种情感，落实到重点句子“恰如一江春水向东流”的讲解上;⑦再听原曲，深入体悟“愁”情;⑧自由跟唱，品悟“愁”情，结束课文学习。

二、还原画面，怡情养性

高中语文课本中有些诗歌是描写自然景物的，那些景物就像一幅幅画，同时景中又暗含着作者的情感，如杜甫的《旅夜书怀》、孟浩然的《夜归鹿门歌》、周邦彦的《苏幕遮》等，本人以杜甫的《旅夜书怀》为例，谈谈还原画面的教学设计：①自由读文，相互补充找出诗文中的所有景物;②简述诗文描绘的画面，进一步用自己的语言形象描绘该画面;③比较自己描绘的画面景物与诗文景物的细微差别，如“细草”“危墙”“独叶舟”等，初步感知作者凄孤无依之情;④幻灯片展示“星垂平野阔，月涌大江流”的景致，请学生谈谈看到此画面的内心感受;⑤幻灯片展示本诗文的四幅画面，即“细草微风岸，危墙独叶舟。星垂平野阔，月涌大江流。”（有意将四句诗绘成四幅画，利于学生对作者情感的把握），让学生体会乐景之情;⑥再欣赏集合所有景物在一张图片上的画面，领悟天地之大，作者孤身一人，无容身之处，无用武之地的悲凉无奈的心境，反衬当时的政治腐朽。结束诗文学习。

三、演说历史，评人明事

历史是留给后人评说的，我们现今学到的诗文中不乏历史题材的文章，这类文章不是单纯的历史事件的复述，它往往从某个角度评说历史人物，带有很强的作者的主观感受。如白居易的《长恨歌》，这篇文章我是这样教学的：①事先请学生搜集关于李杨爱情的资料;②以小组为单位，提交本组关于李杨爱情的陈述与评说文字;③课堂展示小组成果;④对比各小组之间的异同;⑤速度全文，提炼文中关于李杨爱情的陈述与评说;⑥自由选读文中自认为精彩的段落，并说说欣赏的理由;⑦品评人物，不求统一;⑧试将本文改写成千字左右的演义小说。

四、再现情境，品文析词

情境交融是我国古典诗歌的显著特点，再现诗文情境可以很好地理解诗文内容，比如，纳兰性德的《长相思》、温庭筠的《菩萨蛮》、李清照的《声声慢》等就是非常优秀的情景交融的作品。我在教学《声声慢》时就借助了情境再现的方式：①学生自由读诗文，相互说说诗文的情感，初步感知“愁”绪;②请表达能力强、领悟力好的学生描述自己眼中的诗文情境，再次感知“愁”情;③Flash展示词文情境（一古装少妇闲步于残菊之中而后踱步回屋，隔帘见雨打梧桐，目光游离间看到空中大雁飞过，落座轻端桌上酒盏欲饮），真切体会“闲愁”;④让学生用优美的语言将自己描绘的词文情境当堂记录下来，强化“闲愁”;⑤思考：为什么是“闲愁”，从哪里体现，旨在分析叠词的妙用，同时明确黄花、梧桐这些表达愁情的意象的运用之妙;⑥作业：将该诗文扩写成300字以上的小散文。

五、知人论世，三读明义

我们常说：“文如其人”，很多的文章就直接体现着作者的思想和精神境界，教学这类作者情感指向鲜明的作品时可以从作者爱憎情怀、所处朝代入手，反复诵读理解文意。如陆游《书愤》：①请学生说说他所了解的陆游，强调主张抗金，收复失地，壮志未酬;②音读全文（读准字音是关键），思考作者书写了哪些愤懑之情;③展示背景资料，强调南宋政府偏安一隅，不思进取;④意读全文（结合背景再读诗文）;⑤在组梳理的基础上集体梳理愤懑之情（壮志未酬、英雄迟暮、怀才不遇、朝廷腐朽），随机指导朗读;⑥情读诗文，把握愤懑郁结的情感。结束文章学习。

诗歌教学是一个看似简单实则繁复的过程，以上这些仅是本人在教学实践中总结出来的效果不错的教学策略，今缀以成文，以陈一己之见。

参考文献：

[1]王本华.无教材、唯教材VS教材为本、适度开发[J].语文世界，2010（05）.

优质语文课堂教学模式的构建 篇4

教师在课堂上怎样教才能帮助学生既掌握知识、形成能力, 又让课堂充满生机、活力;怎样使少经验、渴望帮助的教师让他们的课堂教学变得有序;又如何让理论落实到具体的课堂教学实践中?

经过认真分析、反复讨论, 课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学, 从而改变课堂教学现状的“桥梁”———构建体现主体教育思想的优质语文课堂教学模式作为研究对象。

二.研究的内容和过程

(一) 三大课堂教学模式的构建

1. 课堂阅读教学模式。

主要研究了三大块:学生课前自主预习、课中主动参与、课后自主复习。

第一, 课前自主预习。

(1) 理解文题, 把握题目特点以及题目提供的阅读信息。

(2) 根据提供的相关资料, 初读全文, 查字典, 扫清字词障碍;初步把握文章的主要内容和结构。

第二, 课中主动参与。

(1) 通读:文章主要写了什么内容?文章是按怎样的结构来写的?

(2) 细读:文章是从哪些方面来表现主要内容的?为什么要这样写?

(3) 味读:品味文章的艺术特色。让学生在阅读中主动提问。比如, 文章主要用了什么方法来写?有什么好处?教师也可以引导学生品味:文章内容最让我感动的是什么?我最喜欢的是哪句话?

(4) 研读:教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。

(5) 悟读:本文给了我怎样的人生启示?或:本文给我们提出了怎样的问题?你能提出怎样的解决方法?等等。

(6) 效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。

制定自我评价表、小组对个人的评价表, 从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价。

第三, 课后自主复习。

(1) 基本知识复习:知识———题目———方法。

(2) 创作学习:课后的阅读延伸、迁移写作, 形成新的感悟, 写出自己的作品。

方法:把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动, 把听说读写与教材拓展为听说读写———教材———生活的迁移互动, 学生知识积累与感悟能力的迁移互动, 知识点之间的迁移互动, 单篇课文与单元的迁移互动等。

目的:真正使学生形成较高的语文素养和语文能力, 创作出自己的好作品, 大面积提高学习质量。

2. 主动参与作文评改的模式。

我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的《自主参与式作文评改模式的探索与研究》的成果。

包括写、读、议、评、改五个步骤, 分激发情趣———写作阅读、主动探究———讨论评价、巩固运用———自主评改、交流反馈——展示批改四个阶段。即:写读——激发情趣, 评议———主动探究, 改文———巩固运用, 展示———交流反馈。

学生在写出作文后, 老师 (备课组指定一名) 浏览筛选例文 (优秀的或是典型的“问题文”) , 发现问题, 总结规律, 写出“指导”和“批改例析”, 连同筛选的例文印成作文讲评报, 以引导学生批改。

根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”, 老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析”来指导学生自主评改。即:例文———规律———自改———能力

这样的指导, 不光便于学生掌握写作知识, 还提高了学生对写作的认知程度。布鲁姆掌握教学理论认为:“学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%”。这样, 认识能力提高了, 智力同时得到发展, 通过自主评议, 学生的能力无疑会得到提高, 即:知识———智力———自改———能力。

以写作为本, 以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。过去作文写作急功近利, 一切围着高考指挥棒转, 考什么写什么, 写作课成了应试作文课, 该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。

训练序列分两个方面:能力训练序列、文体训练序列。这两个方面也可交叉进行。如能力包括认识能力和表达能力, 而认识能力又包括观察力, 思维力, 联想力和想象力四种, 而表达能力主要指审题、立意、布局谋篇、遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。

而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。

为使以上两个序列能够有效地实施, 必须制订出初中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂, 由一般到特殊、循序渐进的原则, 有步骤的实施, 需要结合课内阅读。“课文无非是例子”, 以“范例”引路, 结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点: (1) 必先通读三年教材, 对“范例”进行由低到高, 由简单到复杂的科学梳理。 (2) 引导学生读写结合、学以致用, 由“范例”模仿到自我创作。 (3) 指导学生常年写日记、读书笔记等。 (4) 引导学生由课内到课外, 将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中, 去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等, 把作文教学的“任务性”、“强迫性”变为“自觉性”、“兴趣性”。引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿堂。

从上文“以改促写、序列训练”中不难看出, 阅读和写作是相辅相成的, 以改促写, 篇数增多, 学生自然要找“米”下锅。这就促使学生去阅读, 课内的课外的都要广泛涉猎, 从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累, 但最重要的是阅读满足了学生这个年龄的心理需要。接受书籍熏陶, 对于学生形成健康的心理个性至关重要, 通过阅读的心智活动, 能培养人的专注力和观察力, 触发联想力和想象力, 增进思维力和创造力。在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作, 其作用比章法、技巧、语言的提高要大得多。写作水平的提高要素很多。学生的认识水平的提高, 悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。因此指导学生阅读, 也是该课题研究的主要内容。

3. 初三优质复习课模式。

形成较固定的复习课基本模式:明确考点 (含考点表述、考点解读) ——典型题例———解题思路———实战演练。围绕这一课型还有很多辅助的工作, 如对历年中考题型的研究, 课程标准和考试大纲的要求和细化、学生知识、学习心理的储备, 对中考题型的研究方面, 要求三年内的佛山市中考试卷相同类型题的出法和变通, 不但教师要了然于胸, 学生也要非常清晰;对课程标准和考试大纲的准确把握和具体细化, 很考老师的备考经验, 在这一点上, 我们充分发挥了初三备课组团结一致、众志成城的团队精神, 通过集体备课共同研究复习课的几种典型课, 共同确定现代文阅读复习、文言文复习、作文等的上法。把考纲细化、具体化的表现就是把考纲演变成具体的题目, 摒弃或只简单地介绍不能通过题目考查的部分, 通过这样的处理使复习重点突出、有针对性, 从而提高复习课的效果;研究学生知识、学习心理的储备和调动, 是优质教学策略的一个重要内容。学生是一个活动体, 前学习准备 (背景-情景准备, 态度———心理准备, 知识——能力准备) 是学习过程体验 (认知体验, 情感体验, 行为体验) 和学习后反思 (方法反思, 过程反思, 结果反思) 的基础。

三.研究的成效

(一) 促进了教师专业成长

1.教师对主体教育教学理念有了深刻的理解。

课堂自主参与教学研究的实施中, 在总课题组的引导下, 广大教师积极主动学习现代教育思想, 接纳和认同反映时代特征的教育理念, 不断自我否定, 自我扬弃, 提高了教育教学理论素养。随着理论学习、研究的深化, 教师们对主体教育有了较为深刻的理解。“自主参与”理念已内化为教师的日常教学行为, 有79.3%的教师将“自主参与”作为自己教学的基本要求。留下更多的时间让学生自主参与学习已成为全区课堂教学的主流。

2.教师自主参与的教学设计水平有显著提高。

多数教师能自觉地设计学生自主参与教学目标、教学过程以及教学策略;有67.6%的教师能运用“复述、动手操作……”等体现参与过程要求的词语来表达教学目标;有77.8%教案能根据课型实际, 选择、设计恰当的教学模式, 合理安排教学结构;有85.42%的教案注重教学过程本身的层次性, 教师的“教”和学生的“学”有机结合, 突出学生活动设计, 发展学生的潜力;有79.59%的教案所设计的教学活动形式多样, 既有学生的独立学习, 又有学生小组的交流。仅2009年, 语文教师的教学设计和课件获得区、市、省二等及以上等级达21项。其中一等奖10项。

3.教师促进学生自主参与课堂的教学技能有明显改善。

课堂更注重“情境创设”的多样, 注重课堂“问”的质量, 注重课堂“评”的价值, 带来的是课堂教学效率有了大面积提高。据我们2008年对课堂教学的调查, 体现“自主参与”特征的课堂教学逐年增加, 有70%的课堂教学体现了自主参与特点, 学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。宽松、和谐的教学氛围基本形成, 有3人在赛课评选中获全国、市一、二等奖。

4. 教师的研究意识、研究水平有了较大改进。

民主、和谐的研究氛围越来越浓, 自我总结意识越来越强, 研究水平越来越高:教师主动承担研究课、公开课、展示课。每年有近60%的教师撰写较高质量的科研论文;先后有9人荣获区“教育教学科研先进工作者”称号。

(二) 促进了学生的自主参与

作为区域性推进的本课题, 在全区各级各类各层次的学生和课堂上产生了广泛而深刻的影响。教师在课堂上既为学生提供大量的选择机会, 又创造了丰富多彩的学生乐于参加的学习形式, 受到学生的普遍喜欢和肯定。他们认为“这样的形式, 学习课文很轻松、愉快”, “这样的学习方法能使我们更加聪明, 增长知识”。课题组2009年3月对全校2100名学生的调查表明:

1. 教师提供了更多的学生学习选择机会。

在“自主参与课堂”中, 教师在学习内容、学习形式、学习方法等方面尽可能多地给学生提供选择的机会, 以此激发学生参与课堂的积极性和潜能, 从而使他们真正成为学习的主人。在对学生的问卷调查中, 有68.06%的学生认为课堂上“经常有”选择的机会, 有27.53%的学生认为课堂上“有时有”选择的机会, 认为课堂上“几乎没有”选择机会的, 仅占3.52%。

2. 教师提供更多的学习活动方式。

课堂上教师采用多样的教学策略为学生提供了各种不同的活动方式, 让所有学生都能参与到学习活动中, 并在活动中获得发展。在对学生的问卷调查中, 有32%的学生认为活动形式多, 有41%的学生认为活动形式比较多, 有19%的学生认为活动形式一般, 有8%的学生认为活动形式较少。

3. 学生有了强烈的自主参与课堂的学习愿望。

课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合, 并且努力把学习活动设计落实到学生思维上。对学生的问卷调查结果统计分析表明, 有54.41%的学生对参与这样的课堂有“非常强烈”的愿望, 有32.96%的学生对参与这类课堂有“较为强烈”的愿望。这个结果表明, 这种自主参与学习活动的课堂, 得到了近90%学生的认可和欢迎。

4. 学生有了更多时间参与课堂学习活动。

“自主参与”的课堂, 教师充分利用学生间的相互影响, 让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。在对学生的问卷调查中, 有44.57%的学生认为课堂上有“非常多”的参与时间, 有49.11%的学生有“比较多”的时间参与课堂, 两项合计占总人数的93.68%。由此可见, 现在的课堂, 绝大多数学生已获得参与其中的认同感。

(三) 教学质量稳步上升

几年来的课题研究, 有力地促进了我校教学质量的整体提高, 中考成绩稳步上升, 连续11年名列全区前列 (其中四次第一, 三次第二, 一次第三) , 连年受到区教育局和镇政府的表彰、奖励, 学校在佛山市的影响越来越大。

(四) 产生了较大的社会效应

课题研究产生广泛的社会影响, 得到区、镇教育行政部门的支持, 受到广东教育学会、核心课题组专家的悉心指导和高度评价:

“课题组是在真刀真枪地开展研究”。

“课题组对课题作了艰苦的思考, 非常好”。

“课题研究抓得扎实, 教师理论素养高”, “你们的教师能真实地开展课堂教学研讨活动, 真诚地接受不同意见, 这是非常可贵的”。

我们的课堂教学得到周善恒、李季教授等教育界专家的充分肯定, 引起全市及广东各地教育界的较为广泛的关注:全市40多个学校以及中山市阜沙中学、中山博爱中学、江门市新会圭峰中学、深圳宝安区沙井中学、龙岗区龙城中学、从化市河东中学、湛江市第七中学、廉江市第二中学、大埔县虎山中学、东莞市黄江中学、德庆县莫村中学等学校前来我校指导、观摩、学习, 在社会上激起较大反响。并获得广大家长、学生的赞誉和肯定:“我们的孩子喜欢这种能满足自己需要、有选择机会、有交流沟通的课堂。”

优质语文课堂论文 篇5

优质语文课堂论文 篇6

【关键词】语文课堂教学 优质课堂 减负增效

一、语文学科的困境

目前，语文学科面临两大困难：一是学生思想上不够重视，认为语文是母语，怎么都能学好，用不着下大力气。二是学生的课业负担过重，大量的训练题挤到了课外。学生学习语文的时间越来越少，空间越来越小。语文学习在学生自主学习中被排在了各科的后面，语文教学进入了非常尴尬的境地。如何摆脱这种困境，在山重水复中创造出柳暗花明，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。我们还是重新学习《纲要》和《课程标准》，从中找到开启语文教学新局面的钥匙。

二、构建优质课堂的指导思想

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（《基础教育课程改革纲要》关于教学过程的论述）

三、构建优质课堂的几点做法

（一）优化师生关系，营造和谐快乐的学习氛围。俗话说：亲其师，才能信其道。从一点一滴做起，构建亲密、和谐、互尊互爱的师生关系，使学生喜欢你这个老师，乐于见你这个老师，觉得上语文课是件快乐的事，把渴望你上课作为思想基础。这样，学生上课之前思维、心理就处在一种积极兴奋状态，再加上课前创设各种巧妙自然的情境导入，课堂上完成教育教学目标任务，就会事半功倍。

（二）优化教学方法，一法为主，多法配合，激发学生热情。语文是国学，自古以来，教学方法千变万化，种类繁多。教师要从教材和学生的实际出发，精当选择，巧妙运用。启发式，是最基本的教学方法。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。思路教学法，是在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于学生构建知识框架，学会布局谋篇的方法。情境教学法，就是引导学生适时进入作品所描写的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领落作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。使学生思想感情产生共鸣，获得美的享受，提高思维水平。多媒体教学法，可以提供声画并茂，视听结合的直接效果，将书本知识与客观事物联系起来，使学生容易理解。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教学活动是艺术性很强的综合性活动，实践过程中往往是一法为主，多法配合，才能激发全体学生的学习热情。

（三）优化训练形式，分层设计题目，让全体学生有成就感。以学生为主体，以训练为主线，把教学目标任务分解成为各层次的练习题，在课堂内引导学生解决，构建高效课堂，切实减轻学生课业负担。 根据学生学习水平的差异和课程标准的要求，备课时针对不同层次的学生，精心设计不同的训练题型。在保证全体学生合格的基础上，让各类学生能做，会做，做好，获得最大可能的发展。同时，还应充分考虑学生的进步和发展，设计向高层次过渡的台阶题目。这样课堂教学训练明确到层，细化到人，有利于提高各类学生学习语文的积极性，促进各类学生知识达标。

因材施教，同授异练，分层指导，尽可能使每类学生都能获得最大的收获。教学时，根据学生的实际情况，采取分层指导、设疑解难、引导提问、讨论小结的方法，使优等生学得充实，潜力生经过努力能够消化。普通生有锻炼的机会，采取 “低起点、小台阶、快步走”的教育原则，使他们在教师的指导下和优等生、潜力生的带动下，克服困难，拾级而上。对优等生，教师可放开走，设计的问题可灵活一些，难度大一点，让他们跳起来摘“桃子”，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决，培养学生的创新能力和创新意识。 异步训练，优化了训练形式，充分调动起各类学生的学习积极性，使他们的能力和智力都得到了训练和提高，让全体学生体验到成就感，让全体学生学有所得。

小学语文优质课堂教学策略研究 篇7

一、挖掘生活中的语文素材, 激发学生的学习主动性

语文来源于生活, 语文教材中的内容和生活息息相关。在设计教学内容时, 教师要充分挖掘生活中的语文素材, 使课文内容和生活建立联系, 让学生通过熟悉的生活进行课文的阅读和思考, 能加深他们的体验, 使他们获得更多的学习感悟。例如, 在进行低年级的识字教学时, 教师除了在课堂上进行识字教学外, 还可以让学生到生活中学习汉字。逛超市看物品的商标和介绍、在路上行走时马路两旁的店铺名称、交通警示标语等都可以作为学习汉字的途径。为了激发学生的识字兴趣, 教师还可以一个星期开展一次识字比赛, 看看谁认识的汉字最多。在竞赛氛围中, 学生在生活中能主动进行识字活动, 不断增加他们的知识积累。除了从语文课堂上走入生活进行学习, 还可以把生活情境引入到课堂教学中, 结合生活情境学习课文, 加深学生的体会。例如, 在教学《世界上第一个听诊器》时, 教师可以准备一个医用听诊器, 在上课时让学生说一说自己在医院中医生用听诊器听诊的感受。在熟悉的情境中, 学生主动地进行了发言。在活跃的课堂学习氛围中, 教师引导学生进行课文的探究, 使他们自然而然地进入到阅读和思考状态, 并结合自己的切实感受进行分析、体验, 促使他们更好地通过文字和作者进行交流, 加深对课文的理解。

二、创新教学模式, 培养学生的自主学习意识

随着课堂教学改革的进行, 在构建小学语文优质课堂时, 教师需要改变教师负责讲解灌输的方式, 结合教材内容进行教学模式的创新, 使学生在新颖有趣的教学环节吸引下主动进行学习, 使课堂教学在和谐活跃的氛围中进行。在进行教学模式的创新时, 教师要根据自己班级的实际情境进行教学设计, 把从优秀教师中借鉴的教学经验进行改进, 使其符合学生的语文学习能力, 真正起到激发学生学习兴趣, 促进他们语文能力提高的作用。在课堂教学中, 教师要把学生放到学习主体的位置上, 让他们在已有语文知识的基础上进行自主探究, 通过深入思考获得收获, 提高他们的自主学习能力。在引导学生进行主动探究时, 教师要加强和学生的沟通交流, 了解他们在学习中遇到的问题, 并针对这些问题对学生进行启发, 引导他们进行大胆地尝试, 找到解决问题的方法, 使课堂教学在积极的互动交流中高效进行。

三、开展多媒体教学, 丰富课堂教学内容

多媒体在教学中发挥了重要的作用。一方面, 多媒体创设的直观情境画面生动、形象、具有感染力, 能吸引学生的注意力, 让他们快速地进入到学习状态, 在多媒体的引导下进行积极思考, 思维活跃性和灵敏性大大提高;另一方面, 多媒体中包括丰富的教学资源, 教师在运用多媒体进行教学时, 不仅能把教材中的内容转化成直挂你的图片和情境, 还能进行内容拓展, 让学生掌握课文写作的背景, 了解作者的生平事迹, 还可以进行历史事件的再现。多媒体运用到语文教学中, 打破了时间和空间的限制, 能为学生提供更多的学习资源, 拓宽他们的视野, 激发他们学习语文的兴趣。例如, 在教学《孙中山破陋习》时, 教师可以利用多媒体播放缠足时的情境, 让学生感受到缠足这种陋习对女人的迫害, 激发学生对课文内容的探究兴趣, 让他们通过阅读体会课文中作者的情感, 有助于学生对课文内容进行深刻理解。

四、开展合作探究学习, 促进学生语文思维的发展

在小学语文教学改革中, 教师成为了教学的组织者, 指导学生发挥学习主体作用, 构建以学生为主体的课堂。在培养学生的自主学习意识时, 针对课文中的重难点, 教师可以组织学生开展合作探究学习让他们在小组内进行讨论分析, 通过发表各自的见解, 使他们的语文思维不断深入, 再次对重难点内容进行分析, 获得新的感受和体验。在合作学习中, 小组中的每一个成员都是学习过程中的一份子, 教师要培养他们的合作意识, 让他们意识到自己对合作学习的责任, 发挥自己的主动性, 使合作学习取得实效。在开展合作学习时, 教师要把握好合作时机, 使学生能通过合作讨论, 深入分析课文内容, 加深对课文的理解, 通过集体的努力合作完成学习任务, 实现高效的课堂教学。

五、开展丰富的语文活动, 激发学生的参与热情

丰富的语文实践活动是语文课堂的延申。在活动中, 学生能灵活运用已经掌握的语文知识进行参与, 让他们能体会到学习语文的作用, 体会到学习的乐趣和成就感, 激发他们进一步探究的兴趣, 促进课堂教学的高效进行。

1. 开展作文大赛

以年级为单位举办作文大赛, 让学生根据自己的兴趣选择参加。通过比赛, 让学生在竞争中进行写作, 有助于激发他们的创新思维, 使他们发挥想象力和创造力, 写出优秀的作文。在比赛中获得优胜的学生, 能体会到学习的成就感, 激发学习的热情, 同时还能成为其他学生学习的榜样。

2. 开展阅读活动

阅读是语文教学中的重要环节。在语文活动中开展阅读活动, 能给学生提供更多的阅读书籍, 使他们通过阅读相互交流阅读体会和感受, 拓宽了他们的语文知识面, 使他们对阅读产生浓厚的兴趣。

3. 开展手抄报比赛

在活动中, 让学生进行自由地设计和选材, 让他们把喜欢的文章和自己的优秀作文写到手抄报上, 并配上相关的插图。在参与活动的过程中, 学生全身心地投入到了设计中, 设计出图文并茂的手抄报, 在体会成就感的同时, 激发了他们学习语文的兴趣。

优质语文课堂论文 篇8

一、正确认识高效课堂构建的重要性

不容否认, 高效已经成为社会发展的代名词, 现代教育学者都在不断提高自身认识, 积极创设优质高效课堂。作为新时期的教育工作者, 我们要正确认识高效课堂构建的重要性。高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂作为支撑, 所有的中学教学改革都是根源之水, 缘木求鱼。尤其是在当知识信息爆炸时代, 各种新的知识理念层出不穷, 更新快, 如果我们的学习和接受能力跟不上社会需求和发展的需要, 必将被竞争激烈的社会所淘汰, 尤其是对于初中学生来说, 语文学习处于一个打基础阶段, 基础不好必将影响到未来的学习和发展。而传统初中语文教学模式和方法已经很难适应当今教育理念, 由于其课堂教学单一, 语文老师往往把课堂理解为静止单一的课本, 眼光只是盯着教材不放, 抱着课本, 进行字词句的阅读、分析与讲解, 以文论文, 局限于课本, 不及其余, 导致语文课堂教学乏味枯燥, 学生学习语文的兴趣没法激活, 这种单一的教学模式背离了学生的实际需求, 甚至会导致学生对语文产生反感心理, 语文教学效果甚微, 达不到预定的教学教育目标, 对学生的学习成长非常不利, 因此构建初中语文高效课堂势在必行。作为新时期的教育工作者, 我们要不断提高自身认识, 从而促进优质教学课堂合理构建。

二、积极构建和谐师生关系, 营造欢快学习氛围

初中阶段的学生年龄尚小, 并没有形成正确的人生观、价值观, 对于这个阶段的学生教育教学, 我们应该从心理入手。和谐、友好的师生关系是构建初中语文高效课堂的基本前提, 是提高课堂学习效率不可或缺的途径。学生是课堂的主体, 教师是课堂的引导者, 所以教师必须积极构建和谐、友好的师生关系。并且, 只有构建了和谐、友好的师生关系, 师生互相尊重, 互相帮忙, 教师与学生成为朋友, 学生才会在心理上接受教师的引导和教诲, 才会积极主动地学习, 提高学习效率;才能获得更大的发展, 达到育人的目标。因此, 教师要主动关心爱护学生, 主动了解学生, 高度关注学生的成长与发展情况, 要多鼓励少批评, 信任学生, 尊重学生, 要加强与学生的交流和互动, 多参加学生的活动, 这样才能拉近与学生的距离, 才能让学生积极主动地参与课堂学习, 让学生喜欢上语文学科。除此之外, 教师要营造一种轻松愉快的学习氛围。轻松愉快的课堂学习氛围会使学生心情舒畅, 激发并增强学生的学习兴趣, 培养学生的探究能力和创新能力, 使学生主动参与学习。因此, 教师要公平、民主地对待学生, 让学生真正成为课堂的主人, 这样才会使学生敢于发表、主动思考和探索问题, 积极参与讨论, 主动提出自己对问题的看法和建议, 真正发挥学生的主体性, 构建高效初中语文课堂。

三、优质课堂构建具体措施

在教学过程中, 首先要明确学习目标。上课伊始, 教师先将本节课的学习目标出示给学生。学习目标要做到准、精、实。要从学习状况、三维目标的要求、教材要求出发。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求, 使学生学有方向。并在课内自学指导。课内自学指导其目的是让学生知道自学什么、怎么自学, 用多长时间、应达到什么要求、如何检测等。其次, 合作探究, 答疑解难, 精讲点拨为了提高自学与合作的效率, 我们要积极的合理的分组。相互帮助, 小组不能解决的大组再讨论。学生自学完成后, 检查学生的自学效果主要采取提问的方式, 最好让中下层生先回答, 以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。在此过程中, 要充分调动小组合作精神, 做到小组之中只要有一人会, 便没有一人不会。对于学生在学习或合作中不能解决的疑难问题, 老师要启发全班学生讨论解决, 学生不会的老师再点拨。讲解中要注重启发式教学, 结合文本, 让学生读课文, 抓关键词, 通过“读斗悟斗说”的形式, 创设情境, 充分调动学生的积极性, 使师生活动紧密融合在一起, 实现教师讲得巧妙, 学生学得高效。最后, 合理运用多媒体技术。随着科学技术的不断发展和新课程改革的不断推进, 运用多媒体辅助教学已成为现代教育的主题。合理运用多媒体技术直接关系到初中语文课堂的教学效果, 也是对新时代教师的考验和挑战。在初中语文课堂教学中, 运用多媒体技术辅助课堂教学活动, 可以为学生创设一个多姿多彩、图文并茂、声形并具、动静结合的教学情景, 可以让学生有亲临现场的体验, 加深学生的印象, 让枯燥无味的教材知识的直观性、形象性、生活化, 使抽象的重点难点语文知识具体化, 并借助图、文、声、画等表达形式, 全方位调动学生的视觉、听觉、触觉, 积极参与课堂教学活动, 极大激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新和探索精神, 从而提高教学效果。

总而言之, 新时期, 对于初中阶段语文学科教育教学, 作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中, 正确认识高效课堂构建的重要意义;良好师生关系的构建;以及具体措施的合理开展, 从而真正促进初中阶段优质语文教学课堂的合理构建。

摘要：新时期, 随着社会的高速发展, 教育改革的不断深入, 越来越多的人开始重视初中阶段语文学科教育教学。初中语文课堂是一项系统而又复杂的工作, 不仅是时代发展的需要, 也是为我国从教育大国转向教育强国的必经之路。因而对于初中语文教师来说可谓任重而道远。为此, 作为新时期教育工作者, 我们要不断提高认识, 从而促进优质教学课堂合理构建。

优质高效的初中语文课堂教学策略 篇9

一、课前的精心准备, 是实现优质高效课堂教学的前提

高效课堂要求学生做好课前预习, 教师做好课堂预设, 需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。预习是学好语文的第一步。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识, 初步感知新教材, 找出新教材的疑难点, 为学习新知识做准备, 学生课前有准备, 那么上课的时候就会心中有数, 课堂记录也有了重点, 不会“胡子眉毛一把抓”, 对教师启发性问题的反应就快。这样, 不仅提高了课堂效率, 而且还会增强学生学习的自信心。

二、认真组织好课堂教学, 精心设计每堂课的教学内容和活动程序, 是实现优质高效课堂教学的重要手段

几年来, 我校课改教学实践证明, 能否把握好课堂教学的“几个体现”, 是优质高效课堂能否得以实现的关键, 课堂教学对于激发学生兴趣, 加深学生印象, 增大课堂信息量, 促进高效教学, 具有十分重要的意义。

1. 是否体现了以学生为主体的参与性。

教师上课应面向全体学生, 以学生为主体, 这就首先要体现在学生主体的参与度上。第一, 要看学生参与学习的广度。课堂教学中, 教师要调动全体学生的学习积极性, 用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习, 而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好, 先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多, 要看有没有被遗忘的“角落”, 有没有“差生”发言和参与教学活动。第二, 要看学生参与学习的深度。教学中, 教师要逐步引导学生进入主动学习的状态, 激发学生的求知欲。教学中, 要看学生能不能向教师提问题, 同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来, 学生都“懂”了 (经常有教师在下课前一分钟问学生:“同学们都懂了没有?”学生齐答:“懂了”) , 这要么呈现出的是教学的假象, 要么就是教学没有深度。

2. 是否体现激活了学生的学习心理。

教师上课面对的是一个个鲜活的生命, 学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。语文课上应看得见生命在流淌。在教学中, 有时会出现“教师精心准备的课, 教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”, “学生来不起”等。其实, 我们任何一次教学的不成功, 原因都应在教师自身上找。教师备课, 要“备学生”, 要备知识技能以外的东西。其中, 怎样对学生课堂学习进行心理激活, 是教师重点备课的内容之一。课堂上, 教师是否激发学生饱满的情绪;是否引领学生形成积极紧张的心境;是否帮助学生消除心理的干扰因素等, 是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误, 如教师一句“就你笨!”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反, 如果教师引导激励得当, 学生心境会出现积极兴奋状态, 这时, 学生学习的主动性、实效性都会增强。

3. 是否体现了学生思维的有效性。

课堂教学的根本任务是要调动学生的思维, 通过教学过程, 使学生的思维得到有效得训练, 从而产生思维共鸣。因此, 教师要根据一定的学习目标, 精心设计问题, 适时提出问题, 以激活学生的思维。教学中, 教师要少提“是什么”的问题;要多提“为什么”的问题, 引起学生的积极思考;要精提“做什么”的问题, 通过学生学习实践活动, 引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。

4. 是否体现了学生情感的内化。

“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一, 课堂教学不仅是知识技能的传授, 不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明:学习的成功, 情感因素占80%, 智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中, 学生热爱学习, 对学习知识的迷恋, 被教学内容所感动, 为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中, 要积极采用创设情境、启迪心智等方式, 不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学, 是不成功的教学。

三、及时引导学生, 利用好课余时间, 时时温习, 是提高优质高效课堂教学的增长点

课堂上大家的时间是相同的, 课后可就因人而异了。会利用的既能完成课堂作业和笔记, 把不懂得知识搞懂, 又能博览群书, 增加课外积累, 不会利用的写作业都费劲。所以, 我教给学生怎样安排自己的学习时间, 才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间, 有难题时老师讲一讲, 平时好学生帮一帮, 和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心, 相信自己我能行。只要有信心, 有行动, 不抛弃, 不放弃, 就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力, 只要学生健康快乐的成长, 就是我们为师最大的快乐!

参考文献

[1]浅谈农村中学语文高效课堂的创建, 汤中华.

优质语文课堂论文 篇10

一、处理好以学生活动为主, 教师适时调控, 师生共同研究、发展的新型师生关系, 是优化课堂教学的前提。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的, 课堂上学生是学习的主人, 任何高明的教师也无法代替。 为此, 教师应充分掌握学生的学情, 精心设计学生的活动, 激发学习兴趣, 启迪学生智慧, 启发学生思维, 给予足够的时间, 引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控, 使师生、生生合作和谐、默契, 为实现课堂教学的优化奠定思想上的基础。

二、处理好“学”与“教”的关系, 是打造优质高效的课堂教学的实质。

(一) 学生方面

1.教给学生语文学习方法, 是培养自主学习习惯的关键。

语文学习方法很多, 如倒读圈点摘要法、浏览法、设疑法、四环式阅读法、六步自学法、十步读书法等。 我通常向学生介绍“四遍八步”读书法, 四遍, 就是一篇文章的四种读书方法;八步, 就是完成八项任务。 这应该算是完成预习案的基本学习方法。

第一遍, 细读。 完成第一、二步任务: (1) 引入课题, 积累字词句。 (2) 掌握文学常识 (题目、体裁、作者及背景) 。

第二遍, 速读。 完成第三、四步任务: (3) 整体感知内容。 (4) 理清结构层次。

第三遍, 跳读。 完成第五、六步任务: (5) 研读赏析问题。 (6) 领悟文章主旨。

第四遍, 精读。 完成第七、八步任务: (7) 品味写作特点。 (8) 归纳设计板书。

根据需要, 或一带而过非重点部分, 或仔细推敲品味重点段落、关键词语。 每篇文章都要读四遍吗? 当然不是。 有的浅显的文章, 读一遍或两遍就能完成任务了, 何必再多读呢? 有的文章读了三四遍, 也可能还是不能全部理解其中的妙处, 自然还应再读。 并且, 不同的读法, 适应于处理不同的学习任务。 读每篇文章不是非要完成八步任务不可。 有的文章只知梗概、了解大意即可, 如课外阅读报纸杂志上的大部分文章。 有的则除了八步任务以外, 还要拓展延伸练习, 完成其余任务, 如课堂教学中的延伸练习。

2.通过书籍、影视、网络等途径, 便捷地择取信息, 拓宽视野, 储备知识, 也是语文学习的一种方式。

3.积极参加各种语文活动, 有助于积累知识, 提高听说读写的能力, 如朗诵活动、背诵活动、语文基础知识竞赛、作文比赛等。

(二) 教师方面

1. 引导学生更新观念, 领会到老师的教是为了达到不教, 教学的考核最终要依赖对学生的考查, 引导学生探究建立语文基础知识体系, 使每个学生在教师的引导下接触了些什么, 学会了些什么, 哪些能力提高了, 自己都应逐步心中有数。

2.教给学生设计课堂教学的方法, 让学生积极地参与课堂教学。

长期以来, 课堂教学过程的模式层出不穷, 就我所了解的, 有蒋伯潜的、钟鲁斋的、黎锦熙的和曾长期主宰语文课堂的“五环节”教学法 (组织教学—复习旧教材—讲授新教材—巩固新教材—布置作业) 。 八十年代后, 随着新时期语文教学改革, 又出现了上海育才中学的 “读读—议议—讲讲—练练”八字教学法, 黎世法的“自学—启发—复习—作业—改错—小结”六课型教学法, 钱梦龙的“三主四式语文导读法”, 魏书生的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”课堂六步教学法等自主学习方法。 如今, 在教学领域, 又出现了杜郎口中学“三三六”自主学习模式, 洋思中学“先学后教, 当堂训练”的六环节等教学模式, 都注重了学生的自主合作与探究学习。

在课堂教学设计上, 虽说是教无定法, 但不能让学生盲人摸象, 不知所措, 应该在教学中强化研究, 形成特色, 以便更好地引导学生自学合作探究。 通过教学, 结合多年语文教学, 我基本形成了从导入新课, 整体感知;到阅读理解, 合作探究:到精读赏析, 品味反思:到反馈小结, 拓展延伸的课堂教学模式。 实质上, 就是把学生自主学习中的“四遍八步”读书法贯穿于整个课堂教学。 使学生了解教师的组织过程, 领会学习方法, 学会学习, 并通过拓展延伸, 走进社会, 走进生活, 开阔视野, 丰富生活, 在学习上能恰当地进行自我管理, 真正成为学习的主人。

3.形成相应的教学组织形式, 是打造优质高效课堂的有效途径。

在具体的教学方式上, 我基本上采取了学生自主学习、课堂展示反馈、 师生互动交流、 巩固拓展延伸四个基本环节, 基本体现了学法与教法两方面的相互组合。

三、精编巧用导学案, 以便更好地辅助课堂教学

随着我校创建高效课堂活动的深入开展, 导学案的使用逐渐普及, 教师对导学案的设计也越来越重视, 导学案的编写流程也有所了解, 那么, 怎样才能使导学案发挥出最大效应呢? 我认为设计使用导学案时应该注意以下几点:

(一) 编写原则上, 以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标, 遵循由易到难 (一定要简单一些, 让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。 那种学生讨论后还是解决不了的问题, 一定不要出现在导学案上。 ) 、简明扼要 (导学案的语言, 一定要简明扼要, 要让学生一看就明白。) 、可重复使用 (可以成为学生随时自我检测的题签, 也可以是课后复习的导线。 ) 、以学生为本 (教师在设计时不要还是站在以传授知识为本的角度, 老是考虑自己的教学任务能否完成。 学生学得会, 掌握得住, 才算真正完成教学任务。 ) 的原则。

(二) 内容设计上, 要讲究知识问题化 (不管是新授课还是复习课, 教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点, 把知识点设计成具体的问题。 学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程) 、问题层次化 (比如可分为:课本再现型, 即学生只要看课本, 不需要任何其他帮助, 就可以解决问题;课本延伸型, 即学生看课本的同时, 只要适当地看一看工具书或其他课外资料, 就可以解决问题; 模仿应用型, 即学生只要简单模仿课本上的题型就可以完成, 这类题, 可以直接使用课本上的题型, 也可以是题型的变形;独立应用型, 即学生在掌握所学知识后, 可以独立解决问题, 完成任务, 这类题, 可以是课本上的习题, 也可以是课外同一难度的题目。 ) 。

(三) 使用方法上, 课前、课堂、课后, 对学生的任务分工要明确。

事实证明, 实施“四遍八步”读书法, 建构“三维导学案, 四环式” 高效课堂教学模式, 能够取得良好的语文教学效果, 它体现在:

首先, 教师的教学方式有了显著的改变。 这种高效课堂模式的实施, 使教师迅速地转变了教学观念, 转变了课堂教学方式, 树立了新的课堂观、质量观。 它有助于教师自觉地进行新课改理论的再学习、再研究, 提高了业务素质, 促进了专业成长, 缩短了成长的周期, 使教师素质得到了前所未有的提高。

其次, 学生的学习方式有了显著改变。 这种高效课堂模式的实施, 使得教师成了课堂的参与者、协作者、引导者。 学生由“观众”走上了“舞台”, 全程学习活动是积极主动的, 被动听讲、消极参与的现象少了, 学习主体地位得到了真正的落实, 建立了高效的学习方式, 学生学得轻松, 学得愉快, 课堂学习效率得到了提高。

总之, “三维导学案, 四环式”高效课堂教学模式并非是机械执行上述环节, 而是要让每个环节相辅相成, 相互贯通。 它在教学中具有很强的灵活性和可操作性, 它在教学中的创造性运用, 有着无量的发展前途, 借鉴部分学校的做法, 假期安排学生自学, 课堂上展示汇报, 再加之老师的补充延伸, 也能够提高教育教学质量。 况且, 在教学中, 无论基础知识的积累, 阅读能力的训练, 写作水平的提高, 每个教师都有不同的教学模式, 也有组织教学的不同的方式方法, 可谓“仁者见仁, 智者见智”, 希望这种语文教学过程和模式会对语文教学提供参考的价值, 达到预期教学目的, 达到教学效益的最大化。

参考文献

[1]“四遍八步”读书法.

浅谈如何打造优质高效的语文课堂 篇11

关键词：激趣；引导；煽情

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-97

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.018

高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。怎样才能让我们的语文课堂生动有趣；怎样才能在教学中优化学生的思维品质，提高学生语文素养；怎样才能让语文教学真正地达到高效？下面我将从以下几个方面做些思考，并以此求教于方家。

一、巧妙激趣，激发学生思维

刘国正先生认为课堂教学“要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性。”要是学生在课堂上“如坐春风”，使师生双方都能其乐融融，就必须在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而这多种多样的激趣方法，则是我们研磨的重点。如果我们教师能把一些经典的课文编排成课本剧的形式，既能活跃课堂氛围又能突破教学重难点。例如，我在教学《酸的和甜的》一文时，完成教学目标：懂得做事要亲自尝试的道理。让学生选择自己喜欢的角色（旁白、狐狸、松鼠、小兔、小猴子），带上自制的头饰来表演，然后采访小动物。我问：“小狐狸，你为什么认为葡萄是酸的？”扮演小狐狸的学生说，因为他没吃。扮演小狐狸的另一名学生说，他吃不到葡萄。我又问小兔子：“你说葡萄是酸的？”扮演小兔子的学生说：“我是听小松鼠说的。”我又问扮演小松鼠的学生：“你为什么说葡萄是酸的？”他告诉我，他是听狐狸说的，因为狐狸很聪明。我接着又追问，后来你们知道葡萄是酸的还是甜的了吗？学生们异口同声地说：“知道了，是甜的。”我又问：“怎么知道的？”学生们大声地回答：“我们尝的。”我又问：“通过这个故事我们知道一个什么道理？”学生回答：“不能轻易相信别人，做事要亲自去尝试一下。”看似在不经意的一问一答中，教学重点突破了。因此，教师精心的教学设计，巧妙地提问是激发学生思维的有效手段，更是提高课堂教学高效的重要性。

另外，根据教学内容适当地运用形象的形体动作也能激发学生的听课兴趣，有助于学生深刻的思维。《金钱的魔力》中“老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的……”这样一连串的动作，教师模仿给学生看，能给学生以形象直观感。这样，不仅能激发学生听讲的兴趣，还能帮助学生了解人物的性格特点，也能引起学生对社会的深刻思考。

二、正向引导，强化教学重点

优质的课堂教学需要师生间的和谐默契。要达到和谐默契，教师必须要不断地正向引导学生。只有这样，课堂教学才能行之有效。怎样正向引导学生呢？

首先，利用学生追求成功的心理特点，把教学目标转化为学生的心理内在要求，通过目标的激励，促进学生专心听课，认真思考。在教学《唯一的听众》时，我让学生在复述课文的基础上，在黑板上画出心理变化曲线图：沮丧、兴奋（神圣感）、羞愧、快乐、自信，并引导学生抓住“我”的心理变化这条线学习整篇文章。目标明确，学生在看书、听课时就不会偏离教学重点。

其次，要准确设计思考的问题，有些课文感情强烈，能左右学生的情绪；有些课文情节曲折，能牵动学生的思绪，所以教师在课堂上要善于控制学生，引导学生围绕重点来思考问题。例如，《打电话》作为相声文稿，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑。学生阅读时常常会被这样的语言引出阵阵笑声，如果教学中不设定恰当的问题去引导学生深入思考的话，那么，文章给我们的一番启示就会淹没在笑声中。

三、善于煽情，强化教学感染

文学是人学，而人是有感情的。每篇文章都是作者在一定感情支配创作出来的。因此，教师在备课时要研磨作者的情感，然后饱含着这种情感走上讲台。教师讲析课文也首先要让自己的情感融入课文，使课文中描写的艺术形象活现于脑海，这样，才能让这种艺术形象再现于讲台之上。三尺讲坛就是舞台，教师要把自己变成书中的主人。只有备课时研磨出作品的感情，研磨进自己的情感，这样上课才能有声有色，声情并茂，从而增强教学的感染力。

课堂教学中需要教师的范读，而范读就要求老师能细品课文的“真味”。严羽曾说：“读骚之久，方识真味。须歌之抑扬涕夷满襟，然后为识《离骚》，否则如戛釜撞瓮耳。”教师要能“以吾身入乎其中”，识作品之真味，那么朗读时才能自然地把学生引入作品的意境。当教师用欢快亲切的语调来读《老人与海鸥》中老人呼唤海鸥的情景，用低沉的语调来读海鸥悼念老人的情景，在这极具反差的语调中，学生的心被震撼，他们被深深地感染，为之动容。

叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者，那边的桥堍上站着作者，通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这是说的阅读问题，其实教学也是这样，教师的教学就是那“一道桥梁”研磨教学就是构筑那“一道桥梁”。通过研磨激趣、研磨引导、研磨煽情来构筑那样“一道桥梁”从而打造出优质的语文课堂教学。

优质语文课堂论文 篇12

一、高效的课堂就是务实的课堂

课堂是教学的主阵地, 把握好课堂, 向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后, 我们每个人都要习惯地反思“我教给了学生什么?”问问学生“你们学会了什么?”其实, 无论语文教学被注入什么样新的精神, 有一点应该是不变的, 那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂应该实在一些, 要尽量做到在短短一堂课里, 让学生学到更多的知识, 更多的方法, 让学生逐步形成良好的学习习惯, 让学生的学习情感和兴趣得到进一步丰富和加强。可以说, 高效是我们课堂教学的目标, 务实是课堂教学的手段。

二、高效的课堂就是简单的课堂

全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简, 要返璞归真, 简单实用, 提倡简简单单教语文, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率, 不是省事, 是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路, 依据阅读教学的基本规律, 突出语言的理解、积累与运用, 来构建简约、实用的阅读教学。”如全国著名特级教师贾志敏在执教《推敲》一课时, 贾老师没有用纷繁复杂的声像图片导入, 而是从“左右、东西”在不同语境的意思引申到“斟”“酌”“推”“敲”的本义及分别连成词语后的意思直接引入要学习的课题《推敲》。贾老师自始至终简简单单地引领学生学习充满着浓浓语文味的语文, 洋溢着悠悠语文情的语文, 简单而不简约。

三、高效的课堂就是鲜活的课堂

新课标倡导我们追求一种鲜活灵动的语文课堂, 追求师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽, 打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。教师要站在整个语文教学的角度审视教材, 根据学生的年龄特点把握教材, 不被教材牵着鼻子走, 不把教材看成是一些支离破碎的知识点, 而是灵活使用教材, 精心地整合教材资源, 把握教材内容的内在联系, 注意向课外扩展延伸。如我在教学人教版一年级下册《识字3》时, 首先引导学生读文, 启发学生说说发现了什么。学生畅所欲言之后, 我归纳总结:今天的识字是我国文化的精华“对子”, 对子有的一字相对, 有的两字相对, 就像课文《识字3》一样, 还有的多字相对。多字相对的对子我们在生活中也能找到不少, 说说你在什么时候见到最多。学生争相告诉同伴过年的时候, 家里办喜事的时候在大门口能见到, 最后我引导学生自己对对子。

四、高效的课堂就是真情的课堂