小学语文优质课评选标准

小学语文优质课评选标准（精选10篇）

小学语文优质课评选标准 篇1

小学语文优质课评选标准

一、教学目标

符合课标要求，选文特点及学生学习的实际需要，关注三维，明确具体。

二、教学内容

正确深入地解读文本，开发有价值的课程资源，积极利用课堂上的生成资源，恰当地安排教学内容。

三、教学策略

1、正确处理教与学的关系，积极发挥教师的组织引导作用，让学生在积极主动的学习活动中学会学习。

2、遵循母语教育规律，文意兼得。

3、利用师生多元智能学习语文，促进学生语文能力的发展。

4、教学过程简洁流畅，教学方法扎实有效。

四、教学效果

教学氛围宽松、和谐，学生学习积极性高，发展变化明显，教学目标达成度高，生本高效。

五、教师素质

教态自然亲切，尊重和关注每一位学生，有较强的课堂调控能力和扎实的教学基本功。

从优质课评选看语文课堂教学 篇2

古人云：“文似看山喜不平。”课堂教学也是如此，作为授课教师，参加优质课评选，无疑是给自己一个展示才华的机会，也给其他教师提供了研讨和交流的空间，一节优质课能够反映出很多方面的问题。从教师个人看，课堂教学可以反映出上课教师的教育教学理念、综合素质，如理解教材、驾驭课堂的能力，指导学生、临场应变的能力，板书、语言表达、普通话等方面的基本功情况等；从学生角度看，一节课可以反映出教学班级学生的学习习惯、理解能力及原授课教师的教学水平等；从学科角度看，授课教师的教学情况也能折射出了所在教研组的组风、组内人际关系、教研整体水平等。从课型本身讲，优质课的课堂应该是真实的课堂，但不排斥认真的积累和精心的设计；它是常态课，但毕竟要让人听、评、研究，所以必须经过精心的准备，因而从某种意义讲，优质课带有一定的示范性、引领性，对语文课的一些学科特点有一定的集中反映。笔者曾经作为评委，多次参加市级优质课的评选，在听课过程中发现，许多教师为了矫枉而过正，因而，通过对部分优质课的剖析，可以从一定程度上看出当前语文教学的某些偏颇之处。

一、过多的戏剧化表演

常有人说，课堂像舞台，教师要学演员。这种说法有一定的道理，一个好演员要认真地阅读、体会剧本，充分理解剧本内容，把握人物性格，并在舞台上把自己的理解很好地传达给台下的每一个观众，表演时要顾及所有观众的感受，这样才能收到好的艺术效果。同样，教师也要能够像演员一样，通过教学让学生如同观众接受自己，理解教学的意图。但我们也应该清醒地认识到教师不能等同于演员，讲堂也不能完全与舞台划等号。一个好的语文教师将自己所理解的、体会的知识公之于学生，让学生接受，也要像演员表演一样，首先要认真阅读教材，理解作品的深层含义，设计恰当的教学方法，而在课堂教学过程中，则要以自己独有的教学风格，像演员一样关注全体学生的差异，激发学生的学习积极性，以吸引和感染学生，要能够与学生产生共鸣，让学生主动参与课堂的所有活动，但教师要把课堂变得更为自然，更为生活化，只有如此，才能达到良好的教学效果。其实，每一个语文教师都希望自己能够达到这样的境界，但在如今的优质课评选中，我们却看到了许多不尽如人意的情形。

许多教师为了使自己的教学能够顺利完成，课前给授课班级的学生布置大量的问题，并且向学生讲解课堂中可能涉及到的有关问题，使学生对所学内容有较为透彻的了解，如此一来，课堂如行云流水般貌似非常成功，其实是学生在按照标准答案背书，教学的流畅不过是充分准备的结果，教师和学生都只是在照本宣科地背台词、走过场。我们可以理解教师的用心与苦心在于，揣摩评委喜欢什么样的课，要让评委能够感到自己对教材的熟悉度和整个课堂的流畅度，但他们恰恰忽视了最重要的一点，即教师是给学生上课，而不是给听课、评课者上课。其实，这也是日常教学中语文课堂教学流于浮夸的最为集中的表现，教师的教学是为了表现所谓“新”而设计，是为了完成任务而教学，这是一种功利的课堂，缺失的是学生，真正是教师目中有评委，心中无学生，这只能算是低效或无效的课堂教学。因此这就需要听课人特别是当评委的人应该有较高的文化素养和专业水平，在评价一堂课的好坏时首先考虑到学生究竟学到什么、学会什么，课堂教学的设计是否符合认知规律，是否有利于培养学生的语文素养和综合素质。

二、过多的多媒体使用

目前，语文教学正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，多媒体的引入为学生提供了一个可调节听、说、读、写、视的创造性的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，使其想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，让学生针对自身不同的情况来确定学习目标，确定自己需要的学习内容，教师通过反馈来评定学生的学习效果，使教学效果达到最优化。多媒体的使用也为协作学习提供了一个可控性和操作性都较强的信息传递反馈环境，为师生之间、生生之间的沟通创造了良好的条件。

但在目前的优质课评选中，教师为了渲染课堂气氛，突出课堂的热闹，过多地使用多媒体，从而冲淡了语文本身的许多东西，如用动画取代学生对课文的阅读；用过多的配乐朗诵取代教师的范读；用电影片断取代对词句、意境的品味；用设计好的分析取代教师板书；用程式化的归纳取代多样化的表达；教师引导学生按照自己既定的思路进行思考，答案要与课件的标准答案吻合，造成学生思维的唯一性，而限制了多元思维，使整个课堂有了一个固定的程序，导致“请君入瓮”的结果。这种情况在日常教学中也时常可以看到，许多教师将互联网现成的课件下载后略做修改，即机械地使用在自己的课堂中，亦不论是否与自己的教学相符。

笔者认为多媒体应用于我们的语文教学，不能替代教师的教学设计，也不是仅仅为渲染课堂气氛，而是恰到好处地为教学服务，要体现一定的方式、次序，真正做到有效地辅助教学，使教学有的放矢。要做到这一点就要使多媒体的使用既有套路，又注意教学的灵活性；既有事前的设计，又给教师的发挥和学生的思考留白；既考虑增加课堂的容量，又用得适时适量。

三、过多的形式化过程

古人云：“感人心者莫先乎情。”一堂好的语文课，要能够让学生始终沉浸于一种特有的情感氛围之中，但我们都能看到形式化的教学过程目前充斥了语文优质课乃至日常的教学中。

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有的教师认为新课程强调语文教学的人文性，强调师生的互动和学生的合作，因此，在课堂教学中，或以问代讲，一问到底。有的教师在课堂教学过程中，总是用思维含量太低的问题来发问不止，“是吗”不停，“对不对”不止，用学生毫无意义的回答来代替思考，代替讲解，表面上师生互动频繁，知识点也都涉及，但学生的思维能力根本没有得到任何实质性的提升。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？也有的教师变换方式，创设所谓的“气氛”，开展所谓的互动活动。于是，我们看到，在语文课上，无论是否需要，无论课前有无准备，不论课文是小说、诗歌，还是议论文、说明文，教师都或组织学生分组讨论，搞“合作学习”，或搞朗读比赛，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上体现出随意性和盲目性，缺乏教学的整体性，造成学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。

教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在课堂上组织学生参与活动，就应该以学生为本，体现学生的主体性，要坚持科学适度原则，既选择那些具有典型性、科学性、教育性的教学材料，发挥教师的主导作用，在学生对疑难问题发表自己不同见解的基础上，引导、点评和科学地讲授，又要不扼杀学生思考的积极性，采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，这样就是违背新课程改革的本意了。

四、过多的主旨探讨

新课程背景下的中学语文教材中，许多文本是文质兼美的文学作品，而一部优秀的文学作品的内涵是多层次的、模糊的，正所谓“一千个读者就会有一个哈姆雷特”。鲁迅先生也曾指出：同是一部《红楼梦》，不同的眼光会有种种不同的情况，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。新的语文课程标准也明确指出了语文课程的性质——工具性与人文性的统一，因而理解文学作品的内涵就成为中学语文课堂教学的内容之

但当前的语文优质课课堂教学过程中，出现了过分强调思想内容分析、将人文性与思想混为一谈的现象，把语文课似乎成了思想品德的教育课，使得语文课的语文味荡然无存。一位教师教授《我的五样》时，花了一半的时间引导学生讨论作者为写作而生的问题，借以理解文章的主题；教读《大地重现》，则由原文写景阅读入手，引导学生体会经典的作用，教学设计本无可厚非，但教师在处理教学时，却撇开文章的语言，架空分析经典的作用，直至让学生从目前流行的“八荣八耻”中得到“道德教育”、从“流行歌曲”中得到“坚强”的结论。使得文章被割裂，将一堂本应很生动的语文课上成了空洞的思想教育课。这种教学现象在目前的语文课堂教学中是很常见的。其共同问题就在于抛开语言谈思想，使语文课堂变成了“四不像”。

“语文”，应该首先姓语，虽然语文教学与德育、美育等有着千丝万缕的联系，但形成和提高学生的读写听说的语文能力是第一位的，至于思想教育、人文精神，只能在语言文字的学习过程中体会的，因此，无论怎样分析内涵，都应该从品味作品的语言入手。这一特点也决定了语文教师在指导学生阅读文学作品时，应该重视熏陶感染，潜移默化，从整体出发，根据不同的学生年龄、不同的经历，引导学生体会语言，挖掘内涵，如品析老舍的《北京的春节》不是仅仅为也了解北京春节的风俗，而要从“除夕真热闹”中“真”的内涵去体会作者的真情。要允许学生有不同的理解，而不要急于把教参的观点、自己的理解强塞给学生，更不能撇开教材自立门户。那些对段落大意、主题思想的程式化的分析，随意地无序拓展，只会把学生对文学的感觉完全破坏。

五、过多的随意性溢美之词

语文课堂教学主要是通过语言表达来传授知识和技能，传递感情，使学生在潜移默化中增长教学，提高能力的，教师的所有语言要经过锤炼，让学生能够从中领会语言的魅力。课堂教学过程中，教师要根据需要提出许多问题让学生思考，学生要有针对性地回答提问，而教师对学生给出的答案要予以评价。但目前教学中有一种倾向，为了遵循所谓“赏识”“激励”的原则，教师对学生的回答不作是非判断，全盘肯定，在课堂中要要求学生动辄就鼓掌喝彩，在评价学生回答问题时，教师总是口不离“好、非常好、不错、非常精彩”等语，即使学生回答了极简单的问题，也会用“你们的知识真的很广博”“你太伟大了”这种不恰当的语言夸赞学生，并认为是保护学生的学习积极性。这些溢美之词充溢整个课堂，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，也表现了教师的虚伪，根本就起不到任何激励作用。

评价语的作用在于激励学生，营造和谐、民主的对话氛围，让学生的思维向着正确方向发展，让学生豁然开朗，这就要求评点、赞扬要有画龙点睛，一语中的的作用。同时语文课的教学目的在于引导学生理解、感悟、欣赏和运用语言，因此，作为语文教师要有一定的语言意识和敏感度，即能够敏锐的发现学生语言中的问题，并及时纠正，而不能“听而不见”。再者，教学的对象是学生，而不是听课者，所以，在使用“赏识”原则时，要坚持应有的标准，而不能一味讨好。

优质课评比中出现的这些现象，可以说是目前整个语文教学中问题的集中反应，也说明了语文教学在新课程改革的过程中还面临着严峻的挑战。叶澜教授在进行新基础教育改革实验时曾对好课提出“五实”标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。笔者也认为如果没有学生、教师，课堂只不过是空空如也、毫无生气的地方，是师生共同赋予了课堂生命，使之成为真正的课堂，而求真则是语文课的生命所在。个性化的教学要表现在追求效率和效果，更是在“人格”“艺术”“科学”“创新”等方面的追求与体现，教师身外物的教学风格和人格魅力影响着学生，有助于学生个性的培养及素质的提高。因此，课堂教学少一些功利之心，多一点教学追求；少一些主观设定，多一点客观评价；少一些时尚作秀，多一点踏实平静；少一些个人好恶，多一点公平公正；少一些游离飘荡，多一点贴近吻合。要明确新课程“三维一体”的教学目标，即将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合兼顾统一，要注重双基教学，打破“满堂灌”和死记硬背的方式，指导学生在参与、实践中落实基础，升华情感。

（袁向萍，江苏省高中语文特级教师，徐州师范大学文学院教师教育改革专家委员会委员，徐州师范大学教育硕士兼职导师，徐州市中学语文教学专业委员会副理事长）

小学语文优质课评选标准 篇3

时传河

2014年3月25日，我有幸观摩了在东平县第四实验小学举办的泰安市小学语文优质课评选活动。这次观摩，让我见识了语文课堂形式的丰富多样，领略了语文教学艺术的精彩纷呈。短短的一天时间里，收获与感想颇多。

一、所有的老师都非常重视朗读，尤其是课文的自读。齐读有助于展示，自读有助于思考。大部分老师利用多媒体出示自读要求：不出声，不指读，用眼看，用心想，读准字音，读通句子。放手让学生自读，有助于学生感知课文内容，有助于学生主动思考、主动搜集相关信息。

二、老师们都重视了识字与写字。新的课程标准凸显了对识字教学的要求，高年级要求，识字教学不低于一节课四分之一的时间，低年级不低于一节课二分之一的时间。本次活动中，大部分老师在识字教学中运用了多种教学手段与方法，呆板的生字立马变得生动起来，也利于学生识记。

三、学习方法时时渗透。每位老师在自读课文、书写生字时，都对学生加以不厌其烦的指导。尤其是写字，“头要正，肩要直，一尺一寸一拳头”。在作文教学时对写作的指导，注重方法的渗透。

小学优质课评选活动总结 篇4

根据学校教学工作安排，我校于5月18日—5月21日组织开展了全校各学科“优质课评选活动”，活动展示了各学科教师课堂教学的成果，取得了显著的效果。在为期4天的优质课评选活动中，讲课教师认真准备、精心设计，相关学科教师主动听课，整个评选活动顺利进行，现将具体情况总结如下：

一、取得的成绩

1.本次活动是以课标理念为指导，以课堂教学改革为切入点，规范教师的教学行为和学生“自主、探究、合作”的学习方式，提升课改理念。为使本次活动真正收到实效，每节课结束后评委和听课教师立即上交评分表，每节课下课后即出成绩，确保活动公开、公正、公平进行。

本次活动有15名教师参赛，其中语文教师8名，数学教师5名，英语教师1名，品德与生活教师1名，涉及301 人次参与听评课。

2.在课堂教学中有的教师正视学生的差异，发挥合作学习的优势，培养学生探究问题，让学生自己讨论，寻找解决问题的方法和途径；有的让学生自读自悟，读书感悟，充分让学生发表自己的见解；有的将情趣引入课堂，运用生动形象的故事，组织有趣的活动，将学习赋于兴趣与情感之中，使之变得生动、有趣；有的将动手、动脑引入课堂，让学生在做、拼、实验中形象生动地学习，拓宽学生的思维；有的很重视运用现代教学技术，把生活中的事物或影视中的故事录像与教学内容有机地融合起来；有的在教学中增强思想品德教育的意识，挖掘教材中的精神品质素养教育的因素，全面体现育人的目的。

3.根据学生和教师的实际，创造性地使用教材，打破了传统的“教教材”的观念和作法。以教材为基础收集课程资源。比如有的老师课前让学生收集与本课教学内容有关的生活信息；当堂创设活动的场景；联系实际和学生熟悉的事物等，既开阔了学生的视野，又把教学内容融入于情境之中，增强学生与生活的密切联系，恰当合理地使用了教材。

二、存在问题

本次优质课评选，展示了我校教师朝气蓬勃的精神风采，促进了教师教学能力和教学水平的提高。在看到成绩和进步的同时，也不可避免地暴露出一些问题，具体如下：

1.教师研读教材不够透彻、理解把握教材不够准。纵观15节课，有相当一部分教师对教材的研读不深、理解把握不准。教学的关键处、难点的突破处都体现的不够。有些教师的教学只停留在表面，比较肤浅，有的课刚进行到关键的地方就戛然而止，给教学造成了缺失和遗憾。

2.注意课堂教学的有效性。新课程实施后，通过学习与引导，教师的观念不断得以更新，在实际工作中，往往一堂课下来，课堂环节齐备，活动热热闹闹，学生只感受到浮光掠影、纷繁杂乱的东西在眼前一闪而过，而未能留下真正促进可持续发展的点滴印象。在这几节课中，就存在着这样的现象。有的课堂环节看似热闹，其实无效！形式是多样了，学生是活动了，可大脑没动起来。

三、反思与建议

1.加强教学常规管理，规范常规教学。强调集体备课，强化精品意识，在备课方面，教师在全面深入备课的前提下，要写出详细的教案，减少课堂教学的随意性；在上课方面，教师要做到精讲多练，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，向四十分钟要质量，练习设计要做到有目的性、针对性、层次性、梯度密度要合理。

2.合理安排教师外出学习培训，特别是教学研讨会、优质课评选观摩等鼓励教师积极参加，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。

总之，这次优质课评选活动得到了学校领导的关心、老师的支持，校长、书记、教学校长全过程参与听评课，在参评老师和各位评委的共同努力下，评选活动达到了预期目的。我们相信这次活动的开展，对提高二十六小学课堂教学的有效性，进一步促进我校全面实施素质教育，必将起到积极的推动作用。

校委会

小学英语优质课评选活动总结 篇5

一、教师良好的素质是上好课的重要前提

教师良好的自身素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。这次讲课的英语教师均具有扎实的英语基础功，他们都能熟练的用英语组织课堂教学，语音语调标准，语言流畅有感染力；他们教态自然，表情丰富，漂亮的板书，为课堂营造出了一种和谐平等的学习氛围。至今我还清晰的记得no.24教师那优美的歌声，no.23教师那流畅的口语和形象直观的简笔画……所有的这些都深深触动了我，都让我感觉到了自己的不足，意识到提高自身素质的紧迫感。

另外，一些老师灵活驾驭课堂的能力，遇惊不乱的应变机智也是值得我们每一位老师学习的地方。记得，在free talk 中，当老师问一学生：what will you do after class?时，有一个学生是这样回答的：i don’t know.整个课堂显得有些尴尬，这时老师及时的一句：plane is very important to us, i hope you make a good plane after class and tell me your plane, ok?使课堂顺利的进行下去，同时也是对学生进行了及时的德育教育。

作为一名英语教师应该要不断更新自己的知识，不断超越自己，只有这样才能增加个人的魅力，使学生更加容易接受你，为自己的教学打个良好基础。

二、教学过程自然流畅而又环环相扣

阅读课规定的时间是30分钟，但很多老师上起课来依然淡定自如，游刃有余。教学环节紧凑，从播放音乐或英语歌谣导入直至课的发展、高潮，结束富有节奏感；课堂上的讲授和操练交替进行，过渡自然，而又环环相扣。

(一）每一节课都精心准备warm-up(热身)部分

英语课堂教学的热身活动多种多样，不同类型，不同内容的课选择使用不同的热身，但是目的只有一个：创设英语学习氛围，激发学生的兴趣，依旧带新，为新课的学习做好准备。

从这次听的25位教师的课中，每节课的warm-up都做了精心的安排：师生日常会话交流、听唱歌曲、游戏、说唱歌谣、复习等活动的设计都与本节课的学习内容息息相关，为新知识的学习做了铺垫，并且把学生的兴趣都调动了起来，激发了学生的求知欲。

例如no.16教师在这个环节中以自编的chant配上节奏感很强的音乐，朗朗上口，短短几分钟，不但复习了以前的旧知识，而且创设了英语氛围，为学生们的后续学习做了很好的铺垫。

由此看出，warm-up用时不多，但作用不小，每位英语教师都不应该忽略，而要去认真设计，为整堂课能够更好的开展铺路搭桥。

(二）导入简洁明了

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，她是整个教学环节的开端，是课堂教学的启导环节。也是调动学生积极性的关键一节。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。

在这25名教师中，每个老师对课堂的导入各有不同，但是他们的导入有一个共同点就是简洁明了，不拖泥带水。有的是从和学生的聊天中自然过渡的。例如no.23教师在warm-up环节中以一首自编的chant 开头，在chant结束后设计了一个问题：what did you do just now?很自然把过去时态引了进来，然后教师又一句：what will you do after class?把将来时态又巧妙的加了进来。这样这两种时态在热身环节之后就很自然流畅地导入到本课的重点语句的学习上来。

也有的老师是通过图片或vcd播放进入的，例如no.6教师在《it was amazing》中，在pre-reading中，给学生播放了一段stonehenge的视频，这立刻吸引了所有学生的注意力。学生对stonehenge产生了极大的兴趣，同时对stonehenge有了一些大体的理解。然后教师一句：do you want to know more about stonehenge？很自然巧妙地导入了本课的主题。

(三）课堂教学注重情境的创设，注重学生学习的过程

《英语课程标准》中明确规定把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。我们在教学实践中也深刻体会到创设大量的英语情景,让学生在形式多变的教学中,时常处于兴奋、活跃的状态,对于学生产生浓厚的英语学习兴趣,激活创新意识,发挥学习潜能是非常有利的。没有良好的学习环境就没有好的教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。

本次比赛所选用的教材是新标准的五年级课本，参赛课题是“语篇教学”。此次参赛教师利用各种教学手段来创设真实的情境，引导学生进入到课文的学习。

阅读的教学要重视篇章的整体理解，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。此次参赛老师都能关注到高阶段学生的学习方法。体现阅读教学的思想，让高年级的学生学会阅读。例如 no.25教师在《we laughed a lot》中，老师先讲解了几个单词然后就让学生进入对话的学习。在观看完课文影音后，老师给学生一些句子，让学生选出符合课文意思的句子，这个练习考查了学生的理解能力。在进一步的学习课文中，又是让学生带着问题去学习。这样的教学形式让学生充分理解了课文，也能对课文有了进一步的了解。在老师的引导下，放手让学生自己学习，学生更能体会到学习的乐趣。

(四）注重基础，做好示范，适当拓展延伸

这次的优质课评选中教师们注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

例如no.7教师，在输出环节，通过自己的一封回信给学生们做了一个很好的范例。教师在强调了书信的格式后，让同学们仿照老师的回信给自己的朋友写一封回信介绍一下自己的情况。通过这个练习，既训练了学生书写的能力，又培养了学生的思维能力，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。

另外，从一些细节上我们就可以知道教师们进行了多么细致的准备工作。比如有的老师制作的单词的形状是小动物，一些教师在教授知识的同时重视情感的渗透、升华，是小课堂成为人生的大课堂。有人说：细节决定成败，或许正是因为平时对细节的注意，才使这些老师能有机会站在比赛的讲台上吧！

听课后的一点思考：

1、阅读前活动目的是讲授少量影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读埋好伏笔。这个环节的原则是：不要求面面俱到，但是要突出重点。一些老师花了大力气去处理阅读中出现的新单词和新句型，几乎把所有生词全都帮助学生解决掉了，学生在阅读中没有了任何障碍。阅读课的一个目的是培养学生自己阅读的能力。试想一下，在课外阅读中没有了教师的指导下学生又将怎样去阅读呢？

小学语文优质课评选标准 篇6

邢侗中学韩征2012年10月24—26日应学校领导的安排，我有幸去济南燕山中学聆听了全省初中语文优质课。为期三天的学习，使我感受颇深、受益匪浅。选手们扎实的专业素养，灵活多变的驾驭课堂的能力、精彩的授课艺术无时不在触动着我，也使我再一次反省了自己教学中存在的诸多问题和不足，真可谓：“不登高山不知山之高也，不临深溪不知地之厚也。”结合本次听课活动，谈几点自己粗浅的看法，如下：

一、扎实的专业素养、渊博的专业知识是教师上好课的前提

“腹有诗书气自华”，一个优秀的语文教师，只有具备丰厚的语文素养、扎实的专业知识，方能驾驭好一节节精彩的课堂；“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理，要想给学生一滴水，自己何止有一杯水、一桶水，在现在知识锐意更新的时代，我看应该有一片汪洋才好，只有这样，课堂上老师的讲解才会有“长江之水奔流到海不复回”之豪情，才会使教师的授课像磁石一样牢牢吸住每个学生、感染整个课堂，“信其师，亲其道”这样才能使学生对老师佩服的五体投地，老师亦能树立起在学生心中的地位。

二、重视导课、方法多样

“良好的开端是成功的一半”参赛的老师无一例外，都十分重视导课，善于创设情境来拉近与学生的距离，唤醒学生的生活体验，引领他们快速的进入课堂氛围，如《记承天寺夜游》教师以猜字游戏导入：“閒”藏在课本中是哪个字？学生猜测回答后，老师指出答案是“闲”的繁体字，今天我们就跟随苏轼进入《记承天寺夜游》领略“闲”的最高境界，这样就抓住了本文的“文眼”，紧扣主题。而《石壕吏》的导入，则是以赠对联的形式：“草堂传后世，诗圣著春秋，写的是谁啊？你是从哪些词语中看出来的啊？.....”。《生于忧患，死于安乐》教师的导入，则由社会焦点人物诺贝尔文学奖获得者莫言导入；《狼》则由狼的知识图片导入，直观形象、紧扣文本。

三、重视朗读、读中审美

语文特级教师毕淑娟曾说过：“语文课要有朗朗的读书味”，只有充满朗朗的读书声的课堂，才是有活力、有生气的课堂，只有多读才能读顺、读懂、读透、读美，潜移默化的培养学生的语言感知能力和表达能力，这次优质课评比中，教师们无一例外的重视朗读，变换着形式让学生读，有范读、自由读、指名读、齐读、演读、诵读，特别是演读，这是我从来没用过的一种方式，选手们大多放在最后一个环节来完成，在课文讲解完之后由学生小组之间合作来完成，形式有：配乐朗读、深情诵读、肢体表演读、课本情节表演、心灵对话等形式多样。使课堂在教师的带领下将读发挥的淋漓尽致，给人一种美的享受；如《狼》中有几个小组进行了“遇狼”“惧狼”“御狼”的表演，课堂上，不时传来阵阵喝彩与掌声。

四、注重方法，指导到位

授课过程中，教师的指导尤为重要，如《狼》一课的教学，选手在指导朗读时把课堂推向了高潮，教师先让学生朗读，之后，教师指名读，在此基础上老师根据自己的理解范读，过程中进行添枝接叶，加入一些肢体语言，这样把狼的狡猾、贪婪、凶残，屠户的机智勇敢表现地淋漓尽致、惟妙惟肖。然后，在老师的指导下，学生也像老师一样一边揣摩狼的心理，一边阅读，并且在此过程中不自学地也加入肢体语言，使朗读的效果比先前好多了，那神情似进入文本之中身临其境般。

五、板书设计新颖简洁，直观形象

在平时的授课中，我们老师往往忽略板书，顶多也只是写个课题作者。通过本次学习，我深刻的体会到一堂优质课板书设计尤为重要，它起到画龙点睛的作用，既能很好地再现重难点，又能给人以视觉的美感，如《记承天寺夜游》一课的板书中，老师画了两颗竹子，一轮不太圆的的月亮，然后又让学生在竹，月亮旁边默写了文中的写景的名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这样图文并茂，使学生很快进入意境之中，又如《武陵春》，老师的板书除了词牌、作者外，是这样的：愁 愁 愁，简单的几个愁，从形体上的变化由小到大，就能体味出李清照此时的愁绪之深之重，深化了词的主旨，使学生很快抓住了词眼“愁”字。

六、高超的驾驭课堂的能力

语文课堂是生成性课堂，它既有预设性的元素在里面，又需要老师在必要的时候驾驭它，因为课堂的主人是鲜活的生命个体。通过几天的听课，我深深感受到了教师的专业功力并不仅仅指教师的普通话水平、书写能力和本学科的知识储备容量的多少，还包括立足教材和学情的教学设计能力、语言组织能力、较好地调控课堂教学的能力。参赛教师在每节课中都彰显了自己的独特之处，教师们丰富的教学经验和高超的驾驭课堂的能力着实让人惊叹。课堂语言更独显精彩，普通话音色纯正，亲和力强，一句“准备好了吗？”、“老师很佩服你的勇气”等让人倍感亲切。

七、善于鼓励评价学生，注重细节

在平时的教学中，自己很少去鼓励表扬学生的回答，总觉得浪费时间，学生也并不在乎这些“小恩小惠”，又觉得初中生已经大了，不再像小孩子那样哄着、变着法去学习，因此对学生的回答往往是“不错”、“你再考虑一下”、甚至只简单说个“坐下吧”。这次的参赛选手成功之处无一例外地在学生回答后都给与充分的肯定、褒扬，而且评价语言丰富多彩，拉近了师生之间的距离，缓解了课堂气氛，调动了学生的积极性。如“小姑娘，你的回答太好了，连我也刮目相看了”、“老师很佩服你孩子，你太有才了”、“xxx你真是大家的骄傲”、“xxx回答太精彩了，大家是不是该鼓掌一下”“哎呀，小伙子，你真是老师的粉丝，把我的想法都说出来了”。。。是的，好孩子就是夸出来的，小孩子是，大孩子亦如此。

黑泥小学数学优质课评选实施方案 篇7

为深化新课程改革，鼓励教师不断钻研业务，提高自身的教学艺术水平，改进课堂教学，提高教学质量，促使教师个人专业化的成长，特举行本次优质课评比。

一、参评人员

全校数学教师。

二、评选主题

本次优质课评选主题为“解决问题”，所有参评课均围绕 “解决问题”设计、实施。

三、评选形式

结合本校工作实际，于11月2日，组织开展校级小学数学优质课评比活动，并评选出前三名。

四、评比方法

1、以抽签的形式决定本人所授班级及内容。采用借班上课的形式。

2、根据评委打分算出平均分，按分数高低评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

五、奖励办法：

1、对获奖的优质课教师由学校颁发证书。

2、推荐参加乡优质课评选。

黑泥小学数学组

小学语文优质课评选标准 篇8

为了进一步提高课堂教学效益，推动中小学英语教学课程改革，教育局于2011年11月2日到17日分别在各学校举行了首届中小学英语优质课评比活动。我们举行本次活动的目的不在于只看重比赛本身的排名，关键在于为全体中小学英语教师搭建一个展示课堂教学，互相交流，共同提高的平台，从而促进全局英语教学水平的不断提高。在此次活动中，我们全程聆听观摩了19位英语教师的参评课，在赛课期间，他们扎实的专业知识，过硬的教学基本功，精彩的课堂教学展示令人难忘。为充分发挥本次活动对我局英语课堂教学的促进作用，下面就本次参评教师呈现出来的亮点，特色，以及在课堂教学中存在的问题和不足向老师们予以呈现，愿与全局英语教师共勉。

一、参评教师的亮点和特色主要表现在以下几个方面：

（一）、教师综合素质较高，教学基本功扎实

多数参评教师能够用英语组织教学，语言比较流畅，表达较准确、清晰，教态亲切自然，有感染力，其中以熊志慧、赵桂霞、邴鲁春、齐晓娟、卜荣秋、周淑英等老师尤为突出，他们的教学基本功扎实，语言具有启发性和激励性，教学技能熟练，课堂的调控能力较强。

（二）、导入自然，生动有趣

英语教学的导入方法丰富多彩，通过创新设计导入环节来激发学生对英语学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。为整堂课 的教学打下了良好的基础，参赛的19位老师的每节课的lead-in都做了精心的准备，小学老师普遍做的较为突出，很有特色，如游戏互动、音乐铺垫、听唱歌曲、影视卡通。初中教师设计也很不错如：杨丽芹老师播放电影导入，形象教学使学生的吸引力跟随着电影直接进入课堂的教学内容中；再如：周淑英老师会话交流，复习操练的活动用本班的“yersterdny class time”来导入过去进行时态的使用，使学生在英语语法中自然形成概念，为下一步的学习做了良好的铺垫，扫清了同类语法时态的时间障碍。还有很多老师的导入的确很新颖，就不一一说明了。这些导入活动的设计安排与所授课的内容密切相关，形式多样，生动有趣，很容易把学生的兴趣都调动起来，为后面教学活动的顺利进行和新知识的教学工作打下了良好的基础。

（三）、情感交流，巧设任务

课题的巧妙引入与各个教学环节之间的自然衔接是教学设计的重点。参赛的许多老师的教学思路清晰，教学设计匠心独具，部分老师在课前就热情的和孩子的对话交流，特别是小学有些老师作的更好，开展用拍手歌伴舞等活动，来缓解学生的紧张情绪，拉近了师生情感距离，如：佟建老师利用本节课的内容，课堂上采用了不同的教学手段，变换多种形式来接受本课的内容，认知词汇及对电影的评价的种类，老师挖掘本班学生的浅在特长，让他们在课堂上施展他们应有的能力，使用不同的音乐器材来表现他们的真实水平，这一举动，老师的目的不仅是完成教学任务，更为升华的是通过学生的一系列活动来完成英语的教学任务，培养学生的综合能力，给我留下了深刻的印象，这不仅是一节普通的英语课，还是一节音乐欣赏课，真正达到了提高学生综合能力的目的。再如：蒋宏霞、邴鲁春老师从词汇的教授，到活跃显现讨论，再到反馈练习，行云流水，环环相扣，衔接得非常自然。学生们都能对老师所授的内容有很好的理解的跟进，思维流畅，很自然地完成了对新的知识的接触，理解和使用的一系列过程。许多老师在教学设计中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观融于一体，取得了良好的教学效果。

（四）、教学过程能够体现较为先进的教学理念 具体体现如下：

1、课堂教学情景创设合理，能够较好的为教学服务，合理的教学情景，不仅能够简化教学内容，而且能降低教材的难度，使学生更容易，更乐于参与到语言的交流之中，关晶莹、赵桂霞、王海燕、王显英、陈秀英、封娇鹤等老师的“Guesing game”环节的运用合理即调动了学生的学习积极性，又复现和巩固了所学的句型，避免的单纯练习的枯燥乏味之感。

2、注重学生对语言运用，重视语言能力培养，大凡一节教学效果较为理想的课，都是这方面做的比较突出的，像徐佳、王伟佳、熊志慧等老师这方面做的都比较到位。他们都能够在课堂上体现学生对语言的实际应用，且语言训练充分到位，方式多样，能够发挥教师指导作用，学生的主体地位突出，师生之间，学生

之间互动充分，能够面向全体学生，关注个体差异，体现出学生自主合作探究的学习方式，教学实践符合语言教学规律，学生心理特征和认知水平。

3、老师的师范到位，学生的任务展示前有充分的准备时间。卜荣秋、佟建、周淑英、齐晓娟、蒋宏霞、赵桂霞、邴鲁春等老师在语言训练之前示范相当到位，给学生任务的准备做了很好的铺垫和辅助，降低了任务的难度，让学生在语言训练过程中有章可循，并且在课堂上给出了充分的时间让学生去准备。安丽娜老师对听力的处理恰当，听前有准备，听过程处理有梯度，有层次，听后的拓展延伸恰当，点拨及时到位。

4、教学手段和方法先进。绝大多数参赛老师使用多媒体教学手段，通过直观教学课件，使抽象的东西变得具体生动形象，用老师聪明智慧自制教具比较突出的段晓丽老师，特点是手工制作教具非常新颖形象，切合实际，很直观，她的教具制做的有创意，在实际教学中应用方便，像她这样的老师很多，就不一一说明了。在本次赛课中有些老师的教学方法可以采纳，如：周淑英老师的知识归纳法，以新代旧；葛凤华老师在语法讲座中的讲练 配套法，杨丽芹老师的合作探究法，王海燕老师的头脑风暴式的训练记忆法，熊志慧老师的任务教学法等，还有很多老师教学方法也很突出，效果可佳。

二、存在的问题

优质课评比有利于及时发现优秀老师，为他们提供更多的发

展平台，促进优秀老师的专业成长，推广课堂教学的先进经验。对参赛教师个体而言，评比将有力地促进参赛教师努力钻研教育教学理论，提高自身教学水平，优质课中的表现应该是欲速则不达的具体的，最终的产出应该是优质的教学效果。但通过此次优质课评比活动我们又发现，本次部分课在实际上课过程中，有些虽然表面上气氛轻松，环环相扣，但细细推敲，就会发现有些问题是很值得推敲研究的。

（一）、有个别英语教师的教学基本功不过硬，课堂出现不应出现的错误，如：发音不准，单词读错、拼写错误，教案内容不全，缺少板书设计，课堂用语使用少，缺少课堂环节，课前准备工作做的不仔细，导致课堂出现一些突发问题等不足之处。

（二）、时间安排不合理。部分教师时间安排不科学，有的前半部分处理较慢，后半部分处理较快，在规定时间内不能完成教学任务，甚至拖堂，有的前半部分处理较快，后半部分剩余时间过多，又缺乏教学机智，导致学生做习题时间过长。

（三）、缺少综合性评价。有些教师在授课过程中很注重形成性评价，比如发给贴画、奖品、评分等，另外supper boy / girl,great wonderfull,well done,/Bood job 等激励语多样化，这样很好，但是评价要有一定的制度，建议在下课前对那些发言积极，口语出色，进步较大的学生进行表扬，给予不同的奖励，激发学生的荣誉感，和学生学好英语的自信心，这就是我们说的综合性评价。

（四）、教学理念不先进。个别教师教学理念滞后，自身角色定位不恰当，思路陈旧，停留在教师讲，学生听的模式上，基本观念落伍，影响教学创新。

总之，在本次优质课评比活动中，广大参赛教师有优点也有不足，有成功也有缺憾，建议教师在今后的教学中要不断反思，吸取经验，弥补不足，潜心研究教学策略，理清课型结构，认真分析，研究教材，吃透教材精髓，精心备课，备教材，备学生，备教法，备习题，做到心中有数，才能有的放矢，游刃有余，努力提高个人素质和业务水平，坚持用英语组织教学，并逐步做到娴熟，自然。在今后的教学中要多学习他人的优点和成熟的经验，取长补短，以期更好地从事英语教学工作，为振兴鹤北教育事业做出应有的贡献，相信这次活动一定能够帮助中小学英语教师进一步提高课堂教学效率，对我局的中小学英语课堂教学改革起到良好的推动作用。

小学语文优质课评选标准 篇9

兴庆区第九小学

石春姬

蔡晓燕

在这个初夏时节，我们有幸参加了宁夏小学信息优质课评选观摩活动，活动期间，我们一共听了16节课，感受颇多。

首先感谢领导为我们提供的这次学习机会，通过本次观摩活动让我们感受到了宁夏小学信息优秀教师精彩的表现。那就是让生命之歌在我们的信息课堂快乐的歌唱。

本次信息技术优质课参赛教师教学准备充分，教学技能水平较高，能充分利用信息技术资源优势，制作优美的教学课件辅助教学，课堂生动活泼，教师能较好的组织课堂教学活动，注重渗透情感教育，特别是爱家乡的教育，参赛教师注重细节的处理，特别是每一环节结束都能较好的进行小结，对知识和技能进行总结，架构知识技能网络。在整个听课过程中给人一种愉快的感受，真正实现了信息课来源于生活又走进生活的理念，课堂不仅是孩子们学习的地方，也是孩子们生活成长的地方，课堂能给孩子们提供竞争与合作的平台。课堂中呈现出最明显的特点就是：高效、生成以及愉快的学习感受。纵观本次活动，总体上体现以下特点，具体有：

一、激情导入精彩纷呈。

每位参赛教师都准备了精彩的导入环节，有的用精彩的课件导入，有的通过创设问题导入，有的通过欣赏优秀作品导入，有的连联系结合本地资源，有的尝试操作导入。能够有效调动学生学习的积极性，激发探求知识的欲望。多数教师注重创设精彩的情景，把学生带入到丰富多彩的课堂中去。

1、情境创设与教学目标紧密连接。

如石嘴山十五小学李会云的教学《利用导入新图片制作有图层的逐帧动画》的情境创设为PPT扑克牌魔术表演，让学生真正感受到了超链接的作用，调动学生学习新技能的热情。再如赵志贤老师执教的《家乡的地域特色》即玩转幻灯片的情境创设聊城的地域特色PPT（风光、美食、简介）让学生在对比中发现问题，启发学生学习新技能。

2、情境创设与生活环境紧密连接。

如张老师执教《照片的处理

（二）》的情景创设为，播放一些照片，让学生走进自己的生活，解决生变生活中的现实问题，作为一个年轻教师，不能不说明他的执教理念值得我们学习，我们的知识技能来源于生活最后又回归应用于实际的生活，这本身就是我们课程教学追求的终极目标。

3、情境创设与启发学习兴趣调动探究积极性紧密结合。

如于老师指教《智能宝宝学走路》播放的一段视频，选材与教学内容一致，而且能有效调动学习的兴趣，激发探究的热情。再如吴中一位老师执教的《玩转幻灯片》创设了“小马过河的FLASH动画”有效的调动学生学习兴趣，学习新技能的热情。

二、教学环节设计合理。

参赛教师能够围绕教学目标创设任务，能够根据信息技术科的特点选择合适的教法并有针对性的对教学重点难点进行突破。不管是自主探究，还是合作学习，学生能够积极参与求知过程，大胆探究，积极实践，大胆发言，课堂气氛活跃，学生能基本掌握所学知识技能。如大武口高老师执教的《设置幻灯片的切换方式》采用任务驱动积极评价相结合的方法，完成教学活动，学生整个课堂都能积极带着任务去探究，实践，完成学习任务，同时体验到学习的快乐。

三、教学理念与时俱进。

课堂教学所呈现的是一种民主，平等，互动，交流的和谐课堂生态。教师作为执教者能够和学生进行民主和谐的交流，课堂气氛活跃，学生思维积极，教师充分发挥了引导作用，充分体现了以学生为主体的教学方式。如孙老师教学《玩转幻灯片》时，采用的学生自主探究，尝试学习；合作交流，学习新知；讨论突破，实践应用；展示激励，拓展延伸的模式完成课堂教学。整个课堂学生都沉浸在探究的乐趣之中，学习积极，效果明显。

四、注重情感文化的教育渗透。

教学中教师能根据教学内容选取合适的素材进行教学，在操作中也制作了很多本土资源课件。知识与技能的学习与情感教育很好的进行了融合。如程老师教学《图文并茂的幻灯片》一课时不管是导入（“年”的故事与图片），还是任务制作过程，既很好的学习了知识，又进行了传统文化及美的情感教育。

当然也存在一些值得商榷的问题，如个别教师在教学过程中不能较好的使用计算机语言，该学生的学习造成不必要的麻烦；个别教师课题选择不恰当，不能较好地展示自己的教学水平；个别教师备课不充分，教学流于形式；个别教师教学没有感情，沉闷。这些都是我今后的教学中应当尽力避免的。

总之，本次优质课观摩让我们学到了很多讲课经验，开拓了视野，为今后的教学和工作提供了很好的参照。是啊，不管是信息技术课程还是其他课程，教学是一种爱的教育，没有爱的课堂注定是不成功的。以大爱，已无私的精神投入到教学之中，才能体会到教学的乐趣，实现教师的人生价值。

小学语文优质课评选标准 篇10

邢台市普通教育教学研究室 2017年全市中小学优质课评选活动

结果通报

各县（市、区）教研室、市直各学校：

为深化基础教育课程改革，加强学科建设，促进教师专业发展，充分发挥学科教研活动在教育教学改革中的示范引领作用，根据《河北省教育科学研究所关于开展2017教育研究与评价项目活动的通知》（冀教所办【2017】5号）以及工作安排，邢台市普通教育教学研究室在2017年开展了中小学多个学科的优质课评选活动。全市中小学共16学科经过层层选拔，最终1153名教师获奖，其中一等奖361人，二等奖465人，三等奖327人。现将结果通报如下：

小学语文 一等奖（27人）

韩亚丽 宋玉玲 王海霞 邵永梅 赵培基 张丽静 卢海芹 杨 琼 任庆敏 彭伟丽 王秀翠 韩军丛 刘永芳 徐丽英 韩雪娟 段连莲 李小红 王国清 刘 娟 张秀娟 赵东伦 雷文霞 杨翠萍 张晓芹 李秋华 刘云霞 段业显 二等奖（36人）

李笑玉 陈美玲 张志国 柳 丽 冀晓雅 黄云莉 樊晓青 柳 珊 武 帅 王晓真 曹小燕 孙丽莎 石书曼 赵叶兰 张 娜 钟海志 韩桂书 侯瑞静 曹伟平达彦英 韩鹏志 赵琳琳 董 立 赵巧聚 霍俊杰 张淑红 王文丽 刘光杰 刘建峰 付红威 任丽彩 王蓼荻 郝燕芳 郝献珍 祁艳艳 闫素申 三等奖（27人）

黄玉红 陈冬梅 周晓梅 赵 鹤 高丽娟 张海燕 王素辉 罗彩云 闫晓飞 陈慧芳 孙晓凤 王素苗 宋海燕 邢艳青 杨晓云 张翠芳 赵永红 于丽华 单晓明 牛敬梅 赵红云 乔冬梅 张 宁 王会云 赵红现 南志荣 杨朝辉 小学数学 一等奖(29人)

李育如 魏晓娜 王静雅 王雅蕾 申志伟 焦春杰 王利平张 靖 牛秀兰 王 娅 付丽云 林 琳 胡增良 郭兰芳 胡蓓一 贾秀英 高士强 赵会敏 徐 波 赵 荣 崔志平张春暖 苏春峰 张利波 董月锋 吕英智 姜永春 孙晓静 韩彩俊 二等奖(36人)

王 欣 闫 硕 徐 婷 胡金燕 孙爱云 杨彩平李文玲 齐晓丹 张 红 孟玉军 郝青璞 张军霞 王 娟 张帅敏 王 蕾 赵会民 赵丽敏 张瑞霞 吴秀丽 任晓燕 解素丽 刘桂英 张丽敏 李玉峰 王宏志 孙丽丽 张杏霞 刘秀兰 何秀月 李春丽 代俊芬 范建霞 李 敏 蔡艳华 郭春澄 刘翠微 三等奖(24人)

李晓轩 王永秋 王兰芳 谷俊平王 岚 牛靖宇 谷军彪 王 艳 高雪琪 王 燕 杨继华 刘建平高 静 赵江彬 于 超 李 超 霍光华 张红平赵俊霞 胡晓芳 张增吉 韩国栋 陈俊缺 李立辉 小学科学 一等奖（22人）

尹玲玲 郭玉娜 樊路芳 王振清 李蓬勃 高 峰 杨运飞 田 彪 白勤玲 张素英 张晓辉 赵自军 刘云哲 曹丽英 王占坡 粱爱秀 刘春淑 张 静 陈艳敏 苏 杰 冯 洁 赵庆辉 二等奖（32人）

王治宾 李叶栋 朱艳辉 卢凤义 周文雪 方会清 殷素新 闫国英 刘会军 李朋飞 刘俊丽 陈 净 李金玲 李红锐 焦焕贞 周雅萍 郭连军 刘庆璐 王文婷 卢青峰 徐英校 任 倩 郭 静 班增斌 石晓芬 段变华 刘广达 焦风华 马军方 郭素枝 武三敏 孙杏彩 三等奖（22人）

韩庆华 曾 娟 赵建霞 张爱红 刘羽菲 张永青 郝翠娴 郝威娜 张素平巩祝凯 张堃锋 李海霞 解其磊 牛建强 刘慧卿 何士灵 辛卫东 张佳茜 贾连爽 杜 鹏 赵秋英 王英芳 初中英语 一等奖(32人)

杨 静 王宝敏 梁亚辉 吴萌萌 李 妙 闫 娜 信安莉 靳子媛 李晓荣 闫 雪 杨利芳 温 丽 武婷婷 许菊棠 张 婕 张欣欣 张建敏 师青云 李 小 薛浩冉 郝军霞 吴晓辉 秦晶晶 支丽芹 梁 艳 刘 思 靳东利 郎 敬 梁玉翠 孙雅娣 胡振宇 李树卫 二等奖(41人)

张 军 姚 萍 张英娥 古春娜 孙 蔚 李书会 曹莉丽 王玲丽 董会芳 赵 改 张宝林 袁莉云 李晓静 刘文贤 李 霞 李志燕 崔亚宁 刘灵芝 张晓燕 杨晓伟 石玉静 李文海 柴丽英 宋 杰 钱广涵 丁慧英 赵丽青 郭伟丽 王伟霞 季江月 吉玉华 池俊丽 冯海霞 张 昕 孙 敬 李文韬 聂子迪 邢笑静 马爱霞 尹翠芳 吕小娴 三等奖(30人)

王学曼 赵建芬 李国芝 高 燕 樊艳杰 郭丽英 王 峰 马书燕 焦利云 郭燕凯 丁文霞 王玲玲 杨 诚 赵金超 王培学 靳生杰 江建蕊 王艳芳 王 晶 张凤敏 张彩彩 袁聚坡 韩爱芬 刘瑞东 米建辉 阎海灵 赵丽超 徐 欢 白 哲 葛 伟 初中历史 一等奖(32人)

马瑞芳 邓宪涛 范长辉 刘 扬 李春霞 孙 利 张 靖 毕少杰 张 伟 钟海燕 刘 蕾 张凯松 陈贵敏 李军彩 司丽霞 王国清 谢红改 马文其 刘秀彬 侯 建 陈静阁 梁瑞鼎 李东霞 张新华 郭艳红 李 辉 张玉梅 刘 伟 李丽敏 张永军 申进平张连华 二等奖(38人)

梁志刚 张菊芳 安亚青 侯录芳 侯利阳 徐 莉 韩金红 乔书红 张新平王林青 曲凤培 霍建美 王文华 刘俊芳 赵松玲 柴玉敏 李凤兴 吴永郦 聂玉敏 李文宁 翟保缺 胡雄英 范丽娜 王 冰 郝月田 郭振亚 申江霞 马丽峰 孙书红 岳金芳 朱淑辉 高玉梅 李贵悫 代春永 李晓叶 宁艳华 刘之勇 牛丙方 三等奖(28人)

温志华 张莹莹 郑 琳 韩云丽 徐金秋 刘万喜 于 雷 刘明珠 王金丽 吴玉涛 聂延虎 赵朋霞 张雪岭 李 丽 赵冬梅 张建荣 赵凌峰 石秀敏 武瑞云 赵志芳 陈胜巧 张华丽 刘 亮 李玉涛 张占巧 刘雪荣 郭保新 刘绍峰 初中地理 一等奖（27人）

白红霞 董永格 高 龙 高艳霞 谷晓蕾 关秀芳 林平果 陆永霞 路 旗 马建爽 任素艳 宋瑞果 刘振锋 王 倩 徐曼丽 杨冬娜 杨永生 张春娜 张景芬 张路军 张雪省 张英贤 王文霞 马 辉 赵会兰 赵立捷 赵 骞 二等奖（32人）

樊万鹏 侯玉蕾 季娜娜 贾绍晶 靳晓光 李 宾 李 兵 李会宏 马海青 孙志霞 王冰华 王冬平王少博 王晓妍 王寅静 王云英 张 丽 魏登岳 武少贤 徐淑博 薛 霞 翟素芬 张 洁 张金霞 张静芳 张如叶 张肖肖 左云霞 王国丽 胡俊平李晓阳 翟秋颖 三等奖（24人）

贾月卿 曹富晓 曹立杰 郭秀环 闫文东 杨省格 巨海忠 王新霞 魏霄兰 胡春园 冯 然 计艳辉 康瑞静 李春卫 李九君 赵 曼 刘春芳 刘朋涛 刘盛阳 穆国鹏 孙文峰 尉 露 温径晓 张胜男 初中生物 一等奖(19人)

杜丽芬 冯黎娜 刘 娜 武重阳 李娜敏 张建坤 刘春娟 马 宁 谢晓玲 陈 卡 毛叶强 郑天昕 曹颖迪 赵继红 张明银 张 力 张立爽 陈瑞娟 焦丽娟 二等奖(21人)

张 丽 霍凤莲 张国军 马瑞焕 王新平贾玉红 王跃娟 董振静 陈秀梅 屈峦辉 石书云 李 娟 贾兰英 姚陈强 冯春凤 韩慧静 袁佳慧 刘明珠 李丽娟 刘肖云 张丽丽 三等奖(16人)

张向东 高素花 李晓青 孙燕青 刘 娟 李春成 刘瑞荣 冯艳丽 武朝忠 谢青梅 高藏藏 闫玉书 刘桂峰 杨倩华 赵振志 杨 硕 高中语文 一等奖（23人）

宋冰冰 耿亚青 裴焕丽 李丽君 庞 华 关旭辉 成锋亮 李云飞 潘晓芳 商素英 张永才 刘 燕 王丽娜 高江涛 李素琴 苗 琳 李彦欣 刘麦田 王文钰 王贵平翟燕民 陈桂海 田福军 二等奖（31人）

王秋菊 贾健麒 王 娜 张英丽 刘爱然 刘玲双 范海民 吴志波 张英华 葛曲娜 徐金晓 王 玮 王建敏 贾彦娜 王秀芳 郜 丽 乔俊秋 王 敏 刘巧彩 朱志红 高云芳 何立荣 刘莲蓬 闫俊霞 张金欧 李字海 王秋平门继超 夏丽霞 张 艳 赵坤宵 三等奖（20人）

陈志红 武艳红 侯文爽 李 燕 郑 丹 苏 镇 祝英霞 苏燕科 王建民 陈 虹 杨 建 韩 宽 张玉平李宗涛 董 娜 祁俊秀 张永娜 高 杨 刘伟静 王萌萌 高中英语 一等奖(26人)

李 萌 孟换房 任丽娜 杨 冬 赵力生 姚 琨

姬蓉洁 刘 洋 夏晓娟 赵 楠 战 方 郝永斌 杨笑梅 高春霞 王凤利 贾建敏 吴玲娜 孙望辉 张雪锋 王彦立 李彦锋 尹振杰 陈晓英 魏印卿 赵建文 张伟伟 二等奖(24人)

霍丽娜 张 宁 徐璟瑜 焦丽勇 武利叶 赵秋琳 王三玲 付秀粉 张瑞平刘会峰 韩晓莉 周侨宾 房彦丽 聂红梅 张朝峰 张 霞 刘晓芸 白延斌 阴利坤 李永霞 张小蜜 李 明 郝江涛 陈兰华 三等奖(19人)

朱琴琴 邢立霞 秦新羽 裴宇菲 潘 冰 王军燕 郭林清 卜丽艳 陈亚娟 张 蕾 赵秀娥 齐小丽 田红卓 牟 菲 邢丽华 高晓燕 卢双英 耿东巧 郑荣芝 高中政治 一等奖(22人)

赵来虎 石峰刚 王小平申莉靖 王立豪 崔丽华 张朝珠 冯慧秒 刘丽娟 李书巧 石兴国 王玮合 胡维芳 郝永君 牛泽鹏 辛 阳 赵少卿 李会霄 闫萍萍 贺佳佳 聂晓辉 靳 静 二等奖(26人)

王普杰 任 颖 陈玉红 周红芹 孙梅云 张 亚 梁海江 赵丽坤 李 根 王 磊 邓小伟 郭建元 潘仕鹏 李 莹 张静科 张丽美 赵军飞 曲秀禹 古遵兵 滑明明 邹海洋 王军丽 张代斌 苗宏亮 曹永超 高文慧 三等奖(20人)

张 伟 王绍兴 柴汉礼 刘延利 陈祖兵 王昆健 纪志平宋晓敏 张彦刚 张朝霞 袁琳琳 郑娜娜 邢学科 王月霞 赵志英 柳时坚 梁利营 刘丽丽 李西科 王世妙 高中历史 一等奖(22人)

李 杰 关海舰 焦俊丽 李云峰 周 洁 豆宪伟 王玉龙 洪 薇 郝立平陈林棉 孔延科 胡振生 毛伟其 张艳杰 宫胜坤 吴勇敏 李永响 杨永利 张 方 穆奎宏 孙幼健 王丽双 二等奖(25人)

王书利 张 静 吕红星 倪云路 陈士强 刘凤章 申圆明 乔永富 吴一萍 牛广波 豆康宁 赵彦芳 高金明 周英波 田 杰 张荣坤 李梅敬 刘 瑞 刘云波 薛莉莉 刘丽广 孟省祥 刘 鹏 崔利叶 牛紫燕 三等奖(20人)

李英娥 刘晓东 王如叶 魏仕磊 姚红英 孙青太 郭亦泽 郭晋缺 张雪平贾 琰 吴造军 吉俊茹 张辞冰 王兰斌 孟 杰 王惠菊 梁 翎 曹莉惠 谢小兵 张 宇 高中生物 一等奖（21）

曹红芳 赵 寒 王少敏 王彦斌 陈志通 王会强 李 刚 张军昌 史 欣 李月龙 马成峰 冯 娟

霍胜敏 张计辉 王志恒 赵子娟 张进国 赵丽平柴彩霞 檀运强 高 玲 二等奖（28）

周小萌 粘利卫 李瑞利 乔培肖 王丹妮 李 栋 董建强 倪双双 王会民 曹彦鹏 罗立朋 赵文礼 刘 昕 武密霞 魏英丽 刘志安 白晓英 邵建靖 李利平赵 毅 赵洪淼 曹海娈 白 云 袁平芳 杨艳红 张建朝 王树彩 石霄凌 三等奖（20）

张艳霞 张莉敏 李妍芝 王立强 吉令格 孙彦爽 曹菲菲 李贵平马晓瑞 王耀华 王立敏 吴倩影

楚建晓 王美岭 郭 燕 尹玉珍 郭东青 李东哲 孔建东 孟祥奎 幼儿教育 一等奖（15）

李子超 武静雅 王 燕 王春辉 王子明 范 宁 安亚翠 郝琳微 董文丽 张 瑞 宋爱亲 刘 征 安冬冬 靳园园 张璐琦 二等奖（19）

张 昕 范晓洁 赵丽娜 武 姣 王青华 陈丽丽 郑文翠 黄 莹 邓志娟 康 英 徐 可 乔西萌 罗青然 李云爽 刘云芳 马瑞格 杜婷婷 毕晶晶 贾瑶瑶 三等奖（15）

赵梦雪 刘会霞

侯 宁 任晓丽 高艳迪 李 杨 孙艳娟 孙 萌 刘雅君 赵建红 任晓燕 黄丽娟 冯萍萍 车云月 雷 蕾 校本课程 一等奖（17人）

李林林 毛一春 张会娟 李 雪 李 涛 刘丽文 范纪元 李 扬 金 萍 宋战虎 郑寸霞 景雅冉 周建新 姚艳红 解慧霄 范立娟 孙建广 二等奖（25人）

赵忠儒 邢伟校 曹书芳 王 刚 范建燕 郭光磊 李瑞博 张国英 张鹏飞 李翠英 李志环 李 寅 刘美仪 单燕红 陈 新 张占芬 贺广慧 麻晓彦 李枚蒴 邢雪贞 张 文 张晓丽 孙辉果 孙瑞雪 要新霞

三等奖（17人）

曹晶晶 郭丽谭 翟 丽 冯增芳 赵庆彬 杨义素 张 鑫 柴云飞 张丽莉 南宪强 彭书迎 吴志超 李 星 穆静波 韩立军 孙峰英 王玉霞 美术

一等奖(18人)

王 燕 胡晓凡 贾晓倩 蔡 杰 李培杰 白晓洁 姚胜辉 王 华 牛风云 赵红亮 牛瑞霞 南 静 张敬雨 吴彩霞 杨建云 李文静 张瑞明 温学源 二等奖(24人)

邱子芳 尤世许 连学治 郑 云 秦向荣 王 琳 谢江力 张瑞鹏 栾桂明 王 涛 孙哲镕 郑 丹 刘 欣 张丽霞 姚艳红 苏雅丽 李进芳 王 欣 刘培培 马雅雅 范小娟 刘 冰 王明周 张晓宁 三等奖(16人)

翟恒仪 李 星 康玲玲 温敬红 蔺魁芳 牛会娟 魏 欣 刘 静 周喜哲 张桂芳 解 静 景向荣 杨志强 刘恕燕 任云肖 郑 伟 音乐 一等奖（16人）

孔德钰 王 涛 张 勇 路慧慧 常 青 李 宁 赵丽伟 孙 静 史红博 闫雪娟 徐 霞 李赞璇 胡园园 豆晓蕾 游静涛 乔润欣 二等奖（22人）

邱雯雯 王 頔 王 乐 王 馨 王晓明 赵淑娟 韩云飞 邸旭华 孙 莉 石 琳 张义明 毕春蕊 任延杰 赵婷婷 任 袁 薛红艳 张 健 陈欣燕 丁立双 王 帅 吴书婷 甄林涛 三等奖（16人）

郭建坤 包艳辉 夏 星 路 洁 刘燕敏 李晓莉 胡媛丽 田 华 杨静斐 徐晓娜 刘文静 宋 媛

孙少革 阮密生 袁 斐 李丽娟