远程教学平台

远程教学平台（精选12篇）

远程教学平台 篇1

1 平台概要

远程教学交互平台及监督平台是将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合的一种教学内容呈现方式, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。由于远程教学交互平台及监督平台的使用人和收益人是教师和学习者, 因此, 在建设该平台中, 应遵循先进性、实用性、易用性、稳定性、可扩展性和兼容性等原则。

2 技术方案

2.1 综合网络系统

综合网络系统建设为支持语音、数据、图像等业务信息传输, 同时充分考虑到近期实际使用和中远期发展的需求, 进行合理的系统布局和管线设计。系统设计符合TIA/EIA六种布线标准和相关国内标准, 符合国家现有工程设计标准。综合布线系统数据传输主干采用光纤支持多媒体数据传输, 构建千兆以太网。语音传输中继与大量电缆, 以确保语音传输的质量。水平配线架采用快速连接配线架, 电缆传输性能优异。系统设计有利于管理, 维护和安全, 并充分考虑未来网络结构的变化, 扩展和满足新技术开发的需要, 实现平滑过渡的可行性。

2.2 显示系统

显示系统用于显示各种类型的视频信息和VGA图像, 使用液晶大屏幕, 采用55英寸超窄LCD单元, 按照3 (线) ×6 (列) 拼接方式以完成高清晰图像显示要求。采用Vewell SN系列专业显示器。在大屏幕的顶部安装LED双色文字时钟屏幕, 用来显示滚动字幕和一些实时信息。所有视频源都从视频矩阵切换到大屏幕。在源选择中, 系统可以是远程视频信号, 由相机捕获的图像, 计算机信号, DVD视频信号, 显示视频信号如显示器。

2.3 中央控制系统

集中控制系统的主要作用就是集中控制众多的不同的电气设备, 允许在一个工作台上遥控操作受控设备的主要功能。操作上提供一个直观易用的计算机操作调度界面, 直接遥控设备的运转, 工作人员只需触发控制器上的键或按钮, 甚至触摸屏上的菜单, 就可以控制如电器的开、关动作, 灯光的开关、明亮调节, DVD的播放, 投影机的各种工作模式和参数的设置, 视、音频切换器的操作控制、音响设备的音量控制, 摄相机的云台和镜头控制, 数字会议系统的模式、发言人选择等。

2.4 扩声系统

扩声系统设计考虑了施工环境和电声系统设计, 大厅扩声自然, 声音分散良好, 声场分布均匀, 响度适当, 自然良好。在扩声系统方案中, 我们根据用户的实际需要, 根据电声技术和相关语言标准对声音进行声学设计。

2.5 数字会议发言系统

数字会议系统, 包括会议代表机器讲话功能, 机器主席, 解释器单元, 双音频接口, 多连接器等。参与者能够通过发言设备参加会议, 满足会议请求, 注册他们的演讲, 接收屏幕显示, 参加电子投票, 接受同声传译, 并通过内部通信系统与其他代表沟通。不同的代表获得不同的设备。代表可以通过申请加入会议之后享有听取意见的权利, 但他无权发言。麦克风是参与者参与讨论的通信工具。代表通过代表机参加会议。主席麦克风控制整个投票过程。最终投票结果显示在主席单元上。主席机主要用于管理和控制, 大多数机器的主席有三个控制键:打开键, 清除键和优先键。清除键可以终止所有代表机器的通话状态。优先级键允许主席随时插入讨论。它还可以暂时关闭代理或完全清除所有代表讲话功能。主席单元的开/关按钮具有优先权, 可以关闭所有代表麦克风。

3 子系统设计方案

3.1 综合网络系统

从中心机房引入一条光缆至视频互动教室实现下发400个子教室的图像、声音等信号的传输, 所有信息点的弱电线缆布线始点均从视频互动教室控制室起, 交换机、配线架等设备置于控制室机柜里。电话、网络线和大屏幕、摄像头、音响等专用线缆, 通过吊顶上方或地砖下面布设, 所用线管 (槽) 采用镀锌钢管或金属线槽。后排的控制台采用地面暗盒预留的方式, 前方的观摩区域都连线到桌面信息插座。

3.2 大屏幕显示系统

本设计方案投影单元选用18台高清小拼缝拼接单元进行3行6列的排列。主要包括LCD投影单元、多屏拼接控制系统、控制软件系统及相关外围设备 (框架、底座、线缆等) 组成。根据实际工程实施经验, 并结合现场的装修设计, 现场定制组合屏底座。整个大屏显示系统以拼接控制器作为控制核心, 该拼接控制器支持多种视频输入、输出业务板, 并且所有业务板可以混插, 同时提供了高速网络接口, 接入本地局域网, 可以接入前端网络摄像机的网络视频数据、模拟视频信号、其他业务系统计算机显示信号或网络远程桌面, 通过内部拼接控制功能和强大的数据处理能力, 实现图像的拼接和漫游操作。

3.3 中央控制系统

远程教学交互及监督平台教室主要有包括视像投影系统、视频展示系统, 音响系统, 各种灯光、电动窗帘等环境设备和其他办公电气设备等。中央控制系统主要由四个部分组成:中央控制器、控制面板、总线控制器和控制执行器。

3.4 数字会议系统

系统具有全数字音频技术设计, 音频信号由专用高性能DSP处理, 输出音频可达到CD音质。代表们可以听到清晰顺畅的声音, 这将使会议更轻松和快乐;具有很好的抗地线和电源线干扰能力;长距离传输音质不会衰减;系统包括引领就座、会议讨论/发言、有线同声传译、无线同声传译、摄像自动跟踪、同步数字硬盘录音录像等功能。

3.5 办公家具

符合国家相关环保标准要求;具有可安装液晶显示器的托臂;整体操作台满足24/7工作环境的要求, 结构牢固;控制台内部安装电脑后, 为了确保主机系统的正常工作以及监控环境的要求, 采用自然通风的方式, 通风方式确保主机安装室内的温度不影响主机的正常工作;整体操作台为现代开放式结构。

4 结语

远程教学交互平台及监督平台实现了以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段, 促进了优质数字教育资源共享, 提高了教育教学质量, 推进了信息技术与教育教学深度融合, 培养了学生信息化环境下的学习能力。该平台将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动了学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。该平台具有广泛的应用性, 实现的目标有制作精品课件、翻转课堂、实时互动教学、教育资源库及内容建设和网络观摩教学及监管等。

摘要：本文主要围绕远程教学交互平台及监督平台所包含的综合网络系统、大屏幕显示系统、中央控制系统、音频会议系统、远程视频监控系统、多媒体互动系统、移动视频互动系统、办公家具、供电保障系统及装饰工程等九个子系统的技术方案和各个子系统的设计方案进行探索设计, 最终通过云桌面、手机APP、PC端实现远程教学交互, 同时实现教学监督督导及教学视频资源录制点播功能。

关键词：远程教学,交互平台,监督平台

参考文献

[1]韦辽, 邓孟红.基于云教室的工科类课程现代远程教学模式探索——以CAD/CAM软件应用为例[J]云南开放大学学报, 2016, 18 (1) :51-55.

[2]张利远, 王春丽.基于Citrix Xen App虚拟化技术的云教室安全部署研究[J], 现代教育技术, 2013, 23

远程教学平台 篇2

第一部分 产品方案..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述...........................................................................................2 学校网络教学现状分析...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件.......................................................................2 1.2.2 学校教学压力...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势.......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动...................................3 1.3.4 知识产权保护...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全...............................................................................................4 1.3.6 兼容性...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示...................................................................................................4 1.5 系统介绍...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统...................................................................................................8 1.5.5 教学门户...........................................................................................................9

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.1网络教学平台建设的有利条件

（1）教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2）政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。（3）网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4）良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1）师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2）现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

（3）学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享；（4）学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等；（5）源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6）其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果；（6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。(1)网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。(2)网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限(3)网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。(4)网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。 教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。(5)网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台(6)生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。(1)课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。(2)资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。(3)知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。(4)题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。(5)知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6)资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。(7)我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。(1)我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2)互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。(3)网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4)课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。(5)作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。(6)成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。 对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7)短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。(8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。(8)学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况（在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。(9)学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。(10)自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

搭建活动平台，提高教学实效 篇3

一、活动——展示学生生活的意义世界

学生生活是一个色彩斑斓的世界，这里既有平凡的生活琐事，又有充满情趣的学习活动、人际交往，还有无法回避的矛盾、难以破解的困惑等等，它承载着学生成长中所有的快乐与烦恼。活动设计，就是要将其中能够反映某一个教学主题的学生生活片断，进行有助于实现教学目标的筛选、剪裁或提炼，使之以学生乐于接受的方式进行组织，以在教学过程中呈现出一个既来自于学生生活，又符合学生品德形成规律，还有助于实现教学目标的学生生活的意义世界。不言而喻，就思想品德新课程教学活动设计而言，这里所说的意义世界，是指教学活动应呈现对学生品德形成有意义的学生生活。这是实施思想品德新课程教学须给予关注的一个重要的教学策略问题。

因为，一个人的品德是在日常生活中逐渐形成的，所以，其教学活动就要彻底改变以往政治课教学仅限于运用某一观点(原理)解释(分析）具体问题(案例)的做法(即理论加例子)，要呈现给学生一个他们熟悉的自己生活的意义世界，并以此来引导学生运用已有的经验、相关的知识和信息，去发现其中潜藏的问题、蕴含的道理，使他们满怀兴趣地去探究原委，并在一次又一次的选择中逐渐形成自己的思想和品德。在这个过程中，教学活动不再只是把知识由外向内地单向“输入”，而是要把学生已有的生活经验通过教学活动自内而外地“提升”。其目的就是要引导学生既能够依托不断扩展的知识，澄清生活中的是非善恶，又通过一个循序渐进的过程，确立正确的价值标准、培养良好的行为习惯。

可见，初中思想品德课教学活动与思想政治课教学活动相比，最大的不同就在于，后者对学生进行由外而内的品德教育，而前者则注重引导学生进行自内而外的品德学习。因此，设计思想品德新课程教学活动，其核心就是要引导学生把参与教学活动的过程，变成自主进行品德学习的过程。

二、内容——追求生活活动化的教学意义

四年来实施新课程教学的实践告诉我们，以生活主题模块的方式呈现教学内容，若不能将学生生活的线索与学科知识的线索进行有机整合，学生便只知其然，不知其所以然，这样的教学就很难达到预期目的；对教学活动安排若仅停留在追求形式上的热热闹闹，很少甚至不去关注启迪学生的心智，其结果也难以实现培养目标。因而，在进行教学活动设计时，作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。所以我们必须精心设计活动教学，那么开展活动应注意什么呢?

(一)要充分开展教材活动。主题探究是本教材的一大特色，它是安排在单元的引言中，是一种前置的小课题长作业的实践活动。这是课内学习向课外学习的延伸，可以拓展学生的知识面，锻炼学科能力，进一步提高思想品德课的教学效果。在实践中，我们基本上按照教材中的操作步骤开展活动就可以了。此外，我们要积极开展教材中各种情境活动，避免完全置教材于不顾，自搞一套活动，甚至不开展活动的做法。

(二)要整合教材活动。教材中的活动很多，如果面面俱到，这和有限的课堂时间是相矛盾的；而且逐一讨论每个问题，也使课堂教学太松散，教学重点不突出，不益于有效地达成教学目标。新课程的知识性淡化，但是教材的编写和知识的呈现具有自身的系统性和逻辑性，因此，活动与活动之间也存在着内在的联系。我们在开展教学活动时，至少要站在一课教材的全局角度，整体把握和梳理这课的各种活动，挖掘出活动之间的关联，并且针对活动之间的不同关系，规划出正确的符合教学目标和学生实际的操作策略。

活动之间是并列关系，我们要对活动进行筛选，选择并开展核心活动。例如：《爱在屋檐下》中“大人讲我小时候”和“爱洒人间”的两个活动，可整合为“夸夸我的好父母”的活动。第一步，请每个学生说说在自己与父母相处中，印象最深的一件事。第二步，结合这段经历，请学生说一说：从父母的行动中你有什么感受?你认为父母这样做应该吗？

活动之间是递进关系的，可以将活动紧密地联系在一起，在时间和空间上保证活动能够有机的整合。例如：第三课《同携手共进》第二框《男生女生》中“把握青春把握情感”设计的两个活动。第一个活动结合所给情境讨论：“你能帮他分析这是怎么回事吗？”第二个活动讨论：这种情感可以发展吗？这两个活动之间就是递进关系，是对青春期心理的不同深度和广度的认识。在操作时，可以将这两个活动紧密地联系起来。

活动之间是延伸关系的，我们要将活动串联起来，设计成主题活动，给学生一个完整体验过程。在《我知我师我爱我师》中，“对老师的访谈”、“我爱我的老师”的讨论，“夸夸我们的老师”三个活动，分散在教材的不同位置，它们之间具有紧密地联系，这是一个从知到情到行的学习体验过程。我们在教学过程中，可以将三个活动设计成主题活动，分步进行。第一步，引导学生课前分小组开展对教师的访谈活动；第二步，课堂上，各小组汇报访谈结果，夸夸我们的老师，畅谈教师对于我们成长的意义；第三步，课后，组织学生开展尊师行动。这种教育活动具有连续性和完整性，有助于我们达成既定的教学目标。

(三)要创造活动。创造精神是新课程关注和倡导的一种品质。创造性的拓展活动，使活动更完美和精致；更加联系学生实际，发挥教师和学生的主观能动性，让师生创造的智慧，在课堂中流动，让我们的课堂更丰富。

创造活动就是不拘泥于书本上现成的活动，我们可以根据学生的实际情况，改变活动的内容和方式，让活动更具有吸引力。例如：在《我爱我家》中，有“给父母寄言”活动，我将它设计成“给家长一封信”活动。学生们对这种活动很有兴趣，参与率达到100％。家长的反馈也很积极，他们说：“我已经收到孩子的信，我十分欣慰，孩子已经懂事了，这个活动开展得确实让孩子懂得家的含义，希望学校以后多开展这样的活动。”

我们还可以设计一些体验性的活动，如游戏活动，给予学生更多的心灵自由，使学生学得更为积极主动。在《竞争与合作》学习中，我们可以开展两人配合以小组为单位比赛传接篮球，让学生感受合作的积极意义，体会竞争的乐趣。

(四)课内课外教学资源的有效整合。开放的外部教育环境，让我们的课堂教学更加开放，在使用教学资源方面，我们除了教材、师生的生活经验外，还有积极丰富的课外资源，还有大量的文本资源、音像资源、实物资源和人力资源。如故事《苹果树和孩子》；笑话《东西方文化差异》；歌曲《打月饼》；录像《任长霞》等。

基于网络的远程教学平台的设计 篇4

近年来随着和网络技术的飞速发展，基于INTERNET的远程教育逐渐受到关注并得以迅速发展。远程教学中保证教学质量的关键环节，如作业、辅导、考试等都需要专门的网上远程教学平台的支持。在教学设计理论指导下，我对基于网络的远程教学平台的功能结构进行了设计。

1. 系统功能结构

所有传统教学中的环节如上课、作业、辅导、考试等都应该出现在远程教学平台中。一个完整的基于网络的远程教学平台应该包括网络教学活动整个过程中所涉及的管理员、教师和学习者等对象[1]。因此本文将整个平台从功能上分为三大模块：学习者模块、教师模块、管理员模块。

2. 学习者模块

学习者分为已注册交费被学校承认的在校生和离校、毕业的非注册学习者两大类。前者可以利用一切对学习者开放的模块，而离校、毕业的非注册学习者只能是对于一些信息浏览而不能够进入真正的课程学习部分。学习者模块的功能结构如图1所示。

2.1 个人信息：

包括学习者的用户名、密码、籍贯、生日、注册入学时间、院系、专业。

2.2 课程选择：

学习者可以通过此功能选择课程，只有选择了课程才能够进入课程学习、课程作业、课程作业、测试等功能。

2.3 课程学习：

学习者可以通过流媒体视频点播、自主学习和浏览课件等三种方式进行学习。

2.4 课程作业：

学习者在这里可以看到教师为其布置的作业，包括作业的内容、作业的发布时间、作业的截止时间等。作业可以有书面作业(需要以文稿形式通过电子邮件交给教师的作业)和非书面作业(需要查阅一些与课程相关的资料，并思考一些问题，目的只是用来拓宽学习者的知识面和提高学习者的能力的作业)两种。

2.5 答疑及交流讨论：

主要是通过教师建立的一个常见问题数据库，实现自动答疑，实例详解。系统无法回答的问题交由教师回答，并归类进入问题数据库。

2.6 仿真实验：

主要是针对理工科学习者实验比较多，而接受远程教学的学习者在空间上比较分散，不便于集中做实验，实验对于他们的学习又是非常重要的环节。因此，远程教学平台应该包括仿真实验这一模块。一方面可以在经济方面节支，一方面可以使学习者在虚拟的环境下反复地观察和操作实验，有利于掌握所学的知识，将理论和实践联系起来[2]。

2.7 练习和测试系统：

包括在线测试练习和网络考试两种形式。

在线测试练习是学习一定的知识块之后，进行的自我检查。测试结束后，学习者即可看到测试成绩和正确结果。通过这个反馈，学习者可以了解自己的学习情况，以便更好地进行下一步的学习。

网络考试是利用学习者学习档案记载的信息进行考生资格审查后，有组织的限制在局域网内部进行的无纸化考试。考试题型包括客观题和主观题。主观题如操作类、编程类、计算类的内容考试系统自动判分，而简答、论述等试题只能通过教师阅卷评分。客观题则全部由系统判分[3]。

3. 教师模块

在远程教学，教师不应该只是传统的传道授课，更应该是学习者的引导者，教师模块的功能结构如图2所示。

3.1 个人信息：

包括教师个人的基本情况、学习经历、教学成果、研究领域、在研课题、研究成果、学术专著、主要讲授课程等信息。

3.2 个人主页生成工具：

这是本平台特别提供的工具。教师可以在此制作个人主页，把自己对于所授课程的研究成果都发布在个人主页上，学习者可以通过浏览这些信息学习更多的知识。

3.3 教师备课：

包括编写课程介绍、课件的开发和教学资源的管理。

课程介绍包括课程名称、学分、课程类型、课程性质、相关课程、考试方式、教学目标和教学大纲。教师只能为本人所教授的课程编写课程介绍。

本平台提供一个集成化的开发环境和工具，具备将不同学科的教学模式抽象为多个可以直接套用的模板，并能按照知识结构给予相应素材资源库的支持，提供与常用多媒体课件编辑工具的接口，主要包括课件总体设计、媒体素材组合、基本页面制作、课件合成及发布等。

教学资源的管理是指对各种优秀的网络教学资源进行收集分类，存储于资源库中。包括媒体素材库、学科案例库、网络课件库、文档资料库等。

3.4 布置和批改作业：

教师布置新的课程作业、批改、发还学习者提交的课程作业。对学习者提交的作业进行统计和分析，以便调整下一步的教学活动，并对作业中的习题评价学习效果的性能进行估计，为今后的教学积累经验。

3.5 答疑与交流讨论：

教师负责把课程学习的过程中常见的问题整理成问题库的形式，以便学习者查询。

3.6 仿真实验：

教师布置课程的实验，并且对实验结果和实验报告进行批改、统计和分析。教师可以将有关实验的实验指导、实验演示和虚拟交互式实验放到平台上供学习者查阅和练习。教师还可以查看学习者对实验各个方面的反馈信息。

3.7 练习和测试系统:

主要包括题库管理、成绩管理。

题库管理是为了使放入题库的试题随着知识的更新和教学内容的变化而变化。教师可以编辑、修改、删除各种形式的试题。

测试系统实现考试结果的统计分析，包括某课程各分数段的学习者人数，显示参与考试的学习者的人数、最高分、最低分、平均分[4]。

4. 管理员模块

4.1 教务管理:

提供各种与教学及管理活动相关的信息发布与新闻管理, 如教学问卷、教学计划、课程安排等信息的发布。

4.2 课程管理:

提供各专业的课程设置及其管理, 包括专业的具体方向、教学计划、教学大纲、课程结构等。

4.3 系统管理：

为保证系统的正常运行，需要提供用户及权限的管理。学习者填写入学申请，系统检查其合法性，并向申请者提供反馈信息，对已经注册的申请人建立学习者档案信息。审查教师资格，对合格的教师建立基本信息档案及课程教学安排。建立系统日志、系统参数设置和数据备份功能，以便出现意外时能够通过备份数据和日志进行系统恢复。

结语

由于基于网络的远程教学方式不受时间和空间的限制，随着网络技术的发展，远程教学将在教育中占有越来越重要的地位。本平台不仅包括了传统教学中所有的环节，还突出了网络的特点，充分发挥了网络教学的优势。当然还需要不断完善，这样才能够满足教育的需求。

参考文献

[1]苟平章.基于WEB的网络教学平台研究与实现[J].教育信息化, 2006, (2) .

[2]徐淑梅.基于INTERNET的网络远程教学平台构建[J].西北民族大学学报 (自然科学版) .2005, (6) .

[3]郭乔刚.多媒体远程教学平台的研究[J].技术经济与管理研究, 2005, (1) .

远程教学平台 篇5

一、单项选择(在下列各题的备选答案中选择一个正确的．并将其序号字母填入题后的括号里。每题2分，计20分)1．()是会计的主要内容，是会计的基础。

A．会计分析 B．会计报告C．会计核算 D．会计监督 2．下列不属于会计要素的是()。

A．所有者权益 B．成本C资产 D．负债

3．下列经济业务中，会引起一项负债减少，而另一项负债增加的经济业务是()A．以银行借款偿还应付账款 B．将银行借款存入银行 C。用银行存款购买原材料 D．以银行存款偿还银行借款 4．在借贷记账法下，资产类账户的结构特点是()。A．借方记增加，贷方记减少，一般无余额 B．贷方记增加，借方记减少，一般无余额 C．借方记增加，贷方记减少，余额在借方 D．贷方记增加，借方记减少，余额在贷方

5．在实地盘存制下，平时在账簿中对财产物资()。A．只记增加数，不记减少数 B．只记减少数，不记增加数 C．先记增加数，后记减少数 D．同时记增加和减少数．

6．·t未达账项”是指单位与银行之间由于结算凭证传递的时间不同而造成的()A．一方已经入账，而另一方尚未登记入账的账项 B．双方均尚未入账的账项 C．双方登记金额不一致的账项 D．一方重复记账的账项

7．下列不属于对外会计报表的是()。A．现金流量表 B．产品生产成本表 C．资产负债表D·利润表

8．下列不属于会计核算基本前提的是()．

A．历史成本 B．货币计量C．会计主体D·持续经营

。9．记账凭证核算形式的特点是直接根据各种记账凭证逐笔登记()。A．总分类账 B·明细分类账 C．现金日记账D．银行存款日记账

10．“资产一负债+所有者权益”这一会计恒等式的右端，两个因素的位置(A．没有顺序要求 B．在一条件下可以颠倒 C．不能颠倒 D．可以颠倒

二、多项选择(在下列各题的备选答案中选择2至5个正确的·并将其序号字母填入题后的括号里。多选、少选、错选均不得分。每题2分，计10分)1．下列各项中属于会计核算方法的有()。、A．复式记账 B．填制和审核会计凭证

C．建立会计机构并配备会计人员D．设置会计科目和账户E．编制成本预算

2．下列资产负债表项目中，需根据账户余额减去其备抵项目后的净额填列的有()。A．货币资金 B·存货

C．应收票据D·短期投资E．府收账款 3．未达账项有以下几种情况()。A．本单位已记存款增加，银行尚未记账 B．本单位巳记存款减少，银行尚未记账 C．银行已记存款增加，本单位尚未记账 D．银行已记存款减少，本单位尚未记账 E．双方都尚未记账

4．总分类账和明细分类账平行登记的要点有(A．登记的方向一致 B．登账的人员和时间相同 C．登记的依据相同 D．登账的次数相同 E．登记的金额相同

5·财产清查中应采用实地盘点法进行清查的资产主要有(A·固定资产 B．产成品

C·银行存款D．库存现金E．应收账款

三、简答题(每题l0分。计20分)1．会计循环的基本内容是什么? 2·实地盘存制的概念、优缺点及其适用范围是什么?

四、根据下列经济业务编制会计分录。(每题3分，计30分)1·从银行取得短期借款500000元，存人存款账户。2·甲产品l 000件完工人库，单位成本l5元。

3·用银行存款支付本季度短期借款利息5500元(其中前两个月已预提4000元)。

4·计算分配本月工资，其中生产工人工资45000元，车间管理人员工资3000元，厂部管理人员工资20000元，专设销售机构人员工资2000元。5．从银行提取现金70000元用于发放职工工资。6．以银行存款交纳企业所得税8000元。7．以银行存款支付罚款l 000元。8．以现金支付业务招待费800元。

9．企业购人新设备一台，价款80000元，以银行存款支付。另以现金200元支付装卸搬运费。

10．收回销货款5000元存入银行，记账凭证及账簿中均误记为50000元，请予更正

五、(本题l0分)月末，企业银行存款日记账余额为386000元，银行对账单余额为368200元。经与银行对账，发现有以下几笔未达账项：

1．销售产品，收到货款50000元，支票已送存银行，银行尚未记账；

2．用银行存款支付广告费10000元，转账支票已开出，银行尚未记账；3．本月水电费2800元，银行已划出，企业尚未记账；

4．C公司偿付前欠货款35000元，银行已收入企业账户，企业尚未记账。试据此编制企业银行存款余额调节表，并加以分析说明。

六、(本题l0分)某企业有关账户的期末余额资料如下：

试根据上述账户余额资料，计算下列资产负债表项目的金额：1．货币资金= 2．存货一 3．未分配利润= 4．固定资产净值一 5．应收账款一 6．资产总额一

7．负债及所有者权益总额一 试卷代号：2003、中央广播电视大学2008—2009学第二学期“开放专科"期末考试 基础会计试题答案及评分标准(供参考)

一、单项选择(每题l分，计20分)1．C 2．B 3．A 4．C 5·A6．A 7．B 8．A 9．A l0·C

二、多项选择(每题2分。计10分)1．ABD 2．BDE 3．ABCD 4．ACE 5·ABD

三、简答题【每题l0分。计20分)1．答：会计循环一般由下列步骤构成：

第一，根据经济业务的实际发生和完成的真实情况编制必要的会计分录。

第二，根据每笔会计分录所确定的应借、应贷金额，分别过人各有关总分类账户和明细分类账户之中。

第三，根据会计等式的平衡关系来检查、验证会计分录和过账工作有无错误。

第四，根据权责发生制和配比原则的要求，按照收入、费用的归属期，对账簿记录进行必要的调整。

第五，根据分类账各账户提供的会计数据和会计主体财产清耷的结果，在每一个会计期末进行对账。

第六，根据一定时期内全部人账的经济业务的内容，将各种账簿记录结计清楚，即结出本期发生额和期末余额。

第七，根据分类账户中有关账户的发生额和各账户的期末余额，编制损益表、资产负债表、现金流量表等会计报表及其财务状况说明书。(少一个步骤扣l分)2·答：(1)概念。实地盘存制又称“定期盘存制”，是指平时根据会计凭证在有关账簿中只登记存货的增加数，不登记减少数，月末通过实地盘点，将盘点的实存数作为账面结存数，然后倒挤推算出本期发出数的一种存货核算方法。

(2)优缺点。实地盘存制的优点是可以简化日常核算工作。主要缺点有两点：一是不能通过账簿随时反映和监督各项存货的增加、减少和结余情况；二是倒挤出的销售成本不一定符合实际情况，可能包括一部分损失或差错，因而不利于发挥账簿记录对存货的控制作用，不利于加强存货的管理和保护财产的安全。

(3)适用范围。实地盘存制一般只适用于一些价值低、品种杂、进出频繁的材料物资。其他存货一般不宜采用实地盘存制。

五、(本题l0分)

编制银行存款余额调节表如下：

远程教学平台 篇6

【关键词】 借助；远程教育；平台；提高 ；英语教学；质量

在英语教学中，把农村远程教育技术与教师、学生及课堂教学进行有机整合，使农村远程教育技术真正能够服务于英语教学，以便全面提高农村中小学的教育质量。

一、借助远程教育平台，创设英语教学情景

“兴趣是最好的老师”。在教学中给学生创设丰富多彩的情景能有效地激发学生学习英语的积极性。远程教育资源丰富、系统性强、操作界面直观，好学易懂；远程教育中多媒体丰富多样的形式如声音、图片、动画、音乐、视频等，更是为我们英语教师创设情景提供了更多更大的空间，我们就能对英语中的听力训练、看图说话、情景对话、歌曲欣赏、常用话题和课堂用语等创设生动活泼，形象直观的画面，最大程度地调动学生视、听、感官系统，极大地激发学生学习英语的兴趣和求知欲望。优化教学内容，突出教学内容中的重难点，发挥学生的主动性和创造性。

如：我们在学生掌握和区分介词：through，across，over，on，under的用法时，只要对这些介词制作几个车辆通过街道、桥梁、森林的课件，学生就能一目了然，教师不必反复讲述、举例。这样的教学既轻松效果又好，这是远程教育所具有的特殊魅力。

二、借助远程教育平台，改变英语教学方式

教师是课程开发与实施的主体。课堂是教师实施教育教学，完成课程任务的主阵地。因此，我们反复学习新课程精神，摒弃“教英语”、“教课本”的老观念；接受新的课程理念，一改习惯了的“一支粉笔，一本书”的传统教学方式，充分借助远程教育平台，重新整合教材，改变课堂结构；采取“任务型”的教学方法，引导学生“去探索”“去完成任务”，教师随时以帮助和鼓励。学生成了学习的主人，实践机会增多，动口动手能力增强；加上远程教育资源的强大优势，不断使学生视觉、听觉产生共鸣，如临其境，激起强烈的好奇心，学习兴趣陡增，学习积极性明显提高。老师上课不再是满堂灌：一堂课，写了擦，擦了再写。教师的角色也由演员变成了“导航者”、“合作者”、“帮手”。老师的上课突然变得轻松多了，而学生的学习却热闹主动多了，教师与学生的共同探索也使师生关系融洽多了，学生的成绩也有了明显的提高。

三、借助远程教育平台，提高学生学习效果

1.培养学生的视听能力

采用看投影、听录音相结合的方法是训练学生视听联想，迅速提高视听能力的有效途径。课前，按课文准备好一套投影片，并设计好一些关于画面的趣味问题，上课时让学生一边看投影，一边听录音，使他们对所学内容有一个整体印象，从而引发学习兴趣，产生自发学习的内在冲动。

2.培养学生的说话能力

新课程中非常强调在交际对话中使用语言，把说话能力的培养放在重要位置，采用对话式教学有助于学生充分地参与活动，并有助于师生互动交流，多媒体课堂不仅为学生视、听提供了感知图像，而且还为学生英语会话提供了悦心、悦目、悦耳的背景信息，（如对话的环境、现场、说话人的表情、姿态等），有了这种身临其境的直观效果，学生就有了“我要说”的内在冲动，使用投影片进行多角度变式教学，降低了学习的难度，学生学得灵活，再通过覆盖片的使用，使投影内容不断变化，要求学生根据不断变化的内容快速回答问题，这样可以快速提高学生运用语言的能力，利用覆盖片变换陈列物品、能有效训练学生的发散性思维能力，从而提高他们实际运用英语的能力，使其在社会交往中能应答自如，达到学以致用的目的。

3.培养学生阅读能力

阅读教学的一个重要任务是培养学生理解书面语言的能力，对于那些内容复杂，语言比较抽象的语句，段落和文章，单凭教师的讲解和引导，效果欠佳，运用多媒体信息技术则可以把教材中的景物、人物、情节等生动地展现出来，对学生理解课文起着积极的作用，因此教学中要注意选择教学的最佳时机，巧妙运用覆盖式，动片式，加色式等投影手段来加强语言训练和阅读训练。

四、借助远程教育平台，开辟英语第二课堂

《新标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用开发各种形式的网络资源。于是在课余作业中，我们基本摒弃了那些机械性作业，而主要引导学生利用信息技术进行课外课程资源的开发、利用。比如：指导学生在网上查找不同城市天气预报，并用英语进行汇报；学生用英语发送E-mail；在电脑上作文，可直接由电脑提示错误并及时修改；利用原声带模仿录音，并进行比赛，看谁最好；教材需要哪类资料，就布置学生提前去查找、准备，比如音乐、动物、人物、风景等等；并鼓励学生进入英语角聊天、设计个人网页等等。

以网络教学为平台,有效实施教学 篇7

一、“兴趣是最好的老师”

传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲:“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的教法, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味, 致使学生学习的兴趣日益衰减。

应用多媒体可提高学生学习的兴趣, 计算机多媒体教学能打破时间和空间的限制, 延伸和拓宽教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。

二、多媒体技术的应用能激起课堂高潮。

多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动, 而活动的主体应该是学生, 采用多媒体教学, 教学容量比以往的常规教学容量多, 教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急, 要根据学生的具体情况而定。例如在一些教学软件中, 练习题的答案被设计成果子, 题目内容变成篮子, 练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习, 学生思维敏捷, 精神集中, 积极参与教学活动, 课堂气氛变得轻松活跃, 伴随的悦耳的音乐, 学生的学习积极性被充分地调动起来, 使他们在快乐中获得了知识, 接受了教育, 提高了能力, 从而激起课堂高潮。

三、“化静为动”, 信息技术有利于帮助学生进行探索和发现

教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息, 多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源, 使静态的事物变为动态的事物更能引起学生的注意, 更能调动学生的兴趣, 从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 激发了学生的探索和发现知识的欲望。传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷, 静止的文本可以按指定的轨迹运动, 静态的图可以像动画一样移动, 可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象, 色彩可以变化, 速度可以控制。

四、运用信息技术, 有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立, 给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 各地各级的优秀教师云集在这个空间中, 他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽, 用之不竭的教学支援。通过网络交流, 我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明, 经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师, 他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外, 教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件, 就要求教师有相当的计算机使用技能, 计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求, 作为教师, 更应该积极的推动计算机信息技术的发展, 将多媒体信息技术用于课堂教学, 这样利人又利己。

总之, 信息技术辅助教学已是现代化教学方式之一, 它亦是现代教育发展的必然趋势。我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术, 让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行, 教师信息技术水平的提高, 必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念, 全面提高课堂教学效率, 传统的教学模式必将改变, 必将推动中职教育改革的进程。学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段, 教学手段的更新主要受教育观念的支配, 所以我们首先要转变教育观念, 真正把信息技术运用到教学中来。

参考文献

落实教学目标搭建发展平台 篇8

一、细化分解课程标准,落实教学目标

《英语课程标准》将有关写作运用能力设立了各级目标,经过细化分解课程标准,教师要挖掘出其核心学习内容,罗列知识要点。而这些知识要点分别在何年级、何时分步落实,则取决于三个因素:一是要源于课程标准的宏观指导,二是要匹配年级特点,三是要符合教材安排。因而,在设定本堂课的教学目标时,我不仅结合《英语课程标准》的要求,还将学生的实际情况考虑在内。我校九年级学生在英语写作方面的问题主要体现在:学困生英语语言知识水平及联想能力有限;部分学优生则是过于重视华丽的词句而忽视内容的空洞。从这些问题出发并结合初三复习课的针对性,我选择了“切题”这一写作微技能作为本堂课的教学内容,通过帮助学生激活信息、组织素材以及安排内容来帮助学生列出切合主题的提纲。此外,结合现下的热点问题以及临近毕业时学生对学校的眷恋之情,我选择了“环境”以及“学校”作为本堂课的素材,以激发学生的自我情感。

二、解决实际困难,搭建发展平台

在平时批改作文的过程中,我发现不同层次的学生有不同的需求,而一堂课里又很难分别进行针对性训练。因此,只有将课堂分层,让学生自主选择才能真正解决“学困生吃不了,学优生吃不饱”的问题。

1. 自主选择学习方式

课堂中,学生在教师的指导和帮助下,自己去探索、发现英语写作的规律和要点。在写作前的准备部分,我让学生就“环境”这一话题展开头脑风暴,从而为话题收集素材,并将信息归类。在初步分类素材的基础上,我给出主题“The earth is in danger”,让学生就具体话题进行素材的补充,从而引出第一个微技能,即增加相关信息。此时,我继续将话题改变为“How to protect the environment”,并给出提纲让学生进行相关内容的选择,以此引出第二个技能,即去除非必要信息。此环节中,为了帮助学生直观地感受作文内容的比例关系,我就自己选择的提纲展现两篇文章让学生进行阅读并分层,引导学生通过比较选出更突出重点的文章,以此帮助学生归纳出另两个微技能,即强化重要信息和弱化次要信息。

2. 自主选择学习内容

英语写作对于初中生而言是一项能力要求较高的内容,生生之间也存在较大差异。因此,自主选择能够让学生对自身的水平有更清晰的认识,从而根据实际情况选择内容进行学习。在导入环节,我向学生呈现了一篇有关于水的非连续性文本,让学生根据两个不同的主题“Water is important”“Saving water”来选择切合主题的句子,从而引出本堂课的主题“如何在写作中做到切题”。我让学生以小组竞赛的形式进行合作阅读,让小组内基础较为薄弱的学生找出符合主题的简单句,而基础较好的学生则进行补充。

3. 自主选择学习内容

构建创新平台,优化作文教学 篇9

一、快乐作文,享受成功乐趣

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。知之者不如好知者,好知者不如乐知者。学生对写作一旦产生兴趣,就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去探索与创新,甚至达到忘我的境界。我们可以主要采用两种方法激趣。

要真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生快乐的活动。让学生易于动笔,乐于表达。写作是学生情动而发,想怎么写就怎么写, 想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。 学生写作兴趣一旦被激发起来,就会感到如骨鲠在喉,不吐不快,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。

成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。 如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。为此,可以展开创新作文竞赛,编辑手抄报,发表学生习作,优秀习作巡回展等活动,给学生搭建展示自我的平台。寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强自信,通过尊重、关心、激励,让学生人人都能享受、体验成功,并能在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐作文。

二、感受生活,捕捉创新元素

生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。学生写出新鲜的文章,就要丰富学生生活,让学生充分享受生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程,让他们情绪饱满地投入生活,如布置教室,设计黑板,组织班队活动,电子班报设计, 个人才艺表演,科技航模竞赛,参观科技展,公园花展等,充分放进去学生的感官,实行陶行知的六大解放。

当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时,生活也馈赠给他作写作的素材和灵感。《二十年后的我们》《水滴里的微生物》《我的小发明》《奇妙的机器人》《有趣的亲子运动会》等文章写出了自己独特的感受,有浓郁的生活气息。同样,家庭、社会纷繁复杂的场景也给他们内心世界荡起涟漪,他们都有话可说,有话想说,有自主写作的欲望,那么写作的素材就会如源头活水。

三、拓展延伸,放飞想象的翅膀

创新作文教学,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。学生最杰出的艺术本领就是想象。创新作文就在自主作文的基础上,大胆想象,学生的神思飞扬,文思泉涌, 浮想联翩,写出来的文章就与众不同,很有自己的独特个性、自己的独特创意,大胆想象就是创新的翅膀。

教材拓展延伸,进行想象练笔是一个不错的尝试。小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间,教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀,进行想象练笔。例如,学习《我们应该感到自豪才对》一文, 让学生展开想象,沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做呢?推测可能产生的新结局,学生在他人的想象中互相启发,拓展思路,编写许多不同于他人的故事结局,这样的练习, 既训练了学生自主作文的能力,又发展了学生的创造想象。

借助插图来培养学生观察想象的能力是我们常用的有效措施。形象生动的课文插图,具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图,学生的想象就会受到插图内容的局限,使插图在某种程度上成了想象的羁绊, 因此,我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容,把插图作为想象的发端,为学生开辟想象的广阔空间。这样,既能帮助学生理解课文内容,又能培养学生的观察力,发展了想象力。

小学生最喜欢听童话、读童话了,因此,在作文教学中,我们可以引导学生自选材,大胆丰富合理的想象,将自己所见所闻所感用童话形式表达出来,学生兴趣盎然,尽情地在想象空间驰骋。成功地写出了《第五季》《地球兄弟》《仿生机器人》等有趣的文章。另外, 我们还可以“二十年后的我”“假如我是市长”“小树苗的诉说”为题引导学生大胆假设,插上想象翅膀,写出了充满奇思妙想的想象作文来。

四、优化评改,激励学生创作飞跃

评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。在评价中要立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能。小学作文评改要从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展。

小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。 教师批改作文,要让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步, 看到自己是有能力写好作文的,要让学生获得作文的自信心。教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。作文批改中这种效应尤其明显。

事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,能使他们”体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。比如,开展自我评价、学生互评、开展群评等方式, 可以改变以往教师单一评价为合作评价的做法,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,对于培养学生的个性有较大的促进作用。

搭建有效教学的诗意平台 篇10

一、热爱学生———搭建有效教学的首席平台

热爱学生是教育的核心内容。苏霍姆林斯基说:“爱, 首先意味着奉献, 意味着把自己心灵的力量献给所爱的人, 为所爱的人创造幸福。”爱, 是老师工作中最关键、最重要、最核心的内容。要热爱学生, 老师就必须了解他们, 尊重他们, 时刻把他们装在心里, 体察他们的内心世界, 关注他们在学习、生活等方面的健康发展, 与他们建立平等、友善、和谐的师生关系。一名教师, 只因拥有了对学生的那份爱, 才能深情地面对学生和他们的学习, 让他们在关爱中感受到学习的意义;也只因拥有了对学生那份真挚的爱, 才会想方设法创造性开展教学, 为他们的今天负责, 为他们的明天谋划。十多年的教育生涯, 让我明白:教育是爱的事业, 教师的爱不同于一般的爱, 她高于母爱, 大于友爱, 胜于情爱。这种包含了崇高使命感和责任感的大爱, 既是沟通师生心灵的桥梁, 也是缩短师生情感距离的关键。

二、教学艺术———搭建有效教学的第二平台

教学技艺是教师在长期的教育实践中不断学习、探索、实践的结果。它既受政治、经济、文化、环境等客观因素影响, 也受教师自身理论素养、认识、能力、爱好、性格和气质等主观因素影响。所以课堂教学艺术具有独特性, 教师需要提升自己教学的职场人气。

1.善听

教学中, 教师在引导学生获得文本审美体验的同时, 还要指导学生表达内心深处对生活“真善美”的感受, 积累人生感悟, 提升自己的精神境界。为实现这个目标, 老师须善做一个倾听者, 倾听他们的心声, 让他们得到接纳、呵护和尊重, 分享到交流的智慧和快乐, 沐浴在成长的幸福中。

善于倾听是教师必备的品质。课堂上, 教师专心、静心倾听学生的回答, 是教学有效的保证。交流中, 教师和学生面对面, 促膝谈心, 不管学生主动性如何, 表达得流畅与否, 准确率高低, 都须营造出一种平等、宽松、活跃的对话氛围。在这里, 有智慧与智慧的碰撞、传递;有心灵与心灵的交融、共鸣;在这里, 每个同学都能感受到自己的价值, 拥有自己的尊严, 展示自己的个性“风采”。在这种彼此尊重的气氛中, 学生乐于倾诉, 处处闪耀思想的火花, 教师的教学也会更优化, 更精彩。

课下, 教师也要创造机会倾听学生的“牢骚”“苦楚”“冤屈”, 以一种知己的平等姿态和他们沟通, 用自己的亲和给他们带去自信, 让他们感受到生活里的另一番滋味———轻松、舒心和惬意。

2.会说

教学是一门创造性的艺术。对语文教学来说, 创造就在于帮助学生获得与人沟通的能力, 培养学生与人和谐共处的人格, 使其经过有指导的语言实践获得一种审美体验和道德情操陶冶。

“圣人之情见乎辞。”语言作为人类重要的交际工具, 其实用性不容否定。语文学习, 最关键的就是接收和表达。不论书面还是口头的, 都能让学生有强烈的表达渴望、激情和张力, 能在训练中提升他们的语言水平。但由于高中生的人生体验和思维的深度广度有限, 有时未必能完全理解作品的内涵。这就需要老师不失时机地加以引导和点拨, 帮助他们学会换位思考, 学会从不同角度领会。在一定意义上, 语文教学就是通过语言实现的。一句话能解开学生思维上的疙瘩, 顿开茅塞;一句话能解除学生思想上的包袱, 如石落地;一句话能让学生豁然开朗, 喜不自已。这既激发了学生的兴趣, 也促使了他们长期保持对学习的专注力。苏霍姆林斯基说:“在拟定教育性谈话的内容的时候, 你时刻不能忘记, 你施加影响的主要手段, 是语言, 你是通过语言打动学生的理智和心灵的。”可见, 教师说的艺术对学生语文能力的提高至关重要。

3.巧评

讲究评价艺术, 也能保证教学的有效性。新的语文教材的突出特点, 是密切联系学生的生活, 便于学生主动、生动、活泼地发展语文能力。教师能给学生探究和交流的足够空间, 并对学生活动的表现用巧妙的语言予以评价, 如对自尊心强、脾气躁、易冲动的学生, 多用平等、和蔼的商讨式言语;对善于独立思考、感受力较强的学生, 多用暗示、旁敲侧击或格言警句的启发式话语;对有惰性心理和自我意识重的学生, 多用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言;对性格内向、孤僻、自卑的学生, 多用有层次、有步骤、渐入心灵的渐进式言辞等等。只有你的评价对路了, 才能尊重学生的个性, 保护他们的积极性, 激励他们更好地成长、发展。

4.出新

卢梭说, 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。美国现代教育家艾德勒也提出“使教育过程成为一种艺术的事业”的观点。作为教师, 要力求在钻研、把握教材的基础上创新教学内容和艺术, 设计出新颖的教学过程, 探讨有价值的教法, 让自己的话语、思想、技能等和时代接上轨, 让自己的思想观念等都能深入学生的心田, 以动其心, 激其情, 导其行, 塑其品。这样能把课堂变成真正人文的、现时的而有生命力的课堂。这不也是有效教学的“乘法”吗?

三、诗意教学———搭建有效教学的第三平台

语文教学也是一种诗意的追求与心灵的碰撞, 一直被人们比喻为诗意的精神家园。人应以诗意栖居达到人类生存的理想社会。在文明高度发达的今天, 人类不得不直面缺乏精神指向的无根的生活现实与随之而萌生的精神危机。语文教学也难免受到功利价值观的影响, 以致智德分离、诗意价值日趋消减, 教学活力也难以丰富呈现。海德格尔指出, 人本来就诗意地栖居于大地上。作为一个语文老师, 语文教学更应有诗意的追求。

1.由阅读到写作

首先要利用文本, 诗意阅读, 建构心灵家园。腹有诗书气自华。读, 可以用诗意阅读充实心灵, 筑建属于心灵的家园。多一个爱阅读的学生, 就少一个心灵空虚的人;多一个阅读经典的, 就少一个上网游戏的;多读一本好书, 就离心灵的充实近了一步。新课标语文教材选入了大量古今中外的名家名篇, 文质兼美, 情辞并茂, 每一篇都是一朵绽放语言和思想魅力的花儿。以这些文本为依托, 就会营造出充满诗情画意的课堂氛围, 用精致而文雅的语言和学生对话, 在平和、互动的氛围中让学生感动, 让那些诉说着作者生命轨迹、表达着作者人文情怀的花朵开在学生心田, 这样的课堂一定会芳香美好而有诗意。

其次在读的基础上, 感悟文本, 感悟生活, 敞开心扉, 自由写作。在诗意的写作中, 逐步形成正确的价值观念, 使写作真正成为学生个体外在的生活需求和内在的精神需求, 从而实现言语上的潜能发挥和个性的张扬, 完善自我, 满足自我实现的需要。写作教学说到底是“诗化人生”的教育。诗化的人生就是诗意的人生。若把写作定格在“人格意识”的培养上, 则在这种理念的引导下, 学生的写作也就会变成一件自由而富有诗意的事。

2.在活动中走向语文学习的本真

美国教育学家杜威曾提出“活动课程”的概念, 认为只有通过活动课才能获得经验, 更好地适应社会生活。新时代要求学生学会做人, 学会求知, 学会做事。教学中, 通过开展有诗意的活动, 学生就能学会如何与同学合作和共处, 并借助活动提升自己的文化素质和思想道德素质, 形成健全的人格。

语文新课标教材开设的综合性学习课, 就是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活与社会生活、体会对知识的运用的课程形态。校内的朗诵演讲比赛和文化节、艺术“2+1”等活动能让学生学会感悟, 学会表达, 学会分享, 合作中总流淌着幸福的诗意。这种精神上的收获远远超过了单纯活动之趣。校外活动中, 学生走出教室校园, 走向田间社区, 学会和生活接触, 学会思考生活, 学会关注社会, 从而培养自己的使命感、责任感。这样, 教师把语文学习引向了生活, 融入生活, 又能让学生在活动中感受到生活积淀之精华———语言和文学的艺术之魂。

搭建平台，为阅读教学养“根” 篇11

一、抓住文本语言的“亮点”

在阅读教学中，文本语言的“亮点”大多指的是这篇文章中写得最为精彩的地方，这些地方或者比喻生动形象，或者排比大气磅礴，或者比拟栩栩如生……在进行课堂教学时，教师如能抓住这些亮点之处反复诵读乃至熟读成诵，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且也可以成为学生学习语言、运用语言的主要途径。

如在教学苏教版语文《北大荒的秋天》一文时，课文第四自然段主要描写了原野上热闹的情形。如何热闹呢？“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗哗的笑声”“挺拔的高粱……像是在乐呵呵的演唱”……仔细审视这些句子，就会发现这些句子大都运用了生动形象的拟人化语言，把课文写得形象生动。在课堂教学时，教师可以让学生对这些文本语言进行朗读、品味;让学生想一想这些句子写得怎样，是否也会用这种方法来描述;再让学生写一写，这样一来，学生通过品一品、说一说，不仅可以真切地感受到北大荒秋天的美，还可以从具体的语言描述中感受到中华语言文化的博大精深，一下子抓住了阅读教学的本质，有利于学生对语言的学习和运用。

二、寻找文本语言的“空白点”

选入教材的课文，大都是编者精心选编的，这些课文在语言表达上大都使用的是一种具有审美功能的表现性语言，作者为了表达的需要往往会故意留下一些空白，这些空白点并不是作者在描写时的疏忽或者遗漏，恰恰是作者有意为之，是一种只可意会不可言传的艺术境界。因此，教师若果能引领学生入乎其内，徜徉其中，必能收获“柳暗花明”的秘妙。

如在教学苏教版语文《花瓣飘香》一文时，课文结尾处有这样一处描写：“第二天早晨……一盆送给了小女孩，另一盆放在了我母亲的窗台上。”这是作者在听了小女孩的话以后付诸的行动，作者为什么会这样做呢？他在听了小女孩的话以后有何感想呢？文中并没有详细描述，这就是作者有意的留白，在课堂教学时，如果要想使学生真正走进文本深处，就可以引导学生在这些空白处做文章，让学生想象作者心中的所思所想，并写下来，这样一来，学生的想象力被充分激发，纷纷用自己稚嫩的笔触描写出了作者心底的声音，也明白了作者有意留白的妙处，真可谓是一举多得。

在语文课堂教学中，结合文本语言的空白点，让学生通过想象展开语言训练，会有利于升华学生对文本的理解与感悟，丰富学生的语文素养，从而有效实现语文教学工具性与人文性的高度统一。

三、捕捉文本语言的“撞击点”

在阅读教学过程中，学生在阅读文本时，难免会出现学生思维与文本语言发生争鸣、撞击的时刻，也称“撞击点”，它最能拨动学生的心灵之弦，教师如能捕捉到这个“撞击点”，引领学生与文本进行深度对话，必将有效提升学生对文本语言的理解力。

如在教学苏教版语文《天鹅的故事》一文时，文中有这样一处描写：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……而是利用下降的冲力……接着第二次，第三次……”在这些语言描述中，“利用下降的冲力……用自己的胸脯和翅膀……重重地扑打……第二次……第三次……”就是学生与文本、学生与天鹅之间的一个情感“撞击点”。在课堂教学时，教师就可以以此为教学的突破口，让学生思考：这只老天鹅为什么要这样做？在做这些之前它会想些什么？在这些问题的引领下，从学生与文本的撞击处深入文本，可以真正走进天鹅内心，感受天鹅的坚强决心与对生命的渴望，这样展开教学，既撞开了学生情感的闸门，又使学生在这种撞击的体验中经历了一次良好的语言训练之旅。

虚拟桌面教学平台设计 篇12

1 桌面云概述

1.1 桌面云概念

桌面云技术是在云计算和云存储服务的基础上建立起来的以远程提供客户端用户界面服务, 能够通过桌面图标直接连接服务器数据库, 调用数据库资源和应用程序, 桌面云通过互联网将服务器端桌面映射到客户端设备上, 客户端设备可以为电脑、手机、机顶盒等多种设备。云桌面所提供的桌面是虚拟桌面, 它无需在客户端安装, 可以减少客户端系统运行压力, 同时对于桌面及程序的更新可以在服务器端进行, 提高了程序的统一管理, 加强了程序应用的安全性。

1.2 桌面云的分类

桌面云根据虚拟方式可以分为共享云桌面、基于虚拟机托管的云桌面、托管刀片工作站云桌面、本地流云桌面和基于虚拟机的本地桌面。

1.2.1 共享云桌面

共享云桌面是设置一台为客户提供云服务的服务器, 客户端通过应用程序连接到服务器, 所有用户按照服务器端应用程序所提供的内容进行相应的操作, 但是无法更改程序, 只能按照服务器提供的既定桌面进行对应功能的操作。

1.2.2 基于虚拟机托管的云桌面

基于虚拟机托管的云桌面是在服务器端建立多个VM虚拟机系统, 用户所访问的桌面是服务器所提供的虚拟机桌面其中的一个, 不同的虚拟机对应不同的桌面, 访问客户也是根据虚拟机予以区分, 每个桌面的用户都相对独立存在。

1.2.3 托管刀片工作站云桌面

刀片工作站具有较强的计算能力, 因此对桌面云用户分配刀片工作站, 利用网络将用户与刀片工作站一一对应, 由此既可以使用户云桌面具有相对的独立性和个性化, ;又可以对云桌面进行集中管理。

1.2.4 本地流云桌面

本地流云桌面是用户在启动远程桌面程序时, 从远程下载少部分操作系统数据到本地的内存中, 这种方式可以同时满足用户操作系统和服务器双重减压, 一台服务器可驻留几百用户, 并且客户端受到缓存的响应, 在云桌面的应用中也不会感觉到有卡顿的问题。

1.2.5 基于虚拟机的本地桌面

基于虚拟机的本地桌面是在客户端安装具有网络连接功能的虚拟机, 虚拟机提供云桌面的基础功能应用, 数据通过服务器调用。当用户操作基于虚拟机的本地桌面时, 在联网状态下, 实现数据的同步下载, 在断网情况下, 可调用已下载的数据进行应用, 不受网络限制。

2 基于桌面云技术多媒体教学实现方案

鉴于远程教育多媒体教学的特点, 要保证在有网络和无网络条件下, 均可以完整进行远程多媒体教学应用, 因此, 采用基于虚拟机的本地桌面技术对教学平台予以实现。

(1) 在服务器端建立多媒体教学课件数据库, 并将桌面用户数据迁移到服务器中, 远程教学所需要的软件程序和数据资源都可以通过桌面云技术将服务器端教学平台桌面映射到客户端。

(2) 在每天客户端安装虚拟机软件, 软件通过网关与服务器端数据库相连接。第一次使用, 在联网状态下, 进行云桌面基础安装, 根据所需课程选择对应的多媒体学习课件, 在学生学习和教师教学的过程中, 课件便会自动下载到客户端。因为多媒体教学课件涵盖多门课程, 数据量非常的大, 所以用户选择需要的课程进行下载, 一方面可以减轻客户端系统压力, 另一方面可以减轻对服务器调用的网络压力。

(3) 在无网络情况下, 学生可以对已经下载过的课件或者是曾经远程学习过的可见进行学习, 而不需要服务器响应, 学生远程学习过一次, 平台通过流媒体技术将内容下载到客户机上, 便于多媒体课件的多次使用。

3 桌面云技术在学校多媒体教学中的价值

3.1 教学资源集中管理, 便于更新与维护

多媒体课件资源是学校的专属公共资源, 为了保证多媒体教学资源的合理利用和安全性, 采用桌面云技术可以进行集中管理, 无论在数据的更新方面还是在数据的维护方面都更加便捷。这避免了不同课程的多媒体课件由不同科研组管理的混乱现象, 大大减轻了各学科教师多媒体教学管理的工作量。

3.2 分学科使用, 降低系统压力

根据学校学科的划分, 学生可以根据课程需要自主选择需要的桌面云多媒体课件进行学习, 桌面云为学生提供的桌面环境是由服务器统一提供, 即使是在客户端需要下载一些数据, 该数据仍然是存在服务器中, 这样可以降低客户端系统应用压力, 并且在多用户访问服务器时, 由于针对的云桌面不同, 服务器压力也会相对减少。

3.3 多桌面同时运行, 多学科综合学习

桌面云技术可以为学生提供一台设备多个桌面同时使用, 这样可以让学生在不同课程中进行切换学习, 能够将所学的知识串连起来, 提高知识的综合运用能力。

3.4 支持多种设备使用, 丰富学生学习时间

桌面云技术可以通过终端设备远程接入的方式进行使用, 不受终端设备操作系统的束缚, 学生可以采用手机、笔记本电脑、IPAD、台式电脑等访问云桌面, 学生可将碎片化的学习时间利用起来, 丰富学习的时间。

4 结语

随着云技术应用的普及, 桌面云的应用也必将越来越广泛, 越来越成熟。在多媒体教学中, 应用桌面云技术可以让学生通过不同客户端设备访问服务器, 这样可以实现随时随地的学习, 不受时间、空间、设备的限制, 丰富了学生的学习生活, 相信未来桌面云技术在多媒体教学领域的应用将成为一种主流。

摘要：本文首先阐述桌面云技术的概念、系统架构及实现原理, 通过对学校多媒体教学的需求, 研究将学校原有多媒体教学PC端桌面向移动桌面云迁移实现方案, 探讨桌面云技术在学校多媒体教学中的价值。

关键词：桌面云技术,多媒体教学,云计算,桌面迁移

参考文献

[1]何小波, 张海林.桌面云技术在多媒体教学计算机管理中的应用[J].计算机光盘软件与应用, 2014 (05) .

[2]覃冯, 黄善斌, 覃卫玲, 廖安平.基于桌面云的多媒体计算机实验室管理研究[J].实验技术与管理, 2015 (03) .