远程教育平台

远程教育平台（精选12篇）

远程教育平台 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中对幼儿教师的能力与素质提出了高标准的要求。可虽然我国幼儿园教职工队伍庞大, 但总体学历水平偏低。因此, 为了深入贯彻落实《纲要》, 缩小城市与农村幼儿园师资的差异, 同时为贯彻终身教育理念, 不断提升自身的素质和能力, 大力发展学前教育教师继续教育是当前一个非常重要的举措。[1]

同时, 随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及, 数字化网络化的继续教育将是势不可当的发展潮流。刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中强调, 在“十二五”期间, 要以建设好“三通两平台”为抓手, 并强调“三通两平台”是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。因此, 在学前教育成人继续教育规模日益扩大的形势下, 我们设计并开发了符合淮安当地实际需求的学前教育教师继续教育平台系统, 期望这个平台系统能让“三通两平台”建设在继续教育中得以完美体现。

●淮安市学前教育教师继续教育现状

近年来, 淮安市瞄准省学前教育改革发展示范区创建目标, 全力推进学前教育五年行动计划, 努力扩大教育资源、提升幼儿教师师资水平。淮阴师范学院是苏北地区培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地之一, 其学前教育继续教育主要包括成人继续教育和园长、骨干教师的培训两个方面。

1.成人继续教育规模不断扩大, 教学点日益增多

淮阴师范学院目前在籍成人继续专科生414人, 在籍成人继续本科生2453人。继续教育生源分布范围广, 每年暑假, 教师们都要奔赴各个教学点开展继续教育工作。学员人数每年在大幅度增长, 由2010年的一届400余人到2013年的一届1000余人。

2.园长、骨干教师的培训力度不断增强, 广度不断增大

近几年来, 随着学前教育的不断发展, 园长与骨干教师的培训成了每年都要进行的必修课。2012年淮安市共完成2000多名骨干教师、500多名园长的培训工作。2013年各县 (区) 教育局幼教干部、幼儿园园长代表共350余人参加了幼儿园园长暑期培训培训。2014年各县 (区) 的园长和骨干教师的培训也已提入了日程。

●淮安市学前教育继续教育平台系统

淮阴师范学院是淮安学前教育的师资培养的重要单位, 面对每年大量的各类培训任务, 迫切需要一个信息化平台来支撑。

淮安市学前教育继续教育平台系统由三大网站平台构成, 包括现有的“淮阴师范学院继续教育学院”门户网、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”平台以及专门为学前教育继续教育而开发的“学前继续教育平台”。这三大平台共同完成了淮安市学前教育继续教育平台系统的“三通两平台”的建设, 具体如下页图1所示。

1.“两平台”的建设

严格意义上来讲, “学前教育教师继续教育平台”和“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”共同构成了学前教育教师继续教育资源公共服务平台, 而“淮阴师范学院继续教育学院”门户网则充当了学前教育教师继续教育管理公共服务平台的功能。

(1) 淮阴师范学院教师教育实践教育中心

“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台采用“6+1+1+1+1”的模式建设, 即建设有6间小微格教室, 1间高配置的课程录制室, 1间远程交互室, 1间教学设计室和1间普通话室, 同时还建设有一个控制中心。利用该网络平台可以实现同步课堂与视频协同学习。

(2) “淮阴师范学院继续教育学院”门户网

“淮阴师范学院继续教育学院”门户网的具体功能包括:1学籍管理。2教务成绩管理。3学生综合素质管理。4学生成长档案管理。5协同办公管理。

2.“三通”的建设

(1) 登录即可访问的校校通

访问者只需借助互联网根据自身的身份进行登录, 即可访问该平台。该平台系统内的资源各继续教育教学点可以共享, 各幼儿园也可以共享。

(2) 支持上传与管理系统资源的班班通

“学前教育继续教育平台”、“淮阴师范学院教师教育实践教育中心”网络平台、“淮阴师范学院继续教育学院”门户网协同运行。学员利用网络就能使用优质的教学资源, 同时也能实现与远程名师的在线互动。

(3) 创建虚拟学习空间的人人通

班级、教师、学生借助该平台系统中的资源, 通过跨平台交互技术形成教与学、教与教、学与学的全面互动, 真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。

●学前教育继续教育平台的建构框架

在淮安市学前教育教师继续教育平台系统中, “学前教育继续教育平台”是最核心的内容。本平台紧紧围绕学前教育教师继续教育为核心而展开, 由“专业标准、网络课程、专业实训、教育研究、素材中心”等五大内容模块组成, 外加“用户登录”这一特定用户信息模块, 具体结构框架如图2所示。

1.用户登录

在本平台中, 服务对象包括高校继续教育教学管理人员、高校教师、继续教育学员、幼儿教育和幼儿机构一线员工以及其他社会人员五类群体, 不同的服务对象都会有与其身份相对应的权限设置。例如, 高校继续教育教学管理人员负责发布与制定培养方案、技能标准、教育研究等;学员学习资格的审核、成绩的最终核定等。而教师和学员则具有网络课程、素材中心的完善与修改权限等。

2.专业标准

(1) 培养方案

以国家《幼儿教师专业标准》、《教师教育课程标准》作为指导纲要, 进一步优化不同学历学习者的培养计划, 从而使培养目标更加符合我国学前教育的发展要求。

(2) 技能标准

学前教育专业的技能标准包括弹、唱、说、跳、画等五大方面。

3.网络课程

实现幼儿教师继续教育和终身教育的基础工作就是完善学前继续教育平台中的网络课程的建设。因此, 本平台以《教师教育课程标准》中对幼儿教师知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等模块的具体要求为依据, 重点建设《学前教育史》、《学前教育学》、《早期儿童发展科学》、《学前教育研究方法》等十五门网络课程。[2,3]每门网络课程的建设均包括课程导学、课程交互和课程考核三大块内容。

课程导学以课程的教学章节为基础, 每个章节至少包括电子教案、教学课件、习题、教学视频等四部分内容, 而微格教学视频、教学拓展等板块的增添则根据课程的需要度来完成。

课程交互不仅能提高学习者学习的主动性与积极性, 还能增强师生、生生之间的情感交流。因此, 在网络课程的设计中, 课程交互包含课程作业、在线答疑、讨论区、最新消息等四大部分。

课程考核是教育质量得到保证的重要环节之一。因此, 在网络课程的设计中, 课程考核包括单元测试、形成性成绩和期末考核三部分内容。

4.专业实训

专业实训环节是学前教育专业实践课程体系中的重要组成部分。它包括基本技能实训、拓展训练和微课程。基本技能实训帮助学习者掌握弹、唱、说、画、跳等五大基本技能;拓展训练帮助学生、教师及管理者获得有效的实践性知识, 从而提高他们的教育实践能力。微课主要用于辅助专业实训而进行的, 包括幼儿手工微课包、幼儿游戏微课包等。

5.教育研究

教育研究模块的建立主要是为学前教育专业的继续教育机构、教师及学术研究者提供服务, 为他们提供自主学习、讨论与交流的平台, 为学前教育继续教育组织机构的全面发展提供最新的动态与资源。

6.素材中心

素材中心是网站建设必不可少的一部分内容, 它是网站的骨骼和血肉。该平台的素材资源大致分为文本、图片、视频、音频、动画、微课包、课件等七大主要形式。文本素材包含开发培养方案、技能标准、电子教案、习题和实训指导书等。图片素材包含学前教育专业教学场景、学生作品、儿童读物、专业实训图片等。视频素材包含学生专业技能展示视频、幼儿园优秀教学视频、专家讲座视频等。音频素材包含世界名曲、中国民族民间音乐、儿童歌曲、儿童故事、名家采访录音等。动画素材包含各种可用于学前教育专业教与学的Flash动画。微课包是将幼儿教育课程中一些的知识点进行微课化。PPT课件包含各专业课程的以教学课时为单位的课件。

●未来展望

从淮安市的继续教育平台系统构建经验可以得出, 学前教育教师继续教育平台系统的建构应以先进的网络与多媒体技术、海量的存储技术以及云计算技术作为支撑, 形成良好的共建共享体制;以此推动教育信息化的发展, 满足高等院校学前教育专业的教师、成人继续教育学员、幼儿教育和早教组织机构的一线工作人员和其他社会人员等不同类型的学习者的需求, 从而提升学前教育专业的人才培养质量, 最终促进学前教育事业的健康、协调、可持续发展。

摘要：随着多媒体技术和网络技术的飞速发展与普及, 数字化、网络化的继续教育是一个势不可当的发展潮流。在国家“三通两平台”建设理念的指导下, 我们构建了淮安市的学前教育教师继续教育平台系统。本文对此平台系统构建的标准和框架以及具体内容进行了介绍和分析, 期望能为其他地区的学前教育教师继续教育提供参考和借鉴。

关键词：三通两平台,淮安,学前教育,教师继续教育

参考文献

[1]孙承毅, 杨占鹏.幼儿教师继续教育需求分析与对策——以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例[J].继续教育研究, 2011 (10) :74.

[2]郭敏.构建学前教育师资分层培养模式——基于“中、专、本”不同层次人才走向的思考[J].遵义师范学院学报, 2013 (2) :114.

[3]淮阴师范学院学前教育本科函授培养方案[Z].2013 (6) .

远程教育平台 篇2

推动XX经济社会实现新跨越

我们XX镇位于XX市区东郊，总面积82.47平方公里，辖XX个行政村，4.3万人。目前，全镇已建成远程教育农村站点XX个，入户260户，我们主要做法是：

一、高度重视，全力支持，为远程教育工作奠定坚实基础

近年来，我们始终将远程教育工作摆在镇党委工作的突出位臵，紧紧围绕“让党员干部经常受教育，广大群众长期得实惠”这一目标，充分认识到该项工作对促进农村经济发展、维护农村社会稳定、推动新农村建设的重要意义，思想上高度重视，工作上强力推进。将远程教育纳入重点工作管理，实行目标考核。先后成立了远程教育工作领导小组、远程教育办公室、远程教育督导组，为远程教育工作的顺利开展提供了坚强组织保障。并加大经费投入，先后投资75万元建成“三厅一中心”，即：远程教育播放大厅、远程教育劳务信息服务大厅、远程教育文化产业展厅和镇远程教育信息服务中心，把远程教育的信息资源转化为服务群众的实际效果。

二、培育龙头，示范带动，全面发挥远程教育网络职能作用

自远程教育开展以来，我们始终把镇级服务中心建设及其功能发挥作为远程教育建设的一项主要内容来抓。一是完善硬件设施。镇上我们建成了“三厅一中心”，配备了电视、电脑、投影仪、机顶盒、档案柜等多媒体设备。二是增点扩面。在建好镇管 1

理中心和各村终端接收站点的同时，广泛宣传动员村两委干部、双强党员、致富能人、科技示范户，积极安装机顶盒，扩大了远程教育覆盖面。三是完善信息网络建设。我们吸收农技、畜牧、蔬菜、食用菌等方面专业技术人员参与，做好信息的对内接收推广和对外宣传发布，有针对性地接受果、菜、牧、菌等方面的技术培训。四是抓好学习教育。我们紧紧围绕全镇工作大局，系统安排各站点每月学习计划，要求每个村都要根据各自实际，有选择、有重点地安排学习内容，让远程教育为各村经济发展和农民增收起到积极的助推作用。

三、健全机制，严格管理，确保远程教育站点高效运转

（一）健全队伍，严格管理。一是由组织委员牵头，从机关干部中抽调X名对远教业务精通的同志，分包全镇X个片，定期不定期到各村检查指导工作，帮助各村站点做好操作员培训、学习制度制订、设备调试收看等方面工作。二是配强操作员队伍，每个站点至少配备两名操作员，一是提倡让村两委中相对年轻的村干部兼任操作员，二是将XX名大学生村官明确为各村的操作员，统一经市远程教育办公室专门培训，发给操作员证，持证上岗。这样既可减轻农民负担，又能确保操作员队伍的长期稳定，为有效发挥远程教育作用打下坚实的基础。

（二）健全制度，规范运行。统一制定了《XX镇农村党员干部现代远程教育管理规定》、《各站点操作人员工作职责》、《播放设备及场所管理制度》、《例会制度》、《信息反馈制度》；制订下发了《镇远程教育奖惩制度》，明确包村干部为第一责任人，2大学生村官为具体责任人，采取“十天一通报、一月一考核”的办法，切实提高村级站点的点击率和使用率，连续几年，我镇远程教育点击率在三门峡各乡镇名列前茅。

（三）加强督导，整体推进。我们建立了三个层次的督导体系：一是镇三套班子成员分片督导。三套班子领导分片包村，经常深入站点，督促远程教育计划的落实，帮助解决实际问题；二是将远程教育列入重点工作督查内容，实行逐月量化考评，对连续两个月未完成规定任务的，取消包村干部年终评先资格。三是管理中心专项督导。每月XX日组织召开各站点操作员例会，通报工作进展情况，排查存在问题，提出整改意见。通过多层次的强化督导，齐抓共管，推动了远程教育工作健康快速发展。

四、结合实际，发挥优势，促进我镇经济的快速发展

近年来，我们充分发挥XX镇地处城郊的区位优势，将远程教育与实际工作紧密结合。一是将远程教育与农民增收相结合。通过远程教育网络知识的“洗礼”，全镇群众学科技、用科技蔚然成风，氛围十分浓厚。车窑村是我镇蔬菜种植专业村，党员干部通过从远程网上学习沼气综合利用的科技知识，许多群众在自己的大棚菜里进行猪—沼—菜一体化的综合利用模式建设，有效地提高了养猪和种菜的生产效益。大中原村群众学用果树管理新技术，大胆实践，改造树型，提高了果品的数量和质量，建成了优质果树示范基地，吸引了众多的乡镇果农前来参观学习。特别是我镇的花卉生产，从宣传发动，到种苗引进、技术指导、包装销售，大部分都通过远程教育平台实施。从20XX年开始，全镇

3已建花卉大棚80余座，占地120余亩，栽植非洲菊、玫瑰、剑兰等花卉70余万株，年产值达600余万元，仅此一项全镇农民人均纯收入增加156元。二是将远程教育与劳务经济发展相结合。我们通过农村党员干部现代远程教育网络宣传劳动用工相关法律法规，开展劳务培训，发布用工信息，充分发挥乡镇劳务信息服务中心的平台和辐射带动作用。20XX年通过远程教育劳务信息平台，转移劳动力8700余人，劳务收入达1.3亿元。三是将远程教育与文化产业发展相结合。通过远程教育的平台，我们还成立了民间艺术协会，组织留守妇女学习剪纸、面塑、绢花等技术，已发展会员86人，带动农民300余人参与到民间艺术的开发与销售，剪纸、绢花、皮影等民间艺术品已走向全国、远销海外，其中 “千古雄关，道家之源”的一幅剪纸作品以6万元被河南一家五星级酒店收藏。全镇仅绢花厂就有六、七家，就业人员达200余人。

总之，通过远程教育工作的开展，我们真切感受到它已成为了干部素质教育的示范工程，群众致富的活力工程，干群关系的桥梁工程，经济发展的助推工程。下一步我们将继续加大工作力度，着力在规范管理、发挥作用、构建长效机制上下功夫，全力推进远程教育工作再上新台阶，使远程教育在推动镇域经济发展和农民增收中发挥更大的作用。

远程教育平台 篇3

摘 要：印度国立开放大学建立的主要目的之一是应对国内高等教育机会的不足。经过30年的发展，她已经成为世界上规模较大的大学，远程教育资源平台在其发展过程中发挥了巨大的推动作用。随着教育理念的更新和科学技术的发展，印度国立开放大学主动实施开放教育资源政策，打造现代化开放教育资源平台，促进优质教育资源的全球共享、共同开发，在亟待提高的印度高等教育质量方面进行了有益尝试。

关键词：印度；国立开放大学；远程教育；开放教育资源平台

建立于1985年的英迪拉·甘地国立开放大学（Indira Gandhi National Open University，IGNOU）是印度唯一的国立开放大学，她以曾任印度总理的英迪拉·甘地的名字命名，由印度现任总统担任视察员（Visitor），并以“人民的大学”（The Peoples University）为校训。从筹建、建成到改革、发展，印度国立开放大学始终坚持向更多的学习者提供优质教育机会和资源，利用最新的科学技术手段不断改进教育资源的存储、传递、应用和重新开发过程。作为印度远程教育的引领者，印度国立开放大学希望将自身建设成为全印度乃至世界范围内的标志性远程教育资源平台，并紧跟国家远程教育发展新趋势，及时更新教育理念，推动远程教育资源平台的开放化、国际化发展。

一、建校背景和发展愿景

（一）创建背景

印度现代高等教育的发展始于英国殖民统治时期。印度独立之时已经建立了19所大学和695所学院[1]。虽然这些高校的建立为印度高等教育发展奠定了良好的基础，但独立之初，印度仍面临着巨大的挑战——适龄人口接受高等教育的比例尚不足1%。而且，印度函授教育的发展存在诸多问题，无法满足人们对高等教育的需求。为此，印度政府委托由时任尼赫鲁大学（Jawaharlal Nehru University）副校长的帕塔沙拉泰（G. Parthasarathi）担任主席的八人委员会研究建立国立开放大学事宜，该工作小组建议政府尽早通过议会立法的形式建立国立开放大学。1985年，由印度议会立法成立了英迪拉·甘地国立开放大学。[2]

（二）办学宗旨和发展目标

印度国立开放大学的办学宗旨集中体现于其校训，即“人民的大学”。作为印度国立开放大学建立的法律依据，1985年颁布的《英迪拉·甘地国立开放大学法》（以下简称《大学法》）对该校的办学目标进行了进一步诠释。《大学法》阐明了印度国立开放大学的宏观目标：通过教育、研究和培训，积极促进国家的建设，利用印度丰富的历史文化遗产，推进印度文化和人力资源的发展。为实现这一宏观目标，《大学法》进一步规定了10项具体的发展目标：一是修订满足就业和经济建设需要的学位、证书和文凭课程，并使之多样化；二是为更多的人提供接受高等教育的机会，特别是那些偏远和农村地区的弱势群体中希望通过学习提高知识储备或获得知识的人们；三是在快速发展和变革的社会中改进知识的获取途径，持续为知识更新、创新环境下的技能培训、各知识领域的探索提供机会；四是提供一套大学教育的创新体系，在学习方法和学习进度、课程组合、入学资格、入学年龄、考试方式、课程实施方面具有灵活性和开放性；五是通过非正规的渠道为正规教育系统提供补充，广泛运用文本和其他软件促进学分转换和教师交流，进而促进教育系统的完善；六是提供涵盖多种艺术、工艺和技能的教育与培训，并不断提升教育与培训的质量；七是为这些教育与培训活动或相关机构所需要的教师培训提供支持；八是提供合适的研究生学习课程，促进科学研究；九是为学生提供辅导和建议；十是通过相关政策和课程促进民族融合以及学习者个体的全面发展。

二、远程教育资源平台建设的现状

基于上述办学宗旨和发展目标，印度国立开放大学经过30年的办学实践，已经成为印度远程高等教育的典范，也在一定程度上得到了国际社会的认可。1987年，该校只能提供两种文凭，招生规模也仅有4528人；而今，她已经能通过包括21个学院、67个地区中心、2667个学习支持中心和29个海外合作机构在内的庞大的教育系统为超过300万名的印度和国外学习者提供228种可以授予证书、文凭和学位的课程，其教职员工数量已超过1000人，来自传统高校、专业组织、行业协会的学术顾问多达3.3万人。印度国立开放大学以远程教育为办学重点，综合利用现代信息通信技术（ICT）的发展成果，依靠现代远程教育资源平台和学习管理平台，极大推动了印度远程高等教育实现独立迅猛发展。

（一）数字资源库——eGyanKoush

2005年，印度国立开放大学启动了eGyanKoush资源库建设，这一资源库主要用于将全国远程教育机构开发的数字学习资源进行存储、检索、分类和共享。最初，eGyanKoush仅限开放大学的教职员工和学生使用。2008年6月，eGyanKoush开通了开放获取（Open Access，OA）权限，全世界的用户都可以免费注册和获取该资源库的文字和音频、视频格式的学习资料。经过近10年的发展，eGyanKoush已经成为世界上最大的教育资源库之一，包含2200多门课程和2000多个视频讲座。据统计，该资源库拥有12.5万名活跃的注册用户，每天都有400位来自世界各地的访客，该资源库累计点击次数已达200万次。

（二）学习管理平台——FlexiLearn

作为eGyanKoush的拓展平台，印度国立开放大学在2009年启动了FlexiLearn平台。该平台是一个开放课程门户网站，学习者可以免费注册，并自主学习多达800门开放课程。相较于eGyanKoush主要用于存储教育资源，FlexiLearn平台则更注重学习者有效学习过程的管理。该平台的前台是内容管理系统（Content Management System），后台是学习管理系统（Learning Management System）和电子公文包系统（E-portfolio System）。通过前后台的配合，学习者可以实现免费的自定步调学习。但如果学习者想要获得某种形式的证书、文凭或学位，就必须按规定支付一定费用，并达到印度国立大学的相应学术要求。

（三）远程教育资源平台与国家ICT资源的整合

为了综合利用其他教学资源，eGyanKoush和FlexiLearn通过网络广播设备将印度国立开放大学和国家的广播、电视相连接，如Gyan Darshan电视频道和Gyan Vani调频广播。此外，印度国立开放大学积极参与开发和利用国家网络教育平台，如Sakshat门户网站。

1.Gyan Darshan电视频道

Gyan Darshan是由印度人力资源发展部（Ministry of Human Resource Development，MHRD）和印度广播公司共同开发的，由印度国立开放大学作为节点代理机构的一系列星载的（satellite-based）主要服务于教育和社会发展需要的电视频道，包括GD-1、GD-2、GD-3和GD-4四个频道。其中，GD-1 每天24小时播放国立开放大学开发的以及Gyan Darshan下属其他电视台制作的视频课程；GD-2致力于交互式远程教育；GD-3主要为工程类课程学习者提供视频课程；GD-4全天为全国大学生提供视频课程。

2.Gyan Vani调频广播

Gyan Vani是一个教育类调频广播，主要提供各级各类的教育课程，涵盖初等教育、中等教育、成人教育、技术与职业教育、高等教育等。印度国立开放大学已经利用Gyan Vani建立了26个侧重不同教育领域课程的调频广播，另有11个调频广播正在建设中。

3.Sakshat门户网站

Sakshat是印度人力资源发展部开发的旨在满足学生、教师和终身学习者多种教育与学习需求的具有标志性意义的一站式教育门户网站。在印度，不同地区的教育资源配置具有很大的差距，该门户网站旨在为全国不同社会、经济和教育背景的学习者提供高质量的教育资源。为了达到这一目的，Sakshat网站的开发综合了大学拨款委员会（University Grants Commission， UGC）、全印度技术教育委员会（All India Council for Technical Education，AICTE）、印度国立开放大学、国家教育研究与培训委员会（National Council of Educational Research and Training，NCERT）等多家教育机构和管理部门的共同努力。来自全国多所高校和科研机构的优秀教师共同参与Sakshat平台的资源开发和教学活动。

三、印度高等教育的发展

为远程教育资源平台建设提出更高要求

在近70年的独立发展过程中，印度高等教育实现了快速发展。无论是高校数量还是学生入学人数都获得了大幅的增长。截至2013年末，印度大学数量已经超过600所，学院的数量超过3万所，接受高等教育的人口多达2.86亿人。[3]

但是，印度高等教育质量方面的问题仍然十分突出。从最新公布的三大世界大学排名（上海交通大学世界一流大学研究中心发布的世界大学学术排名、国际高等教育研究机构Quacquarelli Symonds发布的QS世界大学排名、《泰晤士高等教育》发布的THE世界大学排名）来看，没有一所印度大学在世界前200名之列。可见，印度高等教育的水平在国际比较中仍处于不利地位。根据大学拨款委员会的预测，若要在国际市场竞争中立足，在2015年末之前，印度仍需要建设超过1500所具备充足教学资源的大学[4]。但现实情况是，印度高校师资匮乏，无法满足高等教育扩张对优质高校教师的需求。此外，仍有许多印度大学开设的课程缺乏相关部门的认可和批准，大学拨款委员会和其他管理部门一直努力试图取缔这些私立高校，但至今尚未取得理想效果。[5]

印度的国情和高等教育发展现状，使得如何有效利用各种资源切实提高高等教育的质量成为亟待解决的问题。在印度，超过20%的大学生需通过远程教育接受高等教育。作为印度远程教育的领头羊和世界范围内在校生人数较多的大学，印度国立开放大学应该有所作为，其教育资源平台为印度国立开放大学的改革发展奠定了坚实的基础。

四、远程教育资源平台的发展走向：

开放教育资源平台

为了实现长远的发展目标，满足国民对于优质高等教育的迫切需求，印度国立开放大学在教育资源平台建设方面已经取得了长足的进展。在高等教育发展不容乐观的情况下，作为“人民的大学”，印度国立开放大学应利用自身的独特优势，进一步运用现代科技手段，提供更多优质的高等教育资源和教育机会。在这一问题上，印度国家知识委员会（National Knowledge Commission，NKC）提出了合理的建议，即将全球的开放教育资源（Open Educational Resources，OER）和开放获取的研究杂志作为高质量教育资源的重要来源。印度在推动资源开放获取方面已经取得了积极的成果，如不断增加的开放获取的电子期刊和资源库等。但是，在高等教育开放教育资源开发方面，印度全国范围内仅有几个项目致力于开放教育工具和资源开发。[6]

（一）开放教育资源的内涵及其特点

开放教育资源是指可用于教育、学习和科研的低成本或无成本使用的任何资源（包括课程大纲、课程资料、教科书、流媒体、多媒体应用、播客等），这种教育资源通常由大学和学院、图书馆、政府机关、商业机构等组织或由教师等个人进行开发。

1.开放教育资源强调教育资源的可获得性

可获得性（availability）是开放教育资源和开放获取资源的共同特征，开放教育资源的相对优势在于免除了复制资源的限制和资源使用的费用，以及免于审核。在开放教育资源平台，学习者不仅能够获得多样化的学习资源，而且可以节省资源使用的经济成本和时间成本。

2.开放教育资源注重资源的整合和完善

根据开放许可，开放教育资源一般允许资源的获取者对资源进行加工、重组，并将加工后的资源进行发布。在这个过程中，教育者可以通过广泛搜集开放教育资源并综合多种资源的长处，进而开发最优化的教学资源。

3.开放教育资源并非完全开放的资源

许多人认为这种开放教育资源意味着一种完全的开放，即教育资源的开发者放弃包括知识产权在内的一切权利，这是对开放教育资源认识的误区。开放教育资源的开发和分享一般基于某种开放许可（open license），而开放许可制度的出现正是为了在充分保护资源开发者权利的前提下提高教育资源的流通性，这也是开放教育资源与一般数字化教育资源的主要区别。目前，最广泛使用的开放许可制度是知识共享（Creative Commons，CC）许可，这种许可制度能够有效保障资源开发者的工作得到使用者的承认，同时保障开发者对资源的商业应用、修改编辑等进行规定的权利。

（二）印度政府的政策导向

印度政府早在2007年就意识到开放教育资源的重要性，国家知识委员会在当年发起了一项“国家电子资源与课程”计划（National E-content and Curriculum Initiative），旨在推动印度相关机构开发、利用和完善开放教育资源。该计划可被视为印度政府提出开放教育资源政策的开端。此后，大学拨款委员会、国家软件和服务公司协会等部门和组织提出了许多相关政策与指导意见。尼赫鲁大学的开放科学（Open Science）和数字化学习专家阿努普·库马尔·达斯（Anup Kumar Das）博士在一篇文章中介绍了印度已经建成的开放教育资源项目，包括由马德拉斯理工学院负责的国家技术强化学习项目（National Programme on Technology Enhanced Learning，NPTEL）、孟买理工学院负责的“奥斯卡”计划（Open Source Courseware Animations Repository，OSCAR）、海德拉巴国际半干旱热带作物研究所负责的半干旱热带地区虚拟学院（Virtual Academy for the Semi-Arid Tropics，VASAT）、国家教育研究与培训委员会负责的电子教科书项目（e-Textbooks）、国立开放大学负责的e-Gyankosh资源库。[7]

（三）印度国立开放大学开放教育资源平台建设展望

印度国立开放大学的董事会已经决定对e-Gyankosh资源库和FlexiLearn平台的全部资源实施开放许可制度，将其打造成为开放教育资源平台，促进开放教育资源的开发和使用，进而提高教育质量。

1.实施开放教育资源政策

印度国立开放大学开放教育资源平台建设的长远目标是将学校建设成为全国开放教育资源开发的领袖，将开放教育资源平台打造成为可供全世界教育者和学习者共享的教育资源平台。为此，印度国立开放大学计划实施开放教育资源政策。该政策主要包括如下内容：一是全部教育资源的分享和获取将依据知识共享许可的相关规定，这也标志着教育资源可以被重复使用、修改和发行；二是支持教师和其他人员自愿参与开发开放教育资源；三是向教师和其他资源开发参与者提供有关出版权利和许可的相关建议；四是提供关于开放教育资源开发和审核的指导意见。[8]

2.建立开放教育资源的质量保障机制

根据印度国立开放大学的计划，新建的开放教育资源平台不仅包含e-Gyankosh资源库、FlexiLearn平台等原有的全部教育资源，而且允许教师和其他人员上传自主设计和开发的教育资源。这就意味着新平台的资源将可能出现大幅的增长，质量保障将成为必不可少的环节。国立开放大学将对除该校课程资源以外的教育资源质量进行同行评议。因为国立开放大学的课程资源在开发过程中已经通过了严格的同行评议和质量评价，所以其无需再次进行质量检查。对于成功上传至平台的资源，学习者的评论和评分将成为教育资源质量的直接体现。此外，印度国立开放大学的教育资源管理部门将对教育资源的质量进行检查和管理。

参考文献：

[1]Philip G. Altbach. Tradition and Transition： The International Imperative in Higher Education [M]. Rotterdam： Sense Publishers，2008： 504.

[2]安双宏.印度高等教育：问题与动态[M].哈尔滨： 黑龙江教育出版社， 2001： 194.

[3][4][5]Naveen Chahal， Hafizullah Dar. Higher Education Sector in India： Challenges of Sustainability [J]. International Journal of Management Research & Review， 2015， 5（3）：160.

[6][8]Uma Kanjilal. Digital Repository to Open Educational Resource Repository： IGNOUs eGyanKosh[A].Gajaraj Dhanarajan， David Porter （ed）. Perspectives on Open and Distance Learning： Open Educational Resources： An Asian Perspective [C]. Vancouver： Commonwealth of Learning， 2013： 226，227.

[7]Das， Anup Kumar. Open Educational Resources （OER）： Policy Perspectives and National Initiatives[A]. India-Science and Technology[C]. Deli： Cambridge University Press India， 2014（3）：16-21.

远程教育平台 篇4

远程教学交互平台及监督平台是将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合的一种教学内容呈现方式, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。由于远程教学交互平台及监督平台的使用人和收益人是教师和学习者, 因此, 在建设该平台中, 应遵循先进性、实用性、易用性、稳定性、可扩展性和兼容性等原则。

2 技术方案

2.1 综合网络系统

综合网络系统建设为支持语音、数据、图像等业务信息传输, 同时充分考虑到近期实际使用和中远期发展的需求, 进行合理的系统布局和管线设计。系统设计符合TIA/EIA六种布线标准和相关国内标准, 符合国家现有工程设计标准。综合布线系统数据传输主干采用光纤支持多媒体数据传输, 构建千兆以太网。语音传输中继与大量电缆, 以确保语音传输的质量。水平配线架采用快速连接配线架, 电缆传输性能优异。系统设计有利于管理, 维护和安全, 并充分考虑未来网络结构的变化, 扩展和满足新技术开发的需要, 实现平滑过渡的可行性。

2.2 显示系统

显示系统用于显示各种类型的视频信息和VGA图像, 使用液晶大屏幕, 采用55英寸超窄LCD单元, 按照3 (线) ×6 (列) 拼接方式以完成高清晰图像显示要求。采用Vewell SN系列专业显示器。在大屏幕的顶部安装LED双色文字时钟屏幕, 用来显示滚动字幕和一些实时信息。所有视频源都从视频矩阵切换到大屏幕。在源选择中, 系统可以是远程视频信号, 由相机捕获的图像, 计算机信号, DVD视频信号, 显示视频信号如显示器。

2.3 中央控制系统

集中控制系统的主要作用就是集中控制众多的不同的电气设备, 允许在一个工作台上遥控操作受控设备的主要功能。操作上提供一个直观易用的计算机操作调度界面, 直接遥控设备的运转, 工作人员只需触发控制器上的键或按钮, 甚至触摸屏上的菜单, 就可以控制如电器的开、关动作, 灯光的开关、明亮调节, DVD的播放, 投影机的各种工作模式和参数的设置, 视、音频切换器的操作控制、音响设备的音量控制, 摄相机的云台和镜头控制, 数字会议系统的模式、发言人选择等。

2.4 扩声系统

扩声系统设计考虑了施工环境和电声系统设计, 大厅扩声自然, 声音分散良好, 声场分布均匀, 响度适当, 自然良好。在扩声系统方案中, 我们根据用户的实际需要, 根据电声技术和相关语言标准对声音进行声学设计。

2.5 数字会议发言系统

数字会议系统, 包括会议代表机器讲话功能, 机器主席, 解释器单元, 双音频接口, 多连接器等。参与者能够通过发言设备参加会议, 满足会议请求, 注册他们的演讲, 接收屏幕显示, 参加电子投票, 接受同声传译, 并通过内部通信系统与其他代表沟通。不同的代表获得不同的设备。代表可以通过申请加入会议之后享有听取意见的权利, 但他无权发言。麦克风是参与者参与讨论的通信工具。代表通过代表机参加会议。主席麦克风控制整个投票过程。最终投票结果显示在主席单元上。主席机主要用于管理和控制, 大多数机器的主席有三个控制键:打开键, 清除键和优先键。清除键可以终止所有代表机器的通话状态。优先级键允许主席随时插入讨论。它还可以暂时关闭代理或完全清除所有代表讲话功能。主席单元的开/关按钮具有优先权, 可以关闭所有代表麦克风。

3 子系统设计方案

3.1 综合网络系统

从中心机房引入一条光缆至视频互动教室实现下发400个子教室的图像、声音等信号的传输, 所有信息点的弱电线缆布线始点均从视频互动教室控制室起, 交换机、配线架等设备置于控制室机柜里。电话、网络线和大屏幕、摄像头、音响等专用线缆, 通过吊顶上方或地砖下面布设, 所用线管 (槽) 采用镀锌钢管或金属线槽。后排的控制台采用地面暗盒预留的方式, 前方的观摩区域都连线到桌面信息插座。

3.2 大屏幕显示系统

本设计方案投影单元选用18台高清小拼缝拼接单元进行3行6列的排列。主要包括LCD投影单元、多屏拼接控制系统、控制软件系统及相关外围设备 (框架、底座、线缆等) 组成。根据实际工程实施经验, 并结合现场的装修设计, 现场定制组合屏底座。整个大屏显示系统以拼接控制器作为控制核心, 该拼接控制器支持多种视频输入、输出业务板, 并且所有业务板可以混插, 同时提供了高速网络接口, 接入本地局域网, 可以接入前端网络摄像机的网络视频数据、模拟视频信号、其他业务系统计算机显示信号或网络远程桌面, 通过内部拼接控制功能和强大的数据处理能力, 实现图像的拼接和漫游操作。

3.3 中央控制系统

远程教学交互及监督平台教室主要有包括视像投影系统、视频展示系统, 音响系统, 各种灯光、电动窗帘等环境设备和其他办公电气设备等。中央控制系统主要由四个部分组成:中央控制器、控制面板、总线控制器和控制执行器。

3.4 数字会议系统

系统具有全数字音频技术设计, 音频信号由专用高性能DSP处理, 输出音频可达到CD音质。代表们可以听到清晰顺畅的声音, 这将使会议更轻松和快乐;具有很好的抗地线和电源线干扰能力;长距离传输音质不会衰减;系统包括引领就座、会议讨论/发言、有线同声传译、无线同声传译、摄像自动跟踪、同步数字硬盘录音录像等功能。

3.5 办公家具

符合国家相关环保标准要求;具有可安装液晶显示器的托臂;整体操作台满足24/7工作环境的要求, 结构牢固;控制台内部安装电脑后, 为了确保主机系统的正常工作以及监控环境的要求, 采用自然通风的方式, 通风方式确保主机安装室内的温度不影响主机的正常工作;整体操作台为现代开放式结构。

4 结语

远程教学交互平台及监督平台实现了以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段, 促进了优质数字教育资源共享, 提高了教育教学质量, 推进了信息技术与教育教学深度融合, 培养了学生信息化环境下的学习能力。该平台将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动了学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。该平台具有广泛的应用性, 实现的目标有制作精品课件、翻转课堂、实时互动教学、教育资源库及内容建设和网络观摩教学及监管等。

摘要：本文主要围绕远程教学交互平台及监督平台所包含的综合网络系统、大屏幕显示系统、中央控制系统、音频会议系统、远程视频监控系统、多媒体互动系统、移动视频互动系统、办公家具、供电保障系统及装饰工程等九个子系统的技术方案和各个子系统的设计方案进行探索设计, 最终通过云桌面、手机APP、PC端实现远程教学交互, 同时实现教学监督督导及教学视频资源录制点播功能。

关键词：远程教学,交互平台,监督平台

参考文献

[1]韦辽, 邓孟红.基于云教室的工科类课程现代远程教学模式探索——以CAD/CAM软件应用为例[J]云南开放大学学报, 2016, 18 (1) :51-55.

远程教育平台 篇5

当前，外出务工人员的增多、工作学习生活矛盾的突出，党课开展形式的单一，严重影响了农村党员党课教育的开展，党课教育的针对性和实效性大打折扣，农村党课一直活不起来。针对这些问题，东城街道充分利用远程教育这一平台，大胆创新工作思路，延伸工作手臂，积极探索农村党课教育新形式，力求农村党课活起来，让党员干部经常受教育，使广大群众长期得实惠。

（一）开创“流动党课”模式。采取建立远程教育联系点的方式，实行街道领导包靠，包村干部具体负责的模式。街道领导成员定期调研，广泛深入村（社区）基层一线为广大农村党员干部上专题党课、作专题辅导报告，及时把握农村党员的思想状况，增强农村党课教育的针对性。包村干部积极联系，着力整合各种资源，为农村党员送教下村（社区）、送教上门，破解以往的教育效果不佳、学有所获难等问题。

（二）开创“空中党课”模式。着力整合远程教育资源，积极探索开发空中课堂，认真播放课件，每月6、16、26，定期播放相关党课教育节目，使党员无论在家里，还是在田地地头，随时随地都能听党课，全面效破解工学矛盾突出、组织起难等问题。充分发挥远程教育作用，开创“远教党课”模式，精心制作一批远程教育党课课件，发放到每一个站点，认真组织农村党员进行学习教育。

（三）开创“短信党课”模式。加快推进农村党建信息化建设步伐，依托村（社区）远程教育站点，建立党员信息联络站，健全党员基本信息库，建立飞信群、QQ群定期将党的方针、政策通过短信的方式，对每一个农村党员进行及时的传达教育，增强农村党员的政策水平。特别是对流出党员，更要充分发挥好“短信党课”的作用，切实做到教育管理不断线，让其离家不离党。

远程教育平台 篇6

一、系统规划,全员参与,构建学习型校园

1. 完善制度,规范机制。为了促进远程教育资源和校本研修的有效融合,保证校本研修的有序开展,使校本研修具有新活力、新内容,学校制订了校本研修、课题管理、教科研工作、学习评比等一系列制度。对于通过合理利用远程教育资源,在校本研修中有突破、有创新的教师给与奖励,对于因循守旧、不思进取的教师进行批评教育。要求教师以教研组为单位制定详实的活动计划,每项计划都要做到人员、内容、实施保障、检查督促“四落实”,使所有的教学和管理人员都能参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束,促进教研、校本培训活动由被动变主动,由自发走向自觉。

2. 抓学习,促发展,拓视野。我校抓住实施“农远”工程这一有利契机,充分利用远程教育的资源优势,为教学教研活动积累资料。如把有关教育资源下载整理后刻录成光盘或制成多媒体课件,为教学、教研、教改提供范例。此外,为使全体教师都能享受到教育资源,我们将下载的各种资料经过整理打印成册发给教师内部使用,并经常组织师生收看远程教育“空中课堂”中的“同步课堂”、“示范课例”等节目,使每位教师都能及时掌握国内外教育发展的最新动态,拓宽教师的知识视野,为教师的教科研能力的提高奠定了基础。

3.注重教学反思,提升教学水平。反思是提高教师的教学能力及教学品位的重要手段。反思的目的在于教师不断更新教学理念、改善教学行为、提升教学水平,同时养成对教学现象、教学问题进行独立思考的习惯。我们要求教师要充分利用远程教育资源,学习名校名师在教学设计、教学行为、教学方法方面的独特之处,指导教师对自己的教学进行对比和反思,总结教学中的得失,鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结,写出心得体会或论文。

二、专题研讨,岗位练兵,加强校本研修的针对性

为了充分发挥远程教育资源的功效,为校本研修奠定理论基石,我校采取了一系列的校本培训,使全体教师业务素质和教学水平有了较大程度的提高。

1.分层次,分类别开展校本培训。一是按教师使用计算机的熟练程度分级组织校本培训,使教师达到百分之百会操作使用。二是按教师专业发展类型组织校本培训,根据教师的性格、发展水平、个人倾向等进行培训,提出最切合实际的专业发展要求,最大限度地促进其专业能力的发展和提高。

2.实施班主任、课任教师专题培训制度。新课程改革要求我们改变过去那种注重知识教学而忽视思想教育的片面做法。为此,我校对班主任、课任教师如何使用远程教育资源进行专门的培训,指导教师充分运用下载的学习资料、爱国主义优秀影片、先进事迹等资源对学生进行思想教育,将思想教育贯穿于教学之中,使学生的养成教育达到预期的目的,收到了良好的效果。

3.优势互补,共同提高。为了更好地发挥远程教育设备的功效,使其更好地为教学服务,我们实施了“一对一” 师徒结对培训活动,要求青年教师自觉履行指导老教师进行多媒体教学和课件制作的责任,老教师则指导青年教师备课、上课。通过开展新老结对活动,师徒互帮互学,优势互补,把校本研修活动搞得有声有色,同时也提高了教育教学成绩。

三、以活动促发展,集中研讨,提高校本研修的实效性

1.校本研修,增强实效。为了促进校本研修活动的有效开展,学校要求各教研组每学期开展一次开放性的大型校本教研活动。近几学期,我校均以多媒体观摩课、研讨课、示范课为主题开展研修活动,提高了校本研修的实效性。

2.集中研讨,提高素质。为确保校本研修持续、深入的开展,使远程教育资源赋予校本研修更多的活力,我校每学期举办1—2次“远程教育资源”学习汇报活动,让参会的每一位教师谈收获、谈体会、找差距、促发展,引导同一学科或相近学科的教师通过交流统一教学思想。同时充分发挥教师各自的优势,组织各教研组集体备课、集体研讨、各自实践、集中总结。通过以上活动,优化了课堂教学、提高了教师的业务能力。

两年来,我们在教育教学、校本培训中始终把远程教育作为核心内容来抓,把传统教学和远程教学有机结合起来,扬长避短,真正发挥“农远”的功效,为教师发展、校本研修提供了广阔的发展空间。

远程教育平台 篇7

一、借助远程教育平台, 创设英语教学情景

“兴趣是最好的老师”。在教学中给学生创设丰富多彩的情景能有效地激发学生学习英语的积极性。远程教育资源丰富、系统性强、操作界面直观, 好学易懂;远程教育中多媒体丰富多样的形式如声音、图片、动画、音乐、视频等, 更是为我们英语教师创设情景提供了更多更大的空间, 我们就能对英语中的听力训练、看图说话、情景对话、歌曲欣赏、常用话题和课堂用语等创设生动活泼, 形象直观的画面, 最大程度地调动学生视、听、感官系统, 极大地激发学生学习英语的兴趣和求知欲望。优化教学内容, 突出教学内容中的重难点, 发挥学生的主动性和创造性。

如:我们在学生掌握和区分介词:through, across, over, on, under的用法时, 只要对这些介词制作几个车辆通过街道、桥梁、森林的课件, 学生就能一目了然, 教师不必反复讲述、举例。这样的教学既轻松效果又好, 这是远程教育所具有的特殊魅力。

二、借助远程教育平台, 改变英语教学方式

教师是课程开发与实施的主体。课堂是教师实施教育教学, 完成课程任务的主阵地。因此, 我们反复学习新课程精神, 摒弃“教英语”“、教课本”的老观念;接受新的课程理念, 一改习惯了的“一支粉笔, 一本书”的传统教学方式, 充分借助远程教育平台, 重新整合教材, 改变课堂结构;采取“任务型”的教学方法, 引导学生“去探索”“去完成任务”, 教师随时以帮助和鼓励。学生成了学习的主人, 实践机会增多, 动口动手能力增强;加上远程教育资源的强大优势, 不断使学生视觉、听觉产生共鸣, 如临其境, 激起强烈的好奇心, 学习兴趣陡增, 学习积极性明显提高。老师上课不再是满堂灌:一堂课, 写了擦, 擦了再写。教师的角色也由演员变成了“导航者”“、合作者”、“帮手”。老师的上课突然变得轻松多了, 而学生的学习却热闹主动多了, 教师与学生的共同探索也使师生关系融洽多了, 学生的成绩也有了明显的提高。

三、借助远程教育平台, 提高学生学习效果

1.培养学生的视听能力

采用看投影、听录音相结合的方法是训练学生视听联想, 迅速提高视听能力的有效途径。课前, 按课文准备好一套投影片, 并设计好一些关于画面的趣味问题, 上课时让学生一边看投影, 一边听录音, 使他们对所学内容有一个整体印象, 从而引发学习兴趣, 产生自发学习的内在冲动。

2.培养学生的说话能力

新课程中非常强调在交际对话中使用语言, 把说话能力的培养放在重要位置, 采用对话式教学有助于学生充分地参与活动, 并有助于师生互动交流, 多媒体课堂不仅为学生视、听提供了感知图像, 而且还为学生英语会话提供了悦心、悦目、悦耳的背景信息, (如对话的环境、现场、说话人的表情、姿态等) , 有了这种身临其境的直观效果, 学生就有了“我要说”的内在冲动, 使用投影片进行多角度变式教学, 降低了学习的难度, 学生学得灵活, 再通过覆盖片的使用, 使投影内容不断变化, 要求学生根据不断变化的内容快速回答问题, 这样可以快速提高学生运用语言的能力, 利用覆盖片变换陈列物品、能有效训练学生的发散性思维能力, 从而提高他们实际运用英语的能力, 使其在社会交往中能应答自如, 达到学以致用的目的。

3.培养学生阅读能力

阅读教学的一个重要任务是培养学生理解书面语言的能力, 对于那些内容复杂, 语言比较抽象的语句, 段落和文章, 单凭教师的讲解和引导, 效果欠佳, 运用多媒体信息技术则可以把教材中的景物、人物、情节等生动地展现出来, 对学生理解课文起着积极的作用, 因此教学中要注意选择教学的最佳时机, 巧妙运用覆盖式, 动片式, 加色式等投影手段来加强语言训练和阅读训练。

四、借助远程教育平台, 开辟英语第二课堂

《新标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书以外, 还应该积极利用开发各种形式的网络资源。于是在课余作业中, 我们基本摒弃了那些机械性作业, 而主要引导学生利用信息技术进行课外课程资源的开发、利用。比如:指导学生在网上查找不同城市天气预报, 并用英语进行汇报;学生用英语发送E- mail;在电脑上作文, 可直接由电脑提示错误并及时修改;利用原声带模仿录音, 并进行比赛, 看谁最好;教材需要哪类资料, 就布置学生提前去查找、准备, 比如音乐、动物、人物、风景等等;并鼓励学生进入英语角聊天、设计个人网页等等。

远程教育平台 篇8

我国教育的形式随着计算机的普及逐渐丰富, 网络的应用使得远程教育不断普及和扩展, 而且每项新的网络技术都会助推远程教育的发展。 目前,云计算技术的出现受到各行各业的广泛关注,云计算结合各行业和用户需求,形成特色的企业云、教育云、政务云等私有云专有云,进入了规模化应用阶段,尤其在教育方面的应用逐步深入和成熟。 在教育领域,资源共享、教学优化等各个方面日趋智能化, 云计算在这些方面则具有得天独厚的优势,其应用可以显著提高资源共享度,增强平台的扩充能力等。 现今,我国远程教育平台建设仍存在诸多问题,这些问题阻碍了远程教育的发展, 云计算的不断深入应用将为远程教育问题的解决提供机遇和动力。

1云计算的内涵及优势分析

1.1 云计算的内涵

对于云计算的定义,现在并没有一种统一的说法,但综合其含义就是移植大量的应用到云端服务器上,进行海量存储,并通过高速的网络来满足各类各个客户的不同需求, 这样可以使用户的体验值得到提高,又能将网络的优势充分发挥出来,有利于提高安全级别,同时便于系统的升级和设备的维护。 目前,云计算应用的最基本形式就是我们在日程生活中使用的网络硬盘和电子邮件等。

1.2 云计算的优势

云计算自身具有很多优势,其中主要包含以下3 个方面。

1.2.1 价格优势

对于企事业单位用户或个人用户来说, 使用云计算所提供的远端存储服务,就无需进行软硬件的购置,只需将连接云端的客户端设备准备好即可,在一定程度上有利于费用的节约,特别是对于信息量存储大的用户, 免去了软硬件的日常维护这一繁琐程序,成本大大降低。

1.2.2 空间优势

云计算将软硬件资源存储于云端,并随时可以共享,这样,我们只要与云端连接就可以查询到以前的操作记录, 无论使用哪个客户端,无论何时何地,都可以连接到云端,不需要移动存储设备,为用户带来了极大的便利。

1.2.3 简单易用

通过云计算技术的应用, 服务商为用户提供的云端服务具有很好的经济性、安全性和可靠性。 数据的丢失或者是病毒的入侵等现象基本不会发生,妥善保护了用户数据资源。 服务商将会按时对云端硬件进行维护,而软件的使用只要连接客户端即可,操作非常便捷,不需要进行下载和安装,因此对于用户来说,云计算的应用确是一场具有实际意义的变革。

2基于云计算的远程教育平台建设

远程教育突破了时空的限制,通过互联网技术实现学习资源的共享,有利于提高教学资源的利用率,丰富教学形式,拓展了受教育者范围,并使学习行为更加自主化,管理模式更加自动化。目前,远程教育基本采用B / S的工作模式,在此模式下,资源相对集中,管理比较简单,且技术已相当成熟,但是,新时代下,学习的需求逐渐多样化,规模扩充,使得传统远程教育的不足逐步暴露出来,比如过大的软硬件投入、重复的资源建设等问题。

2.1 基于云计算的远程教育平台架构设计

远程教育的应用层主要包括3 大部分: ①远程教育管理程序。 包括教务管理系统、远程教学平台、作业管理系统、OA管理系统、虚拟实验室系统等等在内的远程教育管理程序。 ②远程教育应用程序。包括文档阅读软件、流媒体播放软件、电子邮件系统以及在线交流互动系统等。 ③远程教育应用程序。 主要是远程教育中间件系统,远程教育机构可以利用远程教学平台中的中间件系统和开放API来快速开发自身需要的应用程序。

2.2 国内远程教育云平台建设模式

基于云计算远程教育平台的建设可以采用以政府为主导,高校、培训机构等积极参与的方式。首先,应用云计算技术所建立起来的网络环境作为基础设施, 服务于开展远程教育的各办学机构;其次,充分发挥云计算中按需服务和虚拟化的作用,促进基础设施的充分利用,并通过资源的调度实现与新增基础设施的协同对外集成服务。这需要分步实施,从虚拟化做起,将现有应用和新增应用系统迁移至虚拟化环境构建虚拟化平台;随之完善虚拟化功能增强自动化运维能力;还要完善云应用,增强管理能力。 因此,通过国家级、区域级、学院级等不同等级的划分,建立起多级的网络架构,有利于为用户提供安全、可靠的远程教育服务。

3结语

新的时代背景下,终身学习的观念逐渐增强,教育领域与计算机技术结合愈加紧密,云计算已成为远程教育平台建设的有效技术手段,并提供了良好的服务保障,推动了远程教育的发展。远程教育云平台的统一高效建设对于节约资源、 减小区域差距、实现教育的均衡发展起到了至关重要的作用,为教学提供了更加高效便捷的服务。

摘要：云计算作为一种新的技术已逐渐被我们所认知,云计算的发展目前进入了落实和规模化应用阶段,互联网的中心由资源转向服务,步入“云时代”。现代远程教育是我国教育体系中的一个重要部分,其基础为计算机网络,因此,伴随云时代的到来,远程教育迎来了新的发展机遇。本文以云计算为基础,分析了它的含义及优势,并对基于云计算的远程教育平台建设作了初步探究。

远程教育平台 篇9

区域教育云平台建设现状

目前, 我国围绕着“三通两平台”战略规划, 已经建成国家教育资源公共服务平台, 并在国家平台的引导和带动下, 各个省、市也相继建成了自己的资源中心, 开发了自己的教育资源云平台。毋庸置疑的是, 这些教育云平台都在地区教育信息化发展过程中扮演着重要的角色, 并致力于提升本地区教育现代化的水平, 推动地方教育质量的提升。但是通过对诸多已建的教育云平台分析发现, 目前我国的市级教育云平台依然存在着很多问题, 大多数市级教育云平台的建设只重视教师教学层面而忽视了学生学习层面, 造成学生群体与平台之间的断裂, 使得平台的价值并没有很好地发挥出来。与此同时, 这些平台的建设都还是停留在资源层面, 都不具备数据挖掘的功能。具体表现在以下几方面。

1. 学生主体地位的结构性缺失

值得肯定的是, 区域教育云平台的建设给用户获取资源带来了便捷, 推动了教育信息化的发展, 也提升了教育教学的质量, 但是目前很多的区域教育云平台都忽视了学生的主体地位。众所周知, 学生实际上是教育教学过程中非常重要的主体。在当前教育提倡“双主教学”“互动教学”等理念前提下, 学生的重要性就更加凸显, 但实际情况是, 大多数的区域教育云平台都忽视了学生的重要性, 这种重要性的缺失表现为一种结构性的缺失。究其原因, 主要是在平台建设初期规划中, 一味地强调教学方面的建设, 忽视了作为主体的学生的需求和地位, 造成了学生在整个平台建设结构中被忽视。

2. 资源适用性、获取方式等方面存在不足

资源建设是区域教育平台能否发挥作用的关键, 尽管当前很多区域教育云平台强调资源建设, 但是仍存在着些许问题, 主要表现在:第一, 资源缺乏针对性, 区域教育资源云平台是面向教师、学生、学校和教育管理者的一个资源共享平台, 但目前其使用对象主要是教师和教育管理者, 因为针对学生用户的资源相对缺乏, 造成学生的需求不能得到满足, 学生用户大量流失。第二, 学习资源内容繁杂, 不成体系。学习资源的建设并不是简单的资源累加, 每种资源之间都存在着结构或者内容上的逻辑关联。目前, 很多区域教育平台为了凸显学习资源的数量, 一味地扩充资源库体量, 造成了学习资源缺乏体系, 内容质量参差不齐, 严重制约了资源的使用效率, 给用户造成使用上的障碍。第三, 学习资源的下载获取困难, 对于少数提供学生学习资源的平台而言, 其学习资源的获取都存在着诸如下载权限和费用等限制, 对于本就缺乏经济支配权的学生群体而言, 无疑是一种障碍, 特别是对于贫困地区的学生影响更大。

3. 平台缺乏数据挖掘分析功能

数据的挖掘和分析功能是指借助平台将使用者的自身需求和资源信息联系在一起, 通过此种功能, 实际上是形成用户和平台的一种互动。其在教育领域表现为学习者情感挖掘, 不仅能够发现学习者的学习动向、学习反思、学习体会, 还可以帮助学习者对所学知识进行知识的建构。然而, 当前很多区域教育云平台只是一种技术加资源的简单累加, 片面地认为云平台只是提供一种在线的资源支撑, 缺少对学生用户数据的挖掘, 未能发挥好平台的效用。

4. 学习服务功能的异化

所谓学习服务功能的异化, 是指基础教育云平台作为一种技术手段, 其功能逐渐偏离学习服务功能, 转而变为一种凌驾于学生用户群体的压迫性力量。学习服务功能的异化突出地表现为形式异化和实质异化。形式的异化指的是学习服务功能的弱化, 具体表现为教育云平台作为一种教育服务平台, 其首要任务和作用就是帮助学生更好地开展学习从而提升学习效率。但是, 目前绝大多数的教育云平台中很多应用新颖、资源包装组合形式花哨, 而一般情况下, 基础教育阶段的孩子由于年龄小, 自我认知能力和自我控制能力差, 不能合理地分辨、利用这些学习工具, 很容易被这些资源和应用的形式吸引, 注意力容易被分散, 从而忽视了这些资源的内在价值。而实质性的异化表现为, 教育云平台作为一种技术服务平台逐渐转化为一种微观权力, 使得学生完全依赖于这种平台, 平台也彻底控制了学生, 学生的学习是基于平台的控制, 逐渐丧失作为学习者的主动性和主体价值。以上异化的两种形式是一种渐生性的危机, 并普遍存在于很多教育云平台建设应用过程中。

面向学生发展的教育云平台建设模式

1. 人本主义理论对教育云平台建设的启示

教育信息化建设取得巨大成就, 但也因为新技术的应用而出现很多新问题。过分强调技术为云平台建设所带来的益处而忽略学生、教师等用户的发展需求, 与技术服务教育、技术优化教育、技术变革教育的要求相悖。人本主义理论的教育目标是培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。由于人本主义教育目标与现代知识经济社会对人才的需求相一致, 又由于人本主义长期发展所形成的“以人为本”的核心理念具有先进性和远见性。因此, 教育云平台的建设应该结合人本主义理论的相关观点, 以人为起点和归宿, 从用户需求的角度对云平台的建设进行设计, 避免信息技术为教育带来的教育情感丧失或贫乏化, 避免教育信息的泛化和异化 (雷钢, 2010) 。综上所述, 人本主义为教育云平台建设提供以下启示: (1) 教育云平台的建设要以促进人的发展为核心目标, 关注人的发展, 平台功能应满足人的完整成长周期。 (2) 以转变教育教学理念, 变革教育教学模式为建设任务, 尊重学生的主体地位, 注重学生综合素质的考量, 着力改变教育结构和教育流程。[3]以长期心态、人文心态为建设思路, 体现人本主义思想的效益观, 注重教育的社会效益。

2. 合肥市教育云平台概述

合肥市教育云平台以人本主义为建设理念, 以云技术为支撑手段, 以服务学生、服务教师、服务管理、服务市民为平台导向, 以常态化应用为重点, 以促进素质教育的实施和创新人才的培养, 提高教育质量为目标, 来提升全市教育信息化的整体水平, 为构建学习型社会奠定重要基础。

在平台功能系统的设计上以用户类型为维度, 构建了学生服务系统、教师服务系统、管理服务系统及市民服务系统四大业务应用系统, 着重保证系统间功能相互关联、数据相互连通。

3. 面向学生发展的教育云平台建设

本文针对学生服务系统的建设探讨基于人本主义理论面向学生发展的教育云平台建设模式和策略。学生服务系统以学习者为核心, 从系统定位、功能构成及建设思路几个方面进行分析。

系统定位为服务学生学习方式及学生评价方式的变革。教育信息化建设不仅要做到提升学生学习效率, 更要通过信息技术与教育教学的深度融合, 转变学生的学习方式, 为学生提供个性化、泛在化的学习环境和学习服务。另外, 对于学生的评价方式变革提供支撑, 转变单一评价方式带来的弊端, 从总结性评价到过程性评价与总结性评价相结合的评价方式转变, 从以学业成绩进行评价到对学生的综合素质进行评价转变。为学生构建21世纪学习环境, 促使学生的批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等方面的提升, 全面提升学生的各项能力, 以学生的长远发展为出发点, 体现平台的人文性。功能主要由八部分内容构成, 分别为安全预警、课前导学、互动课堂、作业系统、在线学习、教育评价、家校互动及成长档案袋。

从业务流程来讲, 学生服务系统涵盖学生学习的主要场景和方式, 为学生提供了全面的、系统的应用功能, 纵向覆盖课前、课中、课后、练习、评价、学习等, 符合学生学习规律的成长方式, 横向满足学生安全、学习、互动、情感等多个维度。

从数据流程来讲, 系统中每个功能均能够对学生的行为数据进行收集与汇聚, 呈现于成长档案袋中, 方便进行后续的分析和评价, 使得个性化学习成为可能。

4. 面向学生发展的教育云平台建设模式特点

(1) 以学生需求为中心, 实现学习场景全覆盖

对学生进行分析, 发掘学生的内在需求, 从而设计学生服务系统的相关功能, 关注学生的学业、安全、交流、情感等, 通过平台获取教师推送的资源进行常规化学习, 提升学习效率;使用资源开展自主、合作、探究等学习活动;利用平台的评测与反馈系统形成个人学习档案。

(2) 以数据分析与应用为驱动, 实现个性化学习

在学生成长场景全覆盖的基础上, 应用各种方式采集学生在各个环节中的有效成长数据, 从多个角度、多种方式上对学生真实应用数据进行分析, 以过程性评价、多元评价为抓手, 提高学生的学习效率, 为学生的个性化学习提供针对性强的建议, 不断提高学生的学习能力和创新意识, 做到个性化学习的科学化、全面化和多元化。

(3) 以智能分析与决策为手段, 实现以学定教、因材施教

在对学生服务系统进行设计的同时, 进行顶层规划, 从面向学生的功能设计出发延伸至对教学功能的设计, 根据学生在课前导学、互动教学、作业系统等方面的表现, 在教师服务系统中对教师备课、网络课堂、测评系统、教研系统等功能进行设计, 使之成为一个教与学的生态系统, 相互作用、互利共生。促进学生学习方式变革的同时, 更促进了教学方式的变革, 实现对教学结构和教学流程的再造。

结论

综上所述, 教育云平台的建设和完善是一项长效工程, 它旨在为教育从业者提供信息化教育教学环境, 提升区域教学质量、促进教育均衡发展, 培养受教育者利用信息技术获取知识的能力, 最终为社会发展培养高素质人才。基于人本主义理论提出的面向学生发展的教育云平台建设模式, 是从以人为本的教育理念出发, 在兼顾教师、管理者服务需求的同时, 以面向学生发展需求为主, 基于学生学习生活场景, 提供集学业、安全、情感、交流于一体的应用服务, 并根据学生日常学习生活数据进行个性化分析, 促进学生全面发展。当然, 随着教育信息化的不断发展, 信息技术与教育教学融合程度的提升, 未来教育对云平台的需求将更加复杂, 面向学生发展的教育云平台在建设推进过程中将不可避免地遭遇新问题, 为此, 需要以积极的态度、严谨的研究精神, 逐步探索完善面向学生发展的教育云平台建设模式, 促进信息技术与教育教学的融合发展。

参考文献

[1]NIST.The NIST Definition of Cloud Computing[EB/OL].http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/SP800-145.pdf, 2014-02-28.

[2]晏皓鸾, 黄景碧.学习者情感挖掘:一个重要的教育技术研究领域[J].软件导刊 (教育技术) , 2014 (1) :28.

[3]毛丽娟.人本主义--构建网络教育的哲学基础[J].电化教育研究, 2004 (1) :39-41.

[4]张满才.关于人本主义思想与远程教育基础理论若干关系的探讨[J].电化教育研究, 2009 (5) :25-29.

远程教育云服务平台的研究与设计 篇10

随着信息科技的快速发展, 教育的方式也变的多样化, 我们可以看到很多的名师去全国各地进行演讲教学, 与此同时越来越多的远程教育模式被我们所熟知, 我们可以看到很多电视媒体在线来传递教育内容, 学生在家就可以看到名师在线的教学视频。而除了少部分的电视媒体, 大部分的远程教育都是通过互联网来实现的, 在互联网我们可以搜寻到很多的远程教育网站, 他们各自有自己的远程教育系统, 但同时也存在着资源重复建设, 成本高, 共享性差等问题。

近年来我国明确将教育信息化列为教育发展的重点工程之一, 如何将教育和信息高效的连接成为众多教育界人士的新课题, 云计算作为一种能实时共享信息的服务模式近些年来发展迅猛, 被应用于各行各业当中, 设想将远程教育信息通过云服务平台来实现, 将各大网站的教学资源结合在一起, 构成一个整体, 实现资源丰富, 实时共享, 可伸缩性强同时也降低了成本, 使学生可以通过平台找到自己所需要的任何学习资源, 提高了学习效率。

二、建立远程教育云服务平台的意义

我国现代城乡教育的差异性日趋明显, 大量的优秀教师基本都在一线城市, 即便是名师有时候会外出授课也基本是一线二线之间的交流, 而乡村教师不论是知识面还是教学经验和一线教师还是有一定的差距, 随着生活水平的提高, 家长都希望自己的孩子能去一所重点学校, 而远程教育云服务平台可以给那些无法去重点学校的学生提供一个平台, 名师可以足不出户的在线进行教学, 可以定期的在线对学生的问题进行解答, 这比他们去某一所学校讲解更节省了时间, 大大的提高了教学效率以及大大增多了受教育的对象, 学生也可以在任何时间、任何地点随时连接互联网通过远程教育平台找到他们喜欢的教师或者他们在学校学习知识的盲区在线观看视频来解决问题, 学生可以花费更少的钱受到更好的教育同时他们不用出门就可以学习也提高了学生学习的积极性。同时对教师而言, 他们可以通过远程教育平台来了解名师是如何教学的, 从中提取宝贵的经验, 从而提升自身的教学能力。

远程教育云服务平台于普通的互联网教学相比较, 可通过资源的虚拟化与按需调用, 提供可靠的软、硬件服务, 实现优质资源普及共享, 降低资源数据库重复建设成本, 解决传统教学资源单一问题;低成本的构建和管理能力。能有效加速信息化基础设施建设, 解决信息系统运行维护、人工成本和能源消耗巨大等问题[1];

三、研究思路与方法

我们首先要了解云服务包括什么, 通过调查了解用户的学习需求有哪些从而来确定哪些云服务可供应用到远程云服务教育平台。

(一) 云计算服务模式

1. 软件即服务 (简称Saa S)

Saa S提供商为用户搭建信息化所需要的所有网络基础设施及软件、硬件运作平台, 并负责所有前期的实施、后期的维护等一系列服务, 用户无需购买软硬件、建设机房、招聘IT人员, 即可通过互联网使用信息系统。就像打开自来水龙头就能用水一样, 用户根据实际需要, 向Saa S提供商租赁软件服务。

2. 平台即服务 (简称Paa S)

平台即服务提供用户能将云基础设施部署与创建至客户端, 或者借此获得使用编程语言、程序库与服务。用户不需要管理与控制云基础设施, 包含网络、服务器、操作系统或存储, 但需要控制上层的应用程序部署与应用代管的环境。

3. 基础设施即服务 (简称Iaas)

在讲究合作追求共赢理念下, 相互的协作是必不可少的。云服务的特点是无论身在何处, 都可以在任何联网的电脑上访问自己的文件, 还可以将文件与他人共享。针对基础教育, 一些常用的应用软件如办公软件等学习软件可以采用云服务。目前来看, 非常流行的基于WEB在线文档编辑的服务是谷歌文档Google Docs, 它的界面简洁美观, 且功能容易掌握使用。用户只需连接网络, 即可使用这些云服务, 实现学习项目协作规划、教学活动协作管理、师生人员文档、表格、演示文稿的共享与协作编辑, 完成网上协作办公[2]。

显然, 三种形式的云服务都可以应用在教育中, laa S可以应用于数据中心的建立, Paa S可以应用于虚拟实验项目, 而Saa S则可以应用于提供各种软件服务。对于学习者而言, 相对易于接触使用的是Saa S, 网络上出现大量的免费Saa S软件, 可以应用于学习之中[3]。

在研究过程中, 需要用到的研究方法主要是调查法、文献研究和探索性研究。

调査法:探讨适应远程教育的云服务的优点和不足之处。

文献研宄:对锦州周边学校的学生进行调查问卷, 分析学习者使用远程教育平台进行学习的需求, 确定远程教育云服务平台的教学内容, 应该包括哪些模块, 以及如何优质的传达给学习者。

探索性研宄:开发基于云服务的学习支持平台, 探索多种云服务整合后应用于学习支持的方式。

研究的技术路线如下:

查找云服务, 尝试各类可以用于支持学习的云服务;

针对学习者, 了解学习者使用云服务平台学习的需求;

根据需求, 研究学习支持平台应该包括哪些模块或功能;

根据云服务的特点和学习者用户的需求, 确定远程教育云服务平台设计的原则;

依据需求和设计原则, 为各模块选取匹配的云服务;

设计并开发基于云服务的远程教育云服务平台;

试用、评价、反馈、修改;

归纳总结成果和不足之处。

四、云教育平台服务设计版块

(一) 在线视频讲解

远程服务云教育平台聘请知名教师为在线学习的注册者进行远程在线视频教学, 时间可以选取一些大部分学生比较空闲的时间, 比如周一到周五的黄金时间或者是周末的上下午时间, 课程可以与学校的教学进度保持一致, 这样学习者可以在家抽出时间来巩固一下白天的课程, 我们也为白天没听懂的学习者提供一个重复讲解的机会, 这样学生每天回家都可以把白天有问题的地方通过在线视频重新梳理一遍, 避免因为某一部分的知识点不清晰而导致后期对学习的厌烦。

(二) 点播视频服务

海量的视频教学录像, 在云平台上存储, 供注册学习者点击收看。教育评价以节目插播模块的形式, 按事先教师的设计, 按课程的进程逐步的插播要求学习者参与交互, 并根据学习者的交互内容完成评价[4]。

(三) 互动解答服务

各校名师定期在线与学员进行互动, 将学员排序, 按顺序来进行互动, 名师一对一的对学员的问题来进行讲解, 同时创建论坛, 学员之间自由讨论, 互相解答, 互相促进, 教师可以对一些比较具有代表性的问题进行讲解, 同时每个视频下面都留下老师的邮箱地址, 论坛讨论比较激烈、复杂的问题可以发送给教师, 由教师给出答案。

五、远程教育云服务平台的设计原则

(一) 收费低

考虑到互联网上有很多进行远程教育的网站提供免费服务, 以及用户对在互联网上花钱学习还处于一个认知阶段, 所以在前期起步阶段, 远程教育平台应推出大量的免费服务, 包括一些免费的试听及提供一部分免费点播服务来吸引用户, 而在线互动及大量点播下载等服务可以收取少量费用。

(二) 保障系统运行的稳定可靠

教育信息公共服务平台对系统的稳定性和可靠性有很高的要求, 云计算通过一系列先进技术能够为系统运行提供良好的保障。首先, 云计算采用分布式存储的方式, 能够依据策略自动分配计算节点, 并在节点出现故障时将计算任务转移;其次云计算具有良好的容错能力和强大的故障恢复能力;此外, 集中统一的管理与维护模式也将提高整个系统的稳定性和可靠性。[5]

(三) 名师授课

教师的授课质量是远程教育平台发展起来的重要因素, 一个有多年教学经验的教师往往可以通过简单的言语来传递知识, 学生也更容易接受, 学生往往抱怨自己的老师水平不足, 一个名师在学生面前有更大的影响力和威慑力, 让学生集中注意力来听课, 所有远程教育平台一定要有几位知名的教师来在线授课, 从而吸引学员。

(四) 操作简单

远程教育平台的受众对象大部分都是学生, 所有有很多学生对电脑不是很熟悉, 同时也包括一些老年人上网学习一部分内容, 这时候我们就需要将平台的界面设计的简单明了, 是学员能够方便快捷的进入自己所需要的版块。

结束语

目前, 远程教育云服务平台在国内尚处于起步阶段, 本文分析了将云技术于教育相结合的诸多优势, 但我们同样可以意识到建设具体选取何种技术等问题还有待我们去具体分析, 建设云服务平台的过程可谓还是道路艰巨, 我们希望能够尽快解决问题, 有同学更多的教育资源, 培养更多的人才。

摘要：我国正在推进教育信息化的步伐, 对于未来的教育发展趋势来说, 远程教育是一种非常适合学生自主学习的教学方式。在这种教学方式中, 学生可以通过根据自身的不足完成教学任务。但是我国的远程教育除了极少数的电视媒体以为, 几乎都是通过Internet来实现的, 他们各有特色, 但同时存在资源重复建设, 共享性差的弊端, 通过云计算来构成一个整体实现资源共享, 提高利用率。

关键词：云计算,远程教育,资源共享

参考文献

[1][2]白海灵, 邵晰, 余晨.基础教育云服务平台构建技术研究[J].软件导刊, 2012 (11) :32-34.

[3]王永军.基于云服务的学习支持平台的设计与实现[D].上海:华东师范大学, 2012:12.

[4]徐苑苑, 张际平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育杂志, 2013 (3) :71-78.

远程教育平台 篇11

关键词：网络；大学生群体；思想政治教育

在网络环境下，人们可以方便地获取各类知识信息，同时，网络还可以给人们创设多种交流环境。据中国互联网络信息中心发布统计报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模已达到5.64亿，互联网普及率为42.1%。大学生是宽带上网的主流群体，目前全国在校大学生约有3000多万人，相关调查显示，大学生上网的比例超过90%。现代网络对正处在身心发育尚不完全成熟的大学生有诸多影响，给高校思想政治教育工作者提出了新的挑战。教育者要调整工作方式，搭建教育网络平台，正确引导，寻求高校思想政治教育工作的新途径，提升工作实效，以适应未来社会对高素质人才的需求。

一、网络对思想政治教育的正面影响

1、丰富了思想政治教育资源。网络是一个浩瀚的知识资源库，是人们索取知识、开阔眼界、丰富精神生活的场所。网络丰富了思想政治教育资源，为思想政治教育开辟了一个崭新的学习环境，为大学生提供了图文并茂、声像结合的思想教育内容，拓宽了思想政治教育空间。丰富的网络表现形式使教育的传递更加形象而生动，这大大增添了思想政治教育的感染力，吸引了更多大学生主动接受教育。

2、改变了思想政治教育方式方法。传统的思想政治教育基本上是“一支笔、一本书、一块黑板”的课堂教学方式，或者是采用听报告、开大会等摆事实、讲道理的方法，大学生是被动接受思想教育。网络的出现改变了大学生学习和生活方式的同时也改变了人们进行思想政治教育的方法。学生可以利用网络随时随地了解国内外的政治、经济、社会生活等各方面的信息，师生、生生之间可以进行互动式、协作式学习和交流。

3、拓宽了思想政治教育渠道。QQ、 E-mail、MSN、BBS、微博等网络工具，为大学生提供了新的学习和信息交流途径，在交流中渗透思想政治教育，拓宽了教育渠道。这种交流与传统面对面交流方式不同，更能让学生自由表达自己的真实意愿，充分发挥学生的主动性和积极性，有利于教师随时随地获得学生最新状态信息，便于及时掌握学生的思想动态；同时，网络的虚拟性可以让师生更加深入地交流和讨论，使学生更加透彻地认识各种社会问题、伦理问题、道德问题，对自我行为也能进行很好的规范，从而将学生思想政治教育提升到一个新的台阶

二、网络对思想政治教育的负面影响

1、现实社会的复杂多变，导致大学生在道德层面交往的迷失。现代网络信息技术是一个信息宝库，同时也是一个信息的“垃圾场”。网络上流动的各种冗余信息会影响大学生判断，会弱化他们的道德、法律意识，也可能使一些大学生失去理性思维，迷失方向。另外，网络现代化中的法制程序尚不完善，各种社会现象和离奇生活百态等健康的、不健康的，高雅的、庸俗的，文明的、肮脏的都会充斥现代网络，直接影响着当代大学生对是非曲直的辨别，甚至影响到大学生健康的正常交往。

2、不良网络文化环境导致大学生价值观、人生观的扭曲。我国正处于社会转型期，原有的道德价值会不断受到冲击，由于大学生的人生观、价值观和世界观还不太成熟，是非观念模糊，对西方国家大肆宣扬的某些腐朽的文化思想和生活方式盲目崇拜，而排斥本民族文化、思想和价值观念，从而产生倾斜、扭曲的心理，失去理想和追求，崇尚享乐和超前消费，缺少信念，给社会带来严重的不良后果。[3]另外，网络游戏、网络色情、网络暴力、网恋等充斥了大学生平静而纯洁的生活，有些大学生沉溺于虚拟世界，痴迷忘返，负面影响深远，甚至影响了大学生的身心健康。

三、搭建思想政治教育网络平台，提升思想政治教育实效

1、师生共建思想政治教育网络平台。适时调整对大学生的教育方式，建立相关的道德教育网站以及“网络伦理与道德”等诸类网络课程，开设师生论坛、教师论坛、学生论坛等功能模块。通过网络这一传播媒介，师生共同参与理性思考和研究，明辨网络舆情。学生在参与共建的同时能够增强网络责任意识、法律意识、自律意识和安全意识，也能培养他们健全的人格和优良的网络道德，从而提升大学生思想教育的有效性。

2、利用网络的多元性，切实加强大学生德育教育的实效性和针对性。网络具有多元性，能够提供、双向、多向的直接交流互动方式以及图文并茂、音频同期的多媒体形式，使许多枯燥、抽象的教育内容变成了生动、形象的直观教育模式。教育者要转变对大学生传统的思想政治教育观念和模式，利用网络交流工具师生开展网上讨论，对大学生进行正面教育，正确引导，相互沟通。在沟通中获取大量有价值的信息和丰富的思想政治教育资源，也能准确地了解大学生的思想情绪和关注热点。

3、建立适合我国国情的网络道德体系，提高大学生网络政治素养。网络与大学生已密不可分，网络已经成为大学生学习知识、获取信息、沟通交流、娱乐休闲的重要渠道，没有网络对于现代社会已经是一件不可思议的事情。要想最大限度地减少网络信息对学生的负面影响，就要提高学生自身对网络信息的辨别力、控制力，即提升学生的网络政治素养、网络文化品味和网络自律意识，使学生自觉远离不良网站，主动舍弃不良信息；同时，网络思想政治教育应结合中国优秀传统道德规范，建立适合我国国情的网络道德体系，加强大学生的网络伦理教育，使之树立正确的网络伦理道德观念，自觉抵制网络垃圾的侵蚀，做到不抛垃圾，不搞侵权，不近黄毒，不做黑客，做文明网民，自觉维护网络秩序。

远程教育平台 篇12

远程教育是一种新型的教育形式，与传统的教学形式相比具有现代性、开放性、技术性、自主性、交互性等鲜明特征。现代远程教育主要是指以多媒体技术为平台，在网络上跨时空、跨地域，实时或非实时进行交互式教与学的一种新型教育形式，是网络教育的主要方式。基于Web的远程教学在国外经过十几年的发展，已成为远程教学的主要形式，而在我国则方兴未艾。我国远程教育发展经历了三代：第一代是函授教育，培养了大量岗位人才;第二代是1980年兴起的广播电视教育，这一远程教育方式和中央广播电视大学在世界上享有盛名;20世纪90年代，随着信息技术和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育也即第三代远程教育。目前，在我国的远程教育中，函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存，相互影响，交互发展。进入21世纪以后，教育尤其是高等教育的功能越来越明显，尤其是高等教育将成为新世纪中发展最快的事业之一。而新兴的网络远程高等教育，由于它对知识经济和终身学习的适应性，必将在新世纪中获得巨大的发展。远程教育发展迅速，在实践中遇到的很多情况都是前所未有的，基于我国人口众多、高等教育发展不平衡的主要特点，发展远程教育是我国现阶段节省教育资源、发展高等教育的有效工具和手段，也是实现我国教育大众化、低成本化、个性化的措施之一。远程教育领域的学术研究越来越得到了更多的关注，有越来越多的教育研究者和实践者参与到远程教育的学术研究中来。

（二）工程硕士远程教育系统介绍

北方工业大学工程硕士远程教育网主要是针对北方工业大学工程硕士远程教育工作而建立。2006年北方工业大学正式设立了工程硕士远程教育课程，并同时在校园网上建立了相应的工程硕士远程教育系统, 与学校的工程硕士远程教育工作进程同步为教师和学生服务。北方工业大学工程硕士远程教育系统运行在一台安装了Windows Server2003的服务器上，并同时运行着SQLServer数据库和远程教育网系统，在日常维护的过程中不断的完善了远程教育系统，满足教师和学生各方面的要求。作为一个教育网站所需要的最重要的稳定性和安全性，因此在原有的windows Server2003系统的基础上，采用在稳定性和安全性方面都做得非常出色的Linux系统，原有的Windows Server2003服务器运行SQLServer数据库，作数据库服务器，而新购的另一台服务器则运行Linux操作系统作为Web服务器，并通过编程使Web服务器与数据库服务器连接，成功运行北方工业大学工程硕士远程教育系统。服务器连接示意图1如下：

（三）远程教育系统在Linux平台下的实现

由于原有服务器运行不太稳定，考虑到Linux系统的稳定性、安全性和免费性方面做得比较优秀，决定安装Linux系统来建设服务器，作为Web服务器连接另一台Windows Server2004系统的数据库服务器，并通过编程连接Web服务器与数据库服务器，成功运行北方工业大学工程硕士远程教育系统。Web服务器需要搭建的环境为Linux+JSP+Resin。北方工业大学工程硕士远程教育系统Linux平台移植步骤如下：

1. 在Web服务器上安装Linux系统。

作为Web服务器的服务器型号是HP Proliant DL380G4/37837-AA1，在安装Linux系统前应先运行SmartStart导航安装盘，否则服务器检测不到硬盘，然后再利用SmartStart导航安装Linux系统。首先将SmartStart光盘放入光驱，进行系统安装引导，然后根据提示对服务器进行各种设置并保存，最后提示选择安装的系统，再取出SmartStart导航安装盘，将Linux安装盘放入，在这选择的是RedHat Enterprise Linux系统。在安装Linux系统的过程中最重要的一步是硬盘的手工分区，Disk Druid是Red Hat Linux系统提供的硬盘管理工具，它可以根据用户的要求创建和删除硬盘分区。先添加一个/boot分区，类型为ext3, 这个分区的大小约在50MB—100MB之间，它用来存放操作系统的内核和在启动系统过程中所要用到的文件;再新建一个swap文件系统，大小一般为内存的2倍;再建一个“/”的根分区，这个分区应该大些，因为这个分区是存放所安装的软件的地方;最后将剩下的分成一个区，选择全部可用分区，作为/home分区，是用户的home目录所在地，这个分区的大小取决于系统有多少用户。

然后再按提示完成Linux系统的安装。

2. Web服务器上jdk的安装和配置。

将安装文件拷入/usr/java文件下，打开终端输入以下命令完成jdk的安装：

chmod A+X j2sdl-1_5_0-Linux-i586.bin给所有用户添加执行的权限

打开/etc/profile设置环境变量，在这个文件的最后加上如下代码：

3. Web服务器上resin的安装和配置。

解压resin压缩文件，打开一个终端，运行如下命令完成resin的安装：

打开resin.conf文件进行设置，resin缺省的port number (端口) 是8080.由于resin是一个独立的Web Server，它可以不用Apache而独立工作，所以可以不安装Apache，这样你可以把resin设置在port 80，则可以在URL中省略:8080.打开文件resin/conf/resin.conf，找到如下的字段：

然后把8080改成80即可。

4. 数据库服务器上的数据恢复。

软件准备：需要的数据库为：sqlserver+sp4，数据库恢复需要如下步骤：

(1) windows下安装好sqlserver，然后打好sp4补丁。

(2)运行企业管理器，选择所要的数据库服务器，如图4所示。

(3)在弹出的菜单中选择所有任务-还原数据库选项。

(4)在弹出的对话框中选择从设备恢复，然后点击选择设备，如图5所示。

5. Resin的数据库连接池配置。

Linux终端下输入cd/usr/local/resin/conf, 进入resin的配置文件目录，然后输入vi resin.conf找到与这一对标签，如下所示：

其中“jdbc/website”为数据库资源名称。此资源的命名要求要以jdbc/ (名字) 格式，不允许多个数据库资源有相同的命名。其中“ipaddress:1433;DatabaseName=website”部分是需要根据数据库设定的，“ipaddress”为数据库服务器的IP地址，1433为sqlserver数据库开放的端口，默认为1433, DadabaseName为要连接的数据库名字;“username”为数据库连接的用户名;“your password”为访问数据库的密码。根据以上规则与这个系统的要求，在标签与中加入如下代码。其中蓝色部分可根据具体情况按上述的说明进行修改。

6. 代码移植。

将站点源代码eduadmin拷贝到$resin_home/webapps目录下，再进行站点测试：在浏览器中输入http://localhost/website/进行测试。然后将安装了Linux系统的web服务器放在外网，而将安装了Windows server 2003的数据库服务器放在内网，这样安排可以使在内网的数据库服务器更加安全，避免感染病毒或者被攻击，而放在外网的Web服务器由于安装了在稳定性、安全性和免费性方面做的比较优秀的linux系统，所以感染病毒和被攻击的可能性降低。

（四）结论

随着信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主要技术的现代远程教育也将得到进一步的发展，并逐步走向成熟，满足人们对终身教育的不断增长的要求。远程教育成为继续教育的一种新的模式，正为人们所普遍接受。随着科技的不断进步和人们对终身教育的需求, 现代远程教育的研究与应用必将有更加广阔的发展空间。

参考文献

[1]张伟远.我国远程教育的发展现状与趋势.北京:中央广播电视大学出版社, 2004.

[2]田屹, 周虹.远程教育的理论与实践.西安:第四军医大学出版社, 2004.

[3]涂珍梅.计算机网络环境下的远程教育现状分析.科技经济市场, 2006-04:169-170.

[4]吴小红, 张剑平.中国的远程教育网站及其分析.开放教育研究, 2001年第2期 (总第30期) :33-37.