学生远程教育

学生远程教育（通用12篇）

学生远程教育 篇1

现代远程教育事业的蓬勃发展, 对扩大我国高等教育规模、缓解高等教育发展与经济发展不相适应的矛盾起到了积极作用。但在发展过程中也暴露出一些问题, 如在远程教育中因体制不顺、管理不严、服务体系不完善, 对学生权利造成侵害。对学习者权利的认同与维护是时代发展的必然要求, 也是社会进步的体现, 有利于现代远程教育事业的进一步发展和完善。

一、现代远程教育学校和学生之间的三种法律关系

法律关系是指法律在调整人们行为过程中形成的特殊的权利和义务关系。要对现代远程教育学生的权利进行界定, 有必要先厘清现代远程教育学校和其学生之间的法律关系, 高校与学生之间的法律关系是一个近年来争议颇多的问题, 笔者认为, 两者间主要存在着这样三种法律关系:第一, 基于授权产生的行政法律关系。现代远程教育学校在招生、教学教务管理、考务管理、颁发毕业证书、颁发学位证书、进行违纪处分等事项所行使的权力应当得到国家法律、法规的授权, 所有行为应当遵循国家的法律法规, 因为学校行使的这种权力具有公权力属性, 是代表国家或者说接受国家的委托从事这些事项的管理活动。作为权力主体的远程教育学校是政府教育职能的行使者, 体现的是学校作为授权行政组织所代表的公共利益。在现代远程教育学校和学生之间这层法律关系最为重要。第二, 基于选择权产生的民事法律关系。现在全国有远程教育资质的学校越来越多, 学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的学校, 各学校也可以在符合法律规定的前提下设置不同标准的入学门槛。在这种法律关系中, 学校和学生是平等的民事主体, 均享有民事权利, 均须履行民事义务, 这种选择权不存在一方强制另一方为或不为一定行为, 也不受外部力量的干涉。第三, 基于规范管理产生的内部关系。这种关系是指远程教育学校可以在法律授权之外实施的一些内部管理所产生的关系, 比如, 学校的后勤服务管理、教师授课安排、教科书的选择等。这些权利义务关系更多受道德规范及高校为调整日常生活秩序的内部规范调整。

二、现代远程教育学生应有的五种权利

1. 受教育权

受教育权是公民的一项基本人权, 《世界人权公约》、《中华人民共和国宪法》对此均有规定。现代远程教育学生的受教育权主要表现为获得良好的教学管理和服务、在参加教学活动中享有良好的教学资源、参加教育教学计划安排的各种活动, 以及使用教学设施、设备、图书资料和按照规定获得奖学金的权利。学校应考虑学生的不同情况, 给予学习者个体选择教育客体的自由, 在上课时间、教学方式、教育内容、教育深度上体现现代远程教育的个性化和开放性。

2. 公正评价权

《教育法》第四十二条规定, 受教育者享有“在学业成绩和品行上获得公正评价, 完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。此项权利简称为“获得公正评价权”。它主要包含三层意思: (1) 学生在学习期间有权公正地获得教育机构对其学习水平、知识能力所作的学力评价和对其在学期间的思想品德、行为习惯、学习态度等所作的综合评价; (2) 学生在完成规定学业以后, 有权获得相应的学业证书、学位证书; (3) 学生对评价中的失实、失真和不公正问题, 有权通过正当途径, 依法要求学校和教育主管部门予以改正。

3. 知情权

知情权是指知悉和获取信息的自由与权利。现代远程教育学生的知情权, 是指学生具有准确、及时从远程学校了解与自身学习、生活等利益相关的信息的权利和自由。现代远程教育学校要规范内部的各项规章制度和教学教务管理规定, 对学生的各种评价制度和评价标准要有明文规定, 非经一定程序不得随意修改。应主动、及时告知学生所学专业的培养目标、课程设置、教学环节、毕业条件、学位授予条件、师资力量水平以及学生成绩, 学生对成绩有疑问的可以申请查卷, 对学生所交学费、教材费、班级活动费等其他各种杂费的使用情况也要公开透明。

4. 表达自由权

表达自由权是指把所见所闻所思以某种方式或形式表现于外在的自由的权利。表达自由涵盖的面较广, 除由语言、文字形成的言论, 还包括象征性的语言, 比如, 形体动作、图像、绘画、雕像、音乐等。现代远程学生的表达自由权主要是指言论自由。对学校的教学管理情况、教师的授课情况、考试的组织情况、自己的学习情况, 现代远程教育学生都可以在网络社区、BBS论坛、博客、电子邮件中自由地发表言论以及随意听取他人的意见;也可以组织和参加学生社团, 或通过组织各种聚会等形式, 交流和反馈对学校组织管理的各项意见和建议。这既可促进同学之间的交流与交往, 活跃校园文化, 也可以让现代远程教育者关注到学生最关心的事宜和教育管理中存在的问题, 以便查漏补缺, 随时改进服务管理。

5. 申诉权

现代远程教育学生的申诉权, 是指学生因对远程教育学校相关职能机构或人员作出的有关处理决定不服, 或认为其行为侵犯了自身的合法权益, 可以向有关机构和组织申请救助的权利。学生申诉权的法律依据主要是《教育法》第四十二条规定。2005年《普通高校学生管理规定》进一步明确了这一救济制度。从某种意义上说, 现代远程教育学生是一个更为特殊的学生群体。他们在虚拟的校园环境下接受教育、完成学业, 学习的方式和条件与传统意义下的教育截然不同, 其权益更容易受到侵犯。因此, 现代远程教育学生和普通高等学校学生一样, 同样享有申诉权。

三、现代远程教育学生权利受到侵害的现状

从目前来看, 现代远程教育学生权利受到侵害的现象突出表现在受教育权、知情权、公正评价权、稳私权等四个方面受到侵害。

1. 受教育权受到侵害

在远程教育试点办学过程中, 某些远程教育学校办学不规范, 严重影响了现代远程教育的健康发展。比如, 在远程教育试点过程中, 有些远程教育学校教学资源、教学设备无法满足开展远程教育的要求, 学生按照标准支付了教育成本, 学校却在技术服务和管理服务上不到位, 对学生受教育权利造成侵害。还有些远程教育学校甚至不组织考试, 学生就有了成绩。远程教育学校几乎成为招生代理, 变相卖文凭。这些行为都恶化了教育生态环境, 极大地降低了现代远程教育文凭的含金量。

2. 知情权受到侵害

远程教育学校的招生政策、各种规章制度、师资概况、课程设置、毕业条件、学位授予条件等, 都要以合理、恰当的方式事先告知所有学习者。现在, 远程教育学校因侵犯学生知情权而导致的纠纷也日益增加多。比如, 2001年6月, 交通银行广州分行职员麦卫东的学位纠纷案;2005年, 东北大学网院大连分院也因侵犯了学生的知情权而引发学生集体过激行动。

3. 公正评价权受到侵害

从现实中发生的例子来看, 学生的学历证书、学位证书被随意取消或拒发最为常见。学生在考试中违纪作弊, 校方没有深入了解情况, 掌握问题的严重程度, 没有充分听取学生的申诉意见, 没有经过正当的程序, 即宣布取消其学位, 甚至开除其学籍。类似情况时有发生, 而由此引发的诉讼也为数不少。

4. 隐私权受到侵害

远程教育学校在管理工作中经常有意或无意地侵犯学生的隐私权。比如, 在一些远程教育学校的班级管理中, 班主任为了方便, 将学生的家庭住址、电话号码等在网上的班级班务中进行公布, 上网者无需通过任何密码设置就可进入。也有的将学生的姓名、学号和考试成绩一起在网上公布。对远程教育学生来说, 学习成绩也是其隐私的一部分。现代远程教育学生有权利要求学校妥善保管和处理这些信息, 否则校方就构成对学习者隐私权的侵犯。

四、现代远程教育学生权利保护的途径

1. 完善现代远程教育的相关立法

完善的现代远程教育立法体系是确认并保护现代远程教育学生的重要手段。在我国, 广播电视大学是最早开展远程教育的学校, 我国第一部关于远程教育的立法———《广播电视大学暂行规定》是1988年制定并颁布施行的。此后, 虽然《学位条例》、《教育法》和《高等教育法》等一批教育法律法规颁布实施, 教育部也发布了许多规范网络教育的文件, 但面对远程教育多元化的迅猛发展, 现有的远程教育的法制建设还是显得薄弱。目前的教育法律法规存在条文过于原则、程序性规范较少、可操作性差等问题。

现代远程教育的发展不能仅仅依靠于行政手段, 必须从建立和完善远程教育的立法上加以根本解决。“现代远程教育的混乱局面令人忧虑, 其最根本的原因在于缺乏现代远程教育的质量标准和规范”。全国政协委员游清泉指出, 远程不远、网络不网、各自为战、重复建设。我国应以立法的形式确立现代远程教育的办学资质, 明确现代远程教育的发展方向和模式, 确认与优化现代远程教育发展所必不可少的外部环境与条件, 界定教育主体的权利和义务, 将现代远程教育学生的权利范围、权利内容、实施保护的组织机构与职责、解决权利争议的途径与程序、侵害现代远程开放教育学生权力的法律责任等确定下来, 保障现代远程教育的健康发展。因此, 我国制定和出台一部《中华人民共和国现代远程教育法》已迫在眉睫。

2. 加强政府主管部门对远程教育学校的监管

管理与被管理、监督与被监督是教育主管部门与高校之间关系的写照。尊重现代远程教育学校的办学自主权是必须的, 但我们不能走极端, 不能放弃或忽视对学校权力的规范、管理和监督。尽管不少高校内部设有相应的行政监察机构, 但它们大都是体制内的产物, 没有独立的行政法权, 在行使职能上受到一定的限制, 因此政府主管部门还应加强对远程教育学校的监管。 (1) 政府部门应对学校自行制定的规章制度进行仔细审查, 因为一旦这些规章制度不合理甚至不合法, 势必会对现代远程教育学生的权利造成侵害。 (2) 应加强政府主管部门的执行力。现行的法律规范虽然赋予教育部门对学校争议作出裁决的权力, 但对学校拒不执行教育部门裁决的情况没有明确规定。而这种情况在现实中时有所见。比如, 教育主管部门发现高校的校规不合理、不合法, 或者学校作出的决定存在实体上或程序上的违法, 要求高校纠正这些行为, 重新作出决定或对决定进行撤销, 而没有得到有效的执行。 (3) 要加强对远程教育学校校外学习中心的监管。现在许多远程教育学校都设立了校外学习中心, 但其管理水平和支持服务水平参差不齐。校外学习中心仅是现代远程教育学校的一个派出服务机构, 并不具备现代远程教育招生、颁发学业证书的资格。政府主管部门要规范各校外学习中心的招生行为和办学行为, 确保现代远程教育的教学质量。对违规招生宣传、违规收费、违规办学的校外学习中心要进行严肃查处。

3. 建立现代远程教育学校管理行为的司法审查制度

所谓高校司法审查制度, 是指人民法院通过诉讼程序审查并纠正高校的不法行政行为, 以保护学生的合法权益的行政行为。这是一种国家权力对另一种国家权力的监督制约制度。高校是否有自治权、司法权是否应介入一直是学者争议的焦点。高校自治实际上包含学术上的自由和管理上的自主, 但无论在国外还是在中国, 大学自治都是有限度的, 而不是绝对的。司法审查高校学生管理行为的确立, 是我国借鉴域外一些国家和地区教育法治经验的结果。

现代远程教育学校为确保教学活动正常运行而制定了一系列规章制度, 并依法享有按照章程自主管理的权力。学校与学生之间存在管理与被管理、命令与服从的关系。然而, 这一管理权可能会被滥用。司法审查是高等学校依法治校的最终保障, 司法审查介入高校管理行为就是为了监督其管理行为合法合理, 建立和完善保护学生主体合法权益的法律救济机制。司法审查的介入, 能使学校制定的各项规章制度合理合法, 能促使学校的相关部门在制定和修改学生管理规章制度时遵循法治统一的原则, 树立依法治校的理念, 改变管理者重实体轻程序的观念, 能够对行政权进行合理控制, 并使学生权益受到充分保障。

4. 构建申诉与诉讼并行的学生权利救济制度

构建畅通的申诉与诉讼并行的学生权利救济制度, 是现代远程教育管理法治化的基本实现路径之一。高校学生申诉制度是大学生的一项法定非诉讼性的权利救济制度, 但当前现代远程教育学生的申诉制度在操作性和现实有效性上还不尽完善。笔者在此对完善现代远程教育学生申诉和诉讼并行的制度提出如下建议: (1) 拓展申诉案件受理范围。这一根据高校教育管理自身性质而设计的学生权益救济, 其受理范围应当尽可能宽泛, 不宜仅限定于违规违纪处分, 只要校方有关具体行为侵犯了学生的合法权益, 就可以提起申诉。 (2) 机构与人员设置的法定化。现代远程教育的高校教育主管部门、学校内部都应当切实遵照《教育法》和《普通高校学生管理规定》的规范要求, 设立专门的远程教育学生申诉委员会。成员应该有学校领导、学校相关职能部门负责人、现代远程教育的相关专家学者、现代远程教育教师代表、学生代表和法律人士。该机构应该独立于学校内部的违纪处分管理部门。 (3) 规范申诉基本程序。学生申诉权同时又是一项程序性权利。申诉提出、受理和处理三个环节构成学生申诉的必经程序。申诉程序应该公开, 尊重申诉人的意思表示, 应允许申诉人对自己的行为进行申辩, 并允许其和作出被申诉行为的部门的代表进行辩论和质证。申诉处理结果应及时送达提起申诉的学生和申诉相对方。 (4) 完善对申诉结果不服的救济权利。学生对申诉的处理程序不满或者处理结果不服的, 可以向学校的上级行政主管机关提起行政复议或直接向法院提起行政诉讼。高校作为行政诉讼被告的案子也屡见不鲜, 是符合宪政和法治精神的, 但其前提是高校行使的是法律法规授权的行政行为而且是具体行政行为。当然, 如果现代远程教育学生的人身权和财产权遭受侵犯, 学生同样也有提起民事诉讼或者是刑事诉讼的权利。

现代远程教育学生的权利是由国家法律和现代远程教育事业的属性共同决定的。对这一问题的关注和研究, 将促进我国现代远程教育有序、稳步地发展, 实现现代远程教育的法治化, 进而为我国高等教育的大众化以及构建终身教育体系和学习型社会发挥更大的作用。

摘要：现代远程教育在蓬勃发展的过程中也存在着一些问题, 侵害了学生的权利。对学习者权利的认同与维护是时代发展的必然, 也是社会进步的体现。现代远程开放教育学生具有国家公民、受教育者和消费者的三重身份, 有其相对应的权利。对现代远程学习者权利的关注和维护, 有益于现代远程开放教育事业的进一步发展和完善。

关键词：现代远程教育,学生权利,法律保护

参考文献

[1]范军.远程开放教育学习者权利研究[J].开放教育研究, 2006, (4) .

[2]尹晓敏.高校学生申诉制度研究[J].高教探索, 2004, (4) .

[3]季洪涛.论建立与完善高校的权利救济机制[J].北京电子科技学院学报, 2009, (3) .

[4]曾惠燕.高校学生的权利与义务[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

学生远程教育 篇2

远程教育自我鉴定1

电大两年生活已接近尾声，感觉非常有必要鉴定一下大专两年的得失，从中继续做的好的方面，改进不足的地方，使自己能更好的走好自己将来的路!

学习成绩好，但不是冒尖。在学习的过程中，我非常努力，所以收获很多!首先是我端正了学习态度:因为我们读电大不是全日制，是利用上班后的业余时间，所以有些力不从心。刚开始时总是有些松懈。然而很快我就明白了，大学有很多东西值得学，所以开始抓紧一切时间的学。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像中学，老师是主角，而是基本靠自学。

这就要求课后自己去钻研并时常去书店和网上查一些相关资料。这样，日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。

在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大二，正在写毕业论文，更锻炼了自我的组织和写作能力，受益匪浅。

几年来，一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。

以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾两年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。

对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学两年中，我把所学理论知识放在工作中，受益非浅。积极参加班内组织的活动，这样增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还担任了班委一职，加强了自己的责任心，组织能力也的到了锻炼。有时会感到累些，但乐此不疲，这既是压力又是动力!

远程教育自我鉴定2

光阴似箭，电大的学习生活悄然从指间滑过，在两年的学习和生活中，我一直在思想上、学习上和生活中严格要求自己。回望过去的日子，不禁让我感慨万千:这一段时光不但让充实了自我，而且也让我结交了许多良师益友;这段岁月不仅仅只是难忘，而是让我刻苦铭心。年华虽逝坚，带不走的记忆却历历在目。

在思想上，我持明礼诚信、爱国守法、坚持实事求是的思想和作风，勇于追求真理，具有强烈的爱国主义情感和高度的社会责任感。我不但遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，而且各方面表现优秀。我时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，怀着强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则,注重个人道德修养，且乐于助人，关心国家大事。

学习上,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我_地完成本专业课程，并具备了较强的英语听读写能力。而且乐于与同学分享学习经验，并能即使帮助同学解决疑难问题。

对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作,并通过了全国计算机一级考试和全国英语网考。学有余力，我还取得了建筑安全员证书和会计上岗资格证书，并通过努力取得了助理工程师的职称。平时我还阅读了大量文学、心理、营销等课外知识而且理论联系实际,使我的工作能力有了很大的提高!

在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外,我平易近人，待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽。而且在阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，受到了领导和同事的一致好评。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，今后，我将再接再厉，不断地完善自我，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

远程教育自我鉴定3

回顾大学三年,通过良师的教导和自身的刻苦学习,我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.在学习上,我_地完成本专业课程.并具备了较强的英语听读写能力.对office办公和其它流行能熟练操作,并在因特网上开辟了自己个人空间.平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识.相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高!

在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外,对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战.在工作上,我通过加入院学通社与合唱团,不但锻炼自己的组织交际能力,还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务,并以此为荣!

作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩!

良禽择木而栖,士为伯乐而荣,勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会!

远程教育自我鉴定4

光阴似箭，一晃三年的大学生活过去了。本人从__年进入__学院以来，一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，我都要不断的奋斗。

在思想上，我要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;源于有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，我严格要求自己，凭着对计算机专业知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，我认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。

在生活上，我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的人才。

远程教育自我鉴定5

我自20__年9月入学以来，学习努力刻苦，在扎实学好科研所需理论知识的同时，也修完了学院规定完成的专业学分。

在思想上，我时刻不忘自己是一名共青团员，我积极的向党组织靠拢，不断学习党的思想，严格遵守党的各项组织纪律，积极参与党内、学院、班级组织的各项有意义的活动。无论在思维上还是学习、行动上都坚持党的与时俱进的思想，在不断更新自我知识的同时紧跟党的前进步伐，争做时代有用人才。

在学习实践上，我积极投身于临床学习实践中。在这10个月的临床实践里，使我更加深刻的体会到做一名医生所担负的救死扶伤的责任和义务。一名好的医生不仅要有扎实深厚的理论基础、娴熟精湛的临床技能，更重要的是要有医者父母心的高尚医德医风。在严格要求自己的同时，不怕吃苦耐劳主动于走入病人中间，急病人之所急，想病人之所想，遇到问题积极向上级师生请教，在上级医生的指导下尽努力送给病人健康和欢笑。

毕业在即，查阅的大量的国内外与我目前所研究课题相关的文献材料，并进行鉴定分析，写相关综述一篇。在代教老师的指导下，制定了课题相关计划和技术路线。现已经成功的建立了实验所需动物模型，结束预实验内容。在实验过程中，坚持实事就是，一丝不苟，认真切实的记录每一步实验内容和实验数据，并在实践中不断验证、完善科学理论。

对于我来说，无论是临床方面还是科研方面都有太多的东西要去学习、掌握和实践。在以后的日子里，我会更加努力学习、钻研科学，成为一名优秀的医务工作者和科研人员，为国家的医疗事业不断努力奋斗。

用智慧教育学生，加强养成教育 篇3

对于学生的日常养成教育，要避免生硬枯燥的说教，因为你说的大道理再多，而他们没有丰富的人生阅历，看世界高度不同，尽管教师的说教他们口头上承认了，但心里不一定能理解。还记得前年，我带儿子去吉林玩，走在街上，儿子就是让我抱，一将他放在地上让他自己走，他就哭，没办法只好再把他抱起来。就在我蹲下的一瞬间，我发现儿子为什么哭了，因为我们看见的是大都市的繁华，而孩子看见的是可怕的两只脚在动，孩子看世界和大人的高度不同。所以，我们解决问题要从孩子的角度出发，把养成教育融入具体的事情中，一篇好的课文，一件生活中的小事，一个故事，让他们谈自己的看法，说出他们的观点。我在用我的智慧让一切不良因素远离他们。

1.冷处理法解决学生之间的矛盾

学生学习、活动在一起时间长了难免会出现小小的摩擦，前不久，我班李迅和历奥两个同学之间为一点小事大动干戈，同学劝都劝不开。这时第四节课的上课铃声响起，我来到教室，看到这两个同学还扭打在一起。我把他们拉到教室门口，静静地看着他们，什么也没说。第四节课是科学课，我先让其他学生到教室上课。这时，看着他俩不服不愤的样子，我想现在处理一定效果不好，得先让他们平静一下，我对他们说：“先上课去，下午到我办公办公室来。”下午他俩真的来了，看样子气有点消了，可是火候还不够。我对他们说：你们能来我很高兴，不过老师有点忙，你们先等一会。我开始批作业，写教案，就是不理他俩，过了一会他俩有点难受了，因为不知道我要怎么处理他们，开始小声嘀咕。我没理他们，又过了一会，他俩实在挺不住了主动走过来说：“老师我们知道错了，你这么忙，我们还不懂事，因一点小事和同学打仗，违反了小学生守则。我们保证一定好好学习小学生守则，不再犯错误。”我的心理战术胜利了，我要的效果达到了，我笑着说：“好了，老师今天很高兴，第一你们能准时来见我；第二，你们自我反省，老师相信你们不会再犯错了，你们回去吧！”两个孩子开心地拉着手跑了。

2.故事法帮学生改掉不良行为

在培养好习惯的同时必然要矫正不良习惯，就像一颗小树苗，必须砍掉多余的枝杈，才会笔直茁壮地成长，教师如果不改变学生的不良习惯，他就会想小树一样长不大，或偏离主干是向一个枝杈生长，这些不良习惯可以毁掉人的一生，教师在教育学生时，谈心语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。

班里有个孩子叫王振国，是个让人头痛的孩子，头脑很聪明，可就是调皮捣蛋，同学们都不喜欢和他玩。一天小国偷了同桌的钱，还振振有词地说：“他钱包里就一元钱，这么少算什么偷。”偷钱还狡辩，我真的很生气，刚要狠狠批评他，可是一想他还是个孩子，没有大人的生活阅历，不能拿我们的经验看孩子，给他冠上一个小偷的帽子，这会毁了孩子的一生。于是，我静下心来，对他说：“老师先给你讲个故事吧，从前有个表兄弟俩，家里很穷，有一天看见一家商店里没人，就一起偷了东西，表哥回到家，妈妈看见了儿子拿回这么好的东西很高兴，还夸了儿子，还帮着儿子把东西藏起来。表弟回到家，妈妈见了十分生气，狠狠地教训了儿子，并告诉儿子：人穷不能在短，还领儿子还了赃物，向那家赔礼道歉。后来表弟以优异的成绩考上了政法大学，成为优秀的法官，表哥却成为一个惯偷，坐进了监狱。”小国听了羞愧地低下了头对我说：“老师我知道怎么做了。”我摸摸他的头对他笑着点点头，小国也开心地笑了。从那以后小国像变了一个人似的，后来随父母转到长春去上学，前几天他让爷爷转告我，他现在学习很好，还被评为校园之星，他不会忘记我对他的教育，因为是我帮他扶正了人生的航线。

3.用现实改变学生的不合作

什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。世界上有许多事情，只有通过人与人之间的相互合作才能完成。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。所以，人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。这是非常宝贵的人生道理。

论远程教育学生形成性评价问题 篇4

关键词：远程教育,形成性评价,指标体系

科学技术尤其是网络技术的飞速发展, 为远程教育开创了崭新的一页, 远程教育中的师生、学生之间的时空隔离性使得学生可以根据自身的个性化需求对自己的学习实践过程和空间进行支配, 实现自主化学习。但是这种宽松的学习模式在一定程度上影响了教与学之间的交互作用, 教师无法有效监控学生学习过程, 使得教育评价的“关注过程、实时反馈”的作用难以有效发挥, 基于网络环境的形成性评价只有适应网络教学的个性化、自主化的特点, 才能发挥教育评价的本质作用, 进而为提高远程教育质量评价提供支撑。

一、形成性评价概念及功能

形成性评价最早由美国课程评价专家斯克瑞文 ( G. F. Scriven) 在其所著的《评价方法论》一书中率先提出, 开启了该领域研究的先河。美国教育家本明杰·布卢姆将其引入教学领域, 大大推进了现代教育评价理论的发展。形成性评价是指在教学活动运行过程中评价活动本身效果, 调节活动过程, 保证目标实现而进行的一种评价活动。

在网络学习中, 对学生的形成性评价应体现“监控学习过程”、“实时反馈调节学习”、“鉴定甄别, 选拔淘汰”等基本评价功能。

( 一) 监控学习过程

评价作为一种学习的外部手段, 用来激励、调节、诊断、约束学生的学习, 促使学生达到预期目标。传统教育对学习过程的控制主要由教师完成, 教师既是课堂教学的安排者也是课堂教学的控制者, 教师能够实时激励和约束学生的学习; 而远程教育中师生之间的时空隔离, 教师失去了对学生学习过程的控制权, 学习过程完全依赖于学生自己的学习动机和自主能力, 尤其国内传统教育环境下使得学生自主学习意识相对薄弱, 如果只凭一时的热情很难持续学习下去, 因此在远程教育中有必要加强对学生学习过程的控制。

( 二) 实时反馈调节学习

反馈是评价的又一个重要功能, 传统教育的反馈功能主要由教师根据授课课堂反应, 适时调整教学内容和方法, 教师也将学生学习情况反馈给学生, 学生自行调整学习策略, 教学和学习过程控制在教师手中, 从而形成一个动态的良性互动过程。远程教育学生学习主要依靠学生自主学习, 教师对学生学习的指导作用有限, 对学习的调节依靠学生自我调节。而“自我监控是网络教学成功的关键”［1］, 如果缺乏对学习情况的反馈, 必然影响学生的自我学习调节, 进而影响学习效果。可见远程教育学习行为控制的自主化特征增加了自我反馈、调节学习的必要性。

( 三) 鉴定甄别, 选拔淘汰

鉴定甄别、选拔淘汰是指“对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定”和“自己所处地位与他人所处地位的比较”［2］。远程教育的学习特征相比传统教育来说有很大差异, 其学生评价已不能简单地沿用传统教育的评价方法, 评价的结果和重点不能停留在成绩的简单呈现上。注重终结性评价, 忽视学习过程的评价也极易导致学生学习的投机取巧和参与评价的弄虚作假, 从而失去鉴定甄别、选拔淘汰的真实性。

总之, 远程教育中学习评价的主要意义是作为学习支持服务的存在, 指导学生将“应试学习”变为“自主学习”, 按照“学习—评价—调整—提高”螺旋式地构建知识目标［3］, 最终实现“以评促学”。

二、远程教育学生形成性评价指标体系的构建

构建形成性评价指标体系是远程教育的重要内容, 它的实质是判断教育价值的实现程度, 这需要一个具体的可以测量的评判标准, 指标体系则为这一复杂评判活动提供了准则系统, 离开了指标体系, 教育的评价就失去了基础。因此, 构建科学合理、契合远程教育实际、明确而又具体的评价指标体系, 是对远程教育学生进行评价的核心和关键所在。

( 一) 构建远程教育学生形成性评价指标体系的基本思路

指标体系一般是反映目标某一方面特征的规定, 也就是说, 它是目标的具体化。从本质上讲, 远程教育学生形成性指标体系就是学生学习情况评价目标的具体标识, 是目标的分解, 是具体的、可测的子目标群。一是要遵循评价指标体系构建的基本原则, 即科学性、导向性、可行性原则, 规范构建指标体系的思想和行为。二是要严格遵守评价指标体系构建程序。把评价目标作为一个系统的状态变量, 确定目标函数; 并对目标函数涉及的变量进行逐级细化分解, 以确定每一个层级的指标和各指标下的要素; 再根据层次分析法确定各指标及要素在系统中的权重, 赋予相应的加权值, 同时确定各底层指标的评价标准; 最后对指标体系的信度和效度进行理论或者实践的论证, 形成相对完善的指标体系。三是要处理好定性与定量的关系。由于远程教育的特殊性, 定性类的指标评价比较困难, 并且其信度和效度相对较低, 而定量的指标是客观化的描述, 结果便于数学处理, 因此, 在当前的指标体系构建中应尽可能地采用定量处理评价指标, 以提高评价的信度和效度。

( 二) 远程教育学生形成性评价指标体系的基本框架

根据构建评价指标体系的基本思路, 笔者认为, 对远程教育学生形成性评价可以从学习过程、学习成果两个方面进行。

1. 学习过程及其子指标。学习过程是指学生从入学到学业完成的整个过程, 它是动态的、发展的实践过程。学习过程决定学习结果, 不管是远程教育还是传统教育, 其重点都是教和学的过程, 而不是最后的成绩, 这也是形成性评价的核心。因此, 要特别重视对学习过程的评价, 不能急于得到成绩而忽略对学习过程的关注, 学生的形成性评价主要依靠学习过程来实现, 学习过程主要由积极性、参与度、交互度等三个评价要素组成。

( 1) 积极性主要评价学生学习态度。积极性主要包括学习终端使用次数、时长以及课程和作业完成情况等指标, 规定针对课程学习者最少应投入多少时间、精力, 最低完成作业的比例、课程学习完成的比例、重要知识点学习完成的比例等, 确保学习者对课程的学习能够覆盖课程的核心内容, 达到教学大纲规定的基本要求。

( 2) 参与度是学习过程的核心内容。参与度主要包括网上学习点击使用情况、相关作业完成情况、配套资源使用情况。当前普遍的做法是通过赋予一定权重计入总成绩来实现对学生学习过程的监控, 为了确保学生能够完整地学习网上授课视频, 部分网校也采取一些技术手段来控制学生学习。比如, 网站后台实时监控各终端视频播放情况, 如果终端在播放授课视频时鼠标、键盘等在规定时间内没有被使用, 则判定该终端的使用者没有进行授课视频的学习, 但是这种方式容易引起作弊行为。要实现对网络课程学习有效监控, 必须把监控活动融入到授课视频当中, 比如, 将一节课的授课视频分割成两三分钟的短视频, 在每两段视频中间加入一个回答问题的环节, 这个问题是根据前一段视频内所讲授的知识点出的题目, 使每一段短视频后面都有一个关于前段视频的随机问题。只有回答正确, 才能播放下一段视频, 如果回答错误自动回滚到前一段视频, 学习者重新学习前一段视频, 由于问题的答案含在前一段视频内, 学习完成后便可得出正确答案, 再进入后面的学习。这样做, 一方面能够使学生清楚每节课授课内容的各知识点, 知识点都蕴含在每节课的问答题环节; 另一方面教员和学生都能及时了解授课内容的学习进度信息, 如已学的相关知识点、未学的重要知识点等, 系统也能够根据学生学习情况, 提醒学生哪些是必须掌握的知识点, 以防遗漏学习等。

( 3) 交互度是学习的辅助活动。交互度主要包括在线辅导交流的出勤、网上论坛表现、学习小组交流活动等。为激励学习者更好地完成课下交流活动, 可以适当设计加分制度, 对于在网络论坛和学习小组交流活动表现积极、能提出有见地的意见或问题、高质量完成网络专题讨论、辅助教员完成网上答疑等的学生, 奖励一定的学分计入最终成绩, 有利于提高学生的网上学习积极性, 同时在一定程度上也能减轻教员的工作量。

2. 学习成果及其子指标。学习成果是指学生经过网络课程的学习所达到教育目标的程度, 它是结论性的成果, 是对学习过程的阶段性总结, 根据形成性评价的基本原理, 学习成果是学生总成绩的重要组成部分, 但不是唯一的组成部分, 也体现了形成性评价和总结性评价的统一。

学习成果主要由专业素养和个人全面发展两个评价要素组成, 两个评价要素可细化为知识点的掌握、综合能力、学生互评情况等指标。专业素养是根据教育目标确定的相关专业学生应具备的基本能力素质, 通过线上或线下考试、网络面试、教师评价等方式考察教学和学习目标的实现情况。个人的全面发展主要反映学生自主学习能力和综合素质的表现情况。自主学习是网络学习学生所必须具备的学习能力, 它依靠学生自主安排学习时间、制订学习计划、修正计划偏差等方面, 主要以定性评价的方式为主, 通过考核从而形成集定性和定量于一体的评价结果, 体现了形成性评价的多元性, 消除了以往评价方式的单一化, 有利于激励学生发挥自主性。

总之, 构建远程教育学生形成性评价的指标体系要契合远程教育的实际, 尊重客观规律, 按照指标体系构建的基本思路, 从学习过程、学习成果充分调动评价的多元化, 使得学生在学习期间的每一个教育细节都可以参与评价, 尽可能消除一次考试论成败的消极做法。

三、远程教育学生形成性评价的运行需要注意的问题

形成性评价是近些年来教学评价的新型领域, 受到了教育界的广泛关注。作为一种新兴的评价方法, 形成性评价还处于实验阶段, 需要很多辅助方法才能在远程教育中发挥积极作用, 在形成性评价的具体应用中, 还应注意以下问题:

( 一) 合理运用学习档案记录评价

远程教育中一切学习行为都离不开网络学习终端, 使得学习档案不仅能够记录传统学习档案记录的各学习阶段取得的成果, 还可以详细记录学习的实时进程、学习参与度、交互度等信息。有效呈现学生的学习状态、努力程度、学习的发展和进步, 动态反映学习状态, 借助数据分析软件可以帮助学生分析自己成绩波动的原因, 以调动学生积极性。定期查阅学习档案, 教员可以调整教育测量, 学生可以认清自身的不足和差距, 通过自己的努力, 就会看到自己的进步, 增强学习的动机、自信心。

( 二) 积极反馈信息修正学习策略

形成性评价其中一个重要的优点就是及时地反馈信息, 教学组织者根据培养目标、教学大纲、网络学习项目设置等情况, 构建一个动态学习者的模型, 实时与各学生学习档案记录进行比对。一方面, 学生随时自行查阅反馈信息, 掌握学习进程, 了解学习重点, 改进学习方法; 另一方面, 学习系统根据比对数据, 对学习进度落后者给予提醒, 提醒内容包括遗漏学习的重要知识、未完成的学习任务、哪些方面未达到标准等信息, 指导学生调整学习策略。

( 三) 坚持运用学生自我评价、互相评价

形成性评价应用的重要方面就是帮助学生认识自己学习状态和学习目标之间的差距。通过学生自我评价, 学生可以准确衡量自己的学习能力, 并监控自身对知识掌握过程, 这也是提高自我效能感的有效方式。通过学生互相评价, 学生可以发现他人学习中的长处和不足, 不仅为自己提供有价值的反馈信息, 而且学生会认为别人能够做到, 自己也能做到, 甚至做得更好, 从而增强学习动力。自我评价和相互评价结合运用, 学生能够更好地监控自己的学习过程, 明确努力方向, 并知道如何努力才能达到目标。

总之, 在远程教育的学习过程中, 自主学习能力的高低直接决定着成绩的好坏, 形成性评价是保障自主性学习的重要手段, 它和学生的自主学习过程紧密地结合在一起, 形成性评价必须全方位、全过程进行［4］, 引导学生的自主化学习, 激励学生自我效能感, 最终从根本上提高学生的综合能力。

参考文献

[1]胡政权.基于模糊理论的网络远程教育学习者学习评价研究[D].西安:陕西师范大学硕士学位论文, 2008:13.

[2]肖远军.教育评价原理及应用[M].杭州:浙江大学出版社, 2006:136.

[3]植旭源.网络教学中形成性评价的研究[J].肇庆学院学报, 2006 (2) :22.

扎根山区教育 用心教育学生 篇5

大兴中学

黄玉斌

怀着对教育事业的热爱和对教师职业的崇高敬意，2008年毕业后就参加教育工作，成为大兴中学的一名教师。还记得刚参加工作时，面对浩瀚无边的教育之海，我这个初来乍到的拾贝者，真正感觉到力不从心。但当看到山区这群充满生机活力的孩子们用求知的眼神注视着我的时候，突然让我从心灵深处对这教育事业充满了激情与热爱，它给我的人生增添了无限的乐趣与财富，值得我以充沛的精力和饱满的热情去奉献。

雨果曾经说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是美好的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师的工作就像那默默无闻的叶子，在奉献着，时刻装扮着花的灿烂，即使没有任何人可以看出他所衬托的美丽，他也不埋怨。当我踏上三尺讲台，也就意味着我这一生要像叶子一样默默无闻的奉献着，用一生去承担这艰苦而漫长的育人之旅。这段道路必定会有太多辛酸，也必定会承受太多不理解，但是我既然选择了这个职业，就会矢志不渝的走下去，像“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一样默默无闻的奉献着，把毕生的精力献给教育和学生们。

作为一名普普通通的教师，也许没有人会在背后为你呐喊加油，没有人会给你鼓励，没有悠闲自在的舒适和安逸，没有令人羡慕的财富和权利，更没有显赫一时的名声和荣誉。但是，当我们面对孩子们纯真的眼神流露着对知识的渴求时，当我们看到孩子们作文中写着对老师的无限信赖时，甚至当看到孩子们因我们的努力而取得哪怕是一丁点儿的进步时，我想在那时，我才更真正领会“教师”二字所蕴藏的丰富的内涵，才真正明白“教师”二字所包含的深重的责任。选择教师就不能让放下对教育事业的热爱与执着，只有坚定自己的信念，用自己的毕生精力去培养学生、塑造学生，默默地为学生奉献。

在今年学生毕业前，一位平日里十分文静内向的女生拿来一本毕业纪念册要我签。当我打开毕业册的扉页时，我看到了几行字：

“多少次您在讲台上满怀期待地播撒下一颗颗知识的种子；多少次您在办公室里耐心地一次次开导、谈心；多少次您在台灯下忘我地一本本批改、备课；如今在这春华秋实的一季，当我们带着满足，带着欣喜，带着希望离开这片校园时，请让我们诚挚地对您说一声：谢谢您，亲爱的老师!”就在这一刻，我忽然感觉到自己的“价值”。有一种风，它和煦温暖，轻柔细腻，轻轻地拂去心扉的尘埃；有一种雨，它清冽甘甜，润物无声，缓缓地滋润着干涸的心田；有一首歌，它婉转低回，萦绕耳边，悠悠地唤醒了迷茫的心灵。“三尺讲台”成就了我简单质朴的人生，作为一名普通的乡村教师，就如生长在荒山野岭的无名花草一样。我拥有的只是简约而清贫的人生。身居穷乡僻岭，有望不断的陡峭山崖，走不尽的崎岖山路，翻不完的纵横沟壑。然而，我是一名教师，贫瘠的土地在召唤，山里孩子荒芜的心灵在呼唤，这里更需要知识，这里更渴求文明。

身在乡村，我亲眼目睹了山村的贫瘠与落后，也切身领略了山区教师的酸甜与苦辣。瞅着年轻人纷纷跳槽，抑或调至繁华都市，我曾犹豫过，也曾徘徊过，但是一想到更多山区教师无私执着的奉献，一想到无数山民殷殷的期望，一想到学生们那双双充满期待与渴望的目光，我又不得不坚定了自己的选择。在我们身边，有着多如星辰的山区教育工作者的典范，他们都用自己朴实无华的生命演绎着山区教育的动人华章。曾记否，为了实现“两基”目标，为了完成“普九”大业，我们大兴中学全体教师的足迹踏遍了四山五岭，进村入户，费尽了九牛二虎之力，硬是将一个个含泪辍学的孩子请回了校园。平静的山区教坛始终演绎着一个个平凡而又动人的故事——君不见，多少乡村教师肩挑两任，跋山涉水，频繁地穿梭于家校之间，忙了学校又忙家里；君不见，多少教师抱病上课，很少休假；君不见，多少教师殚精竭虑，献身课改。

“一身粉笔灰，两袖清风，三寸不烂之舌，四只眼睛”成了山区教师的简约写照，可是我们依然无怨无悔。聆听着山里孩子诗意般的书声，我们喜悦；眼见着山里孩子的点滴进步，我们欣慰。有人说： 选择了教育，就选择了奉献； 选择了教师，就选择了清贫。这话不错，可是如果我们都放弃这清贫而艰巨的事业，谁来给荒寒的土地播种文明？谁来给贫困的山区撒播希望？佛说——我不入地狱，谁入地狱？我们虽不是时代的精英，但我们足以堪称大山的骄子！如今，农村打工潮造成“留守学生”较多和多数学生接受隔代教育的现状。在农村，家庭教育与学校教育失去了应有的联系，在不良的社会大环境下为数不少的学生迷失了自我，对自己的前途毫无计划、得过且过。面对这些现状，我们作为农村教育工作者，应正视现实，积极正确的看待、评价自己的工作，以自己微薄的力量尽力为学生着想。“留守学生”中９０％以上由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶又没有多少文化，再加上对孙辈的溺爱，所以爷爷奶奶在学习上不能辅导他们，又缺少严格的监督，学习成绩下滑在意料之中。我们班有个叫赵璐的学生，父母外出打工，奶奶照顾他的起居饮食。该生学习基础较好，但学习上比较懒散，学习成绩一度是倒数排名。经过老师的几次谈话，给他制定了学习成绩目标，并在一段时间内时常提醒他，督促他学习。在上期期末成绩达到目标并且养成较好的学习习惯，本期学习情况一直较稳定。

俗话常说：“十年树木、百年树人”。的确，育人是一个长期、系统的过程，它更需要我们怀有一颗爱心耐心的等待。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励。曾经为不学习的学生而大动肝火；曾经为半夜找不到学生而心急如焚；曾经为做通学生的思想工作而费劲脑汁；曾经为学生的不理解而心酸流泪。但是当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时；当生病时看到学生关切的目光，听到他们亲切的问候时；当经过自己和同学们共同努力班级取得成绩时，一种感动和自豪就会油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。这时我又燃起了对工作的热情，又充满了对事业的执着。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位人民教师的责任就是点亮学生心中的灯。单庆飞是我班成绩不太理想的学生，父母离异后，跟父亲一同生活。因为缺少双亲的关爱，他经常迟到、旷课，常因一点小事就向同学大打出手。看到这一切，我没有因他违犯纪律而训斥、挖苦他，而是用爱心关心他、爱护他。在一个秋风萧瑟的早晨，我在校园里见到单庆飞，他只穿了一件薄薄的衬衣，脸冻得煞白，不停地哆嗦，我从心底感到一阵揪心的痛。我随即上街买了件绒衣给他，这个倔强的孩子轻轻说了声:“我不冷。”了解到因为爸爸昨晚没回家，他没能进去家门，在邻居家借宿一夜时，我又领他去吃饭。父母的漠视、老师的关爱，使得这个孩子控制不住自己的情感，泪水夺眶而出。在我的劝说下，单庆飞从此像变了一个人似的，性格开朗活泼起来，能严格要求自己了，学习也努力了。

俗话说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。扎根山区教育，用心教育学生就是要从细节做起，从点点滴滴的小事做起，当我们俯身捡起走廊上被丢弃的废纸时，当我们讲完一道题目看到学生如释重负的微笑时，当我们轻拂衣服的粉尘走下讲台时，当我们……，当许多个“当我们”连缀就会汇成一首歌。这是一首爱的歌，是我们全体老师用真诚的奉献，奏响的最优美的旋律。

生如夏花之绚烂，静如秋叶之静美。用爱心浇灌的花朵也一定是充满爱的笑脸。第一次听到曾经的学生，教师节长途电话的问候，第一次看到曾经的调皮少年，鸿雁传书的感谢；第一次感受到普通班孩子们，鲜花祝语的安慰，我的内心久久不能平静。教师是太阳底下最光辉的职业，因此我要注意自己的一言一行，以高尚的人格去感染学生，以丰富的知识去教导学生，用诚恳的态度去对待学生，用充足的精神去面对学生……这才是我们所要达到的境界。教师的责任是重大的，在学生这片广阔的土地上耕耘着，我们应该用心对待每一件点滴小事，用诚恳的态度去奉献无限的爱心，用勤劳的双手去奏响华丽的乐章。

学生远程教育 篇6

【关键词】国外大学生 创业教育 经验 启示

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0209-02

1.前言

现阶段美国、日本以及法国等经济发达国家均具有十分完善的创业教育事业，其主要体现在上述几个国家的毕业生创业率最高可以达到毕业生总人数的30%左右，相比而言，我国大学生创业率仅仅能达到毕业生总人数的1.5%左右，这也充分暴露出我国大学生创业教育事业在发展中存在严重的滞后性，这一问题会在很大程度上限制我国社会经济在未来的健康发展。我国政府应引导国内大学生创业教育积极向国外发达国家进行学习，并不是将国外一些成熟的创业教育体系照搬回国内，而是要结合国内大学生自主创业需求来对其进行本土化和创新实践，确保我国大学生创业教育水平可以迈向一个更高的水平层次。

2.国外大学生创业教育的经验总结

2.1创业教育体系

当前创业教育体系总体发展十分完善的国际有美国、日本以及瑞典等国，其主要体现在这些国家的创业教育基本贯穿了整个国民教育体系，美国作为一个创业氛围十分浓郁的发达国家，正因为大学生创业教育体系的先进性，才使很多国民都具备极强的自主创业意识。美国创业教育体系中不仅将大学生、研究生作为其主要教育对象，在初级教育阶段和中级教育阶段也开始施行了较为正规的创业教育，以美国高级商学院联盟为主导的一些院校均建立了高度成熟的创业教育体系。瑞典创业教育已经覆盖除小学以外的所有国民教育体系中，学生自初级教育阶段便要接受专业的、系统的创业教育；日本受到西方文化影响于20世纪50年代将创业教育引入国内，其在近20年的发展历程中不断总结、借鉴、吸收国外创业教育，使其形成了当前国际上水平较高的创业教育体系。

2.2创业教育组织

对于我国教育系统来说是创业教育工作中培养潜在创业者的主要阵地，但是对于国外一些发达国家来说其教育系统不仅是最大的创业教育机构，同时在教育系统内部也衍生出了大量专职、兼职的创业教育机构，并且其在管理机构与服务机构等方面的建设也十分完善。例如，当前美国由不同层次的教师组织和学生组织来组成了其十分完善的创业教育组织，这些创业组织不仅为国民创业教育提供最新理论研究成果，同时也要担负着创业教学信息交流、教学方法创新等多样化的相关研究。英国政府通过设立全国大学生创业委员会来指导和推动国内创业教育组织的发展；日本横滨国立大学、庆应义塾大学等均创立了不同的创业教育模式，这些创业教育模式在具体实践过程中均具有先进性、系统性这一特征。

2.3创业教育课程

我国大学生创业课程的教育内容、教育模式以及教育方法论等，均是从国外一些发达国家直接引入或套用的，这些创业教育课程在具体实践中很难满足国内大学生自主创业需求，而国外已经走入成熟阶段的创业教育体系有效推动了创业教育事业的发展。例如，国外创业教育课程不仅重视对学生创业技能的培养，同时也十分注重对学生创业意识、创业态度、创业知识等息息相关内容的培养，并且其比国内创业教育课程更加重视理论与实践的相结合。例如，美国相关机构调查数据显示，其创业教育课程总数已经超过了2000门，在课程体系上涵盖了创业构思、创业融资以及创业管理等多个领域；英国大学生创业项目通过多种形式来给予参与自主创业活动的大学生进行专业指导，并且其还为参与创业教育培训的大学生提供与创业者直接交流与讨论的机会，在该种模式可以有效推动英国创业教育事业的快速发展。

2.4创业教育支持

现阶段很多发达国家在创业教育支持体系建设方面已经十分完善，可以包括为大学生创业教育提供资金、政策、服务、舆论等方面的系统支持，例如，美国科尔曼基金是全美第一个为创业教育事业发展而提供资金支持的组织，英国主要采用提供发展债券的方式来为创业教育事业发展提供资金支持，并且通过启动高等教育创新基金等方式，来推动各大高校内部积极开展大学生自主创业活动；日本国会通过颁布《大学生技术转移促进法》，以法律法规形式来推动日本国内大学生自主创业事业的发展；新加坡政府每年都会为各大教育组织开展创业教育工作提供资金支持。

3.国外大学生创业教育给我国大学生创业教育的启示

3.1建立科学、完善的创业教育体系

现阶段国内大学生创业教育的主体以各大院校就业指导课堂教学形式为主，虽然有一部分学生有机会参与KAB、SIYB、YBC等创业教育项目，但是在我国高等教育之前的创业教育依旧处于真空状态，所以对于我国大学生创业教育事业来说要进一步推动其教育体系的完善，要将创业教育工作有效贯穿于大学阶段之前、大学阶段以及大学毕业以后，只有这样才能不断拉近我国创业教育水平与国外发达国家之间的距离。

3.2建设多级创业教育组织

现阶段我国各级创业教育组织机构的整体分布方面过于分散，在整体发展水平方面也难以适应当代大学生自主创业需求，很多创业教育组织在发展中过于依赖高校就业指导机构，在专职教师队伍建设方面也没有形成规模化，这种过于分散的创业教育组织难以形成良好的竞争力。因此，我国政府要扶持具有技术优势的高校内部创业教育组织机构快速发展，使这些创业教育组织在发展中可以形成面向市场的专业化的创业教育组织，并要成立创业教育管理协会的方式来对各级创业教育组织进行审核、监督以及管理。

3.3研发适合国情的创业教育课程

虽然国外成熟的创业教育课程体系具有系统性、先进性等特征，但是并非所有国家的创业教育课程体系均适合我国国情要求，再加上在传统教育理念的影响下创业教育课程过于注重理论教育，严重忽略了理论教育与实践教育之间的有机结合，因此，我国创业教育组织要在国家宏观政策引导下汲取国外相关领域成熟经验进行创新。各大高校要结合创业教育需求来开展不同层次的创业教育课程，在教训内容设置方面要重视案例教学、模拟创业实训教学等，只有推动创业理论教育与实践教育之间的融合发展，才能将我国大学生创业教育课程体系提升至一个新的水平层次。

3.4加大创业教育的资金、政策支持

我国当前国情下很难有国外基金会一样的组织来为大学生创业教育提供充足资金，所以就创业教育资金支持方面政府依旧要扮演主要角色，政府财政不仅要进一步加大资金方面的扶持力度，同时也要通过宏观政策来为创业教育营造一个良好环境，并要主动引导社会力量来支持各级高等教育组织开展大学生创业教育工作，只有政府、社会以及高校等多方面的共同参与才能推动创业教育的快速发展，确保中国大学生创业教育事业在未来发展中可以上升至国际一流的水平层次。

4.结语

综上所述，我国的创业教育组织、创业教育体系、创业教育课程以及创业教育支持等方面十分落后，国外发达国家的整体创业教育事业发展已经进入高度成熟阶段，均对我国创业教育事业的发展提供很多发展经验与启示意义，所以我国大学生创业教育事业在发展中应注重国外成熟经验体系的引进和创新。

参考文献：

[1]胡松年.国外大学生创业教育的发展与特点[J].高教发展与评估.2010（4）

[2]王青山.国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].实证研究.2012（10）

[3]梅强.日本大学生创业能力培养策略及启示[J].高校教育管理.2013（4）

作者简介：

现代远程教育中学生自主学习探讨 篇7

一、现代远程教育中学生自主学习概述

(一) 现代远程教育的概念

现代远程教育是利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态, 以学习者为主体, 学习者和教师、学习者和教育机构之间主要运用多种媒体和交互手段进行系统教学和通信联系。

(二) 自主学习能力的内涵

目前, 国内外学者对自主学习并没有形成一致的看法, 本文认为:自主学习是一种学习者在学习过程和学习维度两方面均达到的积极、主动、自觉的学习行为, 是学习者个体的非智力因素作用于其智力活动的一种状态显示。自主学习能力是指在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上, 学习者不依赖于他人而能运用一定学习方法的能力。

二、现代远程教育中学生自主学习能力发展存在的问题

(一) 学习观念较难转变

远程教育学生习惯于由教师主控课堂的教学方式, 并没有真正体会到传统学习方式和远程学习方式之间的内在区别, 没有意识到自己才是学习的主体, 故而不能很好地适应新的学习方式, 面对虚拟的网络学习环境, 常常感觉到不知所措, 因此, 学习效果不够理想, 对学习失去兴趣。

(二) 学生学习动机缺乏

学习动机是激发学习者学习的动力因素, 包括内在学习动机和外在学习动机。只有内部学习动机强的学习者, 才会发挥个人的主观能动性, 从中体验到成功的快乐。远程学习者缺乏学习知识内容的内在兴趣, 这样必然会在一定程度上造成学习者的学习主动性较差, 从而对教师产生较强的依赖性。

(三) 自我规划学习能力不足

远程教育环境下学生的自我规划学习能力是较差的, 有待于提高, 主要是因为学习者大都早已习惯于“以教师为中心”的学习方式, 更加愿意按照教师事先设置好的学习目标、学习内容和学习评价等开展学习。

(四) 学习策略知识及运用技能缺乏

在学习过程中, 远程学习者享有从来没有过的主动性、自主性和独立性, 这必然要求他们必须能够准确、有效地在学习过程中监控自我、运用学习策略, 从而保证学习的质量。但是, 现代远程学习者比较缺少认知、元认知策略方面的知识, 同时, 也很难有针对性地将这些策略运用到学习中。

(五) 自我调控能力薄弱

在远程自主学习过程中, 学习者必须要具备一定的自我调控能力, 这样才能够自如地应对学习过程中所出现的种种问题, 并能够相应地做出针对性的调整。现今, 部分远程学习者不能根据学习内容的不同及时地调整学习方法、学习计划、学习时间。

(六) 学习支持服务体系欠缺

现代远程教育在能够开展的服务内容和服务项目比较少, 有些仅仅停留在教材领取、通知考试等基本教务服务上, 缺乏及时的反馈和有效的监控, 师生之间不能进行及时、有效的沟通交流, 使得师生之间的心理距离逐渐加大, 在一定程度上削弱了学生学习的积极性。

三、现代远程教育中学生自主学习能力的培养策略

(一) 唤醒学习的自主意识

在现代远程教学中, 学习者的自主意识是非常重要的, 直接影响到学习者对整体学习方案的制订、学习进度的安排等一系列学习活动的顺利展开。教师必须帮助学生转变过去的传统教育观念, 引导学生调整自主学习的理念和指导思想, 真正激发学生的内部学习动机, 从而做自主学习的主人。

(二) 积极干预学习的内在动机性因素

在缺少外部要求或压力的情况下, 如果再缺乏内在学习动机, 学习者就很难自动自觉地确定学习目标和启动学习过程, 因此, 也就无从谈起自主学习。为此, 学生要做到对自己的学习动机进行有效调整, 将外部学习动机转变为对学习知识本身的追求, 培养学习兴趣。

(三) 引导学习者制订可行的学习计划和学习目标

学习计划是学习者对自主学习进行有效观察、评价和调节的基础。远程教育者首先要让学习者认识到制订学习计划和设置学习目标对学习的重要性, 有意识地培养学习者这方面的能力, 可以采取以下策略:

1.在授课前, 面对那些不太会独立设置学习目标的学习者, 教师可以出示自己所设置的课程学习目标, 指导学习者根据自己的知识基础、学习方法等情况自主选择, 在照顾个体差异的同时, 保证了教学任务的完成。

2.当学习者在预习课程时, 要求学生先制订出学习目标, 在学习时检查自定学习目标的完成情况, 并与教师制订的学习目标相对照, 从中找到两者之间的异同点, 并找出自定学习目标需要修正、补充和完善之处, 不断提高自我规划学习的能力。

3.教师可以先提出一般性的学习目标, 帮助学习者把握住学习的范围和方向, 指导学习者自定学习目标, 避免盲目性。根据自身学习情况, 学习者可以演绎出具体的行动目标, 有针对性地展开学习, 逐步达到学习目标。

(四) 教给学习者恰当运用学习策略

自主学习不可缺少的内部条件, 就是学习者要拥有学习策略且能熟练运用学习策略, 包括用于处理外部信息的认知策略和用于调控认知过程的元认知策略。

1. 认知策略的指导和训练。

常见的认知策略包括复述策略、组织策略和精加工策略。其中, 复述策略是十分重要的。有效的发展途径包括:一是教师要注意时时培养学习者的复述习惯;二是教师要帮助学习者及时地总结复述经验, 提高他们的复述能力;三是教师可以通过多种方式不断发展学习者的复述能力;四是教师要逐步提高对学习者的复述要求, 逐步过渡到有选择性、创新性的复述水平上。

2. 元认知策略的指导和训练。

元认知是个体关于自身认知过程的知识和调节。培养学习者元认知策略, 可以考虑从下列几方面入手:增强学习者对元认知学习的意识;丰富学习者的元认知知识和体验;加强对学习者非智力因素的调控;强化对学习者元认知操作方面的指导。

(五) 指导学习者有效调控学习过程

自主学习者要想取得好的学习效果, 就必须依照一定的标准对自主学习过程进行相应的分析和判断, 并对所遇到的学习问题进行积极的调节。培养学习者自我调控能力需从以下方面着手:

1. 指导学习者对学习过程进行自我观察。

自我观察的主要对象是学习中遇到问题时的态度和寻求解决的方法, 在学习不同的学习内容时采用了哪些有效的策略。在观察的过程中, 教师可以教给学习者运用自我记录法和自我提问法。

2. 根据观察结果, 做出自我调整。

远程学习者一定要进行认真分析自己的学习情况记录, 找到其中存在哪些问题。有些学习者由于自己意识不到缺乏自我调控能力, 不知道自己在哪些方面需要做出改进, 因此, 往往无法提高自身的调控能力。通过学习情况记录, 学习者可以针对问题进行有的放矢的调整。

(六) 完善自主学习支持服务体系

除了自主学习需要的教学资源外, 在远程教育条件下很多方面都需要教师的支持服务, 这包括学生学习动机的激发、学习资源利用指导、学习进度指导、学习交互指导、学习评价指导等。教师的支持服务需体现以学生为中心的指导思想, 把以学生为中心作为基准点;要学会利用现代信息技术建设多渠道、多层次的学习支持服务快速通道;要实现模块化和功能化, 做到方便和高效。

总之, 自主学习能力的培养是远程学习者开展自主学习的前提, 也是现代远程教育顺利进行的必然要求。我们要想方设法使学习者逐步适应现代远程教育环境, 努力加强学生自主学习能力的培养, 保证远程教育教学的质量。

参考文献

[1]米文丽.现代远程教育环境下学习者自主学习能力的培养[J].远程教育, 2009 (5) .

远程教育学生自主学习能力的培养 篇8

远程教育是一种师生在时空上相对分离、学生自主学习、教师作为导学者提供帮助的教育方式, 师生通过现代教育技术、多种媒体资源和多媒体技术完成学习过程。远程教育的内涵决定了教学和学习过程有其自身的特点, 这就是学生依据专业和课程培养目标和教学计划, 在导学老师指导下, 利用多种媒体资源和学校提供的学习支持服务自主学习, 自主制定学习计划和学习进度, 整个学习过程受到的约束较少。不同于传统教育, 远程教育的师生在时空上处于相对分离的状态, 而且学习者在学习目的、知识基础、技术能力、兴趣爱好等方面都千差万别, 教师整齐划一的教学方式和教学目标显然已经不能满足现实需求, 也不符合学习者实际。必须充分考虑和尊重具有独特个性个体各自的差异, 设计与制定符合其特点的教学策略。所以作为一种全新的教学模式, 远程教育对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。学生应该自主制定学习计划和学习进度, 能够利用文字教材、音像教材、IP课件等教学资源进行自主学习, 师生通过面授辅导、网上答疑、电话、QQ、MSN、E-MAIL、直播课堂等手段开展交互学习过程。学习者只有具备了较强的自主学习能力, 才能在学习过程中制定出适合自己的、个性化的学习计划, 筛选出适当的学习内容, 充分利用各种支持服务和媒体资源, 达到学习效果的最优。

自主学习是远程教育教学模式的突出的特征, 也是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。在远程开放教育中加强学生学习能力的培养, 让学生真正学会学习, 不仅能够保证学生顺利完成各阶段的学习任务, 更重要的是还能够培养良好的学习习惯, 掌握必要的学习技能和方法, 特别是掌握利用多种媒体资源进行自主学习的能力, 为终身学习奠定良好的基础。

二、远程教育中学生自主学习能力内部动力的培养

(一) 自主意识的培养。

远程学习效果的好坏与学习者的积极性和主动性密切相关, 要想学习有所收获必须在态度上是积极主动的, 在学习过程中充分发挥学习者的主观能动性和主体作用。在传统的教育方式下, 学生处于被动的接受状态, 不利于激发学习者积极思考、主动理解的积极性。现代信息技术所提供的虚拟空间使人的潜能与思维得到最大化的解放, 若能将其有效地激发并进行引导, 必将是一种对远程学习者学习效果非常有效的改进和优化途径。依托于现代通信技术和现代教育技术的远程教育通过运用多种的教学策略和方法展开教学, 包括进行面授辅导、多媒体教学、以及通过电子公告板 (BBS) 、网上讨论区、聊天室、QQ、MSN等互动式的教学来提高教学水平, 使广大学习者乐于学、乐于问、乐于钻研, 并在导学老师的引导下自主地理解所学的知识并探寻问题的解决方案。每个远程学习者的个性资料、学习计划、学习过程和阶段完成情况等都有所差异, 教学和学习服务的提供者可以根据其个性特点, 进行个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。远程教育为学习者提供了个性化的教学服务内容以及技术支持, 学习者在学习过程中始终处于主体地位, 具有非常大的灵活性和自由发挥空间。学习者要从传统观念的束缚中解放出来, 变被动服从为主动探究, 培养独立思考和判断能力。

(二) 注重师生间及学习者之间的交流。

基于现代通信技术下的现代远程教育是一种互动式教学方式, 体现为人机之间、师生之间以及生生之间互动的特点。通过教学支持服务体系提供的诸如教学辅导、IP课件、VOD点播、在线测试等媒体资源, 让学生随时随地享受网上学习的乐趣。导学老师根据专业或课程教学的要求设计有特色的互动环节, 让学习者去自主掌握学习进度, 安排学习时间, 随时进行学习的调整。而网上讨论区、电子公告板 (BBS) 、聊天室、QQ、MSN等工具则有助于加强师生间的沟通。在现代远程教育中, 教师已成为教学互动中的引导者、教学秩序的有效监督者、互动讨论中的聆听者和积极参与者。大家可以就某一关注的论题进行讨论, 或对某位同学的提问做出积极的回答, 提出自己的见解, 还可以将有关的学习资源上传到网上相应的专业或课程讨论区, 供大家参考与交流。在这种开放性的网上学习中, 教师对互动环节的组织与监督显得尤为重要。首先, 互动要有明确的中心或者主题, 否则学习者参与其中却达不到目的势必影响学习的积极性, 更谈不上问题越辩越明, 即使老师最后给出了所谓的“标准答案”, 参与讨论的学生对此也不会有太深刻的印象。其次, 网上互动要集中和分散相结合, 相近的问题在统一安排的集中互动环节讨论, 个性化的问题在日常的交流中进行。教师还可以利用网上教学平台对师生间及生生间的互动讨论内容定期进行整理与分析, 并及时总结反馈, 以期有效地促进教学水平的提高。

(三) 注重学习过程中的反思。

学习是需要反思的, 没有反思的学习不可能深刻。反思是指在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。任何一个远程学习者, 不论其有怎样的个体差异, 都有必要通过多种途径对自己的过程进行反思。教师要充分注重培养学生对知识内容和学习方法的反思, 有意识地引导其学会自我反思、自我分析、自我评价, 从而学会高效率的学习。可以以面授辅导为界限, 将整个教学过程分为面授前、面授中、面授后三个阶段, 在每一个阶段, 引导学生抓住每一次反思契机, 并创设学生反思的机会, 如对学习内容的反思、对媒体资源的反思、学习中出现错误的反思、问题解决后的反思、可扩展内容的反思, 等等。要给学生留有足够的时间, 让其去反思自己学到了什么知识, 掌握了什么学习方法, 还有什么其它收获, 等等。这样的反思可以矫正其学习中的错误, 以发挥更大的学习潜能。实践证明, 反思过程使学习者对知识和方法的掌握更为牢固, 而学习者的综合素质也由此得到最优化的培养。

三、远程教育学生自主学习能力培养的外部条件

(一) 学习过程监控与学习效果评价。

远程教育的教学模式不同于传统教育, 它利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动, 以学生为中心提供多种学习支持服务, 整个学习过程以学生自主学习为主。在此过程中学习中心和导学老师对学习者的学习过程监控和学习效果评价也必不可少。要保证远程学习的质量, 加强学习质量监控和学习效果评价是必要环节。当然, 远程监控和评价过程中不仅要考虑到远程教育的特点, 更要考虑到远程学习者的特点。即其来源、成分比较复杂, 年龄、知识基础、技术水平、学习目标不尽相同, 而且他们普遍工作和生活压力较大, 学习时间有限。只有从学习者实际出发, 对其提出“既可望又可及”的要求, 在评价上有明确且可行的标准, 才能使其易于接受。教学组织者要合理安排课程辅导、小组讨论、网上答疑、在线测试等环节, 要综合利用多种媒体资源进行教学辅导。增强教师角色在网络学习过程中的参与程度, 发挥教师对学生的评价和监控作用, 使学习者在学习过程中没有孤独感。在学习效果评价环节, 要注意评价手段和角度的多元化, 评价要客观全面, 重视对整个学习过程的评价, 重视学习者能力水平的提高。

(二) 技术支持是自主学习能力培养的重要条件。

现代远程教育将信息技术融于教育教程, 可以全方位地为各类社会成员提供教育服务, 突破了传统教育的局限。要做到任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程, 为学习者提供自主学习的环境和条件, 技术支持是一个前提条件。现代信息技术的发展让远程学习成为可能, 教育方式的多媒体化、学习资源的共享、师生及生生互动、学习质量监控等环节无不依托于技术支持服务。要保证过硬的技术支持服务, 一要加大这方面的投入力度, 保证设备及相关人员到位;二是要在专业和课程资源建设方面有所作为, 否则徒有先进的技术, 没有实质学习内容, 自主学习也不会达到满意的效果。

(三) 有丰富的实践活动可供选择。

基于远程学习者个体间情况差别较大的情况, 教学模式和策略应该更有针对性。不仅要对教学计划、课程结构、教学内容进行重新设计, 更要重点抓好教学环节的改革, 使教学计划和课程设置更加贴近现实, 教学内容更加具有针对性, 尤其要重视教学过程中的实践环节, 注重理论与实践相结合, 努力培养学习者分析、解决、处理问题的能力。在远程教育教学实践中, 要采取灵活多样的教学方法, 利用现代教育技术和通信技术, 跨越时空界限, 满足各层次的远程学习者获取知识的强烈愿望。而实践教学已被证明是远程教育中行之有效的教学手段之一, 也受到广大师生的青睐。实践教学与理论教学既有密切联系, 又有相对的独立性, 它对提高学生的综合素质, 培养学生的创新能力有着理论教学不可替代的作用。一般来讲, 实践教学活动可以分为专业实践和课程实践两种类型。其内容应该符合专业和课程培养目标的要求, 在教学计划中应该和相关课程保持协调一致的关系。按照实践内容分类, 实践教学具体可以细分为选题指导、方案设计、专题研讨与探究、成果交流、课堂实践、基地实践、社区实践、岗位实践等形式。应该根据教学目标和培养目标的不同, 丰富和充实相应实践教学的内容, 避免实践教学流于形式。在教学过程中的知识内容要和学生日常工作、生活中的鲜活实例紧密相扣, 尽量寻求并提供远程学习者运用自身经验的各种机会, 激发其主动学习的兴趣, 提高学习效率。这要求学校和教师在教学实践中注意积累优质素材和方法, 更应该积极吸引学习者参与进来。远程学习者大都具有一定的工作和生活经验, 这些经验既是学习的基础, 也是非常宝贵的学习资源。在教学过程中, 应充分吸收利用这部分学习资源促进他们的学习。

参考文献

[1].周凌翱, 韦伟, 袁启昌.高职《计算机应用基础》课程项目教学法改革的实践与思考[J].中外教育研究, 2009, 12

[2].马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育, 2007, 23

用真诚教育学生以爱心感化学生 篇9

一、教师对待任何学生都要学会真诚

一名教师合格与否, 成绩固然是一种参考, 但更重要的是要看学生对你的评价如何, 经得起实践风雨和时间考验的还是品质——真诚。即使自己有些什么缺点和弱点, 但在学生面前应说到做到, 以诚信为本, 真诚对待学生。班级管理中, 及时给学生公开账目, 不贪学生一分钱, 让学生心中有数。经常以中外历史上许多名人的真诚事例来教育学生, 培养学生积极健康的审美观、人生观、世界观。当今的学生, 思想活跃, 独立意识和创新意识极强, 他们不满足于老师对他们学习、生活等方面的关爱, 更希望老师能“蹲下身来”, 改变居高临下的状态, 重视他们的感受, 真诚地倾听他们的意见, 真诚地与他们交往, 做他们思想上、志趣上的朋友。因此, 作为平时与学生接触得最多的班主任老师, 应放下架子, 设法融入到学生中去, 和他们推心置腹, 诚恳相待, 把学生当成自己的亲人、朋友来看待, 关注他们的一切, 真诚地与他们相处, 学生才能接受你的鼓励和教育。这样, 教育才能发挥最佳效果。当然, 对学生的真诚不仅仅是为学生做了什么, 还应该表现为教师的坦率, 教师应该勇于承认自己的缺点和错误, 经常听取学生的反馈, 不断摆正自己的管理方法和教学形式, 让学生在民主和谐的氛围中对老师、同学和班级有一种深深的依恋。总之, 让学生敬畏你, 而不是害怕你;让学生信任你, 而不是怨恨你, 用真诚教育学生。

二、教师要学会用真情去感动学生

所谓“浇花要浇根, 教人要教心”, 自尊是一切品德的基础, 若失去了自尊, 品德就会被瓦解。做老师的应该更像一个做父母的人, 学会鼓励孩子, 学会用真情实爱呵护每一位学生, 用爱心去感化每一位学生。我有时候对班上那些调皮的学生不是用那种怨愤的眼光来看他, 而是以一种欣赏的心态来宽容他, 我关注正视每一个学生的存在, 无论“优秀生”还是“差等生”, 在我眼中都是自己的孩子。如果我们都能像家长那样用真情实爱对待每一位学生的话, 在我们面前就没有差生了, 因为在每个家长心目中, 自己的孩子都是好的。平时, 我努力通过各种渠道了解每个学生的身世、家境、生活状态, 了解他们的喜好与痛苦欢乐, 揣摩他们的心思, 有针对性地给学生真诚的关怀、贴心的安慰, 或是必要的心理疏导和鼓励。多年来, 学生无论生病住院, 还是愁绪满怀, 我都像对待自己的子女一样探视、借济、帮助;常与学生谈心, 消除他们的烦恼, 记住学生的生日, 给学生一份意想不到的惊喜, 及时解决同学间的误会或纠纷, 经常组织学生搞一些有品位、有意义的文娱活动, 极大地丰富了学生的学习生活, 让学生感受到了家庭般的温馨, 同时也增强了班级凝聚力。

记得有一天, 我跟班上的一位男同学说话时, 发现他的眼睛周围红肿并且有淤血, 再细一看脖子上满是抓痕, 我不禁心疼, 就问他怎么弄的, 他告诉我是他爸中午打的, 他说原因很简单:“我就是出门前没跟爸爸说再见。”于是, 我忍不住给他父亲打电话核实原因, 并且指责了他的父亲。当时出于老师对学生的关爱, 我强迫他父亲将孩子接回去并且要亲自道歉。我把孩子叫到办公室嘘寒问暖一番后得知, 他从前一天下午就开始滴水未进, 我冲了奶茶并给了他一块饼子让他吃, 他边狼吞虎咽地吃着边流着泪。我也在一旁流泪了, 我安慰他说:“中午回家吧!我保证你爸再不打你了。”他将信将疑地点点头。中午他父亲来接他, 孩子躲着不敢见, 我将他带到他父亲面前并当面向他保证他父亲不再打他, 他这才肯离开学校。过几天, 他在周记中写下了这样一句话:“老师, 你真好, 我爱你!”其实, 只要我们的一言一行能像阳光一样温暖学生, 像雨露一样滋润学生, 学生就能够健康快乐地成长。

三、教师要学会用耐心对待学生, 要学会奉献

学生远程教育 篇10

我在第一次与学生见面时, 要求学生准备一个笔记本, 封面写上“成长记录”, 同时也会布置第一份作业:用书面形式来一个自我介绍, 内容有一般信息和个性表达。一般信息包括:姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话等。个性表达包括:自己的性格、爱好、对自己学习状态评价、对新班或新的班主任有什么期望或建议等等。因为是第一次向班主任介绍自己, 所以学生写得很认真、很实在。借助于这份自我介绍, 我对学生有了初步了解。

例如班中一位同学, 他在介绍自己时, 写得特别真实。他说:因为打架, 从其他学校转学到我校, 由于耽误很多课程, 现在学习很费力, 好多知识听不懂, 特别为那时的冲动而后悔, 本打算不念书, 暑假外出打工触动了他, 同为打工人员, 自己在烈日下铺路, 而有知识的人员在空调屋里工作, 差距太大, 那种滋味真不好受!现在希望老师帮助他战胜困难, 坚持下去, 考上理想大学。我看后特别高兴, 给他郑重写道:“你能正确认识自己让我很感动。相信我们共同努力, 定会有大的进步!”在以后的教学过程中, 我帮他补习功课, 鼓励他敢于问问题, 对他的进步及时表扬, 并把鼓励的话, 写在他交的作业本或成长本上。通过我们的共同努力, 他的状态很好, 成绩也有很大进步。

“成长记录”的内容包括:在高中学习过程中犯的错误、取得的成功、生活中的一些欢乐和忧伤等, 以认识的形式写清楚原因、自己的看法、日后的做法;记录每周班会的任务、考试前自己定的目标、考后的总结分析等。定期让学生把本子翻开看看, 回首自己的过去, 见证自己的成长。

如现在班中的纪律委员, 刚开学时, 在桌斗中发现有烟, 叫家长来共同教育, 他自己也写了对吸烟的认识:如何开始吸的烟?平时在什么情况下会吸烟?吸烟的危害等等。他也认真分析了自己, 说自己并没有烟瘾, 只是觉得别人抽烟的样子很酷, 像个真正的男子汉, 他表示以后不再吸烟, 愿意让同学、老师、家长来监督。我给他的评语是:“想证明自己长大了, 这种想法很好, 但真正长大的人是能为自己行为负责的人, 并非叼根烟那么简单。”但后来有学生反映说他还会偷着吸, 我在他交的作业本上写道:记得我们的约定, 男子汉说到就该做到。我还故意在发作业时, 对全班同学说认真看看今天我写给你们的评语, 还夸口说对谁写的什么我都记得。于是我点了几位同学, 把写给他们的评语说了一遍, 最后点到他, 他不好意思低下了头。后来班里投票选班干部时, 他的票数名列第三, 我知道这是同学们故意捣乱, 于是将错就错, 任命他当纪律委员。他在“就职”发言中说道:老师让他当纪律委员感到很意外, 有种受宠若惊的感觉。后来他在成长记录中写道“一定好好干, 做最棒的自己, 不辜负老师的信任”。现在班里的纪律大有好转, 他自己的成绩也有进步, 同学们非常满意。

为了加强学生的自我认识, 在一次班会课上, 我让学生在成长记录本上写下三句话:我最想对老师 / 同学 / 自己讲的一句话。课堂上, 学生们都很认真地思考, 写的内容很真诚且令人感动和振奋。大部分同学的愿望都是希望通过自己的努力和老师同学的帮助, 能考上自己理想的大学。后来, 我把他们“对同学说的一句话”摘录下来并打印出来, 贴在班上的宣传栏上, 让同学们共同分享彼此之间的友谊和互相激励的话语。

学习的压力有时候会使学生产生不少烦恼, 但是大家的烦恼或多或少都有相似的地方, 缺少交流和宣泄会使学生的思想包袱更沉重。于是, 我让他们在成长记录本上把自己的烦恼写出来, 然后打乱顺序, 重新发给学生, 让他们互相解答彼此的困惑和烦恼。这样做的效果一举多得:学生写自己的烦恼的过程实际就是一种宣泄, 他们帮别人解答的过程实际也是一种自助, 通过这样的形式, 同学们间的友谊和默契得到更深一层的发展。

我们班主任都有这样一种体会:有些事情我们说无数遍, 还是有好多同学照样犯错误, 因为我们说不到他的心里去。针对这种情况, 我们不妨改变一下方式, 写成文字与他交流, 只要你能抓住他的心理, 他会用心体会老师的用意, 文字交流远远胜过口头说教。当学生在学习方面出现松散状态时, 我给他们写“龟兔赛跑, 如果睡觉的是乌龟, 后果将会怎样?”在学生对学习和生活的信心出现不足时, 我又给他们写下“人能走多远, 不问双脚问志向;人能攀多高, 不问双手问意志。”从学生看自己成长记录本时那严肃而动容的表情可知, 这种教育效果不言而喻。“成长记录”成了师生之间、同学之间的一个交流的平台。

“成长记录”记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 实际上起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。它首先让学生认识自我, 在此基础上, 提出自我要求, 并在实践过程中反思自我, 监督自我, 控制自我, 达到一定预期效果。如果能够长期进行自我教育, 那么在学生身上最终会形成自尊、自信、自立、自强的独立人格。通过让学生写成长记录, 我真切地感受到:给学生一个机会, 他会还你一个奇迹。

摘要：“成长记录”不仅记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 而且能够加强学生的自我认识, 缓解学习压力, 宣泄成长烦恼, 起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。

学生远程教育 篇11

关键词：教育资源；语文；创新思维

一、运用信息技术，视听结合，引导探究，培养学生的创造性思维

在综合运用信息技术进行教学的过程中，要依据其特点，设计不同操作形式的课件，引导帮助学生实行这种再创造的工作，从而培养学生的创造性思维。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习。语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更有利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。例如：教学《看云识天气》一课时，笔者让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏天空中变化多姿的云朵画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。

二、运用信息技术，反馈评价，激励学生的创造性思维

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与运用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

远程教学资源中每一篇课文都有教案、课件、习题、扩展资料等。教师在教学前就应立足自身的基础与教学实际，敢“疑”敢“改”，不盲目跟从，刻意模仿，要进行筛选融合，取他人的精髓，进行创造性的吸收，并化为自身的特点。例如：教学《海上日出》一文时，如何让学生走进书本，又从书本中走出来，拓展、创造，联系自己生活实践谈谈体会呢？笔者认真查阅了远程教育资源网上的资料，不仅使学生看到了海上日出的壮丽，还培养了学生在生活中多观察、多思考的习惯。

笔者还根据自己教学的思路与特色对教学信息进行了挑选与整理，让学生的心灵接受了一次洗礼。上课伊始，笔者播放了一段《长征》过草地片段，当学生被红军战士的英雄气概吸引时，笔者便告诉学生红军长征的艰难处境，学生情不自禁地发出声声惊叹。

紧接着，笔者演示红军长征的相关资料，并告诉学生红军长征是人类战争史上绝无仅有的奇迹时，学生对红军战士的敬佩之情油然而生。这样，学生就能带着惊叹、带着敬佩、带着感动走进课文，寻找文中人物令人敬佩的品质。

教学中，学生的认识从感性提升到理性的高度，使拓展与延伸与课堂主干水乳交融，实现了各种教学要素的有机整合，使学生的学科知识、素养全面发展，构建了具有生命活力的课堂。

三、运用信息技术，加强交流评价，创造创新氛围

在教学《我的战友邱少云》一文时，课前让学生通过各种途径广泛搜寻抗美援朝战争中的感人故事以及相关信息资料，加之联系相关学科，学生又掌握了大量有关背景资料。上课时，对于学生收集来的各种资料，教师不能一古脑儿地将其都揉进教学中去，合理运用才是关键。因此，在课堂教学中，笔者根据教学需要，运用话题引领学生，并组织学生交流，引导学生对课文内容进行拓展和延伸，帮助学生从众多信息材料中，选择最有针对性和说服力的阐明自己对语句的理解。这样，课堂上相关信息资料与课文内容有机渗透和互补，带有个性化阅读体验的观点进行融汇和碰撞，亮点纷呈，学生也悟出了“活活烧死”所折射出的邱少云的丰富情感和自我牺牲的高尚品质，从而实现了学生与文本以及与邱少云的心灵对话。从一个个感人的故事中，学生明白了只有这样的队伍才能取得最后的胜利。这样教学，让学生感受到自己收集的资料是多么有价值，培养了学生自觉收集资料的习惯。同时，通过课堂上有机整合各种信息资料，并合理地运用资料和探究学习，学生的语言思维得到更好的训练。这不仅提高了学生运用远程资源和处理信息的能力，也大大提高了教学效率。

学生远程教育 篇12

一教育经济效益与彼得斯的远程教育与工业化的教育形式的理论之间的关系

1. 教育经济效益

教育可以造就经济的发展, 同时, 又需要经济不断地予以投入, 以创造更多、更好的条件来发展教育。而此间, 教育经济效益的形成过程是通过培养人的过程来体现的, 要尽可能做到花费最少的人力、物力和财力, 培养出尽可能多的、高质量的、多规格的、适合多种社会分工需要的人才。这就要求教育活动本身不仅要符合教育规律, 而且要符合经济规律。它所遵循的原则应是最小成本组合原则, 即必须使教育过程中的生产要素组合优化, 使教育单位的规模适度和布局合理。

2. 彼得斯的远程教育与工业化的教育形式的理论

奥托·彼得斯是远程教育与工业化教育形式的理论的先驱。他认为:要对有关远程教学系统进行教学分析, 效果最好的模型是把远程教学过程与工业化生产过程相类比。该理论是针对目标学生的需求, 将工业管理精密分工的理念套用在远程教育上, 以最少的成本满足最多学生的需要, 使远程教育达到具经济性的效果。如远程学习课程的开发如同生产过程开始之前的准备工作一样;教—学过程的有效性特点依赖于严密的计划和适当的组织;教师的功能被分成几个子功能, 由专业人员来执行, 如同装配线上的生产过程一样;只有在学生数量很大的情况下, 远程教育是经济的:相当于规模生产等等。

3. 两者的关系

通过以上分析, 我们发现“学校规模适度”和“只有在学生数量很大的情况下, 远程教育是经济的”这两者之间似乎有某种潜在的联系, 也就是说, 彼得斯的理论中的认识可以用来验证其是否符合教育经济效益规律。

二远程教育与传统函授教育中学生数量呈现的经济效益的比较

1. 远程教育中学生数量呈现的经济效益

以原电大远程学习专科升本科学生为例, 其缴纳和支出费用情况如下:

各项缴纳费用:1名学生共计2500元/年;50名学生共计125000元/年;100名学生共计250000元/年。

各项支出费用:1名学生共计9952元/年;50名学生共计81500元/年;100名学生共计154600元/年。

由此可见, 当对1名学生进行远程教育时, 不仅没有经济效益, 反而是处于亏损于其收入近4倍的不利情况;而当对50名学生进行远程教育时, 不仅摆脱了亏损, 而且有了近乎1名学生总收入近18倍的经济效益;到了对100名学生进行远程教育时, 其经济效益达到了超过1名学生总收入38倍多、50名学生总余额2倍多的较好经济效益。

2. 传统函授教育中学生数量呈现的经济效益

同样以原电大专科升本科函授学生为例, 其缴纳和支出费用情况如下:

各项缴纳费用:1名学生共计1250元/年;50名学生共计62500元/年;100名学生共计125000元/年。

各项支出费用:1名学生共计8762元/年;50名学生共计24250元/年;100名学生共计40100元/年。

由此也明显可见, 当对1名学生进行函授教育时, 不仅没有经济效益, 反而是处于亏损于其收入6倍多的不利情况;而当对50名学生进行函授教育时, 不仅摆脱了亏损, 而且有了近乎1名学生总收入30倍多的经济效益;到了对100名学生进行函授教育时, 其经济效益达到了近1名学生总收入68倍多、50名学生总余额2倍多的较好经济效益。

3. 比较结论

远程教育中经济效益明显高于传统函授教育。彼得斯认为:只有在学生数量很大的情况下, 远程教育是经济的。这是符合教育经济效益规律中的“学校规模适度”原则的。但我们知道, 在以上的学生数量分析中, 限额是100人, 如果超出了这个限度, 那么面授组织的效果就会较差, 在远程教育中采取的其他方式, 如电话通讯、网络互动等, 在面授教育中就不存在了, 而这正是保证教学质量的关键所在。

远程教育可以通过现代化多媒体的很多互动方式来弥补函授教育中由于面授组班教学的局限性, 从而获取更高的经济效益。当然, 远程的概念不单是地理上的距离, 也是指人与人之间的分离、功能上的分离和过程上的分离。当学习教材标准化模式生产时, 人们所看重的不会是课程、学习者的个别化, 这是其弊所在。希望随着人们价值观的改变, 远程教育也能作出顺应的调整, 更加以人为本。

摘要：通过对教育经济效益与彼得斯的远程教育与工业化的教育形式这一理论之间关系的论述, 分析该工业化过程中的学生数量在远程教育与传统函授教育过程中带来的经济效益, 得出远程教育中学生数量的多少在相当条件下能够带来大于传统函授教育中学生数量多少带来的经济效益。

关键词：远程教育,学生数量,经济效益

参考文献

[1]范先佐.教育经济学新编[M].北京:人民教育出版社, 2010

[2]德斯蒙德·基更.远距离教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1996