远程教育应用

远程教育应用（精选12篇）

远程教育应用 篇1

著名教育家叶圣陶先生强调说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌, 但一定要能写工作和生活中的实用文章, 而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见, 应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是, 目前应用文写作教学仍然采用“黑板+粉笔”的传统教学手段, 文体写作知识逐项讲解的传统教学模式, 枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法, 教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力, 以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。

一、应用文写作教学中存在的问题

(一) 重理论, 轻实践

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课, 旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高, 是应该从实践中得来的, 因为“纸上得来终觉浅, 须知此事要躬行”。可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主, 讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节, 每个文种的讲解大都采用“概念—范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文分析—练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上, 我们不难看出, 一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节, 被放在了课堂的最后一环上, 处于理论教学的从属地位, 并没有贯穿整个课堂, 也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可, 甚至处于被忽视的境地。

(二) 重讲授, 轻方法

梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人, 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本, 只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号, 而不能理解其中的实际内容, 无法激发学生的学习兴趣, 也不能极大的挖掘学生潜在的创造力, 必然导致教学效果欠佳。

(三) 重知识, 轻能力

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面, 这是非常明确的。但是, 在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视, 而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题, 而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂, 合上课本全忘, “照葫芦画瓢”尚可, 自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果, 与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

二、应用远程教育手段的优势

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题, 首先必须从转变教学观念入手, 改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段, 联系实际, 应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

利用远程教育手段, 学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样:有集娱乐游戏教学为一体, 给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过, 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功, “兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学, 以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋, 使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题, 导致学生产生厌烦情绪也在所难免。

(二) 有利于发挥学生的创新能力

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景, 渲染课堂气氛。而且, 使用远程教育手段教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性, 极大地发挥学生的创新意识和创新能力。

(三) 有利于提高学生的写作水平

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西, 还可以了解其他人的写作经验和感受, 使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起, 通过学习使大家相互交流, 也可以相互学习。通过建立QQ群、BBS、聊天室进行网上交流和学习。

(四) 有利于打破传统的教学模式

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术, 打破了时间和空间上的界限, 真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式, 一直沿袭单一的口耳相授的教学模式, 使教学方式丰富多彩, 声色具备。让课程内容更形象、具体、生动, 更直观、更逼真, 更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展, 传统的教学模式将会被打破。

三、远程教育手段应用的可行性

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年, 但是, 在应用文写作教学中, 重知识讲授, 轻素质培养;重静态灌输, 轻动态获取;重统一安排, 轻自我发展;重考试成绩, 轻创新能力等等, 这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去, 已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。

(一) 搭建互动平台

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的, 无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么, 我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如E-mail、oicq、BBS、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会;还可以让别人对自己的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。

影响英语专业有效教学的因素

符雪喜张秀清 (琼州学院外国语学院海南三亚572000)

摘要:社会发展对英语人才提出了更高的要求, 而肩负着培养英语人才使命的高校英语专业, 教学的有效性现状却不容乐观。本研究采取访谈的方式, 对4所高校共12名英语教师进行了访谈。研究结果表明, 师资、教师负担、师生关系、课程与教材、教学投入、教学方法以及教学监督等因素导致了英语专业教学的低效性现状。

关键词:英语专业;有效教学;有效性;因素

本文属于海南省教育科学规划课题《高校英语专业有效教学的理论与策略研究》 (课题编号:QJI11528)

一、研究背景

有效教学 (Effective Teaching) 的理念源于20世纪西方的教学化运动 (崔允漷2001, 1:30) 。王鉴、申群英 (2008, 10:39) 综观了近十年我国对于“有效教学”问题的研究后指出, 我国学者对有效教学的研究始于20世纪90年代, 其经历了萌芽 (1997-1999年) 、发展阶段 (2000-2003年) 和繁荣阶段 (2004-2007年) 。他们认为, 萌芽阶段的特点是研究成果少, 其中仅2篇谈到了国内大学有效教学的评价标准;发展、繁荣阶段 (繁荣阶段共30篇, 研究内容有所拓宽。) , 学者们越来越重视中小学教师的有效教学及其基本理论的研究。关于高校英语专业有效教学方面的研究相对较少。

有效教学理念一直是各个高校英语专业教学所追求的目标。然而, 目前许多高校英语专业的学科建设较为薄弱, 英语专业教

(二) 建教学行事历

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息, 即按照教学进度要求, 包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示, 链接在教学日历上, 以便及时提供给学生有针对性的导学信息。

(三) 开设实践专区

1. 病文修改

应用文的字数较多, 受其字数影响, 病文修改环节不利于课上完成, 可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文, 或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改, 一来可以巩固文体知识, 二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中, 知道了应该怎样写, 不应该怎样写。

2. 例文赏析

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析, 要指出哪里好, 好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中, 提高自己的写作水平和学习兴趣。

3. 同步练习

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识, 用理论指导实践;另一方面检测学习效果, 以便学情的及时反馈。

4. 资源共享

应用文体大都是约定俗成的, 其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此, 应用文写作能够充分利用远学的有效性现状不容乐观。为了提高教学的有效性, 很多高校采取了各种各样的措施, 如公开课、督导随机听课、教师互相听课等。然而, 一、两节公开课很难体现专业教学上的真实情况, 而教师作为教学一线上的工作人员, 对于教学上的问题或许更有发言权。因此, 笔者试图从教师入手, 对影响英语专业有效教学的方面进行调查并着力分析其成因, 最后提出了一些建议。

二、有效教学观与传统教学观

传统的教学观认为, 教学是学生在教师有目的、有计划的指导下, 积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能, 发展能力, 增加体质并形成一定的思想品质。如钟启泉 (2007, 6:31) 所说, “所谓的‘课堂教学’无非就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。”因此, 传统的教学观重视教师在教学中的主体性, 认为教师的权威地位不可动摇, 学生则处于一种消极被动的地位。

有效教学观则认为, 教学是教师通过教学过程的有效性, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学, 是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学 (姚利民2004, 5:10-13) 。他们所倡导的是教师能激励学生、引导学生运用有效的学习方式, 积极参与并努力实施有效的学习策略, 在学习的过程中努力建构自身的学习框架, 完善自身的知识体系, 直至有所发现, 有所发明, 有所创造, 有所前进 (朱禾勤、丁双六2007, 7:115) 。即“衡量有效教学的最终标准是‘学生成长’。” (钟启泉2007, 616:1) 。

程资源, 将应用文写作教学所需内容链接到平台上, 这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源, 真正实现资源共享。

综上所述, 远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果, 培养和提高学生应用文写作能力, 有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。

参考文献

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[2]殷晖.电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号€[J].中国远程教育.2001. (09) .

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[6]郭建鑫.孙素芬.现代远程教育技术在北京农村科技推广与信息服务中的实践研究[J].现代教育技术.2003. (03) .

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[8]谢涛.教育通过网络延伸——访全国中小学远程教育研究中心孙宇博士[J].中国计算机用户.2000. (Z2) .

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[10]黄云.用现代远程教育技术改造成人业余教育的构想[J].湖北大学成人教育学院学报.2006. (01) .

远程教育应用 篇2

先进个人XXX同志事迹材料

XXX，大专学历，2006年参加工作。爱好电脑信息技术，曾系统的学习过信息技术应用，现在在XXX团广播电视站工作，兼任XXX团远程教育管理员。

XXX同志自2009年任XXX团远程教育管理员以来，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真宣传贯彻党的路线、方针、政策。牢记党的宗旨，经常深入到连队，倾听党员群众的呼声，自觉为加强基层党组织服务，为提高党员干部综合素质服务。

在远程教育管理工作中，他不断加强学习，努力掌握党务知识和远程教育专业技术，不断提高业务水平，做到了一专多能。工作上忠于职守，务实创新，严谨细致，精益求精，严格遵守党的纪律，执行党和国家的政策法规，按照党员干部现代远程教育规章制度办事，圆满完成了上级党组织交给的远程教育工作任务。

作为团里的远程教育管理员，XXX同志认真管好用好远程教育设备，从不私自挪用、拆装远程教育物品。在组织党员干部学习收看远程教育内容过程中，他认真做到了严于律己，宽以待人，谦虚谨慎，戒骄戒躁。从不计个人得失，不计名利，无私奉献。在各连队远程教育设备重装系统工作中，他经常顶烈日，冒酷暑，把每一个连队的远程教育设备都调理得很顺利，受到了各单位党员干部的好评。为让各单位党员干部及职工群众按时收看远程教育内容，他还经常下连队查看各连队的远程教育设备是否正常运转，并手把手地教基层的远程教育操作员如何下载有关学习内容，对不明白的问题给与现场解答。

XXX同志在远程教育管理工作中处处严格要求自己，他严格按照师市远程教育中心的要求，按时组织党员干部按规定要求收听收看，并定期不定期地下连队检查接收内容，对非党员干部现代远程教育系统发布的教育内容和未经上级党组织批准的内容，不准点播和下载，同时严禁点播和下载不健康的网络传媒内容。他还帮助各连队认真制定了教学计划，根据各连队的实际情况和党员干部的需要，安排接收时间和接收培训内容，使党员干部群众养成良好的学习习惯。经过严格的管理，现在该团个远程教育接收点，都落实了定点、定期培训工作，保证了党员干部每月集中收看2至3次远程教育节目，每次学习收看的党员参训率都在 以上。通过不断的教育引导和学习，使党员干部群众认识到远程教育的好处，能够自觉地参加远程教育学习，使群众真正体会到现代远程教育的良好作用，让党和国家的大政方针，能够及时、准确地贯彻到基层，增强了干部群众建设社会主义新农村的信心。现在连队的党员干部和群众不仅能够及时解党的各项方针政策，了解国内外大事，而且有相当一部分人掌握了一项或几项农业科技知识，提高了党员干部群众的致富能力。

浅析现代远程教育资源的有效应用 篇3

关键词：远程教育；资源；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-184-01

教学中我们要很好的突出重点，分散难点，这时就要整合远程教育资源中的丰富内容，来进一步强化对重点知识的理解，使一些教学重点内容更加的具体、形象，从而便于学生掌握。如何将整合的远程教育资源应用于学校教育教学，有很多值得探索的方面，下面谈一些笔者的看法，

一、建设教师电子备课室，畅通资源应用渠道

建设教师电子备课室，并将“农村中小学现代远程教育资源”挂在学校网站上，便于师生浏览。建立信息化建设个人成长档案，明确要求每位教师每周下载教育教学辅助资料的数量，充分利用丰富的远程教育资源、网络资源促进师生成长，提高教师专业化素质及学生自主学习能力。

二、抓典型，以活动为载体，提高教师应用远程教育资源的能力

1、抓典型，以点带面

我校在全员培训的基础上，重点抓一批工作积极、接受能力强、有一定教育教学经验的骨干教师。让他们起带头作用，加快学校教学信息化的进程。

2、积极开展活动

为了使远程教育资源更好的与教育教学实践相结合，我们每学期都要举办一次大型的教学活动。让老师们在交流、学习中提高自身素质。我们结合实际开展了数轮利用远教资源的示范课活动，将远程教育资源的利用、整合向纵深推进。

三、远程教育资源的有效应用

1、利用《教学资源》，辅助教学活动

《教学资源》以人教版和北师大课标版为蓝本，采用完全与教材结构相同的形式显示，栏目主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，主要为教师服务，教师要有选择性的应用于课堂教学，使用多媒体教学手段，灵活运用这些资源来辅助教学，努力发挥多媒体课堂教学的优势。

2、利用《课程改革》，让教师践行前沿教育与理念

《课程改革》栏目让教师特别是长期在农村工作的教师可以掌握教育动态，引领教师关注课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，树立以学生发展为中心的教育思想，引导学生进行自主学习，合作学习、探究学习，让教师和学生共同发展，促使广大农村教师更新教育理念、教育方法、教育手段，更好地为学生将来向更高层次发展服务。

3、利用“学生天地”、“示范课”，提高教学水平

“学生天地”为中学版特有，与精华听课网合作，全部是名师授课；“示范课”包括媒体播放软件和每期发送的五节中学示范课。要引导教师走上信息化教学之路，把示范课的听与评引入教研教改活动是十分必要的。利用示范课的示范性教学活动，教师可以从教学形式和教学内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力。教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学方法，潜移默化的更新教育教学观念。

4、利用远程教育资源，开展网络环境下的课堂教学

学校微机室连通了宽带网，利用远程教育资源，进行开放式的网络授课，有效的提高教学质量。网络下的教学，给学生留下合理的空间，让学生主动、自主地探究学习，培养学生学习的自主性和合作精神。而且网络具有共享性交互性和实时反馈性的特点，网络下的教学能根据学生学习能力的个别差异，适应于每一位学生的学习特点，更能因材施教。网络教学还可以增加课堂容量，提高教学效率。全方位拓展学生的思维空间，提高学生利用网络辅助学习的能力。

五、用远教沃土，夯实教师培训工作

农村学校多數教师对电脑的操作和应用技能都比较低，要充分应用好远程教育资源这块沃土，必须让更多的教师提高计算机的操作技能技巧。针对这种状况，我首先对本校教师进行了培训，教他们如何在远程教育资源里查找、收集、下载、整理自己相关学科的教育资源素材，如何在Internet网上搜索、浏览、下载相关的教育教学资料。帮助教师申请电子邮箱，如何收发电子邮件。帮助他们收集整理各类型的素材资料，建立自己的素材库、试题库等，教老师们利用这些素材设计制作多媒体课件，为教学服务。利用学校远程教育这块沃土，培训了我们学校的一线教师关于资源的接收、管理、应用和网站制作。

六、设校园网，对资源进行二次开发

建设校园网，整合远程教育资源，方便师生浏览下载所需资源，进行教学和学习研究。这个网络平台不仅仅是供教师和学生浏览和下载使用，最关键的是能让教师和学生共建共享、互动交流，师生既是资源库的受益者，又是资源库的建设者。

远程教育资源，是我们远程教育项目学校的一笔宝贵财富。但是，由于教材版本各异、学生情况差异等诸多因素，很多资源是不可以直接利用的，必须对这些资源进行二次开发运用。因此，我们以接收到的远程教育资源为主体，还通过多种途径广泛收集适合本校教育教学的资源。

参考文献：

[1] 张建伟，段崇江，吴庚生.远程教育中的课程资源和学习支持：实证分析[J].教育研究与实验，2002（3）.

[2] 祝智庭.教育技术学——走向信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

远程教育应用 篇4

1 应用文写作教学中存在的问题

1.1 应用文写作教学没有得到充分重视

开设应用文写作课堂的宗旨是要培养大学生的写作水平。写作, 只有通过不断的练习和实践, 才能够达到应有的目的。各大高校针对应用文教学的设计上, 通常把练习放在课堂的最后, 先理论后实践的思想一直贯穿于整个教学当中。应用文写作教学如果仅仅照本宣科, 一板一眼的讲知识, 那么就会忽视实践的重要性, 而这正是各大高校教学中普遍存在的问题。教材的理论知识是基础, 但不能忽视实践教学的开展。

1.2 教学方法不当

对于教师而言, 采取合适的教学方法才能达到应有的效果。应用文写作教学通常以教材为主, 所讲的顺序一般都遵循“概念-范围-特点-分类-结构-写法-注意事项-范文分析-练习”的步骤。殊不知, 这种单调的教学步骤和只注重教学进度的教学模式从根本上忽略了学生的感受。教材的内容是枯燥单一的, 如果再采取更加单调的授课方式, 就会使学生根本无法真正理解和消化所有的知识, 还会对课堂产生排斥感, 大大削弱了学生的学习兴趣。

1.3 应用文写作能力的培养缺失

应用文写作教学最不能忽视的就是能力的培养, 学生毕业以后要熟练撰写应用文, 这样才能更好的在社会上立足。除了知识的传授, 教师对于学生能力的培养是要加以重视的。但目前的教学现状是, 能力往往被忽视, 教师只注重完成每节课时的知识点就算完成教学任务。这就形成一种怪圈:学生往往知道应用文的知识点, 考试也可以考高分, 但真正运用时却云里雾里, 一团迷雾。学生的视野局限在教材中, 一旦脱离教材却不知所措, 这充分说明应用文写作能力并没有很好的重视起来。

2 应用远程教育手段的优势

远程教育手段可以激发学生的学习兴趣, 由于其表现方式呈现多样性, 寓教于乐, 因此学生会有最直观的视觉享受和艺术感悟。兴趣才是最好的老师, 没有兴趣就没有接下来的学习。打破传统的教学模式, 用远程教育手段代替黑板、粉笔的单一色调, 打破了只能坐在教室上课的局限, 让学习成为一件快乐的事情。远程教育手段利用先进的技术实现优秀资源大家共享, 学生可以接触到更加形象、直观的知识, 使教学方式丰富多彩。

远程教育手段采用多种多媒体设备来展现课程内容, 并利用这些功能创设利于课堂教学的情景, 进一步活跃课堂气氛。这种不局限于固定的空间和时间的教学手段, 是其他教学方式无法相提并论的, 可以更好的培养学生的创新意识和能力。

由于远程教学手段可以实现资源共享, 因此学生可以从别人的评论中发现自身的不足, 也可以在与他人交流的过程当中分享宝贵的写作经验, 使自己提高的更快。远程教育手段可以拉近彼此的距离, 让大家可以没有空间和时间限制的进行交流和学习。有利于提高学生的写作水平。

3 远程教育手段在应用文写作教学中的应用

应用文写作教学现状依然存在很多问题, 单一的授课模式, 缺乏实践能力培养, 这种传统的教学模式已经不再适合当今社会的发展, 所培养出来的毕业生也不符合社会所需求的人才标准。远程教育手段打破了传统教学模式, 一些高校正在积极应用远程教育手段来进行应用文教学。

3.1 搭建互动平台

应用文写作教学不能仅靠教材上的知识和课堂的时间, 若要培养写作能力, 就要进行有效的师生互动, 通过互动过程来提高学生的写作水平, 教师可以及时指正不足之处。通过搭建互动学习平台, 建立应用文写作论坛或QQ群等其他网上教学手段进行互动学习, 这样就可以在互动学习平台中通过及时交流来了解别人的宝贵经验, 认识到自身的不足。互动平台以其操作便捷、不受约束的优势受到了广大师生的好评。

3.2 建立教学日历

教学日历包括教学的课程简介、教学计划、教学进度等教学组织管理信息。教师建立教学日历可以方便教师对教学内容进一步掌握, 并做到很好的提示作用, 方便教师随时将重难点传授给学生, 防止遗漏。

3.3 开设实践专区

应用文一般字数较多, 因此在课堂中不适合做病文修改。远程教育手段则可以克服这种困难, 突破时间的局限。教师可以将平时有代表性的病文利用远程教育手段进行修改, 在远程教育时间专区中进行, 与学生共同探讨病文的错误, 并修改。通过师生探讨, 学生可以进一步巩固知识, 并意识到自身的不足, 写作能力会不断提高。

教师也可以搜集一些应用文例文, 与学生共同赏析。利用互动平台, 与大家一起交流和借鉴, 在不断的积累过程中提高自身的写作水平。

互动平台还可以上传一些练习题, 有助于学生更加系统的梳理和巩固知识, 也可以在最快的时间内验证教学效果, 教师根据学生的测试结果就可以及时了解学生掌握不够熟练的知识点和重难点, 从而有针对性的进行指导。

结束语

综上所述, 远程教育手段的应用是非常必要的, 在应用文写作教学过程中, 需要打破传统的教育模式, 融入新的教育理念和方式, 这样才能有效提高学生的写作能力。

摘要：应用文写作课堂的宗旨是要培养大学生的写作水平。当今应用文写作教学模式迫切需要改革, 注入新的元素, 远程教育手段正逐渐应用到应用文写作教学当中。本文主要从应用文写作教学中存在的问题中入手, 具体阐述了远程教育手段的优势, 并探讨了远程教育手段在应用文写作教学中的具体应用, 从而说明远程教育手段对于学生而言是可以提升学习兴趣的有效途径。

关键词：远程教育,应用文写作,应用,前景

参考文献

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远程教育应用教学计划 篇5

根据阿城区教育局2009年工作要点和玉泉中心校的有关要求，结合本校实际，特制订阿城区玉泉河南小学远程教育应用教学计划。

一、指导思想

以课堂教学为中心，全面提高课堂教学效益和教学质量，最大限度发挥远程教育设备使用效能。

二、工作目标

1、提高教师应用远程教育设备的能力

2、探索信息技术与学科整合的教学模式

3、规范远程教育应用工作流程

三、工作内容

1、开展以远程教育设备应用为中心的教研活动，组织中青年教师开展“三位一体”研讨课活动。重点探索远程教育设备应用于课堂时所产生的问题和发挥的作用，初步总结出适合信息技术与学科整合的教学模式。

2、开展以骨干教师为主体的名优教师讲堂活动，让骨干教师根据自己运用远程教育资源的经历，谈自己运用远程教育资源的感受和收获。同时介绍自己的成功经验，帮助其他教师尽快成长。

3、开展以校本课程和地方课程课堂观看爱国影片的活动，计划每个月让全校学生观看一部爱国主义影片，同时要求学生写出观后感。

4、开展信息技术与学科整合的赛课活动，帮助教师尽快适应现代教育设备，让远程教育设备最大限度的服务于课堂。

5、对教师使用远程教育设备课时进行明确的规定（1）全体教学人员要上交远程教育教学计划。

（2）数学语文任课教师要根据多媒体教室的课程表进行远程教育课授课，其他学科授课要提前预约，并填写好相关材料，同时上交电子版的教案和课后反思。建议同年组合作，资源共享。（3）远程教育授课时数要求： 数学语文每周1课时，全学期15课时 其他学科每月6课时，每周1.5课时。

（4）信息技术教室整合课授课时数要求：每位授课教师每月1次，提前预约，并填写好相关材料，同时上交电子版的教案和课后反思。

四、工作时间安排

三月份：

1、组织全体教师观看《阿城区岗位大练兵录像》光盘。

2、对全体教师进行电脑技术操作水平的培训。

3、组织全校学生收看安全教育光盘。四月份：

1、教师利用远程教育资源进行公开课教学。

2、组织学生观看爱国主义影视片。

五月份：

组织教师观看电脑接收的《同步课堂》内容，并用指导学生的期中的复习工作中。

六月份：

1、教研组利用远程教育资源进行教研专题研讨。

2、组织教师观看《课堂实录与点评》。七月份：

远程教育应用 篇6

在上级有关部门的领导和关怀下，我们地区从2006年起，安装了远程教育资源接受系统，到现在已经有五个年头了，但设备的使用情况不到20%，情况很不尽如人意。就农村学校的远教资源应用现状来看，还存在一些普遍性的问题。

1．领导重视不够

就现阶段而言，学校领导由于忙于事务，在教学第一线的领导没有几个，代课的教师少之又少。在他们的观念中，教师只要能教书就行，学生考得好就行，至于计算机应用能力的好坏则无所谓。所以只是在上级部门来检查时有些着急而已，事情过后又将置之脑后。而远教资源的应用情况如何，管理员对资源的下载及整合情况那就是管理员的事情了，好的问问教务处。否则，就得过且过，听之任之，反正不要学校掏钱。

2.设备落后，资金投入严重不足

农村学校资金不足，不能满足教学需求。2003年区上在学校欠部分款项的情况下，帮助学校购置一部分计算机，当时配置还行；2006年，中央农村远程教育工程为农村中学又配置了一部分计算机，并安装了远程教育资源接收系统。时隔五年，这些设备已经远远不能满足资源的存储与使用，特别是硬盘存储空间太小，学校又不愿意更换大容量硬盘，所以管理员要么删除原下载的资源，要么不下载新资源。对设备的维护、升级和更新就更谈不上了。

3．学校资源管理员存在技术问题

2006年，在我区远教资源应用之初，教育行政部门对资源管理员的工作量等有过规定，但是在执行过程中，一是由于资源没有得到充分利用，二是管理员的作用没有充分发挥。于是学校就有了这个工作可有可无的认识，在配备管理员时，学校在有意无意中就有些轻视。目前学校在资源管理员配备上普遍存在两个极端：一是由计算机专业、信息电子专业等相关专业的老师任教，他们有娴熟的专业知识，精湛的技术，但缺乏学科教学以及与其他学科整合的经验和体会；另一种是让其他学科教师兼任，中学教师专业性本身就强，要整合所有资源，根本就不现实；对本学科也许还行，要对其他老师进行培训和指导，就无从谈起。

4．教师队伍中资源应用能力低下

近几年，国家投了一定的物力、财力对教师的信息技术水平进行了培训，虽然出发点不错，但是收效甚微，培训往往流于形式。就现状而言，有计算机等级二级证的老师，大多数连简单的flash动画都做不了，就更不用谈对资源的整合了。

5．中央电教馆的资源本身不足

就中央电教馆的资源而言，部分资源存在内存太大，格式不能与部分制作课件的软件有机结合，在教学应用时出现诸多问

题，影响了资源的应用。

针对以上问题，我认为应该从以下几个方面着手来解决：

1.制定纲领性文件，规定资料管理员的工作性质和工作量标准，制定他们的工作能力要求、工作流程和评价制度及标准。

2.提高学校和学校领导对资源管理和应用重要性的认识，加强资源应用的时效性和实效性，提高资源的使用率。

3.加强设备的更新速度，使教學资源能及时得以应用和保存。

4.加大同科教师的教育科研与交流，特别是在资源应用方面的技术交流，让他们在有人牵头的情况下，组成群体，互相切磋，互相帮助，共同提高。

5.加大培训力度，为资料管理员提供专业进修和培训的机会。同时在对一般教师在资源应用方面提供进修和培训的机会，将这种培训作为教师继续教育周的培训内容之一。从而提高广大教师应用资源的专业水平，改变教师在资源应用上只让学生看知识点，而对操作方法、软件的使用等无能为力的现状。

6.在资源的筛选方面，选一些格式易于融于课件制作软件的小资源，以利于教师自制一些课件，既提高了资源的应用率，同时也提高了教师的水平，从而真正体现教学资源在学校教育中的真正价值。

总之，资源应用存在诸多问题，已成为资源应用的桎梏，要使优质教育资源在农村得到充分利用，这些问题的解决就成为当

务之急。

教育信息处理在远程教育中的应用 篇7

1 远程教育与教育信息处理

1.1 远程教育的概述

远程教育是利用现代多媒体技术进行教学,将教学课程通过网络传播的方式传送到校园外,传递给学员的一种教育模式。学员可以通过远程教学的方式学习各种知识和技能。远程教育在广义是指通过远程教学或是利用远程教育实现教育的总称。狭义上是指通过远程教学的方法,实现各类学校或是其他社会培训机构组织学习的教育。

1.2 远程教育的特点

1)远程教育中的师生在教学过程中处于相对分离的状态,即不处于同一特定的空间内。

2)远程教育通过学习规划、准备学习材料和学生自助服务等方式,对学生的学习产生积极影响。

3)远程教育提供双向邮政通信服务,同时鼓励学生与教师进行交流互动,以便于从中受益。

4)学生在远程教育的学习过程中,和传统的教学方式不同,教师在教学过程中可以对学生实施个体化教学,而不是进行集体教学。除了特殊情况下,必须要采用集体面授的教学方式。

5)远程教育可以利用多媒体技术进行实践教学,比如视听媒体和计算机媒体等,现代媒体技术可以将教师和学生联系起来,并将这些媒体作为课程教学内容的载体。

1.3 远程教育中的教育信息处理

教育信息处理是研究如何利用信息科学及数理科学的理论和方法,对教学系统中的各种信息进行处理,然后将信息处理的结果,当做教学系统设计、评价和控制的依据,从而提升整体的教学质量。

在当前信息技术发达的环境中,远程教育可以利用计算机网络和多媒体技术,为学员提供丰富的学习资源,使越来越多的人开始接受远程教育的教学形式。而远程教育想要得到长远的发展,为学习者提供更好的教学服务,教育者还要明确远程教育中的课程内容信息和辅导测试信息及评价反馈,并对其进行科学的分析和处理,对远程教育中各项教育信息处理的过程也可以被称为教育信息处理。因此,教育信息处理的效果,在很大程度上决定着远程教育的教学效果。所以,教育工作者对此还要引起重视,在进行教育信息处理时,还要严格按照相关的规定及要求进行信息分析处理。

在远程教育中,教师和学生因为可以利用网络信息技术进行学习交流,因而在空间上可以实现分离的目的,在实际的教学过程中,学习者不会可以随时随地进行学习,学习形式相对而言比较灵活。在对远程教育中的信息进行处理时,因为是借助计算机和其他现代通讯工具进行网络教学的原因,因而教育信息处理的对象是学生的学习内容和学习成果,而采用的信息处理手段则是计算机网络以及相关的数据库和编程技术。

2 教育信息处理的具体内容

教育信息包含的内容很丰富,教育活动又是学校教育中最重要的基本活动,在对教育信息进行处理的过程中,涉及的教育信息主要包括以下几个方面:

2.1 教育测试信息

测试作为教育评价的基础,是教学过程中出现问题,进行改善的依据,也是教育系统中收获信息反馈的一个重要途径和确保教育系统健康有序运行的关键。测试理论主要包括经典测试理论和项目反应理论。经典测试理论的统计特征又有信度和区分度等,它和被测试样本的数据有直接关联。项目反应理论和经典测试理论正好相反,它的测试项目参数和被测对象没有任何关联。

另外,根据测试观点的不同,测试又被分为客观测试、综合测试、分析测试和集团基准测试等。这些测试的尺度水平有高有低,测试的得分一般都采用统计学方法进行处理。而可以进行多重选择的应答信息,测试的尺度水平较低,在实际的测试考评中,可以采用IRS分析法或是S-P表进行分析处理。

2.2 教学过程中的教育信息内容

为了对教学过程中的信息内容进行记录和分析,实现教学过程的完善,还要对教学过程中使用的分析方法进行讨论研究,明确教学的构成成分和要素,以便对教学系统有一个更为清晰的认识和理解。

教学过程就是教师和学生进行信息传递的过程,远程教育是在时间轴上开展和变化的过程,教学分析方法应该以教学过程的特点为基础,对教学过程中的各种数据进行记录,并对数据进行整理、分析和处理,从而获得一些教育信息,再将这种信息用于教学过程的评价中,进一步完善教学过程。

根据教学过程中教师和学生之间的信息为主,并将作为教学分析数据的依据,形成科学系统的教学分析方法。而教学分析方法又包括以下三种,一种是把教师和学生的发言按照品词进行分类,并对此数据进行记录整理的逐语记录法;一种是对教师和学生的行为进行分类,对分类数据进行记录处理的分类分析法;还有一种是教学过程中,对教师和学生的行为进行时间排序,并将与之相关的数据进行整理记录分析的时间序列分析法。

2.3 教学目标及教学分析的教育信息

教学设计的基础就是要实现的教学目标,教师制定的教学目标也是教学评价的根据。而教学目标又是教学评价的基础和教学设计的起点,在实际的教学过程中,教学目标也是学生的学习目标。另外,学习目标的制定也可以以某种分类体系为主,或是将其分为可达成的目标和行为目标。而且,教师在教学中为学生制定的学习目标,在进行信息处理时,也可以根据高级和低级目标之间的形成关系进行分析。

教材分析实际上对教学中的教材结构进行分析,而教材结构的分析方法主要有学习层级法、课题分析法和逻辑分析法。学习层级分析法的目的是为了使学习课题成立,学生必须要具备一定学习的知识。课题分析法是在职业培训过程中,为了学习某一课题,学习者必须要学习部分作为前提知识的课题。逻辑分析法是以教材内容间形成的逻辑为依据,并对此开展分析的一种教学分析方法。

2.4 教学过程中的信息传递

教师在进行教学时,对于教育信息的处理,一方面要考虑具体的教学内容,另一方面还要对教学内容的传递形式进行考虑,而在信息传递的过程中,构成教学系统的各个要素信息、信息交流和相互作用也是十分关键的。为了实现教学过程中各种信息的有效传递,对教学过程中所传递的信息进行分析和处理也显得极为重要。而且,能够及时对此作出科学合理的分析和妥当的处理,也可以更为顺利的控制整个教学的过程。

2.5 和学习环境有关的教育信息

在教学过程中,教师传授知识的教育过程,学生接收知识信息的学习过程,都发生在一定的空间和地点中,而且为了实现教与学的统一,为了更好地进行教育和学习,师生还需要共同创建一个良好的学习环境。在传统的教学模式中,教师可以通过黑板进行板书教学,在现代信息技术的影响下,教师可以利用文字、电视、电脑等媒体进行教学。同时,教师也可以借助各种媒体介质来传递教育信息。多媒体技术作为先进的信息化技术,为师生提供了丰富的教学资源,也为其营造了多元化的教学环境,对这些资源、环境极其传递的信息进行科学分析和处理,也可以提高教学水平,达到更高的教学目标。

3 教育信息处理在远程教育中的具体应用

教育信息处理的内容有很多,远程教育中就包含一部分教育信息需要处理的内容。而教育信息处理在远程教育中的具体应用主要体现在以下几个方面:

3.1 远程教育课程内容的信息处理

远程教育和传统教育不同,教育的对象也和普通的教育有所不同,它的目标实现全民教育、继续教育和成人教育,从而提高国民的整体教育水平和综合素质。因此,远程教育的课程内容更加多样化,被教育者所学的内容更多层次化。而在教育信息处理的过程中,对于课程内容的分析又是远程教育实施过程中最重要的一项分析内容。

课程内容主要由教学单元所构成,不同的教学单元有不同的教学任务,在进行课程单元设计和选择时,还要明确课程内容的教学范围、重点知识和课程内容的序列。课程内容的范围用于确定课程内容覆盖面和课程内容的深度。主要以课程的连续性、社会和学生的需求为选择依据,从而确定教学单元内容中的概念和事实。教学单元的重点,以特定的教学主题和观点为主。课程内容序列是确定课程内容的展开顺序,在进行课程内容信息处理时,要重视新旧知识间的联系,以便提高课程内容信息处理的效率。

在远程教育的课程内容设计中,单元内容的知识不仅要有横向的,还要有纵向知识,两者要相互补充,有机统一起来。在课程内容的序列设计上,远程教育的课程内容可以借助计算机多媒体教学方式,实现各个课程单元间的有效连接,学生可以根据自身的学习能力和学习需求进行学习,有助于提高学生的学习效率。

3.2 学习环境的教育信息处理

远程教育的学习环境是教师和学生在空间上处于分离状态,学生是学习过程中的主体,而学习环境又是学习过程中,对学生学习质量影响较大的一个因素。在学习系统中,学习环境不仅包括学习资源,还包括各种学习支持体系,而且,远程教育中的教师通过网络向学生提供教学资源,无论是课堂教学内容,还是其他的学习辅导资源等,教师和学生都可以通过网络互动的方式进行交流。比如,教师可以采取教学演示、课件教学或是其他的方式进行远程教学,但无论使用什么教学方法,都可以实现同步或异步学习交流的目的。

在进行教育信息处理时,学习者通过网络学习环境获得学习任务,明确学习目标,以便更好地进行学习。而创建良好的网络学习环境,用各种学习资源为学生提供学习帮助,是远程教育者的责任。另外,在学习环境中建立信息反馈系统,也是实现教师和学生进行有效交流的一种方式。教师可以通过学生的及时反馈,掌握学生的学习情况,学生也可以通过学习反馈,使教师了解自己在教学过程中存在的不足,以便自己在实际教学当中,对教学方法进行调整,帮助学生更好的掌握所学知识,从而进一步提升教学质量。

3.3 对学习者学习情况的信息处理

通过远程教学的方式进行实践教学,在处理学习者的学习情况信息时,除了要对学习者的在线时间进行统计和分析外,还要对学习者的学习结果信息进行分析和评价。远程教育学习者的时间信息包括在线学习时间、在线进行各项测试的时间、完成在线作业的时间和查看辅导教材所用的时间。通过对学习者的时间信息进行分析,可以得出学习者在学习过程中,对学习内容的学习程度,以及其在学习当中的薄弱环节,便于授课教师在教学过程中,有针对性地进行指导,使学习者能够对所学内容中的一些难题加深理解,从而真正帮助其提高学习水平。而远程教学中对学习结果的分析,则需要通过对学习者的学习完成程度,学习测试成绩进行分析处理,得出准确的结果。

通过统计软件和其他的信息处理体系,对学习者在远程教学过程中的各种学习信息情况进行加工,为教育信息处理者提供科学的分析依据,不仅可以使教育者对学习者在远程教育中的学习情况有一个清晰的认识,还能使其对学习者在学习过程中遇到的问题有更深入的了解,以便于教育工作者能够针对问题采取相应的解决措施。而对学习者学习情况的及时反馈,也有助于教育者在实际的教学工作中,能够调整教学结构,完善教学体系,从整体上提升远程教育的教学质量,为学习者提供更优质的远程教育服务。

4 结束语

远程教育对个人和社会都具有重大影响,它是现代信息技术发展应用于教育领域的具体体现,而现今互联网技术的发达,又使远程教育在最大程度上实现了教育资源的共享,在当前信息全球化的影响下,远程教育的发展,不仅对世界各国之间的文化信息交流起到了促进作用,还为学习者提供了更多的学习机会。为了确保远程教育的教学效率,还要在教学实践活动,利用教育信息处理技术对教学过程中的各项信息进行分析研究,及时发现问题并采取相应的解决对策,进一步提升远程教育的教学水平。

参考文献

[1]陈瑜林.我国远程教育主要研究领域演变——基于远程教育类期刊论文关键词的分析[J].中国远程教育,2012(06).

[2]钟玲玲.浅谈信息技术在现代教育中的应用[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2009(10).

[3]朱叶.远程教育教学资源结构因素初探[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2009(4).

[4]史敏,杨震.现代远程教育对我国高等教育的影响[J].天津商学院学报,2004(2).

远程教育应用 篇8

1 改变传统教学观念, 提高应用率

远程教育设备的应用率决定于教师的使用掌握情况, 但事实上很多教师对多媒体技术缺乏正确认识, 部分教师习惯于用传统的一支粉笔、一本教案上课, 对运用信息化手段搞教学不习惯、嫌麻烦。“教无定法, 贵在得法”。因此, 转变教师观念, 加强设备应用培训, 提高应用率成了远程教育工程建设中首先要解决的问题。因此, 我们应加大对教师的远程教育设备使用的培训力度, 让每位教师懂用、肯用、乐用。比如选派骨干教师参加省市组织的业务培训后, 由业务骨干教师对全校教师进行校本培训。培训的内容主要是Windows系统、Office办公系统、Internet技术、卫星接收系统、资源下载刻录及课堂教学实践等, 使大部分教师达到中小学教师教育技术初级水平, 提高了教师信息化素质和技能。教师在学习当中认识到新设备与新技术对现代教育教学的辅助作用是无可估量的, 掌握了这些技术, 能充分利用远程教育设备为自己的教育教学工作服务, 提高效率。如:查阅教学资料、实行网上备课、与专家名师互动交流、改变教学内容的呈现方式等。

2 创建教育资源库, 实现优质资源共享

从2005年开始, 现代远程教育作为一种崭新的教育资源、教学模式发展至今, 获得了广泛的普及和应用, 其中, 硬件条件差, 成为了制约农村远程教育发展的一个重要外部因素。因此, 创建教育资源库, 优质资源共享是我们实现资源整合的关键。为了使远程教育工作在各村小中落到实处, 中心小学的资源接收管理员认真做好资源的接收、下载和登记工作, 把有价值的同步课堂实录、专家报告、教育影片、课件等优质资源进行保存、刻录, 并整理分类, 填写收录资源登记表, 做好保管工作。为了使各小学教育均衡发展, 发挥中心校辐射作用, 真正实现优质资源共享, 学校可以把接收的资源登记册复印一份给各村小参考, 或公布在学校网站上, 让教师清楚地了解学校有哪些优质资源可供自己上课和学习时应用, 增加了资源使用的实效性。管理员做好光盘的借还登记工作, 确保光盘正常完整使用。

3 合理配置资源, 注重实效

3.1 远程教育与校本培训有机结合

实施了远程教育工程, 能有效地缓解了教育资源匮乏、校本培训方式单一的问题。例如学校教导处以科组为单位, 利用光盘播放室组织教师观看学术报告、教学实录、教材分析等光盘, 从中了解新的教育教学信息, 学习到新的教学理念, 掌握了新的教学要领, 深化教师对新的课程标准的理念和研究性学习内涵的认识, 得益非浅。利用计算机网络教室对教师进行培训, 要求教师上网学习先进教学理论, 了解最新教育动态, 拓展视野, 实行网上备课、交流、研讨、反思、总结。

3.2 远程教育与学科教学整合运用

为了使远程教育发挥其主要功能, 学校应该积极开展远程教育与学科教学整合的研究, 大胆实践。教师们从资源服务器上下载资源, 运用影像和声像处理软件, 制作了丰富多彩的多媒体资源和教学课件, 争取师生花费最少必要时间, 取得最大可能的教学效果。比如以往的综合、科学课, 教师都是照本宣科, 教学形式单一, 课堂枯燥乏味。现在教师利用课堂同步光盘进行教学, 或者运用从网络上收集的资源进行辅助教学, 加深学生对书本内容的理解, 体验学习的快乐。在音乐、美术课上, 教师通过播放光盘, 让学生在视频资料中学习, 在不知不觉中接受艺术的熏陶, 改变以前学生跟老师唱、画的教学方式。学校开展“信息技术与学科课程整合公开课”研究活动, 在活动中, 教师运用自己从网络中收集的图片、音乐制作教学课件进行教学, 新的课型、新的教学手段让听课教师耳目一新, 培养了教师的创新精神, 既达到了交流的目的, 又提高了业务水平, 起到抛砖引玉的作用。

3.3 远程教育与德育工作并举应用

德育教育是学校的核心工作, 信息技术为德育教育的改革提供了广阔的舞台, 改变了以往向学生单向灌输, 注重条文, 形式单一, 内容枯燥无味等弊端。充分利用远程教育资源比教师的说教更为深刻, 可以在潜移默化中提高学生的思想道德意识与水平。如利用网络资源, 下载有益学生身心健康, 具有教育意义的影视片, 并刻录光盘使用。如从资源服务器上下载安全教育系列片, 并组织学生观看, 让学生在观看中增强安全意识, 提高自我保护能力和自救能力。从网络上下载一些纪实德育教育节目, 刻录成光盘, 播放给学生观看, 让学生在影像播放中深受感悟, 心灵得到较好的洗礼。同时, 还下载一些红色革命影片, 时常对学生进行爱国主义教育。因此, 学校德育教育形式必须与时俱进, 由传统上封闭的、限制性的德育, 转变为以人为本、开放的、创新的发展性德育教育。

3.4 优化学校管理工作

现代信息技术为农村学校的教育教学改革注入活力, 从而带动农村教育面貌的深刻变化。极大有效开发利用农村远程教育资源, 更好地为我们的教育工作服务是我们的追求。农村远程教育设备不仅仅可以服务于课堂教学, 还可以服务于学校的管理工作。现在学校可以运用电子表格制作学生成绩统计表、财务信息表、教师基本信息表等, 运用电子邮件加快与各村小、上级部门的信息传递, 并实现学校的档案工作从“纸介归档”向“微机归档”转变, 提高了工作效率和管理水平。

远程教育的实施正逐渐改变着农村教育现状, 如何把远程教育这教育手段的优势发挥得淋漓尽致, 充分发挥其内容丰富的优势, 为农村教育服务, 是我们每位教育工作者尚需努力的。我们相信, 在远程教育丰富优势资源的推动下, 农村小学的各项工作会取得长足的进步。

摘要：国家“农村中小学远程教育工程”的实施, 是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求做出的重要战略决策。农村远程教育有着超越时空局限性的特点, 有利于推动农村基础教育实现跨越式发展;有利于农村小学充分利用和共享优质教育资源;有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。本文试从如何管理和应用农村现代远程教育的设备、资源, 进一步提高应用率, 优化农村教育资源, 发挥其最大效益, 从而保障远程教育的持续发展。

关键词：远程教育资源,农村小学,管理,应用

参考文献

[1]钱昆明.关于网络远程教育的思考[J].中国远程教育, 2001.

[2]王兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国电化教育, 2001.

[3]屈小云.合理使用农远资源有效实施课堂教学[J].中小学教师培训, 2009 (03) .

远程教育应用 篇9

关键词：远程教育,流媒体课件,Captivate

0 引言

随着科学技术的迅猛发展和新知识的不断涌现,促使人们要更快地学习新技术和掌握新知识,以适应社会发展对未来人才的需要。现代远程教学是现代信息技术与教育技术的完美融合,是学习型社会开放、灵活的一种新型教学模式。在社会高速发展的今天,信息量成爆炸式增长,开放度大、灵活性强、适合个别化学习的现代远程教育,必将受到人们终身学习的青睐,这一点是确信无疑的[1]。

但是,远程教育资源建设存在的相关问题也不容忽视。一方面网上多媒体教学资源严重匮乏;另一方面,众多的多媒体教学资源无法上网。其中一个主要制约因素是被有限的网络带宽所限。而流媒体技术的应用,是面对有限的带宽,实现远程教育教学视频、音频、动画、多媒体课件和网络课程传输的最佳解决方案。

1 流媒体技术

1.1 流媒体的概念

所谓流媒体是指采用流式传输的方式在网络上播放的媒体格式,他是一种由某一媒体信息源经过特殊编码后生成的特定信息格式,生成的流式数据以相对独立的数据块为单位在网上传输。流式传输就是把连续的声音和图像信息经过压缩处理后放到网站服务器上,用户端在播放之前并不下载整个多媒体文件,只是将开始的部分内容存储到系统缓冲区,当网络实际连线速度小于播放所耗用资料的速度时,播放程序就会取出这段缓冲区内的内容,避免播放的中断,以保证播放的品质[2]。流媒体改变了传统互联网只能表现静态文字和图片的缺陷,可提供真正互动的视频课堂,并对大规模的并发点播请求进行分布式处理,能适应大规模的点播环境。

1.2 流媒体应用于远程教学的意义

Internet是典型的中低带宽网,在网上传输的大多数信息仍然是静态的,这影响了现代远程教育教学中网络教育的效果。流媒体技术解决了以视音频信息为代表的多媒体信息在中低带宽网上的传输问题,为在Internet上传输视音频信息提供了方法和途径,丰富了Internet上的信息资源,提高了信息资源的利用价值和应用效率,为远程教育教学多媒体课件和网络课程的传输提供了最佳手段。

1.3 流媒体技术的文件格式

目前,采用流媒体技术的音视频文件主要有四大类型:一是微软的ASF,这类文件的后缀是.ASF和.WMV,与他对应的播放器是微软公司的"Media Player"。二是Real Networks公司的Real Media,这类文件的后缀是.rm,文件对应的播放器是"Real Player"。三是苹果公司的Quick Time。这类文件扩展名通常是.mov,它所对应的播放器是"Quick Time"。四是FLV(Flash Video)流媒体格式。

FLV流媒体格式是一种新的视频格式,他的出现有效地解决了视频文件导入Flash后,使导出的SWF文件体积庞大,不能在网络上很好地使用等缺点。我们都知道一般的视频文件,要不就是ASF格式、WMV格式,使用Media Player进行播放,要不就是rm格式,用Real Player播放。这样的问题是,格式的不同就需要选择不同的播放器,这对于本地计算机没有安装相应播放器的用户来说,这些视频根本无法收看。并且,由于这些文件的容量过大,下载慢,查看也不很流畅。而将各类视频文件转换成Flash视频文件,播放器用嵌入在浏览器中的Flash播放器,解决了其它一般视频文件需要挑选播放器的问题,当然这也就是Flash的优势。容量方面,从FlashMX2004起就支持了转换为Flash视频的功能,经过相关设置后,可缩小原有视频的容量,最终转换的文件扩展名是FLV。

FLV流媒体文件,不需要任何附加插件,不用担心平台是否兼容,也不用担心格式问题,不需要安装一大堆的播放器。FLV支持全新的高质量视频编解码器,从而能够使客户以更低的位速率和文件大小,提供可与当今最佳视频编解码器相媲美的卓越的视频质量。这些优点都使FLV流媒体格式在网络传播中占有越来越重要的地位。

2 Captivate概述

Captivate是Macromedia公司推出的一套专业建立互动式模拟和软件展示的优秀软件,能录制计算机屏幕上所有的动作,并立即建立交互式Flash格式的文件。Captivate的推出给教育培训界带来了巨大的影响,远程教学开发人员和教育工作者运用Captivate可以迅速建立精彩而有效的互动式培训课件并在短时间内传播给庞大的学员群。

2.1 Captivate技术的主要特点

(1)能输出交互式SWF文件格式的作品

SWF是Flash动画的标准输出格式,他已成为当前网上二维动画的一种事实标准。SWF文件具有文件小、图像清晰、缩放不变形,在网上运动的画面交互效果好、响应时间短、图像与音效生动逼真,支持多个层面和时间线程,且较容易和快速地得到更新,可以快速网上传输、打包成可执行文件等方面的优点。因而近年越来越多的教育工作者和课件开发者采用Flash技术制作高品质SWF格式的网络课程和多媒体课件。

用Captivate制作的作品可以输出成SWF格式,并且能导进Flash里进行重新处理和整合,这样能更好地将Captivate和Flash各自的技术优势结合在一起制作出更高品质的作品。并可用Captivate轻松建立具有远距离互动教学功能的E-Learning内容,如制作完全互动问答投影片和可自定的随堂检测课件等

(2)能自动录制屏幕上的动作,制作高质量的流式媒体课件

Captivate可以把屏幕的操作过程记录下来,同时还可以用简单直观的方式对其进行编辑,添加注释、旁白、音效(背景音乐及声音效果)、视频、影像、Flash动画、文字动画、超连接及更多项目。可以编辑时间轴,控制对象出现的时间,也可指定什么对象会同时出现。制作处理完成后可输出成SWF格式的流式媒体文件[3]。

(3)Captivate制作的课件对网络运行环境要求低,运行播放简便

Captivate制作成的SWF格式课件的数据可以全部通过HTTP协议传输,不用像其它流媒体格式的文件一样需要专用的流媒体协议进行传输,保证了课件在极坏的网络环境下也能够正常使用;在搭建服务器的时候,不需要考虑多种网络协议的传输问题,也能保证传输质量。在客户端,播放时只需要安装Flash Player ActiveX控件即可,而且安装也非常简便。据统计,当前有超过90%的Internet用户安装了Flash Player Active X控件。学习者只需懂得计算机的基本操作,打开网页,输入地址,回车便能够轻松便捷地点播课件的内容,享受到有声有色的课件。

(4)Captivate软件平台操作简单,开发效率高

Captivate软件平台具有操作界面简洁、功能强大、工具简单且系统化、容易学习等特点。它对开发者的电脑操作水平要求不高,不需要专业的计算机理论背景,无需编程,开发效率高。一般教学人员就能够在短时间内用Captivate制作出大量高质量的Flash课件,而且课件开发的成本也比较低。

2.2 Captivate在远程教育中的应用

在远程教学过程中,最基本的要求是将信息从教师端传递到远程的学生端,需要传递的信息可能是多元化的,这其中包括各种类型的数据,如视频、音频、文本、图片等。将这些资料从一端传递到另一端是远程教学需要解决的问题,而如何将这些信息资料有效地组合起来以达到更好的教学效果更是我们要考虑的重要方面。由于当前网络带宽的限制和网络教学的交互性、易操作性等要求,流式媒体无疑是最佳的选择,而Captivate技术则是目前用于远程教学的流式媒体技术中较具优势的一种。就目前来讲,能够在互联网上进行多媒体交互教学的技术多为流媒体,像Real System、VOD(视频点播)、Flash等技术就经常应用到网络教学中。他们能够突破传统面授的局限,为学习者在空间和时间上都提供了便利,而Captivate技术更有集这些常用流媒体技术优点于一身之势。

Captivate的交互性、制作编辑处理性比Real System、Microsoft流媒体、VOD技术强得多。Real System、Microsoft流媒体和VOD主要是视频流文件,交互性很弱,一般只有播放时的暂停、快进、后退等操作。而Captivate制作的录像生成的是SWF流格式,除了播放时的暂停、快进、后退操作外,还可以实现超链接和帧跳转,甚至还可以使用设置在时间轴上的变量来控制Captivate影片的播放。用Captivate录制的录像是以帧为单位录制的,在输出SWF前可以很轻松地进行编辑处理,如删除不必要的帧,添加注释、旁白、音效、视频、影像、Flash动画、文字动画、超连接等,这样适当地进行编辑处理,能获得较好的教学效果。而视频流文件则只能用专业的视频制作软件作简单的处理操作。Captivate输出的文件大小也比Real System、Microsoft流媒体、VOD小很多。

3 利用Captivate制作流媒体课件实例

下面以Photoshop软件制作一个简单的课件封面的实例来介绍利用Captivate录制流媒体课件的过程。

3.1 录制新影片

启动Captivate软件,在初始界面中,选择"录制或创建一个新项目"。如图1所示。

在出现的"新建项目选项"对话框中有程序、自定义大小、全屏三种影片类型可供选择,这里选择"自定义大小"。如图2所示。

在图2所示的窗口中单击"自定义大小"图标后,单击"确定"按钮,会出现如图3所示的设置窗口,在这个窗口中可以设置要录制窗口的大小、选择要录制的窗口,单击"紧贴适合"按钮还可以使要录制的窗口适应红色的录制区域。

在窗口中单击"高级"处出现字幕语言设置(如图4所示),这里把字幕语言设置为简体中文,这样在录制过程中自动添加的字幕的提示文字都是中文的,如果不设,默认为英文。

单击"录制"按钮开始录制操作过程。操作完成后按键盘上的End键结束录制。录制的结果会出现在Captivate软件中,如图5所示。

3.2 编辑影片

编辑前要预览一下,如果发现有幻灯片录制得有问题,可以删除这些幻灯片。如果位置有不合适的,可调换一下顺序。对某一张具体的幻灯片可以修改提示字幕等操作。如图6所示,可以双击"选择自由变换(F)Ctrl+T菜单项目"进入'文本字幕'编辑窗口(如图7所示),把字幕提示内容修改为"单击'自由变换'命令",这样比较符合平时的说法,学习者更容易理解一些。单击"确定"按钮又回到幻灯片编辑界面。

图7字幕编辑界面(参见下页)

单击"插入"菜单下的"文本字幕"命令,可以在当前幻灯片上需要的位置插入新的提示字幕。

还可以使用"插入"菜单下的"按钮"命令,在影片中加入一些控制交互的按钮。

3.3 发布影片

所有的幻灯片都编辑处理完后可以单击工具栏上的"发布"按钮或单击"文件"菜单下的"发布"命令,打开如图8所示的"发布"对话框。在左边窗格中选择输出格式为"Flash(SWF)",输入项目标题(即输出的文件的名称),选择好输出位置,单击"发布"按钮后会出现"发布进度"窗口。发布成功后在设置的输出位置文件夹中会出现"课件封面制作过程.SWF"文件,虽然现在的SWF格式的文件已经属于流媒体格式了,但是文件大小还是偏大,如果放在网络上传播起来速度也会比较慢。所示最好把这个文件导入到Flash软件中,转换成FLV格式。

3.4 导入到Flash软件

Captivate软件本身的项目文档格式为*.cp,制作影片时,可以直接设置发布的影片格式为SWF文件。也可以把一个Captivate的项目文档(.cp格式)导入到Flash 8.0环境中去重新编辑发布,Flash 8.0英文版本是支持直接导入的,但是Flash 8.0简体中文版似乎存在一个BUG,无法直接使用导入功能了,这样就无法使用Captivate项目文件中很多功能丰富的项目元素(比如影片控制播放器,自定义动画等)。可以使用以下步骤来进行导入[4]:

(1)查找用来导入Captivate项目文件的动态链接文件,文件名:rdmfistub.dll。在Captivate软件的安装目录下会有这个文件,默认的安装目录一般为C:Program FilesMacromediaCaptivate。

(2)新建导入目录importers,在目录C:Documents and Settings"用户计算机的名称"Local SettingsApplication DataMacromediaFlash8zh_cnConfiguration下新建一个目录importers,这个目录主要存放Flash 8.0导入时使用的相关文件,将上一步中查找到文件复制过来。

(3)启动Flash 8.0简体中文版。

(4)新建一个空白的Flash文档,选择菜单"文件"→"导入"→"导入到舞台",你将发现Captivate项目文件(*.cp)类型出现在Flash 8.0简体中文版中。选择刚才录制的"课件封面制作.cp"导入到Flash中。

3.5 导出FLV格式文件

在Flash中不能直接导出FLV文件,但是可以导出avi格式文件。选择"文件"/"导出"/"导出影片"命令,先把刚才导入的文件导出成avi视频格式。如图9所示。

再新建一个Flash文档,选择"文件"/"导入"/"导入到库"命令,把刚才导出的"课件封面制作过程.avi"文件导入到新建的Flash文档中,注意,在这里选择的是"导入到库"命令,这个命令可以把avi格式的文件在导入到flash文档中的同时自动生成一份同名的FLV文件,如图10所示。在图10上可以清楚看到,flash在把avi格式的文件导入到flash的同时自动生成了同名的"课件封面制作过程.flv"文件。把生成的FLV格式的课件文件放到教学网站上,学生可以随时随地方便地点播学习。

4 结束语

Macromedia Captivate可迅速地以多种格式来创建交互展示和模拟,以及在线产品展示、E-Learning软件模拟、或用户支持的在线教学课程,能够为影片加入自定的文字说明、音效、视频、Flash动画、文字动画、影像、超级链接、及更多项目。文件小、分辨率高使得用它创建的软件很容易地发布和展示到在线网页上。除此之外Captivate在很多地方又称之为"屏幕录象软件",可用来制作一个软件使用方法的演示教学等。还能用于快速制作和生成测试试卷。这些功能都给远程教学的实现带来了很大的方便,必将对今后的远程教学改革起到十分重要的作用。

参考文献

[1]鲁姆勃尔.远程教育:高等教育中的革命性力量[J].中国远程教育,2003(6):98-102.

[2]赵梦笔.基于流媒体技术的现代远程教学系统设计[J].情报科学,2007(11):113-115.

[3]彭昱忠,元昌安,陈汉梅.基于Captivate的网络多媒体课件制作技术研究[J].中国电化教育,2007.2:100-103.

计算机远程教育评测系统及应用 篇10

随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，人类将进入信息社会，因而人们的生活方式、思维方式、工作方式，以及教育方式都将随之而改变。网络与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。未来的教育技术必将是以信息技术为基础的教育技术。信息技术在教育中的应用是教育技术的重要组成部分，信息技术的发展，必将引起教育技术学科领域的重大变化。信息技术的快速发展和应用改变了传统的教育管理方式，教育考试的手段也发生了根本性的变化，利用先进的信息技术进行无纸化考试的理论和实践日渐成熟，使学生考试从传统的纸笔考试方式到利用计算机技术辅助考试，再发展到如今的无纸化考试成为现实，并在各个领域得到了极大的应用，大大提高了效率，也降低了考试成本。Internet所具有的分布性、开放性以及共享性等特点和强大的判断能力、计算能力使得考试方式突破了时间和空间的限制，使得无纸化考试成为现实。基于Web的远程教育评测系统除了可以对学生进行远程考试以外，还可以广泛应用于学生在网上进行自我检测与考核。学生一方面可以通过练习大量的题目，巩固学习的知识，提高应试能力，另一方面，测评系统的应用使得考试不受时间和空间的限制，节约了考试资源，实现教育资源的共享。

2. 系统概述

在对在线考试的流程进行深入分析后，计算机远程教育评测系统主要包括系统管理功能、试题管理功能、试题自动生成功能、成绩管理和评卷功能。系统管理子系统包括系统参数设置、用户管理以及用户权限管理等功能。其中，用户权限管理功能可以设定用户对某项功能的使用权限，如教师、考务人员拥有试题管理和成绩管理等主要功能，学生只具有选取试卷、答题和成绩查询功能。系统管理员在系统参数设置功能中可以设置考试的科目、考试时间、考试对象等参数。而对于一些作业、课程考试之类的考试，可以设置在较长的时间段内学生可以随时进入练习。学生要在系统规定的时间内进行考试，否则考试将自动关闭。对于不在考试范围内的学生，该考试不具备考试资格。教务工作人员可以在考试结束后对考试进行管理，如考试成绩的统计分析、答案公布等。

试题管理是计算机远程教育评测系统的主要组成部分，其主要功能是根据课程的实际要求和教学目标，对评测的考试内容、难度系数建立一套标准。规范教师对试题的编写、修改和删除。对于评测系统的试题自动生成功能，系统首先要建立一个题库，题库的题目由教师根据教学要求和难度比例来编写和录入，然后根据考试和各个题型所占的比例随机抽取题目，再根据系统设定的算法组合成一套完整的试题。对于系统自动生成的试卷，教师可以用作学生练习和考试，也可以将试卷打印放入档案。试题统计分析功能，是对考试结束后对学生的考试情况做综合分析和评价。系统根据实际的教学要求和试题难度对考试成绩进行综合评判，如统计平均分、及格率、各个分数段的分布情况等，从这些统计数据中分析学生对知识的自我程度和试题的难易等情况进行评判。

3. 系统功能结构设计

本课题设计的计算机远程教育评测系统主要功能模块如下图所示：

3.1 系统管理模块

系统管理模块是评测系统的基础模块，主要包括系统设置、基础数据的维护、用户信息管理和用户权限管理等功能。在本课题设计的评测系统中设置有三种类型的用户：系统管理员(考务管理人员)、教师和学生，他们各自都拥有不同的权限：教师的权限是出题、修改试题和删除试题，并根据教学要求和目标自动生成试题，考试结束后对学生的成绩进行管理;系统管理员拥有系统的全部权限，包括对其他用户的信息管理。学生的权限是申请考试、成绩查询等。系统管理模块还有另外一项重要功能就是对考试的全过程进行实时控制和管理。学生登陆后，在正式考试前系统会自动审核其是否具有考试资格，考试开考30分钟后用户不能进入考试，系统自动关闭该科目的考试，考试结束后系统会锁定考试操作并自动提交试卷。

3.2 试题管理模块

试题管理模块主要是对考试的试题进行录入、编辑、查询以及删除等操作。试题管理的重要部分是试题库的管理和维护，试题库的试卷、题目的数量要不断增加，并根据教材的变化和教学要求及时更新试题内容。试题库管理主要有两部分：试题编辑和查询，试题库是评测系统的核心部分，只有相应权限的教师能使用试题库管理功能，教师也不能跨学科编辑、修改和删除试题。没有权限的用户只能查询试题库的试题和浏览试题，但不能编辑。

系统为用户提供方便快捷，用户界面友好的试题编辑界面。用户进入试题编辑界面后可从中挑选欲编辑试题所在专业，再从课程显示框中选择欲编辑试题所在的课程。如果是对已经存在库中的试题进行编辑修改，系统默认按内容查询欲编辑的试题，选择编辑题目后会显示全部页面，在页面右侧显示所选专业、课程的内容标题供用户挑选。用户可以从试题库中按题型、难度等其它条件检索某道试题进行编辑修改。

3.3 试卷生成模块

试卷生成模块是按照教学目标和考试的难度、范围等要求进行组卷，也可以根据用户的实际需求进行组卷。用户在组卷前线选择科目。系统提供四种组卷方式：提供的智能组卷、专业组卷、手工组卷、抽取套卷四种方式进行组卷。智能组卷的是要在用户提出的较为模糊的和较少要求的情况下，高度智能化地生成满意的试卷。只有教师用户和系统管理员有权限登录综合智能组卷模块。智能模块通过用户提供的要求，系统根据用户的要求智能的从试题库中筛选，抽取，过滤等操作，然后自动生成试卷。专业组卷是用户先选择出题范围，其次是考虑试卷中应包含的各种题型，然后考虑各种题型中易、中、难的分布。当这些都确定后，按照这个方案去选择试题，选择好试题后再按试题的情况综合考虑，给试题评分，从而形成一套完整的试卷。手工组卷只需要把组成一套试卷所需的所有试题的题号输入进去即可。抽取套卷是用户在系统中随机抽取现成的试卷。

3.4 试卷统计分析模块

考试结束后，教师可以使用试卷统计分析功能计算平均分、方差、分数分布情况、及格率、优秀率等信息，为教师的教学效果评估提供参考。也可以根据每次出卷按每道题的分数，每大类题目的小计分数栏、题目小计个数和大题小计分数等栏目的统计计算工作可全部通过系统自动完成;组卷过程中可随时动态掌握分数的满分状况和分布情况。此外，教师还可以在考试结束之后，通过分析学生没道题目的答题情况和得分情况进行统计分析，得出学生答题情况的综合评价，进而得出学生对所学知识点的自我情况以及试题难度程度的评价，为今后需要改进的地方提供参考。

4. 结语

计算机远程教育评测系统的开发和应用大大丰富了现代化教学的方式和内涵，实现了无纸化考试。本系统的开发和应用实现了对教师、学生、试题以及考试过程的有效管理，同时还将模糊理论应用到评测系统中的自动生产试卷和试卷的评价中，大大提高了系统的科学性和实用性，达到了预期的应用效果，系统的应用有效地解决了考试的时间和空间问题，有效地提高了教学效率和远程教育成本。

摘要：现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式, 是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。Internet所具有的分布性、开放性以及共享性等特点和强大的判断能力、计算能力使得考试方式突破了时间和空间的限制, 使得无纸化考试成为现实。本文设计了一套基于WEB的计算机远程教育评测系统, 系统的应用有效地解决了考试的时间和空间问题, 有效地提高了教学效率和远程教育成本。

关键词：远程教育,评测系统,考试

参考文献

[1]杨卫东等著.基于统一建模语言的软件体系机构描述.西安电子科技大学学报 (自然科学版) , 2008年2月第27卷第1期

[2]邹显春, 张为群, 张高亮.一种基于Internet的开发考试模型研究.西南师范大学学报, V01.26 N02 2009

远程教育应用 篇11

关键词：远程教育；资源；管理与应用

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）04-0032-02

实施远程教育工程,为解决农村中小学师资不足、设备缺乏等问题提供了强有力的支柱，进一步缩小了城乡教育的差距，更好地推动了农村中小学教育的快速发展，在一定程度上体现了学校教育教学观念和模式的转变。为确保这一工程的全面有效实施，中央及下属各部门制定了相应的文件，要求各教育行政部门务必把远程教育资源的管理与应用真正落到实处，实现可持续发展。然而，由于管理上存在脱节，许多学校在远程教育工作上存在不足。作为一名远程教育站点管理员，通过对几年来学校远程教育工作的实践，笔者认为当前部分农村中小学在远程教育资源的管理和应用上存在很多问题，值得思考。

一、领导不够重视，管理不够严谨

如今，许多农村中小学忽视了远程教育工程的资源管理和应用。校长作为各项工作的第一责任人，从根本上忽视了远程教育工程的地位和作用，甚至认为远程教育设备可以缓解办公条件落后的面貌，将设备挪作他用。待上级远程教育主管部门检查工作时，把主要责任全部推到站点管理员身上。由于学校领导平时对远程教育工作的监管不到位，使得学校远程教育教学不能落到实处。导致很多远程教育教学活动无法正常开展。

二、站点管理员工作得不到认可的现象在农村中小学较为普遍

自远程教育工程启动以来，很多高校计算机及相关专业的毕业生加入到农村中小学远程教育站点管理员的行列，成了学校远程教育站点管理的专、兼职人员。然而，有的学校领导认为，凡是与远程教育有关的项目即是站点管理员的分内工作，如学校远程教育工作计划、教师信息技术培训、教师课件制作培训、农村党员干部培训、组织教师观看空中课堂、信息技术教研活动、学生专题活动、多媒体教学组织等，各项远程教育活动的计划组织全是站点管理员的事情。

作为一名站点管理员，每天都要按资源播出计划及时接收、整理、保存相关资源，进行站点设备的软硬件维护，填写各项远程教育活动的档案记录等常规工作。除此之外，有的管理员还要担任部分信息技术教学任务以及学校办公设备的软硬件维护等。这样的工作，既没有什么报酬，又得不到他人认可，严重打击了他们的工作积极性。而今，很多站点管理员已不再乐意从事远程教育项目的站点管理工作。

三、远程教育骨干教师队伍不稳定，影响远程教育活动的正常开展

为确保农村中小学远程教育工作能扎实有效地开展，各级教育行政主管部门曾多次组织不同形式的远程教育骨干教师培训，为农村中小学培养出优秀的远程教育骨干教师。可是，有的远程教育骨干教师不能长期胜任此项工作，有的骨干教师业务能力较差，不能进行站点的基本操作和维护等，还有部分远程教育骨干教师现在从事的是数学、英语等其他学科的教学活动，而一些半路起家的教师尚未通过专门培训却跨入到远程教育站点管理的行列。这都影响了远程教育活动的正常开展。

四、远程教育资源利用率不高

资源的有效利用是远程教育工程有效实施的重要体现。可学校存在管理上的脱节，没有把远程教育资源落到真正实处。主要表现在以下两个方面：

1.硬件方面

有的学校远程教育专用设备处于闲置状态，或是不用，或是挪作他用，设备损坏不及时维护，设备欠缺不及时增添；有的学校把远程教育多功能教室当作音乐教室，把网络教室当作网吧，把专用教室用来进行非专用的教育教学活动；还有的学校因对远程教育设备的管理疏忽而造成投影机、中央控制器、功放机、影碟机、电脑等昂贵设备被偷盗，使得学校的远程教育工作难以正常开展。

2.软件方面

远程教育IP数据接收系统通过卫星接收的资源极为丰富，很多学校并未将其接收的资源有效的利用到学科教学中。在教研组组织的公开课活动中，一些教师居然说出不会说课、不会评课、不会设计教案、不会制作多媒体课件等这样的话来。这些教师根本不关心远程教育工程，根本不知道远程教育是一个什么概念，更不知道远程教育接收系统能接收什么资源以及这些资源对自身学科有何意义等。所以，很多教师平时的备课、教研活动、多媒体教学和课堂教学等根本没有利用到接收资源，更不能提及资源的整合、重组、优化等。使得远程教育接收资源几乎长期处于存放状态。

五、远程教育设备维护不及时

要确保远程教育活动能正常开展，设备维护是一个不能忽视的重要问题。工程刚启动时，有关部门积极制定相关制度，配合远程教育的设备维护工作。可时间长了，设备的保修期过了，相关的制度也就没用了。甚至有的学校，投影机、中央控制系统等设备故障上报上级部门后，却一直无人问津。远程教育设备维护不及时，将会影响远程教育教学的可持续发展。

六、实现远程教育工程可持续性发展的积极措施

基于以上这些现象，要实现远程教育工程的可持续发展，笔者认为主要应该从以下几个方面来抓。

首先，加强远程教育管理制度建设。远程教育管理制度是农村中小学现代远程教育发展的重要保障。建立和制定从中央到省、市、县、乡镇（学校）的层级管理制度，将有助于农村中小学各项远程教育教学活动的顺利开展。尤其是县、乡镇（学校）等基层部门，制定符合地区实际的制度显得更为重要，有了制度，开展远程教育活动就不会显得盲从。

其次，加强远程教育的督察，实行层级责任追究。这是确保远程教育各项制度实施的关键。 从中央到地方，加强层级督促检查机制，对远程教育教学活动组织开展有利的单位或个人实行奖励制度，对不重视远程教育，不能正常组织和开展有关远程教育教学活动的单位或个人实行层级责任追究，做到远程教育各项制度贯彻落实到实处。

再次，加强远程教育管理学术交流活动，共享成功的远程教育管理经验。远程教育工程的有效实施还处于探索阶段，我们不能停滞在原有的教育教学管理手段和方法上。我们更应该加强学校与学校之间的交流与合作，借鉴其他学校的成功管理经验并融入到自身的学校管理中。

最后，加强远程教育的思想认识和服务意识，提升学校远程教育管理和服务水平，为教学教学添砖加瓦。笔者认为这是最主要的一个环节。无论是学校的远程教育工作还是其他方面的工作，我们一定要自身思想认识深刻：要把“上级要我们搞好远程教育工作”变成“我们自身需要搞好远程教育工作” ，把“远程教育和学校”看成是“学生和老师”一样，紧紧抓住远程教育这条学校发展的生命线，把其资源优势发挥好。

总之，农村中小学现代远程教育工程是一项顺民意、服民心的工程。如何用好远程教育资源，实现远程教育可持续发展，是当前需要认真思考的一个重要问题。让我们携起手来，一同为祖国明天的远程教育工作尽力吧！

QQ在电大远程教育中的应用 篇12

(一) 教学辅导中的应用

远程教育是以教师集中面授为辅, 学员自学为主, 特点是教师和学生在时空上相对分离, 学生依据教材、网上资源自学为主, 教师助学为辅, 通过集中导学、分散指导方式完成学业。教育既是一种情感交流, 也是一种认知活动, 是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。远程教育的模式更要求师生之间进行全面的沟通和交流, 及时解决学习中遇到的困难, 了解学生需求和掌握知识情况, 教师要依据每个人学习不同的特点, 努力地为每一位学生指导学习方法, 解决学习中遇到的困难, 让学生的学习感到充满乐趣。网络上的电子邮件、BBS论坛和进入聊天室实现互动, 这种方式的缺点是使用烦琐不够直观, 应用效果不佳, 实际应用很少。用QQ语音和远程协助功能在教学辅导中带来很大的方便, 学生能看到教师电脑屏幕, 教师通过word和windows的画板, 一边说一边画就像在黑板上一样讲述给学员, 如数学公式等在word上面完成, 绘图以及草稿计算用画图板, 当教师需要看学生做题思路步骤的时候, 教师就让学生申请远程协助, 这样每一个步骤都能看到, 若是同时远程协助, 教师还可以直接在对方电脑上实时地实现批改。结合QQ的视频聊天功能可实现教师与学员之间双向视频沟通, 能最大限度地满足受教育者个性化的要求, 给受教育者以更大的自主权, 以提高学习效率, 基本上实现了教师一对一“双向互动、实时全交互”功能。只要教师在线, 可随时随地解决学员提出的问题。班级QQ群是为学生建立的一个即时通讯平台, 每个群内的成员都有着密切的关系, 如同一个大家庭中的兄弟一样相互沟通学习, 不仅为师生提供了一个方便快捷交流空间, 同时也是学生间相互沟通交流的一个有效渠道。共同讨论课堂上或自学中的问题, 有些问题学生间可自行解答, 同时也是教师了解学生的一个重要窗口, 为教师和学生搭起了一个及时有效的沟通桥梁。任课教师通过“群公告”发布课程动态信息, “群共享”上传面授课教学电子教案、复习资料等信息, 能及时分发给未到课学生, 学生间也可对课堂教学中的存在的问题进行讨论。小组讨论学习是开放教育中常常采用的较有效的一种学习形式。分组进行自主性学习, 可以培养学生的团队精神、协作精神;可以建立学生互相帮助、互相鼓舞学习的信心;也可以激发学生的学习热情, 这有助于营造出更好的自主学习环境。小组协同学习要达到最好的效果, 充分利用QQ群的功能, 建立群组尽量做到年龄和阅历性格大致相同, 通常会有共同的话题易于交流, 群体成员共同讨论学习, 与传统方式对比不受场所时间长短等限制, 可高效开展网络小组学习活动, 组织一次小组活动相当便捷。教师在网上可亲临现场同时监管和指导多个小组自主性学习的学习效果和质量。依据学习情况, 作好相应的记载。上级部门检查学习小组活动资料一目了然, 稍加整理即可完成学习小组活动记录, 极大提高了学习小组成员学习积极性和方便性, 同时教师组织管理上劳动量大幅降低。开放教育试点学生都必须完成毕业论文书写, 在辅导中需要师生间多次沟通, 论文稿件多次在师生间往返最终定稿, 导师要及时了解进展情况, 以解决存在的问题, 采用QQ的管理模式, 方便导师和学生之间论文传递, 能快捷及时发现论文问题, 实现一对一在线交流, 极大提高辅导效率。

(二) QQ在管理中的应用

班主任是班级学生的组织者、教育者和管理者, 也是联系各任课教师、学生的纽带。就读于电大的学生大都来自不同的社会阶层、从事不同的工作岗位、有过不同的学习经历, 如何针对学生的复杂性、多样性和多层次性的特点, 有效管理好班级, 能提供更及时、更周到信息服务是他们最关心的问题。远程教育的特点是师生分离, 电大学生信息较多如交费、上课、调课、作业和考试等信息, 如何将信息有效准确传递到学生手中, 如果用电话通知一条信息, 既费时又容易贻误正事。宁波广播电视大学的做法将所有学生分成小组, 建立一个“班级群”, 一旦有什么信息通知, 就先利用QQ的“即时聊天”功能或“群公告”功能发布信息, 马上能把信息传达到每位学生, 既便捷又高效且节省费用, 同时组合手机短信群发功能, 确保信息及时的传递。学 (下转第155页) (上接第160页) 校为QQ在教学管理中应用提供了有力的保障, 首先是硬件上保证教师每人一台电脑;其次, 公布每位教师QQ号码, 要求教师在办公期间, 必须打开电脑QQ上线, 保证学生能在第一时间内联系上教师, 解决学生遇到各类问题, 经常不定期检查外聘教师在线情况。报名管理工作中QQ的应用。在学校网站上建立开放教育报名咨询中心, 公布QQ号码, 只要报名工作人员在线, 就可随时回答咨询者各种疑问, 如同面对面沟通交流, 极大的使学生感觉到方便快捷, 避免了路途奔波, 难于用语言表达的内容一目了然, 通过咨询能对学校有更全面的了解, 对学校招生率有一定的影响。QQ在远程教育模式下教研活动中的应用。传统方式下的教学研讨会的开展是各校集中到市级电大, 一般情况县区电大距市内路程较远, 造成路途时间往往多于会议时间, QQ网络会议的应用不仅避免了以前奔波之苦, 同时节省了学校费用支出, 各分校教师很容易集中在一起, 基本上不影响本校教学任务的开展, 极大的提高的办事效率。试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试技术支持。考试软件系统庞杂、流程繁琐、整个环节技术人员操作复杂, 时间跨度长。QQ技术支持群发挥了强大的优势, 将全国各考点分别建立群组, 软件开发人员从考试准备到考试结束, 整个环节进行指导, 各考点可将问题以文字或图片方式发到QQ, 技术人员及时解答。考试计划、补丁包发送, 考试软件下载等一目了然, 远程协助功能也成了好帮手。

综上所述, QQ作为远程教育教学辅导与管理的现代网络应用工具, 操作简单、形式新颖、功效明显;作为远程教育过程中产生的一个补充工具, 其应用的广泛性和潜力仍需大力挖掘和探索, 同时教师还可结合手机短信等进行交互沟通。

摘要：随着Internet网络的日新月异发展, 给电大远程教育进一步推广提供了有力的保障。QQ是基于Internet的即时通信软件, 以其普及率高、使用简单、不需投入任何费用的特点, 融入到远程教学辅导和教学管理中, 形成一种形式新颖, 方法高效的学习和管理的新模式。

关键词：QQ,QQ群,远程开放教育

参考文献