远程教育学习

远程教育学习（精选12篇）

远程教育学习 篇1

集体教学是教师对学生集体进行教学的组织形式。其优点是:“利于学生在竞争氛围中提高学习积极性;利于学生在舆论压力中提高学习者意志水平;利于学生在多项反馈中调控自己的学习状态。”[1]在远程教育中学生与教师分离, 学生与学生分离, 这两者结合起来就是远程教育区别于常规教育的基本特征。正是因为这种准永久性分离状态的存在, 使得远程教育中的教师和学生、学生和学生不能像常规教育那样及时地、面对面地进行知识、经验的交流, 特别是情感领域的交流, 学生在学习上的某些问题得不到解决, 就会失去学习兴趣;在心理上存在的困惑得不到帮助, 就会产生心理阴影, 久而久之, 这种恶性循环必将引起学生情感、心理等方面教育的缺失, 从而影响其学习和生活, 甚至严重影响学生心理健康的发展。因此, 研究现代远程教育的集体环境的缺失对学习者的影响, 探讨学习者远程学习中学习集体缺失的对策对于提高远程学习者的学习兴趣、促进其健康人格的形成, 保障远程教育的教学质量和提高远程教育的教学效率都具有极大的促进作用。

构建有效的学习支持服务体系, 帮助学生掌握深层次学习方法

国际和国内远程教育的实践证明, 学习中心和学习支持服务是帮助学习者掌握深层次学习方法的关键。学习支持服务体系有责任支持并促进学习者的自主学习并使他们能够控制自己的发展;为学习者提供一份有关整个课程的详细资料, 使他们了解成绩和评估、学业成绩和学分积累之间的关系, 了解远程教育系统的特征以及学生与这个系统之间的交互作用, 同时学习支持服务体系应当严格监控评价的过程。“对学生的评价中应当包括形成性评价和总结性评价, 应当定期地、可靠地、正确地进行评价, 并将评价结果公布出来。”[2]比如还可以通过公布学习者名单、联系方式、学生成绩的方法促进学习者之间的情感交流, 促使学习者自我评价和竞争意识的产生, 从而激发学习者的学习动机, 提高学习效率。

利用信息技术创设虚拟学习环境, 促进师生交互和学习者间的协作

远程教育机构可以通过虚拟学习环境, 向学习者提供丰富的学习资源, 可以帮助他们开展基于资源的探究式学习。在虚拟学习环境中教师和学习者、学习者与学习者间可以方便地进行同步或异步的交互, 教师可以方便地解答问题, 及时与学习者交流, 学习者间可以开展合作。利用计算机和通信技术等现代技术, 力图在学习过程中构建真实情境, 以使学生对真实世界的理解更加丰富和全面, 帮助学生在真实情境中完成正确的知识建构。[3]

培养与激发学生的非智力因素

在教学 (含网络远程教学与辅导) 中, 要注意加强非智力因素的培养。所以, “在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之时, 学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。”[4]利用现代化信息技术对学习者的意见、建议、求助等信息及时地予以响应;开通在线辅导、在线测试, 加强学习绩效的评价与反馈, 让学习者及时掌握与了解自己的学习结果;学习者在远程学习或在线学习的过程中, 适时予以适当的鼓励与评价;运用适当的强化方式以提高自主学习的效果;提供多种学习方法让学习者选择与参照;让学习者多体验学习的成功喜悦。这些措施的采取, 其目的都是为了培养与激发学习者的非智力因素。

鼓励学习者增强对自主学习的适应性

远程教育的学习者文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出, 而且学习方式又产生了重大变革。因此, 要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 应鼓励学习者本人树立必胜的信心, 切实转变学习观念, 逐步减少对教师、学校的依赖程度, 选择合适的学习方法, 处理好工学矛盾, 合理制订自己的学习计划等等, 从而通过教师与学生共同努力, 实现教学相长。

提供情感性氛围的学习互动服务

作为网络课程学习指导教师, 应该扮演着学习帮助者、促进者、引导者及管理者的角色, 对学习者的心理及网络学习规律进行钻研与探索, 对网络学习活动如何进行有效组织、倡导良好的教学环境, 引导学习者在人与人之间的相互往来中, 扩大眼界、丰富知识、获得信息、锻炼思维、发展友谊, 可以满足学习者的心理愿望和精神需要。

建立学习跟踪系统

远程教育机构建立一套合理的办学方案, 为学习者建立学习档案, 了解学习者的学习进度与学习效率, 进行研究与探讨并为以后办学作指导, 探索在远程教育学后服务系统中设立跟踪回访系统, 将学习者学习内容对学习者个人工作和事业的影响进行评估, 并根据评估的结果对学习者提供就业和培训上的指导。同时通过学习跟踪系统, 让学习者了解自己的情况、集体中其他成员的情况。

改善远程教育中的评价与反思体系

在远程教育中, 改善远程教育的评价与反馈体系也是加强师生交互, 提高教学质量的有效途径。要真正了解学生的学习进步情况, 除了传统的期末总结性评价以外还要注重形成性评价。评价方式可以增加一些结合学生实际工作的真实性任务, 以小组为基础又有个人各自对小组负责的项目为本的评定。在远程教育过程中, 教师引导学生建立起一个反思体系, 从而推进远程教育的教学改革。

随着远程教育的不断发展以及远程通信手段的不断提高, 由学习集体的缺失而对远程学习者所造成的影响将会越来越少。

摘要：远程教育学习者学习集体环境的缺失对远程教育教学有很大影响。本文从研究学习集体的缺失对远程学习者的影响出发, 提出了弥补远程教育中学习集体缺失的对策。

关键词：学习集体,远程学习者,缺失,影响,对策

参考文献

[1]王逢贤.学与教的原理[M].高等教育出版社, 1998:141.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 1991:188.

[3]如何在信息技术课上培养学生写作学[db/ol].http://www.zclw.net/text11.asp

[4]刘成章、许洪杰、邹显春.信息技术教育学[M].高等教育出版社, 2002.

远程教育学习 篇2

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下一篇 08-6-20 8:15:37 信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。

计算机绘画具有丰富的表现力和简易的操作性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中附带的“画图”以其简易清晰的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规则曲线的表现实在是差强人意，它的表现力实在是无法满足人们对美的需求。作为教师却恰恰可以利用这一点，把它作为培养学生创新能力的典型，让学生用有限的功能来创造出奇趣的大自然。

在教学中，我发现学生对于“画图”各种基本工具的使用都较易掌握，但不能灵活运用，其主要原因关键在于缺乏创造性的思维。因此，当学生已经掌握了基本工具的使用方法后，就应该培养其综合运用的能力了。对学生这种创造能力的培养是极其重要的，也是教师工作的重点。

研究性学习在新标准的理念下熠熠生辉。“研究性学习”是在时代的呼唤下对传统教育的反思和超越，它符合现代教育改革的发展方向，是学生发展的最佳途径和手段，为此，我在教学中做了如下尝试。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么 东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”要使学生获得成功，首先要树立信心和勇气。因此，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇 心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。其次，教师对学生要予以成功的期待，教育的本身就是一种期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发向上的 学习主动性。创设使学生都能获得成功的机会，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。

学电脑先要学会打字，字输入得准确迅速，无形之中不仅提高了工作效率，也提高了学电脑的兴趣。对于打字这项基本功，我们必须抓紧抓好。我是这样教“打字”的。

“万丈高楼平地起”。过好打字这一关，电脑学习才能算上登场入室。教学中，我反复强调正确的打字姿势、每一个键位要点和指法要领，目的只有一个，那就是给学生一种强化，让他们知道正确打字方法的重要性。对于他们打字过程中出现的错误，我都是及时指出，当场纠正，绝不让今天的错误留到明天。时间一 长，学生们逐渐养成了有错必纠的好习惯，打字正确率明显提高。

打字是一项枯燥的、机械的操作，学生对此兴趣持久性不长、注意力容易分散。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我经常采用游戏、比赛等活动，最大限度地调动学生的积极性，使他们会学、乐学。

“爱玩是孩子的天性。”打字练习中，我不失时机地让学生玩《青蛙过河》、《警察抓小偷》等寓教于乐的游戏，他们为了闯关、为了胜利，就要逼着自己刻苦练习，使指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。

如今的小学生好胜心强，我便不定期举行颇具竞争性的比赛，如一分钟打字、十分钟文章输入等，给他们提供展示自我、超越自我的舞台。同时，在课堂上，我还经常让进步快的学生当一回“小先生”，现身说法，这样便使优秀者百尺竿头、更进一步，使后进者见贤思齐、后来居上。人人争先的竞争局面逐步形成，刻苦学习之气蔚然成风。

把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。

给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。

信息技术学习心得

信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。通过学习我的最大收获是：

1．通过培训，结合了教师应掌握的大部分内容（PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网站及网页创建，光盘的使用，文字处理软件，桌面排版，电子邮件）。这种任务驱动式学习，更营造了一种学习的氛围。没有大而空的理论阐述。师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。

2、通过培训使我收获最大的是教育观念的更新

我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，就像某老师举的例子一样，19世纪的医生到20世纪的手术室就不会动手术而19世纪的老师到20世纪的教室却能照常上课，而且越是老教师经验越丰富。看似个笑话，背后却反映出了我们教育事业的悲哀。而未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重中学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。

3.互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。结对共享是通过电脑派位、扑克抽签、自由组合或其他一些方法，随机或者按一定规则、标准的两两组合，学员们就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋、帮助。教法研讨是让学员讨论在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。每个学员都按严格的要求创设规范的文件夹，且设置共享，并在每一模块完成后按要求上传到教师机指定位置。每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。

4.每天在探索的时候，每一点进步，每完成一个作业，甚至每下载一幅图片，一段文字，都是为今后完成作业作准备。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。

培训后在工作中的打算

1、我校其他学科已有教师 教育培训，目前我们已经开始探讨与交流。

2、为巩固培训成果，在校内准备利用学到的教学方法，开展教研组集体学习，以及搞校内级的、区级的、甚至市级的公开课与研讨课。

3、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式努力形成自己独特的教学风格和特色。

通过培训我最想说的一句话是： 我们全体教育工作者，要尽快团结行动起来，利用现在教育技术和国际互连网，以适应当今教育形势需要。

远程教育学习心得体会

学校的体育教育是国民的基础，邓**同志早就说过：“只有好的教员，才能教育出好的学生。”作为体育教育的实施者，要无愧于时代的要求。站在历史的潮头，我们毋庸置疑：二十一世纪是创新的世纪，二十一世纪的教育是创新的教育，这种创新的教育热切呼唤着创新型的教师：他们的观念、能力及他们的性格都充斥着创新的色彩。我认为创新型教师的人格魅力尤其重要。

我要做一个爱岗敬业，培养健康快乐的学生的教师。发挥“表率”作用，体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生。教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。老师的威信是通过长期的表率作用而形成的。

甘愿奉献，发挥青年教师楷模作用。青年教师是学校的骨干力量，所以作为一名青年教师要在做好自己本职工作的基础上积极主动的为学校的各方面工作奉献出自己的一切力量。我用高尚的师德，精湛的教学，谱写体育教师的青春之歌。不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求。首先，巨大的“数字差别” 警醒我们，严峻的社会现实迫使我们急起直追。其次，科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，加之伴随科技进步而产生的知识“半衰期”的迅速缩短，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。——这也是终身教育理念为人们所认同并得以广泛传播的现实原因。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进.再者，在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学习者是一大批学习能力不齐、文化基础相异、思维方式有别的学习者，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，做到指导到位而不越位，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更要有宽广的知识面和较强的服务意识。最后，教师的成长由“自在”到“自为”再到“自由”，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。教育思想贵在“思想”、“思考”、“思索”等功夫，教育认识的提高离不开对教育历史的总结，教育思想的深化就在于对过去教育实践的反思，教育理论的创新需要对教育过去、现在和未来的洞察。没有教育问题意识，就不可能进入教育研究的境界；没有教育反思的能力，就不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。因为，没有理论指导的实践是盲目的，也是最终要失败的。为此，着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究，这种尝试是有意义、有价值的，对远程开放教育模式下教师“导学”作用的发挥也是不无益处的。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天

远程教育学习心得体会

在进入21世纪的今天，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。但是，目前我国的教育，尤其是中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。为了让农村中小学的学生也能乘上信息高速路上的列车，教育部提出了以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。

通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然很紧张，但我觉得很充实。因为我在这紧张学习的氛围中学到了必须掌握的知识和技能。我们广大教师将尽心尽力管好、用好设备，为素质教育的发展发挥它应有的作用。现代远程教育作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新内涵。

多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受益者；学习现代远程教育，对双小的发展，是大有益处的。多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新的知识。

现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。

通过学习和使用让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步。远程教育资源的作用,一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平。使我的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。

我认为远程教育资源有以下几方面的优势：

1、可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育资源给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，提高自己的业务素质。

2、从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，学生具有较强的信息获取能力、较强的网络技能以及较强的信息构建能力，也就是说现代网络教育是现代教育体系中一种非常有特色的人才培养模式。

3、互动教学产生最佳效果。从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。远程教学自身的优点为原本沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时远程教学也为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

在学习应用现代教育技术过程中，有几个基本方面是必须予以解决的。一是教师要克服对现代教育技术的神秘感、恐惧感和焦虑感。要认识到：对教师而言，只需要掌握现代教育技术的初步知识和操作技能，了解一些常用的应用软件，就可以在教学上使用多媒体技术了。进而在消除疑惑的基础上，大胆尝试，勇于实践，刻苦钻研，努力提高自身掌握现代教育技术的熟练程度；二是教师要尝试运用现代教育技术进行教学资源的设计和开发。现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是手段而不是目的，远程开放教育的目的是要达到教育效果的最优化，构建远程教学的新模式。也就是说光有路、有车还不行，还要有充足的货，要有丰富的教学资源供学习者选用，否则教学资源匮乏将严重影响学习者自主学习的积极性，也会使传统的面授教学得以回归。

不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求。首先，巨大的“数字差别” 警醒我们，严峻的社会现实迫使我们急起直追。其次，科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，加之伴随科技进步而产生的知识“半衰期”的迅速缩短，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。——这也是终身教育理念为人们所认同并得以广泛传播的现实原因。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进.再者，在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学习者是一大批学习能力不齐、文化基础相异、思维方式有别的学习者，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，做到指导到位而不越位，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更要有宽广的知识面和较强的服务意识。最后，教师的成长由“自在”到“自为”再到“自由”，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。教育思想贵在“思想”、“思考”、“思索”等功夫，教育认识的提高离不开对教育历史的总结，教育思想的深化就在于对过去教育实践的反思，教育理论的创新需要对教育过去、现在和未来的洞察。没有教育问题意识，就不可能进入教育研究的境界；没有教育反思的能力，就不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。因为，没有理论指导的实践是盲目的，也是最终要失败的。为此，着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究，这种尝试是有意义、有价值的，对远程开放教育模式下教师“导学”作用的发挥也是不无益处的。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。

学习信息技术心得体会

今天下午刘霞老师给我们讲述了义务教育阶段信息技术学科教学规范，这次的教学规范比以往的教学规范有了较大改变，打破了旧有常规，也就是说信息技术课堂要不断的创新。上好信息技术课的首要前提就是备好课，备课的步骤以及教案的设计都较以前有了很大的突破和改进。现在的信息技术教学设计有如下过程：（学校

年级信息技术教学设计

课题：《

》 执教：

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教学重点与难点

五、教学策略

六、教学过程

分为教师活动，学生活动，设计意图，时间安排

七、板书设计

附：课后反思。）

课前准备要根据现在的信息技术学科教学规范来准备：

1、了解《中小学信息技术课程指导纲要》，熟悉教材，把握教材内容和知识体系，明确教学目标和任务。

2、制定学期教学计划和辅导计划，计划中应包括指导思想，教材分析，学情分析，教学策略，教学进度，活动安排等内容。

3、了解学生已有的知识、技能、兴趣爱好及家庭计算机学习环

境等情况。

4、检查和维护计算机教室的设备和设施，保持良好的运行状态。

5、熟悉教学所需的硬、软件环境，备好相关的教学课件，学习

素材等教学资源。

再就是上课要体现和肯定学生是学习的主体，教师是学生学习的主导地位。在发挥学生主体性的同时，要让学生在“玩”中学习，发挥学生的自主学习，在学生“玩”的过程中，会碰到一些问题和困难。这时，我再结合这些具体问题，给学生讲解信息技术的基本概念和原理，使他们知道短短五十年，计算机已经更新了四代，新技术、新名词层出不穷，但是，它的基本原理并没有变，仍是基于冯诺依曼体系的信息技术。它由“控制器、存储器、运算器、输入、输出”五个部分组成没有变，它的“输入处理输出”的基本模式没有变。在此基础上，结合计算机系统的层次性提出由表及里逐层深入学习的途径。信息技术学科内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，经常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段，感到生疏的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。针对这种情况，一方面鼓励学生要有契而不舍的精神，以顽强的意志去钻研；让学生熟悉到学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程。真正全面深刻地理解知识和把握技能需要反复。只有由表及里、由浅入深、循序渐进的学习，把握基本结构、基本概念和原理、基本操作方法后，才能举一反三，才能以不变应万变，另一方面要针对学生的实际，进行分层教学，对于高层次水平的学生在达到基本教学要求的基础上实施横向拓宽、纵向深入的练习，着力培养能力，发挥特长。就拿程序设计来说，在某种意义上是一项既简单又复杂的过程，它需要学生付出艰苦的劳动，同时又布满着探索和追求的乐趣，学生在不断地向各种问题挑战的活动中，增长了知识，开阔了眼界，锻炼了思维，并具备进一步深入学习或自学的能力。对于中层次的学生在达到基本教学要求之后，如有余力向高层次进发；对于接受能力慢、反应迟钝的学生则要求他们达到基本要求。这样既给高层次的学生插上了“腾飞的翅膀”，又使得低层次的学生完成了学习

任务。

此次培训，不只更新了我的认识，更更新了我以后的教学方法。使我开阔了视野，受益匪浅。我深切的体会到，要正视自我，完善自我的道理，做为一名信息技术教师以后在工作中要学生满意，要社会满意，必须严格要求自己努力的去学习，探索新知识，远 程 教 育 学习心 得

（一）蒋 德 婉

远程培训，为我们营造了一个广阔的学习天地。我通过现代远程培训，使我掌握了先进的教育理念、知识和方法······

一、教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。邓小平曾说;“一个学校能否社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在老师”。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。所以首要必须看清自己的位置，才能更好的为目标奋斗。我意识到随着教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己，使之跟上教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

二、对教学研究和教学反思认识更加深刻，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验。不再向以前只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的教学水平没有新的突破。

三、通过与同事们在网络上的交流，我 使认识到一个班主任必须成为一个班的灵魂，凝聚力、向心力所在，班主任要以自己的实际行动和充满信心的教育心态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。教师还要善于用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。通过交流还解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

四、在业务素质方面，我认识到现代教育技术在教学在的重要性，单凭原来的教学方法，要提高学生的学习成绩，激起学生学习的积极性是远远不够的。为此，在原有基本上，我学会了自己做课件，在教学中，利用课余时间学习设计制作课件。课堂上，能明确的感觉到有课件的教学更生动，更形象，更加节约时间。坚定了以后要经常制作，使用课件的决心。

总而言之，我能克服重重困难最终完成教师远程培训，对于一个不懂电脑的我来说，可谓收获多多。不仅是教育教学水平得到了提高，更重要的是坚定了我以后克服困难的信心,还使我认识到远程教育,为我们提供一个不受空间时间限制的学习天地，学习起来更加方便更加轻松，以后我会利用这个教育网络平台跟各位同仁交流学习，使自己的教学水平时时有新的突破。

远程教育学习心得

龙山二小 魏 娟

随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程开放教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己的一生。现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

当今世界，新技术革命带来了崭新的学习环境，不但知识的增长速度惊人，知识的更新周期更是大大的缩短。传统观念上的把人的一生划分为学习阶段、工作阶段的观念早已不能适应现实人们生存的需要，学会学习、终身学习已成为21世纪学习与教育的四大支柱之一，是人类“生存”的必须。因此，树立“终身学习”的新理念有着重要的现实意义。对于我们现代远程开放教育的学习者来说，更应具有内在的自发的学习动机。现代远程开放教育要求每一个学习者，在入学时都应制定个人学习计划，即对自己所修读的全部课程做一个总体的规划。学习者可以不按照同一个学习计划的安排齐头并进，而可以根据自己的主客观条件来制定符合本人的个人学习计划。首先，要进行自我分析，分析自己已有的知识水平、学习能力、学习效率以及以往的学习经验等，找出自己的长处、短处，了解自己的兴趣和爱好，这样才能根据自己的特点，扬长避短，制定最佳的学习计划。其次，要科学运筹学习的时间和空间。现代信息技术改变了传统的学习方式，使学习者在家里、单位、休闲场所都可以自主学习。因此，在制定学习计划时要综合考虑完成整个学业的总体时间、每学期修读课程，以及处理好工学矛盾、计划学时等等问题。

以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育资源的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我也会在今后的教学工作中，更充分地利用它，不断提高自身的业务水平。随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。因此，我们龙山二小的全体教师在领导的正确指引下，也不例外，随着时代发展的潮流，也在尝试着把计算机技术作为核心的信息技术，作为促进学生学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。同时，丰富的远教资源和强大的相互交流性对教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战。

总之，我作为一名教师，要充分利用现代远程教育设备，把信息技术带入课堂，并不断努力培养自己的操作使用能力。在今后的工作中还要不断学习、培训，提高自己信息技术知识，更好的为激发广大学生的学习热情而努力。

远程教育心得体会

龙山县第五小学 全蓉艳

社会飞速进步，我们的生活质量也快速提高。在教育界，特别是中小学教师，已经感受到培养人才的压力。为了让农村中小学提高教育教学质量，教育部提出了以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。

通过远程教育培训，我有很多收获。我们教师应尽心尽力地工作，为培养新一代高素质人才作贡献。现代远程教育作为一种新的教学形态，在诸多层面赋予教学全新内涵。

多媒体网络教学能使教师获得创造性的自由，更能体验到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受益者。多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，通过使用各种相关的图象、声音、动画等手段，能使学生更好地掌握和接受新的知识。现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。通过学习和使用让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步。让我的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断创新。

第一，可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，远程教育资源给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的进行学习，提高自己的业务素质。

第二，提高自身素质。远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，学生具有较强的信息获取能力、较强的网络技能以及较强的信息构建能力，也就是说现代网络教育是现代教育体系中一种非常有特色的人才培养模式。

第三，教学效果直观。从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，不受时间空间限制。

第四，远程教学沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时远程教学也为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求。首先，严峻的社会现实迫使我们急起直追。其次，科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。终身教育是新世纪的新理念，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进.再者，在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学习者是一大批学习能力不齐、文化基础相异、思维方式有别的学习者，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，做到指导到位而不越位，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更要有宽广的知识面和较强的服务意识。最后，教师的成长除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。教育思想贵在“思想”、“思考”、“思索”等功夫，教育认识的提高离不开对教育历史的总结，教育思想的深化就在于对过去教育实践的反思，教育理论的创新需要对教育过去、现在和未来的洞察。没有教育问题意识，就不可能进入教育研究的境界；没有教育反思的能力，就不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。因为，没有理论指导的实践是盲目的，也是最终要失败的。为此，着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究，这种尝试是有意义、有价值的，对远程开放教育模式下教师“导学”作用的发挥也是不无益处的。

远程教育学生学习过程管理思考 篇3

【关键词】远程教育 学生学习 过程管理

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0013-01

科学发展是推动现代教育发展的重要因素，远程教育以新的教学形态呈现在世人面前，是对传统教学模式的有益补充[1]。从实际来，远程教育开展的如火如荼，成为了优化教学体系的重要体现。但在远程教育中，关于学生学习过程的有效管理是重要方面，直接关系到远程教育效果。所以，在未来的发展中，远程教育要切实做好学生学习过程的管理工作，提高远程教育的有效性。

1.全面了解远程教育学生的情况，对支持服务体系建设进行适当调整

随着现代信息技术的不断发展，现代远程教育孕育而生，以一种新型的教育形式呈现。依托于远程教育，可以在知识经济时代构建终身学习的体系，有利于推进社会文化教育。远程教育是将课程以音频、视频等形式，传送到校园外的学员教育。所以，远程教育的教学形式与传统课堂教学不同，特别是呈现模式存在较大差异。这样一来，要针对远程教育学生的情况，如家庭、学习成绩等内容进行全面的了解，以强化学生学习过程的有效管理。同时，针对远程教育学生的特殊情况，适当对服务体系建设进行调整，以体现“以人为本”的教育宗旨，并有效的强化远程教育学生学习的过程管理[2]。

2.强调与时俱进，对远程教育的支持服务体系建设进行适时调整

远程教育也是现代教育的延拓，强调教师的教学模式、学生的学习方法。所以，需要立足远程教育的特点，整合学生的情况，构建有针对性、适应性强的远程教育支持服务体系。

2.1构建远程教育的良性互动平台。在远程教育过程中，构建良性的互动平台，是提升教学效果的重要因素。（1）组建学生学习小组Q群，教师也参与到Q群之中；（2）落实远程教育网站的建设，特别是针对学生的学习需求，构建完善的网上支持服务功能，如学习资源、讨论区等建设；（3）切实提高教师的授课质量，创建师生互动的教学模式，将面授教学的讨论式教学、案例教学有效的渗透到远程教学之中；（4）优化远程教育的一些硬性规定，预留学生足够的互动学习空间，调动学生参與远程教育的积极性。

2.2建立完善的远程教育管理制度。松散的教育形态是无法形成有效的教学效果，特别是要对教师的面授教学方式、教学质量等内容进行有效的管理。学生在远程教育中，可以针对自己的实际情况，进行自主学习。但从实际来看，远程教育教师更多地倾向于如何服务，架空了实际教学内容。所以要改善僵化的教学形态，切实强化远程教育中的学生管理。首先，建立师生间高效而便捷的联系制度。对于远程教育的所有老师，其联系电话、Q号等，都要告知学生，以及时了解学生的所需和遇到的问题。其次，规范教师的管理工作，确保教师能够在第一时间做好相关问题的处理。并且对支持服务工作没做到位的教师，也需要制定相应的管理措施。除此之外，教师还要通过定期的作业检查、日记检查、网上学习行为统计等工作，对学生的学习情况进行了解，对存在的一些问题进行及时处理。

3.针对远程教育规律，强化远程教育学生学习过程管理

就远程教育的特点来看，其旨在打破传统教学在时间和空间上的限制，实现新的师生交互式教学形态。这样一来，极大地优化了传统教学模式，促使了现代教育发展。学生通过远程教育，可以摆脱时间或空间的限制，在学习上更具有自由性。对此，在现代远程教育过程中，落实学生学习过程的管理非常重要。

3.1优化远程教育“教与学”的模式。与传统教学模式相比，远程教育存在本质上的区别。从实际来看，远程教育深受学生的欢迎，这就需要优化教与学的模式，以夯实远程教育的有效性。所以，在利用计算机网络技术进行远程教育教学时，教与学的模式需要充分考虑学生的特点，有针对性地设计出适应性强的“教与学”模式。同时，远程教育应该更注重提供支持服务和学生的学习过程管理，而不是刻意以硬性的规定，对学生的学习进修限制，采用混合型学习，是远程教育教学模式的一大亮点。

3.2落实对学生学习时间的管理。无论学生以何种学习方式学习，一定的学习时间保障是必要的。对于远程教育中学生学习时间管理主要有两种：一是网上学习，主要包括网上课程学习、网上课件、网上点播课堂、网上离线作业等内容。学生在网上学习时，可通过晚上计时软件进行实时监控；二是非网上学习，主要包括在家自学、电话联系学习、面授学习、小组集中学习等内容。对于非网上学习内容，如参加面授，教师需要做好相关的记录；而对于其他的学习内容，教师可以通过学生记日记的方式，对学生的学习实践进行统计。所以，通过有效的方法，对学生的学习时间进行管理，以确保学生有效地学习条件。

3.3强化学生学习内容的质量管理。对于学生学习时间的管理可以依据上述方法，但对于学生学习质量的管理如何执行呢？首先，对于学生在网上学习，一方面通过网上技术，对学生的学习行为进行记录，对学习量的问题进行解决；另一方面，通过学生的网上讨论和离线作业情况，有效了解学生的学习质量情况。其次，对于学生在非网上学习，需要对学生的学习数量和质量进行掌握，并定期布置和检查作业情况，这些也是非常必要的。除此之外，对学生个人学习日记、小组学习日记进行记录；通过对学生在网上行为的统计，对学生学习量的相关进行有效解决。

4.结束语

远程教育作为新的教学形态，质量是其生命线，是现代远程教育可持续发展的基础。在不断推进远程教育的过程中，要认真审视学生学习过程管理的现实问题，从制度建设、优化教与学的模式等方面，有效的提高远程教育质量，切实推动远程教育发展[3]。

参考文献：

[1]王敬清.远程教育学生学习支持服务情况的调查与思考[J].湖北广播电视大学学报，2009（08）

[2]郭小娟.远程教育设备管理和资源应用的现状及思考[J].中国现代教育装备，2010（18）

远程教育学习 篇4

一、学习过程监控不力导致自主学习无效

远程教育有效自主学习是指在特定的网络设备和传播媒体环境下以最少的时间和精力来获取最好的学习效果。远程教育要从量的扩张转化为质的提升, 就必须研究学习者的有效学习。远程教育学习者有效学习的研究可以有效提升远程教育的质量, 促进远程教育的可持续科学发展。

有效自主学习的构成条件, 国内外许多学者因研究的视角、方法和手段不同而具有不同的观点。有的对学习者自我监控加以关注, 有的侧重学习者外部监控, 有的融入自主学习理念, 有的对学习者、教师和管理者间交互行为进行分析。笔者从学习者自我监控和学习者、教师、网络管理员之间的相互监控的分析来架构有效自主学习的平台。本文采用问卷方式对目前现代远程教育高校学习者进行调查, 分析有效监控对有效自主学习影响, 促进有力监控手段的完善, 达到高效永久自主学习, 从而保证现代远程教育的永恒发展。

二、问卷调查与结果分析

调查问卷涉及学习者年龄、文化程度、学习动机、平台需求、学习过程满意度等监控体系的各项构成要素。选取样本具有代表性:远程与继续教育学院排名靠前的分布在中、西、北三个地区的中国地质大学 (武汉) 、四川农业大学和中国人民大学不同中心高年级学习者。其中选取了中国地质大学 (武汉) 远程与继续教育学院西北部、中部、东部、南部等7个学习中心作为样本调查, 且7个学习中心学习者分属于文科、理科人数较多的不同专业, 在学科与地区上具有代表性。

(一) 学习者的特征

1. 问卷分析所采用检验模型

所有统计和分析都利用SPSS软件完成。利用SPSS软件对样本总体进行差异性分析, 找出学习者在问题的选择上是否存在差异。2检验就是差异程度检验, 属于拟合优度型检验, 适用于具有明显分类特征的某种数据, 用来检验属于某一类别的对象或反映的个案数与根据零假设所得期望数目之间是否有显著差异。2检验的原理如表1所示。

依表2分析可知, 学习者在地域上分布广泛, 年龄结构年轻化, 学历基础多为专科以上学历, 且以理工科的学习者为多, 体现了本次调查的全面性和可靠性。在入学前的基础学历调查中显示, 接受调查的学习者多半是专科生, 占56.65%, 其次为专科层次以下的学历, 占33.14%, 本科生和研究生的比例仅占10%。在学科领域里, 接受调查的学习者多半是理工科, 占61.62%, 其他学科的占38.38%。接受本次调查的学习者年龄层次差距较大, 35岁及以下的比例为81.29%, 35岁以上的仅占18.7%, 年龄结构偏年轻化, 且学习者多半来自乡镇和农村, 城市的仅占39.91%。

2. 样本人口统计学特征

利用2检验检验出不同样本对其他23个问题在统计意义上的选择显著性差异, 结果如表3所示。在表3中, 差异性从小到大的顺序是校内校外、年龄、城乡、学科、学历和中心差别。其中, 校内校外的学习者在19个问题上选择性差异不显著, 在4个问题上选择性差异显著或非常显著;不同年龄的学习者在11个问题上选择性差异不显著, 在12个问题上选择性差异显著或非常显著;不同城乡的学习者在6个问题上选择性差异不显著, 在17个问题上选择性差异显著或非常显著;不同学科的学习者, 在5个问题上选择性差异不显著, 在18个问题上选择性差异显著或非常显著。由此表明, 不同中心、学历、城乡、学科的学习者对网上学习过程监控与评价的内容、效果、满意度、方式等方面选择差异性明显, 而校内校外和不同年龄的学习者方面选择差异性不明显。

如果按照不同样本特征对23个问题各选项选择差异性来看, 差异不显著的占32%, 差异显著或非常显著的占68%, 表现出更多的是差异性, 说明网上学习过程监控需要表现出多样化的主体与手段, 满足不同地域、学历、学科的学习者的需求。

(二) 学习过程监控需求程度和存在问题

1. 学习过程有无监控对学习者有效学习的影响

从图1可知, 69.9%的学习者认为学习过程中“需要监控”;15.1%的学习者认为“不需要监控“。这充分印证了学习过程监控需求的紧迫性。人都有其惰性和弱点, 需要一些必要的手段来督促其有效完成任务。

2. 学习过程监控手段

从图2可知, 不同年龄层次的学习者对学习监控要素的需求情况不同。学习者认为网上学习监控体系应包含自我监控的比例最大, 占38.4%, 其次分别是“教学平台自动监控”和“任课教师或辅导教师监控”各占28%和19.2%, “网络管理员监控”占6.7%, “其他监控”占4%。每个年龄层次的学习者对监控要素的需求比例从大到小依次是“自我监控”、“教学平台自动监控”、“任课教师或辅导教师监控”、“网络管理员监控”、“其他监控”, 这恰恰反映了远程教育的自主学习特点和要求, 体现了学习者与教师和管理员的角色分配。不同年龄的学习者对其他23个问题的各备选项选择差异性不明显, 表明学习者对网络学习监控体系要素有共同的选择。

3. 学习过程监控内容

在“网络学习过程监控体系应该实现哪些监控”调查中, 监控排名依次为学习内容监控、学习交换监控、学习效果监控和学习时间监控, 而认为是“学习内容监控”的占30.66%, 其次是“学习交互监控”占27.76%。从而有效地证明了学习内容即教学资源的重要性, 也不容忽视交互对提高网上学习质量的影响。但是, 在“网络学习过程监控体系哪些方面还应该加强”调查中, 31.83%的学习者认为“学习交互监控”还应该加强, 其他依次为“学习内容监控” (28.19%) 、“学习效果监控” (23.15%) 和“学习时间监控” (16.83%) 。由此得出, “学习内容监控”和“学习交互监控”既是网上学习的重要支撑手段, 同时也存在着不足需要完善加强。

4. 存在问题

在“目前网上学习过程监控中存在的主要问题”调查中, 从学习者自身角度看, 有15.73%的学习者积极性不高, 缺乏学习动力和热情;有18.03%的学习者缺乏自我监控, 自主学习能力薄弱。从监控体系角度看, 有19.49%的学习者认为监控体系不健全, 有17.18%的学习者认为监控手段单一, 这也是目前网上学习不能满足不同个性学习者的原因, 同时教学平台的手段单一且对存在的监控手段利用也不够。从规章制度上看, 目前学习中心的政策还是比较健全的。

三、网络学习过程监控实施分析

网络学习监控是指为了提高自主学习最优效果, 最终达到学习目标, 而对学生的网络学习活动进行的规划、核查、评价、反馈、监控和调整的一系列过程。对网络学习者的监控分为两个方面, 即学习者的自我监控和其他因素的外部监控。

(一) 学习者自我监控分析

自我监控是指学习者对自己正在进行的学习活动不断地进行监控和调节, 包括对自身学习活动的计划、检查、评价、反馈、自控和调整等一系列过程。自我控制能力是决定网络自主学习质量的主要因素[1]。

学习者是网上学习过程中的主体, 是进行自主学习的参与人。自我监控能力强的学习者, 在动机上是自主的、主动的、有较高的学习责任感和自我效能感[2]。学习者会有如下安排:学习前对学习活动进行计划, 能够制定学习目标, 有计划地组织学习活动;在学习过程中执行学习目标时可以根据反馈的信息, 开展自我评价和调控;根据形成的学习结果对学习过程进行调整、修正。

1. 制订学习计划和学习目标

学习者在进行学习活动前要做好准备工作。首先, 根据课程学习要求, 每个学期的学习任务都会公布在体系里面, 学习者要详细了解学期任务;其次, 在了解学习任务的基础上, 结合自身的情况, 制定自己的学习目标;最后, 根据学习目标, 制订计划, 如学习时间安排、学习进度条、选择的学习资源和交互方式。

2. 自主学习活动

(1) 学习教学资源。学习者根据已制定好的学习目标, 在体系中选择提供的教学资源进行在线学习, 如教师讲课视频、课件、在线作业测试等。

(2) 自我提问与指导。“学而不思则罔”, 在学习一个任务时要多对自己提问, 并记录遇到的问题。不能解决的问题查看体系中的帮助信息, 根据提示语进行自我指导, 调整学习状态。

(3) 学习交流。学习者将在学习过程中产生的疑惑、学习成果、学习心得等, 通过QQ、BBS、部落格、E-mail、微博等与教师或学习者交流, 加深对知识的掌握, 及时解决学习过程中的疑难问题。

3. 自我调控

学习者根据体系提供的评价标准, 对在线作业测试结果、交流信息效果进行自我评价。学习者根据自我评价结果, 结合学习者和教师对自己评价的信息, 对自我学习结果进行归因分析, 进而找出存在的不足, 比照学习计划对目标进行改进与调节。

(二) 其他因素的外部监控分析

外部监控作为一种不可或缺的学习支持而存在。外部监控主要来自于网络教学平台自动监控和在网络教学平台下其他主体有意识的监控。在网络学习环境下, 外部监控的主体包括网络管理员、教师、同类学习者。外部监控主体实施环境是以计算机技术、数据库技术和网络技术为支撑的网络教学平台[3]。

1. 网络教学平台自动监控。

一个成功的网络教学平台, 不仅要有完美的教学功能, 而且要有完善的学习监控功能。网络学习监控是一个信息收集、信息分析、评价反馈不断循环的过程[4]。能够记录学习者的网上学习痕迹, 为学习者提供其他同类学习者的学习情况, 促成学习者个人内心自制, 以便改善自己学习状态;向学习者随时提供评测信息, 及时调整自身的学习状况;向教师提供学习者学习行为表现和答疑信息, 形成师生之间有效的互动, 解决学习中的困惑;提供便捷的交流渠道;及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息;提供远程学习咨询, 通过导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学、网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统, 为学生的自主学习提供多样化的选择[5]。

2. 人为外部监控三大主体———教师、网络管理员、同类学习者

(1) 教师。教师根据教学平台提供的数据信息进行分析和评价学习者学习状况, 将各部分学习阶段和最终的评价结果及时反馈给学习者从而影响学习者的学习过程, 达到有效学习监控。

教师通过教学平台的电子公告栏发布课程章节要求, 控制学习者学习进度;定期举行单元测试, 实时掌握学习者对知识的掌握程度;利用QQ、E-mail、电话等通信手段与学习者保持交流, 及时解决学习者疑惑, 了解学习者学习状态与学习认识;学习中心定期举行面授活动, 让师生面对面交流, 加深感情。

教师对学习者进行学习评价是促进学习者再学习的方法, 网上学习的教师评价由结果性评价转为形成性评价。这就要求教师对学习者的考核不再只是平时作业测评结果和考试成绩, 要加入学习者的学习态度、参与学习交互程度、自我归因能力的主观考评。教师要以管理员的身份登录教学平台, 在课程或小组讨论板块里收集学习者交流的信息;查看学习者点击教学资源的次数;统计学习者在线学习时长;查阅学习者反思日志。教师通过对学习者的综合评价形成评语反馈给学习者, 便于学习者继续发扬自身优势, 改正自身不足。

(2) 网络管理员和同类学习者。给予学习者一般性的帮助是远远不够的, 大多数学习者最需要的是个性化的服务。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务, 是养成学生自主学习习惯的直接影响因素之一。

网络管理员是负责管理教学平台、联系教师和归档学习者学习资料的主管人, 在整个网上学习中起到桥梁作用, 与教师一起构成外部监控的主体。建设课程论坛、学习小组和虚拟班级等多种形式的凝聚团体。一方面, 可以为学习者交互、信息传达、资源共享提供活动场所;另一方面, 通过这些组织, 帮助学习者找到归属感, 从而有助于学习者找到自主学习家园。网络管理员可以根据学生网上学习活动的记录包括登录平台次数、在线学习时数、学习完成进度、参与论坛和虚拟班级的记录、作业完成情况、是否参与在线辅导答疑等的情况, 及时发现学习者的不足之处, 并且及时反馈学习者所提出的建议, 促进和指导学习者更好地自主学习[6]。

摘要：现代远程教育已经逐渐为社会、学生和教育界所认可, 成为国家构建终身学习体系重要的教育形式。随着现代远程教育规模的扩大, 其教育质量问题越来越引起人们的关注。文章采用问卷调查方法实证分析和总结了现代远程教育网上学习过程监控现状, 阐述了学习监控两种方式及各主体之间的关系, 以达到提高网上自主学习的有效性。

关键词：现代远程教育,学习过程监控,学习者

参考文献

[1]樊章俊.试论网络英语学习中的教师监控与学生自我监控[J].中共贵州省委党校学报, 2010, (5) :117-118.

[2]祝春兰.网络学习中自我监控失败的归因:任务特点的影响[J].中国科教创新导刊, 2011, (26) :111-113.

[3]张萍.网络学习监控探究[J].中国教育信息化, 2009, (1) :66-67.

[4]琚超.网络教育的学习监控探析[J].河北工业大学学报:社科版, 2010, (1) :41.

[5]李军.大学英语网络自主学习监控探析[J].长春理工大学学报, 2013, (1) :189-190.

远程教育学习总结 篇5

这次远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越这的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会：

教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。

注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我以后的教育教学工作。

远程职业教育学员如何有效学习 篇6

远程职业教育中的学员在教育过程中、学习过程中都是主体，而且多是自主学习，多是在业余时间学习，这与传统教学的面对面教学已有较大差别。这种差别使得学员对于如何有效的进行远程职业教育学习显得经验不足，笔者所工作的前沿培训网(www.fronttraining.com)就经常接到学员咨询远程职业学习方法的电话。笔者认为远程职业教育的学员有效进行学习，需要做好以下四方面的工作：1、要深刻了解自己，给自己明确定位；2、在课前做好课程的预习；3、在远程教学中认真理解教师的教学；4、课后练习与及时反馈。这几个环节相当重要且缺一不可。

了解自己，明确定位

在参加远程职业教育之前，学员需对自己的知识做深入分析，明确自己知识水平程度，这对在远程教学能否学好相当关键。在远程职业教育实践中，我们经常遇到这样的问题，有些学员参加了稍高班级的学习，结果一期下来，跟不上班，第二期继续学，还是跟不上班，第三期还得继续学，这还不一定跟得上班；这就是自己没有定好位，影响了学习。

再之，就是学员对于对自己学习时间有一个深刻了解。有的人可能工作比较轻松，可供学习的时间比较宽裕，那么这一部分学员可以把自己课程的进度定得快一些，学习量可以多加一些；而对于工作紧张，学习时间不多的学员，则可以把自己的课程进度定得慢一些，学习量稍小一些。学习时间的安排不同，同样可能影响学习的进步。

给自己明确定位，是每一位学员在参加远程职业教育学习所必须做的事，当然这同样需要远程职业教育机构及远程教育教师的配合，他们应在学员学习之前要对学员的知识结构做一调查，同时要提供不同水平学员不同层次的课程给学员去选择。举一个例子，针对学员的实际情况，前沿培训网在课程的安排上，采取以下的方法：针对学员知识储备的不同，课程在难度上会有预备班、平常班与冲剌班；针对学员时间的不同，在时间安排有长训班、短训班。这种安排有利于帮助学员对自己进行正确的定位。

课前课程的预习

在课前，对课程进行预习，是能不能把教师的教学转化为自己知识的关键。远程职业教育学习，更应该做好预习，这是因为参加学习的学生无论在时间与精力的投入都不可能像在校教育中的那么多，如果不预习的话，学员将不可能很顺利的把一堂课听下来，课程结束以后面对教师布置的作业将无法完成，也将无法完成人机对话及与教师的交流，并严重影响自己的学习进度。

要做好课前课程的预习学员应做好：1、将教材通读一遍，明确本课程所要学习的内容及重点、难点；2、在每一讲新课之前，对本讲内容进行深研，对没把握的内容要勾出来；3、要做相关习题，检验自己的预习情况。只有做好以上三点，在教师讲课的时候，才有可能明白教师所讲，解决自己预习中不能解决的问题，掌握重点、难点内容。

认真理解教师的教

在预习时，学员发现自己有哪些内容没掌握，在听课时可以带着疑问去学习。听课是一种技巧，在听的时候一定要关注自己不理解的问题，对于教师强调的重点、难点内容一定要认真记忆或理解。只有解决了自己的疑问及理解了教师教学的重点、难点内容，这样下来才算达到了学习目的。

由于远程职业教育的特性，许多学员都只是在业余时间接受学习，应对自己学习时间尽量安排在自己精神状态比较佳的时间进行学习。因为只有这样，学员才可能将教师的教学理解透彻。

课后练习与及时反馈

检验远程职业教育及学习成果最好的方式就是看课后练习及测验的成绩。故学员应认真对待课后作业及测试，课后作业及测试都是教师针对每一讲内容重点、难点内容而设计，如果学员不认真对待，对自己知识的检验及巩固将不可能达到。

另在课后练习与测验中，如果对练习不理解，或发现自己做错了，学员应该做两件事：一是对教师的教学再去学一遍，如果还是解决不了，那么就做第二件事，在答疑室向教师提出，从教师处获得帮助。

在课后练习及测试中对疑难问题的反馈应该是迅速的，不能把问题堆积起来，如果前一讲的内容不理解，不及时反馈，这会影响到后面的学习。故及时反馈是远程教育极其重要的一环。

小结

有关现代远程教育学习的讨论 篇7

(1) 将学习支持服务界定为师生之间的人际面授交流活动。这是对学习支持服务的狭窄的理解。这一界定来源于对传统校园面授教育的亲近和认同, 即认为人际面授这种集体面授教学活动是所有教育系统的必备要素。依照这种界定, 在学习中心或其它教学基地、教学站点、教学班组的集体教学或辅导;短期住宿学校、课程或实验室工作;学生自学或互助小组、协作学习, 实地考察及其它社会活动都可以归结在这类学生学习支持服务中。

(2) 将学习支持服务界定为远程学生在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和。这一界定将以课程教材为核心的教育资源的提供也涵盖在内了, 而比较谨慎的界定是将这类教育资源的提供纳入教育资源的开发和发送, 不纳入学习支持服务的范畴。

二、现代远程教育与传统远程教育的区别

(1) 学习资源已经相当丰富, 除传统的印刷教材和录像资料外, 教育机构还做了大量的CAI课件和课程资源, 开发出基于Moodle的网络学习平台, 大大方便了学生的自主学习。

(2) 由于网络技术、计算机技术和通信技术的发展, 使得双向和交互成为可能, 可以方便地实现远程状态下的教师与学生、学生与学生之间的交互。学生和学生之间的交流也更加方便, 学生之间可以通过网络交流学习经验和讨论遇到的问题。在传统远程教育中, 学生都是单独学习, 缺乏交流的机会, 在学习过程中会产生孤独感, 从而影响了学习效果。

(3) 传统远程教育和现代远程教育最明显的差异就在于各种学习设备的改进。现在很多学习过程都可以在计算机和网络上完成, 学生可以在网上收看网络教学课程, 学生作业的提交和发放、教师和学生的交流都可以在网络上完成, 在一些偏远地区, 还可以通过卫星地面接收器接收教育机构传来的优质教学资源。

三、现代远程教育学习的内涵和现代远程教育学习服务系统的构成要素

从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变;从教师的课堂集体面授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变;从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。

现代远程教育学习的特征: (1) 现代远程教育学习的支持服务系统是为了支持远程学习者的学习而构建的系统; (2) 组成该系统的要素相互制约相互联系; (3) 这个系统的核心任务是支持学习者的远程学习活动; (4) 组成这个系统的子系统是不变的, 但是子系统的内部始终是在变化发展的。

现代远程教育学习的支持服务系统由3个子系统构成, 即:硬件子系统、软件子系统和人员子系统。

1、硬件子系统

硬件子系统相当于整个现代远程教育学习支持服务系统的骨架, 它支持着整个现代远程教育学习支持服务系统的正常运行。

2、软件子系统

硬件是现代远程教育学习支持服务系统的基础, 要发挥硬件的功能, 则要靠软件。现代远程教育学习支持服务系统的软件子系统主要包括以下几种: (1) 印刷材料。 (2) 音像教材。 (3) 网络教学课程。 (4) 网络教学平台。

3、人员子系统

人员子系统的人员分为3类: (1) 辅导老师。辅导老师主要从事的工作是网上答疑、习题命题、教学活动、作业批阅、学科资源建设和学习评价等。 (2) 维护人员。维护人员主要是对系统的硬件进行日常的维护和检修, 使整个系统能够正常运行; (3) 管理人员。管理人员和教务管理人员的职责一样, 负责学生的学籍管理、教学安排、考试安排等日常管理性工作。

四、现代远程教育学习服务系统的功能

(1) 提供硬件环境。硬件环境是整个现代远程教育学习支持服务系统投资最大的部分, 教育机构要在很大的地域范围内搭建各种通信设备。随着计算机技术和网络通信技术的发展, 教育机构可以使用电信运营商的设备完成自已的功能。

(2) 提供学习资源。为学习者提供的学习资源主要包括:印刷资料、音像资料、网络教学课程和网络上的其它教学资源。网络资源中有越来越多的教学资源, 比如远程图书馆, 全世界的图书馆通过互联网的联系, 在世界的任何一个角落都可以查阅图书资料。

(3) 提供辅导。为远程学习者提供教学辅导的基本功能为:课程内容的讲解、辅导和答疑;学习方法的指导;实践性教学环境的指导;组织学生讨论问题。

(4) 提供学习评价。远程学习的效果, 是检验整个学习支持服务系统的一个重要的标尺, 作业的收取和批改及试卷的批改, 要能够尽可能快地反馈给学生, 使学生尽快了解自己的不足之处, 及时调整学习步骤。如通过网络, 让学生上传作业, 教师将作业收齐批改后再通过网络反馈给学生。

参考文献

[1]陈丽:“远程教育学基础”, 高等教育出版社, 2004年。

远程教育学习服务体系建设初探 篇8

1 远程教育公共服务体系建设的目的及基本任务

建设现代化远程教育的公共服务体系, 等于在全国城乡的各个角落建立了一种规范的提供社会群体开展终身学习的公共性支撑服务平台, 形成遍布于城镇社区和广袤农村的开放式学习网络, 为社会公众提供知识丰富、学习便捷、考评优质的学习资源、学习环境和学习服务的支撑体系, 是促进健康、稳定和可持续发展, 构建终身教育体系的重要举措, 也是教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与实践”项目、“十一五”国家现代服务业信息化工程中的“数字教育公共服务示范工程”项目的重要组成部分。

建设远程教育公共服务体系的主要任务包括:一是按照现代远程教育教学支持服务的共性要求, 提供基于计算机网络的远程学习环境及支持服务系统;二是根据办学机构的办学特点, 开展招生与教学管理服务, 以及网络的校园文化和精神文明建设等方面的工作;三是考试组织, 负责提供考点、标准化考场等管理性服务工作;四是根据教育部颁布的《现代远程教育技术标准》及有关规范, 保障教学资源的高效传输和共享;五是承担机构所在地教育行政主管部门和办学机构委托的相关专业性教育服务等工作。

2 远程教育学习支持服务体系的基本特点

通常来讲, 对普通学习者而言学习服务的支持体系主要包括以下几个方面:一是直接的支持服务因素, 包括教材 (学习资料) 、教师 (可以是老师, 也可以是视听音频播放资料) 、集中授课的教室、用于培养实验技能的实验室等;二是对学习者辅助性的服务支持因素, 包括学习和研究方法、授课方式、辅助性学习资料, 甚至还可以包括为方便学习者而提供的基本交通工具等;三是间接性学习服务的支持因素, 虽然这不是必须的, 但对于松散型的教学环境来说却是不容忽视的。主要包括学生的情感和心理咨询、必要的学习基础条件 (设备、实验测试仪器) 等服务。

远程教育中的“学”与“教”在时空上的相分离, 是其区别与一般教育的地方, 也是远程教育的特色所在。这就为远程教育在为学习者提供支持服务方面提出了更高的要求。基于此认知, 我们可以抽取出远程教育学习支持服务体系的基本特点:

(1) 开放性

这是远程教育最基本的特征。远程教育是面向社会大众的, 对学习者而言, 受教育的门槛降低, 机会大幅度地增加, 信息资源共享。

(2) 持久性

远程教育学习支持服务具有长久性, 能够穿越时空, 反复作用于学习者, 能有效贯穿从“入学”到“毕业”的整个学习过程。

(3) 灵活性

远程教育面向社会大众, 承担了在职教育、成人教育的工作, 在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样, 充分适应成人学习者的特点。

(4) 中介性

远程教育是基于计算机技术、网络媒体技术和各种教育信息资源进行远距离教育活动的, 在诸如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等方面, 都离不开媒体的中介作用。

3 远程教育学习支持服务体系发展中存在的主要问题

远程教育是以学习者为主体, 学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。所以, 远程教育学习支持服务体系的建设要以学生整体素质提升为价值取向。但是, 目前远程教育的发展中仍存在以下几点需要我们特别关注的问题。

3.1 重学历教育、轻素质教育的功利性倾向

远程的、开放的、完善的远程教育学习支持服务体系应该为学习者提供物和人的双重支持服务。从长远来看, 目前我国远程教育学习支持服务体系重学历获取、轻素质提升的功利性目的仍然凸显着, 这终将难以适应未来教育学习者的要求。

3.2 重知识教育、轻情感交融的机械性倾向

现代远程教学把“教材”变成了“学材”, 这种学习资源只是无生命意义的数字化印刷教材、音像教材, 缺乏学生主体化学习所需要的“情境”设计, 短缺知、情、意等问题和困扰的咨询, 缺乏交互性, 激发不起学生学习的热情, 无法有效调动学生智力和情感两方面的学习因素。

3.3 重资源重复、轻资源提升的实用性倾向

在远程教育中, 学习者在学习目的层面, 大部分学习者的主要目的是通过考试, 获取学历文凭。在成本方面, 一般倾向于选择成本较低廉、效果相对较好的远程教学媒体。在技术应用能力层面一般倾向于选择容易获得、比较简单的应用型资源, 导致适应未来发展需要的现代化技术水平较高的新型技术应用资源闲置现象突出。同时, 资源课件重复开发, 精品资源开发不足, 高质量的教学资源供给已成为目前制约远程教育发展的主要问题之一。

4 适应学习者支持服务体系的设计应注意的几个方面

远程教育学习支持服务体系应该围绕满足学习者的需求这个中心, 侧重从理念、教师、学生几个层面进行设计。

4.1 把学习者的学习需求作为体系的起点

学习支持服务系统, 是一个涉及教学、管理、资源、环境和硬件设施等多方面因素的体系。由于远程教育学习者受个体差异影响, 特别是受所处地域经济、社会、文化发展水平制约, 在学习需求方面是有差异的, 学习支持服务系统的功能设计也不应该一刀切, 而应该多样化, 包括课程设置、教学计划、作业辅导、考试安排、学习时段、资源类型等等方面, 尽可能以简便、实用、先进、合理为原则。

4.2 把方便学习者学习作为体系服务的宗旨

远程教育学习者与在校学生不同, 面临家学矛盾、工学矛盾等实际困难, 远程学习支持服务系统应立足于学习者的“服务”需求, 在情感、时空、技术等方面给予学习者更多的人文关怀。设计相应的支持服务平台时, 应从学习者的进入和退出机制、资源获取和利用机制、时空开放和时效机制以及学习计划的制定、学习内容的选择等各个环节充分考虑学生的个性化需求, 以帮助学生顺利地完成自主学习。

4.3 提升教师的教育技术能力

现代远程教育是以为计算机技术、互联网技术、通信技术、视频技术、宽带接入技术、家庭多媒体技术等等技术为物质基础的, 它对技术的依赖性远远超过传统教育。相应地, 远程教育需要一支现代教育技术能力和素质很高的教师、管理人员、技术人员及科研人员队伍, 才能适应和满足学习者自主化、个性化学习与协作式学习的需要。

4.4 适合学习者方便使用的虚拟教学环境

远程开放教育的教和学主要建立在交互服务上的, 学习支持服务平台的设计应与时俱进。目前常用的交互方式如电话咨询、E-mail发送、网上课件点播、网络课程、网上BBS以及移动通信的短信等平台加以充分利用, 组织学习者积极参与网络社团、兴趣小组、学习社区和学习共同体等建设, 使各种学习信息及时地、有针对性地在师生和生生之间交流、传递和反馈。

摘要：现代化远程教育极大地发挥了对各种教育资源的有效整合, 并借助先进、快捷、便利的互联网技术手段, 通过搭建能提供良好网络学习环境的公共服务平台, 建立“多网合一”的教学资源畅通服务机制, 实现了资源能共享、“教”“学”相互助、考评成体系、服务有保障的“虚拟+现实”的由专业机构和社会团体共同办学的综合性社会教育服务保障体制, 扩大了社会公众群体享受教育资源平等共享的受教育权利和受教育机会, 提升了社会群体自主学习的积极性、便捷性和可选择性。远程教育学习离不开学习支持服务体系的建设, 本论述从远程教育学习支持服务体系的基本任务、特点、要求, 以及目前远程教育学习服务体系中存在的主要问题、适应学习者支持服务体系的设计应侧重注意的几个方面等一一做了相应的阐述。

关键词：多媒体信息,远程教育,支持服务体系

参考文献

[1]王月华.唐山市现代远程教育的发展现状、问题及对策研究[J].河北广播电视大学学报, 2009.

[2]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]李玲, 南旭光.重庆广播电视大学学习支持服务体系的构建与评价[J].重庆广播电视大学学报, 2011 (3) .

[4]丁新.远程教育观念、教学法和教育技术[J].中国远程教育, 2001 (4) .

[5]董世龙, 董俊敏, 薛惠.构建现代远程教育质量保障体系的若干思考[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (02) .

现代远程教育中学生自主学习探讨 篇9

一、现代远程教育中学生自主学习概述

(一) 现代远程教育的概念

现代远程教育是利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态, 以学习者为主体, 学习者和教师、学习者和教育机构之间主要运用多种媒体和交互手段进行系统教学和通信联系。

(二) 自主学习能力的内涵

目前, 国内外学者对自主学习并没有形成一致的看法, 本文认为:自主学习是一种学习者在学习过程和学习维度两方面均达到的积极、主动、自觉的学习行为, 是学习者个体的非智力因素作用于其智力活动的一种状态显示。自主学习能力是指在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上, 学习者不依赖于他人而能运用一定学习方法的能力。

二、现代远程教育中学生自主学习能力发展存在的问题

(一) 学习观念较难转变

远程教育学生习惯于由教师主控课堂的教学方式, 并没有真正体会到传统学习方式和远程学习方式之间的内在区别, 没有意识到自己才是学习的主体, 故而不能很好地适应新的学习方式, 面对虚拟的网络学习环境, 常常感觉到不知所措, 因此, 学习效果不够理想, 对学习失去兴趣。

(二) 学生学习动机缺乏

学习动机是激发学习者学习的动力因素, 包括内在学习动机和外在学习动机。只有内部学习动机强的学习者, 才会发挥个人的主观能动性, 从中体验到成功的快乐。远程学习者缺乏学习知识内容的内在兴趣, 这样必然会在一定程度上造成学习者的学习主动性较差, 从而对教师产生较强的依赖性。

(三) 自我规划学习能力不足

远程教育环境下学生的自我规划学习能力是较差的, 有待于提高, 主要是因为学习者大都早已习惯于“以教师为中心”的学习方式, 更加愿意按照教师事先设置好的学习目标、学习内容和学习评价等开展学习。

(四) 学习策略知识及运用技能缺乏

在学习过程中, 远程学习者享有从来没有过的主动性、自主性和独立性, 这必然要求他们必须能够准确、有效地在学习过程中监控自我、运用学习策略, 从而保证学习的质量。但是, 现代远程学习者比较缺少认知、元认知策略方面的知识, 同时, 也很难有针对性地将这些策略运用到学习中。

(五) 自我调控能力薄弱

在远程自主学习过程中, 学习者必须要具备一定的自我调控能力, 这样才能够自如地应对学习过程中所出现的种种问题, 并能够相应地做出针对性的调整。现今, 部分远程学习者不能根据学习内容的不同及时地调整学习方法、学习计划、学习时间。

(六) 学习支持服务体系欠缺

现代远程教育在能够开展的服务内容和服务项目比较少, 有些仅仅停留在教材领取、通知考试等基本教务服务上, 缺乏及时的反馈和有效的监控, 师生之间不能进行及时、有效的沟通交流, 使得师生之间的心理距离逐渐加大, 在一定程度上削弱了学生学习的积极性。

三、现代远程教育中学生自主学习能力的培养策略

(一) 唤醒学习的自主意识

在现代远程教学中, 学习者的自主意识是非常重要的, 直接影响到学习者对整体学习方案的制订、学习进度的安排等一系列学习活动的顺利展开。教师必须帮助学生转变过去的传统教育观念, 引导学生调整自主学习的理念和指导思想, 真正激发学生的内部学习动机, 从而做自主学习的主人。

(二) 积极干预学习的内在动机性因素

在缺少外部要求或压力的情况下, 如果再缺乏内在学习动机, 学习者就很难自动自觉地确定学习目标和启动学习过程, 因此, 也就无从谈起自主学习。为此, 学生要做到对自己的学习动机进行有效调整, 将外部学习动机转变为对学习知识本身的追求, 培养学习兴趣。

(三) 引导学习者制订可行的学习计划和学习目标

学习计划是学习者对自主学习进行有效观察、评价和调节的基础。远程教育者首先要让学习者认识到制订学习计划和设置学习目标对学习的重要性, 有意识地培养学习者这方面的能力, 可以采取以下策略:

1.在授课前, 面对那些不太会独立设置学习目标的学习者, 教师可以出示自己所设置的课程学习目标, 指导学习者根据自己的知识基础、学习方法等情况自主选择, 在照顾个体差异的同时, 保证了教学任务的完成。

2.当学习者在预习课程时, 要求学生先制订出学习目标, 在学习时检查自定学习目标的完成情况, 并与教师制订的学习目标相对照, 从中找到两者之间的异同点, 并找出自定学习目标需要修正、补充和完善之处, 不断提高自我规划学习的能力。

3.教师可以先提出一般性的学习目标, 帮助学习者把握住学习的范围和方向, 指导学习者自定学习目标, 避免盲目性。根据自身学习情况, 学习者可以演绎出具体的行动目标, 有针对性地展开学习, 逐步达到学习目标。

(四) 教给学习者恰当运用学习策略

自主学习不可缺少的内部条件, 就是学习者要拥有学习策略且能熟练运用学习策略, 包括用于处理外部信息的认知策略和用于调控认知过程的元认知策略。

1. 认知策略的指导和训练。

常见的认知策略包括复述策略、组织策略和精加工策略。其中, 复述策略是十分重要的。有效的发展途径包括:一是教师要注意时时培养学习者的复述习惯;二是教师要帮助学习者及时地总结复述经验, 提高他们的复述能力;三是教师可以通过多种方式不断发展学习者的复述能力;四是教师要逐步提高对学习者的复述要求, 逐步过渡到有选择性、创新性的复述水平上。

2. 元认知策略的指导和训练。

元认知是个体关于自身认知过程的知识和调节。培养学习者元认知策略, 可以考虑从下列几方面入手:增强学习者对元认知学习的意识;丰富学习者的元认知知识和体验;加强对学习者非智力因素的调控;强化对学习者元认知操作方面的指导。

(五) 指导学习者有效调控学习过程

自主学习者要想取得好的学习效果, 就必须依照一定的标准对自主学习过程进行相应的分析和判断, 并对所遇到的学习问题进行积极的调节。培养学习者自我调控能力需从以下方面着手:

1. 指导学习者对学习过程进行自我观察。

自我观察的主要对象是学习中遇到问题时的态度和寻求解决的方法, 在学习不同的学习内容时采用了哪些有效的策略。在观察的过程中, 教师可以教给学习者运用自我记录法和自我提问法。

2. 根据观察结果, 做出自我调整。

远程学习者一定要进行认真分析自己的学习情况记录, 找到其中存在哪些问题。有些学习者由于自己意识不到缺乏自我调控能力, 不知道自己在哪些方面需要做出改进, 因此, 往往无法提高自身的调控能力。通过学习情况记录, 学习者可以针对问题进行有的放矢的调整。

(六) 完善自主学习支持服务体系

除了自主学习需要的教学资源外, 在远程教育条件下很多方面都需要教师的支持服务, 这包括学生学习动机的激发、学习资源利用指导、学习进度指导、学习交互指导、学习评价指导等。教师的支持服务需体现以学生为中心的指导思想, 把以学生为中心作为基准点;要学会利用现代信息技术建设多渠道、多层次的学习支持服务快速通道;要实现模块化和功能化, 做到方便和高效。

总之, 自主学习能力的培养是远程学习者开展自主学习的前提, 也是现代远程教育顺利进行的必然要求。我们要想方设法使学习者逐步适应现代远程教育环境, 努力加强学生自主学习能力的培养, 保证远程教育教学的质量。

参考文献

[1]米文丽.现代远程教育环境下学习者自主学习能力的培养[J].远程教育, 2009 (5) .

远程教育学习 篇10

关键词：3G,远程教育,移动平台

1 移动教育理念

信息技术的发展引发了通信技术的飞跃, 伴随着3G时代的到来, 3G手机不仅具备了处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式的功能, 还有包括网页浏览、视频会议、远程教学等多种信息服务。通信技术的发展和3G技术的实现, 为远程教育引申出的移动教育提供了前所未有的机遇。

由于远程教育和数字教育依托于计算机和网络这些并不是实时可得的环境, 于是, 移动教育作为移动计算技术与网络技术结合的产物, 为解决和实现教育领域教学活动的Any one, Anytime, Anywhere, Anystle (4A) 破土而出。所谓移动教育 (Mobile Education) 是指以国际互联网和教学服务器为主要载体, 以移动台和移动教育网为连接用户和互连网的主要媒介, 运用目前比较成熟的通信技术、网络技术以及多媒体技术, 通过目前使用较为普遍的无线设备 (如手机、PDA、笔记本电脑等) , 为各类用户提供灵活方便的交互式教学和学习支持服务。与传统教育相比较, 它最大的优势是能够突破时间、空间和地域的限制, 使得移动教育相较传统教育方式更具竞争力。

1.1 移动教育的基本构架

移动教育 (Mobile Education) 是指依托目前比较成熟的无线移动3G网络, 学生和教师通过使用移动设备 (如手机等) 来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

移动教育系统主要由四部分组成:3G移动教育网、国际互联网、移动平台和教学服务器。

3G移动教育网:由多个基站组成, 用来发射或接收来自移动台的3G信号以及internet的信息, 并通过空中接口将移动台与互联网实现无缝连接。目前移动互联网技术已较为成熟, 与移动互联网连接的用户可方便地进行信息交换, 并可访问网上的丰富资源。

国际互联网:是指在ARPA网基础上发展出的世界上最大的全球性互联网络。目前, 在国际互联网基础上建立起来的教育网络已基本成型。教育部规划组建的全国教育系统包括了各级地方教育主管部门综合需要的信息资源网络。各单位可以实现共享资源, 同时, 各单位组建综合办公自动化局域网, 集管理、教育于一体。这样的规划易于统一、协调教育活动。大部分网络服务器硬件均支持以上功能需求, 技术已相当成熟, 完全能支持手机教育的需要。随着网络技术的发展, 网络教育资源会更加丰富。

移动平台:移动终端, 如手机、PDA等。目前一般指3G手机, 即由通信硬件与SIM卡组成。2011年, 智能手机市场在Symbian、Windows Mobile、Linux等几大成熟操作系统产品的拉动下, 稳步发展。

教学服务器:该服务器与互联网相连, 存放丰富的教学资源以及相应的服务程序。

1.2 移动教育的基本形式

移动教育根据使用通信协议的不同, 分为基于短信息的移动教育和基于浏览、连接的移动教育两种形式。

1) 基于短信的手机教育

主要依靠用户收发短信的形式来实现教育教学工作, 其框架如图2所示。

通过短消息可实现学生和学生之间、学生和教师之间、学生和教学服务器之间以及教师和服务器之间的字符通信, 这样的教学活动不再受时间、地点和场所的限制, 真正做到“Anywhere, Any time”学习。

用户可将手机短信发送到位于网络上的教育服务器, 教育服务器分析处理短信内容, 将结果通过短信返回给用户端。由此, 基于短信的手机教育服务可以为用户提供教学信息与动态、可定期向用户提供教育咨询、解答用户提出的问题、教师可向用户发送教学查询通知、可通过短信协助相关行政管理工作、用户可查询教学活动情况等, 具有很强的实用性、交互性与即时性。

2) 基于连接的手机教育

主要依靠用户通过手机的3G上网功能连接到互联网或者学校内部的局域网, 并可通过某些软件系统的支持访问特定的教育服务器来获取教育信息, 其框架如图3所示。

用户可连接到教育网站浏览和查询教育信息、用户可将问题上传至服务器, 获取解答、用户可通过浏览别人提的问题与相应解答提高自身的学习水平等。对于短消息通信来说, 其数据的通信是间断的, 不能实时连接, 因而不能利用该种通信实现手机对网站的浏览, 很难实现多媒体资源的传输和显示。随着3G通信协议的推出, 面向浏览器的移动设备占据了重要的市场, 此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前变化。

2 3G技术介绍

第三代移动通信与前两代系统相比, 主要特征是可提供丰富多彩的移动多媒体业务, 其传输速率在高速移动环境中支持144kb/s, 步行慢速移动环境中支持384kb/s, 静止状态下支持2Mb/s。其设计目标是为了提供比第二代系统更大的系统容量、更好的通信质量, 而且要能在全球范围内更好地实现无缝漫游及为用户提供包括话音、数据及多媒体等在内的多种业务, 同时也要考虑与已有第二代系统的良好兼容性。

目前国际电联接受的3G标准主要有以下三种:WCDMA、CDMA2000与TD-SCDMA。CDMA是Code Division Multiple Access (码分多址) 的缩写, 是第三代移动通信系统的技术基础。第一代移动通信系统采用频分多址 (FDMA) 的模拟调制方式, 这种系统的主要缺点是频谱利用率低, 信令干扰话音业务。第二代移动通信系统主要采用时分多址 (TDMA) 的数字调制方式, 提高了系统容量, 并采用独立信道传送信令, 使系统性能大为改善, 但TDMA的系统容量仍然有限, 越区切换性能仍不完善。CDMA系统以其频率规划简单、系统容量大、频率复用系数高、抗多径能力强、通信质量好、软容量、软切换等特点显示出巨大的发展潜力。

3G网络在手机静止状态下能够具有2Mbit/s的数据传输速率。就多媒体业务而言, 3G较2.5G的优势在于能够提供更加丰富多彩的视频信息;就移动上网而言, 能够使手机上网速度基本达到目前有线宽带网的水平。在多媒体应用方面, 可以采用手机进行数码录像后迅速将视频发往其它手机, 这可以应用教师和学生的互动。在移动上网方面, 可以采用手机上网下载视频或收看在线课堂、课堂直播等。

3 应用实例浅谈

某省移动公司推出“移动学习天地”为用户提供全方位多样化学习体验, 推出在线教育用户+移动客户端+手持学习终端以满足用户全方位需求。它的接入途径有三类:1) 教育门户:互联网门户、WAP门户。2) 移动教育软终端、彩信:手机客户端彩信、IVR等形式。3) 手持学习终端:学习型手机、移动上网本。

主要业务有:1) 我的课堂:我的课堂、资讯中心、每日播报。2) 互动社区:直播课堂、互动社区 (twitter) 、移动WIKI。3) 学习宝典:打造个性化学习服务包, 提升附加值。如学习轨迹、能力测评、推荐体系等。

1) 我的课堂:以用户体验为核心, 根据课件和业务流程的交互特点配合SMS提醒、语视频视听、wap浏览等, 多方互动、多种学习方式轻松搭配。图文并茂的展现形式, 文字、图形、真人发声, 听、说、读、写、练, 一步到位。

服务模块:

A我的课堂:用户根据学习需要选择所学课程, 以图文、音视频的形式全方位展示。

要点剖析:每个章节课程要点深度剖析。

学法指导:解题思路、学习技巧、方法点拨。

B资料中心:丰富资讯/相关阅读。

阅读中心:提供相关电子书供用户使用。

电子词典:朗文词典、英汉词典、新华字典邓多纬度词典资料。

C每日一句:英语每日一句, 历史上的今天, 生活小百科。

由此可见, 通过随时随地为用户提供例如图文、音视频和flash等多种表现形式, 而提供交互式的多种接入渠道和方式, 将知识点、重点、难点、考点贯穿与教学之中, 对用户进行学习指导, 要点剖析, 并给予学习技巧和方法的点拨, 全面强化。这种多种学习方法并用的搭配方式较之传统教育是有过之而无不及的。

2) 互动教育:由于教育的特殊性在于人与人的互动, 移动的教育业务也需要充分发挥可以随时随地分享优秀教学资源和解决个人疑问的功能。为用户提供教学互动平台, 打造完整的移动教育服务体系。

服务模块包括:

A直播课堂:名校/名师面对面

个人学习空间管理:远程课堂直播, 提供优质师资共享。英语会客厅, 随心所欲放声英语。

B互动社区 (twitter) :共建学习圈子/协同学习

用户可以在学习的基础上, 选择相应的主题进行专题训练, 巩固学习成果, 随时了解不足。

C移动WIKI:随时解惑/多渠道接入

随时随地的问题提问, 快速经过语音、短信和wap等方式及时反馈。知识库/专家答复质量评价“构建评价和优化系统, 形成闭环”

就移动WIKI而言, 当电脑中毒时, 我们以前会用打电话问朋友;搜索一大堆网页;上百度知道提问等方法, 也许要2-3天后才能解决方案。但是通过移动WIKI, 我们可以利用各种语音、短彩信、WEB、WAP, 客户端等接入方式, 及时接到移动为您指派的专家, 由专家在5-10分钟内解答。

通过比较我们可以发现, 移动WIKI的优势立即就体现出来了:用户可以随时随地的问题提问, 快速有效的搜索问题, 不用拘束在PC面前, 也不用花费大量时间寻找解答问题的专家, 通过手机即可完成问题的搜索。通过移动教学平台搭建的知识库基本上可以满足用户的检索, 通过语音、飞信、139邮箱等渠道提供专家求助热线和语音、短信和WAP等方式, 可以更为即使、优化地解决问题。

3) 学习宝典:是贯穿整个教育业务体系的灵魂线, 为用户提供个性化的服务, 它通过记录用户的学习轨迹, 在教学进程中根据各种能力模型和专业测试, 给出科学的评价或认证, 同时也会形成个性化的DNA教学推荐, 是体现教育能力的关键环节。

A学习轨迹:个人学习空间管理:用户具有学习内容的主导性和选择权, 可灵活设置、增减学习频道/课程。

我的学习轨迹:可随时查询自己的学习进程、各阶段学习内容和效果。

B能力评测:通过学生在练习和测试过程中的记录, 对学生的学习情况、知识点掌握情况以及学习能力指标进行评价。

知识能力分析:用户可以在学习的基础上, 选择相应的主题进行专题训练, 巩固学习成果随时了解不足。

综合能力分析:除一课一测之外, 用户还可以根据预设的不同主题选择性测试, 例如高考模拟测试、智力测试等。

C推荐体系:基于偏好/评测/能力模型的推荐

推荐内容:根据用户偏好、测试情况、能力评价等信息, 通过DNA推荐法进行新发布学习内容/功能的推荐

推荐学校/企业:根据用户偏好、测试情况、能力评价等信息, 通过DNA推荐法进行关联课程推荐。

推荐学友/同学形成圈子:根据用户的偏好、学习成绩、能力评价等信息, 推荐相关的学习伙伴, 结对互助学习。

由此可见, 通过全面跟踪用户的学习使用情况, 记录用户学习的每一个具体环节, 这种对于个体用户学习模式的调查和研究, 有利于制定出符合每一个用户关于学习、测试、评价、补缺、问答、反馈等流程的课堂规划, 可以作为其他传统教育方式的时间和空间上的补充, 并转变为为学习者量身定做的真正意义上的符合个性化的教学方式。

4 前景与展望

远程教育学习 篇11

【关键词】现代;远程教育;服务体系;构建

我国教育体系，构建远程教育服务模式，是教育形式的重大的改变。把传统教育中，老师当面教学员的形式打破，学员和老师可以通过互联网进行知识交流，学员还可以和服务团队进行交流，尤其是学员可以选择自己喜欢的老师为自己解决学习上的问题，选择自己可以接受的讲课风格。因此，远程教育学习是以学员的学习兴趣为主，这也是远程教育服务体系建设中需要注意的问题，让学员和老师，同学以及教育机构和技术团队能够更好的交流。

一、构建现代远程教育学习支持服务体系的前提

（一）远程教育的管理模式需要适应社会变化

教育是模式是随着社会发展而不断的变化的。当今社会互联网渗入到的各行各业，因此，互联网与教育相结合也是时代的必然走向。现在的远程教育不仅需要有优秀的师资团队，还要有优质的服务系统，只有学员满意远程教育中的教学服务，才会继续使用远程教育，也是保证远程教育继续发展的根本。所以，远程教育中的服务体系建设需要跟上社会的发展而不断的改进。

（二）具备开展现代远程教育的支撑平台

能够支撑远程教育顺利发展的，是一个完整的平台，能够支撑远程教育所需要的全部功能。该平台不仅有师资力量，还要能够覆盖整个远程教育每一个环节，尤其是教学，管理和公共服务这三个方面，是远程教育服务体系构建的重点，同时完善教育支撑平台，还需要有教育网站宣传，学员学习的平台，以及老师的讲课平台。只有全面的支撑平台，才能让远程教育共发展起来。

（三）具有丰富的教育资源

远程教育可以帮助学员随时随地的学习，因此对于教育资源的要求十分的高。首先教育资源要丰富，能够满足学员对各个学科的，各个方面的知识的学习要求。同时教育资源的内容还要随时更新换代，保证教育资源是最新的，符合国家教育大纲的要求的。并且以e-learning为教育基础，建立丰富的资源库，以供学员查找学习。

（四）具备良好的服务模式

现代远程教育必须把服务作为发展的重点，所以建立完善的，良好服务模式，尤其是适应当代教育的服务模式是十分重要的。学员通过远程教育服务，可以解决自己的疑难问题，同时可以为学员提供学前咨询，考前咨询，甚至还可以组织学员进行统一的辅导和学习。这种全方位的服务，可以让学员更依赖于远程教育，有助于远程教育的发展。

（五）具有素质全面的教师及教辅队伍

远程教育就是为了提高学员的学习成绩，解决学员有关学习的问题。所以远程教育机构中对辅导老师以及教辅队伍的素质要求十分的高。要求教师必须有网络教学的经验和基本素养，并且能够顺利的开展网上教课活动。

（六）具有信息素养的学员

远程教育对于学员的自我管理能力要求十分的高，学员必须具备相关的信息素养，才能利用好现代远程教育进行学习。而目前利用远程教育学习的人，很多都是在职人员，他们习惯了传统的教育模式，在利用远程教育学习的时候，会有不适应的感觉。因此，需要对学院进行信息素养培训。

二、构建学习支持服务体系的原则

（一）导向性原则

远程教育服务，是为了学员提高自身的专业知识，解决自己知识上的疑惑。而远程教育机构是一个服务机构，学员是顾客，所以要以学员为中心，把全方位服务学员作为远程教育的重心。因此，构建的远程会教育服务体系中，需要遵守导向性原则，以服务学员为宗旨。

（二）学员差异性原则

每个学员的自身经理和知识水平构架都是不同的，尤其是使用的终端机也是不同的，所以每个学员能够接受的远程服务模式也就不同。因此，远程教育机构要根据学员的差异，提供不同程度的教育服务，有针对性的解决学员的问题。因此服务体系中，一定要遵守学员差异性的事实。

（三）地区性原则

每个地区的经济发展程度和对教育投入的程度都是不同的，因此学员的信息素养也就有差别，有些学员因为所在地比较落后，经济不发达，能够承受的远程教育服务的价格不高，所以远程教育服务要根据地区性，制定合理的，有针对性的服务。

（四）可操作性原则

远程教育服務系统的建立，是为了给学员提供优秀的教学服务的，因此建立的服务体系一定要具有可操作性。这样才能保证远程教育平台能够为学员提供全方位的服务。

（五）效益性原则

建立远程教育机构，提供优质的教育服务，就是能够随时为学员解决问题。所以，建立的服务体系，一定要遵守效益性原则。保证服务机构能够及时准确的为学生解决问题，尽量在两天之内解决。

（六）整体性原则

远程教育服务体系是贯穿于整个教育平台的。因此服务体系可以调节和综合平台的各个环节和部分，及时快速的解决平台中出现的各种问题，帮助远程教育平台能够运转的顺利，所以服务体系建立和运行一定要遵守整体性的原则。

结束语

我国开展现代远程教育模式，优化了教师资源，让学员可以享受更好的教育，而且打破了时间和地点的限制。同时远程教育是以为学员服务为重心，让学员通过兴趣，喜欢学习，在加上优质的教育，不断的提高学员的成绩。所以，远程教育中服务体系的构建是十分重要的。而构建完善的远程教育服务体系，除了要保证服务质量高以外，还要保证远程教育服务具有自己的团队的特色，才能增加学员对远程教育的兴趣，所以建立服务体系十分重要。

参考文献：

[1]史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J].开放教育研究，2013（05）：112-120.

[2]刘名卓，俞德勇，徐伯兴.现代远程教育学习支持服务体系的构建[J].中国中医药现代远程教育，2010（11）：28-31.

远程教育学习 篇12

关键词：远程教育,成人学生,自主学习力

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1 远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。

(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。

(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。

(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。

(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。

从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。

(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。

(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。

(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。

在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2 远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。

在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。

随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3 远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1 为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2 因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3 制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4 引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。

总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

[1]印丽萍.基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考[J].江苏广播电视大学学报,012(4):22-25.