微课程远程教育

微课程远程教育（精选9篇）

微课程远程教育 篇1

附件1

小微企业金融知识普及教育课程大纲

A篇 种子期企业

种子期企业是指正在筹备自主创业，尚在进行工商注册，或成立伊始准备开业的各类企业。这一阶段必备的金融知识主要是创业资本规划与筹措，同时要在信用建设方面打好基础。

一、创业方式和项目选择（60分钟）

1.创业方式与创业项目互为表里，而创业方式决定融资方式。讲授要点：

（1）创业方式对创业融资影响，对持续融资的影响；（2）创业方式12种，各自方式要点和适用条件；（3）创业方式选择方法和依据。

2.创业项目评估。项目评估方法依资产结构采取不同的评估方法。讲授要点：

（1）简易评估方法和适用范围；

（2）重资产建设项目评估流程和适用条件。

二、创业资本规划（120分钟）

1.创业资本规划依据项目投资预算，决定企业注册资本。讲授要点：

（1）轻资产、重资产和中资产概念及划分依据；（2）各类创业项目投资预算方法。2.企业资本金制度改革。讲授要点：（1）注册资本认缴制，实收资本出资方式；（2）注册资本和实收资本与企业融资的关系。

3.公司股权配置属于企业上层建筑，对企业发展有决定性影响。讲授要点：

（1）股权配置与企业融资的关系；（2）股权合理配置的原则和方法；（3）避免股权僵局和结构优化。

三、创业资本筹措（120分钟）

1.股权众筹。股权众筹是创业资本筹措的重要渠道。讲授要点：（1）众筹和股权众筹概念、适用条件；（2）股权众筹平台选择和操作流程；（3）发起股权众筹的准备工作。

2.天使投资。天使投资属于股权投资，是创新型、科技型项目融资的重要渠道。讲授要点：

（1）天使投资概念及其与股权投资基金的异同；（2）天使投资特点、关注领域和投资标准；（3）A轮B轮C轮融资的条件和界限；（4）天使投资选择方法和注意事项。

3.商业计划书的制作。商业计划书是企业招募投资必备文件。讲授要点：（1）商业计划书的作用和法律责任；（2）商业计划书的编制方法和写作讲授要点。

4.融资路演。融资路演是创业资本筹措的常用方法。讲授要点；（1）融资路演的方法技巧；（2）融资路演组织策划主要环节。

四、企业信用建设基础（60分钟）

1.企业银行开户。银行开户是企业第一个金融合作伙伴，信用建设的主渠道。讲授要点：

（1）央行关于银行开立账户的种类和规定；（2）企业慎选开户银行的必要性；（3）企业正确选择开户银行五步法。2.企业征信与信用评级。讲授要点：（1）企业征信方法和信用记录创建;（2）企业信用记录内容和信用报告查询、使用；（3）企业信用评级，内部评级和第三方信用评级。

B篇 初创期企业

初创期企业是指成立时间3年以内，还在摸索发展中的企业，普遍面临现金流不正常，市场拓展需要追加投资等问题。因此必需广开融资门路，确保资金链不断裂。

一、信贷市场融资（120分钟）

1.信贷市场和银行体系。信贷市场是企业债务融资的主要场所，各类信贷机构目标市场和对象有所不同，但遵循统一的交易规则。讲授要点：

（1）银行体系构成和各类信贷机构市场定位、服务对象；（2）银行贷款一般流程和规则；（3）信贷合同需要注意的核心条款。2.商业银行信贷和非信贷融资

（1）银行贷款（流动资金贷款和固定资产贷款）的主要品种和适用条件；

（2）小微企业信贷创新产品；（3）票据融资方式和操作讲授要点；（4）贸易融资主要产品和运用。

二、资本市场融资（90分钟）

1.资本市场直接融资方式。重点介绍各类资本市场的原理、功能和融资渠道，具体股权投资标准、市场准入条件和操作方法在C篇各专题讲解。讲授要点：

（1）股权融资（天使投资／VC／PE）；（2）上市发行融资（主板／中小板／创业板）；（3）企业挂牌融资（新三板／区域股权市场与OTC）；（4）发行债券融资一般流程（重点私募债）。

2.多层次资本市场。企业中长期资金主要在资本市场筹措，而小微企业融资主要在多层次资本市场操作。讲授要点：

（1）多层次资本市场构成；

（2）多层次资本市场基础层（五板）发展前瞻。

三、功能性金融市场（45分钟）

功能性金融市场是在金融体系之内，服务宏观调控目标或为两大主流市场（信贷市场和资本市场）配套的专业市场，包括非银行金融机构和政策性金融。

1.非银行金融机构。非银行金融机构包括信托投资、融资租赁及EMC。讲授要点：

（1）信托投资和中小企业集合信托；

（2）融资租赁（及金融租赁）融资产品和方法；（3）EMC适用范围和融资操作。

2.政策性金融。政策性金融包括三大国家政策性银行、政府基金和专项基金。讲授要点：

（1）政策性银行支持中小企业的产品设计和批改贷；（2）政府引导基金和专项资金的支持对象和条件。

四、补充性金融市场（60分钟）

补充性金融市场是在国家金融体系之外自发形成，作为主流金融市场补充的市场形态。包括互联网金融、商业信用和民间资本市场。

1.互联网金融市场融资。互联网金融业态与企业融资有相关的主要是众筹、P2P和网络小贷和直销银行。讲授要点：

（1）互联网金融发展和业态形式；（2）P2P网络贷款定位和主流产品；

（3）网络小贷和直销银行的金融服务和特点比较。

2.商业信用市场融资。商业信用是基于企业供需关系，利用赊购赊销、预收账款和易货贸易相互提供的信用。讲授要点：

（1）易货贸易方式和信用关系；（2）应收帐款保理、交易和供应链融资；（3）预收账款和电子货币融资。

3.民间资本市场。民间资本市场是由民间发起、单项、小额资金供给市场。讲授要点：

（1）典当行的功能和经营方式；

（2）小微金融（包括小贷公司等）融资方式和适用范围；（3）内源融资方式和作用。

五、企业融资方法入门（45分钟）

1.企业融资渠道的选择。金融市场纷繁复杂，业态类型、金融产品琳琅满目，因此企业融资首先要正确选择融资渠道。讲授要点：

（1）总括金融市场七大板块，有22种融资渠道、60多类大宗产品；

（2）企业金融版图原理、绘制方法和意义；（3）当前融资条件过滤和产品确定。

2.企业资金链维护。资金链是企业生命线，初创期企业要特别注意资金链维护防止发生断裂。讲授要点：

（1）企业资金链断裂的原因分析；（2）资金链风险识别、预警和管控手段；（3）利用过桥融资防止资金链断裂。

C篇 成长期企业 成长期企业处于生产经营和市场份额快速增长阶段，资金需求同步增长，为此必需掌握组合运用金融工具的方法，满足企业加速发展的需求。

一、股权融资方式和方法（60分钟）

1.股权与指标计算。股权融资是企业成长的引擎，用好股权融资杠杆，对于解决企业资金需求可以发挥四两拨千斤的作用。讲授要点：

（1）股权融资方式和步骤；

（2）增资扩股与股权转让融资的区别和使用条件；（3）增资扩股相关指标的计算方法。

2.股权投资基金融资。股权投资基金是股权融资的主要渠道，企业成长的加速器，也是仅次于银行的长期合作伙伴。讲授要点：

（1）股权基金的类型、识别与选择；（2）股权基金市场的角色和运行机制；（3）股权基金投资选择标准和操作流程；（4）引进股权基金投资需要注意的问题。

二、估值定价与对赌协议（60分钟）

1.公司估值定价。公司估值定价是股权融资的基础。讲授要点：（1）早期企业估值方法和适用条件；（2）上市前公司的估值方法和对策。

2.对赌协议和投资保护条款。对赌协议是股权投资协议核心条款之一，与其他各项投资保护条款互为表里，是企业股权融资需要倍加小心的问题。讲授要点：（1）对赌协议的概念；

（2）对赌协议的标的、筹码和条件；

（3）投资保护条款的主要内容及其与对赌协议的关系；（4）对赌风险防范。

三、资本市场融资攻略（180分钟）

1.区域股权市场挂牌须知。区域股权市场是股票市场的初级形态，适合由初创期向成长期过度的企业融资。讲授要点：

（1）区域股权市场与OTC的概念与构成；

（2）区域股权市场在多层次资本市场的地位和作用；（3）企业在区域股权市场挂牌对企业融资的意义。

2.新三板挂牌方略。新三板是为成长性企业特设的股票发行和交易市场。讲授要点：

（1）新三板挂牌条件，行政门槛与市场门槛；（2）新三板挂牌的融资渠道和方法；（3）新三板挂牌操作方法和流程；（4）新三板挂牌需要注意的问题。

3.创业板上市规划。创业板是为市场优势凸现的创新性、成长性企业而设立的IPO和交易市场。讲授要点：

（1）创业板上市的主要条件及比较；（2）创业板上市的发审程序和标准；（3）创业板上市规划注意事项。

四、企业融资操作实务（60分钟）1.企业融资方案的制订与决策。企业融资方案是进行融资操作的路线图，决定融资成败。讲授要点：

（1）制订融资方案的原则与定性分析；（2）制定融资方案的定量分析；（3）金融工具组合运用；（4）融资方案优化与决策。

2.企业融资方案的组织实施。企业融资方案实施是与金融机构的交易过程，因此也是不断沟通和博弈的过程，必需讲究应对策略和方法。讲授要点：

（1）融资方案实施的准备工作；（2）企业融资增信方式和选择；（3）融资方案操作要领和PDCA过程管理。

微课程远程教育 篇2

一、远程教育微课程的阐释

1.对微课程的理解

微课程是以建构主义学习方法为理论基础生成的,它的开发不仅是教学短效的体现,其便于在线学习或移动学习的模式更有优势。当然,微课程对学习环境的要求也体现出了与传统教学的差异,微课程的学习需要一定的现代教学信息技术支持,比如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等,这种移动终端学习模式匹配于微课程的设计理念, 便捷、舒适的学习环境有利于学生进行深度学习, 增强学习动力。

2.远程教育中微课程的运用价值

现代电子信息技术作为微课程的教学载体决定了微课程在远程教育中运用更为适合。微课程在远程教育中的运用既打破了传统课堂教学师生一体的传授模式,实现教育实时进行的可能,又体现出短、精、准的教育时效性。

第一,微课程导入教学。短小精悍的微课程导入教学可以吸引学生的注意力,提高教学效果。

第二,课前的学习准备与课后的复习巩固。教师可根据学生已掌握的知识基础和学习新知识所需的衔接设计制作微课程,作为课前的预习。对课后的学习评价、复习巩固同样需要教师整合相关教学资源,结合课堂教学效果有针对性地设计微课程。

第三, 微课程利于充分发挥学生学习的自主性。首先,微课程资源的建设主要解决教学重难点,具有较强针对性,在移动学习的技术平台支持下便于学生随时随地进行学习,有很大的自主空间且充分满足学生的学习需求。其次,微课程视频的学习操控可由学生自主掌握。让不同学习层次的学生根据自己的知识基础和学习能力控制视频的播放速度和次数,使学生能够反复观看,较好解决了学习内化问题。

二、远程教育微课程建设面临的困难

1.微课程教学资源不丰富

作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的,但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度,在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。

第一,微课程的设计思想单一,在课程设计中偏重于展示课程内容,忽视实际解决问题能力的培养。

第二,对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足,缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育,它实现了教与学的时空分离,因此,教育者必须突破传统教育的教学理念,要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计,在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。

第三,微课程学习内容设计单一,适合学生自主学习的教育资源匮乏( 包括内容和形式) 。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力,而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求,资源中交互活动设计也不到位。

第四,教师教学水平提升滞后,微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关,还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的,所以,对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说,微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一,导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵,致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路,不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价,也难以激发学习兴趣,甚至会严重损害学生的自信心,不利于提高学生的学习效率。

2.资源配置不合理

课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经 费、技术开 发、人力资 源配备等 方面不够合理,导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。

第一,财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看,虽然在购置硬件设施上投入较大,但僧多粥少,难以兼顾,在软建设的投入上也无法顾全,例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设,既不能保障教师专业提升,也不利于教学资源质量的提高。

第二,教学技术平台建设不同步,不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料,这对教学技术平台的设置要求很高, 比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外,远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合( 包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理) 难度较大,目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。

第三,人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作,但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中,从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上,一方面,不能海纳百川、兼容并包,容易导致课程内容不够丰富;另一方面,由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏,无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。

3.管理机制不规范

首先,课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课( 时间短、内容少) ,缺少学习评价与反馈环节,没有形成完整的课程体系。其次,教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上,对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次,基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制,导致各类远程教育机构的资源独成体系,致使课程资源重复建设、盲目建设,出现教学资源质量参差不齐的状况。

4.学习支持服务不到位

学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障,目前,学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学,缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中,当人力导学不及时时,很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况,破坏了微课程教学的系统性和完整性。

三、提升远程教育微课程建设的保障措施

1.梳理远程教育微课程理念,建立科学的认识

首先,要将微课程作为一个课程来看待,要保证课程的完整性,既要有课程的设计与开发,又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划,在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化,确保微课程的整体性。其次,要强化“以学习者为中心”,突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标,结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求,做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源,生成包含声、像、音因素的生动视频,激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习, 充分实现学习者学习自主性。再次,要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源,也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道,微课程应用的深度和广度也会进一步拓展,逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展,要重视对各类教育资源的设计和整合, 以满足微课程资源建设需求,要建立大众化的微课程建设理念。

2.建立微课程资源开发机制

( 1) 政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善

制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程,以相关的规章制度支持和引导网络课程建设,鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台,避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享,促进我国远程教育标准化、规范化,致力于提高远程教育微课程总体质量。

( 2) 经费保障制度的建立

一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入,二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。

( 3) 建立交互性学习 ,完善评价标准 ,健全评价体系

远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真,造成学生的学习困难。所以,在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计,建立交互性学习支持平台。

远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果,征求学习者对课程资源建设的意见,这样才能发现问题,及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容, 保障微课程教学资源的质量。因此,远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范,在交互性学习理念支持下,建立效果反馈评价机制,健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构,对所开发课程进行督导,改善远程教育微课程建设水平。

3.加强远程教育教师的教学业务技术培训

远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看,专业的远程教师培养刚刚起步,对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺,应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。

4.重视微课程的学习支持服务技术研发

远程教育微课程的研发对网络信息等技术的要求较高,它涉及到音频、视频、动漫等技术的编辑合成和运用,也需要持续做好技术保障工作,包括加强前期微课程开发技术、中期微课程使用支持及后期的技术平台维护和升级等工作。确保微课程开发的可持续性,提升微课程品质。

微课程在教育实践中地运用越来越广泛,其能有效解决实际教学问题,具有针对性地解惑、启惑,充分调动学习者学习的主动性,这种新颖的授课模式和高效的学习效果备受欢迎,但微课程无论是理论还是实践都处于研究和探索中。我们只有客观分析微课程在远程教育中的实际运用价值才能不断促进教育教学水平的提升,真正实现让学习移动起来。

摘要：远程教育微课程建设是构建学习型社会的重要内容之一,本文研究分析了微课程的产生背景及理论,针对当前微课程在我国远程教育深远发展背景下建设存在的困难,提出了加强远程教育微课程建设的相关措施。

关键词：远程教育,微课程,困难,对策

参考文献

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[4]陈会源,刘文芳.中小学微课程的设计与制作[J].中国教育技术装备,2014(14).

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[6]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[7]沈海峰,贾礼远.远程开放教育微型移动学习设计[J].湖北广播电视大学学报,2012(3).

[8]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1).

微课程：在线教育新模式 篇3

什么是微课程

“微课程”也称“微课”，最早由英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲（OML，1995年）和美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）教授LeRoy A. McGrew所提倡的60秒课程（包含概念引入、解释、举例三个环节）发端。微课程这个名词的创始人是美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）。他认为，微课是一种知识挖掘的工具，可以作为知识脉冲（Knowledge Burst），在相应的作业与讨论的支持下，能够取得与长时间授课相同的效果。国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生，黎加厚、焦建利、张一春、张宝辉等学者对此也有研究。

作为一个新概念，微课程的定义在不断演变和深化。一般认为，微课程是与微型课程（Micro-lesson）、微型学习（Micro-learning）、微型内容（Micro-content）、微视频（Micro-vedio）等概念既有联系又有区别的一个概念。微课程是以简短、完整微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种以流媒体形式展示的半结构化、情景化、可动态生成与交互的课程资源。它可分为讲授型、实验型、答疑型、解题型等多种类别。微课程的核心内容是围绕特定主题的教学视频，同时还包含与该主题相关的学习指导单、教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微测验）、学生反馈（微反馈）、教师反思（微反思）等教学辅助资源。微课程具有主题明确（针对某一特定知识点或教学环节）、内容简短（一般时长不超过10分钟，容量不超过50M）、交互性强（支持师生、生生互动）、模块化（可独立使用，也可组合）、半结构化（随教学需求、资源应用、学生反馈的变化而动态发展）等特点。

微课程在什么背景下产生

当前，信息技术正逐渐突破教育的时空限制（改变教育的时空关系），动摇教育的知识传播平衡（改变教育与受教育者的关系），并打破学校教育的唯一性，家庭和社会对学习者的影响日益显著（改变教育的组织形态）。学习由单纯的记忆为主，转变为探究式、发现式、讨论式、协作式的社会交互体验过程。学习者在学习过程中的地位由被动变主动，由被动的、机械的灌输对象转变为自主的、有意义的知识建构者。在这种背景下，传统教育模式下的教育产品与服务已经不能完全满足微时代学习者个性化、社区化的泛在学习需求。因此，以微课程和MOOC为代表的开放教育资源的建设与发展应运而生并持续走热，推动传统教学模式的变革，催生新的在线教育商业模式。

国外众多在线教育公司如雨后春笋纷纷涌现，国际资本对其也青睐有加，可汗学院、Coursera、Udacity、edx、2tor、Parchment、UniversityNow等纷纷获得巨额融资。根据Global Industry Analysts 报告预测（2012年2月），2015年全球在线教育及其他远程教育的市场容量将达到1070亿美元。国内也积极应对这一发展趋势，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题”，强调“以解决实际问题应用和促进人的发展为核心”，推动我国教育信息化从基础设施建设阶段进入“信息技术与课程深度融合”的应用阶段。同时，腾讯、百度、阿里巴巴等互联网巨头纷纷涉足在线教育，新东方、好未来、学大等线下培训巨头也越来越重视线上线下结合的O2O模式，微课网、YY教育、传课网、多贝网、梯子网、猿题库、凤凰微课等纷纷亮相试水。

2012年11月，全国首届“微课程”大赛在武汉启动。微课程作为未来教育信息服务的重要资源之一，满足了泛在学习环境下学习者对学习资源粒度精细化的要求。另外，通过设定主题词，借助新技术的语义分析功能，可以自动联结查找具有相同或相似主题的资源，从而使多种类型的微课资源以一定的结构形成有意义的关联和聚合。同时，借助大数据技术，系统可有效收集学习者的反馈，使每一位学习者成为资源的建设者，发挥集体的智慧“群建共享”，最终形成一个可扩展的资源生成链条。另外，系统还可根据对学习者复杂学习行为的分析结果，提供个性化学习建议，并智能推送定制化学习资源。

设计和开发微课程需要注意哪些问题

我国教育信息化资源建设一直存在资源质量参差不齐、优质教育资源匮乏、资源版权关系不清晰、资源建设缺乏标准等问题。教育信息化和网络化是一个慢转型的过程，微课程短时间内不会成为教学的主流模式，但作为在线课程以及未来教学资源发展的一种新形式，为传统教育出版企业向拥有互联网基因的数字教育出版企业转型提供了一个契机。微课程可以作为未来教育信息服务的重要内容资源，数字教育出版企业在设计和开发微课程上应注意以下三点。

1.清晰明确的目标定位。马云曾说：“未来企业的竞争，已经不是一个企业和另一个企业的竞争，而是一个生态圈和另一个生态圈，以及主要生态链的竞争。”在平台服务生态化、资源汇聚共享化、知识创建协同化、学习服务个性化和终身学习泛在化的背景下，“内容+平台+终端”是适合数字出版产业发展的三维生态系统。传统出版企业在向数字出版转型升级过程中，首先需要充分认识自身的优势和不足，在整个生态系统中找到自己清晰明确的定位，量力而行，有所为有所不为。设计和开发微课程同样需要清晰明确的定位，以便确定目标用户、开发思路、经费预算和运营模式。

2.完整系统的内容设计。微课程的开发和设计是一个系统工程，一方面，应从真实的教育情境出发，针对特定的教育问题，分析学习者特征、教学任务和学习内容，根据分析情况设计选题，提供学习指导单、创设情境、引入核心概念、阐述、解释、总结和反思，并匹配学习辅助素材、工具、支架与路径，以及同步或异步指导、讨论与协作、不同层次的练习与反馈等，形成相对完整的“主题课程资源包”，营造真实的“微课程教学环境”。另一方面，需要整体构建课程体系，使一个个半结构化和模块化的微课，在整个系统中能以一定的结构进行组合，并形成有意义的关联，形成立体的网状结构。

3.舒适愉悦的用户体验。良好的用户体验需要内容、技术与服务的高度融合。微课程的开发和设计整体要形式新颖，结构完整，技术规范；画面要清晰、简洁、美观；讲解要开门见山，重点突出，详略得当；语言要精练生动、风趣幽默、通俗易懂。同时，依托大数据技术和移动终端设备的智能化，从用户的角度考虑每一个环节和每一处细节，提高微课程的交互性与趣味性，满足用户“所得即所需”的个性化和定制化学习需求。

微课程作为一种新兴教学资源，其研究和实践尚处于初级阶段，深入开展此项工作需要专家、一线教师、教育服务商、技术人员等共同努力。相信随着研究与实践的不断深入，与现实教育情境更加契合的教学模式会不断涌现，与微时代泛在学习需求匹配的创新商业模式也会逐步显现。

（本文作者系北京师范大学音像出版社副总编辑）

微课程远程教育 篇4

学应用相对于传统教学的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1、解决了预习新知难的问题。

微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课提前学习。在这样流动的课堂中，教师巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也预先理解了部分知识，让学习更有针对性，有效提高了听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到了笨鸟先飞的效果。

2、加强了复习拓展。

感受微课程 篇5

感受微课程，学习新方法

为提升教师素质，促进教师专业发展，高新区举办了此次教师培训。2013年8月9日，我们有幸听了臧秀霞老师的《简简单单研究，快快乐乐成长》的专题讲座，臧秀霞老师根据自己的研究，在讲座中理论联系实际，从什么是微研究、微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让老师们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力，同时也给如何做一个研究型老师指明了方向。短短三个小时的讲座让我获益匪浅，给了我在教学上的很大启发。

微课程简介：

微课程属于一种多媒体学习载体，由“文字、画面、音乐”组成。阅读时只需打开PPT（或视频），文件便会自动播放，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考，属右脑学习。

微课程是间于“文本阅读”与“影视阅读”之间的一种新的学习方式。与文本阅读相比，微课程除了文字，还有音乐和画面；而且字数极少，一集只300-500之间，语言简洁，通俗易懂；微课程与影视相比，它的长度只5分钟，只有音乐和静态画面，没有人说话声音，信息更集中。

微课程主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，2层层剖析，有深度，能启发有思考。

微课程基于PPT（幻灯片）技术，人人可做，简单易学。由于刚接触微课程，我感到既好奇又疑惑，听完讲座后在家上网搜集了关于微课程的相关资料，看看里面的微课，看多了我就悟出了道。它具有以下特点：

1.“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

2.“微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教

3学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。

欣赏了很多臧秀霞老师以及其他几位老师的微课程，我也迫不及待，想在以后的工作中运用这种模式来提高自己的业务能力，搞好教学工作。

微课程脚本. 篇6

方明和李立在下跳棋,为谁先走这个问题展开了激烈的讨论方明说:“谁先走?” 李立说:“摸棋子决定吧。摸到红子你先走,摸到蓝子我先走。” 方明说:“这样对我来说不公平。” 李立说:“那又怎样?”

方明说:“你摸到蓝棋子的可能性大.” 李立说:“那怎样才公平?” 方明说:“拿出一枚蓝棋子。” 李立说:“为什么?”

方明说:“这样棋子的总数是2,其中红、蓝棋子各1枚,各占总数的(1/2 ,所以,摸到红、蓝棋子的可能性都是(1/2 ,可能性同样大,因此公平。

李立说:“有道理,你真棒,通过你这么一分析,我也知道为什么这样不公平了?” 方明说:“讲一讲!”

大家想一想,李力会怎么解释? 李立说:“棋子的总数是3,其中红棋子 1 枚,占总数的(1/3 ,所以,摸到红棋子的可能性是(1/3.”

李立继续说:“而蓝棋子 2 枚,占总数的(2/3 ,所以,摸到蓝棋子的可能性是(2/3。我先走的可能性大,因此对

你不公平。”

方明说:“真棒!分析得真透彻。”

李立说:“我还知道了可能性的大小与什么有关系?” 方明说:“与什么有关系?” 看李力怎么说。你们说与什么有关系? 李立说:“谁占总数的几分之几,发生的可能性就是几分之几”

方明说:“对!可以使用分数表示事件发生的可能性的大小。”李立说:“我知道了,玩游戏要讲究公平。”

方明补充说:“游戏规则公平的标准:对每个游戏者来说,获胜的可能性要相等。(机会均等”

方明继续说:“只有对每一个游戏者的机会是均等的,游戏才公平。”

两人共同说:“让我们共同开发公平的游戏规则,创造我们少年儿童的美好未来吧!”

微课程远程教育 篇7

1 微视频:打造移动学习环境中的“微课程”

移动学习和多终端学习相伴而生。移动学习是指学习者在笔记本、平板电脑、智能手机等便携终端上随时随地获取教育信息、资源与服务的一种学习形式。这样的学习形式首先需要借助便携可移动的终端,知识的获取往往不受地域限制,而且可利用学习者的零碎时间来完成。提升学习者的效率,充分利用好空闲时间。其次,移动学习还需要依赖互联互通的网络,学习者既能从网络上下载或在线观看学习内容,而且可以凭借云计算、大数据等平台保存学习进度,做到同一平台、同一内容多终端学习。

开放、共享已成为今天人类实现信息共享和知识创新的共同理念,尤其是在教育、文化领域,网络资源成为全球学习者自由获取学习素材的重要途径。网络存储及传播技术的日新月异,移动学习本身也在寻找着栖息于主流平台的新方式。互联网经过Web1.0至Web2.0的发展,到如今社会化媒体大行其道,MOOC,微课等平台成为网络用户接受在线教育的新方式。

作为课程教学资源的建设者需要开启思路,建立适应移动学习环境的教学资源和教学内容,由此提高学习者对网络教育资源的学习兴趣并保持专注。在当前的教学资源中,视频或FLASH是常见的内容形式。但碍于网络流量以及移动学习的条件限制,长度在5-20分钟的微视频深受中国的学习者欢迎。

针对这一变化,国外的教育者提出了微型学习的观点。Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一,他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。[1]林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微型内容和微型媒体的新型学习。[2]

微型学习的出现与前述媒介终端的变化和学习内容的微细化都有密切关系。随着微型学习提出和发展,微视频这一学习者喜闻乐见的内容形式成为教育者们关注的重要对象。

微视频的内容短小精悍常以创设情境、形象生动、短小精悍的内容取材吸引受众。“微”字意味着容量小,却同时强调了制作细致、内容隽永。微视频的内容涉及要求定位准确,思想价值高,且要采取合理的叙事结构。微视频的制作则可通过PC、手机、DV等多种视频终端摄录,此外,Camtasia Studio,Snagit,Cyber-Link You Cam,屏幕录像专家等软件,均可以帮助教师方便快捷地录制、编辑视频。

将微视频作为教学形式可追溯至教师随堂灵活运用的插片、片断性内容的教学录像短片。2005年,随着美国视频网站Youtube的出现,可以使微视频搭载网络进行共享和传播,用户可任意下载、观看及分享视频短片,这一新的内容分享方式迅速风靡全球。之后,针对微视频形式的教学应用和教学创新研究兴起,2007年,非营利性的可汗学院网站创立,这一网站率先把中小学不同科目内容的教学微视频上传到网站上,供学生学习和交流,受到广大师生的欢迎。之后,内容形象生动、制作方法简便的微视频引起了国内外教育研究者以及一线教师的广泛关注,并被迅速应用于教育教学之中。微视频的内容形式和传播方式对教育的革新作用开始深入影响人类传播和吸收知识技能的路径。

2 微课程:善用优化教学内容与方式的微视频

在国外,以可汗学院与TED教育为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频运用于教学的可行性探究。由此微课程成为以微视频为主要内容,以微型学习理念为理念的新型课程。2008年国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出建设网络“微课程”五步骤:(1)树立课程内容核心概念;(2)为核心概念提供10~15秒的介绍或总结;(3)围绕核心概念录制1-3分钟时间音频或视频;(4)设计微课课后拓展练习;(5)上传微课至网络教学平台。[3]在学术界,亦有学者将“微课程”出现的雏形追溯至1993年由美国Leroy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程(60-Second Course)及1995年英国T.P.Kee教授提出的一分钟演讲(The One Minute Leture,OML)。[4]但这两种形式都没有搭载网络平台,没有将授课内容进行共享和广泛传播。

当前的微课程,更多地体现为依托云计算,以微视频为核心教学资源的网络课程。作为新型课程类型,微课程即可独立于常规课程,也可于常规课程深度融合,适应更多正式或非正式的学习资源。在自媒体繁荣的环境中,微课程资源的制作和使用者是多元化的,专业教师、学生、教育爱好者、社会公共服务机构都可以参与制作或是接受培训。

与常规教学课程融合时,微课程的建设是体系化和结构化的。微课程可以将原有课程按学生学习规律分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。但从更广义的角度理解,“微课程”是强调课程改革与信息化进程中的学习资源创新,倡导优质的学习内容与灵活的学习方式,在社会化媒体中只要是体系化、结构化、知识点内容完整度高的微视频集合都可以视为微课程教育。

在信息技术革新和网络传播技术的不断发展中,大学计算机教育一直应需而变,因势而生,计算机教育不仅成为各类素质教育的试验田,而且作为信息技术产业的重要学科支撑,计算机基础学科知识成为各类网络课程和教育平台资源建设的重要内容。

3 以微课程创新大学计算机基础课程教育的教育模式

从微课程教育的设施条件上来看,我国部分省市从中学起便开展了电子书包、1对1项目、云计算辅助教育等教学资源建设和教育改革实验,促使社会关注网络时代学习方式变化。在每个学生都拥有智能手机、平板电脑等终端设备后,传授知识和接受知识的方式发生了改变。网络所具有的内容海量、互动性强、反馈及时等特点意味着我们需要思考如何从过去灌输式、被动式、以知识的传递和考试为中心的教学模式,转向新型的个性化教育方式。在计算机基础课程的教学中,微视频成为完成教与学模式创新的试验田。

3.1 以微课程提升大学生的学习兴趣

设计精良的微视频重视学习情境、资源和课后延展。学习情境可由问题出发或是现实生活中的计算机应用实景出发,调动起学生的学习兴趣,以如何制作PPT为例,在学习制作PPT之前用30秒左右的时间介绍PPT对于未来学习工作帮助,能很的好激发学生的学习欲望。善于情境,使视频富有感染力是培养学生学习兴趣和吸收微视频内容的重要方式。

3.2 以微课程实现计算机基础课程的因材施教

大学计算机基础课程和中学的信息技术课程内容相近,有些学生在中学时代便打下良好的基础,微课程的学习强调学生的主动性,将知识点拆分成微内容时,学生可根据自己的知识掌握情况抓住重点,有的放矢。同时,教师则需要引导学生勾连知识点,引导不同层次学习者运用资源,担当好导师的角色。

3.3 以微视频组合形成自主学习资源库

大学阶段课程设置种类多,专业课的学习针对性强,基础课程则事关学生适应现代社会的基本能力素质。随着大学生日常使用网络频率加快,搜索引擎、手机阅读、在线课程成为大学生进行正式学习和非正式学习的重要方式,随时随地学习成为优秀大学生利用碎片化时间的好习惯。一云多端,方便学员可根据自己的需求,筛选自己需要的知识,形成自己的待学库和已学库。体系化的微课程使学生自行拟定学习计划,存储学习重点,提前学完所有课程。

3.4 以微课程教育促进计算机基础教师专业发展

微课不再局限于课堂教育,转而要求基础课程教师建立或选择教育资源,网络平台使计算机基础课程教师更易结成共同体,相互交流,取长补短。从众多的网络“微课”中,教师可以受到启发。有些可以迁移到自己的教育教学之中。教师利用微课的形式记录和呈现这一问题发现、分析和解决的过程从本质上讲是教师反思和总结的过程,能有效促进教师的专业发展。一个成功的微课制作中,必定要求教师灵活运用文字、音频和视频等多种媒体手段。

3.5 以微课实现师生的良好互动

教师可以根据大学生的实际状况和学校现有的教学资源,设计制作章节中的重点、难点和疑点,上传至个人自媒体或专业学习平台,学生在学习时可以留言等待教师解答,或实现学习互助由其他学生帮助解答,教师则在课堂上集中精力介绍知识难点。在判断学生的自学水平后,教师也可以将拓展性的学习素材制作成丰富的微视频。

介于大学计算机课程实用性和操作性强的特点,善用微课这一教育形式,不仅能够提高课堂教学效果,而且可以将课程教学从课堂内延展至课堂外,使学生利用好碎片化时间。作为一种互动性和参与性强、主题精悍、目标明确的新型教学技术,微课在大学计算机基础课程中的应用值得广泛使用和借鉴。实现这一目标的前提则需要教师在构建教育平台、微视频制作、设计任务、引导启发等方面精心设计,提升学习者的参与感和学习动力。

摘要：该文从移动媒体环境中的微视频教育应用背景与传播特点出发,论述了“微视频”、“微课”基于大学计算机基础课程的教育意义,并在此基础上提出以微课程优化教育资源、提升教育水平、实现大学计算机基础教育目标的方式。

关键词：微视频,微课程,计算机,基础教育,效果优化

参考文献

[1]Theo Hug.Microlearning:A New Pedagogical Challenge(Intro-ductory Note)[A].Microlearning Conference 2005[C].Austra-lia,Innsbruck:Innsbruck University Press,2006(7):12.

[2]Martin Lindner,Peter A.Bruck.Micromedia and CorporateLearning:Proceedings of the 3rd International Microlearning2007 Conference[M].Innsbruck:Innsbruck University Press,2007.

[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J],远程教育杂志,2013(4):36.

微课程远程教育 篇8

【关键词】微时代 幼儿英语教育专业 实践课程体系 微支架

一、前言

随着科技的进步，网络技术的普及，“微博”、“微信”等网络交流平台使新兴传播媒介快速发展，信息沟通变得更方便快捷，人类的交际互动进入了一个全新的“微时代”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享，信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题。”这指明了“微时代”要求进行教育革新，高职幼儿英语教育实践课程体系也需要创新。本文将通过构建微支架来创新高职幼儿英语专业的实践课程体系，培养学生的教学实践能力。

二、 幼儿英语教育实践课程体系存在问题

高职院校以“培养高等技术应用型专门人才”为根本任务，因此高职幼儿英语教育专业实践课程应该有设计科学的体系，而幼儿英语教育实践课程体系存在一定问题，集中表现在：

1.课堂教学理论性重于实践性。教学设备比较落后，经费投入严重短缺，实践教学资源缺失等外在原因的影响，高职幼儿英语教育专业的教师在课程讲解中，注重基本理论知识的传授，强调教学理论的考核，仅仅加入少量简单的课程见习和观摩，忽视具有体验性、模拟性的教育实践。因此，学生被要求死记硬背课程理论知识，学习兴趣下降，学习效果不佳;教育教学基本技能掌握不到位，教学设计和课堂活动组织管理能力差，难以满足就业岗位的要求。

2.课外实践教学时间短、形式化。课外实践，即校外的教学实习和校内的教学实训，需要的人力、物力、财力较大，组织和管理较困难，从而学生在中小学、培训学校、幼儿园等的实习时间过短。专周实训是停课进行的，会影响学校的教学管理和其他教师的课时，因此时间也较短。学生的实践流于形式，难以真正融入教师角色，只是为了完成任务，更别提对实习活动和实习内容进行深刻、理性的反思。实习指导教师的水平、实习单位的责任心，也影响学生实践活动的展开以及实践能力的培养。实践结果往往是，较多学生不能独立组织活动，不能较好地进行课堂教学，不能处理教学中实际问题。

3.实践教学课程缺乏系统性和延续性。大多数课程没有设计实践教学内容，专门的实践课程散落在三年的学习中，往往是短期地、零散地进行，因此在内容和时间上缺乏系统性和延续性。此外，实践教学没有形成一套科学的教学体系，缺乏整体和系统的把握、科学的安排，实践教学效果不佳。

上述存在的这些问题，影响着高职幼儿英语教育专业实践教学的实施，影响着学生专业素质和专业技能的培养，是亟需解决的问题。

三、微支架构建

1.支架理论。“支架”（Scaffolding）来源于建筑楼房时所搭建的“脚手架”，是楼房没有完全稳固，用来作为临时性的支撑，在楼房建好之后就会将其拆除。这一概念用于教学中，是比喻成一种概念框架，其作用是辅助学习者解决问题和建构意义的。在欧共体《远距离教育与训练项目》的文件中，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学策略是源自Vygotskys ZPD。维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，即一是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平（ mastery level） ;二是可能达到的潜在的发展水平，即个体在成人或者比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平（ instructional level），而学生借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的区域，称之为“最近发展区”。在外语教学过程中，学生对于某项知识或技能的学习是一座座建筑，学生是建筑者，即学习的主体和中心，而“教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”。支架式教学策略是适用于高职课程教学的，通过支架的构建可以辅助学生掌握教学基本知识和技能。

2.微支架构建。“微支架”的设计是顺应“微时代”要求而产生的，主要包含两个方面的含义：一是“小型的微（mini-）”;二是“信息化的微（web-）”。

小型的微支架（mini-scaffolding）。正如支架的搭建需要从小做起，一步一步执行，在教学中，我们应该采用小型的学习任务或学习项目，构建小型支架，帮助学生分解知识点或技能点，从而突破最近发展区，获取知识和技能。具体而言，我们根据幼儿英语教育专业的课程，设计mini-reading， mini-writing， mini-listening， mini-speaking， mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等专业技能型支架，主要应用于《英语教学法》、《音乐英语》、《简笔画》、《英语书法》等课程。基本技能型支架，以mini-reading为例，即在课堂中设计多种小型的阅读任务，具体通过阅读卡片的方式呈现。教师在课前准备与课文相关、难度递增的阅读任务卡片，学生先领取难度稍小的阅读任务，完成后核对答案，达到任务要求即可进入下一个任务;如果学生不能达到该任务要求，则可以采用自主学习、同伴学习、小组学习和教师指导等方式继续进行，直到完成任务为止，进入下一任务。而专业技能型支架，mini-teaching即模拟课堂教学。例如：课前，1名学生作为模拟教师，确定目标学生、教学内容、教学方法等，进行15-20分钟课程的设计。课中，该学生模拟教师，其他同学模拟学生，进行课堂内容讲解和课堂活动组织。课后，课程教师和学生们一起对该模拟教师进行评价，其中mini-teaching实践部分的评价方式为教师占70%，同学评价占30%，评价依据学生的教态、课堂用语、板书、PPT制作、教学内容、教学环节、教学方法、课堂气氛方面而定。

信息化的微支架（web-scaffolding）。这一名称取义于沟通互联的网络（web），具有信息化、互通性、共享性和便利性等含义。利用现代科技发展的结晶，将支架构建和信息化相结合，如将微信、微博、QQ、网站、微课（含大规模的MOOC， SPOC）等应用到幼儿英语教育专业的实践课程体系中，丰富教学资源，构建实践课程体系。以微信为例，课前，教师可以发布学习任务、进行课前辅导、教学资料补充，既可以通过构建支架辅助学生复习已学知识与技能，也可以为新课学习做好准备。课中，利用学生热衷玩手机的特点，通过微信方式完成课程任务，不仅可以提高时效性，还可以促进学生之间的竞争。课后，可以查漏补缺、检查作业、督促复习等。web-scaffolding的构建可以充分利用学生手中的信息化产品，为教学进行服务，将实践融入到线上和线下的教学活动，并且可以较大程度上提高学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。

四、结语

“微时代”下，面对当前幼儿英语教育整体教学中重理论教育，轻实践教学的情况，面对学生基础不扎实，学习能力不强，学习兴趣不高，沉迷手机的现象，幼儿英语教育的实践课程体系的改革和探索是势在必行的。通过mini-scaffolding和web-scaffolding两种类型的微支架构建，将学生的实践融入课堂理论教学，通过课内模拟课堂与课外网络实践课堂相结合，利用课内外时间连接，线上线下内容贯通等方式，提高课堂教学的实践性，增加课外实践教学时间长度，避免实践活动形式化，形成具有系统性和延续性实践教学课程，是有助于高职幼儿英语专业学生教学实践能力提高的。

参考文献：

[1]文件《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》.

[2]国际21 世纪教育委员会著.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes Cambridge[M].Harvard University，1978：86.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

【基金项目】娄底职业技术学院课题（编号：LZJY15BZC05）阶段性成果。

微课程培训报告（推荐） 篇9

亲爱的各位同仁： 大家好！

今天我很荣幸和大家一起分享我最近所学的微课程知识，我知道我的所学还很肤浅，但是我还是亟不可待的和大家一起了解微课程的方式、微课程的尝试、微课程的研究、微课程的成果化过程、微课程的落实、制作的15条建议。我尽我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不尽之处请大家谅解。

如今的世界越来越“微”型化。从最古老的微型计算机到时下最流行的微博，从微电影到微信、微杂志等等，一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。信息容量越来越大并持续膨胀，面对纷繁复杂的信息，人们接受的信息单元却越来越小。是巨大容量的信息干扰了人们的注意？还是由于其他原因？我们不得而知。但是教育者确实正在开发提供小量学习的工具。这些小量学习教育可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、了解不断增加的信息量。

在国外,“微课程”（Microlecture）这个概念，最早是戴维﹒彭罗斯（David Penrose）(美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理)于2008年秋首创的。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的（一分钟长度）的演示。戴维﹒彭罗斯把微课程定义为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。

在国内，是佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。在胡铁生看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。新课程改革以来，从教研员到培训师，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于 是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。下面我就具体谈谈我对微课程的一些看法：

一、微课程的方式

目前，微课程除ppt、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

二、微课程的尝试

1.主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。如何嵌入学校现实需要?(1)生本教育。课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》、《逃跑》、《我上了老师的当》„„(2)课堂改革。推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”、“知识间缺少建构”等问题，这时推荐微课程《思维导图》、《时间管理5招》等。（3）打造书香校园。推荐《作者的策略》、《思维导图》、《风险》、《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

2.引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。微课程鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。前面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。他们后来在假期中对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”、“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教 师研究能力的提升。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

3.创造模式。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。

多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”、“语言激励”、“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息量减少。（《我能不合作吗》简介：因 为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

4.右脑学习。研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。

5.成长方式。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产 者，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

教师一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：（1）论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？（2）数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？（3）成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素等研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》、《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能 真正解决问题。教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。

三、微课程的研究

微课程研究有三个要素：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题，是自己教室里发生的问题，而不是某种教学理论的假设。“通过教学”是指教师本人在日常教学中亲自解决问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边，而去专门研究。

微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

1.问题：关键问题课题化 微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。

2.设计：用高效课堂理论助推

其实，教师一直在与研究打交道，比如写教学设计。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它 实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。

微课程研究不仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。

高效课堂是相对于原来的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为本。高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。

微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。

微课程研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，也需要必要的理论充电。

3.行动：既要执行，更要再创造 教学行动是指将设计好的教学方案付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程，那么接下来的行动，既包括教师的展示，也包括相关合作者的展示。就教师的展示而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。

就合作者而言，展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。

微课程研究不仅要设计方案，而且更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过行动来引起教学实践的改进，并在改进教学实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决。这个 行动的过程，实际上就是一个由学生、创意者、合作者共同再创造的过程。

4.反思：用“我口”说“我心”

在微课程研究的过程中，反思是贯穿始终的。

微课程研究是一种基于教师个体自主思考的合作研究，合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。这种“发表”既包括在各种报刊上的公开发表，也包括了教师与同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。

教师的“发表”是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。教师要善于用个性化语言或实践性语言，说 出自己的心得体会，讲述自己的教学故事，说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。“发表”自己的教学故事对教师个人而言是反思，对合作者而言是共鸣与分享。创新的火花往往是在交流中产生的。

四、成果化的过程

1.寻找价值点：从众多繁杂的信息中，寻找有价值的素材，“价值素材”不包括背景、理论，只针对具体的故事与策略，形成基本素材。

2.梳理价值点：面对众多的素材，进行再一次梳理，如果是故事，只选择一个；如果是策略，选择一个主题的。不论什么，都要选择有创意、易操作的素材，删掉大家都在知道的或都已使用过的。

3.提升价值点：基于基本素 材，进行再开发，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事类：①追问过程：故事中间是不是还有什么波折？②追问方法：是不是还有什么重要的方法，我是不是没有意识到？③追问提升：这些方法是不是可以梳理出更具普遍意义的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略类：①策略追问：究竟怎么做？还有没有其他办法？②风险追问，如果这样会遇到什么问题？能不能再有新做法？

4.形成脚本。基于上述的追问，形成了有价值的故事，做成脚本，进行课程化开发。

纵观所有“微课程”的开发过程，可以有下面四方面的收获： 第一是使用价值：开发出的微课程可以直接使用，教师可以用到 课堂教学或班级管理，也可以用于学校教研活动；

第二是思维价值：微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略。

第三是成果价值：可以此模式开发已有成果，这样有助于统一话语体系，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正资源库。

第四是欣赏价值：微课程音乐美，画面精，放松中陶冶情操，休闲中快乐学习。

五、微课程的落实

要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作： 1.建立机制，形成校本微课程研究的氛围

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须解决好以下问题：改变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利，每一个教师都有义不容辞的责任；探讨校本教研的具体开展方式，开辟多样化的研究途径；逐步建立校本微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。

要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须要坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题，认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训，建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基本力量。第三，典型 示范，整体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点，学校领导深入教学第一线，和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。

校本微课程研究，校长是第一责任人，要主动承担微课程研究的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；全体教师都是参与者、行动者、研究者。学校要制定翔实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；要通过完善制度保障，促使微课程研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长

微课程研究要求教师开展师徒结对，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决办法，才有可能形成高质量的微课程。对于典型的小课题，可采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的方式，由专业人员制作成PPT，再转换成微课程，在教学中实践，针对存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

以问题为中心开展课题研究、集体攻关。最有价值的小课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于解决实践中的问题。例如，新课程提倡探究式教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无 章、盲目无序，从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关系呢？备课组以此作为课题展开行动研究，反复尝试，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教学方法上“循环探究，逐步深入”,先将新课内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；第二，将探究教学的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以先预习课文、查找资料、自制教具等；对教师而言，需要课前认真备课，预见教学中可能出现的情况，课中随机应变，课后注意反思和总结。这些不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。

组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识地把一些典型的有代表性的课堂实况用摄像机拍摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的学生反应进行比较，一方面发现其闪光之处，作为今后教学的范例；另一方面找出其中不足，引以为戒。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到网站上展示，供大家自由讨论。

3.自我反思，自我成长

反思应贯穿于微课程研究的整个过程之中：既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。反思的主要内容为：设计是否切合实际、行之有效，策略是否符合新的教学理念，方法是否解决现实问题，效果是否达到预期目标，等等。反思的最简单形式是写微课程后记。在后记的基础上，鼓励教师对自己的微课程反思进行理论总结，同时，也可以鼓励教师用微课程记录自己教学故事，以此来反思自己的教学行为。

六、制作的15条建议

1.时刻注意教育的对象是学生； 2.一个微课程只讲一个知识点； 3.时间控制在10分钟以内； 4.不要轻易跳过教学步骤； 5.有提示性的信息；

6.微课程是整体教学中的一个元素，注意整体的设计； 7.有恰当的提问； 8.结束时，有一个总结； 9.用字幕的方式做适当的补充；

10.让孩子养成在学习单的指导下看视频的习惯； 11.在学习单上，将微课程与相关的信息资源联系起来； 12.开始一门课程时，清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式；

13.让学生了解主讲老师的信息，激起对老师的好感； 14.借鉴可汗学院的教学方法、理念、策略； 15.学习其他领域的设计经验。

微课程是一扇窗，通过它，我们能发现思考的力量，研究的力量，解决的力量，我们更能从中感到我们的研究正是从这一个个小问题开 始。

研究之路没有终点，但时时处处都是起点。当我们意识到自己的教学出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条由“发现问题——探究问题——解决问题”的探究之路，愿我们共同踏上美妙的研究之旅，谢谢大家。

合江县教师进修学校 吴卫洪