高中语文新课程远程研修心得体会

高中语文新课程远程研修心得体会（精选8篇）

高中语文新课程远程研修心得体会 篇1

高中语文新课程远程研修心得体会

雷玉文

2012年秋季我参加了高中语文新课程研修培训班的学习，使我对高中语文新课程有了进一步的认识。每天半天的时间的专家远程视屏教学以及网上远程交流学习使我受益匪浅。以下是我对高中语文新课程的一点心得体会。

第一、感受特别深刻的是看专题讲座光碟，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的。观看世纪教学案例观看实际教学案例，也很受启发。课程团队专家提供的一个个案例、提出的一个个问题，如同火花一般，点燃了我的思维，也点燃了我的热情！喜欢朗读，在教读一篇文本之前，也总是反复诵读，熟到能背诵的程度。读中发现问题我就思考然后查找资料解决问题，自己对文本喜爱至极了，常常到了迫不及待地想上课的地步。这应该是我做得比较好的地方，但究竟怎样指导学生朗读还是缺少清晰的理论指导。可是听了课程专家组老师的各种课型的诵读指导，特别是来老师的《雨巷》对学生层层深入的朗读指导，把诗歌的意境在指导和朗读中阐释的淋漓尽致，听了他的课我感觉特别冲动，深受启发有了一种想马上实践的热情。

第二、在课程专家组的讨论中我在教学理念上有了提升，认识到在朗读教学中教师还要尊重认知规律，对学生朗读指导要符合学生的认知规律。还要有目的的指导读。每一次读都要进一

步的理解文本，读有所获。所以老师要设计好文本朗读的指导层次，尤其是问题设计要符合学生实际。教学中备课应该包括备学生，因材施教。只有如此才能真正做到将课堂还给学生，但又不是盲目的，而是让学生明白自己该干什么。读文本的方法也是多样的，不一定都是千篇一律的放声朗读，可以根据文本量体裁衣，采用精读、默读、略读等等多种方法并用。我觉得我们做事最怕的是什么都要个模式。关键是怎样在课堂中在最短的时间内让学生亲近文本，提升了对文本的认识，达到共鸣。其实只要能让学生热爱语文，喜欢阅读，读有所获。达到这个目的能过什么途径是并不重要的。

第三、在作文教学中我发现学生的写作存在很多的问题，有一些学生高中毕业了，还不能写一篇条理清晰的议论文，错别字连篇，文章辞不达意。最基本的要求也达不到。这些问题也充分反映了我们语文教育在作文教育方面的缺失。从事教育以来，我至今还对作文教育感觉没有头绪，缺少学科知识的系统性。只有教材上的那么一点东西，还非常笼统。和很多教师交流大家也觉得教学中缺少系统的写作教学设计。是听了两位教师的议论文写作的专题教育，尤其是后一位教师针对议论文中的论据如何表达的作文课，感觉耳目一新，非常具体，可操作性也很强。如果我们对学生的写作有这样的细到部分的教材，在作文教学也不至于这么盲目了。还有一个很明显的问题是学生现在的作文缺少文体意识，写出来的文章四不象。这些和我们作文教学中的指导不够

也有很大的关系。作为一线教师我们急切盼望出台作文系统教材。

第四、综合实践活动课程是高中新课程的亮点，在这次课程改革中作为一个非常重要的内容提出来的，其实这门课程是对我们过去的整个课程那种单调教学的一种革命。我们过去几十年的传统教学太过于学科化，而实际上学生在成长过程中或走向社会以后，对知识的应用是综合的，因此,在我们的传统教学中，就少了自主而丰富的应用各科知识的一个环节，所以开设综合实践活动课程是有非常重要意义的，也是非常必要的。

我们如何看待这门实践活动这门课程呢？我认为首先是要怎样理解综合实践活动课程，理解为什么要开设综合实践活动课程。作为一个教师，就应该有责任，把它作为为学生终身问题来考虑，不仅要学习书本上的知识，也应该为社会培养拥有综合能力的合格公民，为学生的整个一生的发展奠定必要的基础作好准备。

在研修中我这样不断在反思教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩：既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……

在研修中我逐渐学会了如何激活我的语文课堂：

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和

开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

4、开放的课堂

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教

学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

在学习中激发了自己的兴趣，扩宽了自己的视野；在教学中激活了自己的思维，提高了自己的教学水平。远程研修虽然结束了但是我相信我的学习远没有结束，我要有“教到老，学到老”的精神！

高中语文新课程远程研修心得体会 篇2

在《普通高中语文课程标准 (实验稿) 》中有这样一段话:“在阅读中, 体味大自然和人生的多姿多彩, 激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美, 提升审美境界……应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”从中我们可以看到, 新课改在强调阅读的基础上更注重情感态度、价值观的培养, 更关注学生的独特体验。没有丰厚的阅读体验, 没有真切的生命体悟, 所谓的能力培养就只能是无源之水、无本之木。

然而, 生命的体悟在我们今天的中学语文教学中, 在很大程度上是处于一种“游离”的现状。人们没能将文学作品中的人物、事物的情感、命运化作自己的生命体悟, 融进自己的感知世界, 而仅是作为知识的共同载体, 代代传承罢了。为此, 我们可以从教师和学生的角度大略了解一番:

一、从教师角度来说, 教师对所讲读的内容没有自己内在的生命本质的体悟, 没有透贴的融以为一的感受, 经典文学中的个体形态没能成为教师生命体悟中的一部分, 即便是有, 又由于教师个人能力的局限性、职业的枯燥性, 甚至是感知的疲惫性, 只是简简单单、干巴巴地照本宣科式地将统一的共识及所谓的争鸣灌输给学生。看似“游刃有余”“货真价实”的一节课, 又怎能让学生为之动容, 又如何让学生从中体味出大自然和人生的多姿多彩?这样的教学便真成了味同嚼蜡, 虽然孔子带领学生“游赏泗水”的教育故事是“生命体悟”的最好明证, 可这样的壮举在当今我们又看到了多少呢?我们不是因为或这或那的教学形式而拐进胡同里, 就是因为或那或这的教学手段失去本真, 深思教师的如此行为, 这叫中学语文教学又如何不走上“游离”的道路?

二、从学生角度来说, 我们知道, 知识情感体悟的愉悦往往是学生学习的催化剂, 有生命体悟的东西首先会被感知, 然后才是消化、理解, 如果没有这样的生命体悟来打开求知的大门, 学生是很难融入其中的。再说, 语文的学科性质是工具性与人文性的统一, 人文性的语文必然饱含着人的思想感情和性格命运, 缺乏细腻的生命体悟的学生, 绝不可能很好地解读课文、理解课文甚至走近作者, 他们在承载作者太多感悟的文章中仅仅停留在“懂”的层面, 在堆满了“含情脉脉”“义愤填膺”的神情之下, 内心却依旧“宁静”一片。试问, 这种“无识少年强说愁”式的求学, 又怎能让我们的学生不“游离”其中啊。

正当我们的中学语文教学走向这样的尴尬的时候, 新课改的到来, 给我们注入了新的活力, 它在诸多方面都渗透了“生命体悟”的理念。

一、从改革以往过分注重课程传承知识的偏向, 到强调课程要促进每个学生身心发展、培养终身学习的愿望和能力这一目标来看, 身心的健康发展和能力的培养都少不了学生的认知和情感的“体悟”, 因为学生的自主性的生命体悟是教、学的先决条件, 在这样的教学中, 我们不应再过分看重学生掌握了多少知识, 理解了哪个知识点, 而更多地关注学生的认知情感体悟的深度和精神世界的拓展及提升, 在这种生命体悟下身心的健康发展, 更是体现了“学生的发展”这一终极目标。

二、从改革以往过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向, 到如今加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系这一目标来看, 课程内容的调整更注重与学生生活的联系性, 而这种“联系性”其实就是为了更好地让学生进行“生命体悟”, 以往的那些虽是经典名篇的课程内容, 由于时间或空间的距离, 对于这些90后的学生来说, 实在难以解读。虽然我们经常教导他们“书读百遍, 其义自见”, 可远离的感觉实在让他们难以有生命的体悟, 这种没有体悟的求知能让我们的学生形成良好的人生观、价值观吗?而这一具有选择性、时代性且切合学生生命体悟的改革, 正应了学生心灵深处久违了的呼声。

三、从改革以往教材忽视地域与文化差异, 脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向, 到深化教材多样化的改革、提高教材的科学性和适应性这一目标来看, 这是对生命体悟最直接的呼唤。我们必须对以前的脱离学生身心发展规律的教材, 进行有力的改革。关于这一点, 在我们的《语文读本》中将当代先锋作家的作品选入就是最好的说明。如此, 我们的学生就有了更为广阔的体悟空间, 这也让我们的学生可以在生命体悟的基础上, 一方面通过反思与感悟改造自我的精神世界;另一方面又以内化的文本价值、情感为起点, 通过生命体悟实现文本情意、价值的个体意义。

四、从改革以往教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向, 到倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动, 改进学习方式, 使学生真正成为学习的主人这一目标来看, 学生的生命体悟不仅能使精神振奋、思想活跃, 产生新的联想, 更能改变学生学习的状态, 增强学习的效果, 也能使学习中的艺术形象具有生气勃勃的活力, 实现对艺术形象的富有诗意的超越, 从而向形而上的精神境界推进。而那些形式多样的学习活动, 也会因学生真切的生命体悟, 而更富有生机, 其学习主人翁的姿态也就因之确立了起来。

高中语文新课程改革体会 篇3

一、新课改不是彻底颠覆，而是科学扬弃

高中语文新课改是以教材变动为载体的一次语文教学模式的革新。我们要走的是渐进式的“改良”道路，而不是颠覆式的“革命”道路。多读、多背、多写这三种传统教学法则可谓古已有之，而且是确保语文教学取得切实效果的“必经之路”。如果把这些方法推倒重来肯定要误入歧途，所以要稳妥地走好新课改，就要去粗取精，去伪存真，科学扬弃。高中语文教学还应把“听说读写”作为课堂教学的主旋律，加以信息化、生活化、通俗化。新课改提出要研究生活语文，调整课堂教学，缩小课堂语文与生活语文的差距。这就要求在语文教学中，教师要摆脱冗长的教学环节，挖掘教材和生活的联系，巧妙设计课堂，将学生的生活经验与课堂教学结合起来，让学生在生活的情境中提升自己的能力。

这种教学观念指导下的语文教学，不再从课文中单方面挖掘讲点，而是兼顾生活体验和课文特点，从课文中提炼能力训练点。训练也不能仅仅只是从课本中寻找，应该从学生熟悉的生活入手，以课堂为基础，向社会和学生的生活发展，让语文走进生活，让生活同时走进语文教学。

二、新课改不反对教师讲，而是提倡精讲

在传统的语文课堂上，教师为了确保自己讲授的知识能被学生接受，总是不厌其烦地一遍一遍地重复，一节课中教师的讲述占据了绝大部分时间，学生没有自主探究和思考的时间，只能囫囵吞枣式地被动接受。新课改要求教师每节课制定出切实可行的目标，教师对教学内容要大胆取舍，围绕教学目标，讲清重点难点即可，其余时间留给学生当堂练习。例如，李清照的《声声慢》这首词，在新课改教学中，我们可以只确定“走进李清照的情感世界”这样一个目标，通过自主学习、合作探究，感知李清照的情感世界。采用诵读、讨论、对比阅读等方式，初步学习抓住关键词句解读诗词情感的方法。当然，在这个过程中，特别需要教师的精彩点拨，教师语言优美，论述精辟，分析发人深思，就能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。这样一堂课下来，学生收获的不只是诗词的知识，而是一种对古典诗词的阅读兴趣，甚至是影响学生一生的文学情致。要把每一堂课设计好，做到精讲精炼，单靠一个人的智慧是很难的，必须充分发挥集体智慧，开展集体备课，共同讨论教学中的难点问题，解决每一名教师提出的有针对性问题。让大家的思维碰撞出“火花”，彼此取长补短，为写教案、课堂教学提供参考，弥补个人备课“单兵作战”的不足。在集体备课基础上，教师要充分把握教材，把握学生，该讲的要讲深讲透；不该详讲的，不要拖泥带水；不该拓展的，就闭口不提；学生能解决的，就要交给学生来完成，留给学生思考空间。

三、新课改不是一问一答，而是师生互动

新课改特别强调师生互动，强调调动学生的积极性，发挥学生主动探究作用。有效的师生互动，不是教师做甩手掌柜，一味让学生讨论、研究；也不是课堂中充斥着教师学生答，而是师生之间相互合作，共同学习，心灵产生共鸣，智慧碰撞出火花。

因此，教师角色必须找准位置，学生在学习中的主体地位不能漠视，教师和学生在语文学习中必须平等对话，共同探究学习中的问题。也就是说教师要“蹲下身”来，与学生平等交流，让课堂真正属于学生，在教学中和学生一起体验文本、感悟生活。比如课上，教师也以我手写我心，把自己的下水文和学生分享。告诉他们，老师写的不一定比他们的好，但是，情之所至，一定要行诸笔端。这样长期积累，就会有所收获。新一轮课改的号角，唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。

应对挑战是痛苦的，但这一路走来，又感觉是幸福的：领导的关怀，让我们有勇气直面新课改；专家的指导，让我们有信心进行新课改；备课组的携手，让我们有能力尝试新课改。让我们携手并肩，共同走好新课改之路。

高中语文新课程远程研修心得体会 篇4

经过近一个月的对高中语文新课程创新设计的网络培训学习，我学到如下东西：

我们都应该知道，高中语文课程标准是从“工具性与人文性的统一”角度出发，以语文能力培养为核心，将语文课程目标有机整合为“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个方面；这五个方面既相对独立，又紧密联系，构成了整体有序的课程目标体系。“总目标”提出的五个方面的内容，具体体现在“必修课程”和“选修课程”的分目标之中。这种整合性的课程目标设计，有利于培养学生的语文综合素养。

在过去的语文教学大纲里，教学目的与教学内容的设计是平面的，比较单一的。只有语文知识的教学目标，教师比较容易把握。至于能力目标则体现得较为笼统，教师很难把握，这也是造成语文教学效率不高的一个很重要的原因。

《普通高中语文课程标准（实验）》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是高中语文课程改革上的一个重大突破。“三维设计”的最大特点依然是交融性。三个维度六个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观；从理论上看，可以分割为一条一条地培养，一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中，三个维度六个方面往往是无法分割并交融在一起的。

纵观高中语文课程“总目标”中的五个方面的内容，我们大致可以把它划分为三个层次。

第一层次（基础层），与这一层次相对应的目标内容是“积累与整合”。积累和整合的内容包括三个方面：一是要求学生能围绕所选择的目标加强语文的积累，在积累的过程中学会梳理知识，形成合理的知识结构。合理的知识结构是学生进一步学习的基础；但是，合理的知识结构的形成不是靠教师去灌输，而是靠学生自主去建构。然而，从目前高中语文教学的现状来看，不少学生为了应付考试而被动地接受知识，他们所获得的知识是琐碎的、零乱的，知识之间缺乏整体的联系，这是造成学生对知识的学习“一听就会、一做就错、一考就忘”的根本原因；要解决这个问题，必须引导学生围绕自己的学习目标，在积累的过程中，自主建构属于自己的知识结构。二是要求学生根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式，在个性化的学习中，掌握学习语文的基本方法，并运用这些方法解决阅读、交流中的问题。个性化的学习方式和基本的学习方法，也是学生进一步学习的基础。这里的学习方式和学习方法既有共性的一面，更有个性的一面。三是要求学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。这里的“整合”有两层含义：首先是认知方面（包括知识、能力、学习方法等）的整合；其次是认知与情意方面（包括情感、态度、价值观）的整合。前者属于显性的整合，后者则属于隐性的整合，这两种整合是在语文教学的一体化的过程中完成的。学会整合，同样是学生进一步学习的基础。

第二层次（发展层），与这一层次相对应的目标内容是“感受鉴赏”和“思考与领悟”。这一层次是第一层次的发展。“积累与整合”涉及语文阅读和写作方面的最基本的知识和技能，这些知识和技能是学生进入高一层次读写的基础。“感受与鉴赏”和“思考与领悟”主要指的是阅读，这是属于发展性的阅读。“积累与整合”阶段的阅读，主要是通过知识、能力、学习方法的积累与整合学会阅读，而到了“感受与鉴赏”和“思考与领悟”阶段，不仅要读懂，读出味道来——通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。而且，要通过阅读经典名著和其他优秀读物，能与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，在相互切磋中，加深领悟。与第一层次相比，第二层次读的内容扩大了，读的要求也明显提高了。

第三层次（提高层），与这一层次相对应的目标内容“应用·拓展”和“发现·创新”。这一层次是第二层次的发展。如果说第二层主要是着力于阅读吸收的话，那么，第三层次主要是应用和创新，从阅读吸收到实际应用是一个发展过程，在应用文中有学会发现，学会创新，这又是一个发展。从学习的内容来看，体现由阅读文学经典向阅读多元文化发展；从学习的方式来看，体现由阅读、选读、质疑探究单一的学习方式向多种学习方式有机整合发展。

高中语文新课程教学方法研究 篇5

长期以来，中学语文教学倍受非议。“少慢差费”是语文教学状况的形象描述，“误尽苍生”让广大语文教师无法抬头。虽说这样评价语文教学有失公允，但扪心自问，作为中学语文教师的我们又教给学生什么了？无非是应试技巧，无非是架空分析，诸如此类，这难道都是我们广大语文教师的过错？这样说恐怕也过于偏激。客观地说，应试教育的指挥棒，喋喋不休地大讨论，公说公有理、婆说婆有理的无意义争论，都影响和制约着中学语文教学的效果。

新修订的语文课程标准给中学语文教学带来了拂面春风。它切中学生学习语文的肯綮，更加明确了学生的学习主体地位，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三维目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等，打破学科中心论，强调语文的综合性，重视了语文和生活的联系。可以说，高中语文新课标为走好提高中学语文效益之路提供了一双新鞋。

较之以前的教学大纲，新课标这双新鞋新在何处呢？这是我们必须弄清楚的。新课标在教学目标的定位上更为科学和全面。课程标从新的视角出发，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面有机结合起来，将之列为语文课程追求的目标，既体现了学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。这是符合语文教学规律的。注重语文学习的“过程和方法”，是课程标准大力倡导的，也是极富创意的。现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。这也正是语文新课标力求达到的目标。

新课标强调学习方式的多元性，为语文学习开辟了广阔的前景。变单

一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，是高中语文新课标的又一亮点。新课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了“综合性学习”的要求。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是学生学习方式的重大变革。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因此，新课标提出的转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，具有较强的前瞻性。

新课标提出了课程内容开放性的主张，打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，这是新课标又一新处。这一观点的提出，大大拓展了学生语文学习的内容。新课标在强调“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，还提出“注重跨学科的学习”的主张，使学生在不同内容的相互交叉渗透和整合中开阔视野。这是过去语文教学大纲从未涉及的领域。这一主张的提出，进一步拓宽了语文课程内容的空间，为改变长期以来分科教学形成的知识隔断局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，奠定了坚实的基础。

新课标给我们提供了全新的中学语文教学理念，这就要求我们用新的方法，走出一条多快好省的语文教学之路。新课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式。这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。新课程的实施，使语文教学内容呈现出生活化、多样化的局面，这必将导致教学方法的多样性和丰富性。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

新课程的综合性、实践性和开放性等特点，决定了教学方法的双边性。新课标提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系，即教学不是教师讲学生听，也不是教师导学生演，更不是教师尊学生卑，教学过程是师生互学、互动的过程，教师和学生是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”，学生不再是知识接受的容器，而是学习的主体。

新课程下的语文教学方法应突出教法和学法。教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法，并要把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在突出地位。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，扮演学生学习的“组织者和引导者”，以“引导学生在实践中学会学习”。学生要发挥“主体作用”，成为“学习的主人”，表现出强烈的“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。

新课标下应努力寻找最优化的语文教学方法。新课标强调语文课程的生活化、综合性和跨学科性等，这使得语文课程的结构更加合理并趋于优化。但是仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能全面提高教学质量是行不通的。对教师来说，要选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段；对学生来说，要在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查。一句话，要在教学过程中，重视引起学生的学习兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的负担合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必须走新路。新的语文教学之路在哪里呢？笔者以为，应该是工具性与人文性相结合的“中庸之道”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的其本特点。”可见走“中庸之道”是新课标为我们指明的金光大道。

语文与语言文字是密不可分的。因此，语文学科的工具性是由语言的工具性决定的，语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程，从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具，从这一角度出发，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。语文教学必须尊重语文学科的工具性，为学生的终身发展打牢基础。

教学以学生为本，教师关爱每一个学生是语文人文性的外在表现。教学过程中，要提倡创新思维，在对某个问题解答时不采取“独裁”方法，注意培养学生解决目前问题的能力，培养学生对未来可能产生的问题的判断能力，以及解决这些问题的探索能力，体现学生的自主精神。语文教学要引导学生关注社会。语文的“人文性”还体现在引导学生关注自然这一个新时代话题上。对自然的人文关怀，就是对人类自己的关怀。要引导学生为了人类的长远利益和更好地享用自然，享受生活，自觉养成爱护自然环境习惯。突出以学生为本，引导学生关注社会、关注自然是中学语文人文性教学可以做到也必须做到的。

语文新课程培训体会 篇6

向红小学 谷春子 0701110230

21新课程培训给我们语文教师带来了挑战和机遇。作为新教材的执教者，既倍感幸运，又觉任重而道远。手持新教材，该如何使用它呢？显然，我们要杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，我们要以发展的眼光来对待它。力求转变教材的地位，转变师生的角色，转变教学的方式，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，以此来提高教学的功效。现将本学期培训体会总结如下：

一、开放学法，让学生体验学习语文的乐趣。

1、在唱一唱中感受音律美。音乐不仅能激发兴趣、创设情境，还能激活大脑、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的风、雨、雾、阳光，在学文之后让孩子跟着音乐唱一唱，孩子们在感受音乐的过程中，在情感上与课文产生强烈的共鸣。

2、在画一画中感受色彩美。色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的。他们通过绘画表达自己的情感，表达自己对外部世界的认识。北师大教材很好的把握了学生的这一认识规律。很多课文都可以通过让学生将语言还原为画面来加深自己对课文内容的理解。如《家是什么》，我就让学生画一画全家福来感受家的温馨。《忆江南》让学生通过画江南美景来体会江南风光的美丽。学生通过画一画，在感受色彩美的同时，对课文也会有所感悟。

3、在演一演中感受角色情感。教材中有许多课文人物形象鲜明，情节生动有趣。非常适合学生表演。我在教学中应该合理利用，给孩子表演的机会，让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学《狼和小羊》一文中，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色，体会狼的凶狠，羊的温和。

二、让课堂成为学生自信进取的空间

新课程走进学校后，教师们注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现、在实践中学、在合作中学，注重引导教师形成开放的、创新的教学方法，教师的教学行为和学生的学习方式正逐步地发生变化。如教师在上《小水滴去旅游》这课时，教师先出示小水滴，学生随文识字“滴”。老师板书课题，随即小水滴不见了，到哪去了？生发挥想象得到答案：去旅游了。进而交流理解“旅游”。学生的思维广泛而活泼，令教师激动不已，于是也加入到学生的讨论之中，并积极鼓励学生大胆发表自己的想法，培养学生的自信和独立思考能力。

在新课程实验中，教师积极关注学生的情感态度，使课堂成为自信进取的空间。教师和学生的关系不再是隔绝的，他们之间不像以往那样是为“表演”而捏在一起的，而是在真实的教育情景中自发和自主地建构起来的。如：王燕萍老师上的《萧伯纳和小女孩》的课上，对萧伯纳的扬头动作，学生从文中去理解，提出了和老师不一样的见解和理由。那一刻，我为这个学生的可爱，也为他的聪明好学而感到激动。如果是在以往的课堂，学生哪敢自己走上讲台主动站在老师面前来表现自己啊！

三、培养良好的学习习惯。

1、识字方面

新教材的识字教学提倡在阅读中识字，就是用课文识字取代一个个生字的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩。我们在教学中十分重视培养学生字字过目读文的习惯，一开始让学生用手指指着读的地方，手指到那里就读到那里，帮助学生眼睛跟着字跑，这样做就是帮助学生在读文，多与文字见面，从而达到文熟字悉的目的。但识字如果仅靠课本内的短文还是不够的。尽管大部分生字先后要在课本中多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，识字教学必须是开放式的。除了课文，我还规定学生每天保证有15分钟以上的课外阅读时间。此外，我还有意识地培养学生在生活中主动识字的习惯，如认认校名、专用室名、路名等

2、“听”的方面。

听的要求就是要学生做到听人讲话态度认真，注意力集中，还要边听边想，边听边记。我就根据这些要求设计了评价表，从听得态度、习惯、方法上去评价，并采取用自评、同伴评、家长评与老师评相结合，充分发挥评价的激励、导向功能，效果较好。比如第三周我们评比“听”具体评价目标就是学生是否听得认真，是不是像录音机一样把老师讲的内容听清了。学生刚开始对要求还不能完全明白，老师就有意识地随堂评价：“××听得很认真，因为他把老师刚才说的话记住了。”“××听得真认真，因我老师说的这句句子他能一字不差地重复一遍。”“老师发现××听得似乎眼睛一直看着老师，小耳朵竖得直直的，老师知道他一定听得很认真。”经过一周的训练，学生明白了认真听的要求，初步学会了“听”，于是在评价表上绝大部分学生都得到了笑脸奖章。经过几周后，我们又再评价“听”，但评价的要求提高了，如专心听别人的发言，听清主要意思，不重复别人说的话。如此循序渐进，学生就逐步养成了良好的“听”的习惯。

3、“读”的方面。

由于一年级学生的识字水平有限，朗读时容易出现唱读、顿读的现象。作为教师不可操之过急，调整好自己的心态，不急于求成，但要狠抓学生良好的朗读习惯。即用小手指读，读到那儿指到那儿，眼睛跟着字“跑”，做到字字音准，句句通顺。在学生朗读时，教师要加强巡视，及时加以纠正，传授正确的指读方法——及手指点在字的下面，眼睛跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。渐渐地，孩子们养成了字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高，由此学生读文时的障碍也逐步减少了，朗读的速度也开始渐渐加快。此外，我们也十分注重培养学生读课外书的习惯，允许学生带喜欢的书到学校里和同伴一起读，鼓励学生每天回家读十五分钟到半个小时的课外书，经常组织同学交流，爱看书使学生在大量的阅读中巩固生字，发展语言，做到识字、阅读、发展语言三促进。

以上是我在教一年级新教材时的点滴感受，我希望自己能赶上教育改革的步伐，努力实践，成为新教材教学的带头兵。

教案设计

向红小学 谷春子 07011102302123、古诗词两首

教学目标：

（一）知识与技能

1、能正确认读13个生字，6个词语。

2、能正确朗读古诗并背诵。

（二）过程与方法

能用学过的方法识记生字，创设情景帮助理解诗意。

（三）态度、情感与价值观

1、能对大自然产生热爱之情。

2、对学习古诗有较高的兴趣。

教学过程：

一、揭示课题

1、师：古诗是我们中华语言文字的瑰宝。它用词准确简练，一件事、一个景、一种心情，都能被诗人用短短几句诗来表达。今天，我们又要学习古诗啦！

出示课题：

23、古诗词两首 齐读课题

2、师：古诗作为一种文体，在唐朝最为盛行，当时也涌现了许多优秀的诗人。有用词华丽浪漫的“诗仙”——李白（生答），善于针砭时事的“诗圣”——杜甫（生答）。

今天，我们要来认识的是唐朝另一位非常著名的诗人，他的诗朗朗上口，雅俗共赏，他就是——白居易（出示，齐读）

二、学习《忆江南》

1、借助拼音，自由读古诗，试着想想诗句的意思。

2、指名读，正音。齐读古诗。

3、试说说诗句的意思。（第一句有难度，可由教师解释。

二、三句的理解注意归纳表示颜色的词“火红”、“碧蓝”）

4、媒体演示：配乐展现江南美景

师：小朋友，想象一下你就是诗人，回忆起江南那迷人的景色。那江花火红，江水碧蓝，信步走在这如画般的美景里，真是让人迷醉啊！这样的美景怎么能不让人怀念呢！

有感情诵读古诗

5、学习生字：景、曾、胜、如

6、把字宝宝送回家，再读古诗。

7、试背诵。

三、学习《池上》

过渡：当我们还沉醉在春景里，夏天已经悄悄来临了，夏天不仅仅只有炎热，只要你留心观察，还有不少乐趣呢！这不，诗人白居易就看到了一桩趣事。

1、自由读故事，结合图，想想意思。

2、指名读，正音。齐读古诗。

3、理解诗意。看媒体演示，帮助理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”

4、有感情诵读古诗。

5、学习生字：池、娃、莲、解、踪、浮、道

6、把字宝宝送回家，再读古诗。

7、试背诵。

四、区分“诗”和“词”

1、出示两首，比较一下有什么异同？

2、区分“诗”和“词”

3、点出课题是：古诗“词”两首

五、拓展阅读，激发兴趣

师：在诗人的眼中，春花秋月，艳阳飘雪，都能化为动人的诗句，老师这里有一个诗歌百宝盒，里面有诗人描写四季的诗，大家每人抽一首。读一读，我们来开个小小赛诗会。

教学反思：

高中语文新课程远程研修心得体会 篇7

而高中语文课堂教学模式具体的操作程序依新授课、复习课、讲评课等不同的课型而有所区别。

一、新授课

包括新课学习和预习导学两个阶段。新课学习由目标情境引导、展示交流探究、点拨总结提升、训练校正巩固四个环节组成。基本程序包括以下几点。

1.情境导入。

充分利用各种教学手段, 根据教学需要, 通过案例、故事、影视、数据等展示主题情境和问题。

2.合作探究。

让学生通过合作的形式共同探究、解决问题。学生合作的形式多种多样, 通过小组合作学习, 一方面要形成对有关问题的共识, 形成小组汇报的提纲;另一方面要归纳出小组讨论中尚未解决的疑问, 在班内讨论探究。

3.精讲点拨。

教师要退一步, 凡是学生能解决的, 就让他们自己解决。对学生学习中已经解决的问题要进行归纳、总结;对学生存在疑问和认识模糊的地方要进行点拨。教师通过精讲点拨, 指导学生的思维方法, 提升学生的思维品质, 促进学习目标的达成, 使学生对学习的内容形成清晰的脉络, 并能进一步理解所学知识, 最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

4.巩固拓展。

教师应根据课文的知识重点、难点、易错点、易混点和能力要求设计问题或干扰项, 促进学生举一反三, 实现知识的迁移和在生活中的运用, 让学生体会学以致用的乐趣。教师要对学生存在的疑问和练习中普遍存在的问题及时加以讲评、点拨。

二、复习课

复习课在学习的目标、内容上与新授课有较大的区别, 其最大的特点是内容的综合化。这就要求教学既要引导学生自主整合、构建知识体系, 又要促进学生运用知识联系实际解决问题能力的提高和情感态度价值观的升华。

复习课包括明确目标、整合知识、案例探究、规律总结、反馈校正、复习引导等环节。

1.明确目标。

根据学案确定复习目标, 由学生具体阐释对目标要求的理解, 明确能力层次和知识要点, 为知识的整合、运用做好准备。

2.整合知识。

以小组为单位, 交流、完善知识“网络结构图”, 形成知识体系, 明确重点、难点和能力运用点, 寻找相关知识的结合点。教师可根据学生整合的情况, 选择有代表性的内容向全班展示, 促进小组之间的借鉴、补充和完善。

3.合作探究。

根据提供的典型案例或例题, 通过小组讨论、全班交流、互动质疑等方式, 分析素材信息, 理解问题指向, 落实对策方案, 达成思维共识。

4.规律总结。

教师在学生充分活动的基础上, 根据学生知识、能力、情感态度价值观等方面反映出的问题, 从信息的选择、知识的运用、思维的方式、阐释的路径等方面加以归纳, 总结出问题解决的一般规律, 促进学生掌握规律、提升能力、升华情感。

5.反馈校正。

教师指导学生完成学案中的训练题目, 或根据复习中反映出的新问题设计新的检测试题, 让学生在课堂限定的时间内完成, 通过自批、互批、面批等形式迅速反馈并及时校正, 教师最后再做必要的点拨、指引, 促进学习目标的达成。

6.复习引导。

教师引出下节课要复习的内容, 对复习学案作初步解释, 提出课外复习的要求。

三、讲评课

讲评课教学的主要任务一般是通过对学生作业、检测、考试中反映出的问题进行讲解、评析, 从而强化重点、突破难点、分清易混点、纠正易错点, 达到提高学生分析、表达能力的目的。讲评课课型具有一定的特殊性, 上好讲评课的前提是对学生作业或检测、考试试卷的及时、认真批阅, 并根据批阅的结果做好相关的统计分析, 确定重点讲评的内容及讲评的技巧或方法, 同时还应设计相关的变式训练题, 制成讲评学案, 供学生在课堂上做变式训练使用。

讲评课要做到“课前三准备”和“讲评四原则”。

1.课前三项准备

①数据统计。准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。②分析比较。分析是根据每题出现的典型错误, 揣摩学生的答题思路, 归纳造成学生考试错误的主要原因。③确定重点。数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点, 要确定哪些题略讲, 哪些题重点评讲, 用什么方法讲, 讲到什么程度。

2.讲评四项原则

高中语文新课程教学方法 篇8

关键词：高中语文；新课程教学；互动性教学

新课程教学的目的和宗旨是使学生在学习中能够将知识和能力、过程与方法、情感和态度三个方面有效地结合起来，积极倡导学生能够自主学习、合作学习以及具有探究精神地学习；逐步提高学生的自主学习能力，培养学生开放性的思维，在教学中体现语文教学的工具性与人文性的统一。高中语文教育也正是基于这一点打破了应试教育的束缚，通过新课程教学来帮助和引导学生真正乐趣性地学习、自主性地学习、全方位地学习，进而实现培养新世纪人才的目的。然而高中语文新课程教学如何根据学生的特点及学校自身情况有秩序地开展是一个值得关注的问题，探究行之有效的方法才能更好地让学生懂得学习，实现良好的语文教学效果。

一、采用互动式的教学方法

互动式的教学方法就是在高中语文教学中通过营造多边互动的教学环境，调动学生的学习积极性和开发学生学习的兴趣，通过交流来激发教师与学生的主动性和探索性，最终提高教学效率的一种方式。通过这种互动方式可以打破过去应试教育环境下的呆板的教学、低效率的教学以及以教师讲为主导的教学模式。这种教学方式是伴随着教育改革的浪潮兴起的，能够极大地调动学生学习的积极性，同时还可以激发教师的潜能，将更多的知识传授给学生，让学生在快乐中主动地学习。这种教学方法的普及能够带动学生自主学习，在交流中实现合作共赢，打开学生开放性的思维，这也正是新课程教学在语文教学中运用的一个目的，与高中语文新课程教学的宗旨不谋而合。

二、注重教学过程中的批评与自我批评

语文教学的目的是能够让学生提高自我的综合能力水平，而良好的教学方法能够给学生带来意想不到的效果，因而在新课程教学过程中创新教学方式是非常重要的。教学过程中进行批评与自我批评是一种创新型的教学方式，通过这种教学可以帮助教师和学生共同进步。批评与自我批评主要是指在教学中，将主要的教学内容讲授完毕后，在一堂课中留出一定的时间对本节课进行反思和总结。学生可以对老师的整节教学作出评价，老师可以对本节的教学进行自我反思，提出不足之处及今后的改进之处，这样可以有效地帮助老师提高和不断改进教学方式，从而在有效的时间内提高教学效果。

三、注重语文学习中的训练

对语文的学习要通过语言的积累来实现，语文教学中读、记、写非常重要，而广泛的阅读和适当的记忆大都是通过写来表达的。因而，注重语文学习中的训练是帮助学生更好更快地提高语文水平的一个有效途径。课堂简单的训练可以帮助学生通过实际的运用来逐步提升写作能力，进而实现知识与能力的结合。同时，在训练中让学生揣摩一个情景或者写作一段文字，端正学生写作的态度，让学生陶醉于写作的过程中，并加以有效的写作技巧辅导，这样在课堂或者课下训练的过程中，学生将所学的知识通过能力的提高来完美地表达出来，最终在提高学生学习能力的同时，将语文教学推上高效率的平台。

四、培养学生的质疑能力与独立思考能力

培养学生的质疑能力与独立思考能力主要是让学生能够在语文学习中针对一个问题提出自己的主见和想法，通过反复的思考和摸索得出正确的答案。这是一种培养学生自主学习能力的途径，也是一种创新精神的体现。大胆地提出质疑，通过思考、交流及请教的方式找出自己想要的，这个过程对于学生学习能力的提高是非常有帮助的，无形中有利于提高学生的自主能动性。

五、情境教学法

语文教学中采用情境教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。采用该种方法也是适应普通高中语文新课程的要求，有利于逐步地在课堂教学中培养学生的情感态度与价值观念。在语文学习中，教师应注重联系生活展现情景，引导学生注意观察生活中的点点滴滴，将课本中的生活与学生的生活联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增强自我的认知。

高中语文教学中传统的教学模式越来越不利于学生的自我发展，而应于改革的需要而产生的新课程教学却得到了学生的喜爱和接受。基于新课程教学目的的实现，探索更多适合新课程教学的方法来促进语文教学效率的提升及提高学生的综合学习能力一直是教育者亟待解决的事情，本文仅是提供一个探讨的平台，希望起到抛砖引玉的作用，引起大家的共鸣，为高中语文教学模式的不断创新做出努力。本文笔者结合多年经验，认为在语文新课程教学中采用互动式的教学方法、注重教学过程中的批评与自我批评、注重语文学习中的训练、培养学生的质疑能力与独立思考能力及采用情境教学法可以更好地帮助学生实现最优化的学习效果。

参考文献：

[1]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

[2]王丽珍.浅谈中学语文中的情境教学法[J].学周刊，2011.

[3]常书峰.高中语文课堂教学方法探讨[J].魅力中国，2010.