微课程的设计

微课程的设计（精选12篇）

微课程的设计 篇1

新一轮信息技术潮,正在改变着人们的学习方式,随着可汗学院、慕课、翻转课堂的兴起,微课程在国内也迅速火爆起来。作为视觉艺术的美术学科,很多感受认识以及创造表现的方法都需要通过可视化途径才能达成,而微课程短、小、精,且以视频为主要呈现方式的特点,恰恰能够很好地满足美术学科系列教学需求,解决诸多教育教学环节中的难题。笔者在美术教师培训及常规调研过程中发现,很多教师对微课程表现出较高的热情,但在尝试开发过程中却因一系列问题而使设计制作受到很多阻碍。本文结合初中美术学科微课程的设计,谈几点粗浅的认识。

笔者认为,从微课程的概念和特 点出发 , 它短、小、精,且以视频形式呈现的特殊形态,赋予了它多重性质,首先它可以作为教育教学不可或缺的重要“资源”,其次它的完整性也凸显了“课程”的性质,再次,由它引发的学习方式的转变也使它成为特殊的“教学”方式。因此设计开发微课程需要从它的不同性质入手,有侧重地关注几个设计要点。

一、从资源角度:关注内容精选精编

不同类型的知识传授过程也是有区别的。有的适合讲授,有的适合启发提问,有的适合展开讨论。微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式,更多的应是关注那些适合通过讲授、演示完成的教学内容。比如,介绍一个概念,讲述一个知识点,或者演示一种操作方法等。而对于那些需要学生实时互动的教学内容,诸如提出一个开放性的问题,组织学生的小组讨论等,则不适合作为微课程的主要内容。因此,在有限的时间内,一定要从教学需要的角度对教学内容进行精选精编。

(一) 首选语言不能代替的内容

用简练的语言直接能够表述清楚的,无需制作微课程。而必须通过图片、视频等直观的手段才能让学习者认识和感知的内容则需要制作微课程。如欣赏评述领域的名家名作赏析类课程、设计应用领域的创意设计类课程,尤其是造型表现领域的很多技能技巧类课程,都是跟写一写画一画做一做相关的,怎么写?怎么画?怎么做?很多时候是靠语言很难表达清楚的,这时候就必须要看,学生一看便什么问题都解决了,可能都不需要教师说一句话。例如某教师在小学五年级《精细的描写》一课中设计了三小段微课程,每段微课程从开始到最后没有一句解说,只有配着音乐时而快进时而真实速度播放的关键环节演示,学生看得入神,看完就知道该怎样精细的描画了。

(二) 可以轻松提高效率的内容

对于视觉艺术的美术学科来说,离开了可视化工具,一切便只能成为想象。微课程以它信息容量大,直观可控的特点,可以在多种美术教学活动中灵活应用,从而使演示指导事半功倍,提高效率。

比如大多绘画类的内容:素描、色彩、国画、版画等等,演示起来需要大量的时间,但借助视频编辑软件将演示速度快进,或者截取关键的环节,短短的几分钟内就知道基本的绘画方法,这一类的内容就非常适合设计成微课程。再如很多手工制作的操作类内容,现场演示可能需要很多材料及过程中的半成品,否则有限的时间内只能演示一小部分,同时演示时也只能满足近距离观看者的需求。但若制作成微课程,由于拍摄角度及距离可以人工控制,拍摄选取的时间节点也可以根据需要选择,因此一个完整的需要十几分钟或者几十分钟的演示可能三五分钟就表现得一清二楚。这样的内容都很适合设计成微课程供师生学习使用。某教师在初二年级《纸板的创想———成型方法》一课中设计了三段微课程,分别用截取放大关键镜头、快进折剪过程等巧妙设计演示了成型方法,三段微课程时长相加不到3分钟,极大的提高了学生自学及教师指导的效率。

(三) 教材中的重点、难点、关键点

美术教师大多都有同感,短短的40分钟一节课让学生看了、感悟了、尝试做了并不十分困难,但需要课堂上完成好作业却难上加难。其实学生做不出或画不出来,很大一部分原因在于难点没有解决。一节课总有一两个关键点,如果不能突破,学生有再好的工具,给他再多的时间作品效果也不会很理想。所以必须分析学生学习这节课最难的是什么,即教材中的重点、难点、关键点。

比如初一《大家动手做条龙》一课,属于设计应用学习领域,对于学习此课来说,学生们发现材料特征很容易,但掌握拼插等造型方法却并不容易,设计和使用接口关系展现龙的动态更难,都需要教师有针对性的指导。此时,教师如果设计了直观的演示过程,指导学生基本的插接方法,再引导学生设计不同的插接部位,让同样的插接形成不同的造型,学生一定会十分受益。再如初二《手绘线条图像物象的空间表达》一课,是引导学生探究如何在画面中运用手绘线条表现物像之间的空间关系。如何表现是个难点,但认识理解空间概念更是一个隐性的难点和关键点。观察的视角不同,相同的物象就会呈现不同的空间效果,而相同的空间效果,也可以用不同的空间表现方式进行表达。某老师借助精选的图片,结合远洋地产的航拍视频截取,将空间的概念清晰地展现在学生眼前,尤其是某广场不同角度的照片,更能让学生理解空间概念。

二、从课程角度:注重结构及风格设计

海量的媒体资源检索与应用中,我们不难发现,尽管微课程资源共享平台大多免费向学习者开放,但能够直接应用于美术基础教育的微课程却少之又少,与自上而下的各种高校慕课平台所做的微课程开发以及全国各联盟组织的“微课程”比赛所做的微课程开发相比,自下而上的以教师个人翻转课堂为依托所做的微课程开发似乎更容易满足日常教育教学的需要,尤其是以地域为中心,在相同版本教材为依托的教学背景下开发出的微课程才更受一线师生的欢迎,这不得不说与课程结构需求紧密相关。

(一) 树立内容及教学结构观

首先,要有内容结构观。

任何一个事物都有它的两面性,微课程短小精的另一面就是碎片化,例如很多大赛评选出的优秀微课程却不能够广泛应用于日常教学就说明了这一点。因此在设计微课程过程中一定要关注单个知识点和系列化知识点的联系,做到独立但不孤立,尽可能将内容系列化处理。例如网络教学走红的“可汗学院”,单独看萨尔曼·可汗的某一节微课程不一定很出彩,可是可汗学院的微课程是系列课程,3500个系列微课程视频融会贯通,支持可持续性地个性化学习。可汗可以站在更高的角度去审视一个学科中每一个知识点所应该教授的程度,并配合以自己更深的理解,更深入浅出地讲述。美术学科无论课堂教学还是特长培养中,很多内容都是相互联系的,呈现系列化递进或关联状态,如:线条系列、色彩系列、手工系列、设计系列、欣赏系列、美术活动系列、特长指导系列……每一个内容本身,也由多个相关联的内容构成。因此,我们首先要树立内容结构观,将这些相关联相递进的因素好好地利用起来,形成有层次、有递进的系列化的课程内容,而不是将它们互不关联的割裂开来。这样有利于帮助学生构建一定的知识体系,理解学科 (或单元) 的全貌。让学生明确各个知识点之间的相互关系,每个知识点在知识图谱中的定位等,在自己的头脑中建构起相应的知识结构和脉络,内化所学知识并逐步掌握相关技能。

其次,要树立过程结构观。

微课程作为一种脱离教师课堂教学而独立存在的课程形态,必然要呈现它的完整性,因此需要在建构完整课程理念的指导下设计微课程结构。比如从微课程开篇如何进入主题,如何吸引学生并激发学习微课程的热情,到过程中环节的衔接再到作业的建议和课程结尾等,如何自然流畅短时高效。课程结束时怎样设计一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点,起到画龙点睛的作用,从而加深学生对所学内容的印象,减轻学生的记忆负担等等。在真实的课堂中,教学过程的推进是由师生双方共同完成的,即教师引导,学生思考,并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课程中,所有内容的推进都是由教师一人完成。因此在明确了具体的教学内容后,对于如何在较短的时间内,特别是在没有面对真实的课堂情境,讲授完一段微课程,就需要教师对教学结构有所设计和把握,兼顾教学认识全过程。

(二) 注重课程形式及风格

当确定一个课题后,我们需要根据课程内容形式需求,及学习者的需求差异,尤其要根据设计制作者的性格和表达优势,综合将其设计归类,看看适合哪种形式风格。相同或不同课程内容,都可以设计不同的形式风格,只要能达到课程目标就是好的设计。

比如知识技能型的课:手绘线条系列、纸造型系列、色彩系列中色彩知识类等,都是典型的知识技能倾向的课,这一类微课程,需要将重点放在演示方法上,所以课程风格基本可以采取突出演示指导型。再比如想象创意型的课:造型表现中的创意造型类、设计应用领域中的联想类或者创意设计类等课,这一类型的课需要教师通过案例引导学生充分大胆的想象创意,同时学习创意想象及设计的方法,因此启发指导的过程是个重点,需要丰富有趣的情感交流激发学生学习的兴趣,引发学生创意联想。可以以情感交流型为主,辅以演示指导。再比如赏析感悟型的课:欣赏系列和部分色彩系列课,这一类课程大多需要通过各种观察比较,引导学生如何描述分析解释,从中发现和感悟作品的魅力。因此通常采用审美感悟型。

三、从教学角度:重视互动与参与设计

微课程作为课程形态,当它应用于学生的自主学习时就成为助力翻转课堂的新颖有效的学习方式。因此必须要重视一点,即教学策略需要更加生动有趣。照本宣科似的微课程,无异于平常的老师上课,这种课无效率而言,即使变成微课程,大家也不会喜欢看。

(一) 把握语言文字关

尽管美术微课程大都以视频画面为主,但适当的解说是十分必要的。教学的本质重要的是理解的质,而不是信息的量,所以一定要有效率意识。微课程的时间短、节奏快,这就要求教师在备课的过程中,要明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。正常语速,一个人一分钟可以讲200~300字,阅读100字左右,那么准备3分钟讲稿的文字就应控制在1000字以内,而如果仅出现文字,就需要控制在300字以内。超出或不足都会影响讲课的节奏。可以用字幕方式补充演示过程中不容易说清楚的部分,同时还要注意,只需呈现关键词语而不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕,这会增加学生的阅读认知负荷。

(二) 严把质量关

美术微课程首当其冲的应该是画面美观,其次是播放流畅和试听同步。美术总是以视觉形象的感知、理解与创造为主要特征,离开了视觉的冲击,任何优美的语言都可能变得苍白和不切实际。美术微课程最终的呈现形式,落脚点还是视频过程与图片说明,这就是美术教师的特殊语言。这个视觉语言如果不清晰,课程质量就会大打折扣。不专业只是小问题,达不到应有的启发引导效果很容易使制作者徒劳无功。因此在微课程的设计中,一定要有课程的独特的亮点。整个过程若要有一种情绪带动,当然再好不过。美术教师对学习的热情可以很容易地感染学生,很多不同的好办法都能传达出这种热情,所以课程效果的设计很重要。可以留心学习其它领域的设计经验,注意借鉴、模仿与创造,例如,从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

(三) 注重启发性

讲述性推动知识的传递,启发性引导学生的思维。知识不是东西,学习不是接受东西,那么,教学就不是传递东西,而是创设一定环境和支持,促进学习者主动建构知识的意义。在微课程中虽然重点讲述的是一种方法,但学习方法不是目的,学会运用这种方法进行创造性的表现才是教学引导的妙处。微课程设计中一定要启发学生同样方法还可以画什么,做什么,或者想到什么。同样的演示达到不一样的效果才是美术教育教学的高妙所在。

微课程的设计 篇2

【摘要】新课程教育教学理念背景下，微课程理念、适用前景以及微课程教学模式已成为一门新兴的教育教学资源，渗透到各个学科领域.对微课程的概念进行了简单的梳理，结合中学数学课程 《求二次函数的值域》进行的微课程专题设计，为微课程的设计与应用提供一些借鉴.

【关键词】微课程;微课程设计; 函数的值域

当今社会，信息化已经成为人们生活中不可或缺的一部分.信息技术和网络学习的快速发展带来了教育领域的巨大变化.这种灵活互动的学习方式，强调学习内容的微型化和碎片化，需求信息容量相对短小的学习资源，这必然引发对教学方式和学习方式的转变.微课程在时间、内容和表现方式上能够满足学生自主学习、个性化学习和移动学习的需求，为老师提供了大量的课程资源，是促进学科教学的有效途径之一.因此研究微课程在学科中的应用将具有积极的教育意义.

1.微课程概述

在这里笔者认为，微课程有以下几个基本特征：

(1)“信息技术”作为载体.微课程需要软硬件的条件支撑，当下数字化的信息平台、多媒体的传播形式作为微课程的主要媒介，通过微视频呈现多样化的表现方式，其中包括脚本设计、音频、文本、图片等等;

(2) “微”作为核心.“微时间”，相对传统的40或45分钟一堂课，它强调以5～10 分钟为宜，“微内容”，将复杂的知识点分解为相对独立又能成体系的知识碎片，主题突出，内容鲜明，更适合教师的教学需要.

(3)“针对性强，可达成学习者的发展和个性化学习需要”.微课程能够为学生提供“自助餐式”的资源，学生能依据自身学习的条件和需要，理解核心概念和突破难点，是实现学习者个性化学习、自主化学习的需要.

(4) “生命力”表现在灵活的学习方式和教学方式上，可运用于正式学习或非正式学习等多种学习情境模式，充分挖掘课外资源，使学习的广度进一步延伸.

2.微课程设计思路和原则

从传统的教学设计角度来看，笔者认为微课程的开发流程主要包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络或平台等步骤.设计过程中不论形式和方法如何，关键要注重实用性和趣味性，要坚持以生为本的原则，遵循学生认知和学习规律，精心设计自主学习任务.由于课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学和更好的教学，而不是去验证推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、能支持学生自主学习的、有能力解决的问题，要确保微课程能满足学习者实用、易用和想用的直接需求，从而提高学生学业水平和专业素养.微课程的设计使用是多媒体技术，在综合利用一些动画、表格、音视频等方式表达教学内容时，要突显微课程的“短、小、精”的特点，便于多样化传播(网络视频、电脑、手机、微信等)，最大化地体现微课程的优势.

3.微课程教学的实际应用

佛山教育局推出的“微课”模式，将原本45分钟的公开课，浓缩成5至8分钟，砍去不必要的前奏后奏，仅保留课堂难点热点精华部分，通过播放的控制解决重难点问题，短短1个月时间内，点击率就已突破5万人次，在整个国内引起了广泛的关注.笔者选择中学数学《求二次函数的值域》设计微课程，在学情分析和教学重难点分析的基础上，从知识体系中筛选出核心的知识点构建微课程内容.中学数学《求二次函数》课程，旨在引导独立观察分析图形，探索出求二次函数值域的关键是求出函数顶点的坐标，那么如何求顶点坐标?这就必须要使学生认识到顶点坐标呈现的方式，即图形、公式和定义表达式，然后通过实践验证自己的猜想，这对学生形成科学的数学思维观念具有重要的作用.由于二次函数是函数的重要内容，而求二次函数的值域一直也是函数常考和必考的内容之一，所以如何使学生尽快掌握常见求二次函数的方法和技巧显得尤为重要，有的学生由于基础知识不扎实，在学习过程中存在着“畏学”的`现象.对于这种现象的产生，有人从“数学知识内容的不同呈现方式”对学生学习效果的影响角度，认为“对于同一内容，不同的呈现方式对学生的帮助存在差异”.并提出“将相对复杂的学习内容进行归纳并采用总结性文字”呈现出简洁明了的规律，比如知道了一般的解题思路和步骤，能帮助学生加深对知识的理解，从而提升数学思维能力.也有人从教师的“专业知识能力”的角度分析，认为部分教师缺乏对教材知识的多层次的展现，教师更多地关注学科知识和概念讲解，而忽视教学价值较大的数学方法.笔者认为导致这种现象的产生，一方面是由于学生的认知水平存在差异，学习习惯存在不同，而本节内容对学生的思维能力和教师的专业知识水平要求也较高;另一方面是多数学生不能够做好初高中知识的衔接，把初中的知识及时转化为学习本节内容的一个关键切入点;再者在目前应试的重压下，不少教师对本节的知识的作用缺乏深刻认识，仅局限在会做一些简单题的层面，没有很好的从知识对后期学习的关联性进行深入剖析.从内容呈现方式、教学方式和学生认知方式等方面的变化，将较难掌握的学习内容更直观具体的展现出来，帮助学生形成数学思维观念，在整个过程中，运用“微课程”无疑成为一种很好的途径和方式.

处在当下的信息化时代，微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，为转变教师的教学方式和学生的学习方式提供了借鉴，我们有充分的理由相信它是基础教育信息化的发展的一个助推剂.本文从微课程的概念入手，剖析其内涵和特点，提出了一些微课程设计的思路和原则，围绕学科教学设计微课程.对更好地开发和应用的微课程教学提供了可借鉴的方案，希望能够促进微课程资源开发与建设的新局面，使微课程教育深入渗透到一线.

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，

，( 10 ) ： 61一 65.

[3]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，.

谈微课程的内涵及其设计原则 篇3

一 微课程的由来

早在1960年美国依华大学附属学校和斯坦福大学为推动学校资源建设，提高教师教学技能和学生学习兴趣，分别推出了微型课程（又被称为短期课程或课程单元）；进入90年代，美国北爱荷华大学的勒鲁瓦·A·梅格鲁（LeRoy A. MeGrew）教授提出“60秒有机化学课程”，目的是在诸如舞会、搭乘电梯等非正式场合情况下向非有机化学专业的人士传播化学知识。1998年，新加坡教育部实施了微型课程（Micro Lessons）的项目，其课程时间一般在30～60分钟，教学目标单纯而集中，且较为重视课程资源的完善和学生学习情境与活动的创设。这种课程既为学生提供了有效的学习支架，又为教师提供了一系列教学支架。之后，英国纳皮尔大学的T·P·Kee提出的一分钟演讲。2004年7月，英国又启动了时长为15分钟的教师电视频道，并积累了长达35万分钟的微课视频节目；2006年哈佛大学推出“8分钟教学视频”；2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出“一分钟课程”，正式提出“微课程”概念，并对微课程的设计提出要求。

二 微课程的内涵

（一）对于微课程的基本理解

近年来，随着翻转课堂和可汗学院在全世界迅速走红，特别是随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》的落实，我国欣起了微课程研究的热潮。那么，什么是微课程呢？不同学者有不同解释。有的学者认为，微课程从本质上来说，是一种“课”，所谓“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”，因此，从“课”的角度解释微课程，其内涵即指短时间的教学活动全过程。持这一观点的如华南师大教育信息技术学院副院长焦建利，他认为微课程即“阐释某个知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”这个在线教学视频是指30秒到20分钟不等，内容包括小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、摄像头、手机、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的短视频。[1]

也有学者认为微课程本质上来说是一种“课程”，所谓“课程”是指全部教学内容和教学活动环节的总和，[2]因此，从“课程”的角度定义微课程，其外延应该包括微视频、学习单和学生学习活动流程。持这一观点的如上海师范大学黎加厚教授，他认为微课程即在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，且集中说明一个问题的小课程。这个小课程的媒体格式有微视频、音频、PPT、文本等，但不管什么媒体格式的微课程，都要与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才能构成一个完整的微课程。[3]中小学微课程研究专家胡铁生也指出，课程是指以5～10分钟微视频为核心资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思在内的情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程。[4]

不管从哪个角度定义微课程，我们可以归纳出微课程的核心元素：（1）一段短时间的教学视频或音频；（2）教学内容是围绕某个特定的知识点的，这个知识点一般是重难点；（3）完备的教学设计；（4）具有流畅的网上学习平台和良好的教学支持服务；（5）允许不断进行修改和完善；（6）适合于移动学习。

（二）微课程概念理解中的误区

基于微课程本质的不同理解，在微课程设计与制作实践过程中会存在一些误区和偏差，主要表现在以下几个方面。

1 把微课制作视为一个技术开发过程

微课制作只有教育技术人员才能做。微课确实需要技术支持，特别是教育技术的支持，但微课从根本上来说，它是一种课程资源类型，因此，微课的制作不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持下的精细创意的教育设计的产物，是一项创造性极强的工作，制作微课最关键的因素是人，这个人就是教师。

2 把微课视为课堂教学的截选，传统一整节课例中截取一段课例片段

其实，微课，从本质上来说，它是一种课程，其初衷是为学生自主学习提供资源，其内容是高度浓缩又相对完整和系统化的。中小学微课研究专家胡铁生指出，微课的设计制作理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”。一个完整的微课资源包括一段精彩的5～10分钟的教学视频，以及与视频相配套的教学辅助资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思（胡铁生）。而一段截取的微型视频，从完整性来说，它缺少了微课必备的配套教学辅助资源，即便是作为微课中的核心成份——教学视频，不管它是课例片断、微型视频还是微型讲座，如果它时间虽短，但内容不集中，不考虑学生认知和学习规律，就不能成为真正意义上的微视频。

3 把微课制作的重心放在微课制作技术上，特别是拍摄和后期编辑上

比如购买价格昂贵的拍摄仪器，过于追求画面的清晰，导致在微课制作中后期编辑的时间和精力投入过多。其实，真正制作微课过程中，微课内容的主题选择、教学设计、教学策略、教学活动的实施等才是核心环节，忽视了这些核心环节，微课的教学效果和学习效果都将不佳。

4 把微课程制作与设计视为教师个人的事

胡铁生指出，微课程资源除作为核心部分的微视频外，还包括微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈6个方面的配套资源，微课程资源只有融入区域性和全国性的微课平台或系统中才可能被广泛利用，否则是发挥不了作用的。因此，开发连贯性、完整性、系列化微课和学科化微课将是未来微课的发展方向，而系列化、学科化微课的开发与设计更需要团队协作，教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政式的开发只能使微课程建设处于低水平状态。

三 微课程的制作与设计原则

目前关于微课程制作与设计原则方面的研究还比较少，且主要从谈移动学习的角度谈其设计原则。如Ally提出移动学习的三条设计原则：（1）内容呈现的有限性和有意义性，即适应短时记忆的有限性，移动学习的内容呈现应以5～9个有意义的模块内容为主；（2）尽量以视频的形式呈现概念图或知识网络，而不是以文本的形式呈现；（3）采用始前教学策略，即提供课程的总体框架，以便学习者在每个片断化的学习中能把新知识与现有知识相联。克拉克（Clark） 和梅尔（Mayer）提出六条设计原则：（1）多媒体原则：使用较小的文本块和弹出式窗口呈现图片；（2）音频原则：以音频代替文本，且尽量减短解说；（3）接近原则：把相关性的内容以链接形式联系在一起；（4）精简原则：避免出现重复的信息（包括语言的重复）；（5）精确性原则：不要使用任何与学习内容或情境不相关的信息，包括插图、音乐或环境噪音等；（6）对话性原则：在屏幕上设置小图标以引导学习者，使用第一或第二人称的旁白或文字与用户进行对话。

国内学者顾凤佳提出五项微型移动学习课程设计的原则：（1）最小模块原则：每门课程应由5～9个有意义的、连贯的内容组块组成，以便学习者利用零碎学习时间进行学习。（2）多样化原则：包括版本多样化和内容多样化。版本多样化即同一内容设计成不同格式，适用于不同终端设备，既可能在功能型、智能型、触摸屏式手机上应用，又能在笔记本电脑、音频设备上使用。内容多样化是指要设计多种学科的微课程。（3）互动性原则：在微课程设计中应设计互动性、协作性、交互性的学习环境，以利于学习者批判性、创造性、协作性地完成知识应用过程。（4）快乐体验原则：在移动学习过程中应让学习者伴随一种更自由、开放、快乐、愉悦的体验，要求一是所设计的活动要适合学习者的需要并能引起其兴趣；二是采用文字、声音、音乐、图片、视频、动画等多种媒体形式；三是界面设计从用户的角度考虑，使之更简单、便捷、高效化。（5）个性化原则：移动学习为教师个性化指导提供了条件。[5]

笔者认为，微课程的设计与制作原则应包括：

（一）知识性原则

微课程要传授某一学科的知识点，知识性是其内在属性，也是评价微课程质量的标准之一。知识性原则首先要求所选择的主题要有意义，并不是所有的知识点都适合于制作成微课程，只有某学科的重点、难点、易错点才适合于制作成微课程，一些课程中的概念，在现今“知识离我们的距离只有一根鼠标多”的网络时代，知识大多可通过网络查找获得，因此这部分知识如果制作成微课就没多大意义。另外，知识性原则要求微视频中教师授课要有完整的结构，如要有引题、内容讲解、小结，及体现主题要求的练习。引题是为调动学生学习兴趣，引入主题学习，内容讲解是核心，小结是为强化所学内容的知识性，练习为巩固所学知识，几个环节缺一不可。

（二）兴趣性原则

微课程最主要功能是服从和服务于学生自主学习，但在开放的网络环境下，学生学习过程中会受多种因素干扰——如网络游戏的诱惑、网上购物的冲动、浏览各大新闻网页的习惯等。微课程要内在驱动学生者自觉排除外在干扰因素，专心于微课主题的学习，兴趣的调动和维持显得很重要。因此，微课程设计与制作从主题选择到内容呈现形式及配套资源的建设等，都应该有助于调动和维持学生的学习兴趣。如所选择的主题要具体、实用，并用幽默、精练、点睛式的语言呈现出来，以便立刻吸引学生注意力。 如“××工程中突发性事件的处理”“《春江花月夜：为什么月亮能够代表我的心？》”“十句话谈论天气”等都是较好的微课主题 [6] ；内容呈现形式上，要从学生视角出发，考虑微课使用对象的特点，采用多样化的内容呈现形式。国外较成功的微课程资源建设与应用，都非常重视学生学习的兴趣因素，如TED-Ed提供的微课程内容呈现形式除真人讲解演示外，还采用了电子黑板、卡通动画等，呈现的界面生动多彩，内容简短精练，非常符合中小学生生的心理特点和学习水平。可汗学院为更好地提高学生自主学习的实效，在配套资源建设中为学生提供了知识地图和自定学习计划，知识地图把零散的知识点用网络地图的形式串联起来，为学生的学习指明了路径。学生自定学习计划，让学生根据自己的需求添加用户作为自己的教师，系统自动记录学生学习及测试情况并进行数据分析，学生根据数据分析知道自己存在的问题并及时改进学习计划。在学习和测试结束时，网站还制定了一套“成就”制度，根据学生的学习情况，为其颁发“勋章”，以最大程度地调动学生学习积极性。[7]

（三）微型化原则

不管把微课程视为一种资源类型，还是视为一种教学活动，微课程与其它类型的教学资源或学科课程最大的区别就在于一个“微”字，有学者指出，微课程的核心价值在于“微”：微故事、微内容、微问题、微研究，一事一议，一事一课，内容直指具体问题（黄建军等），因此，课程设计与制作中必须突出“微”的特点。具体体现在两个方面：一是时间“微”，即微课程的时间短，一般不超过20分钟，目前我国微课大多在5～10分钟之间。这符合心理学上人的短时记忆的特点。心理学研究表明，人的有效学习时间是10分钟左右，超过这个时间，注意力开始分散，知识的遗忘速度变快，因此微课程制作和设计中要把握好“微”的时长特点；二是内容“微”，内容“微”体现在所选的主题小而具体，内容设计最小模块化。在主题选择时要注意，所选的主题应该小而具体，如“PPT字体的选择”“网分搜索的技巧”“英语单词记忆秘籍”“电大学员如何进行时间管理”等小而具体的主题比较适合制作成微视频。相反，一些需要持续进行课堂讨论的内容、需要深入学习知识的课程、比较复杂的知识等都不太适合制作成微课。当然，这里强调微课程的“微”并不是简单的知识点少，而是指内容精简凝练，是精简和浓缩。

（四）移动性原则

微课程提出的初衷就是为了方便移动学习，使学习激动更为便捷化和随时随地都能发生，因此，移动性原则也是微课程设计和制作的原则之一。移动性原则体现在微课程资源——包括微视频和辅助资源，既可以通过PC进行学习，又适合于微型嵌入式系统的学习。通过PC进行学习即通过远程网络下台式机或笔记本电脑进行学习；微型嵌入式系统的学习是指基于智能手机、PDA、超小型上网本等设备的学习。移动性原则要求微课程建设中的资源格式，特别是微视频格式应该适合利用这些移动终端来学习。

参考文献

[1]唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（9）.

[2]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国教育，2004（4）.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学生信息技术，2013（4）.

[4]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

[5]顾凤佳.终身学习视野下的微型课程设计原则研究[J].远程教育杂志，2013（4）.

[6]曾春妹.试论微课程的设计与开发[J].湖北科技学院学报，2014（1）.

《时间的表述》微课程设计 篇4

《时间的表述》是人教版新目标英语七年级下册第二单元中的一课。本单元中的话题是简单谈论日常作息习惯。鉴于学生小学的时候已经接触过与钟表有关的知识, 笔者着重扩充初中要学习的与时间相关的知识点。在视频中, 笔者运用多种手法向学生展示时间的奥妙与魅力。

笔者面对的是六年级 (等同于初一年级) 的学生, 他们活泼好动, 对新事物比较好奇, 适时开展各种活动, 就会激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习热情。所以在微视频中, 笔者以鲜活的笔触、多样的视角向学生呈现了不同的视觉画面。

笔者根据《英语新课标》要求及学生的认知水平, 结合微课特点, 指导学生通过观看视频、自主设计、动手动嘴、群内畅言等多种有趣的活动来完成自主学习任务单, 帮助学生认识和理解时间表述的方法, 进而让学生达到尝试用新知识进行英语表达的目标。

设计

微视频伊始, 笔者就提醒学生准备好一个小钟表, 并打开班级QQ群和微信群, 积极参与班级的互动。

根据六年级学生的特点, 笔者采用英语儿歌的形式导入, 40秒的Flash动画欢快灵动, 妙趣横生, 将学生的激情迅速点燃。笔者先要求学生边跟唱, 边思考, 随后提出问题:What time have they got the fish? 从而让学生立刻进入思维状态, 由此引出时间的表述——整点表达法和非整点表达法。

在非整点表达法中, 学生先进入顺读法的学习。笔者在此补充了一段学生对话的小视频, 视频中两位学生的对话采用了顺读法的模式, 为学生做了很好的示范。接着, 学生进入逆读法的学习。逆读法中past和to的用法, 是学生的易错点, 也是整个知识点的关键所在。为了解决这一问题, 笔者把这两个知识点分开来讲解。学生最先接触的是past的用法, 笔者为学生展示了文字描述, 又配以范例讲解, 使得内容不那么晦涩难懂;笔者还出示了一段班级QQ聊天记录 (其中有学生的提问, 也有学生的回答) 。最后, 笔者出示正确答案, 让学生自我检测。由于是采用班级群聊的模式, 原本枯燥乏味的讲解就变得有了活力, 学生们都愿意在群里积极发表自己的看法, 分享学习心得, 畅所欲言。

当知识点的讲解全部结束时, 视频播放也有五分多钟了, 学生有疲惫感, 于是笔者安排了动手操作的环节。由刚才的静止学习到接下来的动手操作, 学生的学习张弛有度, 再次激发了他们的学习热情。这时, 笔者让学生拿出提前准备好的钟表或时间学习器, 由教师说英语时间, 学生快速拨动手中的钟表, 检查与老师的视频答案是否一致。根据学生已学的知识, 笔者用整点读法、顺读法、逆读法等来考查学生的掌握程度, 并提醒学生在思考过程中按下暂停键, 拨好钟表后再继续播放, 检测与视频中老师的时间是否一致, 并鼓励学生把拨表读数的过程录下来发到微信群中, 互相晒一晒, 互相提问、互相学习、互相借鉴、互相欣赏、互相提高, 让更多的声音说出更动听的英语。这一环节是对整个时间学习法的理解和运用, 加深了学生的印象, 让学生在动手动脑间逐步达成目标, 体验英语应用的价值。

而后设计的环节, 则是让学生在理解的基础上对知识进一步升华, 针对教师讲述的内容, 自己绘图, 或设计表格, 或文字再加工, 从而变成自己的东西, 能够学以致用, 最终达成设定的目标。最后, 师生一起欣赏英文诗歌Time。此环节是选做环节, 希望有能力的学生能够配乐朗诵, 体会时间的宝贵, 懂得珍惜时间。

制作

为了实现达成目标, 完成课前教学任务, 笔者先根据内容和学生的能力水平设计制作了教学PPT, 经过反复推敲完善后, 撰写了视频字幕。鉴于这是一对一的学习模式, 为了使学生感到亲切自然, 笔者采用第一、二人称, 并用鼓励、赞赏的语气贯穿视频始终, 让学生真切地感到老师就在身边。由于视频中要用到真人视频拍摄, 笔者提前设计了彩排, 并用手机录制了外景画面, 而且微视频中涉及的QQ群聊和微信群聊过程也被拍摄下来, 最后用Camtasia 8.0软件对PPT、音频、视频等进行了录制和后期加工处理, 生成分辨率为720×576的WMV格式时长9分钟的微视频。

应用过程

在上课时, 笔者向学生展示了课堂形式预告, 设计了“我来晒一晒”“我来试一试”“我来帮帮你”“我要当作家”和“我来评一评”五个步骤来完成课堂环节。

这五步按照“检测自主学习成效—独立探索—协作探究—成果交流—反馈评价”的模式将课堂学习层层推进。课堂上的每个环节都与课前的微课内容息息相关、环环相扣, 而且是在此基础上的进一步拓展和提升, 学生只有课前充分利用好微课视频, 结合自主学习任务单积极主动探索, 才能在课堂上大放异彩。

教学反思

纵观本课微课设计, 笔者从“新”和“巧”上取意, 立足学生的需求, 把学习知识提升到思想教育的高度去引导学生自主发展, 彰显个性。若任务单中的达成目标再精简明确些, 微课视频能做成互动形式, 学生就可以选择感兴趣的或薄弱环节反复练习, 效果或许会更好。

学生在微视频的辅助下, 能够通过教师设计的各种活动独立地完成自主学习任务单, 课堂上主动尝试创新, 积极拓展, 协作交流, 这在知识层面、能力提升、学习方式、个性发展方面, 都比传统课堂进步很多。这不仅仅是形式的变化, 也是学生与教师地位的改变。这种改变是教师所乐见的, 也是学生所欢迎的。作为一线教师, 笔者希望这种改变是善意的、阳光的, 改变的方式是多样的、新颖的, 改变的结果是正面的、积极的。

附:自主学习任务单

《时间的表述》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称:

人教版新目标英语七年级下册Unit 2《时间的表述》

2.达成目标:

(1) 通过观看教学视频和完成自主学习任务单, 认识和理解时间表述的方法;

(2) 通过一系列的学习关卡, 实现用新知识进行英语表达的目标。

3.学习方法建议:

(1) 请准备好钟表或时间学习器;

(2) 仔细观看, 认真思考, 独立完成任务单内容;

(3) 积极尝试把老师讲的“时间的表述”设计成自己喜欢的模样 (文字、思维导图等) ;

(4) 动口动手练一练, 把自己模仿的音视频和给大家出的题的音视频发到班级微信群里, 看看谁也可以当小老师了;

(5) 有感情地朗诵这首英文诗歌, 懂得要珍惜时间。

4.课堂学习形式预告:

(1) 我来晒一晒 (I want to share.) :检测自主学习任务单的内容完成得是否正确, 小组内分享自己的设计表, 检测是否能正确地使用不同的时间方法进行表述;

(2) 我来试一试 (I want to try.) :在班里进行现场提问抢答游戏, 通过出示不同的时间表述来让学生快速拨出相应的时间, 或出示钟表让学生完整全面地写 (说) 出时间;

(3) 我来帮帮你 (Can I help you?) :小组内探究完成阅读任务时遇到的时间问题, 深化对时间表述法的学习;

(4) 我要当作家 (I want to be a writer.) :写写在周六不同的时间点你通常都做了什么;

(5) 我来评一评:展示自己的作文, 同伴或老师对大家提出的共性问题进行释疑点评。

二、学习任务

三、困惑与建议

评委印象

《时间的表述》是东营市胜利第十二中学英语教师涂丽莉设计的微课程, 这节微课程立足学生的个性化学习, 其设计亮点体现在四个方面。

1.内容选择恰当

《时间的表述》内容选自人教版新目标英语七年级下册第二单元。本单元的话题是讨论日常作息习惯。涂老师很了解学生学情, 把教学重点放在扩充初中阶段关于时间的知识方面, 运用多种手法表述时间。本节微课程在内容选择方面, 涵盖了时间的顺读法和逆读法, 重点为时间的表述。

2.任务设计有效

自主学习任务单是微课程的灵魂。学生凭借任务单中的达成目标和学习任务两条隐含的学习路径, 能更加明确“学什么”和“怎么学”。涂老师在任务单中设计了达成目标, 并围绕此目标精心设计了必要的学习任务。任务单中学习任务的设计紧紧围绕“时间的表述”设计, 包括:看——Flash动画回答问题导入课题;学——根据提问写出、说出不同要求的时间表述方式;练——根据题目拨出钟表位置;帮——微信群里交流学习;理——梳理出视频中讲述的几种时间表述法。涂老师通过自主学习任务单教给学生看视频的方法和策略, 引导他们如何带着任务看视频, 去寻找答案。这些形式多样、层次分明、层层递进的梯度任务, 帮学生搭建了自主学习支架, 有效支撑了学习目标的达成。

3.视频制作合理

微课程是通过微视频对知识的传授时间进行压缩, 支持学生在课外完成前置性学习, 能让学生有更多机会参与到课堂学习当中。涂老师围绕学习任务配套设计的微课将重难点知识, 在9分钟的微视频中呈现出来, 通过40秒的Flash动画引出时间的表述——整点表达法和非整点表达法, 激起学生学习的兴趣, 通过创设情境引导学生进行相关内容的学习与练习, 并通过模拟QQ交流的形式突破past和to的易混淆之处。整个微视频画面清晰、视听一致, 内容设计合理, 能有效帮助学生完成任务单上的任务, 达成自主学习目标, 使大多数学生在上课前处在相近的起点。

4.让学习更加个性化

微课程教学的核心是以学生为中心, 尊重学生的个体差异, 开展个性化学习。从涂老师设计的学习任务中可以看出, 达成目标的主体是学生, 学习任务的实施主体也是学生。

涂老师的自主学习任务单通过设计看、学、练、帮、理等多项任务, 保证学生完成自主学习, 达成学习目标;同时通过引导学生参加微信交流, 互相提问, 互相学习, 达到学以致用的效果, 促进学生间的相互提高。整个前置性学习过程中, 该设计充分体现了学生的自主学习、自主参与, 突出了学习的个性化。课堂活动中的“我来晒一晒”“我来试一试”“我来帮帮你”“我要当作家”“我来评一评”等环节充分把课堂交给了学生, 让学生根据自己的理解表达和交流, 强化了学生学习交流的过程, 使教师有更多的机会可以更好地对学生进行一对一的个性化辅导。

当然, 涂老师在微课程设计上还有需要继续努力的方面。例如, 学习目标的语言表述还可以更规范;学习方法建议还可以更精练、准确;学习任务四的设计还可以更合理等。

微课程设计 篇5

微课程设计方案

教师姓名

张安珍

学校名称

旬阳市麻坪镇中心学校

微课名称

《青山处处埋忠骨》中的细节描写

视频长度

7分53秒

录制时间

2021.12.4

知识点来源

学科：语文

年级：

五年级

教材版本：部编版

知识点描述

重点:

认识细节描写的概念、作用

难点:

掌握细节描写的写法

教学目标

要求学生认识细节描写的概念、作用并掌握掌握细节描写的写法。

适用对象

五年级学生

微课类型

（注：可选择如下选项，也可以补充填写）

R知识点讲解

□试题剖析与指导

□专题讲解

□任务布置

□拓展资料

□其他

微课用途

（注：可选择如下选项，也可以补充填写）

R课前预习

R课上自学

R课后复习

□其他

设计思路

本课题是五年级语文下册的教学内容，本课题前，学生自己阅读课本。

微课程设计

一、导入

温故知新

回顾《青山处处埋忠骨》的主要内容，感受毛泽东的内心世界。

二、主体

领悟写法

1.细节描写的概念、作用

2.引导领悟课文中细节描写的写法

3.学法指导

4.细节描写训练

5.例文欣赏

三、小结

回顾提升

1.课堂小结

2.习题训练

教学反思

教完《《青山处处埋忠骨》中的细节描写》这节课后，反思整节课的教学，我认为自己能够以学生为主体，比较充分的发挥了学生的主动性和积极性，满意之处有：在学生自读课本以后，利用动图及演示的方法正确认识细节描写的概念、作用并掌握掌握细节描写的写法。从课堂上来看，学生非常感兴趣。

《青山处处埋忠骨》中的细节描写

练习题

旬阳市麻坪镇学校

张安珍

前测：

1.读一读，给加粗字填正确的读音。

朝着父母，她挥了挥手。虽然有些眷恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻炼自己的意志。

中测

2.照样子写句子：

例:这难道不是伟大的奇观吗?这是伟大的奇观。

a.他们的父母难道就不悲痛吗?

b.他们就不想再见一见儿子的遗容吗?

后测

3.阅读课文选段，完成练习。

主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竞成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。

然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道:“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有干千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

(1)从第一段能感受到毛泽东对爱子的;从中你体会到毛泽东是一位的父亲。

微课程的设计 篇6

网络信息时代，微信作为手机客户端安装率颇高的一款移动应用软件，集通讯、社交平台于一体，其免费、便捷及可移动性受到高校大学生的青睐，不知不觉改变着我们的学习和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教学价值，并利用其为大学生的课程学习提供支撑，成为当下非常值得研究与思考的课题。随着“翻转课堂”的教学浪潮兴起，“微学习”作为一种新型的学习形态，是基于移动互联技术，通过碎片化学习、辅导、研讨等方式，建立起的人与人、人与知识之间持续的互动关系，实现知识习得、技能转化等多层目标的一种学习方式。通过微信媒体，推送“微课程”（Micro Learning Resource），形成师生互动、学习资源再生的联动课堂教学模式，使视觉传达设计方向的微学习得到传播，为大学生充分利用零碎时间进行学习提供便利，实现按需学习，不受时间、空间、地域的限制。下面结合视觉传达设计专业，从微课程的教学特点、教学形式、教学内容三方面进行分析。

一、赡博微妙，教学设计精致化

视觉传达设计（Visual Communication Design）大多依靠视觉，并以标志、版式、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二维空间的影像展现。由于承载微信的设备大多数是小屏幕，基于电脑屏幕上的很多资源无法直接迁移到这种环境下，这点对教学心理与教学模式有较大的影响。复杂的教学内容如何在这种小屏幕上显现，让大家更容易接受，并产生良好的学习体验十分重要。基于微信平台的高校视觉传达专业微课程设计以“微”为特点，并适应微信移动终端的应用，这个“微”有以下几点含义。

（一）教学时间短

微课的核心内容以小视频教学为主。针对视觉传达设计专业课程的特殊性及教学规律，“微课”一般为5～10分钟，最少也要1～2分钟，最长不超过20分钟。相对于传统的一节课，40分钟左右的教学课时，“微课”又可以称为“微课例”。

（二）教学内容少

传统课堂内容往往比较宽泛，“微课”相对比较精简，主题突出，内容明确，更适合本专业大学生的需要。“微课”教学往往突出课堂中某个学科知识点，体现某个教学环节、课程主题的教学活动，相对传统课程复杂冗长的教学特点，“微课”短小精要，又称为“微课堂”。

（三）资源容量小

“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、MP4等上实现移动学习，非常适于教师观摩、评课、反思和研究。

（四）教学设计精致

微课一般一个课程一个主题，解决那些教育教学实践中的具体问题，如难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、教学观点等客观真实、可解决的问题。在有限的时间与空间中，对教学内容需进行精心设计，以发挥其最大作用。对于视觉传达设计专业来说，除了简明扼要的教案文案、构思巧妙的小视频制作，具有强烈视觉冲击力的排版设计与字体设计，创意十足的装饰、图例及美丽和谐的色彩搭配，这一切都具有重要的意义。

二、寓教于乐，教学形式多样化

新世纪，数字媒体的出现使世界发生了质的变化，视觉设计也渐渐超越静态媒体走向更广阔的空间。网页设计、数码艺术设计、数字电影、多媒体广告等相继出现。微信的高普及率和低技术门槛使其成为很好的移动学习平台。把传统的课件、文案、视频改造成信息图、短视频，通过微信群的语音+图文分享，进行产品形态的优化设计，再配合线上线下的互动、抢答、投票、答疑等方式，方便课外学习，提高学生的学习兴趣。微课最大的优点，是碎片化的信息获取方式，开辟了多样的学习交流方式，不受时间、地点的约束，可便于学生进行多维度的学习。

（一）趣味创作，情景设计

因为课程内容少，为了更好地教学，微课一定是师生自己熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。“微课”一般以视频片段为主进行教学设计，所用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及专家的文字点评等相关元素，形成了一个形式多样、布局紧凑的主题资源包，营造出一真实有趣的微教学环境。广大师生在这种艺术典型案例化的教学情景中易于培养创意思维能力，以提高学生的专业水平。就艺术设计教育而言，多姿多彩的微课设计不仅成为师生的重要教育资源，也是学校教学模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒体与多样传播

由于微课主题突出、篇幅小段，所以课题内容易表达、研究成果易转化，传播形式也多种多样，诸如网上视频、手机传播、微博讨论等。网上视频一般主持讲授经典案例，主持人可以出镜，也可以话外音。因为视觉传达设计的专业特点，可使用小视频、小动画、动图等形式基于网络流媒体播放，提高学生学习兴趣与创意思维。微课制作较为简便，需配置相关的课题练习、资源及评价方法，多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（三）自学为主，交互及时

微课供学习者自主学习的课程，是一对一的学习，针对性较强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学失误，不会顾虑评价，较之常态的评课就会更加客观。

总之，随着科技的发展，基于微课的移动学习、远程教学、在线课程将会迅速蔓延传播。作为一种新型的教学模式，一种学生可自主学习、互动研究的平台，微课多样化的教学形式对艺术设计视觉传达专业知识传播、相关文化教育推广有着深远的价值。

三、见微知著，教学内容渐进化

高校教学中，微信支持下的微课程教学，颠覆了传统“教师在上，学生在下”的固有模式，创设了一个崭新的学习环境与学习形式。艺术设计专业的教学具有自己的特色，注重引导性和启发性，难点在于培养学生创意性思维与设计能力。微课教学是传统课堂的一种重要补充和拓展资源，需要循序渐进，针对视觉传达设计专业的学生这一特定的目标人群来传递特定的知识内容。

（一）以小见大

所谓小课堂大教学，微课没有庞杂的课程体系，也没有多样的教学目标，往往只讲授一两个知识点，虽然不如一般课程内容丰富，但它短小精悍、针对性强、效果突出，教学意义巨大，是非常重要的教学资源，有时一个短小灵活、个性十足的微课比上几节普通的大课都有作用。

（二）积少成多

通常一个微课只讲授一到两个重点，看似缓慢，但稳步进行，每一门设计课都有好几个章节，每一章节又包含几个知识点，日积月累、聚沙成塔，实际效果显著。通过业余时间一点一滴的碎片化积累，不断进行微知识、微学习，从而量变积累成质变。

（三）循序渐进

知识的掌握往往不是一蹴而就，微课被称为“碎片化”教学，似乎不够系统、全面。但是，一个小小微课自身仍然需要完整性，主题系列微课所讲授的知识仍然是系统全面的。从理论基礎到课题论文，从设计基础到专题设计，由易至难，不断深入。

四、结语

关于视觉传达设计方向微课的研究还有待进一步深入与创新。创新是设计永恒不变的主题，基于微信平台的微课教学具有知识点明确、文化气息强、更新快、可移动、形式丰富、新颖便捷、生动时尚、交互广泛等特点，以此不断创造出新的系列课程，结合线上线下，校园内外及市场需求，从而在视觉传达设计领域里更好地对优秀的艺术文化资源进行开发利用和传播。

（无锡太湖学院）

《DNA分子的结构》微课程设计 篇7

《DNA分子的结构》是人教版高中生物必修二第3章第3节的内容。学生掌握DNA分子的结构将为后续进一步探究学习《DNA的复制》《基因是有遗传效应的DNA片段》及《基因的表达》等课奠定重要基础。

设计

由于个体差异,不同的学生达成同样的学习目标所需的时间、采取的方法步骤是不同的。为此,笔者依据国家课程标准,设计了自主学习任务单,使学生明确本节课应达成的学习目标、认知程度和认知水平,并在任务单的指导下按照自己的方式和节奏自主学习,完成相关的学习任务,达成学习目标。

1.自主学习任务单的设计

(1)学习指南

达成目标是重中之重。在任务单中展示达成目标的目的是使学生明确必须通过什么样的途径完成哪些任务才能达成目标,激励他们进行后续任务的学习。

同时,笔者在学习指南中对课堂学习形式进行了简单的预告,并给出了相应的学习方法指导。这样学生才能对课上的内容做到心中有数,知道必须完成自主学习任务、达成学习目标,才能进一步进行课堂学习。这有利于充分调动学生完成自主学习任务单的积极性,培养他们解决问题的良好习惯,为课堂学习做好充分的准备。

(2)学习任务

本节课将重点、难点、其他知识点以问题的形式呈现,为学生搭建有效的学习支架,让他们带着问题有目的地进行自主学习、探究。学生通过问题引导和任务驱动,知道自己应该怎样去学习,并且在解决这些问题的过程中深化对知识的理解和认知,真正达成学习目标,举一反三,同时,还能培养分析问题、解决问题的能力。

(3)困惑与建议

学生记录学习过程中遇到的困惑、问题以及对微视频的一些建议,以便课堂学习时与教师和同学交流、互动、质疑。

2.微视频的设计

学生对教材的掌握是通过任务单来完成的。但学生在完成任务的过程中,可能会碰到一些困难,教师需要在学生可能感到困难的地方,制作视频予以支持,也就是说,视频主题的确定是以学生学习可能会遇到困难的内容为依据。

结合本节课涉及的知识相对抽象、微观,学生对高一学过的《遗传信息的携带者——核酸》相关内容存在一定程度遗忘的实际情况,笔者设计了“《两类核苷酸的比较》+《脱氧核苷酸长链的生成》=《遗传信息的携带者——核酸》”这一微视频。学生通过观看微视频充分认识组成核酸的基本单位——核苷酸的种类、结构及模式图;认识两种五碳糖及五种含N碱基;知道磷酸、脱氧核糖和含N碱基的连接方式,明确两类核苷酸的不同点;循序渐进地了解了两个脱氧核苷酸之间是怎样脱水的。学生观看视频中磷酸二酯键逐步连接成脱氧核苷酸长链的过程,使抽象的问题具体化,为完成学习任务五——利用教师提供的模型材料构建“脱氧核苷酸长链”物理模型奠定基础。

学生通过问题引导,任务驱动,并借助微视频的帮助就可以按照自己的节奏学习,基本上都能达成学习目标,为课堂深度学习扫清障碍。

制作过程

视频录制涉及的软件主要有Photoshop、Power Point、Camtasia Studio等。笔者首先利用Photoshop进行图片的处理;然后利用PPT的集成、切换和动画功能完成视觉传达,并生成简单的动画;最后用Camtasia Studio进行录屏、配音等后期加工处理,以MP4的格式发布,总时长为4分33秒。

教学应用过程

1.第一环节:课始检测

上课后,笔者首先利用2~3分钟进行课始检测,然后小组协作评价,并通过“对一对、议一议、改一改”统一答案。“课始检测”与“课前自主学习任务单”给出的学习任务相关联,它不是为了寻找知识漏洞而设计,而是为了对学生课前自主学习的内容进行检测、回顾,学生基本上都能过关。这样,在充分调动学生课前学习积极性的同时,让他们体验学习的成就感,并对下一环节的学习充满期待。

2.第二环节:进阶作业

对再次过关的渴望充分调动了学生的学习积极性,激发了他们的探究热情。在学生高涨的情绪下,笔者依据“最近发展区”理论,利用“进阶作业”增加难度,使学生接受挑战。但难度应当控制在大多数学生通过努力就能完成的基础上,这样有利于促进学生对知识的深度理解和内化,为下一环节的探究和展示活动奠定基础。

3.第三环节:协作探究

完成进阶作业之后,学生本课教学活动的认知目标基本上达成了。随后,进入高难度的培养综合素养的协作探究活动和展示活动之中,两者构成微项目学习,是紧密配套的内化知识、拓展能力的活动。本节课主要有四个协作探究问题。

协作探究一:依据教材相关内容分析:(1)沃森和克里克利用了他人的哪些经验和科学成果?(2)他们在构建模型的过程中出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的?

协作探究二:根据模式图分析:(1)碱基配对时,为什么嘌呤碱不与嘌呤碱或嘧啶碱不与嘧啶碱配对呢(如图1)?(2)为什么A与T配对,G与C配对,使DNA的结构更加稳定(如图2)?总结碱基互补配对原则的主要内容。

协作探究三:利用自制脱氧核苷酸长链完成DNA双螺旋结构模型的构建;依据模型,协作探究DNA分子的主要特点及蕴含的生物学奥秘,做好展示准备。

协作探究四:设DNA一条链为1链,互补链为2链。根据碱基互补配对原则证明:在双链DNA分子中,互补碱基之和所占比例在任意一条链及整个DNA分子中都相等,即双链DNA分子中的一条链上A1+T1=n%,则另一条链上A2+T2=n%、双链中A+T=n%。

学生通过协作探究再现科学史,被科学家的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识以及孜孜不倦的探索精神所感动,逐渐领悟到科学的本质、科学的方法及科学精神。学生根据模型对原型的未知属性、事实进行推测,发现问题,从而认知事物中所蕴含的规律,使教学活动由浅入深,循序渐进,逐步达成对DNA空间结构的深度认知,进而构建DNA双螺旋结构模型,并学会用数学方法探究生物规律。

4.第四环节:展示评价

对协作探究成果的评价是通过展示活动实现的。展示、质疑、阐释本身既是协作探究成果的内化提升,又是协作探究成果的评价方式,使学生在不断的质疑—探究—阐释中收获成功的喜悦,充满激情地学习,争先恐后地表达。同时,教师通过课堂观察要对各个小组的探究做出相应的评价,肯定优点,提出希望。

评价与反思

翻转课堂使学生能够在任务单的指导下,借助微视频的帮助在课外学习知识,不受传统课堂45分钟的限制,同时课始检测和进阶作业能使知识进一步巩固和内化。这样几乎所有的学生在完成进阶作业之后,都达成了本课教学活动中的认知目标。而课堂教学更侧重于利用探究活动,通过互动,质疑内化知识,拓展能力,是在学生完成基本认知的基础上的深度学习。因此,学生的综合素养有了大幅度的提升,学习成绩也有所提高。翻转课堂让教师成为点化学生智慧的导师!

附:自主学习任务单

评委印象

周苑老师的原文是《〈遗传信息的携带者——核酸〉微课程设计》。《遗传信息的携带者——核酸》是人教版必修一第2章第3节的内容,掌握核酸的结构将为后续进一步探究学习《DNA的结构》《DNA的复制》《基因的表达》等多个章节奠定基础。

在原来的文章中,周苑老师首先把教学内容设计成任务单呈现给学生,然后让学生探究《DNA分子的结构》作为进阶,最后在此基础上让学生根据碱基互补配对原则,推导出相关的数学公式。

而苏州市的生物学科教学安排是高一教必修一和必修三,高二教必修二,今年我承担着3个高一和1个高二生物选修班的生物学科教学任务。由于我自己一直也在进行着生物翻转课堂教学的研究,而且这段时间正好要讲授这部分内容。没有调查就没有发言权,所以我就按照周苑老师的教学设计和我自己的教学设计在不同的班级进行了教学尝试。在我自己的课程设计中,我是把DNA、RNA的分布和一些基本概念作为自主学习任务单呈现给学生,然后让学生通过教具组装去探究核苷酸的种类,最后让他们归纳DNA和RNA的异同。

在教学尝试中,我发现,因为高一学生还没有学习过有机化学的知识,所以他们理解核酸的结构已属不易,而在学生没有理解核酸的情况下,让学生去探究DNA的结构,他们更是无从下手。所以,我把我的困惑和周苑老师进行了交流。在交流中,我们觉得这样的教学设计放在《DNA分子的结构》一课的教学中,可能效果更好。

周苑老师采纳了我的建议,把文章修改为《〈DNA分子的结构〉微课程设计》。《DNA分子的结构》是人教版必修二第3章第3节的内容,掌握DNA分子的结构将为后续进一步探究学习《DNA的复制》《基因是有遗传效应的DNA片段》及《基因的表达》等多个章节奠定基础。

根据周苑老师新的教学设计,我在高二年级进行了教学尝试,教学效果非常好。我首先把核酸的内容作为自主学习任务单呈现给学生,既让学生回忆了以往的学习内容,又为探究DNA的结构提供了知识基础;然后在此基础上让学生探究DNA的结构;最后让学生在掌握了碱基互补配对原则的基础上,归纳相关的数学公式,这样,本节课的教学任务就一步步达成了。

写一篇微课程设计的文章很容易,从写文章的角度出发,你只要把任务单、课堂流程设计好就可以了。但作为一线的教师,作为一线的研究者,我们不能为了写文章而写文章。我们写文章的目的,是要把自己真实的教学实践总结出来,提供给其他的研究者参考,让他们从我们的文章中获益,从而推动整个翻转课堂学科教学的发展。

(周祥NOC活动评委/江苏省苏州实验中学)

微课程的设计 篇8

数字信号处理在理工科教育体系中有重要的作用[11], 但由于其概念抽象、设计复杂的特点, 给学生的学习带来很大挑战。本文从理论环节和实践环节入手, 研究微时代背景下的数学信号处理教学, 开发数字信号处理微课程, 使其成为数字信号处理泛在学习的有力手段。

1 数字信号处理理论环节微课程设计

数字信号处理理论主要包括时域离散信号及系统的时频域分析方法、系统设计及实现两大部分内容[12]。其内容结构如图1所示。

数字信号处理各部分内容包含很多及相互独立又相互联系的知识点, 为了帮助学生深刻理解各个知识点, 建立起它们之间的联系, 形成整个知识体系的系统观, 针对不同的内容可以设计不同形式的微课程。

1.1 多媒体式微课程

对于数字信号处理课程中难以理解的知识点, 微课程设计可以合理选择和运用PowerPoint、Flash、Autorware、Photoshop等软件, 综合处理和控制语言、文字、声音、图像、等多种媒体信息, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 直观、生动、形象地展示难于理解的教学内容。

以“时域的实际采样”为例, 考察信号进行实际采样时频谱发生的变化。对带宽为cΩ的时域信号进行理想采样, 其频谱以采样角频率Ωs为周期进行周期延拓, 当Ωs≥2Ωc时, 不会发生频域混叠, 可以无失真的恢复原信号。如果对信号进行实际采样, 其频域将会发生怎样的变化呢?若采用公式推导的方式, 多数学生难以真正理解整个过程。该节微课程可以设计成动画的形式, 镜头主要对准动画演示, 辅以教师跟随整个动画演进的讲解, 能使学生很容易掌握这部分内容。“时域实际采样”的动画微课程示意图如图2所示。

从该动画演示过程很容易而得到结论:实际采样的频谱是连续信号的频谱以Ωs为周期进行周期延拓, 频谱幅度受到Sa函数的调制, 随频率的增加而下降, 幅度的变化不影响信号的恢复, 若满足奈奎斯特采样定理, 则不会产生混叠失真。

1.2 板书式微课程

多媒体虽然能帮助理解一些难于理解的内容, 但由于其切换的速度快, 声画效果的过分渲染反而容易打断学生对难点知识的深刻理解及笔记记录。所以, 现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力, 但传统的板书也有它无法取代的价值[13,14]。数字信号处理中的一些知识点, 用流畅的板书呈现出来会有更清晰的条理、对学生的学习有很好的导向功能, 使学生对该知识点的教学有一个清晰、明了的理解。以第六章IIR滤波器设计中双线性变换法引起的幅频响应的畸变为例, 由双线性变换法模拟频率和数字频率之间的关系:

其中, Ω和ω分别为模拟角频率和数字角频率;T为采样间隔。这样的正切关系导致除了零频率附近, Ω和ω之间呈严重的非线性关系。这种非线性关系不仅导致线性相位模拟滤波器转换成数字滤波器后为非线性相位的, 而且会造成滤波器的幅频响应发生畸变。以理想微分器为例, 双线性变换法引起的幅频响应畸变如图3所示。

该过程用板书的形式, 按图3的步骤逐步呈现幅频响应发生畸变的过程要比用幻灯片的形式更利于学生接受。该节微课程视频截图如图4所示。

1.3 习题微课程

作为诸多工科高校研究生招生的考核科目, 数字信号处理有很多习题, 题型也非常灵活, 传统的习题讲授是嵌入在理论课教学中或是以习题课的形式呈现, 这种方式往往造成学生不能系统的接触习题, 造成“听得懂, 上手生, 不会做”的现象。把数字信号处理的典型题的解题过程制作成微课程, 对习题进行讲解分析与推理演算, 重在解题思路的分析与过程, 一题一课, 有利于学生打破时间次序的壁垒, 根据自己的实际情况有针对性、选择性的复习, 强化学习效果。

2 数字信号处理实践环节微课程设计

数字信号处理实践环节是数字信号处理教学的重要组成部分。以西安邮电大学数字信号处理教学为例, 为凸显本校的通信特色, 数字信号处理实践环节教学体系结构图如图5所示。针对该实践教学体系的每一个部分, 都可以设计形式多样内容丰富的微课程, 其主要内容如表1所示。每一部分内容都可以由若干节微课程构成。通过具有通信特色实践环节微课程, 可以帮助学生从工程层面上加深对数字信号处理的理解, 同时契合了我校通信型人才培养的需求。

3 微课程嵌套

微课程是某一个知识点的脉冲式单独呈现, 由于该课程的系统性, 某一个知识点不可能是孤立的, 它总会和其他的知识点有一定联系, 可以用插入视频超链接的方式, 对微课程中涉及到的其他知识点或概念插入视频超链接, 学生如果对该知识点或概念理解不够, 可以点击超链接, 链接到该知识点或概念的微课程。比如时域实际采样微课程中可以插入理想采样的微课程超链接;双线性变换法引起的幅频响应畸变微课程中, 可以插入数字角频率和模拟角频率非线性关系的由来的微课程超链接。

通过微课程的嵌套, 可以把一个个看似孤立却联系紧密的知识脉冲串起来, 有利于学生对该门课程的总体把握, 树立整体观, 做到“既见树叶, 又见森林”的效果。

4 结语

按照上述思路, 我们完成了部分理论和实践教学环节的数字信号处理微课程设计, 并交付学生使用。这些微课程既涵盖了数字信号处理课程的主要知识点又体现了我校的通信特色, 做到了“普适性”和“特殊性”的有机结合。数字信号处理系列微课程作为优质教学共享资源的一部分, 进一步提升了作为陕西省精品资源共享课程的数字信号处理课程建设成效[15]。从学生的使用效果看, 数字信号处理系列微课程方便不同层次的学生有选择性的学习, 延展了数字信号处理的学习空间和时间, 增强了教学效果。

摘要：数字信号处理在理工类院校设为专业基础课的平台主课, 在信号处理理论与实践课程体系中起着承上启下的作用。该课程具有抽象性、前沿性、多学科交叉融合等特点, 既有很强的理论基础又有广泛的工程应用背景。本文以西安邮电大学数字信号处理教学为例, 从理论教学和实践教学的角度研究微时代背景下的数字信号处理教学, 探讨了数字信号处理微课程的设计方法。实践证明数字信号处理微课程可以让学生随时随地有选择性的进行学习, 实现了数字信号处理的泛在学习, 增强了教学效果。

微课程的设计 篇9

一、回归生活:让微课设计资源丰富

陶行知说过:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”在课堂教学中过分强调传授知识, 脱离了学生的生活环境, 就会让学生对高中政治课提不起兴趣。教师在微课设计与制作的过程中, 如果能从学生的生活体验出发, 把生活中的小现象、小事件、小故事作为切入口, 将课堂学习与生活实践有效整合起来, 将有利于激发学生自主探究的欲望, 引发学生情感的共鸣。如在教学《经济生活》第三课《树立正确的消费观》时, 我制作了这样的微课:

班上几个好朋友的生日快到了, 小雯开始为送什么样的生日礼物而烦恼。

烦恼一:小琪买东西喜欢追赶潮流, 最近流行的什么才是她喜欢的呢?

烦恼二:小铭他这人挺怪的, 与众不同, 买个牛仔裤上面还得带洞洞的, 买什么才能让他感觉突出个性呢?

烦恼三:小昊这人买东西不喜欢合适的, 只喜欢贵的, 我买什么才会让他觉得有面子呢?

烦恼四:小菲喜欢物美价廉的商品, 不追求华而不实的东西?她最近需要什么呢?

问题探究:分别是什么样的消费心理影响了小琪、小铭、小昊、小菲这四位同学的消费行为?你赞成谁的消费行为, 请说出你的理由;你不赞成谁的消费行为, 也请说出你的理由。根据学生的讨论, 引导学生分析得出四种消费心理, 并链接到表格, 分析四种消费心理。

以学生身边常见的小现象为抓手设计微课件, 引导学生关注生活, 引领学生讨论、分析、总结, 在微现象中学, 在微现象中悟, 能让学生在真实典型的案例中理解“显性知识”, 关注“隐性知识”、“默会知识”, 进而帮助学生获取信息, 提升能力, 树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、创新形式:让微课设计精彩呈现

苏霍姆林斯基曾说:“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生的智力发展。”某著名特级教师也提到“审美感受的愉悦, 影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中, 美无处不显示出一种积极的驱动, 无处不产生对儿童智慧的启迪, 对儿童心灵的润泽。”教育心理学研究表明:人的五种感官中, 就学习效率而言, 最高的是视觉 (占83%) , 其次是听觉 (11%) , 所以集声音、文字、图像于一体的多媒体电教手段最具视觉冲击力, 最能调动学生学习的积极性。微课具备图文并茂的特点, 这一特点与高中生的视觉驻留规律、认知特点、兴趣特长有着较高的契合度, 教师可充分挖掘微课这一优势, 用形象、生动、有趣的形式来呈现, 让学生在美中感悟。如在教学《文化生活》第六课第二框《博大精深的中华文化》时, 图片演示 (背景音乐为《爱我中华》) : (1) 独具特色的语言文字:千变万化的“龙”字;汉字的演进图示; (2) 异彩纷呈的文学艺术:四大名著、国画、戏曲、舞蹈; (3) 名扬世界的工艺:中国瓷器、四大发明、园林设计。这样, 用丰富绚丽的图片和文化辉煌的历史感染学生, 图片演示黄巢的《不第后赋菊花》, 问题设计:你最喜欢诗中的哪一句, 为什么?试着将这首诗翻译成英语, 看看能否有诗中的意境?试比较这首诗与陶渊明“采菊东篱下, 悠然见南山”的感情有何不同?教师总结:同样是写菊, 在不同文人的笔下, 在不同的文章里, 所渲染的色彩不同, 情感的浓淡不同, 内涵的分量也不同。可见, 中国文学凸显了中华文化在世界文化中的独树一帜。

三、凸显主题:让微课设计准确定位

微课不同于传统课堂, 时长一般为5~10分钟。微课虽简短, 但对“精”的要求很高, 它要以最短的时间、用最有效的方式讲透关键问题。在制作微课时必须主题突出, 指向明确, 结构紧凑。一节微课只需透彻讲解一个特定的知识或技能, 围绕这个问题讲明、讲细、讲透即可。微课的主题可以是:设计新颖的案例用于新课导入;对重点难点疑点做点拨;总结典型例题引导学生探究规律;等等。如在总结主观题典型例题时, 教师可以将微课设计划分为这样几个模块:体现类、反映类、因果类、措施类、意义类、认识类、启示类、依据类、图表类、综合探究类。以图表类为例, 先展示例题以及学生的解题结果, 引导学生分析, 后由教师归纳总结图表题的解答规律, 即要做到“三看”:一看图表标题, 标题中心词往往是本题要分析的主要问题;二看图表内容, 这是答案的主要来源;三看表注 (备注) 。表注使图表含义得到全面深刻的表述。解释性的备注是对图表中的信息进行分析、判断的依据, 而补充性的备注则是组织答案不可缺少的来源之一, 要做到“两比较”:“横向比较” (通常比差距) 、“纵向比较”。解答规律揭示后, 再展示相关联的同类型例题进行进一步分析, 以引导学生探究提升。

《三角形的内角和》微课程设计 篇10

《三角形的内角和》是苏科版数学七年级下册第七章第五节的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质,是“空间与图形”领域的重要内容之一,学好它有助于理解三角形内角之间的关系,也是进一步学习几何的基础。本节课是在学生已学习角的度量,与三角形有关的概念及边、角之间关系的基础上进行教学的,学生已具备了一定的关于三角形认识的直接经验,也具有了一些三角形知识和技能,这为感受、理解、运用“三角形的内角和为180度”打下了坚实的知识基础。在学习过程中,教师要注意由浅入深、循序渐进地引导学生观察、实验、猜测,逐步培养他们的逻辑推理能力。

●设计

1.达成目标的设计

学生通过观看微视频,完成学习任务单上的五个学习任务,掌握证明一个三角形的内角和为180度的方法,并能由三角形中某些角的相关信息求出其余角的度数。

设计意图:本节课不同于传统课堂,而是以微课程的形式出现。笔者认为,微课程的达成目标不同于教学目标,而是应该由教学目标转化而来,是专门给学生看的。课前,学生通过观看微视频,能够顺利解决学习任务单上的任务,从而达到新的认知水平。正如金陵老师所说:“达成目标不是一个变量要求,而是一个常量要求。要求学生在家有一个自定进度的学习,即按照自己的步骤学习,直到掌握了学习材料,达到了目标规定的要求。”

2.学习方法建议的设计

学生看视频的同时,还要动手操作,通过“度量”“拼图”猜想出“三角形的三个内角和为180度”,从而感受到用说理的方法来论证猜想结论的必要性,不断体会用“转化”的数学思想方法解决数学问题的过程。

设计意图:这样的学习过程可以概括为“实践操作—提出猜想—进行验证—自我反思—建立新知”,这不仅是指导学生主动学习的过程,更是发现学习、完善学习、创新学习的过程。在设计任务单时,笔者一直以问题为导向,提问与提示相结合,引导学生在已有知识的基础上进行猜想,培养他们的观察能力和思维能力,使其把已有知识与新知识相衔接,并在猜想验证过程中充分展示创新才智,提高学习自信心和课堂学习效率。

3.课堂学习形式预告的设计

将不同学习能力层次的学生搭配分组,组内相互协作学习,做到“兵带兵”,凸显学生的学习主动性,不断挖掘他们的学习潜力。

设计意图:学生已经自学了本节课的内容,并完成了自主学习任务单,在此基础上,本课从三个环节呈现:1精选几道难度中等的题目,检测自学效果并进行记录,教师要多关注自学效果不理想的学生。2每人一份练习卷,难度由浅入深,其中20%的题目为拓展内容,难度大,需要学生合作交流。3生生、师生评价学习成果,以口头评价为主。

4.学习任务的设计

七年级学生的特点是模仿力强,喜欢动手,思维活跃,但思维往往依赖于直观具体的形象,虽然学生在小学已通过量、拼、折等实验方法得出了“三角形内角和等于180度”这一结论,但没有从理论的角度去研究它,而学生现阶段已具备了简单说理的能力,同时已学习了平行线的性质、判定及平角的定义,这为自主探究、动手实验、讨论交流、尝试说理做好了准备。

任务一、二的完成和小学的学习方式相衔接,侧重于学生动手实践操作,通过“猜一猜”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”的方式,培养学生解决问题的能力和发散思维,进一步激发他们学习数学的热情。

任务三是证明“三角形的内角和定理”,笔者联系平行线和平角的知识,从多角度去解决问题,进一步让学生熟悉和应用平行线的判定与性质定理。在遇到新问题时,教师要引导学生用已掌握的知识去分析、解决问题,并结合“化归数学”的思想,将新的知识转化为自身熟悉的知识从而达到对知识的正迁移。

任务四把收获归纳和本节课的学习目标相对应,学生在掌握知识点的同时,学会了写几何语言,感受到整个思维的过程,体会了思想转化的方法,并归纳总结使其真正实现自主学习的意义。

在任务五中,笔者运用新知,让学生自己检验学习情况,巩固学习成果,并将学到的知识转化为能力。

●制作过程

本节微视频时长8分02秒,笔者先用0ffice 2013制作课件,再使用软件Camtasia 8.0进行录制和后期加工处理。整个微视频中的讲解都使用第二人称“你”,这样可以让学生在观看微视频时感觉好像直接面对教师一样,无形之中拉近了师生间的距离。本课微视频具有以下几个亮点。

1.创设问题情境

以动画“三角形‘蓝’和三角形‘红’争论谁的内角和比较大”引入本节课要探究的主题,让学生感受到数学问题随处可见,激发他们学习数学的兴趣和探究新问题的积极性。

2.度量、拼图验证内角和

度量任意一个三角形的内角和为180度,笔者插入一段Flash动画,让学生真实感受到任意构造一个三角形,无论是锐角三角形、直角三角形,还是钝角三角形,三个内角的度数和都会自动生成180度。在拼图验证内角和时,笔者设计了以动画的形式展示拼图的过程,形象有趣,激发了学生的学习积极性。

3.如何说理

在如何说理这一环节,笔者没有直接给出证明方法,而是引导学生思考已经学过的知识中和180度有关的内容(平角、平行),从而得出四种证明方法。在分析时,笔者利用不同的颜色标注出相应的角;对于书写过程,笔者没有赘述,而是直接在视频中给出,让学生尝试写出其他方法,加深学习印象,检验学习效果。

4.收获归纳

总结环节笔者提纲挈领引出重点(几何过程、思路总结),并与达成目标相呼应,对学习能力强的学生,这也是一种数学能力的点拨。

●教学应用过程

在课前,笔者将微视频和自主学习任务单发给学生,并明确了自学的几点要求。在课堂上,笔者首先检测了学生的自学效果,尤其是多关注学习效果不理想的学生;同时,鼓励每个学生尽可能提出学习中遇到的困惑和对微视频的建议,生生互助,教师协助,适当引领提升;然后在学生中间巡视并进行个性化辅导,让学生巩固与拓展相结合;最后口头评价学习成果。

●评价与反思

1.备课方式不同,上课形式不同

教师的教学搬出课堂外,最主要的是教师要提前录制微视频。学生在课前根据自主学习任务单自学教材,观看微视频,并按照自己的节奏学习,在上课前理解所学知识。教师把之前课后学生独立完成的练习搬到了课堂之上,学生有疑问时,可以跟教师、同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走、不管结果的弊端,更注重为不同层次的学生提供专属于个人的学习过程。

2.学生的能力不同

学生要学会反思、记录、整理自学流程中印象深刻的地方,同时要敢于质疑,带着收获和问题回到课堂中,并通过生生、师生交流,提高数学能力,成功跨越一个个学习障碍。在学习过程中,学生始终处于思考、分析、探索、提高的状态,思维活跃,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。

3.分层学习,学习效果不一样

学生可以根据需要决定如何观看微课,观看几遍。课堂上,生生、师生合作解惑,学习能力较弱的学生可以得到更多的帮助和关注,学习能力较强的学生则可以通过帮助他人解疑答惑,更好地深化自己所学的知识,提高数学语言表达能力和养成思维的严谨性。

翻转课堂是现今的潮流,也是一种教学理念的更新和发展。在实施的过程中,笔者有成功的喜悦,也有失败的沮丧和暂时的迷茫,但不论怎样笔者始终坚信翻转课堂这种新的理念一定会越走越远。

附:自主学习任务单

任务二拼图验证三角形的内角和(拼图法)。工具准备:一张三角形形状的纸片、剪刀。操作步骤:(1)剪下三角形的三个角;(2)三个角拼在一起。思考:你是否仍然得出三角形的内角和为180度的结论?请写出你的答案。任务三证明三角形的内角和定理(说理)。已知:△ABC,试说明:∠A+∠B+∠C=180°。思考:(1)为了说明∠A+∠B+∠C=180°的正确性,你觉得可以从哪个信息来突破?(2)与180度有关的知识你可以想到哪些?(3)看完视频后,你会自己写出至少三种证明方法吗?(提示:添加辅助线,构造平行线,转化角)任务四收获归纳。思考:(1)前面三个任务完成后你的收获肯定很多,你学到了几种得出三角形内角和为180度的方法?(2)三角形内角和定理的几何语言你会书写吗?(3)本节课重要的数学思想方法是什么?任务五运用新知。如图,在△ABC中,∠A=3∠C,∠B=2∠C,求三个内角的度数。三、困惑与建议

评委印象

郑老师本节课是按照从实验、猜想、探究、验证规律到灵活应用规律的顺序进行设计的,为培养学生的探究精神建立了平台,并且她对新课程理念的领会较为深刻,在课堂上为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想”。本节课呈现出以下几个亮点。

(1)注重知识探究过程的教学。教师在教学中容易出现一种误区,就是将上课时学生要学习的知识以讲授的方式录制微课,在课前直接把知识和结论告诉学生。这种方法无益于学生思维能力的培养。而郑老师设计的微课,更关注学生学习过程的启发和指导,引导学生通过“量一量”“剪一剪”“拼一拼”自主探索,让他们经历“猜测—探究—验证—应用”的学习过程,并将数学思想、方法渗透其中,通过实践探索、启发诱导让“转化”牢牢种植到学生头脑中。

(2)微课助学,实现学生个性化学习。由于学生原有的知识基础、认知能力存在差异,微课作为异步教学资源,学生观看时可暂停、快进、重播,改变了传统课堂中学习时间是常量,对知识的掌握程度是变量的状态,让学生的学习时间成为变量,对知识的掌握成为常量,使得个性化学习成为可能。

(3)多媒体运用适时、高效。运用图、文、声、像并貌的微课、Flash等多媒体,将抽象的概念和理论以形象、易于接受的形式展现给学生,从而激发他们的学习兴趣和学习积极性。例如,以动画“三角形‘蓝’和三角形‘红’争论谁的内角和比较大”引入本节课的探究主题,能恰当地创设问题情境,激发学生的学习兴趣。教师意识到在验证中出现操作不太精确、推理不够严密的情况,借助Flash再次准确、规范地演示剪拼过程,让学生及时在脑海中强化这一探究、发现过程,增强了活动的有效性,为学生的有效学习提供了一个正确的学法指导。

(4)基于课前先学的课堂教学方式随之变化。郑老师的课堂形式是:检测自学效果→小组交流展示→综合拓展提高→评价学习成果。它能较好地巩固课前的学习成果,并运用成果解决问题。

同时,对于本节课的设计我也有几点建议。

(1)本节课的教学难点是“三角形内角和定理”的多种证明方法和辅助线的不同添加方法。在传统的课堂上,难点的教学场景通常是:在教师的点拨下,学生再把“180度的条件转化为平行线中的同旁内角互补或平角”这一核心问题展开小组交流研讨,头脑风暴,精彩纷呈的辅助线添加方法和证明方法在学生的展示中泉涌而出,难点得以突破。如果教师把这个环节放在课前的自主学习环节,没有了师生、生生的互动交流,学生是否还有积极思维和精彩纷呈的生成呢?

(2)自主学习任务单和微课有效助学的前提是学生能够自觉、认真地按照学习任务单的要求进行思考和学习。学生的自觉性如何调控呢?若学习者在观看微课时基本停留在浏览、知晓的肤浅层面,跟着“学步”,类似于指令下的操作、观看,纵然微课设置思考环节,也不会有较好的效果。数学的核心是思维,是以知识为载体的思维活动,没有教师及时、必要的指导、督促,学生的自觉性就会变得十分脆弱。所以,如何让学生自觉地进行自主学习,应该是教师在实施翻转课堂时最需要研究的课题。

微课程的设计 篇11

一、微课程在设计过程中要注意和教材的整合

现如今是一个信息技术化的时代，在这种时代背景下，在对高中生进行历史教学的过程中，多媒体技术就受到了较为广泛的应用，而微课程的出现，从某种程度上来说是对信息技术教学的一种创新，也是时代发展下的必然产物。在利用微课程对学生进行历史教学的时候，教师在设计的过程中，首先需要确定教学主题，然后将其和历史教材进行整合，制作出相应的微课程，以此来对学生进行教学。例如，教师如果下一节课想利用微课程对学生进行《古代中国的政治制度》这一课题的教学，在教学之前，教师就需要围绕这一课题进行设计。在设计的过程中，教师首先需要对教学内容以及教学框架有一个具体的把握，然后再使用微课程相关软件对所要讲述的内容进行重组加工，之后才能将其制作出相应的教学微课程。总而言之，在对学生进行历史教学的过程中，教师要想最大限度地发挥微课程的作用，就需要对教材进行分析、整合，这样才能实现微课程的价值。

二、微课程在设计过程中要注意细节

高中历史相对于初中历史而言，内容更多也较为难懂，所以，教师在进行历史教学的时候，需要发挥自身的作用，引导学生对相关历史知识有一个较为具体的理解，使其在理解上不出现误差。具体指的是，在教学设计过程中，教师可以从宏观的角度对教材进行一个较为具体的细分，也就是先确定教学大主题，然后再将其中的重点内容提炼出来，将其划分为一个个的小主题，从而就能形成一个较为系统化的微课程，这样，学生在学习的过程中，也会更容易理解。例如，教师在对学生进行《太平天国运动和辛亥革命》这一内容教学时，教師首先可以确定大主题就是“太平天国运动”以及“辛亥革命”，小主题为“太平天国运动发生在什么时候”“辛亥革命发生在什么时候”“太平天国运动和辛亥革命两者之间有什么异同”等。这样，学生在解决一个个微问题的过程，就能加深对《太平天国运动和辛亥革命》这一课程的理解，就能更好地理解这一课程，从而就能最大限度地发挥微课程在历史教学中的作用。

三、微课程在设计过程中要注重互动性

为了更好地发挥微课程在历史教学中的价值，教师在对其进行设计的过程中，需要互动性，这样就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使其对历史教学更加感兴趣，从而实现微课程在历史教学中的价值。而要想达到互动性这一目的，就可以在教学过程中，通过列举一些例子来实现。例如，在分析我国中央和西藏地区两者之间的关系的时候，教师可以举出几个例子，以此来当作微课程教学的素材。例如，胡锦涛在庆祝西藏和平解放 50 周年大会上的讲话内容：“1950年，西藏发生了一场前所未有的大变革，经过半个世纪的努力，西藏终于回归到祖国的怀抱，从此走上了社会主义的道路，而五十年后的今天，西藏的经济发展、民族团结、社会团结，呈现出一派生机勃勃的景象，西藏这五十年的沧桑巨变无疑揭示了一个真理。”在教学过程中，借助胡锦涛讲话内容来对中央和西藏地区两者之间的关系进行一个概述，然后让学生针对这一句话发表自己的看法，以这种方式来提升学生的理解能力，同时还能加深印象。

高校微视频课程的设计与应用研究 篇12

传统课堂受时间地点限制, 知识点多、内容冗长, 存在教学方法单一、脱离实际、学生学习主动性不强等弊端。微课是依托互联网和多媒体技术结合的全新教学方式, 以教学视频为主, 也叫微型课堂, 可以随时随地通过互联网观看学习, 微课具备短小精炼、主题明确、针对性强等优点。

2 微课的特点

微型化是微课的主要特点, “微”字是其核心特征。包括时间缩短化、类型多样化、容量缩小化、内容具体化、创作趣味化、传播多样化和反馈及时化。

(1) 时间缩短化:微课视频的时长一般控制在5至8分钟, 相比传统课堂的教学时间大大缩减。一节微课讲解的知识点1至2个, 这样不仅照顾了微课时长, 也考虑到学生的实际学习效果和避免时间冗长而缺乏学习耐心。

(2) 类型多样化:微课视频的教学方法和类型按讲授方法区分常用的有:讲授类、启发类、演示类、练习类、实验类、合作学习类、探究学习类等。教学方法和类型要结合教学内容和学习效果来选择。值得注意的是, 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型, 其分类不是唯一的, 需保留一定的开放性。同时, 由于现代教育教学理论的不断发展, 教学方法和手段的不断创新, 微课类型也不断的在发展, 我们需在教学实践中不断摸索和完善。

(3) 容量缩小化:微课视频的传播和应用平台主要通过互联网或下载到终端设备播放。为了流畅和便于存储, 在兼顾画质的前提下微课的视频文件及相关资源需要控制文件的容量大小, 一般二百兆以内。

(4) 内容具体化:微课的内容设计要围绕主题开展, 通过案例学习、过程分析、演示实验等方法, 具体讲解一个理论观点、一个仪器使用、一个实验流程、一种学习方法等。总之, 微课主题鲜明内容精炼, 使学生易于掌握重点、难点及学习策略、学习方法等。

(5) 创作趣味化:微课的设计与开发本身就是一个不断创新的过程, 微课创作涉及到诸多专业知识和设备技术。人人可以参与创作, 无论是老师还是学生都可以把自己熟悉的内容做成微课的形式与大家分享, 微课的设计与创作经验和相关技术水平有着紧密的联系。

(6) 传播多样化:微课文件的格式和传播形式多样, 视频可以是mp4、flv、wmv等格式;利用网络平台和设备终端进行访问学习, 包括MOOC平台、计算机和移动通讯终端、实时通讯软件、微博等。

(7) 反馈及时化:微课传播途径主要通过互联网, 学习不受空间时间的限制, 并且能即时的讨论交流, 包括微课质量的意见反馈和学习心得。

3 微视频课程的设计与制作方法

(1) 建立高水平的制作团队。微课的设计制作, 不是一个部门或个人轻易完成的。包括政策的扶持、资金的投入;网络及相关设备的建设;教学单位要精心组织实施, 建立和培养一支以学科骨干教师为核心、兼具创新力和执行力的专业人才为主体的优秀团队, 这是微课创作的基础条件。

(2) 微课制作的准备工作。微课制作需要硬件和软件的支持。硬件包括性能优良的计算机、录音设备、摄像器材、拍摄场地等。软件包括premiere、Photoshop、Flash等。创作人员应进行严格的培训, 能熟练使用硬件和软件。

(3) 微课设计与制作。首先、微课视频教程设计前应明确教学主题和教学目的。系列微课程的制作更要整体构思, 重视教学内容的科学编排, 遵循教学规律, 精炼明确。制作前要详细编写微课教案和制作脚本, 坚持大处着眼、小处着手, 意在笔先的原则, 这是微视频课程的创作核心。

其次、选择合适的微课类型和教学方法。微课的制作类型和教学方法要依据教学内容和学习效果确定, 内容形式简单明了, 便于学生理解掌握。微课的设计思路是讲解教学中的重点和难点, 教师要熟悉教学内容、课程标准, 并结合平时的教学经验, 站在学生的角度用好的创意和策略去解决学生在学习中遇到的问题。

第三、重视制作过程及质量。微课的创作要严格按照总体设计执行, 积极统筹协调创作过程中可能出现的任何问题, 从顶层设计到人员培训、从制作过程到后期编辑、从意见反馈到修改完善, 每个环节都要严控质量。

4 微课的应用及评价原则

教学效果和用户的正确评价是评判微课建设质量的唯一标准, 所以注重应用和完善评价标准具有重要的意义。从设计制作到应用实践的各阶段都要做好评测工作, 微课开发初期可制作样品给专家、学生评测审查, 避免出现教学内容和方法严重偏失的问题, 做好意见反馈和分析并及时修改完善, 包括内容设计的科学性、学习效果与感受、设计与创新程度、画质音效等等。不同类型的微课, 应建立相应的评价指标, 科学的评价是促进微课质量建设的重要手段。

5 结语

微课的发展不仅是教育方式的创新和学习体验的变革, 我国优质教育资源分布不均衡, 在一定程度上微课也促进了教育资源的公平利用和信息共享。微课的目的是讲授知识和创新学习方法, 其制作水平得益于大量的创作实践。微课的建设应重在内涵, 形式语言是外化手段, 要遵循形式与内容相统一的原则, 提高微课的设计和创作水平是推动高校微课建设的核心课题。

摘要：微课是“互联网+教育”的主要实践方式。高校微课建设的理论研究成果丰硕, 但实际制作水平参差不齐, 微课的创作水平决定了教学效果和质量。本文源于微视频课程的创作实践, 经过整理和分析, 研究微课的基本特征、设计思路、应用和评价原则, 探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法, 推动微课技术创新应用。

关键词：微视频,设计,应用

参考文献

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