节日课程的开发与设计

节日课程的开发与设计（共12篇）

节日课程的开发与设计 篇1

传统节日是民族精神和情感传承的重要载体之一, 它是中国独有的民族文化遗产。人们喜欢用一切美好的形式来装扮节日, 营造出洋溢着美的节日气氛, 寄予了迎吉纳样、多子多寿、五谷丰登等深层的美好意蕴。剪纸就是其中重要的一种形式。开展剪纸特色活动以来, 我们就充分利用了节日这一契机, 把剪纸活动推向纵深处。

1 围绕节日布置剪纸特色环境

随着对剪纸研究的日益深入, 剪纸特色在幼儿园环境中逐步彰显。尤其是节日来临, 我们都能从园内的环境中找到太多与节日呼应的元素。如春节。一字排开的大红灯笼上装饰着张牙舞爪的龙飞凤舞;手工制作的“爆竹”和“鞭炮”上也粘贴着“喜”、“福”等字样;大门两侧的大红对联字样是一气呵成的阴剪, 四周围着精致花边是别致的镂空剪刻, 此种另类对联远看没什么玄机, 近看却别有一番风味。六条长廊里围绕新年主题的来自教师、家长和幼儿的各类剪纸作品琳琅满目, 每一幅都盛满着新年祝福、吉祥如意、天时地利人和, 像一场欢欣鼓舞的盛宴, 让经过长廊的孩子、家长应接不暇, 陶醉其中。教室里, 孩子们剪的“双喜”、“团花双喜”、“连喜团花”等各种新年主题作品层出不穷, 剪纸区的墙壁上贴着的各类作品也密密匝匝严严实实。

自主游戏创设中也加入相应的剪纸元素。如小班在实施话题“秋天的水果”时开设“水果店”游戏, 让幼儿练习沿线剪各种水果;中班话题“多彩的秋天”时开设游戏“菊花展”, 练习剪纸内容“菊花”;大班在实施话题“欢欢喜喜过大年”时, 开设“爆竹加工厂”, 在卷好的炮仗上贴上“喜”或者“福”。

2 围绕节日开展剪纸专项活动

专项剪纸活动主要是围绕一些幼儿力所能及并在集体教学中进行的剪纸活动。此类活动需要老师选择合适的剪纸内容, 围绕相应的剪制目标, 采用适宜的教学手段。剪纸内容围绕节日来进行, 元宵节剪制“大红灯笼”、“拉花”, 圣诞节剪制“好玩的面具”, 春节可以剪制“瓣花” (三瓣花、四瓣花——) 、蝶恋花、双喜 (圆形喜、连喜团花、团花双喜) 。所选内容由易到难、由简到繁地合理安排, “大红灯笼”和“拉花”比较简单, 我们可以放在小班进行。“好玩的面具”、“瓣花”需要一定的构图基础, 可以在中班进行。“蝶恋花”和“双喜”比较难, 则放在大班进行。且让每个活动都有明确的活动目标, 小班幼儿要求在学会正确、安全使用剪刀的前提下, 围绕直线、曲线、简单的图形进行自由剪、沿线剪的游戏活动。中班幼儿以剪纸符号 (即剪纸纹样) 的学习、匹配、拼贴装饰、二方连续、四方连续及瓣花内容为主, 大班幼儿在中、小班前期经验的基础上, 以经典作品中常见的蝴蝶、喜字等内容综合运用表现作品。

小班“大红灯笼”为例, 教学目标为“学习对折一次后在闭口处耐心细致地沿线剪, 能够剪出较长且不断的直线来制作灯笼, 体验制作灯笼的快乐。”教学中我们先出示制作完成的成品“灯笼”, 带孩子们一起来观察如何用制作灯笼的。教师可以把成品“灯笼”还原, 幼儿很容易就能发现:把方形纸对折, 在闭口处沿线剪 (注意不要剪到头, 要留一段距离) , 再打开方形纸, 把两侧的边粘贴一下, 灯笼就做好了。第一课时教师可以提供画好黑线的方形纸;第二课时让幼儿自己画黑线, 再沿线剪;第三课时就可以让孩子不画线, 自由剪。

3 围绕节日拓展剪纸衍生活动

新《纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此, 我园的剪纸系列活动角度有所转变, 由幼儿转向家长, 由幼儿自主完成转向家园合作剪纸活动。

一年一度的儿童节, 开展“德幼杯”剪纸作品大赛。一是为检验教学活动效果, 同是也是引起家长对我园剪纸特色的关注。鼓励家长参与到指导幼儿作品的活动中来, 借鉴家长的智慧, 吸纳家长的点子, 拓宽我园的剪纸思路, 创新我园的剪纸形式。比赛要求鼓励家长广泛参与, 作品可在家长的指导下进行, 内容不拘一格, 剪刻、剪贴形式不限。我们将所有上交作品进行展示, 公开公正地评比出各种奖项, 并把好的作品推出校门, 请小作者给家长和路人作讲解。从2008年开展此活动以来, 作品上交数量呈逐年上升趋势, 作品质量也向精细化、专业化发展。

九九重阳节, 我们邀请社区爱好剪纸的老人来园, 与孩子同台献艺。孩子们乐意与慈祥的爷爷奶奶们亲近, 爷爷奶奶也对小朋友的作品啧啧称赞。他们彼此欣赏, 彼此学习, 其乐融融。有时会组织小朋友到附近的敬老院, 孩子们现场剪纸, 把作品送给爷爷奶奶。这种老少同乐的活动, 既让孩子们学会了尊老敬老, 又是提高幼儿技能的好机会。

把实践班孩子的一些作品保存下来, 形成幼儿剪纸集。在孩子毕业前夕, 把从开始剪纸到大班后期的代表作品一一展示, 让家长清楚了解孩子的成长进步。在征得家长同意的前提下, 为个别孩子准备剪纸作品展, 向全园家长和孩子开放。

利用民俗节日文化元素开展剪纸活动, 使我园的剪纸活动无论形式、内容都更加精彩纷呈。各种剪纸活动的开展不仅拓宽了孩子的文化视野, 提升了孩子的人文素养, 形成了孩子的民族文化认同感, 更是我园扎实开展剪纸技能训练, 充实文化底蕴, 扩大知名度的有效途径。经过几年的积累, 我园的剪纸特色活动初见成效, 在同行幼儿园中大放异彩。

节日课程的开发与设计 篇2

余胜泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京师范大学现代教育技术研究所（100875）

【摘 要】网 络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环 境。网络课程设计包括教学内容的设计、网络教学环境的设计以及在网络教学环境上实施的教学活动设计。本文从这设计三个方面出发，介绍了网络课程设计的过程 模式。

【关键词】网络课程、网络课程设计、网络教学支撑环境、网络学习资源设计、网络学习活动设计

在网络教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得 教学无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的 唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方 法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是 一支需要点燃的火把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促 进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。这些内容构成了支撑网络教育教学观念的基石。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编 写成网页的形式并进行一系列的备课。在网络教学中，所有教学活动都是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计 主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心棗通过各种学习策略激发学生去主动建 构知识的意义（诱发学习的内因）；三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的地位发生了明 显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此教师的课程设计也发生很大变化。

一、基本过程

网络课程开发的基本过程如下图所示，在此，我们假设教师已经深入了解了教学对象的学习特点，而且本课程已有成型的教学大纲和知识体系结构（否则论述将超出本文范围）。

图1 网络课程开发的基本过程

设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

网络课程的具体开发应满足如下基本要求：（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。下面对网络课程开发的关键环节作简要介绍。

二、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教学工作具有直接的指导意义，对学生了解整个课程知识体系也有很大帮助。教学大纲举一般由以下几个部份构成：

说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。

本文：列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。

实施要求：列出编写教材的参考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。

教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。

三、确定教学内容

根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。

教材、配套的练习册：教材是教学内容的文字描述，教材是 教学内容选择结果的体现，教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时的内容要坚决地删除；教材不是教学内 容的简单堆砌，而是教学内容的的机组合，教材应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能要求提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，使之 有利于学生对知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固教学内容的测验试题的集合，它是教材有重要组成部份。

实验、实验环境与实验手册：对于一些含有技能培养目标的课程来 说，实验是必不可少的。实验是教材中理论知识的实践认证，技能知识的具体体现。设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验在理论指导下，通过具体 的操作步骤，达到预期结果；可行性是指设计的实验要求的条件不能太高，要能在实际教学过程中得到实施，在网络教学环境下，尤其要注意实验的可行性。实验手 册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。

四、总体设计与原型实现

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成网络课件设计总体 思路的过程，决定了后续开发的方方面面，网络课件设计过程所要遵循所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征 求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的目的，减少后续开发过程中修订的工作量。在进行总体设计时，应注意： 1．内容组织

课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页 面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件，课件以知识点教学单元为单位。课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式，比如文字说明、背景资料支持、配音阐述、重点过程动画表现以及小画面教师讲授录像播放相结合等。自测部分可根据具体的知识单元设置。

每一个教学单元的内容都有如下几个部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源。课时安排、学习进度和学习方法说明等。在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。

模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要建立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学过程中可根据需要跳转。2．内容表现

在具体的开发过程中，要注意描述性文字要精炼、准确。中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。

在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图象应有足够的清晰度。色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。网页色调要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页间也不宜变化太大。

构图是指画面的结构布局。构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力，使教学内容形象地展示在学习者面前。动画是课件的主要表现形式。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量逼真，动画要尽可能接近事实。

影像的目的是突出教学重点和难点，增加可信度。由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。

在声音质量上，应要求解说准确无误，通俗生动，流畅清晰；音响时机恰当，效果逼真，配乐紧扣主题，有利于激发感情，增强记忆。在声音的处理上要慎重考虑，要考虑网络带宽的制约，应与影像结合起来综合平衡。

在内容结构上：同一网页中不宜同时出现过多动态区域。网页长度不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600屏 幕分辨率下不应横向滚屏。每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。控制功能、操作方法符合常规习惯。课程内容的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。学习者对课程中的有关图片、资料、动画可选择浏览或不浏览，也可选择背景音乐开或关，以及配音阐述的开或关。网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料 链接，以拓广学生知识面。3．内容导航

鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分高，要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向。网络课程可以提供的导航方法有：

列出课程结构说明：建立目录索引表，以表格的方式列出如下内容：教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；并指明学生所处的知识层次和位置；让学习者了解网络课程的信息结构，直接到达所需要的学习页面； 网络课程网站的文件结构：网站的文件结构要根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维护； 页面组织：网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。在网页中应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重要媒体也要提供查询和直接显示功能；

直接导航：对一些重要的导航点，如当前学习单元、当前学习目标、学习单元的结束、前进、后退等，在主界面的导航中心提供直接的导航，只需用鼠标单击导航上的超链接，便可直接进入对应的界面之中；

浏览历史记录：记录学生在超媒体知识空间所经历的历史路径，学生可随时快速跳转到以前浏览过的页面。线索：记录学习者浏览路径，可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路时间；

检索表单：提供对整个课程全文检索功能，让用户检索Web的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容；

帮助：对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致于迷航；

导航条：提供到顶级页面、上一级、下一级、同一级页面的导航； 演示控制：用于对动画、影像、声音的控制，让学生根据自己的学习需求控制影像/声音的播放进度；

书签：记录学习者标记的学习重点，便于对重点学习内容的快速定位。它是Web浏览器必备的功能；

框架结构：对结构比较复杂的课件设计可采用这种方法。主框架可以是学习区，副框架则可用作动态导游图，以显示当前的学习进度，并可以点击导游图直接到达某个进度；

导航策略用于网络课件，实际上是教学策略的体现。这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略，它是决定网络课件质量的关键因素，因此需要精心设计。

五、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根 据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的设计文本，网络课件的脚本 编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的 地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。1．脚本编写要求

人 员组成：因为脚本不仅包含了将要在计算机上显示的大量的教学信息，更重要的是如何通过计算机为学生构建一个良好的学习环境，使学生在与这样的环境的互动 中，促进学习的发生。这就要求脚本提供的教学信息以及这些教学信息的展示和交互过程应能较好地体现一定的学习理论，应能充分发挥计算机的优势。因此，参加 脚本编写的人员应包括学科专家、教学设计人员、教育软件设计专家、教育心理学专家、计算机程序设计人员。脚本编写应遵循如下基本原则：（1）明确教学目的和各教学单元的教学目标；（2）根据教学目标，使用的教学内容应准确无误；（3）根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法(CAI模式)和传递教学信息的媒体；（4）学习理论的应用。无论采用什么样的模式，都必须注意学习理论的应用，以提高软件的教学效果。（5）应考虑计算机的输出和显示能力。（6）使用的格式应该规范。脚本可以使用不同的格式，但必须规范，而且便于对脚本各项内容的表达，这些内容包括：

   显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息，反馈信息和操作信息。注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。逻辑编号。显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。

 媒体、交互信息和“热字”的表示。为了清楚地表示教学信息中使用的不同媒体(文字、声音、图形或图象等)、教学信息中的“热字”以及交互过程中呈现的各种信息，脚本中常用不同的符号表示它们。

对于编写好的脚本，应组织编写人员和更多的教师对其进行审查，修改其错误，补充其不足，然后，让未来的使用者对脚本进行“试运行”，看是否能达到预期效果。这样得到的脚本作为编程或写作的蓝本，会明显的提高开发课件的速度和质量。2．脚本类型

脚 本包括文字脚本和制作脚本，文字脚本是按照教学过程的先后顺序，描述每一个环节教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组 织结构，帮助教学软件开发者将所要传授的知识清晰化，并对软件的总体框架有一个明确的认识。文字脚本与文本教材有较大的区别，它除了要表达清楚知识内容之 外，还需要对教学目标、学习目标、教学活动、采用的教学策略、所采用的表现方式、教学软件的总体结构等。一般情况下，文字脚本包括以下内容：

（1）使用对象与使用方式的说明：阐明教学软件的教学对象，软件的教学功能与特点以及软件的适用范围与使用方式。（2）教学内容与教学目标的描述：阐明教学软件的知识结构，以及组成知识结构的知识单元和知识点，并详细介绍教学的目标和要求。

（3）网络课件的总体结构：根据教学大纲和总体教学目标，确定网络课件的总体体系结构，划分软件的基本组成模块，并确定各模块间的联结与导航关系。（4）知识单元的教学结构：表述一个知识单元的教学结构，它是文字脚本设计的主体，一般都由多个文字卡片组成，每个卡片一般都有序号、具体的教学内容、教学媒体类型、教学模式、教学内容的呈现方式、教学方法、教学活动以及教学的组织结构等。

文 字脚本可以说是对教学软件的总体构思的设计，它是学科教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，但它还是一种概要设计，还不 能作为多媒体教学软件制作的直接依据，因为教学软的开发，还应考虑所呈现各种信息内容的位置、大小、显示特点（如颜色、闪烁、下划线、黑白翻转、箭头指 示、背景色、前景色等）、交互方式，还要考虑信息处理过程中的各种编程方法和技巧，还需要编写制作脚本。

制 作脚本包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反 馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作，等等。制作脚本一般采用卡片式格式，在卡体部分将这些信息的内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示 这些信息的类型。在卡体的注释部分，详细地说明卡体中各种信息显示的逻辑关系，即先显示什么内容，后显示什么内容；后来的内容显示时，先前的内容是否还保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材准备

素材准备。根据脚本的要求，准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和具体内容，便于进行批量制作，可大大降低开发的时间与成本。素材采集。通过扫描仪扫描图形，把准备好的音频和视频素材，通过声卡和视频采集卡，转换为计算机可识别的数据文件。

素材整理。制作好素材后，要根据《现代远程教育资源建设技术规范》对素材进行属性标注，纳入到网络课程的素材库中，供学生学习和教师在学习和教学中参考

七、课件开发

根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成网络课件。

界面设计和制作。对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。

编写文字材料。完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适于何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教学环境设计

课 程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课程内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应 注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中，促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。这些资源，都应该在统一的网络教学环境下管理与使用，教学环境设计主要 指在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计，而不是网络教学软件的设计，教师只需关注如何在网络平台设计具体的学习支持资源，而无需关注具体的程序设 计，比如与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、常见问题、讨论论题等，所有内容直接在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TXT或RTF文件提供。自主学习资源、自主学习活动设计是网上课程设计与传统基于教科书的课程设计的基本区别之一。1．讨论论题及内容设计

网 络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入的讨论，我们每个人都有过课堂讨论的体验，但课堂讨论由于时间有限、参与人数 等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间有限的讨论往往浮于表面层次，感性成分居多而很难进行非常理性的思考，因为课堂讨论没有足够的时间进行充分 的思考，难以深入。而基于WEB的BBS（电 子布告牌）系统，它是以发表文章为基本的讨论交流形式，这种交流是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的 碰撞与交流，学习者可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字表达自己思 想的能力。异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度，但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间，也就是问题要有相 当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效地展开，才会引起学习者的兴趣，激发学习者的参与度。这就要求教 师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，提出一些有争鸣空间的问题，教师还应对这些问题进行多侧面多角度的考虑，准备一些 讨论发言文章，以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向，促进讨论展开的深度与广度。2．设计课程疑问及解答

对于网上学习，学习者必须进行自主学习，没有了教师面对 面的解释和演绎，它要求学习者从听众变成索求者，进行深入的思考。但到了百思不得其解时，及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师对课程内容理解得较 为深刻，他应该知道初学者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，教师在进行课程设计时，可将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中。这样，当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。在设计课程疑问及解答中应注重利用恰当的问题，引导学习者的有意识的选择性注意。因为问题在吸引和保持学习者的注意，在使学习者对重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。在学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息，而且问题还能提供 一种“推敲”的功能，通过推敲使信息的含义更为明了，从而促进学习者对所学内容的记忆和理解，提高学习效率；此外，问题的类型也影响到学习者对学习材料的 注意，若问题涉及材料的基本结构，学习者将注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料中的细节。鉴于问题在吸引和保持学习者的注意方面 的重要作用，在具体的设计中，应根据学习目标和学习内容的特点，精心设计问题的位置和问题的类型。一般对学习材料中的重点难点内容，可通过前置问题的设 计，激发学习者的选择性注意，前置问题的设计可通过创设问题情境或提出与学习内容有关的一些问题来达到；为了促使学习者回忆已学过的学习材料，强化记忆，可通过后置问题的设计来达到目的。3．计划在线交谈话题

同步讨论类似于面对面讨论方式，学习者之间可以跨越地理 位置进行实时的交流，实时讨论比较适合用于激发碰撞新观念、新想法，教师进行实时答疑和辅导、实时答疑的活动等，也可以进行一些情感交流，教师在课程设计 时应注意设计一些实时讨论的问题，引导学生参与讨论。问题设计应具有情感交流的情形。讨论话题应能启发新思路、新观点，讨论话题应有一定的密集性，不能过 于分散。4．设计课程资源

教 师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化 需求，因此，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它有两个并列的主体，一是课程的主体教学内容，二是极大丰富的课程教学（学习）资源，网络教学 资源的开放性与全球化为资源的课程设计提供了最适宜的土壤。网络课程资源设计应遵循一些基本的原则：

（1）教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生学习的注意力与参与度。

（2）要以良好结构的方式来组织课程资源，以便学生能快速的定位自己所需的课程资源。

（3）课程资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。（4）课程资源应有丰富的表现形态，应具备良好的多样性。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。

（5）课程资源内容应具有良好的多样性。不同资源应有不同的阐述角度以及不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，满足不同认知层次的学习者需求

（6）教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，可重用性较强。

（7）课程资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。5．设计测验试题

无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一 个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教学平台中的测评系统具有自动组卷、联机考试、自动（联机）阅卷、试题管理等一系列功能。它可以对网上教 学中的考试与作业提供全面的支持。测评系统的核心是一个网络题库，它将试题按照经典测量理论进行严密的组织存储。它要求教师在课程设计时要设计一定量的测 验试题，并按照经典测量理论的方式对试题进行属性标记，最后纳入试题库中。设计试题时应遵循以下原则：

所有学科的网络题库，都应遵循经典测量理论的指导，要严格按照经典测量理论的数学模型开发题库管理系统、组织试题；每一道试题都要按照经典测量理论来进行属性标记。

试题组织：试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依 据，建设题库之前，必须首先确定学科的知识点结构，在按学科知识点结构组织试题时，还需注意学科知识点结构的区别，例如语文、英语等学科，整个学科知识点 之间逻辑性不强，每一个教学单元都包括很多的知识点，而物理、数学等学科则不同，知识点之间具有严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章或某节的内容，不会被包函在其它章节之中。在组织试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。

试题的分布结构：试题数量要足够多，在各指标属性区间内 均衡分布，核心属性有知识点、难度与认知分类，以这三个属性为核心，形成三维立体交叉网络，网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量，在保证这个核心结构 的基础上，还应注意试题在题型和区分度上的合理分布，要处于基本的均衡状态。试题质量要求：试题内容要科学，不能有任何错误；无歧义性，表述简单明确；无关联性，试题之间不能有相互提示，不能相互矛盾；试题参数标注要尽可能符合客观实际。要注意试题与课程相关，主要是针对课程的难点和疑点。在设计测试和作业试题时，常用的问题类型有是非题、选择题、填充题、配对题、简答题、论述题等，它们中有些问题类型侧重于材料的细节，如填充题、配对题等；有些侧重于材料的基本结构，如简答题、论述题等，以上这些问题类型较适宜于后置问题的设计。

九、教学活动设计 自 主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的知道如何利用已设计好的网 络课件与网络教学环境。自主学习活动设计的基本出发点在与促进学生与教师之间，学生与学生之间的交流，促进学生积极的投入到网络学习中来，充分发挥自己的 积极主动性，提高网络学习的参与度。自主学习活动对学生个性的发展，社会参与能力、协作意识与协作能力、知识学习与实践均有重要的训练作用。从学生的全面 发展和知识两个角度出发，网上教学活动活动具有以下四种功能目标的统一：社会化与个性化的统一，知识学习与知识实践的统一。社会化功能：社会化是“个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程”，例如团结、服从。通过网上课外活动可促进个体的社会化，如用户注册、网络规则和礼仪是培养社会性的有效手段。以虚拟社区形式出现的网站能体现出更高的社会性。

个性化功能：个性作为心理学上的概念，即个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好、品性等）的总和。网上课外活动为学生的个性发展提供了广阔的天地。它为学生个人提供获取知识和实践技能的新途径，使学生的学习富于独立性和创造性。

知识化功能：创建一个有充分交互的多媒体资源和愉快的活动环境，提供各种支持网络工具使学生能容易地将信息转换为有用的知识。通过Web能获得课外“即时信息”，对于扩大学生知识面，增加信息量，跟上时代潮流，培养学生主动获取信息，处理信息的能力都是十分重要的。

实践化功能：实践性是课外活动的重要特性。学生能力的培养，重要的一条在于必须独立观察、分析，在实践活动中锻炼。网络能充分提供发挥学生自我管理、自我教育的实践功能。通过网络可建设虚拟的实验平台，合作或者个人进行充分安全的实践。

在规划各种形式的网络活动时，应综合按照这些目标进行设计并协调处理好这四种目标关系，否则网上教学活动很可能出现偏差，例如过分个性化则可能发生沉溺于网络，以自我为中心的负面效应。所以对参于基于Web的课外活动的成员资格应具有多重目标要求。

在一门完整的网络课程中，至少需要设计如下教学活动：实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评协、协作学习、探索式解决问题等。教学活动的安排，根据课程内容确定。

自主学习活动的核心是让学生真正的深度参与到学习中来，它对复杂的课程内容的学习以及学生独立思考能力的发展非常有帮助。比如，学生在学习“建构主义”这个知识内容时，我们可以采用角色扮演的学习活动来促进学生对“建构主义”的认识深度与广度，实施过程如下：

（1）首先收集国内论述“建构主义”的学术文章，通过搜集文献学生可以知道国内论述“建构主义”较多的学者有何克抗（北京师范大学）、高文（华东师范大学）、张建伟（北京师范大学），他们三者论述的重点不一样，有差别，也有共同点，可以分为三种不同的学术观点。

（2）将所有文献放在网上，限定一个时间段，要求学生阅读这些文章。（3）根据学生个人兴趣（对那一个学者的学术观点更加欣赏）选择扮演的学者，如高氏或何氏。

（4）要求学生到网上学术演讲厅中以扮演的学者身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐述他所扮演学者的观点。

（5）教师做主持人维持演讲规则与秩序，并适当给予学生帮助与提示。从 上面的一个小案例中我们可以看到，若用普通的方法学习“建构主义”，学生看完几篇文章，做几个练习就完了，大多数学生的认知心理加工都在表面层次，而在上 面的学习过程中学生看了文章内容后，还需要进行深层次的心理加工，消化文章所表达出的观点与思想，并用自己的语言去阐述学者的观点，看完文章后在通过语言 来表达与仅仅看看文章的心理加工显然不是在一个层次。加大、加深学生的自主思维，这就是设计自主学习活动的精髓。教 师在进行网络课程设计时还需要注意的是，自主学习活动实施起来比较长，知识传递的效率没有课堂授课高，它主要针对学生的学习能力与基本素质的培养，它应在 课程内容中占一定比例，但不能过多，否则，实施起来比较困难。另外，自主学习活动往往要求学生做深入的思考，做广泛的调研，它针对复杂的教学内容比较有 效，而对于简单的教学内容采用传统式的方式可能更加有效。因此教师进行课程内容设计时要充分考虑教学内容的特色。

十、运行维护与评价

网络课程与传统的课程内容不同，它是开放的，因为支持它的网络教学环境是动态的，是开放的，在网络课程的运行过程中，会产生很多很有价值的教学资源，这些教学资源通过相应的管理系统的管理，本身就可以纳入到网络课程中并成为网络课程的重要组成部分。

另外，网络课程的设计也不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

参考文献

1．曹文君 朱东来，《基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践》http://etc.elec.bnu.edu.cn/论著选摘/99年会论文/基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践.htm

2．凌应标 吴向军，《基于 5．余胜泉，《基于Internet的教学系统》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教学系统(修订).htm

6．余胜泉，《基于INTERNET的教学模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教学模式（中国电化教育9804）.htm

开发校本课程 传承节日文化 篇3

《中华人民共和国教育法》第七条也指出：教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。

中国的传统节日内容丰富，形式多样，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。在这样的目标引领下，根据国家课程改革精神，结合学校近年来经典诵读办学特色，我们开发了以传统节日为主题的欢乐中国节课程。

一、课程开发的背景

中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化内容，它包括饮食文化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们的文化素质、维护社会公德、增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等方面有着不可低估的作用。2008年国务院还规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。

在学校开展的节日调查问卷中有不少孩子对中国传统节日认知不够，甚至连具体的节日日期都搞不明白，相反对洋节却比较热衷。这就引起我们的深刻思考，决定把开发传统节日作为校本课程。

开始，学校在学生中开展了“欢乐中国年”活动，让孩子们以“欢乐中国年”活动为主题，通过搜集与中国年有关的传说、诗词歌赋、传统习俗、对联、灯谜等，让学生走近传统节日文化，培养他们搜集材料、处理信息、整理材料的能力，把学习和学生生活相结合，活动收到了良好的效果。后来，我们把“欢乐中国年”活动扩展到所有中国传统节日上来，以“欢乐中国节”为主题开展了丰富多彩的综合实践活动，成为我们学校的特色。我们在“欢乐中国节”综合实践活动的基础上，深入挖掘课程内容，以“欢乐中国节”为切入点，广泛开展活动，让学生传承节日文化，用经典浸润人生。

二、课程目标

我校校本课程以“欢乐中国节”为主题，以中国节有关的传说、诗词歌赋、传统习俗、对联、灯谜、民间故事等为朗读活动内容，营造良好的文化氛围，汲取中国传统文化的精华，弘扬中国的传统民族文化，把学习和生活结合起来，为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，强调学生在亲历实践中，掌握新的学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，全面提高学生的综合素质。

三、课程的实施

（一）校本教材的开发

一类是开发全新的课程教材，课程组的全体成员集思广益，根据实际情况，开发了具有学校特色的校本课程教材《欢乐中国节》。教材共分六个单元，涉及一年中的传统节日春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、腊八、除夕等。内容范围为：A.各个传统节日的由来；B.关于传统节日的民俗风俗；C.关于传统节日的历史典故；D.关于传统节日的诗文；E.有关传统节日的节日文化；F.关于中西方国家节日的差异等。考虑到不同层次学生的心理特点和对课程学习的实际，尽量在内容的选择，编写体例的设计，版面的安排中符合不同年级学生实际特点。

另一类是从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择，课程整合，课程补充，课程拓展等。可以整合语文、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践活动等开发课程。

（二）课时安排及内容安排

校本课程确定后，学校对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都需作了精心安排。

1.学校1-6年级每周开设1节经典诵读课，在传统节日的前后期间，经典诵读课教师根据“节日”制定每周诵读主题。

2.灵活根据节日具体情况调整每天晨诵内容，诵读专题节日诗文。

3. 3-6年级每周开设1节“传统节日我知道”综合实践课，专题活动结束后班级要举行相关诵读比赛或展示活动，并收集相关资料上交校本课程开发领导组。

4.根据传统节日文化，扩展课程内容。如体育课开展竞技活动（拔河、蹴鞠、秋千、踏青、放风筝等），美术课进行名作赏析《清明上河图》、风俗画创作、书法、剪纸等，音乐进行节日传统节目表演、赶庙会唱戏曲等，信息技术课进行创作邮票、明信片、校园博客发布等，劳技课制作风筝、做端午香囊，包粽子等等。

四、课程管理

（一）成立课题研究小组，科学规划和设计课程内容和步骤

为加强课程开发力量，学校成立以由校长任组长的领导小组，副校长全面进行活动的筹划，教导处、科研处联合组织实施，部分班主任和骨干教师为成员。课题研究小组科学规划开发方案，形成了《欢乐中国节课程指导纲要》。

（二）开设系列讲座，树立现代教育观念

在立足校本培训的基础上注重专家引领，如邀请专家举行校本课程讲座，组织课程组的教师学习相关的理论，扎扎实实开展学习，提高教师的科研素质。

（三）建立定期研讨制度，加强反思交流

学校建立了课题研讨制度，定期组织开展活动。针对不同时期、不同情况下出现的各种问题，确定阶段性研讨的主题和内容。

（四）实施跟踪调查，拓展课程内容和活动形式

科研处、教导处等管理部门联合组织相关人员随堂进行听课评估，并注意做好学生和教师对教材使用情况的调查、意见的反馈工作，组织上课教师对教学过程中出现的问题进行研讨，注重过程性材料的积累。

五、课程评价

课程评价注重目标完成的过程，注重学生内在的收获和体验。采用多种方式进行评价如：随堂评价、问卷评价、成果展示评价、学生自评、教师评价、学生评价等。

结论

开发“传统节日”校本课程的尝试 篇4

一、探索“节庆文化”教育模式,形成学校文化氛围

为了挖掘“传统节日”的教育内涵,探索“节庆教育”渠道,我校以课题研究为切入口,确立了“《中国传统民俗节日》校本教材开发及教育活动实践研究”课题,组织全体教师从学科特点出发,精心设计“端午”“重阳”等传统节日主题教育活动,开展了“探究传统文化,弘扬民族精神”系列活动。

为了使传统文化的教育活动更贴近学生生活,我校搭建了少先队雏鹰争章平台和校园网络平台,让学生徜徉在传统节日的文化活动之中,体验传统文化的魅力,感悟传统文化赋予的精神,逐渐形成了“两全”(全学科、全员)、“两平台”(雏鹰争章、校园网络平台)教育模式,促进了学生、教师、学校的共同发展。

二、开发“传统节日”校本教材,引领教师角色转变

校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略,也是校长实施课程领导力的重要阵地。我校在教师个人研究的基础上,成立了《中国传统民俗节日》校本拓展型课程编写组,构建三级管理网络,制订出校本教材的编写方案,确立课程目标、内容、实施和评价机制等。

在校本教材的开发中,我校经历了教师独立编写——专家与教师合作——课堂教学实践——教学反思和重建等流程。在实践中,教师转变了“课程即教材”“课程即学科”的传统观念,把课堂教学看作是师生在实践情境中共同创造自己的过程。教师从一名“实施者”转变为一名“创造者”。课题组成员选择了传统节日中较有代表性的八大节日作为研究的内容,采取每人一个主题,纵向编写的方法,既展现节日丰富的内涵,又关注学生的年龄特点和认知能力。

校本教材编写的过程是教师知识与文化的积淀过程,也是对传统节日文化再创造的过程,更是教师技能锤炼与发展的历程。由于教师参与了课程开发,在课程实施中,教师从“主导者”转变为“引导者”,教师不再是简单地传授知识,他们眼中有学生,关注学生的情感需要、认知水平,并为学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围,积极引导学生在传统文化的长廊中尝试、发现和体验。

三、建设传统文化特色科目群,丰富学校课程内涵

学校传统文化特色的创建是一个整体,需要丰富的课程内涵来支撑。《中国传统民俗节日》校本教材的开发,为普及民族文化教育迈出了坚实的一步,但是仅仅开发一门课程是远远不够的。开发更多适合学生个性发展的课程,激发学生学习兴趣,丰富学生学习经历,不仅是校长课程领导力的体现,也是教师课程执行力的体现。

我校从办学特色出发,研究学生的需要,研究教师的特长,用赏识的态度引领教师挖掘自身的潜能,开发出能显现本人特长,又与学校特色发展相融合的课程。扎染、剪纸、茶艺、舞龙、锣鼓、民族舞蹈等富有传统文化特色的科目应运而生。

节日课程的开发与设计 篇5

摘要：该文针对新疆医科大学信息管理与信息系统专业软件开发设计课程开设情况进行介绍。软件开发设计课程的开设将涉及软件项目开发的相关课程实验教学内容进行整合，通过课程整合达到了课程的设定教学目的，增强了学生实践动手的能力，也为信息管理与信息系统专业课程教学大纲的修订工作提供参考依据。

关键词：软件开发设计；实验教学；课程整合中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0150-02

1引言

目前，新疆医科大学信息管理与信息系统专业开设涉及计算机的专业课程：C语言、数据结构、数据库应用、多媒体技术应用、软件工程、网站建设与开发（ASP.NET）、面向对象程序设计（Java）等。在教学过程中，虽然每门课程都设计了适当的实验教学内容，但是在学习完相应的课程之后，对于一项软件开发项目学生还是感觉无从下手。造成此种现象原因诸多，其中一个重要原因是授课教师完成本课程的教学内容，没有过多考虑本课程与其他课程的衔接问题。由此，我们对这些课程的实验内容进行整合，在以往各课程实验课的基础上，综合开发了“软件开发与设计”课程，课程内容突显实操性，教学目标是培养学生动手设计开发软件项目的能力。

针对软件开发与设计课程教学过程中涉及的实验教学内容问题，我们将其他相关课程的实验教学内容进行有机整合。通过开设软件开发与设计课程，解决相关各门课程实验教学内容的交叉与衔接问题。

2课程设计

2.1课程学时及教学目标

软件开发与设计课程是信息技术一门综合实践类课程，应用性强，目标是为学生从事管理信息系统的开发工作提供理论支持和实践方法。软件开发设计过程蕴含着分析思考、工具利用、抽象表达、综合创造等多项技能，对信息专业人才素质的培养至关重要[1]。课程开设学时数设定108学时，其中理论学时18，实验学时90，理论与实践学时分配原则为1：5。

在软件开发与设计课程中，学生通过选定软件开发项目，运用软件开发与设计基本技能，运用开发工具进行项目的需求分析、总体设计、详细设计、数据库设计、功能界面设计，进而进行软件编码、测试和维护等主要工作。

2.2课程教学环节设计

为了达到软件开发与设计课程的教学目标，教学过程中设定八个关键的环节，确保教学过程顺利实施，课程教学环节如图1所示。

众所周知，过程控制和过程管理一直是项目执行的关注点[2]，为了达到这门课程的教学目标，我们对课程的关键教学环节都制定了具体要求，具体要求如下。

第一阶段：项目选题。教师通过案例讲解，引导学生选择工作量适当的软件项目。教师针对学生选题展开讨论，分析项目实施中可能存在问题。

第二?A段：需求分析及总体设计。学生围绕选题进行业务流程设计，划分用户角色，为每一个业务设计流程。根据软件项目具体需求进行系统动态分析和动态模型分析，构建系统状态图与时序图；按照需求分析的任务、步骤和原则，进行功能需求设计和系统建模。

第三阶段：数据库设计。学生使用ER-Win等工具构建E-R模型。具体工作包括E-R图设计；表的定义；主外键设计；索引视图设计；存储过程与触发器设计；SQL脚本生成。

第四阶段：软件开发环境构建。在学生动手编码之前，围绕项目构建开发环境，选择使用的数据库包括：SQL Server 2008R2、MySQL、SQLlite等，选择使用的网站服务器包括：IIS、Apche等。

第五阶段：详细设计和编码。依据项目开发要求，学生通常选择的开发语言有：ASP.Net（C#）、Java、PHP等。

第六阶段：界面设计。在项目的界面设计、美化和布局方面，学生使用已经学过的多媒体应用工具软件包括：PhotoShop、Flash等。

第七阶段：软件测试。学生结合软件工程所学软件测试方法，对的软件项目进行白盒测试和黑盒测试测试，设计合理的测试用例完成测试工作。

第八阶段：项目验收。软件项目验收时，学生进行软件作品现场演示，介绍软件主要功能，教师根据设定评分标准进行打分，现场点评并提出今后改进意见；现场参加项目验收的同学可相互学习交流。

2.3课程考核方式

在考核方式上，软件开发与设计课程采用了形成性考核机制，目的是对学生在各阶段学习过程进行考核[3]，分阶段全面测评学生学习效果，课程考核分值比例表见表1。

2.4课外实践能力培养

通过课程实施，学生实践动手能力得到显著提高，学生参加课外活动实践能力逐步提升。通过参加大学生计算机设计竞赛活动、SRP训练项目，学生所完成的作品质量也有所提高。通过竞赛和训练项目，激发了学生软件开发设计的兴趣和主动性，培养和锻炼了学生软件设计开发的能力。教学存在问题

第一，授课教师理论知识和软件开发技术学习更新不及时。信息技术飞速发展，软件项目开发所使用开发工具不断更新，教师存在没有及时学习新知识、新技术，授课过程中没有将新的知识、新的开发技术和方法传授给学生。

第二，在教学案例选择方面存在一定的局限性。由于每位授课教师专业知识存在局限性，在教学案例选择方面倾向于某一专业领域，存在教学案例选题的局限性。

第三，开发工具版本更新不及时。开发工具版本不断推出新功能，实验室在软件的开发工具方面更新速度相对较慢，存在开发工具版本更新不及时的问题。

参考文献：

论社区教育的课程设计与开发 篇6

一、社区教育课程的内涵

社区教育是一个大教育的概念，全员、全程、全方位是其显著特点，涉及学校教育、家庭教育、社会教育、学前教育、职前教育、职后教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、家长教育、职业教育、素质教育、继续教育、补偿教育等各个教育领域。在现实中，为了研究和实际工作的需要，人们对其概念做了两个方面的限定：其一，传统学校外教育是社区教育的重点，其二，社区教育是具有区域性限定的大教育，强调对人的成长、生活、发展能够产生最为直接影响作用的特定区域——社区。社区教育课程的定义也受此限制。

笔者认为，社区教育课应该有广义和狭义之分。广义而言，社区教育课程指受教育者在社区教育机构的指导下进行的，整个促进自身发展所经历的所有活动。狭义而言，社区教育课程指社区教育机构为了受教育者的身心发展，有计划编制的教育内容。通常，社区教育课程是指狭义课程。

二、社区教育的课程结构

课程系统是由培训课程计划开始的，课程结构是制订教育培训计划的首要问题，也是该计划的基本部分。课程结构一般包括以下两个方面：

(一)规范性和职业性社区教育课程

规范性社区教育又称为资格性社区教育，是一种由上而下的规定式教育，如社区工作者资格岗位性培训。它具有资格的标准性、培训计划及实施的统一性、课程设计的集约性等特征。职业性社区教育，通常也属于规范性社区教育。一般来说，自上到下每一职业都具有职业道德要求和职业技术标准。如社区再就业培训。它的课程内容，强调职业的规定性及要求的规范性，围绕拟上岗的职业需要设计课程，以提高受训者的职业素质，包括职业道德、职业知识和职业能力。其课程类型，一般也是问题中心课程及经验课程、核心课程。

(二)非规范性和非职业性社区教育课程

非规范性社区教育又分为民主性社区教育和自我指导性社区教育。前者一般是学习者中心课程及经验课程、活动课程。这一点在社区休闲教育中体现得相当充分。非职业性社区教育，也称为普通社区教育，通常分为两种：社区学历教育、社区非学历教育。

三、社区教育课程设计的要求

我国社区教育学(实际上这种情况在各类教育中均存在)在课程的设计上有一个最大的弊端，就是假设受教育者是被动的，乐意接受教育者安排的任何活动，并与教育者配合默契。实际上各地的情况千差万别，受教育者的情况也各有不同，国外的社区教育经验只可以供我们参考，我们绝不可以照搬。

(一)选择性

由于信息的无限性和学习时间的有限性之间的矛盾，社区教育课程的内容只能是在广泛的知识与价值中选择适合当时社会发展要求的特定部分。社区教育中选择什么样的课程形式和课程内容，要考虑社区成员自身的特点和其已有的知识水平，使之可以接受、乐于接受。

一般而言，社区重点在兴趣课程、活动课程、隐性课程等方面。兴趣课程是为了满足社区成员个人或群体在身心或技术上的需要而采用的课程形式，在一定程度上以社区成员的兴趣爱好为转移，来设计教学内容，编排教学活动和教学环节、教学进度。这类课程能够激发学习的兴奋点、满足个人喜好，并能与社区生活紧密相连。比如社区生活方面的文化娱乐教育、艺术审美教育等都属于这一类。

活动课程，如各种演讲、参观和军事训练等，在社区教育内容中是非常普遍的。通过活动课程培养社区成员的独立思考能力、竞争参与能力、信息处理能力、经受挫折能力，是社区教育的主要目标和内容之一。隐性课程是指一切发挥教育功能的非正式课程内容。它不直接指向学科内容，更多地是属于非实体形式的精神文化。社区教育中的隐性课程，指社区环境产生的影响，例如，社区绿化美化、社区卫生环境、社区建筑装饰环境、社区文化活动氛围等。正确的人生观、价值观，健康的心理承受能力，融洽的人际交往能力、敬业精神等等都需要而且容易接受潜移默化的影响，而教条说教和外来灌输倒容易引起逆反心理。隐形课程是既教会社区成员学会生存，又教会做人的深层次的教育课程，它主要体现在思想品德教育、职业道德教育、社区文化教育、社区整合教育等方面。

(二)目的性

作为大教育体系和社区发展、建设中的一支重要而独特的力量，社区教育自身的特殊功能决定了社区教育内容明显的目的性。社区教育的课程设计，必须服务和服从于社区成员的素质和生活质量的提高，能够促进本社区的发展。社区教育要融入并且服务于社区的实际需要，与正规学校教育重学术课程、知识性课程，忽视职业技术课程、实践性课程，或者普通学校只是将职业技术作为补充课，是完全不同的。社区教育所设置的各种职业技术课程及培训活动，应以实用性为原则，直接地满足本社区对专业人才，特别是中初级专业人才的大量需求，使社区教育在促进社区经济发展中起到实实在在的支撑作用。因此，在城市社区教育内容上应侧重技术性应用课程以及经济管理课程，如电器维修、机械、商业管理等内容都应是社区教育的首选。将职业技术教育作为城市社区教育的一项重要任务，开展职业技术的再培训和社会适应教育，心理承受能力教育成为当务之急。唯有如此，才能培养出合格的技术员、机械师、销售员、秘书等，才会体现出社区教育的特色及优势，才会将社区与教育有机融合。

(三)差异性

社区教育必须根据不同性质、不同类型和不同对象按照不同的要求来编排课程，表现出明显的差异性。这一特点也是由社区教育本身的特性决定的，更是社区教育的吸引力所在。社区教育以满足社区成员多层次的不同需要为原则，“缺什么，学什么”；“用什么，学什么”，开设灵活多样的课程及多种寓教于乐的教育活动。社区自身就是一所学校，社区生产、生活本身就是隐性课程，可用这些“真的书”、“动的书”、“用的书”来教育社区成员，实现教育社会化。在社区这一区域中，不同职业、不同年龄、不同性别、不同群体的成员，在学习内容的选择上都有着很大的自由度，可以根据自己的意志、兴趣、爱好、工作性质、生活节律、学习方式来选择最适合自身发展、最能在短期内补足所缺，最为社会所急需的内容来进行主动学习。社区教育的差异性应该说是教育领域中对人本的真正认同，对人的受教育权的最大尊重。社区成员对所学的课业不会有学校教学的压力感和负担感，更多的是在社区教育的一系列活动中获得最直接、最生动、最有趣味的受益。差异性、灵活性、开放性的教育内容和教育活动，无疑对增强社区成员自主学习的信心和能力，消除其在学习中的孤独感、隔离感、无助感，促进学习活动中的交流、沟通、切磋，挖掘深层次学习有着积极的意义。

(四)适应性

适应性是社区教育内容的一个显著特点，表现为课程设置能主动满足社区发展和提高社区成员的素质能力要求。社区教育的课程设置引入了综合课程形式，具有开放性，有利于培养社区成员的综合素质和实际应变能力。综合课程是针对分科课程的缺陷提出的，是对分科课程的矫正和补充。它不再单纯地追求某一学科孤立的系统性和完整性，而是将相近的学科知识内容进行重新构建，形成新的课程体系，着重培养社区成员的分析能力、解决问题能力、开拓能力和应变能力，以灵活多样的教学内容来造就社区成员的宽厚知识基础和随机应变能力。实践证明，开设综合课程，以多学科知识和活动为依托，强调受教育者的亲身体验和主动参与，有利于培养受教育者综合利用知识解决实际问题的能力。同时，也更加适合已经有一定的生活积累和理解能力的社区成员，符合其认知习惯和保持思维的整体性，是社区教育中应用较多、前景较广的课程类型，也是社区教育内容适应性的有效表现形式。与其他领域的课程相比，社区教育更加注重按照社区自身需要以及教育的收益来进行课程的开发。社区教育课程不仅重视教育过程，而且更加关注对所在社区的辐射带动作用和直接教育成效。

四、社区教育课程开发的对策

(一)充分整合社区教育的课程资源

要使课程开发最大限度地满足社区及其成员发展的需要，其前提是必须充分开发社区教育的课程资源，因为课程资源是课程开发的原料。为此，首先要转变观念，拓宽视野。既要重视有形课程资源的整合，又要重视无形课程资源的整合；既要重视显性的课程资源的开发，又要重视潜在的课程资源的开发。其次，要通过对本地课程资源的调查，掌握它们的数量、种类、质量、结构、功能等情况，进行充分的整合，挖掘和盘活社区的课程资源，使其为社区的课程开发所用。

(二)强化社区教育课程开发的意识

开发社区教育课程，必须首先树立紧迫意识，社区教育课程开发的成效直接关系到社区教育的效果。其次，要树立课程开发的系统观念，既要改造旧课程，更要开发新课程。课程的开发必须先贴近社区的需要，重点开发一些职业技术培训，满足诸如下岗、转岗、小企业主培训的教育需求。美国的社区学院的DACUM课程开发的方法就值得我们借鉴。

(三)建立和充实动态的教学队伍

教师是课程开发的主力军。要充分开发社区教育的课程资源，还必须建设一支高素质的教师队伍。实践证明，专职教师将是其中的骨干，是“一专多能”的复合型人才，兼职教师是数量的主体，是本行的专家。这支队伍要富有生气、充满活力、较少保守精神，能适应并促进社区教育课程开发和教材建设。为进一步促进课程开发，必要时，还可以在社区内建立课程开发员制度，以保证有专门人员研究和开发课程，专司教材建设。

(四)充分利用现代化教学手段现代化教学手段是指以电化媒体作为教学活动手段的简称。它主要有电视、录像、程序数字机、计算机等。20世纪末期，在课程开发中利用现代化教学手段的技术已经成熟。在课程开发中利用现代化手段，不仅可以解决高水平教师缺乏的矛盾，更重要的是使课程开发突破了原有的时空局限性，具有广泛的适应性，为全天候、全区域性进行“空中教育”、“全天候教育”创造了条件，为“因人施教”、个性化教育提供了方便。

(五)充分发挥社区教育机构的基地作用。

节日课程的开发与设计 篇7

高职院校课程改革是加强学校内涵建设的需要,是高职院校提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开始课程,根据技术领域和职业岗位(群)的要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。因此,从传统的以学科建设为主题的课程模式转向以行动体系下基于工作过程系统化的课程模式已是大势所趋。

《网站设计开发》课程是计算机网络技术专业学生的一门专业核心课程,是培养WEB应用开发程序员的骨干课程,也是一门实践性非常强的课程。本课程旨在培养学生从事网站设计公司的网站设计、开发、管理与维护过程中所需的开发环境搭建能力、编程工具使用能力、撰写项目文档能力及基础编程和应用能力,是学生顶岗实习前的必修核心课程。结合目前我国网站设计公司的实际情况和从业人员的岗位需求,本课程采用基于工作过程的课程开发方法,融合软件工程的思想,以培养学生的基础能力为目标,以职业能力为核心,构建基于工作过程的以能力为核心的课程体系。通过本课程的学习,使广大毕业生能够在毕业后很快进入与实际工作衔接的工作岗位。

2 《网站设计开发》课程教学中存在的问题

计算机网络技术专业自开设《网站设计开发》课程,主要存在以下几个方面的问题 :

2.1教材方面 :选用教材一般采用国家规划教材,教材的编写人员主要由从事此课程教学的一线教师组成,普遍不在公司一线工作,技能和技术上已经到不到目前公司的要求。另外,从开始编写教材到印刷出版,再到学生使用,往往已经过了好几年。由于WEB技术发展非常迅速,再加上网站设计开发工作的特殊性,学生所学到的知识,往往都是前几年的技术,已经不能满足公司对于网站设计人员的要求。

2.2教学内容方面 :一本教材中前面章节的教学内容往往以知识点为主,后面章节加上几个WEB系统设计与实现,知识点非常分散,没有完整的围绕一条主线进行教学。教学过程中,学生虽然感觉学到了很多东西,但是教学内容没有紧紧围绕一条主线进行,学生学完之后总感觉学了很多东西,但是就是不知道怎么用。

2.3教学方法方面 :传统教学都是以课程为中心,以教师为中心,以教材为中心,教师教什么,学生就学什么,没有从实际工作需要入手,学生完全处于被动接受,学生根据教师的讲授一步一步去完成,很难发挥学生的主观能动性。

2.4教学条件方面 :主要采用多媒体教室 + 机房来保障教学,虽然能满足教学条件要求,但是学生在学校感受不到真实的工作环境,学习没有动力。

2.5 教学团队方面 :教师往往以中、青年教师为主,但是大部分教师没有相应的工作经验,直接从学校毕业就来到职业院校当老师,不了解社会上对于本门课程技术发展到什么程度和企业对于本门课程的人才需求。

3 《网站设计开发》课程设计改革

3.1 课程设计思路

依托各个网站设计公司及软件公司,开展校企合作进行课程联合开发建设。以职业能力培养为重点,以“工学结合”为切入点,依照“干什么、学什么、缺什么、补什么”的原则,基于网站架构设计师的典型工作任务和过程设计来进行课程教学体系。在课程设计中通过“真实产品开发、项目载体、知识理论实践一体化”将完整的项目开发过程贯穿在整个项目开发中 , 以提高学生职业能力和职业素养为目标,将网站设计开发知识和技能贯通于实践项目,以真实项目为核心整合网站设计人员所需的知识、技能和态度。在内容的选取上坚持够用、实用、新颖的原则,减少理论知识的讲解,理论基础知识以够用为准。同时,增加实践性、操作性强的知识,加强知识的实用性。密切结合行业需求,相关课程需要,注重知识连贯性和实效性。

3.2课程内容改革

《网站设计开发》课程的教学内容主要是针对高职高专层次的学生,以培养WEB应用开发程序员岗位的技能型人才培养目标,根据岗位和前后课程衔接的要求,综合考虑和选取教学内容。本课程基于一个真实的完整的项目 ---- 新闻发布系统开发的工作过程,在项目开发的过程中培养学生在WEB应用开发程序员岗位上每一工作环节的专项职业能力。

(1)课程内容设计

将实际项目转换为教学内容确定学习内容。以往的教学内容中的知识点非常非常松散,没有明确主线,因此我们选取真实的项目“新闻发布系统开发开发过程”为教学内容,根据开发流程将工作领域分成9个典型的工作情境,分别为搭建新闻发布系统项目开发环境、撰写新闻发布系统项目系统文档、新闻发布系统数据库设计、新闻发布系统数据库访问层设计与实现、新闻发布系统后台用户管理模块设计与实现、新闻发布系统后台栏目管理模块设计与实现、新闻发布系统后台文章管理模块设计与实现、新闻发布系统前台页面显示模块设计与实现、新闻发布系统安全控制与部署。

(2)教学内容(表1)

3.3教学方法改进

3.3.1逆向式教学方法 : 教师在授课过程中摒弃原来那种先讲后练习的方式,而采用先简单给学生说明具体任务完成的思路和步骤,学生对照任务的思路和步骤自行完成,学生在任务过程中出现问题后,由师生共同解决问题,最后教师讲解任务的实现过程,并进行理论的提升。

3.3.2任务驱动教学方法 :将一个大型项目拆分成一个个小任务,通过让学生自主完成一个个小任务,最终实现一个大型项目。在完成一个个具体的小任务中,教师只是辅助指导,真正做到了讲、学、练一体化。通过在实践的过程中,培养和提高学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力。

3.3.3项目实训教学方法 :在综合练习之后,结合所学知识,给同学分组进行项目实训。通过具体的项目,让学生获得亲身参与软件开发研究的经历,充分提高了学生应用知识解决问题的能力。同时,还加强了学生在工作中特别需要的团队合作能力和协调能力,为学生能够在毕业后很快进入与实际工作衔接的工作岗位做好充分的准备。

3.3.4基于问题 的教学方 法(PBT(Problem-Based Teaching)[4] :在教学过程中,教师根据教学内容和教学需要,在课堂上设计问题情景,启发和引导学生积极主动参与课堂讨论,提出、分析和解决问题,从而得到问题的答案。在这个过程中,教师只给学生提供解决问题的思路和方法,主要以学生为中心,以问题为核心,以完成教学任务的一种教学方法。

3.4教学条件改进

3.4.1以现有的多媒体教室或机房建立仿真教学环境,由教师扮演企业代表,学生扮演软件开发团队成员,完成客户与项目组的交互过程。教师提出需求,学生完成“需求分析、系统设计、编码调试、提交作品”的各个过程,模拟企业项目的完整开发过程。

3.4.2在学校建立大学生创业工作室,由学生从校外接一些真实项目开发的任务,让学生在学习的过程中就能够参加到真实项目的制作开发工作中去,这样,学生毕业进入企业后很快就能成为合格的专业技术人才。

3.5教学团队改进

3.5.1走出去,给一线教师提供到网站设计公司挂职和下企业实践的机会。

3.5.2请进来,邀请拥有丰富工作经验的网站开发人员,在本课程中担任外聘教师,负责带领学生开发具体项目、综合实训指导等工作。

4结束语

基于工作过程的教学改革,是目前高职高专教学中一项重要且紧迫的改革,通过对《网站设计开发》教学上述方面的改革,一定能够培养出“实用型、技能型”人才,满足工作岗位的需求。

摘要：根据我们对网站设计公司的相关实际工作的调研,本文重新设计了这门课程的教学方案,以就业为导向,以能力为本位,以“工学结合”为切入点,以培养高职高专“实用型、技能型”人才为目标,探讨了基于工作过程的《网站设计开发》课程的设计思路,从教学内容、教学方法、教学条件、教学团队等方面进行改革。

交互式微课程的开发与设计 篇8

关键词：交互式,微课程,设计与开发

2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查表明:“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位。针对视频类学习资源,Koehler(2005)指出视频优化效果的原因是内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。Martin·Merkt(2011)通过比较实证研究得出结论:学生是自发使用交互功能的,而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。

然而,具有短小精悍、针对性强等特点的微课程并不仅仅是微视频的呈现,它也是一门完整的课程,有一套完整的教学设计,包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务。如果微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离或设计不当会导致学习者认知冲突和学习迷航,学习进程混乱,学习效率降低。

近年来,虽然很多专家、学者看到了引入“交互式微课程”的必要性,也进行了大量有益的尝试,但笔者结合工作实际,仍然觉得有探讨和研究的必要。

●“交互式微课程”的界定

交互式微课程是指利用微课程制作软件或网络平台,结合学习活动设计,在微视频内部嵌入“检测式交互”功能或“热区跳转”功能以实现交互活动功能的微课程。

交互式微课程是指学习者能与学习内容和学习资源进行相互作用和实行相关操作的微课程。它的特点是播放时间短、交互性强、播放形式灵活度高。同时,方便学习者控制学习进度,学习者可以通过手机、平板电脑等移动终端随时随地学习,不受时间和空间限制,拓宽视角,深化知识建构水平。

交互式微课程应该在原有资源组织方式的基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合,为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境。对交互式微课程而言,可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。

●交互式微课程的种类

1. 可定制式

该类型微课程允许用户在观看时调整一些课程的变量元素,但是微课程本身仍然是线性的,这使得每个学习者看到的视频都一样,又都不一样。

例如,在“正手发球”微课程中(如下页图1),学习者只要轻轻拖动鼠标即可以从正面、背面、左侧或右侧等不同角度观看发球的要领,甚至进行局部放大、慢动作等复杂的操作,使学习更有针对性。

2. 会话式

该类型微课程是指用户可以采用类似会话的方式直接参与改变视频的顺序甚至结果,视频可以不再是线性的,视频的设计者准备好多个结局和段落,让学习者自行选择。

例如,在“中秋”微课程中(如图2),学习者可以根据喜好自由选择学习的进度,微课程会根据学习者的反馈智能地选择继续还是返回,使学习具有更大的挑战性与趣味性。

3.探索式

顾名思义,探索式的互动视频一般很少提示(甚至不提示),让用户在视频中自行摸索可交互的点和交互方式。这类视频一般会采用现实生活中的场景(让人更容易产生代入感与沉浸感),在用户操作前,会一直循环播放场景,直到用户发现了交互点,才会继续。

例如,在“火场逃生”微课程中(如图3),什么时候需要拿哪些物品、需要做什么样的动作,都需要学习者自己来决定。学习者并不仅仅是看客,还是微课程的参与者,需要根据已有的知识判断、探索,这就需要学习者最大限度地发挥主观能动性来完成学习。

4.测试式

在微课程适当位置对学习者进行测试,然后根据测验成绩,引导学习者重新观看视频或者再次进行操作及测试,并将测试结果汇总、分析。

利用网站、移动应用等提供的社区交互功能,为学习者提供师生、生生间的实时、非实时交流,建设一个“地球村”范围的网校。并将“弹幕”技术引入微课程,这样可给学习者带来一种“实时互动”的错觉,虽然不同弹幕的发送时间有所区别,但是其只会在视频中特定的时间出现,因此在相同时刻发送的弹幕也具有相同的主题,从而学习者评论时就会有与其他学习者同时评论的错觉。

●交互式微课程实现方法

微课程作为新生事物,其发展还处于初级阶段,就目前来看多数微课程作品还是以“微视频”或者“微视频+资源”的形式呈现,不管用哪种方式呈现,其主要格式为视频格式(MP4、MPG、WMV等),而这些格式是无法支持交互的。要实现交互功能,我们需要借助网站服务器、应用程序或Flash播放器等技术的支持。

1.利用网站平台提供交互

(1)利用You Tube等开放网站

You Tube网站具有强大的在线视频编辑功能,设计者可以在视频中加入带有超链接的注释。例如,在视频的播放过程中,可以先根据剧情内容设计好注释出现的时间,再在观看者选择时链接到相应的视频,这样就能够实现交互功能。

(2)利用网上微课程平台

随着微课程实践的深入,国内涌现了一大批支持交互的在线学习平台,他们提供免费注册,设计者可以非常方便地建设网校,提供微课程发布、作业、评论、交流、释疑等交互功能。

2.利用移动应用提供交互

(1)移动应用原生开发

利用Android、IOS移动应用进行原生开发,能够制作出精彩的移动端微课程,但是这些开发门槛较高,大部分教师都很难实现,而能够熟练应用开发的专业人员又对教学不熟悉,而且专业开发人员与教师合作所耗费的时间、成本都比较高,因此,这种模式还无法达到普及。

(2)利用移动应用混合式开发

随着移动应用的普及,一些低门槛的移动应用平台相继出现。例如,Blue MP移动营销应用开放平台就是其中一个比较优秀的应用平台。教师只需要在计算机终端上传微课程、作业、任务单等数据,学习者就可以通过移动设备访问到微课程资源。

3. 用Flash制作生成EXE或SWF格式的交互式微课程

尽管当今“去Flash化”呼声日趋高涨,Adobe公司也放弃了Flash的升级与优化,但这款经典平台在多媒体开发以及游戏应用方面依然很优秀。我们可以利用Flash的视频功能调用微课程,用其优秀的交互功能实现流程的跳转、智能交互,最终能够生成EXE或者SWF格式以开发交互式微课程。

4. 用Camtasia studio录屏软件制作交互

Camtasia studio是一款微课程制作中使用率较高的录屏软件,借助该软件能够实现热点、测试两种交互,以及测试题与微课程的无缝连接。

(1)使用标注制作菜单或其他跳转

我们可以先在画面上添加Transparent Hots标注,然后单击“热点属性”,勾选“在结束标注暂停”,接着设置跳转帧到标记或打开网页。最后发布时,选择“自定义生成”设置中的“MP4-智能播放器(FLASH/HTML5)”,完成后用浏览器打开,就完成了所设的交互。

(2)使用测验制作交互与评测

首先单击“添加测验”,填写测验名称,再根据需要勾选“分数测验”和“是否查看”选项,然后选择“问题类型”,输入问题和答案,设置选择项,根据需要添加问题。最后生成与共享,就能够在网页模式下体验交互功能。

5. 用Adobe Captivate录屏软件完成多种交互

Adobe Captivate能够制作出多种基于HTML5的交互式。利用该软件可以轻松地创建诸如软件模拟操作、产品演示、各种测试、拖放等交互,其特点如下:(1)在新建项目时,勾选“培训”按钮,软件能够录制鼠标、键盘的全部操作;(2)能够插入SWF动画,并支持原动画中的所有交互;(3)自带数十种智能对象,设计者能够对内容、属性进行简单编辑,进而形成复杂的交互;(4)提供单项选择、多项选择、真/假、填空、连线、热点、排序等多种类型的测试,设置过程简单有效;(5)能够方便地进行流程与分支控制。

●结束语

随着技术和新媒体的不断发展,碎片化和移动学习逐渐成为人们学习方式的主流,交互式微课程必将越来越受到学习者的青睐。因此,我们应对交互式微课程的设计进行深入研究,以期为学习者带来更为有效的学习方式。

参考文献

[1]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013(4):88-94.

[2]微视频[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/566540.htm,2013-5-3.

[3]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术,2013(6):44-46.

[4]张屹,黄欣,谢浩泉,白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用--以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究,2013(5):48-54.

节日课程的开发与设计 篇9

关键词：高职院校,创业教育课程,设计与开发

2011年6月, 国务院颁发了《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》, 鼓励支持高校毕业生自主创业, 提出各高校要广泛开展创业教育, 积极开发创新创业类课程, 完善创业教育课程体系, 将创业教育课程纳入学分管理。创业教育课程是高职院校开展创业教育活动的载体, [1]合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能。目前, 如何开发创业教育课程已成为高职院校一个亟待解决的问题。

一、把握高职创业教育课程的主要特点

(一) 创新性

我们现在正处在一个快速发展快速变化的历史时期, 只有紧密联系实际, 不断创新高职创业教育课程的教学理念、教学内容、教学方法等, 才能不断激发和培养高职学生的创业素质。

(二) 实践性

高职学生的创业能力不是在课堂“言说”过程中形成的, 而是在高职学生充分的“践行”中形成的, 高职创业教育课程应构建一个开放的学习的世界, 打通课堂生活与社会生活联系的通道, 重视高职学生的自主探究与主动实践, 强调高职学生学习生活与社会生活的紧密结合。

(三) 科学性

创业教育课程在其设计过程中要避免想当然地以个别现象代替普遍现象, 把偶然性当做必然性, 等等, 必须坚持科学的理性和逻辑。创业教育课程的反思性主要体现在不仅是完成一次教学任务, 而且是一种对创业的探索、讨论和探究。如果能正确地把握创业教育课程的这些特点, 就能为高职院校创业教育课程设计提供依据和标准。

二、明确高职创业教育课程的目标

(一) 培养创业意识

长期以来, 传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研或出国, 大学人才培养的目标也仅局限于研究型和应用型, 传统的教育模式严重地压抑了学生创业意识的培养。[2]因此, 高职院校应从两个方面培养学生的创业意识:一方面, 结合当前社会巨大的就业压力, 高职学生面临严峻的就业形势, 弄清我国提出“以创业促进就业”政策的由来, 使高职学生切实感受到创业的紧迫性。另一方面, 结合知识经济、我国改革开放以来经济的高速发展为创业带来机遇, 以及创业成功对个人和社会的重大意义, 使高职学生切实感受到创业的必要性。从而帮助高职学生转变就业观念, 培养其诚信意识、风险意识、市场意识、团队合作意识、创新意识等。

(二) 丰富创业知识

在高职院校, 许多高职学生有创业的想法, 也强烈地期待创业成功, 但缺乏基本的创业知识, 这是高职学生创业成功率较低的一个重要原因。知识是基础, 只有掌握创业知识, 高职学生才能将创业理念转化为创业实践, 创业活动才能顺利开展。高职学生创业, 必须具备完善的创业知识体系, 主要包括三个方面:专业技术知识、经营与管理知识、综合性知识。专业技术知识是高职学生创业的立命所在, 它整合在各学科的专业课教学过程中, 每门专业课都有其内在的技术知识含量。经营与管理知识是指领导科学、市场营销、财务管理、工商税务、金融保险、人力资源管理、法律风险管理等领域的知识。综合性的知识包括礼仪学、公共关系学、实用语言艺术、演讲技巧、地域文化等。

(三) 健全创业心理素质

创业心理素质是指在创业实践过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征, 体现了创业者的意志和情感, 是创业基本素质结构中的调节系统。具有良好的创业心理品质是创业者取得成功的不可缺少的要素, 是影响高职学生由潜在创业者顺利转化为现实创业者的主观前提, 也是高职学生自我发展、和谐发展、顺利成才的基本保证。高职学生的创业心理素质主要包括:遵纪守法和诚信经营的心理素质;独立思考、敢于行动、敢于拼搏的心理素质;能读懂自己的心声和体验, 而且能很好地破译他人的感受的心理素质;善于交流、合作的心理素质;理性对待挫折, 迅速摆脱挫折对心理的消极影响, 并从挫折中学会坚强和奋进的心理素质;善于进行自我调节、控制情绪的心理素质等。

(四) 增强创业能力

创业能力是创办企业和经营发展的必要条件, 直接决定创业的结果。创业者的创业能力在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作[3], 直接影响创业活动效率, 是促使创业活动顺利进行的决定性因素。一个人的创业能力并非与生俱来, 而是通过后天培养形成的。其中, 高职院校的教育与培养对高职学生创业能力的成长起到了极其重要的作用。美国国家创业指导基金会创办者史蒂夫·马若提列出了十二种被普遍认为是创业者需具备的能力:适应能力、竞争性、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解和视野。[4]结合我国高职学生实际情况, 创业能力主要包括:从事某一特定社会职业所必须具备的专业和职业能力;根据主客观条件, 因地制宜, 正确地确定创业的发展方向、目标、战略, 以及具体选择实施方案的决策能力;对人、财、物、时间、空间的有效组织的经营管理能力;能够妥善地处理与公众 (政府部门、新闻媒体、客户等) 之间的关系, 以及能够协调下属各部门成员之间关系的组织协调能力, 等等。

三、科学设置高职创业教育课程体系

创业教育课程体系的设置是高职院校创业教育的枢纽和核心, 从课程形态看, 高职院校创业教育课程可分为三种基本类型:学科课程、活动课程、实践课程。

(一) 学科课程

学科课程主要以课堂授课的形式传授基础理论知识, 为培养高职学生的创业素质奠定基础。学科课程可以分为学科渗透课程、必修课程与选修课程三种类型。[5]

1. 学科渗透课程

学科渗透课程是指把专业教育和创业教育相结合, 在现有的有关专业教育中渗透创业教育的课程。在高职专业课教学过程中, 创业教育不需要重新构建现有的专业课程体系, 而是探索专业教育和创业教育的结合点, 在专业课程中挖掘、开发、增强创业教育的内容, 例如在理科类专业中渗透有关创业知识和技能类的知识, 在文科类专业中渗透有关创业意识方面的内容。学科渗透课程有利于课堂资源的有效利用, 拓展学科教学的应用领域, 为创业打下坚实的知识基础。

2. 必修课程

必修课程要求每位学生必修, 高职院校的创业教育必修课程内容可以将《创业学》、《创业基础》、《创业政策》、《创业实务》、《创业法律基础》、《创业管理学》等作为基础必修课程。这些课程一方面可以帮助可以学生了解国际和国内创业现状, 开阔高职学生创业的视野, 促进学生创业意识的形成, 另一方面可以形成与创业密切相关的知识结构, 打好理论基础, 丰富学生的文化素养, 让学生懂得市场经济的特点、规律和应对方法, 掌握国内市场状况和国际市场发展趋势, 同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析等与创业联系紧密的内容。高职创业必修课课程应在大学一年级开设, 这样有利于培养和提高高职学生的创业精神。

3. 选修课程

在必修课之外, 高职院校要整合学科的教学内容, 发挥学科间的互补作用, 开设跨专业、跨学科的选修课程, 增强选修课的选择性与弹性, 拓宽学生自主选择的空间, 满足不同层次高职学生对创业教育的需要。选修课程主要包括股票交易、谈判技巧、市场分析与预测、营销对策、常规决策与非常规决策、生产规划与计划等。高职学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自由选择课程, 从而激发高职学生的学习主动性, 拓宽高职学生的知识面, 完善高职学生的知识结构。除此之外, 高职院校还应结合本地区的经济发展突出特点设置具有地域特色的创业教育课程。选修课程应安排在二年级和三年级开设。

(二) 创业活动课

创业教育活动课是为指导高职学生获得直接创业经验而开展的以活动为中介的创业课程形态。创业活动课作为创业教育课程中的一种形式, 其活动必须以高职院校创业教育理念为指导, 根据高职院校创业教育课程明确、具体的创业教育教学目标而进行活动的设置。创业活动课的主要形式有个体活动课程和集体活动课程:个体活动课程是由学生个体承担的、有明确目标的创业教育活动, 如参与兴趣小组、勤工俭学、校外公益性劳动等各种体现创业意识、创业技能要求的活动, 在创业教育项目活动课程中学生可以围绕创业教育项目选择自己感兴趣的活动内容, 可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价, 去亲身实践和体验;集体活动课程是根据创业教育的课程目标和内容而设置的有明确主题的群体性活动, 主要有各类创业计划竞赛、走进成功创业的企业进行参观访问及与企业家交流、参与社区、社会活动等。创业教育活动课通过各种活动开阔视野, 丰富体验, 有利于高职学生动手能力、学习能力、创造能力、交往能力等综合能力的提高, 有利于创业素质的提高, 有利于各种非智力因素和主体精神的培养和发展。

(三) 创业实践课

创业实践课是从感性到理性、从理论到实践转变的关键环节, 在高职院校创业教育的课程体系当中, 创业实践课是一种最能够体现创业教育特点和性质的课程类型, 创业实践活动从各个方面和渠道丰富高职学生创业的知识和能力, 为高职学生提供了将创业知识运用于实际情况、解决新问题的机会, 提供了对创业知识、信息进行迁移、比较、分析、综合、评价的机会。创业实践课可以分为模拟实验和社会实践两类:模拟实验是指在教师指导下进行实际操作活动、经营管理活动、社会交往活动等模拟, 主要是在校内进行;社会实践是学生走出校门, 学生以自己的创业精神和能力, 独立完成项目的创业任务。以高职学生的自我教育和自我学习为主线是高职院校创业实践课的典型, 这样可以充分发挥高职学生的主观能动性, 调动他们的积极性, 让他们独立地发现问题、分析问题和解决问题, 从而构建“在做中学, 学中做, 学做结合”的高职学生自我教育和自我学习的实践活动序列。

参考文献

[1]夏人青, 罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标[J].复旦教育论坛, 2010, (6) :58-59.

[2]张玉利, 李政.创新时代的创业教育研究与实践[M].北京:现代教育出版社, 2006:183.

[3]彭钢.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1995:90.

[4]姜彦福, 张帏.创业管理学[M].北京:清华大学出版社, 2005:108-109.

节日课程的开发与设计 篇10

所谓多媒体就是将文本、图形、图像、音频、视频等多媒体有机结合起来, 在它们之间建立一种有机的联系。“多媒体课件”就是创作人员 (教师或其它课件制作人员) 根据一定的教学目标和学生的特点, 先对所要呈现的学科内容进行分类组织, 然后利用多媒体技术把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行有序地整合, 使它们融为一体并赋予它们以交互特性, 最后得已发布的多媒体应用软件产品。它既可以用于教师课堂授课, 又可以用于学生自学, 还可以用于网络教学、远程教学。

从多媒体课件本身来说, 它应具有较强的学科内容呈现力、良好的交互性和美观得体的界面设计。作为教学资源, 多媒体课件具有极大的共享性, 在网络世界里, 它占用空间小, 易于传输、共享。

2多媒体课件的设计与开发

2.1需求分析

任何一个多媒体课件的制作首先应该分析其必要性。笔者在走访调查陕西咸阳市、甘肃庆阳市的中小学中发现, 很多学生对信息技术的学习不怎么感兴趣。在访谈中了解到, 学生的不感兴趣不是他们不喜欢信息技术, 而是他们需要掌握的技能在老师讲解的时候没有及时掌握, 之后不会的越来越多, 慢慢地失去了信心。通过课堂的观察, 笔者发现很多的信息技术老师仍停留在讲解、操作演示的阶段。针对部分学生的问题或单独指导, 或整体讲解, 没有给予学生自主学习的资源, 尤其是多媒体课件。

2.2教学内容分析

多媒体课件所要呈现的内容, 源于课本又高于课本。设计多媒体课件首先需要深入理解教材内容, 制作出合理、科学、结构严谨的文字脚本。

本次课件开发依据的教材是由西安交通大学出版社出版的《信息技术》 (七年级上) 。《信息的识别与获取》是本书的第一单元, 其内容包含理论和操作技术两个方面。本单元作为初中信息技术的开篇, 理论虽然很基础, 但比较抽象。在这种情况下, 制作多媒体课件时就要考虑把抽象的理论用视频、图片等具体易懂的方式表达出来。操作方面, 本单元的技术主要围绕如何利用网络寻找各种资源进行介绍, 熟悉操作流程是学习者学习的重点。

2.3课件定位

多媒体课件根据使用对象的不同, 可分为基于课堂教学的多媒体课件和基于学生自学的多媒体教学课件。本课件定位于课堂教学, 目的在于为学生提供结构化、体系化的学习资源, 让学生在课堂经常处于积极的思维状态, 对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣。

2.4课件的系统设计

多媒体课件前期的系统设计至关重要, 关系着最终的成败。系统设计主要包括确定知识点的框架结构、各知识点的衔接、内容的呈现方式、界面视觉要素的组织以及清晰的导航和良好的交互等, 最终确定制作脚本。

2.4.1 教学内容的组织编排

由于本课件基于课堂教学, 所以知识结构是按照课本内容的先后顺序进行组织的。通过对课本内容的深入分析, 笔者将每个小节的教学内容按照情景、任务、过程、资源和评价5个环节进行组织编排。

2.4.2 编制课件设计脚本

在多媒体课件的设计中, 除了知道所有表达的内容之外, 如何很好地把教学内容呈现出来更为重要, 这也是多媒体课件的魅力所在。通常需要设计者制作出课件的制作脚本, 以确保开发顺利、快速地进行。脚本的制作要把呈现的内容和呈现的形式, 以及课件界面的设计融合到一起, 也就是说这是一个纸上制作课件的过程。

针对初中学生神经兴奋性强的生理特点和有意记忆的明显发展, 且观察的目的性和自觉性明显提高、善于模仿的心理特点, 本课件在脚本的设计过程中, 尽量把教学内容具体化、案例化。每个界面除了清晰的导航设计, 还对图片和色彩的搭配做了特殊的说明, 以求美观大方, 达到激发学生的兴趣和准确传递信息的效果。

2.4.3 交互设计

从使用者的角度来说, 交互设计是一种如何让产品易用、有效而让人愉悦的技术。多媒体课件的交互设计让课件内容在使用者的参与下得到展现, 制作人员通过设置程序, 在使用者的操作下控制该课件的运行, 实现利用课件学习的目的。根据本单元教学目标的需要, 本课件使用了按钮交互、热区域交互、时限交互、事件交互、条件交互、热键交互。这些交互的使用既能满足学习者学习知识的需要又能达到检测学习者学习效果的作用。

3课件开发过程概述

3.1多媒体课件制作的相关软件

开发多媒体课件的软件有很多, 常见的有Authorware、Flash和Dreamweaver。本课件是在Windows XP环境下利用Authorware7.0制作而成。Authorware是Macromedia公司推出的一种采用面向对象的设计思想、基于图标 (Icon) 和流程线 (Line) 的多媒体开发工具, 程序流程简明, 开发效率高, 能够结合其他多种开发工具, 共同实现多媒体功能。

3.2开发过程概述

本课件的欢迎界面, 采用的是一段Flash动画, 其形式仿照了搜索信息的过程。将“信息的识别与获取”单元学习内容的关键词信息技术输入到文本框, 单击进入图标便可转到欢迎界面。

主界面是该课件最基本的界面, 它有连接各个模块的作用。可以说, 它即是该系统的中枢神经。

3.3每小节学习内容的实现

对于具体每一节学习内容的安排笔者采用了情景、任务、资源、过程、评价5个环节的安排。本课件采用任务驱动式的教学策略, 在具体内容学习之前给学习者以任务, 让学习者有一个明确的学习目标, 任务的安排也能够提高学习者将理论运用到实践当中去的本领, 提高学习者的积极性与主动性。资源用来呈现与教学内容相关的资料, 帮助学习者更进一步理解掌握学习内容, 增加学习者的知识储备、拓展学习者的视野。过程用来呈现每一节主要的学习内容, 是五个环节中最复杂的一个。在信息特征与表示这节当中, 过程包含了信息技术及其特征、信息技术悠久的历史和信息的表示单位三部分内容。评价主要是来检测学习者对本节内容的掌握情况, 或是给出一些题目让学习者练习, 或是给一些学习者自己动手实践的提议, 让学习者在实践中来个自我测验或反思。本节采用的习题形式, 分别为选择题和填空题。

4评价

好的课件可使学科知识逻辑清晰, 内容形象生动, 真实体现任务驱动式的教学策略, 可达到以下几点:教育目标适当、达到预定教育目标的程度、符合科学性要求、符合教学规律与应材施教、体现计算机特点、程序足够稳定, 不受误操作的影响、用户操作简单易学、屏幕提示含义清楚、表达准确、简单明了、画面美观清晰。

5结语

信息技术是支撑学生适应21世纪新生活的必备能力, 让学生更好地掌握信息技术是中小学信息技术课的重要目标。信息技术课程老师进行本学科多媒体课件的设计与开发, 既是多媒体技术的一次全新体验, 同时也是对教学设计和信息技术教学论的全面应用。多媒体课件的设计与开发既是教师科研的一种方式, 也是支撑教师学生自主学习、改变课堂教学方式的一种手段。在信息技术高速发展的今天, 我们需要继续普及和完善信息技术教育, 开展多种方式的信息技术应用活动, 创设绿色、安全、文明的应用环境。

摘要：开发多媒体课件是教师辅助课堂教学、指导学习者个性化学习的重要手段。通过信息技术课程应用案例《信息的识别与获取》的设计与开发, 介绍了信息技术课程课件开发的一般流程、组织原则与评价。通过课件的设计和开发提升教师的教学科研能力, 为学生提供丰富多样的优质学习资源。

关键词：信息技术课程,课件制作,案例设计

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]李运林, 徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[3]李锋, 卢继新.建构主义视角下的多媒体课件开发[J].教学与管理, 2008 (10) .

[4]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育, 2011 (1) .

[5][美国]普里斯, 刘晓晖.交互设计:超越人机交互[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[6]王志军.多媒体教学软件设计与开发[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[7]傅钢善.现代教育技术学[M].西安:陕西师范大学出版, 2005 (5) .

节日课程的开发与设计 篇11

关键词：网络课程 ASP JavaScript Access数据库

中图分类号：TP331 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0068-03

电路理论基础网络课程的设计,是基于先进的流媒体、Internet和多媒体等技术，从教与学两方面实际需求出发，努力设计出一个面向电路课程适用的助教助学型网络课程，实现该课程的现代化网络教学，通过开放式的教育网络，使学生在电路课程的课堂教学、自学复习、质疑、自测、自检，以及与老师的交流等教学环节中达到对该课程重点、难点的理解和掌握，从而体现出电路网络课程教学手段现代化、教学信息资源共享的目的。

电路理论基础网络课程树立以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络教学的优势，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络教学模式。

一、网络课程设计与开发的目标

贯彻现代教育理念，发挥网络教学优势，关键环节是网络课程的设计与开发。因此，电路理论基础网络课程的设计目标为:

（１）要充分体现出电路理论基础网络课程的特点。

（２）充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，较好地表现教学内容，并加大知识信息量。

（３）努力体现学生自主学习的学习方法和学习规律，在教学设计上运用建构主义理论作指导。

（４）采用基于知识点的超媒体教学导航设计、教学结构设计和人机交互界面设计，使网络课程更加趋于合理。

二、网络课程的设计与开发

1.主页面的设计与开发

优秀的主页是一个好网站必须具备的第一要素。首先确定网站的主题和风格，充分体现出主页面的丰富内容及画面的简洁性。主页如图1所示。

图1电路网络课程主页

（１）新闻系统的发布

新闻发布系统的作用是通知学习本课程的人了解本网络课程的最近动态，以及老师向同学们发布最新通知。在制作中首先设计了一个通知模板，其视图如图2所示。

图2电路网络课程最新消息

在做好模板后，利用后台管理，将其连接起来，发布消息的网页会自动生成。这样方便了老师消息的发布，有利于学生在网络课程中的学习。

（２）站内的搜索

站内搜索在设计的过程中，先制作出了搜索需要的界面，然后将网络课程的所有内容放在指定的文件夹中，并将搜索的源代码加入到主页面里。

（３）留言簿和ＢＢＳ论坛最新信息的展示

在主页面提取留言簿和ＢＢＳ论坛的最新信息，能够方便老师和学生了解网络课程的最新问题，其在主页面的显示如图３所示。

图3留言簿与BBS论坛最新

两者的显示方式，原理是一样的，以最新留言为例，首先制作一个网页用来读取指定文件夹中的数据库，然后在主页面里调用这个页面。

2.子页面的设计与制作

建立一个网站好比写一篇文章，首先要拟好提纲，文章才能主题明确，层次清晰。如果网站结构不清晰，目录庞杂，内容东一块西一块，结果不但浏览者看得糊涂，自己扩充和维护网站也相当困难。本课程规划子页面的树状结构如图4所示。

图4电路网络课程结构

各子页面设计在风格上和主页面保持一致是十分重要的。各个子页面的设计原理基本上是相似的，下面以课程介绍栏目为例，讲一下子页面的设计过程。

首先用Photoshop制作了一个子页面的模板，然后有针对性地处理一下模板部分地方的图片,其中右面表格是调用子页面，页面见图5所示。

图5子页面的模板

（１）在线测试

在线测试可以有利于学习网络课程的同学们定期检查自己的学习情况，从而更好的制定自己的学习计划。在设计在线测试时，我主要从两个方面去考虑：

1）学生使用

学生使用时无需注册，只需自己设定登录姓名和密码，系统会自动将其输入资料记录在数据库。在登录成功后，系统会告知其进入考试，然后选择考试试卷。学生在答题时，只需点击选中的答案，做完后，提交试卷，系统会自动给出本次测试的正确答案以及学生的测试答案和考试成绩。

2）老师使用

制作管理试题输入的后台是为了方便老师即时更新和添加试题，如图6所示。

图6在线测试试题录入界面

（２）ＢＢＳ论坛

学生可以通过网络课程的首页登录或者点击首页的BBS论坛，在进入论坛后登录。在这里学生之间，学生和老师之间，可以一起交流关于电路世界的各种现象以及学习中存在的问题等。

本论坛的一个特色就在于它能根据不同的心情以及节日很方便地改变电路论坛的整个风格,并且风格的种类多达19种。其主页面如图7所示。

图7BBS 论坛

三、总结

本网络课程的制作采用HTML语言和ASP语言编写，FrontPage等工具作为辅助，从而较好地完成了整个设计。整个设计的主要思路如图8所示，其设计特色体现在以下几方面。

图8网络设计流程图

（１）整个网站的结构性、交互性比较好：在各个子页面里有横向的导航条，也有竖向的导航条，这有利于各个子页面之间以及子页面内部进行互相的交换；（２）新闻发布：老师可以只输入要发布的信息，系统会自动生成一个页面，避免了再单独制作一个页面的问题；（３）站内搜索：只需输入和信息有关的文字，系统会自动找到与之相关的网页，并提取到一个页面里；（４）天气预报：学生可以利用网络课程的主页面查看我国相关大城市的今明两天的天气情况；（５）在线测试：可以方便同学对自己进行测试，另外试题管理的设计可以方便老师对试题进行及时更新；（６）留言簿：整个页面简洁，学生在这里可以留下自己的问题，同时老师可以对同学的留言进行管理。

参考文献：

[1]龙马.ASP＋Access组建动态网站实例精讲[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[2]天创工作室编著.ASP网页制作实战步步通[M].北京：人民邮电出版社，2001.

[3]沈文涉.HTML+JavaScript 30日完全掌握[M].北京：中国青年出版社，2001.

[4] (美) Christian Crumlish.FrontPage 2003从入门到精通[M].北京：电子工业出版社，2004.

节日课程的开发与设计 篇12

关键词：工作过程,Java程序,精品课程

课程设计的理念与思路

课程设计理念本课程以项目为导向，以培养学生的软件设计职业能力为目标，以模块化的结构形式安排教学内容，采取校企合作、工学结合、教学做合一的方式，按照软件开发的工作流程组织教学。

课程设计开发思路课程设计有如下思路，如图1所示。

1. 确定职业岗位。

经过专业团队与合作企业一起分析得出，软件公司主要技术职业岗位有：软件开发工程师、软件测试师、软件外包工程师、软件服务工程师等，经过人才市场调研和反复论证，确定我院软件技术专业主要面向软件开发工程师方向。

2. 明确工作任务。

聘请优秀的软件开发工程师，其主要工作有：使用UML进行业务建模、需求分析、系统设计，使用1～2种主流软件开发技术平台进行软件开发，运用自动测试工具进行测试、编写文档、售前售后技术支持服务、数据库设计、开发与管理等工作。推导出完成工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一种综合能力内的专项能力排出顺序。软件开发工程师综合能力包括：具有使用J2EE/.NET两大主流软件开发技术平台来开发应用软件的能力;具有应用系统数据库的设计、开发和管理的初步能力;具有软件产品售前和售后的技术支持能力;具有阅读和翻译专业英语、日语技术资料并用英语、日语进行简单交流的能力;具有充当国际化程序设计员的编程能力和交流能力。

3. 分解专项能力。

聘请优秀的软件开发工程师，对综合能力进行分析，分解出专项能力，描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准，提出实现专项能力的知识、技能、态度要求。经过分析，综合能力(具有使用J2EE主流软件开发技术平台来开发应用软件的能力)如下：能编写1000行以上的具有交互功能的Java应用程序;能编写嵌入Java小应用程序(Applet)的动态网页代码;能编写Java网络应用系统及简单服务器程序;在理解J2EE框架的基础上，能进行企业级应用的架构设计;使用主流的J2EE开发平台及开发工具进行企业级应用开发;对主流的J2EE服务器及开发、运行环境能进行配置;使用JSP、Servlet进行Web应用开发;能使用JavaBean、EJB进行中间业务层的开发;能使用JDBC进行连接数据库的开发。

4. 确定课程内容。

课程团队成员与专业指导委员会专家一起，将专项职业能力目标转化为教学目标，在上述专项能力分析的基础上划分教学模块，将其分解为Java程序设计和Java企业技术两个大模块，确定Java程序设计模块作为一门课程。其能力培养目标为：能编写1000行以上的具有交互功能的Java应用程序;能编写嵌入Java小应用程序(Applet)的动态网页代码;能编写Java网络应用系统及简单服务器程序。

5. 确定模块内容。

根据能力培养目标，序化知识，划分一级模块和二级模块，确定每个子模块知识、技能、态度等，设计课程的教学目标、内容组织、课程课件和学习指南等。

6. 组织教学实施与评价。

在模块化课程教学中，学生是主体，教师是学习过程的指导者和组织者，负责按工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，并不断对学生的学习进行评价与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用。努力培养学生的自学能力，学生边做边学，按学习指南的要求完成学习后，先按考核标准进行自我评价或学生之间相互评价，认为达到要求后，再由教师、现场专家进行考核评价。

7. 信息反馈，动态调整。

收集毕业生、合作企业对课程教学的反馈意见，掌握技术发展前沿动态，综合分析、论证，确定需要调整的课程教学内容，形成动态调整机制。

教学模块内容的设计

教学模块内容的设计是以职业活动为导向，对遴选的教学内容进行整合、序化，基于工作任务进行模块的划分，构建模块化课程结构，使教、学、做有机结合。

根据能力目标和知识目标，以真实项目完成整个教学过程，用于训练学生的单项能力。教师要精选综合实训项目，对学生的综合能力进行集中训练，让学生熟悉应用软件开发的全过程：业务建模→需求分析→概要设计→详细设计→实现→测试→答辩。提高学生的分析、设计、编码、测试、团队合作、交流沟通、文档编写等综合能力，并为学生的可持续发展打下良好的基础。

教学设计分为教学整体设计和教学环节设计。

教学整体设计教学整体设计包括教学模块顺序设计与学时安排、模块内容设计(见表1)、能力训练项目设计(见表2)、课程考核方法设计。《Java程序设计》由7个教学模块和1个综合应用模块组成，通过项目教学、综合实训、顶岗实习等多种途径，培养学生的程序设计能力和工程实践能力。总计178课时，实践性教学内容的课时占60%。课程考核采用理论考核、实训模块考核与平时考核相结合的方式，企业专家参与实训考核的全过程。

教学环节设计采用“双项目”并行教学法。“双项目”是指课内在教师指导下完成一个训练项目，掌握知识和技能，课外由学生独立完成一个相近的项目，培养学生自主学习、独立解决问题的能力。具体组织如下：

1.任务展示。

介绍教学项目的业界背景，以此展开讨论和实践。

2.教师示范。

教师讲授项目1所需要的知识点，示范操作技能等，并给出部分关键代码。

3.指导实训。

学生在教师的指导下运用所掌握知识和技能，完成项目1剩余的任务。

4.引导探索。

课内完成项目1后，搜索与项目1相关的知识，发展学生的探索和吸收新知识的能力。

5.教师点评。

教师对学生完成项目1的规范程度、技能熟练程度、知识掌握程度及探索情况进行点评。

6.独立实践。

课外完成项目2，培养学生自主学习独立解决问题的能力，考核学生的能力，兼顾知识考核。

本课程开设两学期，每学期开设一周综合实训，培养学生的综合技能运用能力、团队协作精神、质量控制意识和技术文档写作能力。在综合实训中，教师先给学生呈现工作任务，讲解完成该工作任务所需的知识，示范操作技能和工作规范，然后，指导学生2～4人1组，完成一个综合实训项目，撰写设计文档，组织答辩，使学生熟练掌握专业技能和工作规范。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (一) [J].职业技术教育, 2006, (1) .

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (二) [J].职业技术教育, 2006, (4) .

[3]童乃诚.谈高等学校精品课程建设过程中存在的误区[J].科技资讯, 2007, (7) .

[4]王桂珍.精品课程内容内涵的建设——国家级精品课程“英语语音”的课程建设[J].广东外语外贸大学学报, 2007, (5) .