项目课程的开发与实施

项目课程的开发与实施（精选12篇）

项目课程的开发与实施 篇1

【课程的开发设置与实施】2009年, 罗芳小学开始开发“体艺2+1”课程活动, 基于《基础教育课程改革纲要》中明确提出的:“发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。”新课程的核心理念是以学生发展为本, “让学生参与”是新课程实施的核心。它强调的是尊重人的天性, 发展人的个性, 开发人的潜能。它看重讲求提升学生生命过程的质量, 重视学生的经历, 形成情感互动;在学习方式上倡导接受与体验、研究与发展相结合的方式, 倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。

【活动宗旨】

1.通过推行及参与校内“体艺2+1”课程学习活动, 让学生感受多元化的学校生活, 让学生在德、智、体、美、劳五育上得到均衡的发展机会, 促使学生多元智能的发挥, 建立融洽的师生关系和提高本校师生的“阳光”形象。

2.引导学生学会与他人、与社会相处、相适应、相融。找到建立在各自不同的才能、潜能之上的自信, 找到对人生的胜任感, 享受到学习与人生的愉快, 使之终身受益。

3.希望能以学生的兴趣和性格来制订“体艺2+1”课程学习活动的方向, 培育学生对体艺的认识及兴趣;为学生将来定下长远目标、终身发展打好基础。

4.充分发挥教师各方面的才能, 为教师多元智能的发展提供舞台, 促进教师专业发展, 促进师生共进。

5.活动的延续可扩展到社区。

【活动设置】

1.活动的课时安排。

(1) 从综合实践课、体育课、音乐课、美术课中每个星期各抽出一节课 (共4节) 作为“体艺2+1”课程学习活动课。

(2) 综合实践课、体育课、音乐课、美术课的其他课时用于完成该科课程目标。

(3) “体艺2+1”课程学习活动课时, 要结合该科课程目标进行;并重在学生兴趣的培养和实际能力的培养。

活动采用“普及———提高——专业”三个阶梯层次。普及型:在大众化、普及型课程学习中, 使学生喜爱艺术与体育, 有一定修养和鉴赏能力。提高型:在提高型课程学习中, 使学生具有一定艺体技能。专业型:在专业发展课程学习中, 使学生有较高的艺体技能, 同时具有较高的知名度和影响力。目前我们主要是开展普及型课程学习。

2.活动的项目安排。

(1) 分体育、艺术两大类别。

(2) 项目设置:跳绳、羽毛球、田径、跆拳道、篮球、轮滑、国际象棋、围棋、水墨画、合唱、舞蹈、大自然快乐操、葫芦丝、电子琴、管乐队、陶艺、电脑绘画、电脑、校园高尔夫、射箭。

(3) 每个学生在小学六年内必须至少参加体育两项、艺术一项课程学习活动。

【研究对象和研究方法】

1.研究对象。随机抽罗芳小学的部分学生和体育、艺术教师为研究对象。

2.研究方法。

(1) 文献资料法:在开展行动研究的过程中, 查阅了《学校体育学》、《教育学》、《体育心理学》等书籍, 检索了大量的文献资料, 为论文研究提供理论支撑和保障。

(2) 问卷调查法:在制定该调查的问卷之前进行了调查与访问, 并查阅大量相关问卷调查和体艺科研方法的文献资料, 并根据本文研究的内容和目的, 遵循科研方法中的调查问卷设计要求和标准, 设计问卷《罗芳小学体艺课程开展情况学生调查问卷》 (4~6年级) 并拟定初稿, 沟通多方老师意见, 制定问卷。问卷一共发放200份, 实际回收195份, 回收率97%;其中有效问卷为188份, 有效率为94%。

(3) 逻辑分析法:运用逻辑分析的方法对已得到的理论数据和资料总结, 并进行归纳和推理, 从而得出本文结论。

(4) 访谈法:与部分学生 (4~6年级) 、艺体任课教师、班主任及部分家长从学习兴趣、选课意愿、教学模式、教学设计、教学内容、教学效果等方面进行访谈。

(5) 数理统计法:对近年来师生在艺体教育教学中所取得的成绩成果进行统计;采用EXCEL软件对调查问卷中所得出的数据资料进行处理和分析。

【结果与分析】

1.学生参与“艺体2+1”课程的特征。人的参与可以分为程序化参与和实质化参与两大类。程序化参与就是指人的单纯的行为参与, 实质化参与则包括了合理的心理参与。我们日常所说的参与仅仅是指程序化参与, 是较简单的行为参与。然而艺体活动中, 参与的主体是学生, 参与行为不仅包含程序化参与, 还有实质化参与。简而言之就是主动参与和被动参与;学生参与情况是否良好的评价标准取决于活动的项目内容、组织形式及考核评价等是否合理有效。

2.学生参与艺体课程态度和满意度的分析。我们常说“态度决定一切”。学生对艺体课所持的个人态度是艺体课开展的内驱力, 它和学生体育锻炼及艺术学习的需求密切相关。分析数据显示, 罗芳小学很大部分学生对参与艺体课程活动的态度是积极主动的。

3.学生参与艺体课程的效果。在近几年的艺体课程实施过程中, 各个项目在区、市、省等各类竞赛中捷报频传。学校参加深圳市教育科学研究院组织的“2012年深圳市首届校园《大自然快乐操》比赛展示活动”荣获“最佳精神奖”;《大自然快乐操》从2011开始参加两岸三地及亚太地区交流, 每年均取得很好的成绩。学校获得深圳市文体旅游局颁发的“2011年深圳市国民体质监测工作先进受测单位”荣誉;荣获罗湖区教育局、罗湖区体育局组织的“2011年罗湖区中小学生跳绳比赛”小学团体冠军、2012年区跳绳比赛冠军、2013年市跳绳比赛冠军、2013年广东省跳绳邀请赛冠军。参加罗湖区教育局、罗湖区体育局举办的2011年深圳市罗湖区中小学田径运动会获得小学甲组第4名、2011年罗湖区中小学生羽毛球比赛小学组乙军、2012年区羽毛球亚军。合唱队一次获得市比赛金奖;电子琴获得深圳市第五届键盘艺术节四重奏金奖。学生参加各级各类艺术体育竞赛获奖一百余项。

【结论与建议】

1.罗芳小学很大部分学生对参与艺体课程活动的态度是积极主动的;但仍有部分学生缺乏锻炼的意愿和对艺体学习的兴趣, 建议需要重视和激发培养学生的学习兴趣, 丰富教学手段, 使他们在活动中培养良好的学习习惯和健康的心态。

2.在艺体学习场地器械、课程设置、教师教学中满意度都比较高。当前在这三个方面能满足学生学习需求, 但体育锻炼和艺术活动环境仍需要改善, 要在加大教育投入的同时, 合理地配置体育、艺术教育资源, 以满足“2+1项目”对体育运动和艺术活动条件的新的要求。

3.课程的设置比较单一和粗浅, 没有形成相应的体系。学校决定定期召开相关会议, 听取学生老师意见和建议, 并为相关教师建立考核标准, 为学生建立奖励制度。

项目课程的开发与实施 篇2

开

题

报

告

建瓯市第一小学课题组

叶杨荣

一、课题提出的背景

2003年建瓯被文化部命名为“中国版画之乡”。作为“中国版画之乡”的建瓯版画，取材于生活，画面真实生动，色彩鲜艳厚重，八十年代曾晋京展出而名扬全国。少儿版画根植于这样文化底蕴深厚的艺术土壤中，得到了长足的发展。1988年我校开办了少儿版画班，在长期的教学实践中，少儿版画教学已形成我校的办学特色，在我校蓬勃发展。课程资源优势已然形成，正是在这种背景下，我校抓住“国家、地方、学校三级课程管理”的良好历史机遇，根据传统文化的“挑幡”，生产和生活经验的“弓鱼”，古建筑的“鼓楼”等本土文化资源编写了版画校本教材《走进版画》和《版画天地》，并在教学中逐步的开发与完善。

而当今，校本课程的开发已成为各国、各地基础美术教育改革的重要内容和美术教育研究的新课题，是新一轮基础教育改革的特色之一。国内外对此课题的研究甚少，因此，此课题的确立将弥补单一国家课程设置的不足，满足学校和学生的具体需要，以开阔学生的眼界和思路，提高他们学习的兴趣和审美欣赏水平，凸显学校办学特色，促进学生个性健康、多元化发展。

二、课题研究的价值

此课题的确立，将有利于消除教育与生活、学校与社会、知识与实践之间的隔阂与对立，帮助学生理解知识丰富的多样化，形成高尚的个性品质，有利于在共享人类社会文化资源的同时，拓宽学生的审美视野，丰富学生的情感体验，培养学生的人文素养，形成健康的审美情趣，提高审美意识和创新能力。价值体现在：

1、培养学生的兴趣，树立学生学习信心。

版画校本的开发，体现了以学生为本的原则，版画教材内容由学生自己参加社会实践收集和积累所得，贴近学生生活，同时由于教师有效的教学，学生兴趣大增，版画课成了学生一周内最有意义的课，为学生开辟了另一片天空。，学生将版画课中学习获得的喜悦带入了其他学科学习中，促进了其它学科课程学习质量的提高。

2、促进教师的专业发展，使教师的价值得到体现。

通过版画校本课程的开发，改变了教师的课程观念，让教师知道自己不是单纯的书本知识传递者，而是课程开发的创造者，通过本土文化资源的开发，拓展了教师的专业领域，初步的掌握了一定的开发技术，发展了教师的专业能力。使教师开发版画课程的信心得到树立，价值得到体现。

3、让学校再次充满生机活力。

版画校本课程的开发联系了师生身边的本土文化，通过校内外的课程资源结合，让师生走出课堂进行社会实践，收集积累本土文化资源，参与版画课程开发研讨，理解知识丰富的多样化，让课堂真正焕发生命活力。让学生形成了高尚的个性品质和健康的审美情趣，凸显学校办学特色的吸引力，使学校教育充满生机活力。

三、课题研究的基本理念

版画校本课程开发，旨在拓宽学生学习美术空间，促进学生全面发展与文化的传承，培养学生的创新精神和实践能力，以及热爱家乡的情感，使学生形成基本的美术素养。因此，在开发中我校以《美术课程标准》的基本理念为导向，指引版画校本课程的开发，使其在课标的引领下，根据地方特色，带领学生发掘地方文化资源，并通过开放的课堂，把其融入教学中，进行创作与拓展，让学生在文化底蕴的滋养中提升学生的整体素质。

1、树立大美术教育观，让学生在广泛的文化情境中认识美术。

版画校本课程的开发应树立大美术教育观，既要重视学生在知识技能方面的学习和训练，又要引导学生体验学习过程，注重学生参与本土文化的传承，表达和创造文化，让学生在对人类社会及文化的体验中真正认识美术课程的社会价值。

2、树立学生发展观，使学生形成基本的美术素养。

版画校本课程的开发、校本教材的编写应面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，使学生在开发与制作的过程中形成基本的美术素养和学习能力及良好的情感、态度和价值观。为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。

3、树立开放的教学观，培养学生创新精神和解决问题的能力。

在版画校本课程的开发中应建立平等、互动、开放的课堂教学，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生在实践调查、探究中发现和解决问题，注重学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

4、树立综合课程观，激发学生学习美术的兴趣。

版画校本课程的开发应淡化学科中心，把版画教学与相关学科教学内容有机结合，进行整合优化，将版画学习活动与学生的生活经验联系起来，实现课程开发的社会化、实用化、个性化和多样化，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习美术的兴趣。

四、课题研究的目标和任务

1、总体目标：建立一个能体现新课程标准理念，体现基础教育性、素质教育精神与当地经济、社会发展相适应的小学美术课程体系，促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，形成基本的艺术素质，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

2、分层目标：

（1）、建立校本美术课程教学体系及艺术综合课。

（2）、编写突出区域性、民族性等地方特色，又突出美术学科的特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展为特色的校本课程教材。

（3）、探索适合学生认知规律的校本教材编排结构模式和教学方式方法，依据家乡、学校的条件、特点及可利用开发的资源，初步形成学校自主开发美术校本课程的运行机制。

（4）、通过版画校本课程的系列开发探索活动，有效贯彻《美术新课标》教学理念，从美术学科出发，推广迁移到其他学科，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质。

五、课题研究的主要内容

以本土文化教学模式的校本课程开发为主要内容，同时辅以学科拓展内容及综合交叉学科内容。其中一部分是对原教材的改编、创编，一部分是本土资源的合理利用，一部分是综合学科教材的编写与组织，各部分相互结合，有“造型·表现”内容、有“欣赏·评述”内容、也有“综合·探究”社会实践内容。并以吹塑版画、纸版画、KD版画、木刻版画等创作形式融入本土文化资源的古建筑、古民居、戏曲、饮食、传说故事、宗教、礼仪、历史名人等，最终以单色、粉印、水印、黑白及套色版画等作品成果给以展现。

六、课题研究的方法

1、调查法。调查学生的喜好、地方的特色、民间美术等。

2、文献研究法。我们理解的“文献研究”不是找几本书看看而已，根本的一点是要通过查阅文献，对研究所涉及的重要概念和命题进行辨析，以便提供必要的研究指向和问题框架。

3、作品分析法。作品分析法是儿童美术研究常用的方法，属客观性研究方法。这一研究方法的应用前提是对于儿童美术作品本质的界定。我们偏于认为，儿童美术本质上乃是语言。

4、案例研究法。我们研究的是课程案例，不仅仅是教学案例。我们研究的是课程开发的程序与结构而不仅仅是教学操作。或可以说，我们将教学操作理解为课程开发的最后一个环节，理解为发生在课堂教学情境中的、具体的课程事件。

5、比较法。通过对校本课程实施前后学生各方面的变化比较，了解教育的效果。

6、经验总结法。根据教学经验，对版画校本课程教材内容进行总结、汇编、按研究内容写出阶段性总结付诸实施等。

七、课题研究的措施

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。我校在版画校本课程的开发和探索中主要做法如下：

1、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究有序、有效地开展。

课题总负责：黄锦英

课题组组长：叶杨荣

课题组成员：全体专、兼职美术教师、民间版画艺人

2、培养一支赋有课程开发意识的教师队伍。

2004年3月，学校设立“版画校本课程开发与研究”课题，成立了课题研究小组，有省级小学美术学科带头人、地、市级美术骨干教师参加，市文化馆、市版画研究会等单位的代表和学校领导班子成员广泛参与合作探究。课题组根据本土文化资源制定了开发方案，让美术教师亲身参与版画校本课程开发活动，提高教师的课程意识与课程开发能力，培养了一支专业扎实的课程开发队伍，使版画校本课程在学校真正扎下根来。

3、构建持续有效的开发网络。

一是版画校本课程开发工作网络。我校设立以校长为核心的领导小组，成员由教导处、教师代表、社区代表、家长代表、学生代表等组成，形成校本课程开发民主决策网络。二是学校课程开发沟通网络。我校定期组织教师与教师，教师与管理者、校长之间的沟通、交流、对话，给他们提供一个宽松的交流平台，形成畅通的沟通网络。

4、拓宽课程资源开发途径。

版画校本课程的开发，需要校内外合作探究，校长、教师、家长、学生、社区代表共同参与，因此，我校同步拓宽学校、家庭、社区三条校本课程资源的途径，把校内资源开发与校外资源开发利用相结合，拓宽了课程资源开发途径。

5、召开版画校本教材“选题”辩论会。

在教材的选题和编写过程中，学校还组织开展了“教材选题”辩论会，让学生根据自己收集的资料为开发的课题进行辩述，有的以“挑幡”为题，有的以家乡的建筑“鼓楼”为题，既让参与的同学个性得到张扬，成果得到肯定，也让全体同学的情感得到升华，审美视野更为开阔，积极性得到调动。

6、开展教学研讨，互相培训学习。

为了将版画课程落到实处，我校针对教材教学中出现的问题，一边教学一边研讨，进行即席指导，现场培训，引导教师参与讨论，整个课堂变成学习与交流的场所，在互动交流中，献计献策，解决课程开发中出现的问题，从而促进校本课程的开发与创新。

八、课题研究的基本条件

负责人黄锦英曾参与、主持国家德育整体改革实验、“心手相牵”国际项目、全国现代化教育技术实验、省级“团体友善”青少年道德建设实验、“德育生活化”教学探索等多项实验任务。还与主要成员张小珍、叶杨荣、林敬敏、陈青老师参与省级重点课题“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”实验。并参加校级重点课题《版画校本课程的开发与研究》，已完成开发的前期工作，在校长与课题组全体成员的努力下，开发出校本教材《走进版画》（第一册）和《版画天地》（第二册）已印刷成册，受到家长和孩子们的喜爱，前来参观版画成果的社会各界人士都对这套教材和版画成果赞赏有佳。特别是 “省政协调研团”一行到我校进行版画校本开发成果调研，对两册版画教材给予了充分肯定，认为是我省学校开发的第一套版画校本教材，建议出版书籍在全省推广。另外，还参加了南平市课题《营造美的氛围，激发审美情趣》的研究，在2005年南平市美术年会观摩中，叶杨荣老师执教的版画课《会变的线条》得到与会人员的好评，并应邀进行版画创作的现场表演，使我校的版画开发研究在全地区得到了推广。

课题负责人：黄锦英，系福建省首批中小学学科带头人，福建省教坛新秀，“新课程骨干培训者”国家级培训班成员，福建省骨干教师。主要成员：

1、张小珍，参加第11届省级骨干教师培训，南平市优秀班主任、优秀教师，建瓯市课改指导组成员。

2、叶杨荣，系福建省小学美术学科带头人，南平市美术优秀青年教师，南平市美术青年骨干教师，建瓯市美术青年骨干教师，建瓯市美术学科课改指导组成员。

3、林敬敏，系南平市美术优秀教师，南平市美术骨干教师，建瓯市美术骨干教师，建瓯市美术科课改组成员。

4、陈青，系建瓯市版画研究会秘书长，建瓯市美术优秀青年教师，建瓯市美术骨干教师。可见，有足够的课题研究能力，参与课题的实施。而学校现每周有两节的版画校本课，再加上学校的支持，因此，也有足够的时间参与研究。学校图书室中有较丰富的版画资料，并设有版画室、展室、画廊等，还有版画创作的用具材料，为开展版画教学研究创设了良好了环境，所以，可以通过在社会实践收集素材资料，进行课堂教学研讨，专题讲座报告等方式，开展研究，使课题有序的得以完成。

九、课题研究的步骤

本研究在2007年5月至2009年5月施行，分三个阶段进行。

（一）、开发准备阶段（2007年5 月——2007年9月）：

1、建立课题组。制定规章制度，明确职责。

2、完成前测。全面观察、了解学生对乡土美术内容的兴趣、情感、态度，调查学生对建瓯乡土知识的了解程度，积累原始资料。并对一、二年级儿童进行版画开发为主题的问卷调查。

3、通过建瓯信息网、《建瓯市志》等了解建瓯的乡土风貌，寻找思考其适合版画校本课程开发的有利资源，并对现状进行分析评估。

4、制定研究方案。学习教学理论，吃透《美术新课程标准》基本理念，在全新教学理念指导下，提高对教育科研和教法探索的重要性认识，在了解各种研究方法的基础上，酝酿、提出初步研究版画校本课程开发方案。

5、开题论证。向有关专家、领导、教师介绍本课题研究的目的措施，听取意见，达成共识。

（二）、开发实施阶段（2007年10月——2009年1月）：

1、落实研究的年段与班级（实验班），分析前测资料，明确目标、任务、方法。

2、全面分工，全方位查找有关校本教材内容，建立版画素材资料库，进行教材课题“选题”方案研讨，确定版画校本课程教材开发的编写提纲与结构模式，编写既突出区域性、民族性等地方特色，又突出美术学科的特点，符合学生年龄特征、认知特征、身心发展为特色的校本课程教材。

3、严格按课题计划实施，按校本课程教材授课，根据课程内容引导学生参与调查、参观、绘画、制作等活动，举办学生作品展，提高学生的综合素质。

4、版画教材修订成册

。在研究实施过程中，依据实际情况与需要，不断反思总结，不断改进教材编写内容与结构，不断改进教学的方式方法，使之日趋完善，初步形成学校自主开发美术校本课程的运行机制。

5、组织课题组相关成员实施版画校本课程课堂教学观摩活动，并对教学活动课程的总体设计。实施过程和实际效果进行评价，商讨改进方法，探索出一套版画校本课程教学的新模式。

6、中期报告和经验总结。结合实践经验撰写论文，收集案例，并定时、不定时地组织学习和交流，不断修正课题实施过程中出现的问题。

（三）、开发总结阶段：（2009年2月——2009年5月）：

1、通过观察、调查对学生进行定性定量分析，总结版画校本课程开发的相关经验，撰写课题研究结题报告。

2、收集整理课题研究的各类资料（教材汇编、个案、论文、教案、录像、汇报等）。并做好结题汇报公开课。

3、结题实验报告与经验推广。邀请上级单位、有关专家对课题进行成果鉴定。

4、通过版画校本课程的尝试开发探索活动，有效贯彻《美术新课标》教学理念，在此基础上系统开发各年段美术校本课程。

5、从美术学科出发，推广迁移到其他学科校本课程的开发以及学校特色的校本课程的开发，优化学校育人环境，整合教学资源，改善教学格局，提升学校教学质量和学生整体素质。

十、课题研究的预期成果

1、问卷、调查收集到的资料、分析材料等。

2、版画校本教材及教材汇编材料、学生活动材料。

3、教学论文、案例、作品光盘、研究课教案、说课、评课记录、校本课程课堂教学实录等。

数学综合与实践课程的开发与实施 篇3

关键词：初中数学；综合与实践课程；开发

在初中数学教学改革的进程中，综合与实践课程是一个改革亮点。21世纪非常注重人才的实践能力和创新能力，因此，在初中数学教学中，教师应该着力培养学生的实践和创新能力，打破传统的课堂模式，提高学生的数学学习兴趣。

一、数学综合实践课

初中数学综合实践课属于一种新课型，其立足于素质教育，是新课程改革的一个亮点。但是，综合实践课尚未形成统一的评价手段，也没有统一的实践活动教材，在具体开展的过程中有一定的难度。数学综合实践课具有学科性、综合性、实践性、开放性、自主性的特点。所谓的学科性指的是在开发数学综合与实践课程时应该立足于数学学科内容，选择与数学有关的活动题材方案。在体现综合性和实践性的基础上，还要体现其开放性和自主性的特点，也就是给学生更多的发挥空间，允许课堂中出现与教师预设的内容不一致的情况。

二、数学综合与实践课程的开发与实施

1.立足教材，对实践内容和方法进行设计

在当前的初中数学教材中涉及的综合实践内容并不多，但要开发综合实践课程就离不开数学教材。这就要求初中数学教师熟悉教材的各知识点内容，立足于实际教学条件和学生的实际学习情况，设计科学的实践内容和实践方法。例如，教师可以对初中数学中的杨辉三角、费马点、勾股定理等知识点进行设计和编排，作为综合实践课程的内容。以勾股定理为例，笔者设计了四个具有梯度的问题，以供学生实践探究：

（1）使用多媒体向学生展示第24届国际数学家大会会标，并向学生介绍该主题图案的设计思路，请学生根据这个会标对勾股定理进行证明。

（2）向学生展示图1，图中为4个全等直角三角形，请学生以此为素材拼出更多的正方形，并以此来证明勾股定理。

（3）向学生展示图2，为1876年美国制定的验证勾股定理的方法，请学生利用该方法证明勾股定理，并思考该方法与问题2方法的联系。

（4）向学生展示我国古代的青朱出入图（如图3），请学生探讨蕴含的勾股定理知识。

以上四个问题层层深入，既体现了数学综合实践课程的学科性质，又给了学生一定的实践空间，引导学生进行自主探索，能够取得较好的课堂效果。

2.提高数学综合实践课程的趣味性

数学是初中阶段一门非常重要的学科，在中考中的分值比重较大，但是学生对数学学习的兴趣却始终得不到提高，一些初中学生认为数学课过于枯燥，课堂学习的效果较差。针对这一情况，初中数学教师应该不断提高数学综合实践课程的趣味性，将其与学生的实际生活结合起来，在综合实践课中涉及更多的趣味学习、游戏学习的内容，吸引学生的注意力。

例如，针对“有理数速算“24””这一课，笔者以纸牌游戏为基础进行了课堂设计，在“速算24”的基础上开发“速算-24”，形成新的游戏规则，在游戏的过程中培养学生的数感和有理数的混合运算能力。之后，笔者用多媒体向学生展示了一个幻方（如图4），要求学生将1、2、3、4、0、-1、-2、-3、-4几个数字填进去，从而使每列、每行和每个对角线上所填数的和为0。该实践活动充满了趣味性，为进一步激发学生对课堂学习的积极性，笔者将全班学生分为4组，让每组学生进行分组讨论，然后采取计时的方式，要求每组学生能够在规定的时间内完成，以用时最短、正确答案最多的一组为胜利者，给予全组成员一定的奖励。这种方法能够使学生的求胜心理被激发出来，并以限时的方式激发学生的潜力。

3.创设充满生活化的情境

数学综合与实践课程应该立足于学生的实际生活，使学生有机会运用所学的数学知识来解决实际生活中的一些问题，从而逐渐培养学生的数学思维、创新思维和实践能力。例如，在学习了“立体图形的平面展开图”的内容之后，教师可以要求学生制作一个蛋糕盒。在课前要求学生根据自己的设计和喜好，准备相应的材料，由学生自行制作盒子。盒子的制作要求学生能够掌握一定的美术知识和数学知识，培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中，并发现实际生活中蕴含的一些数学问题。

三、结语

在初中数学教学中积极开发和实践数学综合实践课程并非易事，这要求初中数学教师必须熟悉教材内容，能够有不同的教学方法和策略，发挥自身的教学智慧，对综合实践课程进行精心的设计，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识，达到综合实践课的教学目的。

参考文献：

[1]董林伟，孙朝仁.初中数学实践与综合应用领域资源开发与实施研究[J].江苏教育研究，2014（16）.

项目课程的开发与实施 篇4

程序设计是综合运用计算机知识来分析和解决实际问题的强有力工具,极大地体现了计算机科学的魅力,它是计算机科班学生必须掌握的一项专业技能。由于程序设计涉及软硬件知识的融合,加之对学生的理论知识和动手能力都要求较高,所以它也是计算机教学中的难点。高职生源主要来自普通高校统招中的“专科一批”“专科二批”以及“三校生”的单考、单招,这在很大程度上决定了学生的基本学情;而三年学制直接决定了如“数据结构”“操作系统”“编译原理”等诸多核心性、基础性、前导性的理论课程被移出教学计划,学生对程序和编程的理解往往只停留在语法这个层面,很难有一个微观和本质的认知。另外,由于高职人才着重技能的培养,对学生的动手能力又有新的要求,考虑到高职教育的特殊性,高职的编程类课程的实施可以说是“难上加难”。

面对高职计算机专业编程类课程的开展中存在的诸多现实问题,笔者从理论门槛的降低与动手能力的提升、教法改进、编程兴趣的培养和编程素养的提升三个方面入手,摸索出了一套较为科学的模式,希望对学生学习和教师教学水平的提升有一定的现实意义。

●高职编程类课程的现状和存在的问题

1.高职编程类课程现状

从技术路线来看,高职编程类课程多数以主流的JAVA和.NET这两条线路为主。从课程设置和衔接看,亦遵循从面向过程的C语言过渡到面向对象的JAVA或C#语言。在项目架构上也附带将BS和CS两大结构穿插其中。但由于学制和学情等诸多因素的限制,以“软件生存周期”为主线的“企业级”开发往往接触得不够深入或者基本不涉及,这直接导致了学生对编程类课程的误解:不能学以致用,不能跨过“饭碗”这个门槛。IT企业需要的往往是上岗类人才,而我们培养的毕业生距离企业的要求还有一定的差距,这也是近年来我省毕业生就业质量跟踪调查中计算机专业专科生就业忠诚度不高(学生毕业后往往不愿或者不能从事过多与本专业相关的职业)的一大原因,势必也对下届学生造成一定的心理压力。

从课程设置角度来看,由于专科和本科人才培养的模式和要求有很大的不同,加之三年学制,势必要砍掉一些理论高、难度大的课程,才能保证学生完成定量的理论课程。众所周知,编程类课程的实施需要依赖许多“现代性”的理论课程。例如,学生如果没有学过操作系统,那么多线程和线程的同步、互斥等话题基本是不能过多、过深地涉及;学生若没学过数据结构,那么类似JAVA和C#中的集合编程,学生的理解也不会太透彻;更不用说对程序执行过程的原理理解和程序跨平台本质的领悟。整体看来,抛开系统分析和架构,单从开发类知识来看,学生所学的也不会太“专”。

从课时安排角度来看,由于课程设置还要兼顾硬件、网络、公选、思修等课程,所以编程类的课程无论是学期间的跨度还是学期内的跨度都不能一直贯穿学生的学习生涯。最明显的就是教师感觉时间太紧,学生感觉只学了点皮毛。

2.高职编程类课程存在的问题

通过对已毕业和在读的多届高职学生的走访、调查,笔者发现学生对“编程类”课程的反馈主要集中在如下几点:①理论过于抽象,知其然而不知其所以然。教材上的知识点往往没有落实到生活中的具体实例,不接地气。②内容枯燥,基本没有兴趣。单一的语法和外文单词使学生普遍觉得门槛过高、无味。③实训案例过于复杂,学生望而却步。许多教材上的案例不能考虑到学生的具体学情,功能繁复,架构冗余,诸如几十个窗体或者几十张Web页面的例子比比皆是。④教学形式单一。许多编程课往往是教师准备好PPT或者代码截图,学生敲、教师讲这种模式,没有过多的师生互动和教师辅导,学生往往机械地敲了代码后却不知如何下手。学生的存在感和教师的陪同度不够。⑤课时过紧,教材内容不剪裁,基本重难点都是泛泛而过,不能深究。以上种种问题,造成了教师难教、学生难学的局面。

●教学方案设计概述

如何解决以上问题,让编程类课程门槛更低、趣味性更强、学生参与度更高,是每一位编程类课程授课教师都必须面对和思考的问题。近年来,笔者所在学院试点了项目化教学,并取得了一定成效,学生对这种“学以致用”的授课方式认同度较高。教师若能在项目化教学的基础上,进一步“雕琢”教学案例,或许会有新的突破。笔者出于此考虑,采用有广泛“群众”基础、学生“喜闻乐见”的小游戏作为项目化教学的课堂案例,在笔者所在学院成教专升本、高职编程类课程中做了有意义的尝试和应用。

1.小游戏案例的选取

小游戏玩法简单、趣味性足、用户黏度高,几乎占领了用户PC端和智能手机端用户的大部分碎片时间。就业务而言,游戏初级玩家就基本掌握了90%的业务;从兴趣上来说,游戏基本上能激发90%以上学生的兴趣。小游戏种类繁多,因此,在项目选材上笔者主要考虑了游戏面广、以棋牌类游戏为主(不用过多的动画技术)两点,这样学生才能将主要精力放在语法实现和开发流程上。

2.授课方法的语言、平台无关性

纵观整个在校期间的课程安排,不管是入门级的C语言,还是进阶阶段的C#、JAVA等语言,在整个授课内容和结构上都有共通性。例如,程序的三种结构是所有语言所共有的,细化到面向对象的C#和JAVA,窗体和事件交互也是共有的。如果上升到小游戏项目开发层面,那么游戏的GUI(界面交互)、排行榜与游戏状态存取(数据储存)、棋盘表示(数组结构)、鼠标键盘操作(事件交互)、地图棋子绘制(贴图绘制或图片控件)使用等都是和具体的语言、游戏无关的。所以这种教学设计模式教师可以选取学生感兴趣的小游戏作为项目案例,而且几乎所有的编程类语言都可以使用,有较为广泛的实用性。

以笔者曾经教授过的VB.NET、C#、JAVA三门语言为例。三门语言分别选取了扫雷、风靡一时的2048、传统的五子棋三个小游戏案例。抛开具体开发语言,教师应提炼出编程类课程共有的核心基础知识点,结合小游戏开发技术共性,合理编排知识点,剪裁出科学实效的有机课程体系(如下页图1)。

3.编程类课程设计框架

教师在选定好一款小游戏和一门编程语言后,即可根据图1所示的“自下而上”再到“自上而下”两个步骤,完成教学任务和教学内容的设计。

先自下而上根据游戏的规则和玩法对“业务”做适当的剪裁。例如,扫雷游戏,作为教学演示的案例,学生大可不必考虑鼠标左右键同时按下的操作,点开的空白区域的雷的个数也可以用数字代替图片,甚至可以根据学时和学情决定雷的绘制是采用贴图绘制还是按钮对象。

自下而上剪裁好业务后,根据所教授的语言来决定要串讲的知识点。笔者在课程开发中采用的是VB.NET,这里为了凸显语言的无关性,假定教授的是C#语言。那么自上而下分析,窗体和菜单是必不可少的,所以可以在课程早期让学生做一个雏形。雷区的难度设置可以用Combo Box控件来实现,如果考虑到记事本的读写比较有用,则可以将难度的设定穿插在记事本的存储中(不用记事本,可考虑静态变量)。数据库的读取是开发必不可少的一大技术,考虑到扫雷的排行榜、时间、难度和等级等,教师可以让学生设计一张表以体现不同等级的难度,分别记录前10名。那么教师在讲述ADO.NET这一章时,学生就可以提前完成这个排行榜的任务。至于游戏的核心逻辑——扫雷的实现,完全可以在数组一章“大做文章”。笔者考虑到学生的理解力,在命令行模式下完成扫雷的过程一般为首选,而且即时打印出数组的状态,让学生理解其实雷区的绘制无非就是将数组对应的数字转换成图片而已。为了照顾到大多数学生,教师还可以将绘制雷区的代码先写好,学生操作数组,教师代码帮忙绘制即可(如图2、图3)。经过理论学习和项目教学的穿插学习,课程结束时,学生除了图片的绘制,C#语言基本常用的开发技巧大多都能掌握。在实际教学中,基础好的学生、肯于动脑的学生往往都能很轻松地掌握贴图绘制。

●教学方案的可行性论证

首先,编程类课程的“实践天然性”决定了项目化教学法的优势和必要性。近几个学期,笔者所在学院部分班级展开了“项目化教学”的试点工作,即在实践教师的带领下,集中一个时间段、在一个固定教室完成一个完整的项目开发。通过调查反馈,笔者发现项目化教学对学生专业信心的树立、动手能力的提升、知识体系的构建以及综合应用能力的提升都有显著的效果。这也是笔者选择“项目化教学”作为基本教法的主要原因。

其次,兴趣是最好的老师。抛开成教学生的基本学情,绝大多数学生之所以感觉编程比较枯燥,最直接的原因是没有从中获得乐趣,而不是“门槛”的问题。学生的学习一直是考试、毕业等魔棒逼着学、压着学,而不是我想学、我要学、我乐学。学习外语较为成功的方式便是“沉浸式”学习,即让学生在一个相对封闭几乎全英文的环境中学习。本文教学方法的“沉浸式”不是生搬硬套外语的“沉浸式”,而是让学生感受到游戏的乐趣,感受到自己开发游戏的乐趣。很多学生在机房或教室上课时,掉队了,乏味了,便索性玩起了手机和计算机自带的小游戏。为什么教师不能将这些小游戏的开发引入课堂,作为实际案例来剖析给学生看呢?可以说,了解了游戏的制作原理和知识后,学生会更多“下意识”地去探索游戏背后的“计算机”编程知识。

“麻雀虽小,五脏俱全”,小游戏的开发不管是项目的需求分析、业务实现、美工设计,还是开发中的算法设计、编码、测试等,都涵盖了主流的编程技术和核心基础知识。一个小游戏项目就能将核心编程知识剪裁、串联形成有机体,步步推进。所以笔者考虑到成教课时的紧凑和集中,较之其他大型开发项目,这点更适合教学。再者,小游戏的趣味性在很大程度上提高了学生的学习兴趣和信心,也让编程这类枯燥的课程更接地气。

最后,以项目为驱动,在实践编程中学习和消化理论,都离不开教师的点拨和辅导。学生对编程的恐惧,导致大多数学生迈不开步伐。本项目重点强调了教师全程手把手编码辅导的重要性,只有教师全程手把手编码辅导,学生在编程的路上才能突破心理防线,得到“安全感”,而且教师的现场手工演示和辅导答疑,无疑就是一台可以无限重复回放和点播的教学视频机器,这对学生来说,也是一个知识不断咀嚼和再消化的过程。

●总结

笔者通过实践,摸索出的针对编程类课程的教学模式是:抓住编程类课程的“实践天然性”,采用项目化教学为基本教学法;以小游戏作为教学案例,降低业务门槛,提高学生兴趣;精心设置知识结构,一例串联编程类课程的核心基础知识,剪裁不必要的课堂内容;针对学生动手能力低的问题,采用全程手把手式的游戏实景开发方式展开教学,从而激发学生的学习兴趣,提高其编程素养和实际项目的开发能力。在不限编程语言的前提下,形成一套可行的课程方法能快速将日常小游戏与教学大纲结合,通过适当的知识提炼、剪裁后作为项目化教学的案例,并成功运用到高职编程类课程中去,这对四年制高职的编程类课程改革也提供了思考和参照。

摘要：编程类课程普遍具有理论抽象、实践性强等特性,是计算机专业教学的一大难点;三年制高职编程类课程更面临着课时紧、前导理论不足、学生动手能力差以及实践经验缺乏等诸多现实问题。本文提出了一种在项目化教学基础上,以学生“喜闻乐见”的小游戏作为案例项目,精心设置知识结构和一例串联编程类课程的核心基础知识,并采用“全程手把手式的游戏实景开发方式展开教学”的思路,以激发学生兴趣,提高其编程素养和实战经验。笔者经过三轮课堂实践后,取得了较好的教学效果。

关键词：高职编程类课程实施,项目化教学,小游戏开发,沉浸式编码

参考文献

[1]Karl M.Kapp.游戏,让学习成瘾[M].北京:机械工业出版社,2015.

[2]陈文青.游戏算法融合情景模拟在高职C语言教学中的应用[J].绍兴文理学院学报,2014,34(8):87-92.

[3]李茜.游戏化教学法在高职程序设计课程中的应用研究[J].广西经济管理干部学院学报,2013,25(2):97-101.

[4]刘君.高职编程类课程实践教学模式研究[J].职业教育研究,2013.

[5]兰丽,贺桂英.高职计算机编程语言课程教学方法研究[J].计算机教育,2010,10(25):73-76.

项目课程的开发与实施 篇5

一、实施背景

1.企业对职业教育的需求

永康是全国闻名的“五金之都，有门业、车业、电动工具、厨具及小家电、不锈钢制品、汽摩配、衡器、有色金属等八大支柱产业，全市有五金企业一万多家，产品有7000多个品种，从业人员达到20多万。永康市域内有12个五金专业市场，其中中国科技五金城是国内最大的五金专业市场。永康企业纷纷通过机器换人，走企业转型升级之路。机器换人并不是买几台机器这么简单，购买新型机器后，企业还需配备一批有知识有技术的人来操作。机械设备的更新，对工人的相关岗位及岗位的技能发生变化，企业需培训一批老员工，引进一批新员工，对于员工素质提升的培训任务，企业希望通过学校来完成。职业教育是与经济结合得最为紧密的一种教育类型，是推动经济转型升级、促进就业、改善民生的重要途径，根据企业需求，学校提出打造“永康技工”品牌，为“永康先进制造业”培养大批技术“蓝领”的办学目标。

2．中职毕业生接轨社会的需求

我们的教育理念是“学生需要什么，我们就教什么”、“企业需要什么样的员工，我们就培养什么样的学生”。依托永康五金资源的优势，为本校中职生提供更多的发展空间和施展舞台。中职生自己的就业定位因人而异,主要分为从事产品营销、担任企业技术骨干、自主创业等。然而教学中具体教什么内容，如何培养企业需要的学生，这就需要中职教师根据职校生的特点，树立“以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以职业需求为标准”的理念，以提高学生学习兴趣为突破口，依据职业实践活动的逻辑主线来组织教学内容，删除现行使用教材“繁、难、偏、旧”的理论部分，关注学生的生活世界，把“工厂的需求”与“学校的教学”整合起来。

3．国家示范校专业引领辐射的需求

国家示范校专业建设还应具有示范、引领和辐射的功能。在校内，本专业建设应该引领其他专业建设；在校外，本专业应该引领其他职校专业建设，并且还要更好地为企业服务，为社会服务。在示范专业建设过程中，本专业需要与企 业建立联合办学的合作关系，利用校外实习基地对学生进行实习，引入企业文化融于学校教育教学之中，探索与企业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作型办学新路，推行教学与企业岗位紧密衔接、专业与产业衔接、课程内容与职业标准衔接、教学过程与生产过程衔接，提升学生综合素质和就业竞争力。

二、主要目标

1.创新教学内容，校企共编校本教材

针对永康五金企业对机电专业人才的需求，机电专业教师深入永康八大支柱产业的代表企业，进行调研，搜集材料，挂职锻炼学习生产技术、管理经验，编写反映永康八大支柱的发展历程和主要产品, 以及典型产品的生产的新技术、新设备、新工艺和新流程式，编写《走进五金机电》校本教材；针对三十年来长盛不衰的典型机电产品——电动工具，从认识单相串激电机电动工具入手，根据电动工具的生产流程式，介绍电动工具零部件的制造过程，学习电动工具装配过程及装配技术要求，从而编写《单相串激电动工具制度》校本教材。根据企业生产岗位的技能需求，探索理实一体化的教学模式，以“工作页为载体”，编写《电工技能与实训》、《普通车床技能与实训》、《钳工技能与实训》等校本教材。

2.创新教学方式，校企共建教学资源

要提高教学质量，需要创新教学方式，需要开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普通应用现代化信息技术。本专业通过与企业共同开发模拟仿真教学软件，通过参加国家精品课程共建共享，以及与合作企业通过拍摄视频、制作动画、制作PPT等形式共同开发教学资源，完成《机械识图》、《机械基础》、《走进五金机电》、《液压与气压》、《可编程序控制器原理及应用》等课程的教学资源建设。

3．创新教材展现方式，校企共造永康产业缩小板

为让学生对永康八大支柱产业拥有直观的了解和认识，学校准备建设五金之窗——五金教室。该教室建成后具有以下展区并实现相关功能：第一展区为实物展区，该展区主要展示永康八大支柱产业的典型产品、典型产品从原材料经加工形成的各工序半成品、反映永康企业转型升级机器换人过程中采用的新设备、新工艺等相关教材、师生根据企业需求进行的创新作品、师生专利作品及相关证书展等实物展品；第二展区为灯箱展区，该展区主要展示深度校企合作的企业介绍 2 以及学校“产中研”研发中心的介绍；第三展区为喷绘展区，该展区主要展示了永康五金经济发展历史图文展、八大支柱产业发展历史图文展；第四展区为触摸屏播放区，该播放区主要介绍合作企业的企业文化、企业生产过程中采用的新技术、新工艺和新设备等企业相关知识，校企合作开发的校本教材等。五金之窗的内容，其实就是永康产业的缩小板，让学生在校内就可以对永康五金发展有全面概括的了解。

三、机电项目课程开发的建设过程

课程开发是一项庞大而复杂的工程，而要开发课程对接岗位，教材对接技能为切入点的五金机电课程更是难度不小。学校专门成立了《中职学校机电校本教材开发的实践研究》项目组，通过申请课题、调研企业、需求确定、拟定课程内容及结构、制定课程标准及编写体例、收集和整合教学资源，最后请企业高校专家论证等众多环节完成课题研究和课程开发。

1． 充分调研，确定机电项目课程开发需求

首先专业组教师通过到企业进行实地考察并与企业主管进行座谈确定学生人才培养目标需求；第二步请毕业生回校进行座谈，探讨学生在校期间接受专业知识与技能教学方面所存在的欠缺，对课程改革的需求；第三步对企业主管、技术工人和毕业生进行问卷调查，确定企业所需工作岗位和岗位能力以及企业和技 3 术工人对课程改革的需求程度；最后请浙江大专家团队、企业技术专家、管理专家、毕业生通过头脑风暴法分析机电技术应用相关的岗位及岗位所需的能力。以下二组数据在问卷调研过程中技术工人和毕业生对开发机电课程的强烈要求。

调研问题1：典型五金产品加工流程作为教学内容，对中职生的就业帮助程度

工作岗位任务分析会

毕业生访谈会

2． 挂职锻炼，收集机电项目课程开发资料

大学里许多专业课以专业理论知识居多，与企业实际生产所需的知识和技能相差较远，也就是说知识面还不够宽。教师通过下企业挂职锻炼，向企业工程师、技术人员和管理专家学习，可以了解当今企业的生产技术或产品的生产流程，结合生产岗位，了解所需的岗位技能，从而能使教学更好的与企业需求相接轨，并且为机电项目课程开发准备相关的资料。

3.专家论证，确定课程改革建设方案

在充分调研的基础上，机电专业组提出机电项目课程的建设方案，并把方案提交给学校和专家论证。对于校本教材开发的方案，先由机电专业组讨论确定主 编参编人员，先制定课程标准，再编写体例，最后由项目组的老师根据课程标准和编写体例进行校本教材的开发。对于教学资源库建设，则与多家企业洽谈基础上，通过招投标的方式确定教学资源能力强的企业进行开发。对于五金之窗的建设，则请专业指导委员会多方论证的基础上，再由校企共商，实施五金之窗的建设方案。

4.搭建平台，保证机电项目课程开发的顺利进行

编写机电校本教材和开发教学资源，许多方面会涉及到企业商业机密问题。为了保证机电项目课程开发质量和项目建设顺利进行，本校邀请市科技局、劳动局、金华教研室以及永康著名企业的老板或企业主管加盟职校集团，并召开了金华机电职教集团第二届第一次会议，在会上各名到位的领导和专家纷纷发言，共同商讨人才培养的目标，金尚超处长在会上抛出了诸如“中职生机电专业学生该如何教，教些什么?”等方面的问题。众泰、王力、星月、南龙、群升、浩天、正阳、尤奈特、超人等企业根据企业发展的需求，提出与学校共管共育学生。与此同时，企业主管承诺对建设五金之窗（即五金教室）提供的展示所需的产品及半成品，允许到生产现场拍摄反映企业生产新设备、新工艺和新技术的视频和图片。

金华机电职教集团会议

金华机电职教集团加盟签字仪式

四、实施成效

1.开发了图文并茂的校本课程

结合企业调研和工作岗位任务分析的需求，对机电技术应用专业课程重新设置。调借助行业、企业和学校骨干教师之力，机电专业开发了校本课程《走进五金机电》、《单相串激电动工具制造》、《电工技能与实训》、《普通车床技能与实训》、《钳工技能与实训》等校本教材。这些校本教材开发从教学课程标准、课程内容、课程编写体例、课程资源建设等方面进行了探索，借鉴学习了德国“双元制”课程开发模式，以工作过程为导向实施项目课程开发。这些创新的教学内容，使学生所学内容与企业紧密结合，通过图片和视频等内容的展现方式使学生通俗易懂，提高学习兴趣。同时校企共同开发的校本教材《走进五金机电》，除本校用于内部学生教学外，普通高中永康一中的学生也把《走进五金机电》这门课程作为选修课。此外，《走进五金机电》已成为网络课程，让社会人员也可以通过网上进行学习。

2．建设了形式丰富的教学资源

通过校企共建教学资源，教师提高了课程开发的能力，并完成了了“机电技术应用教学资源库”的建设，开发《机械识图》、《机械基础》、《金属加工与实训》、《电工基础》、《电子技术应》、《电力拖动》、《走进五金机电》等教学资源；通过参加国家精品课程共享计划，充实《液压与气压》、《可编程序控制器原理及应用》等10门课程建设；同时作为国家精品课程子课题组组长单位，引领全国机电专业《典型自动化生产线运行与维护》精品课程建设。利用维修电工仿真软件、液压与气压仿真软件、数控机床电气维修教学仿真软件等开展了数字仿真教学，利用开发的教学资源进行项目教学，学生通过视频、动画、图片等方式学习，极大提高学生的学习兴趣；同时学生利用网上的教学资源，可以自主选择课程和内容学习，使学生的学习方式进行改变，从而使教学质量和教学效果得到提高。

3．打造了永康五金产业缩小板的五金教室

校企共建五金之窗，该五金之窗是永康五金产业的缩小板，它是永康五金之都展示的窗口，该五金之窗除了展示功能以外，还兼具五金教室的功能，成为了学校学生、中小学生的社会实践活动室，也成为了社会劳动力培训和企业员工培训的教室。2013年12月20日在本校召开浙江省机械年会，参会人员兴致勃勃地参观了我校“产学研研发中心”的“五金之窗”展区，这里汇聚了我市八大支柱产业的主要产品，展现了群升、王力等知名企业的相关产品，而学生制作的锡雕作品、模具作业、小发明小创作等更是令参观者手中的相机闪光不断。

浙江省机械年会上五金之窗展现魅力

省机械年会上相机闪光不断

省领导在参观五金之窗

传统五金展区

汽摩配展区

排球教学在校本课程的开发与实施 篇6

在排球成为校本课程过程中，我们首先考虑的问题是：怎样构建包含国家、地方、学校的三级课程？因为它是我国基础教育改革的首要任务。我们认为：“三级课程是一个整体，各级课程在目标上具有一致性，只是从管理的角度为了解决课程的适应性，相对按三级权力主体相对划分而成。因此，排球教学的实施，既体现了国家的意志，又能满足学生个性发展的差异性。因为学校是把理想课程转换为现实课程的主要场所，是真正发生教育的地方，所以，它就是课程的一个权力主体。

一、开发与利用校本课程的目的

1.学生的个性成长

教育作为一种培养人的活动，就是要使每个学生的个性都得到充分而良好的发展，从而使每个学生都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程在开发的形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。它既强调全体学生的全面发展，又强调学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。

2.教师的专业发展

课程的改革不仅仅是变革教学的内容和方法，而且是变革人，比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，换言之，课程的开发是手段，教师的发展是目的。其中，对教师的知识结构加以完善，教学水平与科研能力的提高，对自己的教学实践进行反思等。

二、开发校本课程的基本策略

通过课程开发与利用来实现普及每一位学生学习排球的兴趣，它是课程的一个权力主体。在发挥这主体作用时，我们主要的做法是：

1.把上级的教材内容体系中关于排球的集中与补充，再进行编排，作为一个单项的教学内容来完成，利用2—2—2的原则进行

（1）所谓“2”指的是两个年级为一个教学段，故1～6年级划分为三段，它依次代表的是一二年级、三四年级、五六年级，一二年级主要是利用游戏形式来完成排球的一些技术尝试，培养兴趣；三四年级开始有意寻找一些排球技术技能教学的切入点，突出排球在教学中的中心地位；五六年级就是刻意进行排球技术的强化练习，通过综合的活动使基本技术得以巩固和组合发展，实现一种学习的良性循环。

（2）在上述（1）学习段的基础上，就要制订各学习段的学习目标与学习内容的安排，具体在课堂教学中落实，把2—2—2理解为：2年的兴趣培养，2年的学习基本功，2年的综合技术技能养成。第一学习段主要是在“玩”中有所发现与认识，以最基本的体验初步养成一些简单的学习方法，从中得到乐趣；从三年级开始就经常让他们摸到球，让学生模仿正确的方法、要领；从五年级开始应让学生在一个正确环境中学习。实践证明，教师的引导、学生的合作、探究与自主，是努力实现普及与提高的关键。

2.通过课余的集中训练，来提高校本课程的展示面与点

让部分学生通过再学习与巩固，来达到技术的进一步优化，完成学习排球的另一目的：以良好的个体组成集体，进行比赛。所谓的业余训练是指学校为发展学生的爱好，培养学生兴趣，展示教学成果，从中选拔一些身体素质较好的学生在特定的时间、指定的学习领域进行继续学习，不断提高或保持成绩而专门组织的一个教育过程。从中我们看到了业余训练的三要素：目的、教练员、队员。

（1）目的：就是学生通过排球的业余训练，进一步学习正确的排球基本技术与技能，增强学生体质，发展每一个学生的个性。

（2）教练员：一个好的教练员，不仅是对学生排球技术的提高发挥作用，而且对学生的个性发展与做人的道理起到重要作用，他必须具有丰富的知道能力，以及个人技能的良好表现，对排球运动充满热爱，认真的工作态度。

（3）队员：现代排球向着更高、更快、更灵活、对抗性更强发展，小学生也一样，身高作为重要的要素，同时讲究力量、基本技术技能，然而小学生的变化较大，还没有形成较稳定的机体表现，故在选材上应从三四年级面积稍大的范围进行，有利于选择的正确性，也有利于兴趣组的梯队建设。

排球作为学校长期的校本课程，在一定时期的探究下，通过课堂教学与业余训练，一定会朝着健康第一的指导思想，充分发展学生个性，给教师一定的探究空间，提高教师的专业素质，形成学校办学的一项特色，使体育学科真正成为学校教育教学的重要组成部分，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

参考文献：

陈瑞祥.小学排球课教学改革的策略[J].林区教学，2011（12）.

小学素养课程的开发与实施 篇7

《基础教育课程改革纲要》明确指出,学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。[1]近些年来,北京市呼家楼中心小学非堂注重以学生和教师的发展为本,结合学校的传统与优势,不断开发和完善多样化的校本课程。

在校本课程体系建设中,学校逐渐形成了校本课程开发的基本理念。第一,以个性化素养发展为核心。即以学生需求和发展为出发点,着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我主动建构,为学生个性化的素养发展提供广阔空间,为学生定制素养课程。第二,多主体参与课程开发。建设满足学生发展需求的丰富的素养课程,开发主体的开放性是关键。不仅鼓励有意愿开发校本课程的教师提交课程方案,而且为愿意参与开发的学生提供支持,还吸纳家长、校外机构等各种资源。由于开发主体的多元,素养课程的时空、主题、活动方式等都得到延展。第三,以机制为保障,即重视课程开发程序化和制度化,以确保校本素养课程具有可持续发展、不断更新丰富的机制。

二、素养课程开发的途径与方法

为确保素养课程开发的有序、有效和可持续开展,学校十分重视在实践中总结素养课程开发的基本过程和方法。其过程主要包括四个基本环节:多主体调研、课程定项、多主体开发与申报、审核立项。

1. 基于课程需求的多主体调研

校本课程立足校情、学情、师情进行开发,其研发、推进和再建构的主体也应该是学校教育多样化的利益相关体。校本课程研发目标和纲要确定后,要进行多层面、多维度的调研,即每学期末学校科研部门,都会以问卷或访谈形式了解学生、教师、家长对学校自主开发课程的门类、内容以及形式要求。

(1)对开设素养课程的态度

对学生调研是否愿意参加学校原有课程以外的课程学习。从调研结果中了解到,绝大多数学生愿意参加校本课程。对家长、教师等支持孩子参加素养校本课程态度的调查表明,他们中的大多数(85%)支持孩子参加校本的课程。

(2)对于素养课程领域的需求

调查结果表明,学生所喜好的素养课程涉及多个领域,其中科普类、文学类和竞技类占比最多,人文素养类、职业体验类等也达到100~200人。家长的期待与学生有很高的一致性,教师选择文学类最多,达到1/3,其他领域基本均衡。

(3)对素养课程开发主体和教材来源的期望

调查结果表明,期望教师承担课程开发的学生人数最多,同时主张家长和其他专业人士参与课程开发的学生也为数不少。从这个问题的后续访谈中进一步了解到,他们对于参与课程开发的其他主体,如学生、家长等,不是不同意,而是担心他们的课程开发能力,希望如果学校做相关尝试,一定要提前做培训。

2. 课程定项

在多主体调研基础上,我们分三轮对素养课程的门类和内容进行定项。第一轮,将教师作为课程开发主体,同时提交审批通过的31门校本课程作为第一批确定的素养课程;第二轮分别为其他教师、有意向参与课程开发的家长、学生和其他教育共同体进行课程开发培训。在他们提交课程申报书的基础上,由学校课程室审核确定17门素养课程。第三轮则是对社会公益组织开发的公益类课程进行考查,确定2门适合本校学生情况的素养课程。随着素养课程的丰富,我们又对这些课程进行归纳和分类,以提高课程组织化和序列化,主要汇总为四大类:文学类、科普类、人文素养类和体育竞技类。

3. 校本素养课程开发与申报

(1)多主体开发素养课程

在实践中,我们逐渐认识到,学校不是孤岛式的存在,调动和发挥多方教育主体参与素养课程开发,尽可能形成更大的教育合力,是确保开发满足学生个性化需求的多元化课程的基本途径。[2]

参与学校样本课程开发、实施、评价的主体主要包括学生、教师、家长、社区和校外机构。

学生主体研发生本课程,如《朝阳区博物馆攻略》《朝阳区郊野公园攻略》等,在大框架确定后,学生自主选取研发内容、自由选报呈现形式,而其生成过程也经历了选择设计路线、选取内容、实践撰写、多次修改编辑成书的过程。而实施阶段则采取自荐、他荐、考核相结合的执教准入制度。

教师主体的校本课程开发,本着国家课程延伸、地方课程泛化等诸多方面因素相结合的原则进行。

家长主体的校本课程开发,即利用学校家委会的力量,在充分调研基础上,将家长中散落的精品教育资源整合,并在学校科研室的统整下进行针对资源优势的校本课程开发。如北京饭店高级厨师(学生家长)参与开发的“童趣烘焙课”等。社区、公益组织介入式校本课程开发。如“普乐课堂”“财商课程”等。

学校购买校外活动机构(青少年活动中心)的打包课程,如足球课程、篮球课程、航空航海等。

(2)素养课程申报

校本课程开发需要学校建立有效的保障机制,否则,在开发过程中就会容易出现盲目开发、重复开发、无序开发等诸多问题。[3]学校积极统筹开展素养课程的申报工作,需遵循以下流程(如图1)。学校课程室在每一学年末公布基于先期调研的学校素养课程目标以及素养课程的分类规划;有意向进行课程开发者(教师、学生、家长等)撰写申报书提交学校课程室;课程审核室组成课程审核专家组进行课程审核,通过者确定为下学年可实施的素养课程。最后通知予以立项的课程申报者,请他们进一步规划、撰写并提交课程简介与课程规划、教材等内容。

4. 审核立项

学校素养课程的审核立项分为三部分,一是将教师作为课程开发主体,同时提交朝阳教科所审批通过的31门校本课程作为第一批确定的素养课程;二是对家长、学生和其他教育共同体提交的课程进行审核立项;三是对社会公益组织开发的公益类课程进行接洽、考查,之后审核立项。

三、素养课程体系构成与实施

到目前为止,我校共开发并实施66门素养课程。目前素养课程主要覆盖五大领域,涉及五大开发和执教主体,已初步形成领域多元化、主体多元化的素养课程体系。

1. 素养课程体系的构成

(1)从开发和执教主体角度梳理,素养课程的分布情况如下。

一是教师中有学科特长或是教学领域外的研究点的教师独立开发的课程,目前本部和低部共36门。二是家长讲师申报、审批开发和执教的素养课程,目前共21人9门。三是学生自主申报、审批开发和执教的素养课程,目前两部共10门。四是校外公益组织开发和执教的素养课,如英文速录等,目前6门。

(2)从领域分类角度梳理,素养课程的构成情况为文学类、科普类、艺术类、人文素养类、体育况技类、职业体验类共和大类122门。

2. 素养课程的实施

通过审核立项的素养课程,纳入学校教学计划,供学生选修。学生选择申请素养课程的流程如图2所示。

素养课程的课时安排:考虑到学校课程的排课限制,在充分调研,听取不同群体的意见的基础上,将素养课程安排在每周三下午3:10—4:10,一学年20次课。

四、对素养课程的评价与反思

素养课程体系的构建已历经五年,在这个过程中,我们十分重视对素养课程开发与实施的监控、反思、评价和调整。评价主要包括三种方式:一是学校课程主管部门的评价,从课程规划、课程日常实施检查等方面进行;二是学生的素养课评价,如金牌素养课评选。三是家长调研形式的评价。

基于评价和反思,我们看到,对于多元领域、多元主体进行素养课程体系的有效构建至关重要。

第一,学生生活的领域是多元的,包括他们的认识来源、知识建构、能力形成,甚至是价值体系的建构,都越来越开放和丰富。他们个人生活和成长的背景各不相同,步入社会之后,他们又将面临不同的职场生活。因此,学校课程必须是开放的。从某种意义上来说,我们所给予学生得最大化帮助,就是通过科学合理、多元开放的课程设置,为他们提供最优组合的课程,实现培养多元化人才成长的可能。[4]

第二,多元开放的课程设置需要开放的课程评价与管理,但同时在课程内容的规划上又不应该一味求精、求深,因为小学阶段的课程,特别是素养课程,力求发现、点燃、激活并唤醒学生对课程学习的需求,为他们初步完成未来的人生规划打开一扇窗。

第三,多元开放的课程设置要求我们必须打开大门迎接多主体参与课程开发的大门,也只有这样才能最大限度在趣味性、领域性、科学性、创新性等方面弥补学校单方面素养课程设置的局限。但同时,这种多主体(家长、教师、学生、社区、公益组织等)又必须经过学校组织的课程专家的培训,才能进行相应的课程开发。此外,学校也必须加强对课程的调研和监管力度,才能保证素养课程的实施效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info732.htm,2001-06-07/2007-11-05.

[2]黄春梅,司晓宏.从校本课程到课程校本化——我国学校课程开发自主权探寻[J].中国教育学刊,2013(03).

[3]索桂芳.基于区域的校本课程开发推进策略研究[J].课程.教材.教法,2016(04).

校本课程的开发与实施初探 篇8

一、校本课程的选题

当今的学生在课堂中很难体会到快乐, 因为学生被固定在“科学世界”里, 缺乏对生活方面的体验。因此, 教师可以通过问卷调查, 结合本学科的特点, 确立学生所感兴趣的内容, 如异国饮食文化。饮食与人们的日常生活息息相关, 异国的饮食更具神秘色彩, 学生有了解异国饮食文化的兴趣欲望。通过此项活动就可使学生了解与异国饮食文化相关的内容。

二、准备

1. 让学生在课前查找与异国饮食相关的资料。

2. 联系实践活动的地点。

3. 教师提前考察、参观, 确定实践活动中所要了解和学习的知识。

4. 让学生各自准备记录实践过程的工具 (笔、本、照相机、摄像机等) 。

三、实践过程

1. 计划

学生自己设计各自的计划书, 确定自己感兴趣的问题, 并各抒己见。例如:学生想了解外国人喜欢什么口味的饮食, 这些饮食的制作过程与中国的饮食有哪些不同, 等等。他们会想到去向厨师了解他们想知道的内容。教师这时要充当引导者的角色, 当学生想不到更好的解决方法时, 教师加以点拨, 逐渐培养学生自己解决问题的能力。在制定计划时, 学生提的问题五花八门, 这就需要教师做一个指导者, 将学生提出的问题分类, 然后筛选有价值的问题, 最后根据学生的喜好确定最主要的研究问题。

2. 讲座

先让学生汇报各自查找的资料以及学生想要了解的相关知识。例如:学生汇报自己通过上网查找的资料:有哪些国家的饮食, 饮食的特点是什么, 是用什么材料制作的, 学生喜不喜欢这道菜的色、香、味, 等等。教师通过适时的讲解相关的知识, 让学生了解更多一些关于饮食方面的知识。然后请来从事饮食行业的家长, 介绍一些关于饮食方面的知识以及制作过程:选料、配料、制作成品等, 让学生更深入地了解饮食, 尤其是异国的饮食。

3. 实践活动

学生带着兴趣和问题去参观中韩美食城和福田面馆, 按照计划书的方案去寻找问题的答案。在参观过程中, 先引领学生参观美食城的环境、摆设和菜谱, 学生也会提出一些即兴的问题, 教师适时地引导他们做好纪录。然后, 在服务员的引领下进入后厨, 先观看厨师制作食品, 然后品尝做好的食品, 最后在厨师的指导下, 真正的动手制作菜肴。在制作的过程中, 学生都认真地观看着, 一个个都摩拳擦掌地跃跃欲试, 这使学生在实践活动的过程中真正接触到了食物以及食物的制作过程, 揭开了异国饮食的神秘面纱。同时, 使学生深深地体会到成功的喜悦, 并且真正地了解了食物的特点, 掌握相关的知识。

4. 活动后的感悟

实践活动后, 学生兴奋地汇报了各自的问题是如何解决的及其找到的答案。有些学生在汇报后, 积极地展示了自己的手艺———现场制作的日本寿司。教师适时地鼓励学生, 引导学生充分发挥想象力, 不要拘泥于旧有的模式, 可以凭着自己的喜爱去制作, 最后引导学生感受生活中的美, 谈论各自所发现的美, 并积极地去创造美。

四、开发校本课程的意义

校本课程的开发使教师改变了旧有的教学观念、教学方式。校本课程的实施, 使教师在教学中再不仅仅是知识的传授者, 更多的时候是活动的组织者和指导者, 同时也是活动学习的参与者和促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行, 要设计的富有弹性, 以便随着学生的表现来灵活调整。

项目课程的开发与实施 篇9

一、课程开发的目的和意义

首先,它具有较高的锻炼价值。作为一项全身运动,乒乓球所特有的速度快、变化多的特点决定了该项活动的参与者在以下方面均可受益:全身的肌肉和关节组织得到活动,从而提高动作的速度和上下肢活动的能力;有效地提高反应与灵敏度以及协调和操作思维能力;符合学生整体发展的需要。

其次,由于该项运动极为明显的竞技性特点和娱乐功能,使其成为一项培养勇敢顽强、机智果断等品质和保持青春活力、调节神经的有效运动。乒乓球运动越来越多地被视为增强智力、提高工作效率以及保健、医疗和康复的极佳手段而得到社会各界的重视。因此,该课程符合新课程理念下的课程标准的要求,对培养小学生健康体质起到了促进作用。

第三,我校历来重视体育教学,我校特别是乒乓球教学,多年来取得了良好的成绩,多次在各级部门举办的乒乓球比赛中获奖。经过几年的不懈努力,这一体育项目成为了我校的传统项目,也使这一运动项目在我校深入人心,成为我校教学工作的一项突出特色。可以说,在这一项工作的长期开展过程中,我校已经具备了形成乒乓球文化的底蕴。如果能以此为据进一步开展好乒乓球运动,对于促进学生的全面发展,大力推进素质教育,培养学生良好的品质和意志力,构建开放的、发展的课程体系,提高教师业务水平都有着其他学科所不可替代的作用。

第四,如果这一门课程实施成功,可在一定范围内大力推广,为小学体育教学提供范例。在课程目标的实施过程中,我校师生学会了搜集、处理、交流信息,学会提出问题、解决问题并付诸实施,在此过程中,师生各方面能力都得到了培养。该课程的实施切实推动了我校校本课程的建设。

二、课程的组织与实施

1. 课程实施层次

我校在抓好体育课堂教学主阵地的同时,把乒乓球教学向课外延伸,组建校级、班级乒乓球代表队,定期开展活动。该课程实施分三个层次。第一,面向全体学生。在各年级开展乒乓球教学,一至五年级在拓展型课程中开设一节乒乓课。第二,班级代表队。各年级利用每周的一节体育活动课,由乒乓球俱乐部指导教师对各班级代表队的学生深入教学乒乓球技、战术,开展班际的乒乓球教学比赛。第三,校级代表队。选拔优秀学生,进一步训练提高,组队参加市、区各级各类乒乓球比赛。

2. 课程实施途径与方法

(1)体育教学——抓好普及。根据我校各年级学生的身心特点和学生的乒乓球技能原有水平,我校确定各年级段的教学内容(三年级为反手推挡、四年级为搓球、五年级为正手攻球)。各年级段的教师有针对性地选择一些练习手段和训练方法,不断提高学生的乒乓球基本功。

(2)课外体育活动——促进提高。课外体育活动具有锻炼身体,增强体质等作用。同时,它对加强人际交往,丰富学生课余文化生活,促进精神文明建设,推动普及等多方面也具有重要意义。我校各班每周安排一节以乒乓球为主要内容的课外体育活动。活动形式可以是小组活动、班级活动、年级活动等。活动内容为技术训练、战术训练、教学比赛、游戏等。

项目课程的开发与实施 篇10

一、剪纸“博课程”, 拓展儿童的美术视界

剪纸作为中国特有的非物质文化, 需要传承和发扬。能够在儿童时期让孩子们对剪纸艺术进行欣赏和认同, 将会对儿童的美学素养和形象思维、创造思维有很大的提升。在剪纸教学中, 教师要着重引领儿童感知、欣赏剪纸之美, 从儿童生活中积极寻找丰富的素材。例如, 在春节等中国传统节日中, 教师让孩子们搜集身边的艺术化剪纸, 拓展儿童的美术视界。又如在教学“剪纸 (一) ” (苏少儿版三年级上第17 课) 时, 教师用多媒体课件展示商代的“金箔太阳鸟”图案, 让儿童领略祖国图案艺术与文化的久远历史。教学“剪纸 (二) ” (同上) , 教师让儿童欣赏丰富的剪纸作品, 这些作品有的是大师的创造, 有的来自于普通民间艺人, 有的则是源自孩子自己的双手。在欣赏中, 孩子们找到美的本真感觉, 欣赏到鲜活的、有生命力的剪纸艺术, 不断发出惊异的赞叹———“真美啊”“太漂亮了”“剪得真巧”等。这是孩子们内心感受的自然流露。

二、剪纸“乐课程”, 发展儿童的美术兴趣

儿童的美术创作动力, 来自于儿童绵延不绝的美术兴趣。在剪纸教学的课程实施中, 教师对不同年龄段的孩子要提出不同的要求, 重点是激发儿童的剪纸兴趣, 努力让剪纸成为儿童的自觉追求。在日常的美术教学中, 教师要注重发掘儿童身边的、生活中的剪纸素材。因为生活是儿童剪纸艺术的源头活水, 蕴藏着丰富的剪纸资源。在儿童生活中, 水果类、卡通人物类、服装类、玩具类等事物都可以通过儿童的剪纸艺术加以表现。例如在阳春时节, 教师带领孩子们到郊外踏青, 引领儿童观察农家小院中的花鸟虫鱼、瓜果蔬菜等。带领孩子们走进民艺坊, 对剪纸专家进行访问、求教等。通过多媒体, 向儿童展示一千五百多年前我国吐鲁番地区的最早剪纸, 展示唐代的剪纸艺术, 展示明清以来不同风格的剪纸, 展示不同地域不同风格和特色的各式各样的剪纸等。对剪纸史的真切了解, 能够激发儿童的剪纸兴趣。

三、剪纸“技课程”, 提升儿童的剪纸技艺

剪纸技艺是儿童能够接受的美术技艺。一般情况下, 儿童通过几节课的学习就会熟练运用。在剪纸技艺教学中, 教师要充分发挥儿童的主体性, 让儿童多实践, 在实践中自主形成剪纸技艺。要注意循序渐进、由浅入深, 先教给儿童一些基本功, 让儿童理解剪纸的最基本特点———相连和镂空。在理解花纹线条的相互连接关系基础之上, 传授一些剪纸技巧。如折叠剪纸法 (将一张纸对折或多折叠起, 然后剪开) 、插剪法 (直接将剪插进去掏着剪, 随意穿插, 注意安全) 、掏剪法 (剪眼睛或圆形、任意挖洞等, 不将纸剪破) 、对剪法 (水滴、柳叶剪方法, 剪一得二, 剪一半得全部) 、阴阳综合剪法 (阴剪、阳剪相结合) 等。同时教学一些构图的方法, 如移步换景法、层层垒高法、隔物观景法等。在孩子们的剪纸过程中, 教师可以引领儿童进行组合创新。

四、剪纸“润课程”, 润泽儿童的剪纸生命

美术课堂要成为儿童“润泽的教室”, 儿童在剪纸过程中剪出了心灵的快乐。在剪纸教学中, 可以成立剪纸社团, 让孩子们利用手中的剪刀布置教室、美化生活。不仅如此, 还可以成立剪纸广场, 让儿童的剪纸作品得到展示, 努力让剪纸成为儿童主体生命力量的确证与表征。在剪纸中培养儿童的审美情趣, 鼓励儿童的实践创新, 丰厚儿童的生命底色。不仅如此, 还应将剪纸教学贯穿到各个年级的美术教学中, 让剪纸真正成为一门课程。例如教学“有表情的面具” (苏少儿版五年级上第9 课) 时, 教师让孩子们运用剪纸技艺创作面具;教学“纸柱造型” (苏少儿版六年级上第18 课) 时, 利用儿童掌握的剪纸技艺结合翻转、卷曲等方法对纸柱进行造型。现在剪纸已经融入到日常美术常态教学之中, 并且将在日常美术教学中一直“剪下去”。

五、结束语

剪纸教学课程的开发与实施立足于儿童立场, 充分发挥儿童的主体地位。在剪纸教学中要培养儿童的实践能力和创新精神, 努力让儿童成为一个个“美术创客”。在这个过程中, 教师要主动搭台, 给儿童的剪纸创设空间。同时, 要积极评价儿童的作品, 将传统的剪纸艺术与现代的剪纸艺术进行对接, 使之圆融、和谐。唯其如此, 儿童才能“妙剪生花”, 剪纸也才能成为儿童本质力量的确证与表征。

参考文献

[1]程冬容.剪纸教学的实践与探索[J].江西教育, 2009 (04) .

[2]沈卫良.剪纸教学策略初探[J].教学月刊, 2011 (04) .

[3]杨艳.小学美术课堂中的创新剪纸教学[J].江西教育, 2015 (12) .

国家课程校本化的开发与实施 篇11

对语文做“加法”

明确学段目标和任务：1-2年级加强识字教学，一年级完成1500字、二年级完成2500字的识字量；3-4年级在完成识字量的基础上，加强阅读教学，加大阅读量，进行积累；5-6年级加强读写结合训练，提高表达水平，最终，形成学生丰厚的语文素养。我们开发了《趣味识字》和《语文主题阅读丛书》等。

将3-6年级《语文》与《品德与社会》学科间进行统合，不能整合的改编成实践活动课程。

进行“双线主题统合”教学。“双线”指人文性、工具性两条线。我们把语文课程标准分解、细化成具体的教学目标，将每个具体教学目标与教材单元进行匹配，结果显示现有教材不足以完成教学目标。于是，我们以北师大版教材为基础，综合人教版、苏教版等，研发了《工具性主题学习补充教材》，增加了教学篇目，形成完整的工具性教学体系。

国家课程校本化改造的过程，正是教师实现专业化成长的时机和舞台，也是教师从“不会教书”到“会教书”的锻炼过程。

对数学做“减法”

在一年级开设《数学引桥课程》。降低一年级学生学习数学的难度，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习和思维习惯。开发《数学识字》《数学阅读》和《数学游戏》，利用第一学期三分之二的时间学习，把整个教材顺延，到三年级与原来的教学进度一致。

研究数学全书与单元的“节点”（指阻碍不同认知结构的学生的学习、理解、运用难点），建立微小引桥课程，集中攻关，各个突破，让数学学习变得容易起来。针对“节点”建立校本试题库，分为A、B两层，提高练习的针对性和实效性。选修A是全体学生必须完成的，选修B是部分学生选作的。

对英语做“乘法”

增加课时量：在规定课时量的基础上，1-4年级每周增加1课时，1-2年级每周3课时，3-6年级每周4课时。

增加外教课：增加1节外教口语课，激发学生学习兴趣，提高学生听、说能力和理解能力。

将英语课堂扩大到学科课堂，推进双语教学，已经开发出部分双语教材。

将校园扩大到家庭，引进《牛津英语》，推进《家庭英语学习计划》。

力求推进国家课程校本化实施，让课程更加贴近学校的实际，把课程的价值更好地传递到学生身上，让学生们健康、幸福地成长。

通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大的教学效益。

在探索“最简单地教、最简单地学”路径的过程中，我们确定了有效课堂的模式——“走班、走位”。基于感知学习理论，我们重建了学科资源教室，在普通教室的基础上，增加了学科的资源功能。如上语文时，需要全年级学生到语文学科资源教室去上课。

学生之间是有差异的，即使是同一个学生，在不同的学科学习上也会出现差异性，这就需要在学习不同的学科时，选择不同的合作伙伴。“走位”，就是在语文、数学、英语不同的课堂上，学生们进行结伴学习。

小学校本课程的开发与实施初探 篇12

一、校本课程开发的重要意义

校本课程的开展,针对的是我们国家的幅员辽阔,各地的自然条件、风土人情、教育环境存在差异的现实需求,从本质上说,是为了更好地落实素质教育要求,促进学生真正意义上的全面发展和综合提升。 从教学内容上看,它是由学校牵头、教师团队执笔结合学校发展和学生实际需求进行的针对性设计,具有时效性和不断发展的特征,目的是开阔学生视野、丰富知识内涵、激发学生学习兴趣和学习动力,最终促进学生的进一步发展和学校教育教学质量的不断提升。

对于学校的教师队伍建设来说,这无疑是一次很好的提升自己和锻炼自己的机会, 进而提升教师自身的综合素质。之所以这样说, 是因为校本课程的主要开发者就是本校教师,他们是对于学生群体最为熟知的,因此编写的内容一定是学生需要的,这样无疑会给学生的进一步发展提供很大推动力。 对于教师自身来说,他们习惯了使用别人的教材,从来没有真正站在编者的角度思考问题,编写开发校本课程无疑会使他们对于新课程的教学理念有更深的理解,同时能够不断提升个人素养。 对于学校来说,办出自己的特色是目前课程改革的一个发展方向,其中教学特色是学校的核心,发展校本课程对于深化学校的办学特色、提升学校的办学水平有重要意义。

二、校本课程开发存在的问题

校本课程作为一个新生事物在学校教学工作中出现之后,很快受到非常多的学校的响应,但是就落实效果看,校本课程的发展存在一定问题,主要表现如下:

1.课程开发目的性不强

一些课程的设置只考虑了教师的专长, 对于学生的实际缺乏透彻调研,因为缺乏学生需求评估,导致在实际教学中效果弱而只能中途夭折。

2.课时随意且不够规范

很多学校依然受应试教育思想的影响, 追求考试成绩和升学率还是学校最大的目标,这就导致缺乏课时保障,很多课程没有安排专门的课时, 而是倡导学生利用课间的零星时间学习, 零碎且不够规范。 这根本算不上真正意义上的校本课程。 由兴趣小组演化成的艺术、体育类校本课程,在下午两节课后开设,与国家课程、地方课程不在同一起跑线上,在管理上已不是那么严格,再加上评价不及时、不到位,因此,活动只是变更了名称,实质上还是第二课堂活动。

3.忽略学生的实际需求

由于没有必要的学生评估需求调查, 校本课程虽然开发了,但也只是想当然在某些年级开设,是不是适合? 能否满足大部分学生的需求? 都缺乏科学实验的依据和理性的思考,严格地说,忽略学生的实际需求。 最初的校本课程开发没有充分的调研分析,只是大概的估计,没有形成正规的管理,开发盲目,师生受益不是很明显。

三、规范化的开展校本课程的研发与落实

校本课程作为学校教学的一部分,既然要开展,必须科学化、规范化地开展和落实,这样才能够把校本课程实施的作用真正凸显出来。 所以可以从这几个方面着手。

1.课程内容设计要进行科学的调研

校本课程是立足于学校发展实际和学生需求的现实而开展的,因此做好相关的调研工作非常必要。 学校要成立校本课程领导小组,进行资源分析,开展调查研究,获取第一手资料。

(1)学情分析要细致

要结合学校自身实际和学生实际进行充分的实际调研,尤其是对于学生需求的调研,要做到细致科学,了解学生真正的需求,最好能与学生进行面对面的交流和沟通,这样目的性才会更强,实施效果才会明显。

(2)定位要切合实际

经过充分、详细的调研之后,我们对校本课程要做出切合实际的定位,那就是作为国家、地方课程的补充,其应着力于培养学生多元的兴趣和爱好;培养学生具有欣赏美、表现美的情趣和想象力、 创造力。 准确的定位会激发学生参加实践活动,并能在活动中陶冶自己的情操和提高素质;使学生在课程实践中初步形成健全的人格和个性, 形成具有团结协作精神与合作能力、 人际交往和社会活动能力及独立生活的技能和能力。 同时促进教师专业化发展,提高教育教学水平,服务于学生,实现师生共同的教育追求。

2.有序实施是校本课程开发的关键

经过科学的调研,明确要开发的课题之后,接下来我们工作的重点就是课题的开展与落实,科学、有序地实施是校本课程开发的关键。

(1)制定指南

根据校本课程的总体目标,依据学生、家长、教师、社区的需求,确定校本课程后,制定指南,主要内容包括校本课程开发的意义、校本课程资源分析、校本课程开发设想、校本课程申报和开发程序、校本课程保障措施,作为培训教师和教师申报课程的基本依据。

(2)申报课程

教师申报希望开发的课程,具体内容包括:课程目标、课程组成员及职责、校本课程研究时限、课程内容或活动安排、课程实施及课程评价等。

(3)校级审定

由学校校本课程评审小组和专家顾问组对教师申报的校本课程纲要进行研讨,必要的可组织答辩。 主要看申报课程的目标陈述是否科学、合适,内容安排是否科学合理,有效资源是否合理利用,课程评价是否可行。 确保开发的校本课程具有教育性和趣味性, 具有启发性和实践性, 具有特色性和针对性。 凡符合以上要求的可通过,对不符合的,指出研究方向,重新修改。

(4)课程实施

审议通过的校本课程由学校编成 《学生选修课程目录与课程介绍》下发给学生,供学生自由选择,根据学生的选择人数确定是否开设。