手持技术与中学数学新课程项目简介

手持技术与中学数学新课程项目简介（共3篇）

手持技术与中学数学新课程项目简介 篇1

“手持技术与中学数学课程整合（GCE）”活动剪影

项目简介

为了推动新课程的实施，更好地开展信息技术与新课程的整合，2007年10月，教育部基础教育课程中心与美国惠普公司达成开展“手持技术与中学数学新课程整合”研究课题的合作意向。在此基础上，由教育部数学与复杂系统重点实验室(简称教育部重点实验室)组织实施。该研究课题计划在2008年—2011年，分两批在全国建立20个实验区、500所实验学校进行实验研究。该研究课题的研究目标是：经过3年的实验研究，使教师在教学观念、教学设计、教学实践和学生在做数学、学数学、用数学的方式等方面都能获得更好的发展，同时也为贯彻新课程关于“信息技术与课程整合”的理念提供具体的范例、经验与教训。项目官网：http:///

专家介绍 顾问小组

王梓坤 中国科学院院士。北京师范大学原校长，中国教师节首倡者；

严士健 北京师范大学教授，博士生导师。曾任中国数学会副理事长，教育委员会主任，现任国家《普通高中数学课程标准》研制组组长，全国中小学教材审查委员会委员； 王尚志 教育部数学教学指导委员会委员，教育部基础教育教材审查委员，《普通高中数学课程标准》研制组副组长；

俞正光 清华大学数学科学系教授，博士生导师，享受政府特殊津贴； 陈维桓 北京大学数学科学院教授，博士生导师，享受政府特殊津贴； Sharon Taylor 美国乔治亚南方大学数学教授；

Chris Longhurst 先后担任悉尼大学和新南威尔士大学教授，有27年中学数学教学的经历。

领导小组组长

韩震 北京师范大学党委常委、副校长，教授，博士生导师。教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员。

领导小组副组长

保继光 北师大数学科学学院院长、教授、博士生导师。教育部数学教学指导委员会委员； 刘 坚 教育部基础教育课程中心主任助理、课程处处长，北京师范大学兼职教授； 刘复兴 北京师范大学社会科学处处长、教授、博士生导师； 鲁 刚 惠普计算器事业部亚太事业发展总监。

课题组负责人

曹一鸣 北京师范大学教授、博士生导师，中国数学会教育工作委员会副主任，全国高师数学教育研究会秘书长。

项目办公室主任

罗梓瑁 北京师范大学数学科学学院。

专家组组长

王长沛 北京教育学院原数学系主任，教授，教育部课程中心，中小学学业质量评估组专家。

专家组成员

王光明 数学教育学报副主编兼编辑部主任，天津师大教授、博士，数学教育硕士生导师； 陆新生 上海师范大学教授、博士，信息技术方向硕士导师；

吴绍兵 北京师范大学高级访问学者、宿迁学院图书馆馆长、教授；

顿继安 北京教育学院副教授、硕士；

赵鸿雁 清华大学附中教导主任，北京市数学学科带头人、骨干教师； 隋丽丽 北京市第15中学，北京市数学学科带头人，特级教师；

李 红 北京市第22中学，北京市数学学科带头人，孙维刚数学实验班教师、负责人； Michael 美国伊利诺州Grasse Elk Grove High School的数学老师；

侯立平北方交通大学附属中学副校长，高级教师，北京市数学学科带头人； Mark Howell 美国华盛顿州Gonzaga College High School的数学老师；

徐 帆 北方交通大学附属中学 高级教师 北京市海淀区数学学科带头人、兼职教研员； 陈 健 天津八中高级教师；

陈蓓华 上海师大附中高级教师；

邓本标 上海师大附中高级教师；

余 萍 上海师大附中高级教师；

王 晴 上海师大附中高级教师；

施炳星 上海师大附中高级教师；

课题组成员还有来自各实验区教学研究人员、高校相关领域的研究人员、研究生。

研究内容

本项目通过学生经常而恰当地使用图形计算器进行教学实验，对手持技术与数学新课程的全方位整合进行系统的研究，主要内容包括：

1）手持技术与中学数学新课程整合的教学计划、方案与教学案例研究；

2）手持技术对于不同学生数学学习方式影响的研究；

3）手持技术对学生的数学理解、能力发展和学业成就影响的研究；

4）手持技术环境下教学有效性的研究；

5）手持技术环境下评价标准与评价方法的研究； 6）手持技术与新课程的整合对教师专业发展影响的研究

项目活动

为学生发展提供支持

将先进现代教育技术引入数学学习中来，为学生做数学和感悟数学，提供全新的便捷的移动实验室，彻底改变学生的学习方式，让学生尽早获得现代数学的活动经验，为学生提供丰富的学习探究环境，包括：

定期举办“HP手持技术与中学数学新课程”冬令营；

聘请全国知名高校的专家、学者参加冬令营有关活动；

定期举行“HP手持技术与中学数学新课程整合”成果交流活动；

编辑、出版学习案例、学生的作品以及其它与本课题有关成果；

定期开展“HP杯学生优秀作品评奖活动；

定期开展“HP杯优秀学生”评奖活动；

向国内和国外有关知名高校推荐优秀学生；

网络上也纷纷报道这次签字协式：

1.人民网天津视窗新闻中心：教育部“手持技术与中学数学新课程整合”项目启动

2.比特网报道："惠普掌上移动实验室落地中国”助力中国教育课程改革

二、“手持技术与中学数学新课程整合”项目起动首轮培训

时间及内容：2008年8月4日——6日，“手持技术与中学数学新课程整合”项目在江苏常州举行了为期三天的全国首轮实验学校培训活动

出席人员：来自全国十个实验区的实验校教师和学生专家组成员、基地校教师以及国外专家共计149人参加这次培训活动。

三、天津实验区“实验学校”授牌及启动仪式成功举行

时间及内容：08年9月23日天津实验区启动及授牌仪式在北师大天津附中成功举行。出席人员：项目组负责人曹一鸣教授、项目专家组组长王长沛教授、天津实验区专家组组长王光明教授、北京师范大学附中邰静红等。

四、宿迁实验区“实验学校”授牌及启动仪式成功举行

时间及内容: 2008年9月24日下午1点，宿迁实验区项目授牌及启动仪式在江苏省沐阳中学成功举行。

出席人员：项目组负责人曹一鸣教授、专家组组长王长沛教授澳大利亚专家Tony、Chris 江苏省中小学教研室教研员李善良教授、扬州大学数学科学学院副教授朱家生、5678-

手持技术与中学数学新课程项目简介 篇2

随着信息技术的发展, 学生数学知识的获取已不仅仅是传统的学校课堂教学这一渠道.在传统的高中数学教学中, 不少教师教学观念陈旧, 把教科书当成学生学习的唯一工具, 照本宣科, 不加分析地满堂灌, 学生听得很乏味, 被动接受, 课堂氛围沉闷, 不利于培养学生的兴趣和调动学生的积极性.改变教与学的方式, 是高中新课程改革的基本理念, 而信息技术与课程内容的有机整合, 是实现这一目标的重要手段.信息技术与数学学科的整合, 即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中, 对提高学生的信息获取、信息分析有很大的促进作用, 对培养学生创新能力, 促使学生用新的思维方式去发现问题、分析问题、解决问题, 这对发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用, 从而有效地提高教学效率.本文就新教材中信息技术的内容做一探讨, 以期为提升高中数学教学质量略尽绵薄之力.

一、教材中出现的必须要熟练掌握的内容

1.Excel

Excel是微软公司出品的Office系列办公软件中的一个组件, 它是一个电子表格软件, 可以用来制作电子表格, 其强大的数据计算功能, 能够完成许多复杂的数据运算, 并对数据进行分析和预测, 此外, 它还具有强大的制作图表的功能, 内置了大量的函数, 可以方便建立各种动态数学模型.

例1在一次对人体脂肪含量和年龄关系的研究中, 研究人员获得了如下一组样本数据:

求人体脂肪含量和年龄关系的回归方程.

解: (1) 在Excel中选定表示人体脂肪含量与年龄关系的散点图, 在“图表”菜单中选择“添加趋势线”选项, 弹出“添加趋势线”对话框; (2) 在“类型”标签的“趋势预测/回归分析类型”中选定“线性”选项, 单击“确定”按钮, 得到回归直线; (3) 双击回归直线, 弹出“趋势线格式”对话框, 单击“选项”标签, 选定“显示公式”, 最后单击“确定”按钮, 得到回归直线方程, 如图1.

Excel是高中新课标教材出现和使用最多的软件, 它对新课程中的探究性教学, 提供了能够实现的技术平台.像上例的求回归方程, 我们知道, 如果人工计算或用计数器都非常麻烦, 而Excel是所有软件中最方便的.另外在统计中计算期望与方差, 概率中产生随机数等都有广泛的应用.

2.几何画板

《几何画板》很早就是教育部、人民教育出版社向中学师生推荐的一个研究型学习工具, 是教师开展计算机辅助教学, 学生学习和探索数学的一个软件平台.它不仅能用于平面几何作图, 也能用于代数、三角函数、解析几何、立体几何的教学.《几何画板》界面简捷, 易学适用, 它提供的作图、变换、度量和图表等工具能轻松帮助教师实现其教学思想, 课件设计制作的过程本身就是数学问题的提出和解决的过程.它最主要的特色之一是动态几何环境, 与在黑板上的图形不同, 《几何画板》的动态图形可保持设定的几何关系不变, 能使学生从本质上深刻地认识几何图形的关系, 为师生提供了一个在动态中观察几何规律、探索数学问题、培养创新思维的实践园地.

例2画函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图象.

解: (1) 利用“直尺工具”作三条垂直于x轴的线段AA'、BB'、CC', 使点A'、B'、C'固定在x轴上, 而点A、B、C可以自由拖动; (2) 同时选定A、B、C三点, 在“度量”菜单中选择“纵坐标”选项, 画板上出现了YA、YB、YC的值, 即定义为参数a、b、c的值; (3) 同时选定YA、YB、YC, 在“图表”菜单中选择“绘制新函数”选项, 弹出“新建函数”对话框, 输入y=ax2+bx+c, 最后单击“确定”按钮, 得到函数图象, 如图3.分别拖动A、B、C三点, 可以看到图象随a、b、c的值的改变而改变, 如图2.

3.Visual Basic或Qbasic

在新教材中, 增加了算法一章, 并提出把算法思想作为构建高中数学课程的基本线索之一.在中国古代数学的发展中, 蕴含着丰富的算法思想, 算法占据了重要的地位.信息技术的基础之一是程序设计, 而算法理论又是程序设计的基础.在众多的计算机编程语言中, 以BASIC语言最为易学易用, 一直都是程序设计入门的首选语言.

例3任意给定一个大于1的整数n, 试设计一个程序对n是否为质数做出判断.

解:利用软件Qbasic, 图3左边是程序设计, 右边是运行结果, 只要任意输入一个正整数, 回车便知其是否为质数.

二、教材中未出现但对教学有提升价值的内容

以下几个教学软件, 虽然在新教材中未出现, 但却是近年来教学软件中的重量级, 它们功能不同, 风格互异, 值得深入研究和利用, 对实现新课改理念有很好的推动作用.

1.超级画板

Z+Z智能教育平台《超级画板》是由中科院院士张景中教授主持策划开发, 为中国基础教育量身定做的一款教学软件, 它的功能非常强大, 我们甚至可以说中学需要什么, 软件就编入什么功能.与《几何画板》相比, 《超级画板》一方面吸取并强化了几何画板的主要优点, 如动态作图、几何变换、参数驱动动画、跟踪轨迹, 另一方面对《几何画板》不足之处作了改进, 特别是针对我国《课标》的要求增加了许多《几何画板》没有或不容易实现的功能:如不用菜单的智能作图、二次方程和圆锥曲线的多种作图方法, 推理功能和自动解题、随机变量和概率统计、线性规划及排列组合等.应用《超级画板》制作课件非常简单方便, 如智能作图工具, 不用菜单就能作出相等、平行、垂直、相交、相切等几何关系, 还能作出等腰或等边三角形、平行四边形和正方形等常用图形, 并且在动态变换过程中其属性不变.制作《超级画板》课件, 一般只需几分钟, 有时甚至教师不用提前准备, 课堂上现场制作, 让学生观察图形的几何关系, 深刻理解其本质特征.《超级画板》简单易学, 使用方便, 是最出色的数学教学软件, 这是我们中华民族的骄傲.

由此可见, 解决线性规划问题, 在所有的计算机教学软件中, 《超级画板》最优.

2.立体几何画板

Z+Z的《立体几何》是一个多功能的智能教育软件.它具有动态作图、轨迹显示、图形运动和变换等功能, 是一款3D图形制作软件, 其图形可以分别以三条坐标轴或任意直线旋转, 方便学生从不同角度观看.其强大的作图功能, 很方便地作出空间点线面的几何关系或许多常用几何体.丰富的测量功能能够很容易地测量出空间中各种相关几何对象的值, 当空间图形的位置或形状发生变化时, 其测量的结果也随之变化, 对空间各对象之间的关系能起到很好的观察和研究作用.可以说它是当今最优秀的和功能最强大的立体几何教学软件.

例5作一正八面体ABCDEF, 使其绕任意直线旋转, 观察图形.设AB的中点为G, 过点G作平面CDF的垂线, 并计算点G到平面CDF的距离, 直线AF与平面CDF所成的角及二面角A-BF-C的大小.

解: (1) 打开《立体几何》画板, 单击“作图”菜单的“正多面体/正八面体”选项, 即可得到正八面体ABCDEF, 分别拖动点A、B、C, 即可使正八面体按任意方向旋转; (2) 作AB的中点G, 顺次选择四点G、C、D、F, 单击“作图”菜单的“约束点/点在平面上的垂足”选项, 即可得到垂线GH, 如图5; (3) 利用“测量”菜单, 分别算出点G到平面CDF的距离为|GH|=5.9437, 直线AF与平面CDF所成的角为〈AF, 平面CDF〉=54.7356°, 二面角A-BF-C的大小为109.4712°.

3.Authorware

Authorware是一套不可多得的多媒体开发制作软件, 采用面向对象的设计思想, 是一种基于图标和流线的多媒体开发工具.用Authorware制作课件非常直观、明了, 作者不需要掌握太多的编程技巧, 只需要将软件提供的图标拖放到流程线上, 然后将教学素材添加到图标中, 再利用图标设置画面的显示、控制页面的跳转和内容的交互等, 就可以制作出能包含文字、声音、图像、动画等的多媒体课件.

图6是用Authorware制作课件的精美界面, 点击相应按钮, 可以选择相应的教学内容, 并配有美妙的音乐和形象的动画.

4.Flash

Flash是优秀的二维矢量动画制作软件, 利用它可以制作出界面美观、动静结合、声形并茂且交互能力极强的多媒体课件, 特别是用它制作二维动画, 可使教师能够充分发挥个人的想象力和创造力, 完全能够按照自己的设计思想, 随心所欲地制作出动画效果, 且色彩丰富, 图像非常逼真, 而这正是Authorware和Power Point等其他课件制作工具所不容易实现的.

5.TI-图形计算器

TI-图形计算器是一种可用于中学数学、物理、化学等理科教学乃至大学的图形计算器, 相当于一台手持式微型计算机, 用户可以方便地从网上下载最新的操作系统和应用程序安装到自己的图形计算器中, 以增加其功能.图形计算器可以实现许多教学功能, 如函数作图及图象分析;高级统计与回归分析;制作3D图形并能旋转;多项式因式分解;方程或方程组求解等都是其他教学软件无法比拟的.不足之处是其只能显示英文, 不过使用它也可以提高师生的英文水平.

从以上分析可以看出, 不同的教学软件有不同的功能特点和使用技巧, 只要我们熟练掌握三五种不同类型的教学软件, 根据教学需要, 选择适合的软件功能, 就能制作出令人满意的课件.为了得到更突出的效果, 有时需要几个软件组合使用, 才能营造出引人入胜的课堂环境.

手持技术与中学数学新课程项目简介 篇3

【关键词】手持技术 高中数学新课程 整合

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0191-02

在高中教育教学中，数学是主要的教学科目之一，新课改的出台对高中数学教学提出了新的要求，而为了达到其要求，教师在教学中应用了更多的科学技术，手持技术就是其中之一。对数学课程中手持技术的应用进行分析后可以发现，两者的整合还不是很到位，还存在一些问题，因此，采取有效的措施将两者整合在一起是势在必行的。

一、手持技术整合形式要新颖

在社会不断发展，教育不断改革的过程中，高中学校以及教师对传统的教学模式进行了改革，采用了创新的教学模式，但在实际教学中，因为教师受传统教学观念的影响较为严重，所以教师在教学中仍然不自觉的采用了传统的教学模式，面对这样的情况，教师就应该将手持技术和传统教学模式整合在一起，以此来促使教学模式更加与时俱进，能够充分发挥其作用，有效的提高教学效率。在开展手持技术整合的过程中，虽然是将其与传统教学模式整合在一起，但必须要注意的是要丰富整合的内容，并使整合的内容更加的新颖[1]。在传统的教学模式中，“讲”是课堂的主要内容，教师将教材知识通过语言讲解方式传授给学生，这样单一的课堂教学很容易让学生感到厌烦，针对此种情况，教师可以将手持技术与“讲”结合在一起，从而使“讲”的形式以及内容都更加的新颖。比如说，当教师想要讲解立体几何相关知识的时候，教师就可以利用立体几何画板，在画板上作画的同时配以相应的语言讲解，这样既丰富了整合内容，也使整合的形式更加的新颖，只有这样才能促使学生能够更好地理解知识，记忆知识，应用知识。

二、手持技术整合内容要多样化

在科技水平不断提高的基础上，信息技术越来越多样化，而且不同信息技术在教育教学中的应用也越来越广泛，在这样的情况下，教师若是想要更好地应用手持技术，就应该将手持技术和其它不同的信息技术整合在一起，使整合的内容更加的多样化，并充分发挥多种技术的作用，更好地提高教学效率，从而促使学生更好地学习数学知识。另外，不同的信息技术其各自的优点与缺点都是不同的，所以将这些信息技术结合在一起应用，还可以起到优势互补的作用，从而促使其作用能够更好地发挥出来。比如说，当教师想要讲解函数奇偶性这一教学知识的，教师可以通过具体的幻灯片来进行讲解。在讲解知识之前，教师可以先利用PPT软件来制作以教材知识为中心的幻灯片，在此幻灯片中，应该将案例内容进行丰富，并加以相关的图片，以此来丰富幻灯片的内容，比如说，可以在幻灯片中加入函数奇偶性的概念或者是性质等，因为奇数和偶数的概念与定义不同，所以教师可以将两个概念放在一张幻灯片上让学生对比，可以将两个性质放在一张幻灯片上对比。通过视觉冲击来让学生对数学知识的学习感兴趣，同时加深自己对知识的了解和掌握。

在教师利用PPT幻灯片讲解函数奇偶性概念以及性质的过程中，存在着一个教学难点，而这一难点也是利用幻灯片无法充分讲解的，这一难点就是在奇偶性定义中挖掘出函数定义域关于原点对称的性质，因此，教师在讲解此难点知识的时候就可以使用Flash软件来制作一个动画，通过生动形象的动画来降低学生理解此知识点的难度[2]。

由此可见，教师在进行数学教学的过程中，教师可以将手持技术和其它信息技术整合在一起应用，这样可以取得更好地教学效果。

三、手持技术的整合应该突破课堂局限

教师若是想要将高中数学新课程和手持技术更好地整合在一起，就要突破课堂这一限制，在实验教学中应用手持技术。在高中数学实验教学中，自从广泛应用了图形计算器之后，教师就提高了对课后对学生进行培养的重视程度，也就是说，教师在对学生进行综合培养的过程中，教师可以先对课程进行深入地研究，主要的研究内容就是手持技术和课程内容两者之间所具有的特点以及密切联系，然后教师根据研究得出的结果来为学生布置具体的研究任务。学生自己研究具有一定的难度，鉴于此种情况，教师可以将学生分为多个小组，让学生以小组为单位进行研究，学生在小组内研究的过程中，不仅可以畅所欲言，将自己的想法充分地表述出来，还可以增强学生的团队合作精神。另外，教师还应该为学生进行课后实验建立一个平台，在先进科学技术应用逐渐广泛的情况下，微信、微博以及博客的应用也广泛起来，所以教师可以建立一个博客平台，然后使用博客这一平台来传授学生应用图形计算器的技巧，让学生能够在课堂之外的地方学习数学知识，并“做数学”，从而提高自己的数学涵养。

四、结束语

综上所述，数学不仅是一门学科知识，其在生活中的出现以及应用也比较频繁，很多生活中的事情就需要应用数学知识来解决，所以说，高中数学教师所肩负的责任是很重大的，教师传授学生知识不仅是为了帮助学生应对高考，取得较好的成绩从而进入一所高等学府学习知识，更是为了帮助学生生活，让学生能够使用数学知识解决实际问题。鉴于数学知识的重要性，教师在开展教学的过程中应该要应用手持技术，为了使该技术更好地发挥作用，教师应该对其和课堂教学整合在一起，在整合中要对其和传统教学模式、其它信息技术等结合在一起，以此来促使学生能够更好地学习数学知识。

参考文献：

[1]李雷.未来教室：在手持技术数学实验室里“做”数学[J].中小学信息技术教育，2014，（7）：105-107.