技术与课程整合

技术与课程整合（共12篇）

技术与课程整合 篇1

随着素质教育和教育信息化的推进, 信息技术与课程整合成为我国面向21世纪教育信息化改革的新视点, 同时也是普及中小学信息技术教育的关键, 是实现信息技术课程和其他课程双赢的一种教学模式。那么在信息技术与课程的整合中, 尤其是在课堂教学的整合中, 信息技术应如何有效应用?怎样才能使信息技术更有助于培养学生的创新能力和信息处理能力?在此我谈谈对信息技术与课程整合的几点认识。

一、对信息技术与课程整合的认识和理解

信息技术是指信息的存储、获取、交互、传递以及处理等技术, 它的核心是指应用多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等服务于课程教学, 以实现课程内容的探究性学习。课程整合是将信息技术作为一种工具和手段融合到课程中, 将信息技术与课程的教与学融为一体, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学结构与教学模式。信息技术与课程整合是各种教学资源和教学要素的有效结合, 同时将教学理论、方法、技能与多媒体信息技术很好地结合起来, 在整个教学过程中保持同步, 它立足于课程内容改革, 目的在于建立各课程之间的有机联系, 以达到培养学生综合素质和创新能力的目的。

二、实现信息技术与课程整合首先要改变传统的教学结构

信息技术与课程整合的本质就是要改变传统教学结构, 所谓教学结构是指在一定的教育观念、教学理论指导下, 在时间、空间方面等环境中展开教学活动进程的稳定结构形式, 完成一定的教学目标。改变传统的教学结构就是要把学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工处理的主体、知识结构的主动建构者, 即学生是教学的主体, 是课堂的主人。比如, 教学计算机时, 教师在上课前一天布置教学任务, 利用网络多媒体信息环境有针对性地对教学内容设疑并提出要求, 当然还要提供充分的资源供学生分析、处理、加工, 然后学生再根据自身的需要加以充分的利用。在课堂教学过程中, 教师要引导学生自己分析程序, 找出规律。教师可以将学生分成小组进行探究学习, 教师巡视, 发现问题及时引导学生解决问题, 并给出正确结论, 学生再进行理解分析。最后学生展示自己的作品并作进一步陈述, 教师做总结性点评。学生课后还可以利用网络多媒体环境与教师作进一步交流。由于学生可以在多媒体交互的环境下自主探索学习, 在这个过程中学生必将得到关于信息技能方面的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有创新精神又有很好信息素养的新型人材。

三、信息技术与课程整合是培养21世纪创新人才的有效途径

在教学过程中, 我们强调创新型人材的培养, 事实上教学过程本身就是一个不断完善、不断创新的过程。只有教学整合不断创新, 才会使创新型人才得以不断培养。

我在教学中发现, 要提高学生的创新能力, 其中一个有效的途径就是在教学过程中引入多媒体信息技术服务于教学, 利用丰富的多媒体信息技术营造一个生动、自主、平等、互动的良好学习氛围。在这样的教学环境下, 教师要善于引导学生在已有知识的基础上自主探究理论知识, 在实践操作中自主发现问题, 解决问题。这种教学方式有助于培养学生独立思考的能力, 有助于激发学生的学习兴趣和增强学习自信心, 最重要的是, 培养了学生自主探究和创新的能力。

四、信息技术与课程整合为教学提供了最理想的教学环境

创新能力和信息技能是我们培养新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要有较高要求的良好教学环境的支持, 而“信息技术与课程整合”正是创建良好的教学环境的有力保证。我们在教学过程中强调要为学生创设良好的教学环境, 创设良好的教学环境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的必要教学准备。创设良好的教学环境可以充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造能力, 使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识结构的主动建构者。

五、信息技术与课程整合的实施方法

通过在教学过程中的不断摸索和探究, 我认为要实现信息技术与课程整合应做好以下三个方面工作:

(一) 教学活动前的准备工作

1.教师方面

首先, 教师要根据教学内容和目标, 在深挖教材、精心设计教学方案的基础上, 把信息技术引入课堂, 充分利用网络多媒体信息技术搜集、整理并组织上课所需的教学资源, 为学生搭建和提供一个良好的学习平台。其次, 教师要根据教学目标设计并提前布置学习任务, 让学生做好上课前的准备。

2.学生方面

首先, 学生根据教师布置的学习任务提前预习并根据自己的情况自学。其次, 学生要针对相关的教学问题, 在网络上查找自己需要的信息, 学会处理、分析和加工这些信息, 利用资源平台自主探究有疑问的知识, 若还有疑问, 可以到课堂上进行小组讨论或教师答疑。这样既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生自主学习能力, 提高了信息素养。

(二) 教学活动中的实施方法

教学活动中所采取的教学结构和方法, 直接影响着教学质量和教学效果。教师要充分利用现有的教学资源平台, 特别是信息技术与网络多媒体资源、教学课件资源等, 让它们更好地服务于课堂教学。这里特别强调的是师生间的互动。教师应运用多种教学方法, 调动学生的学习热情和学习欲望, 如采用“任务驱动”和“行为导向”等教学方法, 引领学生一步步进入教师所设计的每一个教学环节。

(三) 教学活动后的测评与拓展

教育专家指出:“真正的自主学习必须在教学活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”在教学活动后, 教师应适时对学生作品进行点评和总结, 要指出学生的优点和不足之处, 解答学生的问题, 帮助他们分析和改进自己的学习方法并提出良好的建议。测评时, 教师可利用信息技术在已搭建好的资源平台上进行师生互评、生生互评、评学习结果、评学习过程、评学习方法。信息技术引入课堂, 能与教学很好地整合, 特别是网络多媒体教学的互动性, 使教学评价能快速展现在教师和学生面前, 对于交流探讨、纠偏补错、拓展学习内容有着传统教学无法达到的强大优势。所以教师一定要在教学活动后进行有效的测评与拓展。

总之, 要想在真正意义上实现信息技术与课程整合, 还需要经过一个漫长而艰辛的研究和探索实践过程。这就需要我们所有教育工作者要为之进行不懈的努力和追求, 也只有这样才能把信息技术与课程整合上升到一个更高的层次。

技术与课程整合 篇2

[摘要]本文界定了信息技术与中学数学整合的概念，根据数学教学的内容对其进行了分类，提出了整合的几个原则，并对整合过程中的问题进行了反思。

[关键词]信息技术 数学课程 整合

我国教育界提出“信息技术与课程整合”已有多年，教育部长、普通中学的教师对信息技术与数学课程的整合都有所认识。如何把当前中学数学教育与信息技术进行整合，也成为中学数学教育领域的一个热点问题。许多中学和教师对此进行了大量的努力，并取得了许多令人欣喜的成果。但是也存在着一些问题，例如:信息技术使用泛化、滥化等无效整合的问题。这些问题极大地阻碍了整合的深入进行。因此，对信息技术与中学数学整合的继续探究是非常必要的。

一、信息技术与中学数学教学整合的概念界定 信息技术与课程整合的概念

国内外对信息技术与课程整合的含义众说纷纭。国外目前比较权威的且认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准对信息技术与课程整合的定义是:课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

在我国许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，使信息技术与课程的整合呈现出了多元化的理解。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变 革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”

华南师范大学教育技术研究所李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:课程整合是指把技术以工具的形式 1 与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工身帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教育技术专家南国农教授:指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

综观这些观点，发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

综上所述，信息技术与课程整合就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与中学数学课程整合

信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。由上述的信息技术与课程整合的概念，我们容易对信息技术与中学数学课程整合的概念界定。信息技术与中学数学课程整合就是将信息技术与数学课程理念、内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源，以及新的学习环境、教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，以达到培养出符合21世纪社会数学素养要求的社会公民的目标。我们可以说凡是与信息技术相关的数学教学活动都可属于信息技术与数学课程整合。

二 信息技术与中学数学课程整合的分类

根据数学教学内容的不同，我们把信息技术与中学数学课程整合分为以下几类：

（1）信息技术与数学概念教学的整合

数学概念作为反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的一种思维形式，具有高度的概括性和抽象性，是数学教学中的一项重要内容。在概念教学中创设某种情境引入概念，帮助学生组织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的、拟真的学习环境，因为信息技术在创设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念，更能激发学生原有的生活经验，吸引学生主动积极地参与课堂教学中来，信息技术作为一种先进的教学手段，它可以提供生活场景的录像，实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件，为学生结合现实，主动地进行知识的建构搭建了一个良好的平台。例如在《椭圆的定义》的教学中，教师设计教学情境来揭示概念产生的背景，然后用几何画板动画演示，通过观察、联想、迁移得到椭圆的概念，通过的几何画板的动态作图功能，生动而形象地展示了椭圆的定义，学生即使不动手实践，也清楚明白地知道了椭圆第一定义。

（2）信息技术与数学命题教学的整合

命题学习也称规则学习。也是指对数学中的公理、定理、公式和法则、数学对象性质等的学习。反映了数学概念之间的关系，因此就其学习的复杂程度来说，应高于数学概念的学习。在命题数学的教学中可以创设某种情境，将问题开放化或是特殊化，在问题情境中，教师引导学生去感知、体验，从而归纳出命题。在传统的教学中，学生一直是通过证明后，再通过死记硬背来记忆、理解的。信息技术作为教学手段可以给学生提供“做数学”的软件，运用Z+Z超级画板去操作验证命题，使抽象的命题学习形象化，直观化，这样有助于理解性学习。例如在《探索中点四边形和原四边形之间的关系》的教学中，教师让学生通过自己的想象先猜想其关系，然后在纸上写上证明过程，并通过现场使用Z+Z超级画板验证猜想。利用Z+Z超级画板的拖动功能可以迅速的画出许多图形，学生节省了大量的画图时间，而且拖动中图形的几何性质保持不变，因此学生对技术环境下得到的结论更容易接受，另外反例的构造比较容易，学生很容易从中发现自己猜想的错误。在这一课中教师给学生充分的时间和自主权去探索，让学生在猜想、验证和证明中体会了数学知识的形成与应用过程，实现了培养学生推理论证能力的目标。

（3）信息技术与数学解题教学的整合

数学解题教学是在概念、命题学习的基础上，应用所掌握的知识去解决问题的学习形式。在数学解题教学中可以运用信息技术创设问题的情境，引导学生分析问题的各个因素，并通过恰当的数学工具建立数学模型，再将实际问题与模型做比照，这样就很容易去解题。在信息技术营造的认知环境中，学生可以从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质。通过运 3 用数学工具对数学问题进行直观、动态的表示，在这样的认知环境中，操作、观察、实验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，常识错误的成分少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序也大大增强，这就极大增强了学生通过自主、积极的数学思维而成功地建构概念、解决数学问题的可能性。后面利用原理来解题就水到渠成了。

解题教学与信息技术整合这一部分是在教学实践上有很大的局限性，主要是因为将陈述性知识逐步转化成程序性知识，必须要经过一定次数的训练方能使技能形成进而达到自动化水平。比如，整式运算、有理数运算、解方程、解不等式等均属这种类型的问题。不过，美国的程序化教学早就引导学生训练过这一方面。只不过，其理论基础只限于行为主义理论而已。

（4）信息技术与研究性学习的整合

所谓数学研究性学习，主要是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的活动课程。已要求给学生提供研究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程;它从问题的提出、方案的设计与实施，得到结论，均由学生自主参与;它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习。在高中数学教学活动中开展研究性学习，信息技术主要起支持、协助的作用。在确定具体的选题时，需要运用网络技术进行相应的搜索，思考别人的思路、大概的动态。在实施过程中，需要运用综合媒体进行协助解答。

三 信息技术与中学数学教学整合的教学原则

1、用数学直观来尽可能表现数学抽象的原则

数学科学是集严密性、逻辑性和创造力与想象力于一身的学科，这也是数学被认为难学的地方，因此在数学教学中引入信息技术应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效的、直观的认知。适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有效办法。数学多媒体课件的设计应根据需要将数学中抽象的内容利用计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以获得最佳的教学效果。例如在《三棱锥体积的推导》的教学中，求导三棱锥的体积需要把三棱柱分割成三个等积的三棱锥，这个分割、合并的过程需要学生进行空间想象。学生初接触立体几何，空间概念还不够完善，图形的分割和组合对他们来说是个难点问题。为了促进学生对此问题的理解，帮助他们建构空间概念，应该把这个问题形象直观的展示出来。图形割补法是研究立体几何常用的方法，但是在黑板上不好实现，如果我们利用计算机实现图形的割补，则省时、效果好而且使用范围广、可扩展。

2、信息技术与传统教学手段优势互补的原则

由于数学活动的复杂性，而且目前的计算机智能水平远未达到数学教学的期 4 望。所以，应该采取优势互补的原则，既最大限度地发挥计算机的优势，又最大限度地发挥传统教学的作用，把两者完美结合起来。信息技术作为有效的辅助认知工作是为教学服务的，要把它用得恰到好处。目前信息技术在教学上的应用还不够灵活，所以传统教学的优势必须要保留下来，如教师的示范、讲解，教师与学生的情感交流，活跃的讨论气氛等。教师用语言能讲解清楚的就不必用信息技术进行演示，模型、实物就能表现问题时就不必用信息技术，需要训练学生抽象思维能力的时候不能马上展示具体的直观图，需要让学生动手计算、画图时就不要用信息技术。并非所有的教学内容都适用信息技术，哪些适用、怎样用、用多长时间都需要教师好好研究，给出全新的教学设计。另一方面，也不能低估信息技术在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能方面要胜过以往的任何技术手段。信息技术不是简单的表述，利用它可以揭示数学知识的形成，而且表述的方式灵活，可以用文字、图形、动画等多种方式多种窗口呈现。利用超文本技术可以提供网状树形结构呈现信息。利用信息技术还能提高可交互的实验环境，学生可以亲自做数学实验。所以，信息技术手段不仅支持传统的数学教学，而且还能改造传统的数学教学，创设适应信息时代的现代数学教学。

3、探索数学结果与探索过程相结合的原则

计算机的应用要恰到好处，针对传统教学手段的不足和教学的实际需要进行合理使用。计算机在轨迹形成、测量、精确计算、动态表现任意性以使学生发现规律等方面都存在极大的优势，对数据和图形的处理能力、计一算机的交互能力对数学都极有价值，这些都是很多情况下传统教学方法所不能达到的。

4、数学实验与探究活动相结合的原则

Euler说过:数学这门科学，需要观察，还需要实验。因此多媒体课件设计时，应该为学生的实验活动和交流搭建平台、创设情境，使学生通过“做数学”来学习数学;通过观察、实验来获得感性认识;在“实验空间中”观察现象、发现问题、解决问题.把实验与交流结合起来能凸现数学知识的形成过程，促进师生、生生之间的情感交流与合作意识使数学教学更加开放和具有活力，增强数学教学的时代感。

四 关于信息技术与中学数学教学整合问题的思考

1关于计算机辅助教学与传统教学的关系的思考

在信息技术与教学整合的过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机辅助教学与传统教学的关系？对此有两种极端的意见:一种是过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用:有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说“再见”了，教师也不再是教学的主导者，仅是一个问题解答者。而持相反意见的人则认为:传统教学培养了一代又一代人，实践己经证明这种教学是成功的，为什么要否定 5 行之有效的传统教学呢?特别是数学教学是以训练人的抽象思维和逻辑思维能力为目标的，他们担心信息技术的引入会带来负面影响。这两种说法都有其片面性，事实上，教育需要技术融入，信息时代的数学教学也是如此，但是任何先进的技术都不能取代教师，六十年代美国的“计算机程序教学”的失败就充分说明了这一点。

至于计算机辅助教学与传统教学的关系，并不是非此即彼的排斥关系，而是优势互补的协同关系。我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生的效果却不同，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用，不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素，同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责仟感，良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。我们也曾看到有的教师上课时不用粉笔，所有的知识点都展示在大屏幕上，翻页后学生就看不见了，试想:对一位初学者来说，只能得到一个临时的、局部的印象，怎能有利于对知识全面而深入的理解。而优秀的板书能科学地展示知识发生、形成的过程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特点，有利于学生记忆的同时，也能带给学生一种美的享受，因此，传统媒体有着计算机多媒体所无法取代的作用。

当然，我们不能低估信息技术在数学教学中的作用，它辅助学生认知的功能胜过以往的任何技术手段，与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口的呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状结构的方式一步一步地呈现信息。这特别适合于表达。与录音机、录像机不同，计算机可以提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它来“做数学”。

信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。关于信息技术与中学数学教学整合的支持技术、支持环境的思考 信息技术与数学教学整合是时代发展、数学教学改革发展的要求，它在给数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的问题:（1）硬件设施制约着整合的进行

信息技术与数学教学整合具有两种模式:一种基于多媒体教室通过课件的演示来完成教学;一种是基于计算机网络环境下的网络教学，因此没有计算机网络硬件为物质基础，整合无从下手。当前对很多学校而言，已建立了多媒体教室，供教师教学演示用，尚未建立多媒体网络教室，供学生自主学习用。只有具有整合所需的物质基础，才能进行整合。

6（2）软件设施制约着整合的进行

从现实来看，尽管计算机网络对提高学生学习兴趣、教学效率有很大的促进作用，但现有的软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，因而教师在探索信息技术与数学教学整合中，主要选用自制课件作为其使用的主要教学软件，但由于教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校很难独立开发出能充分发挥计算机作用和体现数学教学思想的教育软件。因此教学软件成为制约“整合”的瓶颈，这也是导致多媒体教学在学校里无法“热”起来的原因。

（3）教师素质制约着整合的进行

作为普通中学教师，课多任务重，再要求系统地、熟练地使用计算机，学会使用几何画板、数学实验室等数学软件，自如地制作自己需要地课件，能随时解决教学中出现地计算机的硬、软件问题，这不是每个数学教师能完成的任务。另外整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些多年教龄的老教师改变以前的老的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是

三、两天的事情。

（4）现有的教学评价模式制约着整合的进行

“考、考、考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根”这句俗语道出了中学教师的无奈，学生学业生涯的不堪重负。在整个社会大肆吹捧“考试状元”，素质教育举步维艰的今天，学校的教学只能身不由己地围着学生的升学率在转。整合已经变成好看不好摘的玫瑰花。如何改变这种局面，这是个沉重的话题。只有不再用应试教育的那套标准来评估教学整合才会有更大的希望。

五 结语

信息技术与数学教学整合在我国尚处于摸索阶段，整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，况且，这种综合运用多媒体的情况对于目前阶段的授课教师的工作量来说，也是一个不容回避的问题;对于目前绝大部分学校及党政部门对高考重视的异化来看，对于整合的未来也是一种隐忧。因此信息技术与中学数学教学的整合任重而道远。

参考文献：

信息技术与课程整合 篇3

【关键字】：信息技术、课程整合、信息技术与课程整合。

信息技术与课程整合的核心

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。

随着科学技术的进步和社会的变革，特别是以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用，使教育本身从目的到内容和形式等都发生了重大变化，教师也不再像过去那样直接以知识的权威者的身份出现，而是在激发学生的学习动机、引导他们精心设计学习环境的过程中进行探索，构建知识体系，提高分析问题、解决问题的能力。信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。

信息技术与课程整合的思想和观念

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：

1、 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动

2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.

3、利用信息加工工具让学生知识重构。

信息技术与课程整合的目标

1、培养学生具有终身学习的态度和能力。

在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。同時，在实际应用信息技术的过程中再不断发现不足，逐渐提高自己的信息技术水平，使信息技术更好地为实现教学目标服务。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。

2、培养学生具有良好的信息素养。

教育信息化为终身学习带来了机遇；但只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。换言之，教育思想和信息技术的培训交替进行，形成一种锯齿型模式，最后达到教学整体改革的目的。

3、培养学生掌握信息时代的学习方式。

信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体参与，更多地让学生亲自体验，手脑并用，尝试成功。在信息技术与课程整合过程中，必须把学生看做教育过程的主体和灵魂。因此，教师应大胆放手，尽可能多让学生自己动手，亲力亲为，以增强学生的实践能力。可以从信息采集、信息加工、信息应用培养学生实践能力。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。通过信息技术与课程的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式：

（1）会利用资源进行学习；

（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；

（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习；

（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

信息技术与课程整合的要求

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：

1、学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；

2、学习是以问题或主题为中心的；

4、 学习是具有创造性和生产性的。

信息技术与课程整合的策略

信息技术的发展给生活在这一时代的人们带来了很多的便利，给教育带来了新的机遇与挑战，同时，对教师提出了新的要求。为了达到前面提到的信息技术与课程整合的基本要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：

1、 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生鸡窝、思维能力；

2、利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

3、利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；

5、利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

5、利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；

7、利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

实现信息技术课程目标的模式

核心培训模式，又称“瀑布效应”、“以点带面”，即以中青年教师为主体，选择一批在计算机教学方面有较高积极性的教师组成核心，有重点、有层次地进行培训，逐步提高他们解决教学中实际问题的能力，使他们逐渐成为有独到专长的教学专家，以此来带动其他教师也学会在教学中使用信息技术。要实现信息技术课程的上述目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。

信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义

1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者具备的基本素养的技能。

2.促进派课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈及时性等特点，可以改变现有课程结构的许多不合理性。

3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。

【参考文献】

[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社

[2]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）

浅谈“信息技术与课程整合” 篇4

所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。这终将成为教育现代化的必然趋势。

随着世界科技的飞速发展,国家对教育的巨大投入,实施现代化教育的手段已日臻成熟。就我们江苏而言,各级各类学校均配备了多媒体教室,尤其是中学,相当多的教师已配备了笔记本电脑,加之各级教育主管部门对教师信息技术培训、考核力度的加强,特别是最近几年毕业的年青教师,他们已具备相当的信息技术水平与素养,从而有力地保证了信息技术与课程整合的可能性与可行性。

如何实施二者之间的有机整合?从实际出发,还存在很多要解决的问题。

●资源是瓶颈

教育资源虽然很丰富,但利用率相当低,仅从教与学的角度来讲,真正从学习规律的角度去设计的课件却不多,大多数的课件是在低水平地重复建设。此外,尽管有很多公司投入教育软件的制作,但它的首要目的还是要盈利,这无疑会给各类学校运用信息技术加上沉重的负担。笔者认为需要国家拿出教育投入的部分资金来投资建设资源库,实现资源共享。其实中央电视台的许多节目都是很宝贵的教育教学资源,可惜我们无法使用。

●认识欠力度

旧的教学模式难以取舍,加之教师担任繁重课务,应付上课、考试、改作业就要花掉很多时间,无暇考虑课程整合。少数教师觉得用原来的教学模式同样能上好课,觉得没有必要花那么多的时间进行教学设计,课件的制作,从而出现了人人都知道信息技术对课程教学作用大、效果好,而事实上又不去主动参与实践,使得宝贵的硬件资源和信息资源束之高阁,成为学校、个人的一种摆设。长此下去,必将贻误教育的可持续发展。

●理解新内涵

课程标准在提倡课程整合、新的教学理念的同时,并没有抛弃以往课程中先进的和优秀的内容,它是一个扬弃的过程,既保留了传统的优势,又强调了新的理念和策略。有了课程整合的意识,才能在每一课、每一科、每一个教学场所有所作为。

课程整合是我国新一轮基础教育课程改革的一项重要目标,是对我国长期以来中小学学科本位课程设置与教学的改革与创新。说实话真正能理解整合、懂得如何去整合的人不是很多,真正在教学中整合得很好的人更是少而又少的,到现在仍有许多老师不明白什么是信息技术,什么是教育技术,很多人把信息技术和教育技术混为一谈。因此,认识,理解,实践,提升才是我们要做的。

●关于大小整合论的探讨

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中,持“大整合论”的人一般都是专家学者,而我们一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发,“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。实践证明小整合论行之有效,操作便捷,大整合论显得空洞无力,无法实施,是理想化的形式。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。要革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化,以提高教学质量,提高学生的信息素养。

信息技术与课程整合探究 篇5

学校：药惠小学 教师：丁凯

[摘 要]

信息技术在教育教学中的融入，在学科结构、学科内容、教学策略等方面，都引起了变革，但在注重教学内容和方法、策略的同时，信息技术与课程整合还应该以学习者的情感为教育对象，本文通过对情知教学理论的内涵和特点的阐述，界定了在情知理论指导下的信息技术与课程整合，并就不同的信息技术与课程整合阶段，提出在教学的前、中和后要以“情感设计”贯穿整个课堂，从而激发学生的兴趣和维持学生学习兴趣的持久。

[关键词] 情知教学理论；信息技术与课程整合；情感设计；道德评价

随着信息技术的发展，教育改革也势在必行，教学质量的高低成为衡量一个学校发展的标准，培养高素质人才，成为学校的培养目标，如何更好的提高教学质量，促进学生的个性和全面发展，推进素质教育不断前进，不仅是每一个学校所面临的艰巨任务，也是我国教育面向新世纪的政策目标；

信息技术在与学科的整合教学中，改变了以往的课堂的教学内容表现形式、教学模式、教学目标、师生角色等等，使教学结构发生了变化，形成了：学生对知识学习的兴趣明显提高，接受知识的形式多样化，知识构建速度更快，学生的学习不受时空的限制，比如:他们的学习伙伴也不仅仅只有自己周围的些许同学，也可能有包括学科专家在内的、各地域不同年龄段学生的群体伙伴，这样的学习方式是传统的教学所无法比拟的。但是，在应用过程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教学理论基础上，提出通过情感教育，使学生真正的通过信息技术来进行知识的建构。

一、情·知教学理论下的信息技术与课程整合的内涵

信息技术与学科整合是基于现代教学理论和学习理论基础之上，将信息技术有效的融入各学科的教育教学中，目的是改革教学模式，从而提高教学质量。

（一）情·知教学理论的概述及特点

情·知教学理论是在上世纪80年代由我国的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、规律和方法构成的系统的理性认识体系，冷冉先生对情知教学产生的理论基础及其主要特点,从心理学角度做了阐述。将学生参与教学活动的心理成份有两类:一类是属于情意因素,如动机、态度、情感、兴趣、意志等；一类是属于认知因素,如感知、想象、思维、记忆等。[1]两类因素分别构成感受——情绪——意志、性格的过程与感知——思维——知识、智慧的过程,这两个过程在教学实践中的统一就构成了情知教学。可见该理论重点突出了情感因素和认知因素的辩证统一；在教学过程中，冷然先生认为:过分的强调认知导致教师的教学方法机械化，教学内容考试的本位化，教学效果的结论化，致使学生的兴趣索然，而作为学习者，他们的学业表现在一定程度上受认知的即智力因素的影响，但是这种影响往往不如起动机情感、信念等情感因素来的巨大，因此，教学不仅仅要学生认知，而且要在与情感和谐统一的基础上进行。

（二）信息技术与课程整合

信息技术与课程整合的概念很多，张剑平教授在其《信息技术与课程整合》中，将信息技术与课程整合定义为：建设数字化教育环境，推进教育的信息化过程，促进学校教学方式的根本

[2]性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育和创新教育；可见，该定义的界定，是以培养素质型人才为教育目的，是从教育的宏观目标的角度出发的。从微观的教学角度来看，信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。所以说，信息技术能否有效的融入到整个教学过程中，成为衡量信息技术是否与各学科实现了整合的标准，但是，信息技术的融入不仅带来了技术的融入，同时也带来了观念和理论的融入，使各学科的教学理论、方法、策略和模式等等发生质的变化。

（三）情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的界定

任何技术应用于教育只有一个目的，就是能更好的促进教与学，提高教学质量，促进学生的全面发展和个性发展。信息技术与课程整合在情知教学理论的指导下，主要从学生的学习情感角度入手，通过技术感化学生，让学生主动的学习，所以说，信息技术与课程整合是指信息技术在学科结构、内容、教学策略及环境等方面，通过提供的声响具备的教学内容、真实的学习环境和师生间的交流互动平台等，激发学生学习的兴趣和动机，从而达到促进学生主动有效的建构知识的目的，张扬其个性发展的同时，实现其更好的全面发展。在该定义中，主要突出了情知教学理论的核心“以情化人”的思想，通过对学生的情感感化，使其主动地选择学习，从而将整个教学转化为以学生为主体的真正的双主体教学模式。

[3]

二、以情知教学理论为指导，进行信息技术与课程整合

在第一部分讨论了情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的内涵，但是在信息技术与课程整合中，要实现“以情化人”的情感教学目的，必须将该思想贯穿于教学整合的过程中，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段；在每个阶段并可以细分为几个层次，而情知教学思想的应用主要体现在与这些层次中微观因素的结合。

（一）情知理论下的封闭式、以知识为中心的课程整合

在以知识为中的课程整合阶段，按照信息技术在教学中所充当的角色，可以分为三个层次，即信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具；情知教学理论要求信息技术在其应用中要以学习者为对象和以学习者的内部情感的激发为对象，在信息技术充当演示工具中，该模式在现在很多的学校存在，即信息多媒体技术，其中最为核心的是幻灯投影媒体教学，但是在该过程中，信息技术不能仅仅充当演示教师教案的工具，而要充当能引起学生对所展示的知识共鸣的工具，比如，在教学中，教师可以采用与学生实际生活紧密结合的幻灯图片或视音频，使学生首先消除对知识的陌生感和排斥心理[4]，让他们愿意去学，主动去学习，从而改变信息技术作为演示工具的被动局面；信息技术作为交流工具，充分体现在网络学习环境下，学生的协作和交流学习，通过交流，使学生与处于不同地理位置的同龄人或专家进行交流，促进学生对知识的理解和巩固，但是，在该学习的平台支持下的学习环境中，学生所面对的交流平台或者是很简单的交流窗口，即信息的发送、接收等简单按钮所组成的窗口，或者是按钮很丰富，但是大部分都是交流工具为自身的推广而设计，并未对学生的交流起到作用，久而久之，学生不仅会对其产生厌倦感，还会对该信息交流平台的有用性产生质疑，因此，在设计交流协作平台的过程中，更应该注重以人为本的思想，根据学生学习的需要和自身兴趣，既能使学生在交流过程中学习，还能使学生在轻松、愉快的环境中学习，使学生能产生持久的学习兴趣。作为个别辅导工具，即为学生个体的提供能够实现人机交互的学习的平台，如网络课程等，但是不容乐观的是：现在的网络课程的设计大部分都是传统课堂教室的搬家，不仅在课程内容的设计上从在很多弊端，而且网络课程界面的设计上不符合学习者的心理和生理特征，比如，在网络课程界面颜色的设计上，部分网络课程所选的主色调与界面的文字对比度低，从视觉信息接受的角度，信息接收质量大大降低；部分网络课程在内容上，还是教师的课堂教案内容，学生通过学习外，对于优秀的学生，缺少知识的衍伸部分，而对于网络课程的知识衍伸部分是主要面向优秀学生（课堂知识能快速掌握的），恰好在教育中，得到个别辅导的学生主要倾向于优秀学生，因此，网络课程知识内容板块的安排，使网络课程不同于教室课堂的主要标志。

（二）情知理论下的开放式的、以资源为中心的课程整合 开放式的、以资源为中心的课程整合主要可以分为三个阶段，即信息技术作为资源环境、信息技术作为协作工具和作为研发工具[2]；作为资源环境，是指信息技术为整个教学提供丰富的教学资源，同时，在对学生的评价中，主要通过学生的作品和对学生的测试；资源的建设、开发和利用主要是为教和学服务的，培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量的信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，但该过程的进行，是建立在学生对于信息获取的意识之上的，即学生愿意获取信息，在信息的筛选过程中，能否维持学生的学习，必须要以学生获取信息的动机为基础，所以，在教学中，通过教师的引导和帮助，使学生主动参与。第二，作为信息加工的工具，该层次是通过学生自主的对信息的分析和处理，从而形成对自己学习有用的信息群，现代教育技术的概念明确提出，对资源的开发、利用过程中，要以道德为准绳，同样，在网络环境下，学生对获取信息的加工，也是建立在良好的道德基础上的，即网络信息道德；第三，信息技术作为协作工具，和个别学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，在基于信息技术基础的协作交流，主要有学生之间的竞争、协同、伙伴和角色扮演等，而这几种模式要求学生要处于投入的状态，学生之间的竞争能提高学生继续学习的积极性，是激发学生动机有效方法，角色扮演，主要通过学生对要扮演的角色的投入，既有外观的表演投入，还要身心的投入，既要对所扮演的角色的特征要全面了解，并能够模仿，这种方式是培养学生通过情感交流来学习的体现。第四，信息技术作为研发工具，主要的教学策略又探究式教学策略，该策略要求学生主动地进行提出问题、发现问题和解决问题，情知理论指导下的探究教学要求教师要根据学生的特征，立足学生的生活实际，创造与生活实际相似的情景，激发学生对所探讨问题的兴趣，实现学生真正的进入探究的环节当中，在平时教学中，有很多教师发现，在组织学生就某个问题进行探究时，由于学生投入程度低，往往造成某个问题的解决，以老师的解答为最终的结果，将真个探究过程变成教师自己的探究，影响该过程的主要因素在于学生能否真正的投入到学习过程中，即他们学习是否真正的发生了，而这个的前提基础就是首先要学生真正的所学内容感兴趣，在意识上接受该问题的探讨，才能保证全身心地投入到整个探究过程中，所以说，情知理论强调教师要采用将学生所探讨的问题与学生实际生活中所遇到的问题相结合，创造一个真实的生活情景。

（三）情知理论下的全方位课程整合

全方位的课程整合阶段主要是与课程内容改革、结构改革和目标改革方面；信息技术在教学中的应用，给传统的教学内容结构带来了强大的冲击，那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍，这充分说明了，教学主要是学生就实际生活中的问题解决欲望的满足，因此，要使其真正的学习，情感因素在整个教学中占很大比例；其次，教学内容的表现形式也发生了变化，由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超连接结构形式，比如，在现在教学内容中，教师采用图片、图像和动画等形式，使所教的内容更加直观化和形象化，而这些内容机构的变化正是以学生的认知结构为依据的。教学目标的改革主要体现在：培养学生的信息处理的技能，问题的解决能力，批判性思维能力，学习的能力，与他人合作和协作的能力，在对学生的评价中，增加了对学生道德的评价。教学组织结构的变革，主要体现在：教学内容不再是线性的，固定的和程序化的教学模式，不仅打破了时间的限制，而且突破了空间的局限性。整个教学以某个问题为核心，让学生进行小组交流和自主探究，在小组分组的过程中，主要根据学生的男女比例, 成绩差异, 兴趣爱好, 性格特点和遵规守纪几个方面[5]，形成优势互补，教师作为引导者，通过与学生的对话和学生与学生的对话，帮助学生解决问题，从而打破传统课堂教学沉闷的教学气氛，激发了学生学习兴趣。

综上所述，教育的目的是培养高素质人才，而作为人的内在精神的素质, 其形成就是一个内化过程[6]。在教育过程中, 学生的素质内化、实际上就是对教育影响进行的形象思维与抽象思维的相互转化、已知向新知的转化、记忆与理解的转化、理论与实践的转化过程。在这些转化中, 学生不同程度地要利用心智活动如分析、综合、判断、比较等, 而这些心智活动的参与程度又与学生自己的意愿有关。因此，当学生对教育影响加以内化的时候，他首先面临的是一个“情”字, 这个“情”决定了学生是否愿去借助已知加深对抽象的理解, 决定了学生是否愿意借助形象促进对新知的理解过程, 决定了学生是否采取有效的措施增强对教育影响的识记和保持, 也决定了采取措施的有效度和努力程度。所以说，在信息技术环境下，实施课程整合，必须要以学生为主，教师通过情感设计，使学生自己主动地、情愿地学习。

信息技术与课程整合初探 篇6

一、课程整合的意义及目的

整合就是指一个系统内的各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合，有两层含义：广义的整合是指使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系，成为整体的过程；狭义的整合是指以学科科目为中心的整合，就是把信息技术手段完美地融合到课程中，把信息技术看作是各类学习的有机组成部分。本文探讨的整合是狭义上的整合，把各学科作为教学系统的组成要素，在学习活动中有机地使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

信息技术与各科教学的整合就是基于这种理论，将各学科知识的学习融入信息技术，使各科教学与信息技术知识的学习和能力培养紧密结合，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中，培养学生解决问题的综合能力。

二、信息技术与课程整合的方式

学习资源的迅速增加，如何有效地利用信息技术获取信息资源已成为教学方式、学习方式根本改变的重要特征。以整合思想为指导的教学方式需要师生在学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，充分利用信息技术和信息资源解决实际问题。信息技术与各学科教学的整合要与课程体系的改革、教学内容、方法、手段的改革结合，为各学科课程适应信息时代的发展提供技术平台。从信息技术在教育中的应用方式出发，与学科教学的整合方式可概括为三类：一是信息技术作为学习对象，二是信息技术作为教学工具，三是信息技术作为学习工具。第一类是将信息技术作为一门独立的课程开设，以它为中心向其它学科扩散，这种整合方式是以学习信息技术课程为核心的。第二类整合方式，教师在学科教学过程中使用信息技术，信息技术完全为其它学科的教学服务。结合教学内容开发制作了一批教学课件，用于辅助教学，在这方面教师一方面通过使用多媒体技术模拟真实世界，为学生的学习创设体验真实情景的学习环境，将一些抽象的教学内容，用直观的材料突破教学难点和重点；另一方面，利用网络技术创设新型的学习环境，将学习延伸到更广阔的世界，学生通过网络收集信息，分享信息资源，参与合作性学习。第三类将信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以知识的学习过程作为载体，将信息技术作为认知工具来获取、交流信息，到达学习信息技术和培养综合能力的目的。

信息技术与课程整合，要根据学科特点灵活运用信息技术。如在信息技术与物理学科整合中，“能源的开发和利用”单元教学中，安排实践性教学活动，利用互联网收集到世界能源消耗增长数字和发展趋势；世界已探明常规能源的贮量、新能源的利用和开发现状及前景等；制作成演示文稿，以文字、图形、图片、图像的形式展示给大家。学生既掌握了学科知识，同时又掌握了信息技术，信息技术应用能力和信息素养都得到了提高，学生通过网络等信息手段获取信息，并与同学协作完成任务，培养了学生创新能力和与人交流、合作的能力。又如：用电脑创作美术作品，谱曲或合成音乐；设计贺卡、电子相册、公益广告、网页；通过Internet进行信息传递、资料查询等等，这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。

三、信息技术与课程整合存在的问题

信息技术与课程整合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。其主体是课程，而并非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程整合在实际运用中存在的误区：

1、整合课堂淡化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构，实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。

2、整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主，交互性差。

3、信息技术的使用流于公开课的形式。信息技术在实际学科教学中却使用得很少，许多整和行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。

4、把握不住适用信息资源。网络学习资源非常丰富，老师如果不能有的放矢，结果就只能在丰富的资源中徘徊。

5、滥用技术软件。有教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性，教学课件越是新穎，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术与课程整和的力度。在这种误解下，许多教师大力开发“精品课件”以便在公开课上“亮相”结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

信息技术与课程整合初探 篇7

信息技术的飞速发展, 必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与课程整合 (Curriculum Integration) 是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化, 有利于培养学生的创新精神, 提高学生的能力。在传统的教学中, 整个教学过程以教师的讲为主, 教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者;信息技术与课程整合后, 教学的规则发生了变化, 教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习, 学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术整合于课程, 其主体是课程, 而非信息技术, 在现有教学体制下, 所有教学活动应符合课程目标, 通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境, 真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心, 创设主动学习环境, 让学生在学习某一学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如:上课时, 教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别, 并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料, 以及这些资料有什么用, 激发学生寻找资源的动机和热情, 让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中, 教师教会学生的是搜集材料的价值观点, 以任务为驱动, 以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时, 引导学生学习掌握新技术。在此过程中, 教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。

目前信息技术与学科课程整合的应用主要有两个层面:

a.基于“计算机辅助教学”的理念, 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行, 教学过程仍以教师的讲授为主, 信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上, 信息技术虽然在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用, 但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

b.基于“整合”的理念, 使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习, 使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。信息技术在这个层面上主要有以下几个特征:

教学过程的侧重点不在于知识的传授, 而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。

网络实际上并没有造成信息总量的增加, 而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中, 把学科知识作为载体, 让学生知道学什么? (学习的目的) 而对整个学习来说, 学生到底学会了什么并不重要, 重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。传统教学是把载体 (学科知识) 作为教学的目的, 让学生去死做题, 缺乏对学生能力的培养。具体地说, 这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托, 以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引, 以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。

2 信息技术与学科课程整合应遵循的原则

2.1 注重过程的原则

老师不要给学生准备好很多解决问题的方案, 我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应, 应在教学过程中让学生根据各自的能力, 通过自己艰辛的劳动, 能爬多高就爬多高, 让他们在实践中找到解决问题的方法, 获得克服困难的喜悦。

2.2 主动性原则

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性, 让学生在学习过程中“发现问题, 提出解决问题的思路, 阐述解决问题的方案, 写出解决问题的方案, 按照方案解决问题”, 改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式, 营造一种主动探究式学习的学习环境, 建构一种新型的教学模式。

2.3 个别化学习和协作学习相结合的原则

网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下, 运用计算机等网络资源进行自学, 自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式, 它不受时间和空间的约束, 对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的, 而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中, 把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。

2.4 注重创新思维和实践能力培养的原则

强调发展学生的创新能力, 创新并不是学有余力的学生的专利, 应在教学中设计一些有难度的环节, 让学生跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦。

3 息技术与数学学科课程整合的实践

教学来源于生活, 又运用于生活, 将生活中的一些实际问题通过信息技术手段展现在学生面前, 能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

3.1 信息技术与数学学科的整合

在教学《相遇问题》时, 我设计了这样一个教学课件:a.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行, 未相遇。b.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行, 相遇。c.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行, 擦肩而过。d.小张和小李从甲、乙两地相向而行, 小张先行一段路程后, 小李才出发, 又经过一段时间两人相遇。e.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。f.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中, 利用动画, 在课堂上只用了短短的几分钟时间, 就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前, 使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“向”、“相遇”等数学概念。这样的教学, 大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲, 调动了学生的学习积极性, 教学效果当然好。

3.2 信息技术与作文学科的整合

根据不同的教学内容, 设计多媒体教学软件“创设情景”, 通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣, 利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面, 让学生写一段话或写一篇短文。围绕作文内容, 制作生动形象的图片、动态的录象资料、优美准确的范句例文, 组成作文资料库, 供学生查询调用。还向学生提供校园网、英特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式, 学生的学习自主性充分得到体现。网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享, 这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题, 有利于认知主体作用的发挥。发挥多媒体网络的优势, 通过网络向学生机传播有共性的例文。如:例文《我爱家乡的……》, 可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。学生在教师的提示、指导下分组查询校园网资料及英特网资料, 小组协作学习讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体。 (在本次习作资料库中, 师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料, 这些资料供学生在作文时调用。) 如有些学生查询了资料库中的文字材料后, 知道了家乡有美丽的松花江、香炉山;有萧红等许多名人的故居;有红肠、木耳等土特产等等。同时, 通过计算机网络一边监控学生的输入进度, 一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流, 及时对学生进行修改中的个别化辅导。利用网络监控功能, 进行个别学生的作文指导。对于已经把自己的文章修改好的, 则可以叫学生通过网上邻居调用, 进行评改。建立校园网, 制作学校级、班级、以及个人主页, 让每个学生都真正发表文章, 教会学生做个人主页, 把自己喜欢的文章放到主页里, 进行美化, 并及时进行修改合补充, 制作班级主页收录班级里学生的所有主页, 并且进行链接, 成为一个小型的网站。利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练, 能够引起学生的学习兴趣, 使学生主动学习, 轻松愉快的掌握学习内容, 能够发展学生的创造性思维, 巩固写作能力, 可谓是事半功倍。

总之, 信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入, 对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革, 从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。为此, 我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法, 为加快实现教育信息化做出努力。

责任编辑:才玉萍

摘要：随着信息技术的迅猛发展, 其在教育教学中应用作用越来越明显, 信息技术与课程整合的能力已成为信息时代教师的能力结构中必须具备的能力。主要通过在小学数学学科的教学过程中应用信息技术的实践, 探讨信息技术与课程整合的一些方法和经验。

浅析信息技术与课程整合 篇8

信息技术与学科课程的整合, 是通过将信息技术有效地应用于并融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 是既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的教学方式发生根本性变革, 从而使切切实实的把学生的创新精神与实践能力的培养整整实施起来。

二、信息技术与课程整合的现状

经过近几年的努力, 我国的信息技术教育取得了显著的成果, 信息技术在教育教学方面发挥了积极作用, 但也存在不少急需改进的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状, 笔者归结为以下几点:

1基础软硬件设施发展不平衡。目前我国的信息技术课程整合是政府主导的, 以教育界主体, 商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件两者的和谐发展。可是由于两者发展的内在规律的不同、人们的观念认识不到位等原因, 还远未达到平衡发展的要求。教育工作者在理论研究中忽视现代教学观念的指导、忽视教学结构的改革。比如教师的技术培训, 当前各地教师培训虽然开展较多, 但实际效果不容乐观。目前还有相当部分的教师不会使用计算机;大部分学校还只是将计算机主要用于信息技术课程教学等等。

2教学课件制作偏离使用价值。有些教师认为, 编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了, 而没有预先进行整体设计。上课就变成了幻灯片放映, 受课件的编制形式所累, 课堂教学失去灵活性和互动性。学生学习也按照整个课件的结构进行, 按照预先设定的模式、思路、线索, 没有足够的时间主动去思考。

3过分偏重于素材性资源。很多教师在利用网络资源网进行教学时, 只是通过搜索引擎找到相关网页资源提供给学生, 大量素材性资源罗列在一起, 并没有对无关信息进行过滤, 对于与学习主题相关的资源分类的工作也没有进行。有些老师要求学生阅读网络资料, 但是只是按教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可, 并认为这样就完成了对教学内容的学习过程。这样的整合没有进行真正意义上的整合。

三、有效开展课程整合的建议

1改变教师传统观念。教师不仅要把知识教授给学生, 在教课的同时还要把专家的语言转化为自己的个体语言, 还要在教授的同时与学生交流, 互相对话, 帮助学生理解所学的知识, 进而使学生融会贯通。事实上, 教师的主导作用发挥得越好, 学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说, 教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学, 还要启发学生自主学习的兴趣, 引导他们积极思考问题, 及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。教师的角色需要发生很大变化, 教师由原来知识的输出者变成学生的引导者和协调者。

2信息技术的手段应多样化, 取长补短。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实, 也促使着教学方法及手段的不断改革, 先进的科技成果, 如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等, 被应用到学校教育中后能够带来教学质量的提升。但是这些信息技术整合于课程, 不是简单地应用于教学, 而是应该创造数字化的学习环境, 创设主动学习情景, 交叉使用信息技术教学与传统教学手段, 取长补短, 弥补培养学生想象能力和逻辑思维能力的不足。强化教师的作用, 增强对课堂的控制力, 使学生的注意力集中在当前的教学内容而非教学载体上。

3完善教学体系, 以科学的教学结构为准绳。我们虽然进行了很多教学改革的探索, 但大多是停留在内容、手段、方法上的改革, 而没有真正进行教学结构的改革。开展“课程整合”实际上是对传统教学结构的反思与完善, 我们认为, 科学的教学结构应该包含以下七个方面的内容, 即:课程理念、课程目标、课程内容、课程学习、课程组织、课程实施、课程评价。七个环节环环相扣, 缺一不可, 且每一个环节实施与操作情况都要在“课程评价”中得到体现与测评。完善的体系仅仅是理论, 能否为“课程整合”保驾护航重在实际的操作与运用, 只有对其中的每个项目进行认真的贯彻与落实, 才能真正提高我们的教学质量。

参考文献

[1]陈颖秋:《信息技术与课程整合研究》[J], 信息技术教学与研究, 2008, 12期。[1]陈颖秋:《信息技术与课程整合研究》[J], 信息技术教学与研究, 2008, 12期。

[2]邓晓霞:《信息技术与课程整合之分析》[J], 广东教育, 2008, 4期。[2]邓晓霞:《信息技术与课程整合之分析》[J], 广东教育, 2008, 4期。

[3]徐西敬:《信息技术与课程整合中存在的问题及解决途径》[J], 科学教育家, 2008, 03。[3]徐西敬:《信息技术与课程整合中存在的问题及解决途径》[J], 科学教育家, 2008, 03。

信息技术与课程整合探索 篇9

一、信息技术与课程整合的概念

信息技术是能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的技术。信息技术整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合, 建构有效的教学方式, 促进教与学的最优化。整合不是混合, 而是要把两者有机地整合在一起, 成为不可分割的整体。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育课程改革的一个新途径, 与学科教学有着密切的联系和继承性, 同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这正是创新人才培养所需要的。由此可见, 信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径, 也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

二、信息技术与课程整合的方式

根据信息技术在整合中的不同作用, 可以把信息与课程整合分为如下三种基本方式:

(一) 将信息技术作为学习的对象, 即在信息技术课程教学中引入其他学科的课程知识

比如, 在讲授flash动画制作时, 引入语文课《传统风筝与吉祥寓意》一课, 学习如何进行多媒体作品的结构的构建和场景内容的编辑与制作。从教材系统化、内容的通俗性与易读性出发, 将本节教材分为“作品结构的构建”和“场景内容的编辑与制作”两个部分。但在实际操作过程中, 两个部分内容的知识点是相互关联的, 所以在教学过程中, 不按照教材的章节而应灵活运用, 融会贯通。学生能根据主题和要表达的意思, 明确运用flash的知识, 学会多媒体作品结构的构建和场景内容的编辑与制作;学生能够从问题解决的需要出发, 规划、设计、制作多媒体作品, 并且通过评价与鉴赏他人的多媒体作品, 体验其创作思想, 明了其中所蕴含的意义;通过完成多媒体作品制作的学习活动, 激发学生的创作欲望和创新精神, 培养学生正确评价、选择、运用信息的能力;使得学生在学习信息技术的同时, 对其他学科的知识有更深的认识。

(二) 将信息技术作为辅助教师教学的工具

这种整合方式通常在多媒体教室环境下应用。比如, 初中课文《三峡》是一篇文言文, 主要描写三峡的景色和水流的变化, 属于事实类知识。由于学生缺乏对三峡景色和水流变化的形象化认识, 难以理解课文内容, 在教学中可使用多媒体演示展现三峡的真实景观, 帮助学生理解课文内容。利用多媒体教学演示创设问题情境, 培养学生兴趣, 激发学生进行探究的动机。信息技术手段为教学内容提供了多种呈现方式, 提高了课堂教学效率。

(三) 将信息技术作为辅助学生学习的工具

这种整合方式通常在多媒体网络教室环境下应用, 提供丰富的学习资源和便于交流的平台。学生可以通过网络和学科教学资源库获得并共享各种媒体形式的学习资源, 进行自主探究活动, 并且可以利用多媒体网络的交流工具进行讨论交流和作品共享, 分享知识、经验和智慧。信息技术手段为学生提供了丰富的学习资源、仿真的探究情境、平等交流的协作平台和辅助学习的认知工具。

三、信息技术整合与学科整合中教学方式方法的转变

传统的“满堂灌”、“注入式”教学模式;对学生评价主要以课程考试分数定优劣;重智育轻德育, 思想教育形式单一等等, 这些因素都严重束缚了学生创新意识的培养和创新能力的发展。通过信息技术与学科整合将文本、图像、音频和视频等多种形式媒体有机地结合在一起, 直接诉诸于人的感觉器官, 不受时间、空间、微观、宏观的限制, 在教学中实现了教育信息传输的高效率, 将突破传统教育模式、方法和手段的局限性, 有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动, 为培养学生的创新能力和实践能力提供特殊作用, 使教学内容的演示和呈现更加方便快捷, 更利于教师的操作和学生的认知。

四、信息技术与学科整合中存在的问题

近年来, 各级学校计算机配备数量逐年增加, 信息技术使用的硬件环境有了显著的改变, 为推进学科整合奠定了良好的基础, 但仍存在一些问题。

随着电脑的普及, 电脑已逐步的进入家庭, 这使得90%以上的教师能进行电脑的基本操作。但这些仅仅局限于电脑的基本性操作, 真正能用电脑进行文字处理从而进行课件制作的是极少数。而且这种情况不仅仅存在于农村中学, 即使在县城的中学这种情况也是存在的。同时, 年轻教师与中老年教师信息技术应用水平也存在明显差异, 青年教师在操作系统、课件制作和网络信息查询使用方面占较大优势。从广宗县教师群体来看, 约有80%的教师不用计算机进行教学, 仅有20%的教师能够熟练使用计算机进行教学, 其中经常用的仅5%左右。

从信息技术应用对学生学习方式的影响情况来看, 自主学习, 协作性学习、探究性学习在整个学科教学中所占的比例是很低的, 利用信息技术进行这三类学习所占的比例更低。

信息技术对师生的互动方式的影响方面, 利用信息技术开展师生互动式学习在整个教学过程中所占的比例非常低, 几乎为零, 表明了校园网络的利用率低下。

摘要：信息技术与课程整合已成为当今教学改革研究的一个热点。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在教学中的地位体现, 以及课程整合的方式方法都值得思考与探索。

技术与课程整合 篇10

盘点2007年的整合热点, 不能不提及魔灯 (Moodle) 的推广与应用, 我们可以称之为“魔灯旋风”。魔灯 (Moodle) 是一个课程管理系统 (CMS) , 它是依据建构主义的教育哲学理论开发的开源软件包, 完全免费, 为课程设计者提供在线课程设计的平台, 同时, 为学习者提供一个在线的学习环境。本刊在2007年曾经全面介绍有关魔灯的理论与实践。

上海市闵行区于2007年2月开始启动《基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究》课题, 并取得了初步成果:建立了区域信息化课程设计平台——“魔灯闵行”, 课程建立101门。“每日在线平均访问人数约有5 0 0人次, 高峰时达到850人次, 近1000个用户, 11所实验学校也相应建立了Moodle课程平台。”目前, 全国有近10个关于Moodle平台的实验区和实验校。

2007年是中小学轰轰烈烈推广Moodle课程平台与建设研究的一年, 上海、广东中山、山东淄博、苏州吴中和常熟等地的学校以及哈工大、浙江师范大学等高校是开展Moodle比较早的学校。鞍山一中Moodle课程平台截至2007年3月, 共有“注册区用户1000余人, 外地用户300余人, 每天有北京、上海、大连、兰州、南京、枣庄等各地”的教师登录其Moodle网站学习。

在大陆较为著名的Moodle网站有东行记Moodle、魔灯中国、上海崇明魔灯、广东中山教师魔灯、淄博教育Moodle、上海仰高M o o d l e课程联盟、南昌中学魔灯、上海外国语中学Moodle等。现在, 很多大学 (哈尔滨工业大学、北京理工大学等) 也在纷纷创建基于Moodle的网络课程。上海师范大学黎加厚教授利用魔灯创建了“东行记网络课程”, 并于2006年8月为鞍山一中建立了魔灯网络课程。到2007年11月, 该校的魔灯信息化课程平台“已经从1.5版本升级到1.7版本, 开设8大门类17个科目, 建立信息化课程38节, 开课教师19位, 注册学生用户1000余人”。

在台湾高校、中小学的应用也很广泛, 比较典型的如:Moodle中文加油站, 创意Moodle、嘉义教师数位学习平台、湖中传说 (http://w w w.g o 3 8.n e t/m o o d l e/) 、Moodle1.6研习录影教学 (http://download.ossacc.org/class/animation/moodle16＿study/) 等。

魔灯在国外的应用非常广泛, 迄今为止, 它已拥有160多个国家的13万余用户。英国一份著名的教育系统使用开源软件的观察报告显示:魔灯 (Moodle) 是英国大学使用最多的学习课程开发系统。

二、2007年整合的关键点:整合大赛

作为信息技术与课程整合实践推动的有效方法之一, 开展整合大赛成为目前的热点。各地都在开展本地区的信息技术与课程整合比赛。从全国性层面来说, “全国中小学信息技术创新与实践活动”中的教师教学实践评优比赛以及全国信息技术与课程整合优质课大赛是其中比较有影响力的大型比赛。

“全国中小学信息技术创新与实践活动”是由教育部网络科技时代杂志社承办的面向全国中小学师生旨在普及“知识产权”, 培养“自主创新”能力的竞赛活动。作为教师项目之一, 教学实践评优得到了全国教师的关注, 该比赛关注了信息技术在学科教学中的有效应用。2007年, 第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛在重庆举行, 共有来自全国近千名教师参与了此次比赛。该比赛以其权威性正在得到广大教师的认可, 也成为交流信息技术与课程整合经验的良好平台。

由东北师范大学理想信息技术研究院承办的全国信息技术与课程整合优质课大赛已经连续举办了五届。2007年是第五次举办此赛事。全国信息技术与课程整合优质课大赛按照小学、初中、高中分别举行。东北师范大学依靠雄厚的学术力量, 积极推进信息技术与课程整合的理论与实践研究, 开展有关的课题研究, 并进行教师培训等。

各种层次的信息技术与课程整合比赛的开展, 昭示了信息技术与课程整合得到了重视。虽然比赛总是存在着作秀式的表现, 但我们仍然不能否认其在推广信息技术与课程整合先进经验、引领信息技术与课程整合实践方面所起的作用。

三、2007年整合的现状与批判

2007年信息技术与课程整合在全国呈现一片“大好”形势。关于信息技术与课程整合的课题与研究比比皆是, 关于信息技术与课程整合的文章也是铺天盖地。但是反思现状, 发现信息技术与课程整合现状出现了“泛化”和“虚化”两种倾向。这种“泛虚”化问题对信息技术与课程整合的实践与发展产生了不良的影响。

先说说在理论研究方面的“泛化”现象。信息技术与课程整合的理论内容不断扩大, 包括教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。内容的“泛化”可以使信息技术与课程整合走向一个理论的新高度, 但是, 我们必须看到这种理论上的“泛化”必然会导致信息技术与课程整合失去自己的特色, 失去来自实践的土壤。而且理论上的不断“拔高”必然使广大一线实践者失去实践方向。信息技术与课程整合理论上的“泛化”必然导致其成为一个包罗万象的大杂烩, 失去其特色。而实践方面的“泛化”则是将各种信息技术教育实践行为都冠以整合的名头, 却根本不体现信息技术与课程整合的理念。实践方面的“泛化”就是无限地扩大了信息技术与课程整合所涵盖的内容。只要教师在课堂上应用了计算机或者其他的信息技术工具, 就说进行了信息技术与课程整合的实践了。

再说说“虚化”倾向。这在理论与实践两个领域中表现也非常突出。在理论领域内, “虚化”主要表现为浮躁, 不踏实, 理论研究不深入, 不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。目前, 信息技术与课程整合的文章很多, 但是我们很难发现有新意、有价值的文章, 甚至还有很多文章是拼凑和抄袭的。“虚化”在实践层面上表现为实践推进不够, 表面文章过多。很多研究者和领导都没有深刻领会信息技术与课程整合的目的与内涵, 就大肆地开展信息技术与课程整合的实践研究。很多实践课例仍然是传统的教学模式, 或者就是做做表面文章, 讲几节公开课。信息技术与课程整合需要的是将信息技术有效地、有目的地应用到学科课程教学中。信息技术与课程整合需要的是实实在在的推进。

在技术进入课堂、变革教学方面, 一直以来都存在着正反两个方面的声音。正面的意见认为信息技术将带来教育的变革。例如, 美国麻省理工学院的西摩·裴珀特教授将计算机视为儿童用来进行探索和创造的一种学习环境和工具。自20世纪70年代开始, 他一直致力于在幼儿教育中推广LOGO编程语言, 试图通过LOGO在计算机画图、编歌曲、玩游戏等活动中, 使儿童能够成为他自己的“智力建设”者。西摩·裴珀特教授把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。

但是, 自从信息技术走入教育领域的那一天开始, 质疑与反对的声音就持续不断。在技术教育应用发展较快的欧美等国家, 关于技术教育应用理性反思的声音近年来一直不断。例如, 华盛顿邮报《新闻周刊》资深编辑托德·奥本海默在通过对各种丰富的文献资料分析后认为, 人们对技术教育应用的认识其实根本就是一种“计算机错觉”或“飘忽的思想”, 没有任何充分的证据表明计算机能有效促进教学与学习。威廉·弗罗嫫在其所著的《技术的尴尬:学校对计算机的期望与现实》一书中, 更是描绘了一幅“为技术而技术”所导致的令人沮丧的图景。就总体情况而言, 学校拥有的计算机资源85%以上被空置或从未使用, 许多计算机经常是处于关闭状态的。

四、信息技术与课程整合的不同取向

自2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来, 我国的信息技术与课程整合迅猛发展。然而在繁荣背后, 总是隐藏着各种危机, 正如前面所讲的, 信息技术与课程整合出现了各种各样的虚化与泛化现象。在经历了某些实践以后, 很多人提出了不同的信息技术与课程整合的发展指导。这些理论与实践上的不同观点其实代表了不同取向, 其中比较具有代表性的观点主要有以下三种。

1.信息技术与课程深层次整合

何克抗教授在进行了有关的实践研究后, 反思目前的信息技术与课程整合现状, 提出了信息技术与课程的深层次整合的观点。他认为:所谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构。

何教授的深层次整合的观点主要是从改变教学结构入手, 强调了信息技术的主动作用, 而不仅仅被动地成为传统教学结构的补充。可见, “整合”的落脚点即“整合”的实质是变革传统教学结构——将教师主宰课堂的“教师为中心”的传统教学结构, 改变为既充分发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相结合”新型教学结构。

2.信息技术环境下的课程创新

上海教育科学研究院的蒋鸣和教授在推动了国内的多项信息技术与课程整合的实践以后, 认为信息技术环境下的教育教学, 并非仅仅是把技术教给学生, 也并非仅是把技术作为手段整合于现有课程中, 需要的是在社会信息化的广阔背景下重新审视信息技术给教学带来的变化, 坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新。“整合”在本质上应当理解为以信息技术为平台, 全方位地“重构”现代课程的过程。

蒋鸣和教授是在考察了目前信息技术与课程整合教学千篇一律的怪圈状况后提出了此观点。实质上是希望信息技术不仅仅简单地顺从课程, 而是要真正主动地去变革课程, 这样才能够发挥信息技术的功效。

3.信息技术与课程整合的整合点

东北师范大学的钟绍春教授在大量指导信息技术与课程整合的实践案例的基础上, 提出了“整合点”的理念。整合点的定义为, 一节课中任意一个教学步骤 (环节、活动) , 只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。钟教授提出, 在学科教学过程中引入信息技术手段, 关键是要准确诊断出整合点, 在此基础上, 研究如何利用信息技术解决的办法。整合点与教学内容中的难点是两种性质的事情, 一个是内容方面的事情, 另一个是过程方面的事情。

钟教授是从教学实践出发提出整合点的理念, 因为绝大多数教师不可能改变课程, 只能进行有关的教学实践创新。目前, 人们普遍认为一节整合课的技术难度越大, 整合的效果越好, 因此往往更多地关注课件当中的信息技术的含量。而在日常上课时, 教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。

以上三种观点代表了目前比较流行的信息技术与课程整合的观点, 何教授是从宏观上提出要改变教学结构。钟教授则是从微观上希望教师能够抓住整合的关键之处, 不可滥用信息技术。蒋教授则是希望依靠信息技术创新传统课程, 信息技术不仅仅是工具, 而且也是课程创新的内容。以上三种观点说明了信息技术与课程整合逐渐从最初的浮躁与冲动之中走向了成熟。在理论上, 人们已经不局限信息技术工具论的观点, 希望信息技术能够带来课程与教学的创新。在实践上, 已经从滥用、乱用之中觉醒, 希望找出整合的关键点, 从而有效地应用信息技术。

五、信息技术与课程整合:未来的展望

1.夯实信息技术与课程整合的理论基础

富兰 (Fulan) 指出, 一个教育理论基础与变革方法都薄弱的变革是“漂浮不稳的”;如果变革的教育理论基础强而有力但变革方法薄弱, 这个变革是“浅层的”;如果变革的教育理论基础薄弱但变革方法强而有力, 这个变革是“为变革而变革”;如果变革的教育理论基础与变革方法皆强而有力, 这个变革是“深遂的”。总而言之, 在提倡一个与教育有关的变革时, 需要相当的教育理论基础才能让教师相信该变革的价值, 亦需要有相当的变革理论才能使变革顺利推展, 进而长期为人所接受及持续采用。在推进信息技术与课程整合的过程中需要有一些理论基础来回答教师的疑虑。长期以来, 信息技术与课程整合的理论基础薄弱, 是一个不争的事实。理论基础的薄弱导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、学习理论、教学原理及教学设计, 等等。

2.切实推进信息技术与课程整合的途径

信息技术与课程整合需要采取有效途径切实推进。我们认为, 切实推进信息技术与课程整合需要关注以下方面: (1) 信息技术与课程整合观念变革。信息技术与课程整合必须要变革学习观念, 要从传统的、灌输的、单一的学习观念中转变过来, 倡导探究性、自主性的学习。 (2) 信息技术与课程整合的策略。观念之下就要具体的实践策略, 信息技术与课程整合可以从作为教学工具、作为学习工具、作为认知工具、作为环境构建工具四个方面来认识。 (3) 信息技术与课程整合的模式。虽然有人强调要发挥教师的创造性, 但是开展信息技术与课程整合, 必须梳理一些优秀的教学模式, 使教师能够拿来即用。 (4) 信息技术与课程整合的有效评价。任何教学都面临着评价的问题。信息技术与课程整合的评价需要转变评价观念, 采用多元评价方法来进行评价。 (5) 信息技术与课程整合的综合实践。如何开展信息技术与课程整合, 最后都要落在实践中进行检验, 可以通过信息技术与课程整合的综合实践来进行反思, 并且通过对综合实践的反思来调整前面四个步骤的内容和思路。

3.采取有效措施推进信息技术的常规化应用

2000年以来, 我国信息技术与课程整合很多时候是在应用于表演课、优质课等, 作秀痕迹比较明显。根据国家的有关政策, 积极推进信息技术的常规化应用成为共识, 但在实践中仍然存在着各种各样的困难。从行政上来看, 并不是所有的教育主管部门和学校领导都支持教师进行实践中探索, 缺乏教育行政的支持是信息技术与课程整合实践中遇到的最大问题。从基础设施上来看, 目前很多学校的信息技术基础设施条件很差, 很难满足信息技术与课程整合的需要。教师缺乏必要的技能和意识来开展信息技术与课程整合, 很多教师不具备基本的信息技术技能或者没有掌握信息技术与课程整合的设计方法, 资源的匮乏也是信息技术与课程整合实践的一个主要困难。

我国著名教育家吕型伟先生曾讲到:“我一直在思考, 到底什么叫创新?近年来改革与发展大潮中形式主义与浮躁的现象相当严重, 我称之为浮肿病和多动症, 口号不断翻新、模式层出不穷, 仔细去检查一下, 除了向你展现那一点形象工程之外, 大都是文字游戏, 其实一切照旧。我也曾说过, 这一场教学改革如果最终失败的话, 原因大概就出自上面讲的两种病。”信息技术与课程整合要避免出现吕型伟先生所说的这个局面。

信息技术与中学课程整合探讨 篇11

【关键词】信息技术 课程整合 方法 探索

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入到课堂教学中。运用多媒体技术辅助课堂教学可以创设良好的教学情境，开阔学生视野，将抽象的、难以理解的知识具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。还能增强课堂教学的感染力，对于新课程改革起到积极地推动作用。当前，农村许多学校配备了多媒体教室，这为信息技术与课程整合提供了有利条件，同时很多学校的公开课开展得如火如荼，教师的教学方式和学生的学习方式正在逐步发生转变。但是随着信息技术与课程整合的不断深入，遇到的问题也越发突出地表现出来。本文针对信息技术与学科课程整合中存在的问题谈谈信息技术与课程整合的一些体会。

一、化难为易，充分利用资源

在多媒体教学初步开展的学校，往往存在着这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战数日才设计出课件，而在平时教学中则敬而远之。影响多媒体教学普及的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。一是可以因地制宜地选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、flash等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频视频及动画软件制作完成。当然，这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试使用易学易用、效率较高的powerpoint软件，其功能虽无authorware、flash强大，但效果还算不错。二是采取“拿来主义”。目前课堂教学的课件逐渐增多，学校可适当购买一些，组织电教人员下载，这样使用起来就方便了。如果现成的课件不适合教者的教学意图，可考虑利用软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？当然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，具备充足条件的学校还不少，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。

二、信息技术和学科课程整合的方式

信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，其具体表现形式为：

1.信息技术是一种演示工具。在现代化教学过程中，教师利用信息技术进行教学，可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的内容穿插在自己的教学活动中；也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作自己的教学多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解或较抽象的内容来帮助学生理解所学的知识。这样，通过信息技术的演示功能，提高了课堂教学效率。

2.信息技术作为教学辅导工具。根据不同的教学内容和教学目标，目前市场有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。这样也就实现了教师职能的部分代替，如出题、模拟、测试、评定等。

3.信息技术作为交流工具。这是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成与外界信息交流的作用。教师通过互联网可以从外界相互交流、探讨教学方法，获取教育教学信息。学生也可以采用同样的方式从外界获取许多新知识，提高学生的学习兴趣和效率。

4.信息技术作为提供资源环境的工具。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想，拓宽了知识面。

5.信息技术作为情境探究和发现学习的工具。根据一定的课程学习内容，利用计算机多媒体技术将需要呈现的学习内容加工、处理成具有一定情境的学习资源，再让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。如通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。

三、科学设计，灵活运用课件

教师在设计课件时必须时时以学生为中心来提醒自己。课件结构可采用模块化，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，让自己的教学成为名副其实的多媒体教学之精髓。课件操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，方便前翻、后翻、跳跃。对于以学生课堂练习为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度；对于演示课件，最好可以根据现场教学情况改变演示进程。

信息技术与语文课程整合初探 篇12

一、信息技术提供了与语文课堂教学整合的空间

1. 信息技术所具有的优势

(1) 资源数量丰足:它具有超强的资源储备量。 (2) 资源种类齐全、形式多样:它储存了唾手可得的各种文本、图片、音频和视频等资料。 (3) 强大的交互功能:可以让人与人、人与机器的互动跨越时空的界限。

2. 语文学科本身的特点

语文教学内容包括阅读、写作、口语交际等;在信息技术时代, 语文教学内容重视略读和快读;写作方面注重实用文体会、组织和改编有关信息的能力训练;口语交际增加了与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际的要求。

二、信息技术与语文课程整合应确立的入手点

1. 应将教学内容问题化

课堂上, 对所学习的内容由教师和学生共同转化为各种形式的有价值的问题, 并在网络上呈现出来, 为学生在课内外的探究性学习设置纲领及指导方向, 便于学生自主学习。

2. 应将教学过程融入整个探究过程之中

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料, 在获得基本知识之后, 在课堂上围绕相关的问题进行自我探究或小组集体讨论, 便于使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3. 应将教学活动融入网络

由于教学内容已改变了原来主要来自于教科书的单一状况, 所以教师要特别注意强调培养学生从网络资源中获取素材, 自我改造、重组、创造教学内容的能力, 这样才便于养成学生从网络获取资源的习惯。

三、教师应从以下几个方面利用信息技术为语文教学提供便利

1. 在精读课文方面

在网络环境下重视继承传统教学中对课文的研读, 强调对课文的整体感知和深入思考, 教师可根据需要增大课堂阅读容量, 及时增加相关资源供学生参考。

2. 在展开主题性研读方面

网上资源为学生自己或小组合作展开主题式研读、按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本, 展开交流、探讨和传输开辟了路径, 使教师的“培优转差”变得更加快捷。

3. 在开展选择性阅读方面

网络为学生提供了许多“快餐”, 也为个性化阅读、选择性阅读创造了条件, 教师要积极地引导学生学会选择、学会吸收。

4. 在情境写作训练方面

多媒体电脑强有力地支持了作文情境的创设、呈现, 教师适时地点拨、分析范例, 会使学生的写作能力迅速得以提高。

5. 在展开听说互动方面

教师可将形式、要求呈现在网络上, 指导学生更好地将语文活动的趣味性、发展的无限性融合起来, 使互动交流达到一个新的高度。

四、对信息技术与语文课堂教学整合的展望

未来的语文课堂教学必然会随着信息技术的飞速发展发生全新的变化, 语文教学必将会在“扬弃”传统的基础上呈现出时代的特征。

1. 语文教学将别具特色

由于教材和信息技术已融为一体, 即以光盘和网络为载体的电子化语文教材, 成为未来教材发展的一种必然趋势。电子教材因其信息存储量是纸介教材存储量的成千上万倍, 文字、动画、声音、影像的电子教材将极大地提高学生语文学习的兴趣, 介于电子教材迅速更新的特点, 学生的学习形式也将发生全新的变化, 教师的教育教学思想一定要及时跟上信息技术发展的脚步。

2. 虚拟语文教室