现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案（精选8篇）

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇1

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案

一、课题的提出、当今社会正发生着深刻的变化，社会发展日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。、以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，现代教育技术使学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。、我校自2005年以来，适应教育形势的变化，一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究。配备有一定数量的网络平台、系统软件和多版本的电教教材，教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上达到了较高的水平。在利用网络技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。但仍有相当一部分教师教育教学观念不能及时转变，课堂教学中学生的主体地位得不到体现，“ 满堂灌”、“ 一言堂” 的现象仍较为普遍，部分教师一心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶。“ 穿新鞋，走老路” 严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。探索利用现代教学技术与学科之间的整合教育，已成为我校必须进行的课题研究。

二、课题的界定、“现代教育技术”指学校所有的基于智能和多媒体的教育教学设备、因特网和丰富的教育资源库。、各学科指现行高中教育的各个学科。

基于以上理解，我们把利用“现代教育技术与各学科的整合教育”研究课题界定为：充分运用计算机网络教室、多媒体教室、因特网技术以及丰富的教育资源库，通过教师科学地开发、设计，重新建构教学程序，使网络环境与学科教

学内容实现有机整和。在教师的帮助和引导下，利用网络信息资源和先进的教学手段，充分发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主式学习过程，努力促进学生主体意识、创新精神、实践能力的培养与良性发展。

三、实验假设及理论依据、实验假设：只要教师能积极转变教育教学思想，树立学生中心、能力中心、活动中心的教学理念，积极掌握现代化教育理论和教育技术，灵活、科学地运用网络技术和资源，结合学生的心理、生理特点及学习规律，在课本知识的基础上，创设一定的学习环境，激发学生发现问题、探究问题、解决问题的强烈欲望，在教师的引导和帮助下，形成积极参与、积极探究、互学互助的教学过程，就能有效地促进学生的信息素养、自主意识和主体能力的发展，培养学生的创新思维品质、创新精神和自主创新能力。、理论依据：

（1）自主学习理论

B 自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学生要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

（2）创新教育理论

创新教育以宏扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识、创新精神和创新能力。

（3）情景教学、探究学习、合作学习等现代教学理论。

四、课题研究的具体内容及目标、基本内容：

（1）对本校使用现代教育技术高备的能力与水平的调查分析。

（2）据调查分析落实可行性解决方案

（3）覆盖各学样的教育技术整合探究性实验

（4）现代教育技术对常规教学的具大作用的研究报告

（5）整合教育对培养学生创新能力的作用

（6）整合教育对培养学生多学科、多层面、社会化问题综全信息能力的作用

（7）现代教育技术与学科整合推广应用的可行性方案。、实验目标：

通过实验，实现现代教育技术手段与各个学科全面溶合。并总结出实现整合的可行性方案。

五、实验设计

（1）组织一批能力强，有进取心的青年教师开展资源库与学科内容有机整合的研究，先在几科上有所突破，然后带动其他学科的研究。

（2）组织下列活动反馈研究成果

定期通过问卷、交谈等形式了解这种学习方式对学生的学习兴趣、学习动机的影响，及时了解学生由此而发生的变化，并及时调整相应策略。通过课堂的小检测，了解现代教育技术手段对于教学效率的影响。

定期的给学生一些未接触到的材料，让学生自学并进行相关测试，了解学生学习能力的变化，并分析整合学习对学生的影响。

六、实验步骤

（一）时间：本实验为2年半（2 0 0 6.9-2 0 0 8.12）

（二）步骤

1、准备阶段

2006.9-----2006.12对全校教职工使用现代教育技术的能力与水平进行调查。2006.1---2007.2进行可行性解决方案的设计，确定先期实验科目。

2、实验阶段

2007.2---2007.7组织学科教师进行课题研究，选取相关内容进行实验。

3、实验与总结

2007.8---2008.2总结整合教育对对常规教学的作用

2008.2---2008.7总结整合与创新能力的关系

2008.9---2008.12总结整合与综合处理能力的关系

2008.12整合实验的总结工作。整理实验研究资料，积极配合上级各部门对实验研究的情况进行全面总结，汇总实验成果，撰写实验工作报告和实验研究报告，报有关部门申请结题。

七、实验组织、课题实验领导小组

组长：王吉飞

成员：赵满绩、赵学东、王海、课题实验小组

组长：赵满绩

副组长：赵学东、王海

成员：张德满、咸忠武、张爱荣、张波、李少娣、刘希山、郑桂巧

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇2

一、课题提出的背景、界定及支撑的理论

1. 课题提出的背景

21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。

随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。

2. 课题的界定

（1）信息技术

主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。

(2）整合

(1) 指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。

(2) 指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。

(3) 指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。

“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。

与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。

3. 支撑的理论

(1）素质教育思想

素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。

(2）建构主义教育理论

建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。

(1) 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。

(2) 情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。

(3) 协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。

(4) 对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所, 在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。

(3)人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源———现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

二、研究目标与研究策略

1. 研究目标

通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革;研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体;实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心;整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养;学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者;信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。

2. 研究策略

利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法;利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。

三、研究的主要内容

现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用;利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息;利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。

1. 语文

信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

(1)将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。

(2)利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。

(3)购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。

2. 数学

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

(1)将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。

(2)加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。

(3)培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。

3. 英语

小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。

(1)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。

(2)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。

(3)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。

4. 音乐

音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。

(1)将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。

(2)不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。

(3)引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。

5. 美术

在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。

(1)利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。

(2)不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。

(3)培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。

6. 其它

学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。

总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。

四、研究的方法

1. 文献学习法

学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。

2. 调查法

了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。

3. 行动研究法

在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。

4. 研讨法

针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

5. 个案研究

通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。

6. 逻辑归纳法

在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

五、研究的步骤

本项实验周期为4年，分三个阶段进行。

1. 准备阶段（2006年4月—8月）

了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。

(1)拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。

(2)组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。

(3)组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。

(4)完成实验前测与统计分析，形成实验资料。

2. 实施阶段（2006年9月—2009年12月）

将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。

(1)加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。

(2)根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。

(3)探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。

(4)培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。

(5)研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。

(6)对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

3. 总结阶段（2009年12月—2010年4月）

在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。

(1)根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。

(2)重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。

六、研究成果

1. 研究带来的变化

随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。

(1）学生素质得到快速发展

(1) 学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006—2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇;在《校园文学》中发表文章9篇;在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008—2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖;张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖;冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009—2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名;汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。

(2) 学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006—2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛国家级一、二、三等奖;刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛(火箭制作)大赛中分获特、一、二、三等奖。2008—2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获国家级二、三等奖;戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖;张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009—2010年度我校杜蔚文等6名同学获十九届省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖;王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖;梅健瑄等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖;王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖;刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。

(3) 学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展(即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力)夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006—2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008—2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖;苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名;昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖;昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。

(4) 学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。

(2）教师素质得到快速提升

(1) 教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005—2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖;沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007—2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖;陈丽娜老师获昆山市品德与生活(社会)优质课评比一等奖。2009—2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖;朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖;陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖;沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。

(2) 教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006—2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008—2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖;黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖;邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖;陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009—2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖;秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。

(3) 教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。

(4) 教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006—2007年度，我校老师获奖论文124篇;2007—2008年度我校教师获奖论文88篇;2008—2009年度我校教师论文获奖共计68篇;2009—2010年度我校老师有42篇论文获奖, 总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。

(3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用

在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载;数字媒体资源中获取;把传统方式保存的资源数字化;自主开发文本素材及媒体素材;资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

(4）对学校的影响

学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号;2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收;2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法(写字)展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等;2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。

2. 研究后存在的问题

我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。

(1) 如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。

(2) 网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。

(3) 学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。

(4) 无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇3

【关键词】现代信息技术 学科教学 整合

一、前言

多年来，我国一直沿用传统的教学形式，培养出来的学生大多是知识型人才，而不是创造型的人才。当前社会需要的是具有创新意识和创新思维的人才，所以必须要改变传统以教师为主体的教学形式。当前，我国的教育部门对人才的培养进行了大量的探索，并积累了大量的经验。

二、整合教学的基本内容

第一，整合教学主要是强调要将计算机教育立足于教学实际。由于信息技术教育主要是培养学生处理信息的能力，对课程内容进行深入的研究，通过信息技术形式，加强对课程的学习，加深对学习内容的深入理解，并且提高了信息处理能力，将信息技术与课程进行整合，有效减少了课程的门类，避免了学习内容的重叠，为课程内容注入了新鲜的生命力。第二，整合能够快速促进信息技术融入课程教学中来。教师对计算机的功能进行重新审视，对推进教育的现代化具有重要的意义。第三，需要以一种自然的形式来对待计算机。当前，计算机被当作一种学习的主要工具，应该重视对学生计算机实践能力的培养，教会学生在课程学习中进行应用[1]。

三、整合教学的具体实施

（一）开展校本化教学

校本化教学主要指的是根据学校的实际教学情况，利用本校先进的教育资源，开展信息技术教学。由于我国存在着经济发展不平衡的现象，在教育的投资上呈现不一致的现象，并且各地区对人力资源的需求也存在着一定的差异。因此，制定统一的课程标准是无法得到推行的。教师应该根据学校的现状和学生的具体学习情况，将信息技术教学的模块分散到各学科教学当中，教会学生运用信息技术，实现教学目标的整合。另外，还应该针对实际情况和特点，对课程内容的难易程度进行设置，以适应不同地区的发展需要。

（二）加强师资培训

信息技术在教育领域中呈现出效果不显著和无实质性突破的特点。陈旧的教学观念、资金投入不足和陈旧的管理模式都对教学发展起到了一定的阻碍作用，并且教师队伍整体的现代化技术水平低下，也对信息教育造成了直接的影响。所以，必须要加强对师资队伍的培训。首先，应该转变教师的观念，让教师认识到信息技术对教学管理所产生的重要影响，深刻认识信息技术对教学的强大优势。其次，要加强对教育技术理论基础的培训，让教师具备扎实的理论基础，从而更好地指导实践教学。

（三）加大资金投入

要将信息技术运用于教育领域中，就需要学校具备相应的硬件条件。例如，要加大资金投入，配备一定数量的计算机，为师生提供上网支持。学校要根据政府政策和财政状况，制定具体的投资管理方法，确保经费的有效落实。同时，还应该对中学生利用信息技术提供优惠政策，鼓励学生合理运用网络[2]。

四、整合教学的评价

（一）整合教学的变通性评定

变通性评定主要是指运用教学与评定互相配合，运用思维能力和解决问题的能力来对整合教学进行评价。主要是通过观察和判断的形式对学生的实际学习情况进行评判；还可以在实际的教学过程中，通过与学生谈话的形式，对学生的学习情况进行深入了解。对学生学习效果的评价不仅要重视最终的结果，更要重视学习的过程。

（二）对信息技术教育学习成果进行研究

评价方式包括自我评价、小组评价和教师评价三种形式，可以从多方面、多角度对学生的学习活动进行全面、客观和科学的评价。要将学生当成评价的主体，对学生的信息技术学习成果进行深入研究，了解学生在学习过程中存在的主要问题，并针对问题提出合理化的解决措施，增强学生自信心[3]。

五、结论

信息化是当今世界发展的重要趋势，为了适应这个趋势，应以学生为主体，在教学中加强信息技术与课程之间的整合，为学生创造性的发挥奠定良好的基础，使教育向着自主化和特色化的方向发展。所以，应该确立以信息时代为主导的课程地位，积极倡导信息技术与课程实践的整合，对学生进行信息化培养，促进学生创新精神和实践能力的提升，提高学生的学习成绩。

【参考文献】

[1]孙先洪.信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[2]李莉.信息技术在高中数学教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇4

现代教育技术与园艺学科教学整合的研究

高等农业院校园艺专业是学校的传统骨干专业,多年来都是采用传统的教师讲、学生听的.教学模式和手段,已不适应知识经济、信息时代发展的需要.如何运用新的教育教学理念,把现代教育技术融入到园艺学科教学中已迫在眉睫.为此,笔者对现代教育技术与专业教学整合进行了研究,并开发了一整套适合高等职业院校园艺专业使用的电子教案、音像资料、多媒体教学课件和网络教程等素材.

作 者：杨红丽 王子崇  作者单位：河南农业职业学院 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G71 关键词： 

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇5

课题研究阶段小结

一、问题的提出

21世纪，由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布、应用等能力将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志，综合素质的提高是现代人的基本要求。因此，信息技术教育将是培养现代人的重要途径，信息技术课程的现代化是其中的核心因素，探索符合培养现代化的人的目标的新型信息技术课程，将成为21世纪教育改革必须充分考虑的一个问题。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在网络环境下进行教学具有哪些优势？怎样利用网络在学习中培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。2004年底，由武汉市教科院统一开题，我校正式提出对“信息技术与语数外学科课程整合的理论与实践研究”这一课题进行研究。

二、研究目标

以提高教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。

1、教师目标：通过课题实践，能熟练的调用网上资源；能掌握简单的网络课件的制作；实现学科与学科间的融合、提高课堂效率，初步探索出各学科利用网络资源指导学生学习的模式；使学生对学科教学产生浓厚的兴趣。

2、学生目标：培养使用信息技术的兴趣，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能比较熟练地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务，增强学生有效利用信息资源的能力；能通过下载资料、共享资源、互相讨论、达到沟通和理解的目的，培养学生的信息素养；通过对新的资源的吸收，丰富自我，敢于提出问题，发表见解；能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的顽强毅力，具备初步创造能力，增强学生的实践能力。

三、课题研究的具体实施

承接课题后，学校迅速成立了以校长商怀建为课题组长，语数外三科骨干教师以及电教室主要人员参与的课题研究小组。并制定了切实可行的研究方案。确定了课题的主要研究内容： 现代信息技术与学科课程整合的方法研究、信息网络环境下新型教学模式研究、信息技术教育与创新人才培养研究、基于网络环境的信息资源应用研究、基于网络环境的个别化学习模式研究、基于网络环境的协作式学习模式研究。探讨信息技术与学科课程整合的方法和规律、建构信息网络环境下新型的教学模式、探索现代信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法途径。提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质、提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力。包括以下几个方面的主要内容：

①关于信息技术与课程整合的思想、理邸⒗砟睢?/DIV>

②关于信息技术与课程整合教学过程的主体教学模式、教学方法、策略。

③关于信息技术与课程整合学生学习方式方法。

课题组对现代信息技术与学科课程整合的模式、方法、方式等进行理论论证和实验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进行各层次的公开观摩教学。学校2005年的青年教师五项技能比赛中的优质课比赛决赛课中有多人利用信息技术整合的方式进行授课，取得了良好的效果。我校的英语老师黄小东参加全国信息技术与学科课程整合教学课例比赛获全国一等奖。

通过研究，我们取得了一些阶段性的成果：

（一）确立现代信息技术与学科课程整合的理论依据

建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调：

⑴以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；

⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；

⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；

⑷强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。

（二）初步掌握信息技术与学科课程整合的主要教学方法

1、任务驱动式的教学过程

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与学科课程相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把有关的学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2、能力培养和知识学习相结合教学目标

课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

3、主体教育方式下的探究式教学模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它

自始至终是以学生自主探究为主线的。

4、个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，学生可以在自主探究的基础上组成学习共同体，协作完成任务。

（三）信息技术与学科课程整合的教学平台基本完成课题组组建现代信息技术与高中数学课程整合教学平台系统主要包括“几何画板”、“课件大师”、“Microsoft Office”、“Authorware”、“Dreamweaver”、“Flash”和联接因特网的校园网组成。教师利用课件的途径和方式发生根本变化，不再强求教师制作很精美的展示型课件，而是要求老师能学会利用各种网络和现有资源按自己的教学思路简单修改后能较快使用，提高使用效率。课题组制作的课件也由展示型向网络化，互动化转型，适应课题需要。

探究现代信息技术与语文学科整合 篇6

【关键词】现代教育技术、学科、整合、新课程

新课程改革实施和新信息技术运用，使提高教学质量和培养学生能力成为教育教学的焦点。信息技术与学科的科学整合，才能提高教学质量。笔者根据实践经验探究信息技术与学科的整合。

一、运用现代信息技术，建构新型课堂模式

教学过程是教与学相互作用的过程。传统教学以教师为主体，学生是被动的接受者；新课程改革倡导学生是主体，教师扮演引导者角色。运用多媒体，为实现以学生为中心的教学模式提供了基础，也为改革教与学的方式服务，最终目的是提高教学质量。

学生认识事物是过程：感性认识——理性认识——创造性实践。运用多媒体辅助教学，促使思维由形象思维向抽象思维发展。根据学生的认识特点，教师以“探知、导学”为指导思想，运用多媒体手段，设置“资料链接”、“创设情境”、“合作探究”、“拓展练习”等教学环节，引导学生在一定的情境中采用自主发现方式学习，培养学生合作的能力和研究的精神，从而使学生更好地适应社会。

【案例】《锦瑟》（人教版必修三）教学设计

(一)查找资料，积累整合1、课前整理学过的李商隐

2、查阅李商隐的生平经历。

(二)创设情境，展示目标

他是回忆“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时“游子，他是吟咏”身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通“的痴情人，更是富有传奇色彩的大师，他就是李商隐。

(三)倾情诵读，整体感知

1、诵读全诗，整体把握诗歌内容，体会诗人感情。

2、改写五律、七绝、五绝，把握诗人的感情。

(四)合作探究，把握主题

1、讨论：“此情可待成追忆”中的“此情”指的是什么情？诗人缘何伤感？

2、小组讨论，展示讨论结果。

3、教师总结。

(五)课外拓展，总结延伸

1、课外链接：李商隐的《房中曲》，体会李商隐对妻子的感情。

2、把《锦瑟》改写成散文诗。

【分析】运用现代信息技术，建立新型的“合作探究互动”课堂模式，改变了传统教学的“粉笔口授”课堂模式，这样更加关注学生的感受和思考。

二、运用现代信息技术，整合教学过程

现代信息技术有很多优势，可以辅助课堂教学。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，化难为易、化繁为简、化抽象为形象，具有很强的感染力，调动了学生的积极性；多媒体具有很强的交互性，把师生双边活动变成人与人、人与机多边活动，构建了立体地课堂教学环境，激发学生从多角度思考；多媒体不受时空的限制，能够展示更广阔、更丰富的知识，拓展学生思维的广度和深度。多媒体固然有这些优势，但是利用优势为教学服务才是关键。这就要求教师把握好整合多媒体与教学的尺度。

（一）处理好资源与教学之间的关系

虽然多媒体课件能够刺激人的感官，吸引了学生的注意力，但是教师如果过度的使用课件，会适得其反。图片可以补充教师的解析，声音可以辅助教师的评价，视频可以展示实验的细节，都不能过度的使用。

（二）课件播放节奏和教学节奏一致

课件播放节奏要与思维节奏同步。课件是预设好的，教师播放时比较轻松，而学生接受新事物比较缓慢，教师播放时要观察学生的接受情况，做到教师讲解、课件播放、学生理解三者内在节奏同步。

（三）处理好预设和生成的关系

课件是预设的、固定的，课堂是动态的、生成的，教师把握不变的教学预设与变的教学生成的关系。课件预设与教学生成总体保持一致，细节会有不同，这才是真正的课堂。在课堂上指导学生针对重难点做笔记，强调以教师的口授为主，提醒及时学生整理笔记。

三、运用现代信息技术，整合课件与教学

课件是教学内容呈现的平台，课件的质量直接关系课堂教学的效率。优秀的课件有一些共同点：艺术性、序列化、独特性。教师应该精心制作课件，使之很好地为教学服务。

（一）制作课件符合学生的认知规律

课件制作要以人为本，符合学生认知规律。学生认识事物是循序渐进的，教师制作课件要遵循这个规律，要由浅入深、由形象到抽象的展示教学内容。

【案例】《素芭》（人教版选修《外国小说欣赏》）课件展示

第一张：整体感知，梳理情节

第二张：第一部分——素芭的美貌、缺陷及亲人对她的态度。

第三张：第二部分——素芭生活的自然环境及环境对塑造人物形象的作用。

第五张：第三部分——素芭的婚姻及其命运。

【分析】本案围绕人物形象设计有序的课件，符合学生的认知规律，易于接受。

（二）制作课件要符合学生的审美要求

课件上图片的色调、文字的大小字体、动画的效果等等，要符合学生审美要求。教师多选择暖色、柔和的图片，既可以减轻视觉疲劳感，又可以获得审美享受。文字大小适中、量适当，重难点要做标记强调，力求文本清楚简洁、重难点突出。设置动画本着简洁、自然、流畅的原则，不要过于夸张、吊胃口，否则就会喧宾夺主。另外，艺术的处理课件的细节，也可以教学增光添彩。艺术的形式与好的教学内容结合起来，这样的课堂就使学生好学、乐学。

（三）制作课件要勇于创新

多媒体是辅助教学的手段，课件要新颖才能起到辅助的作用，否则是画虎不成反类犬。教师的设计新颖注意以下几个方面：

⑴教学设计适度创新。在教学《锦瑟》时，采用改写诗歌的方式，既学生耳目一新，也培养学生的创新精神。

⑵字体图片力求新颖。在教学《窦娥冤》时，利用白板工具，艺术地写了一个大大的“冤”，强调文本的题目，具有很强震撼力和感染力。

四、总结

实施新课程，转变了传统的教学观念。运用现代信息技术，丰富了教学手段，也为课程改革增加了推力。现代信息技术只有与学科进行科学有效的整合，才能真正发挥推动作用。教师要不断学习现代教学理念，不断研究信息技术的特点和功能，不断了解学生的学习情况，不断提高专业素养，只有这样才能灵活机制地整合技术与学科，提高课堂教学的效益，培养出更多有创新精神和实践能力的学生。

【参考文献】

[1] 徐晓东：《教育技术学的研究领域及其研究方法》[J]．电化教育研究，2003(9)

[2]《多媒体技术与语文教学科学整合的理性思考》

[3] 刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》教育科学出版社

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇7

一、多媒体信息技术激发兴趣, 促使学生主动学习

教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西, 都是很容易从记忆中挥发掉的。”在课堂教学中充分利用多媒体教学手段, 创设教学情景, 变抽象为具体, 可以大大活跃课堂气氛, 使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来, 生动而迅速地展现在学生面前, 让人有身临其境的感觉, 从而引发学习兴趣, 诱发强烈的学习动机, 促使学生主动学习。例如探究学习《对外开放》这节课时, 为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所作的伟大贡献, 我利用课件展示一段情景材料:播放《春天的故事》歌曲, 学生低声跟着伴唱的同时, 屏幕展示下列几个问题: (1) 歌词中的老人指的是谁?举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有哪些? (2) 第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么? (3) 老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代, 同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人风姿, 在伴唱声中使课堂气氛达到了高潮。欣赏完歌曲后, 经过几分钟的热烈讨论, 结合以前所学知识, 同学们对这节课形成了自己的看法。

二、多媒体信息技术能更好地突破教学的重、难点

历史学习是以掌握历史概念, 探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明, 学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段, 学生在学习过程中接触的历史概念, 仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果, 死记硬背一定也体会不到学习的乐趣。而采用信息技术, 利用多媒体课件就可以解决这一难题, 将知识化难为易, 化繁为简, 巧妙的动态演示代替抽象的说教, 学生就会在轻松愉快的情境中学习。如在学习《战略大决战》一节时, 学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限, 难以理解。在教学中, 我利用多媒体技术制作几幅动态地图, 通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示, 再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下, 注意力集中, 精力旺盛, 不仅较清楚了解战争进程, 理解我军作战方针和意图, 更掀起了学习历史知识的热情, 沉浸在愉悦的学习氛围中。

历史教材中的一些知识点, 其间的关系纵横交织错综复杂。如何清晰明了地呈现在学生面前?这就要有效地运用多媒体教学软件, 通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨, 使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识, 思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段要美观便利得多, 也更能顺利实现突破教学难点的目的。如:在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时, 先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来, 然后让学生思考:看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢?并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生表述, 我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解, 学生也印象深刻, 回味无穷, 并对这节内容提升到全面系统的认识, 即:一个规律 (资本主义政治经济发展的不平衡) →三组矛盾 (法德、英德、俄奥) →两大集团 (同盟国、协约国) →世界大战。

三、多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变

在历史课堂中, 通过运用信息技术手段, 教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景, 让学生对历史信息加以提取、整理、加工, 然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中, 学生需要动脑思考, 反复研究, 教师还要引导他们去发现新问题, 并试图解决问题。信息技术的应用使学生与学生之间、老师和学生之间能够实现交互, 能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识, 变为学生自己主动参与知识的生成过程, 充分领悟历史知识的内涵, 在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中, 学生不仅学会了知识, 更重要的是提高了各种能力, 学会了学习。例如在“文革”十年一节, 课前安排学生从自己的身边搜集有关资料, 并针对资料提出相应的问题。我协助同学们把搜集到的资料制成课件, 在课堂上进行展示。不仅形成了资源共享, 更通过同学们搜集、思考、讨论, 充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与, 加深认识。这激发了学生的主体意识, 使学生积极、主动、全面地参与学习过程, 做到个体学习与合作学习相结合, 从而学会了学习, 有效地提高了课堂教学效率。

现代信息技术的出现, 为历史教学带来了众多好处。但是, 运用现代信息技术毕竟是辅助性教学, 从近几年使用的现代信息技术辅助教学情况来看, 也暴露出很多问题。有的教师将多媒体课件的作用看得太高、太偏, 以至于有的教师认为多媒体课件可以取代历史教师的地位, 这些情况将导致教学效果和教学目标不相符。有很多人片面追求课件使用率, 在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件, 不顾及学生的认知基础和学习规律, 让学生跟着教师或课件的思路走, 而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间, 使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中, 失去了运用现代化教学设备的意义。

总之, 在历史教学中, 合理地应用现代信息技术辅助教学, 恰到好处地运用信息技术进行形象、生动的描述, 能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象的限制, 让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程, 开拓学生视野, 有利于学生创新意识和能力的培养, 增强学生获取知识的主体性, 优化历史教学的课堂效率。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点, 不仅要有熟练的应用技术, 还必须掌握一定的现代化教育理论。现代信息技术在历史教学中的运用, 其发展速度是很快的, 我们历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习, 敢于探索, 勇于实践, 善于总结, 就一定能够开创出新的局面, 使历史教学充满生机和活力。

摘要：现代信息技术与历史学科的整合, 给历史教学带来了新的拓展空间, 能充分发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段, 创设教学情景, 变抽象为具体, 可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情;利用多媒体课件可以达到将知识化难为易, 化繁为简的目的, 巧妙的动态演示代替抽象的说教, 更能突出重点, 突破难点;通过运用信息技术手段, 学生的学习重心不仅是学习知识, 更重要的是学会学习, 养成良好的学习习惯和学习方法。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习, 获得了充分展现自我的空间, 激发了学生的主体意识, 使学生积极、主动地参与学习过程, 做到个体学习与合作学习相结合, 从而学会了学习, 有效地提高了课堂教学效率。

现代教育技术与学科课程的整合研究实验方案 篇8

【摘 要】： 信息技术与课程整合指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。将信息技术与学科课程教学的整合运用，其方法可利用计算机中现有工具进行整合教学，利用计算机信息加工能力进行整合教学，利用网站进行研究性学习和协作学习。并以主题任务驱动教学，贯穿“教师为主导，学生为主体”的思想，使个别化学习和协作学习相统一，达到能力、知识和情感等目标的综合实现。教学，应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境和条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，达到信息技术改善学生学习的目的，最大限度地达到预期的学习效果；信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，不能为使用信息技术而使用信息技术，更不能以牺牲课程目标为代价，而是应该以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的；在两者的整合过程中，关键仍然是教师，并且教师仍然要重视课堂教学设计和学生自主学习设计。下面就自己的实践谈谈信息技术与学科课程整合的点滴经验。

【关键词】：信息技术 课程 整合 方法 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。2000年，当时的教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上就指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”。由此看来，信息技术与中小学学科课程的整合已成为中小学教学的一个目标，是提高教学质量、教学效果的一个努力方向。那何为信息技术与课程整合？如何实施信息技术与小学学科课程的整合？信息技术与小学学科课程的整合条件下的小学课堂又是怎样的一个教学模式呢？这些也就成为广大教师目前急需解决的根本性问题。

一、整合的概念：

关于信息技术与学科课程整合的概念，目前已有多名权威专家学者及机构做出了不同的表述。

（一）华南师范大学李克东教授的定义表述为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点： ①要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。②对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。③利用信息加工工具让学生知识重构。

（二）北京师范大学的何克抗教授的定义表述为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（三）全国中小学计算机教育研究中心的定义：

所谓（信息技术与）课程整合，就是要把各种（信息）技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

综合各权威专家及机构的定义，信息技术与学科课程整合的概念可以表述为：以现代教育理论为指导，结合现代教育技术，充分利用多媒体和因特网等技术手段，将信息技术与学科课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，借此来提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主性，改变传统的教学形式。

二、信息技术教育与课程整合的重要意义

1、信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学，提高教学效率。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

2、信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合理念的深入以及教师使用现代技术的意识和现代教育观念的提高，将大大提高教学效率，改变传统的教学模式，进而大大推动的教育现代化的进程。

三、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区

1、课题整合是否还要开设《信息技术》课。有人认为信息技术课已被整合到其他学科中，《信息技术》将没有必要作为一门课程在中小学存在了。其实就目前现阶段来看，是不切合实际的。首先，我国信息技术正处在发展阶段，试想，学生不懂基本的基础知识、不会简单的实践操作，如何运用它？既然，我们认为计算机是一种工具，那么，我们必须掌握运用这种工具的方法。其次，《信息技术》课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践和研究型课程的特点。

2、在教学观念认识上，人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使中小学的信息技术课（计算机课）成了打字课或Internet培训课等。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。

3、“应用信息技术来解决教学中的问题”这种观点目前得到部分教师认可且被采用，它导致一些老师通过一个课件或放一段录像就完成了教学重难点过程的讲解，忽略了师生的双边活动。其实，信息技术仅仅是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动。我们要把它作为一种认知工具，让学生掌握这种工具自主地进行学习。

四、实现有效整合的保障:

1、硬件方面：

一个学校要实现有效的整合，应该具备多媒体计算机和网络为基础的信息化环境。就我校来说，学校于99年配备了25台兼容机，2005年为加强远程教育工作，上级又为学校配备了一台远程教育专用机，2006年学校又开通了电信宽带网，这样就保证了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特网以来，学校要求每位教师讲公开课和观摩课必须用多媒体。还鼓励教师从网上找资源制作课件，备电子课。这样大大提高了教师运用信息技术的主动性。

3、师资培训：

在信息技术培训方面，我们采取了“走出去，请进来”方法。学校经常组织教师出门学习先进的信息技术知识，回来进行二级培训。另外我校以校本培训为平台，定期组织教师学习信息技术知识，聘请信息技术人员讲课。这样我校广大教师基本都掌握了先进的信息技术知识和操作技能。

4、重视学科资源库建设：

各学科的教学资源建设是实现课程整合的必要前提，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。我校远程教育每天都要接收大量的课程资源，另外学校购置了大量的教学光盘，学校建立了自己的网站，上传了大量的学习资料。丰富的教学资源为学生自主学习提供了保障。

5、教师角色的转变： 要做到有效的整合，教师除能掌握基本技能外，还必须做到：

（1）拓宽知识层面：信息技术课要上好，教师是关键。教师是导演，不仅要有责任心，更要努力令自己知识面广博，多才多艺，熟悉心理学、教育学、信息技术等多方面知识可以想象，一个在课堂上纵横捭阖的教师，必将“导”出思维灵敏，富有创造才干的学生。

（2）创设和谐的创新教学环境：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在信息技术课堂教学中要以灵活多变的教学方法、引人入胜的教学内容，巧设教学情境，增进互动，交流，强化参与意识，自主探究，合作交流以获取知识，享受成功，发展能力，形成民主和谐的教学氛围。

6、整合的最终受益者是学生，因此学生必须做到：

（1）要有协作精神。要完成知识建构，仅靠一个人的力量是不行了，杨振宁博士有一句话说的好“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”

（2）要有知识建构的主动性。学习的最终目的是形成自己的知识体系。这就需要学生有建构知识体系的主动性和基本的知识建构能力。只有自己积极建构了，才会形成自己的知识体系。

（3）掌握基本技能：包括计算机操作技能、上网浏览的技能和基本的图像处理技能等，这些知识都需要在信息技术课来获取。

（4）要有创新精神。创新——是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。日本政府提出：“创造力是21世纪的通行证。”在严酷的竞争中，富有活力、生机勃勃的民族才能繁荣富强，才能屹立不败。

（5）要突出个性：多元的世界需要多元的人才。对于一个充满挑战的未来社会而言，个性是一笔宝贵的财富，个性意味着创造，雷同意味着平庸。新世纪将是激烈竞争的世纪，是优胜劣汰的世纪，富有个性、充满创造力的人才能生存、发展，才能有所作为。

五、如何实现信息技术与课程整合

对广大教师来说，信息技术与学科课程整合关键是要解决怎么做的问题。以下是我在教学实践中的一些做法，总结出来以供大家参考。

1、利用计算机中现有工具进行整合教学。常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如：在语文教学中，让学生利用智能ABC打字,来进行汉语拼音学习，利用五笔字型打字来进行偏旁部首和汉字笔顺的学习。在教学时，我曾经发现有些学生对拼音中的平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和边音l分辨不清，因此让学生使用拼音打字时，拼音不对就打不出来相关的字，学生几经尝试后才打出所要的字，这样久而久之学生自然就掌握了这些拼音。此外，在数学教学中，利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均可以充分挖掘计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。

2、利用计算机信息加工能力进行整合教学。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：学生通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。我曾经上过一节实践活动课《家乡的变化》，这一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前我制作了一个专门介绍家乡近年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。

3、利用网站进行研究性学习和协作学习。研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。我在教学《向往奥运》一课时就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力。该课以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时一周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。在以上这些课例的教学中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，老师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。

六、信息技术与学科课程整合需注意的问题：

1、在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。对此，许多地区和学校采取了建立”防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良的影响。当前，境外敌对势力加紧利用网络对我国进行攻击和煽动，国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生，一定要防微杜渐，千万不能掉以轻心，要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

2、要教育学生养成正确的学习态度。信息技术的发展虽然大大方便了教学，但网络游戏、淫秽色情网站等充斥着网络，因此对学生进行信息技术教育时必须加强监管，防止学生沉迷于网络，受到不良思想的侵害。

以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

【参考文献】:（1）陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告 2000年；

（2）《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》何克抗、《教育技术通讯》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；(4)余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4；