现代教育技术应用研究

现代教育技术应用研究（共12篇）

现代教育技术应用研究 篇1

在职业教育中, 运用现代教育技术的手段, 发挥现代教育技术的优势, 有助于更好的发展职业教育, 使职业教育更好的适应市场的需求, 也使得职业学校的教育教学更有效, 更适用。

一、职业教育中的现代教育技术

现代教育技术的基本的工作包括技术的设计开发, 技术的利用, 技术的管理和评价。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识, 技能, 培养适用型人才。

1. 职业学校对教育资源和过程的设计

职业学校的教育要根据社会岗位的需要, 结合专业特色来设计教学资源, 包含师资队伍的建设, 实训设备的购置等等。职业学校的教师应掌握社会对岗位的需求和技能知识, 设备的购置要符合企业生产的要求, 紧跟先进发展的水平, 实训场地也要与企业、服务业的生产, 服务场地相匹配。

职业学校教学过程的设计包括:一方面是宏观的设计包括教学计划的设计、专业培养目标, 课程的设置;另一方面是微观的, 包括技能目标和技能训练的设计以及独立课堂的设计。合理的设计教学目标和技能目标会直接影响到专业人才培养的效果。

2. 职业学校对教学资源和过程的开发

职业学校对教学资源和过程的开发主要是对专业课程教学手段的开发, 职业学校的教育除了对印刷品和视听媒体的开发以外, 还对计算机多媒体技术的整合和开发。主要是把计算机的多媒体技术应用到职业学校的教育教学当中, 使课程更容易被学生理解和消化, 丰富了教学资源, 提高了教学效率, 开发出崭新的教学过程。

3. 职业学校对教学资源和过程的利用

主要是使用资源和过程来促进学生学习的活动, 要根据岗位要求结合学生现实情况来合理利用教学资源, 包括设施、设备、媒体等。利用多媒体技术制作多媒体课件, 利用多媒体技术可以制作出动画效果, 利用多媒体技术还可以创建模拟现实的工作场景, 使知识生动, 鲜活起来, 不受时间和地点的约束。

4. 职业学校对教学资源和过程的管理

通过组织、计划、协调来控制教育技术的实施, 包括对教学过程、教学计划的控制和监督, 对实训过程的控制和监督, 使教学过程能够合理有序的进行, 真正把现代教育技术应用到职业教育过程当中。

5. 职业学校对教学资源和过程的评价

主要是通过观察学生步入岗位后适应程度来进行判断, 只有利用现代教育技术把最先进的技能知识传授给学生, 这样才能完全适应岗位需要。同时, 还要对现代教育技术在职业教育中应用的总结进行评价。企业对岗位的要求是在不断更新变化的学生的实际情况也是会有更改的。所以要不断总结、分析、调整, 从而优化教学系统和教学过程。

二、现代教育技术在职业教育中的应用

1. 以学生为中心创设相关情境

实践证明通过现代教育技术手段创设模拟的工作情境可以激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。使学生在快乐的学习过程中掌握企业所需的技能和知识, 培养学生自主的学习和积极的工作态度以及与同学间的团队协作精神, 有利于学生更好的适应未来的工作岗位。

2. 依靠现代教育技术资源实施职业技术教育

职业学校的教育资源包括人力资源和物力资源, 人力资源主要是教师队伍的建设, 通过现代教育技术的培训, 使教师掌握现代教育技术并能合理的把现代教育技术应用到职业技术教育当中, 使现代教育技术成为职业技术教育过程中不可或缺的手段。物力资源要充分的考虑结合现代教育技术, 使现代教育技术能在职业技术教育过程中得到充分发挥, 创造多媒体环境。职业教育要大力推行现代教育技术必须适用交流方法。构建多元化, 信息化和个性化的教学途径, 为职业几乎教育的专业教学提供丰富的教学渠道。

三、结论

1. 应用现代教育技术开展职业教育将更具有效性、针对性和实用性, 先进的教育思想和理念会决定着职业教育未来发展的方向和趋势。现代教育技术决定职业教育的质量和效率, 职业教育必须要通过现代教育技术手段来创新和发展, 达到职业教育的制高点。

2. 以现代教育理论为基础的现代教育技术, 通过对教学资源和教学过程的开发、设计、应用、管理和评价, 运用现代科技成果和系统科学, 提高教学效益, 优化教学过程的理论和实践的技术, 推动了教学思想的更新, 促进了教学内容的而改革, 转变了传统的教学模式, 实现了学习主体化、多元化和社会化。

3. 现代教育技术成为促进职业教育发展和改革的重要因素, 也是提高职业教育的技术手段。现代教育技术不仅包括视听计算机等硬件和软件。还包括开发、设计学习资源和过程的方法和理论。现代教育技术给学生带来了视觉和听觉的刺激, 激发学生的学习兴趣, 坚定学生的信心, 使学生的学习趣味化、生动化、综合化等多方面发展。促使教育体制结构观念发生一系列重大变革, 使教育规模、结构、质量、效益得到全面提升。

4. 当前教育教学改革是教育观念和教学模式的根本, 变革是教学内容和手段的改革, 广大教师不仅在教学改革中掌握了现代教育技术, 也提升了自身的教学能力, 还要指导全新的专业技术知识, 使学校与企业实现了无缝对接, 要树立现代教育技术的思想, 运用系统的方法考虑目标、内容、师生、媒体资源环境等各个现代教育技术教学间的关系, 使教学资源实现共享, 职业教育得到促进和发展。

参考文献

[1]何克抗.《教育技术学》.北京师范大学出版社, 2002.

[2]胡礼和.《现代教育技术基础》.北京科学普及出版社, 2002.

[3]雷体南.《现代教育技术教程》华中师范大学出版社, 2001.

现代教育技术应用研究 篇2

现如今，网络发展迅速，以网络平台为传播媒介的信息有着非常快的传播速度，在此基础上，可以为高职院校开发设立网络教学平台。

在这个特殊的网络信息库中，学生们可以免费注册会员，进而在互联网这个大平台上学到更多的知识。

还可以建立流言板块，与相关专业教师进行实时沟通，以最短的时间来实现最快的学习效率。

现代教育技术应用研究 篇3

关键词： 初中化学；现代教育；信息技术

信息技术与网络的发展引起了全面而深刻的社会变革。教育部适时的在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出，再开好信息技术课的同时，努力推进信息技术在其他学科教学的应用，而且“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促进我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。在这一变革中，推动初中教学应用现代教学技术的研究，建构新型的现代学科模式将成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。

一、教学流程

学生通过自主的学习、探索、研究和交流，掌握知识。在这一过程中，教师加以指导和调控，学生在“同化”和“顺应”中进行意义建构的基础上，同时领悟科学的思维方法，培养创新能力和信息能力。在教学过程中可充分发展基于建构主义学习理论下的“化学教学中应用现代教育技术”，的优势为此笔者在教学实践中作了研究。其教学流程如下：

二、教学结果

1、化学教学中应用现代教育技术，有助于教师教学观念和教学模式的转变。初中化学教学中应用现代教育技术的研究，使教师对信息技术的认识有了很大提高，深深体会到了其在对培养学生发现问题和探究问题能力，提高学生思维品质，短时高效等方面的优越性，有利提高了教师在课堂教学中运用现代教育技术的理论素养和具体操作能力，进一步促进观念的转变。

2、化学教学中应用现代教育技术，激发了学生的学习兴趣和探索知识的热情。学生通过自主学习、探索研究和交流，获得了大量知识，从而拓宽了学生的知识面，同时也激发了学生学习化学的学习兴趣。促使学生全面地了解化学，学习化学，为科学发展做出贡献，创造出高质量的生活而奋斗。

3、化学教学中应用现代教育技术，促进了学生品质的提高，体验了科学的研究方法。化学教学中应用现代教育技术，增强了学生的自主性，提高了学生的思维能力，选择课题，查找资料，处理汇总材料，最终形成结论，在学生实践了研究的全过程，对研究有了一定感性和理性认识后，学生就会感到研究并不神秘，人人都可以开展研究。今后遇到问题时，能按一定的方式方法研究、剖析，去解决问题。

三、分析与讨论

初中化学教学中应用现代教育技术的过程中也应避免误区。如模拟实验不应代替演示实验和学生实验，否则无意与抹杀了学生的动手能力，科学实验和创新能力，学生的潜能得不到开发；不能过分夸大多媒体效果，摒弃所有的传统教学手段，以往的传统教学手段也有其优越性的一面，再运用现代教育教育技术时不应忽视传统的教学手段的作用，在教学过程中不少教师把本应板书的内容都输入微机，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，但忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。

四、利用网络资源，拓展化学知识

课堂只有短短的45分钟，这点时间只够学生认知化学概念和基本现象，大量的知识拓展要在课下完成。传统的知识拓展就是到阅览室看书，在汗牛充栋的阅览室想找到我们需要的材料很难。所以，就可以通过互联网来进行知识拓展。例如，在学习物质的用途、工业生产、环境问题时，可让学生先查找资料，制作软件交给教师，然后教师将自己和学生搜集的有关资料发布于局域网中，上课时让学生自己去查阅收集，找出有用的资料进行处理，最后得出正确结论。网上的资源小但更新快，而且容易搜集，只要输入关键词就能学习有关知识，所以我们一定要利用好网络这个拓展知识的园地。

五、信息技术在化学实践中的应用

通过信息技术，有利于指导学生实践信息技术中包含很多实验素材与操作方法，初中生通过观看这些内容，能够将实验操作过程了解透彻在传統教学中，由于受到很多方面的局限性，老师能够向学生展示的实验非常少，且只能够演示整个实验过程中的某一个环节，导致学生缺乏实践操作能力，在思维上也受到很大局限性利用先进的信息化技术，可以将很多理论知识的实践操作过程展现出来，例如某初级中学老师在为学生讲解分离与提纯方法时，便应用到先进的信息技术首先讲述的是化学沉淀法，利用沉淀剂实现提纯，沉淀剂发挥作用后，便能够使离子呈现为难融化合物状态，并以这种状态析出这些画面全部都可以通过信息技术来展示，老师还可以适度提出问题，引起学生们的思考学生了解到相关方法后，可以在老师的带领下，动手尝试操作，信息技术的应用为学生的实践提供了很大便利，学生只需从中习得理论知识，并了解到相应的操作方法，加深印象后，有利于确保在化学实验操作过程中避免发生失误通过采用有效的学习方法，学生了解和学习到的知识更多，并且掌握速度快，学习效率高

总之，信息技术与化学的整合，不仅仅是一种方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的方法，卓有成效地开展现代化的化学，迎接新一轮改革的挑战。

参考文献

现代教育技术应用研究 篇4

一、情境教学概述

所谓情境教学, 是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法”[1]。

情境教学就是在教学中要借助形象来创设场景, 从而激发学生情感和情绪体验, 最终服务于教学, 促进学生发展。在教学中, 教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征, 灵活、有效地渲染和营造一个具体、生动、形象的教学情境氛围, 让学生的活动有机地融入到学科知识的学习之中。

二、现代教育技术应用课情境教学存在的问题

(一) 教师进行情境教学积极性不高

调查显示, 只有20%的教师对情境教学非常重视。在教学实践中, 教师对情境教学的积极性有待提高。《现代教育技术应用》课只有18个学时, 而教学内容很多。一些教师反映, 在繁重的教学任务下应用情境教学, 开展探索学习活动, 会占用较多的上课时间, 影响教学进度。因此, 一些教师在课堂上应用教学情境教学的频度、程度较低, 其应用情境教学积极性有待加强。

(二) 偏重情境创设, 忽视教学激情

情境教学具有“形真”“情切”的特点。很多教师注重教学情境创设, 充分运用多媒体技术, 运用图像、声音等展示教学情境, 情境创设技巧娴熟, 情境展示有条不紊, 逻辑严谨。但是, 教师上课声音不够洪亮, 语言平铺直叙, 节奏感不强, 不能将教学激情融入情境中, 同样无法调动学生学习的积极性。情境教学的核心与绝妙就在于“情”, 立足于有情感的“境”, 让师生在同一个情感互通的、富有知识性与情感性的“场”中畅通交流, 才是提高教学效果的良好途径。

(三) 实验教学情境创设不充分

《现代教育技术应用》课是一门理论与实践并重的课程。但是, 学生多, 设备少, 因此对于一些实验教学内容, 教师无法充分应用实验情境教学策略, 使学生充分掌握实践技巧。比如, 教学第四章“视听媒体辅助教学”, 在此章中, 涉及投影仪、视频展示台等媒体使用技巧。由于视频展示台不是每个教室都有配备, 因此教师有时只能在课堂上进行口头讲授, 无法通过实物创设实验情境, 让学生进行操作练习, 教学效果不佳。

(四) 学生主体意识弱, 配合度低

在《现代教育技术应用》课教学中, 不少教师反映, 学生习惯于传统的灌输式学习方式, 在教学中表现比较被动, 学习主体意识和积极性较差。对于教师精心创设的教学情境, 参与热情不足, 配合度较低。对教师创设的教学情境, 学生不能积极进行探索、合作和研究, 不能与教师形成良好的课堂互动, 导致教学效果不佳。

三、加强现代教育技术应用课教学效果的情境教学策略

(一) 转变教师观念, 发挥教师主导作用

随着教育改革的不断深入, 以及信息技术在教育领域的不断渗透和发展, 要求教师必须与时俱进, 转变教学观念, 对教师角色进行重新定位, 教师要从教学传授者, 转变为教学引导者、促进者和组织者。在《现代教育技术应用》课教学中, 教师要积极创设教学情境, 引导和组织学生积极进行探究, 激发学生学习兴趣, 培养他们发现问题和解决问题的能力。比如, 在讲授“教学电视片镜头组接原则”时, 教师可以先创设教学情境, 让学生了解“动接动”“静接静”“方位一致”等原则。然后, 教师再播放一个电视教学片, 让学生在观看后, 指出教学片中运用了哪些镜头组接原则。

(二) 创设良好人际情境, 营造和谐教学环境

研究表明, 真诚亲切的教学人际情境, 能有效缩短师生距离, 形成良好教学氛围, 有助于学生以最佳状态进行主动学习。因此, 教师在上课时, 除了重视教学情境的创设外, 也要注重人际情境的创设。比如, 教师要注意适时提问, 并对学生的回答给予积极反馈和点评, 加强师生之间情感上的交流互动。教师在课堂上要注意保持情绪高昂、饱满, 引导学生进行思考和参与, 营造和谐教学环境, 提高学生学习兴趣和积极性, 从而取得良好教学效果。

(三) 充分发挥多媒体技术优势, 创设虚拟实验情境

随着信息技术的不断发展, 多媒体技术的发展也在日新月异, 多媒体技术能够提供文本、图形、静态图像、声音、动画和视频等信息, 可以在计算机上建构虚拟现实环境, 给人一种“亲临其境”的感觉。在《现代教育技术应用》课中, 针对实验设备短缺, 实验操作较少的问题, 教师可以充分发挥多媒体技术优势, 运用虚拟现实技术来创设虚拟实验情境, 为学生创造一种崭新的实验学习情境。比如, 运用多媒体技术开发出的“电子白板使用系统”, 就非常逼真地在计算机上再现了电子白板这种教学设备的使用环境。学生在这个软件构建出的实验情境中进行操作练习, 完全可以达到掌握电子白板使用技巧的效果。

(四) 基于学生已有经验创设教学情境, 发挥学生主体性作用

教学情境必须从学生已有经验出发进行创设, 才能让学生积极参与到教学活动中, 实现有意义学习。教师在创设情境时, 要充分考虑学生已有经验和认知程度。情境创设要使学生能够在“旧知识”基础上, 对“新知识”进行同化和建构。教师要遵循适切性原则创设教学情境, 要成为新的学习内容和原有生活经验的“桥梁”。只有这样的教学情境, 才能激发学生学习兴趣, 促进学生积极进行联想和迁移, 充分发挥他们学习的主体能动性。

参考文献

[1]许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论, 2000 (5) :63.

[2]唐青.小学英语教学情境的设置[J].山东教育, 2007 (10) .

现代教育技术课题研究程序 篇5

教育科研是一项十分严谨的工作，为了保证教育科研工作能够顺利进行，并且实现预期目标，需要按照教育科研工作的基本程序，逐项做好各个阶段的工作。

课题研究工作的全程包括这样几个阶段：

1.选题阶段

所选课题应参考《中央电化教育馆现代教育技术研究“十五”规划重点课题指南》（见附件1），对县教育改革和教育发展有重要的现实意义和指导作用，或具有一定的学术价值。

2.申报课题阶段

填写研究课题申请书，主要填写内容：（1）课题组基本情况表；（2）负责人和课题组成员取得的与本课题有关的研究成果；（3）课题立项论证（即课题设计论证）；（4）课题预期研究成果；（5）课题负责人所在单位意见。其中重要内容是课题立项论证。

课题立项论证是对选定的课题进行分析、预测、和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

课题论证一般包括五部分：（1）选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。（2）内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。（3）价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。（4）研究基础：已有相关成果，主要参考文献(限填10项)。

3.开题论证阶段（制订研究方案）

收到课题开题通知及课题申请·评审书后，课题负责人在规定时间内组织开题。开题论证是一个重要步骤，由课题组写出反映课题研究的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来进行评审、指导。根据情况必要时请专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。

4.研究阶段（实施研究计划）

开题论证后，尽快确定具体的实施方案，并将实施方案和开题情况通过单位管理部门及时报送上级管理部门，之后按计划实施课题研究，这中间要有中期总结与检查。

5.总结阶段（撰写报告或论文阶段）

课题完成各项既定研究工作后，在对课题研究进行全面分析与总结的基础上形成研究成果，并对成果进行完善。在此基础上，课题承担人和所在单位要认真填写《课题结题申请书》，撰写课题研究成果主件（《工作报告》、《研究报告》），收集整理精选的附件（经验总结、论文、课件、资源库、校本教材等），提交课题档案副本、研究成果、成果的鉴定报告。具体包括：

（1）研究课题申请·评审书；

（2）课题研究方案及文献综述；

（3）课题分学实施计划和执行情况小结；

（4）课题工作总结报告；

（5）课题研究阶段成果、最终成果及成果鉴定书。

（6）课题经费的预算和决算；

（7）其它材料，如研究工具（问卷、测试题等）、研究个案、原始数据、数据统计方法、实验观察记录、电脑软件、有关的学术研讨活动记录，教师讲课、说课、评课情况的录音、录像等。

6.鉴定（使研究成果得到认可）

（1）课题完成以后，其研究成果，先由学校组织力量，进行初步验收。验收的内容不仅包括论文和工作报告、研究报告，还应包括研究计划以及研究过程所积累的主要档案材料，必要时，还需进行现场调查。对初步验收的成果，由学校提出初步验收和评价意见。

（2）经初步验收的研究成果，由学校报上级主管部门再组织课题鉴定组进行综合评议，并写出鉴定意见。

（3）结题方式可采用“通讯鉴定”或“会议鉴定”。

（4）参考上级鉴定小组的意见，对课题研究成果评奖。其中有重大应用价值的研究成果，可由主管单位向有关部门推荐并组织宣传推广。

（5）对于未按时完成的课题，允许课题负责人提出不超过一年的延期申请，逾期仍未完成者，则撤消该研究课题。

7.应用和推广阶段

（1）课题通过鉴定后，课题科研成果应通过撰写并印发科研报告，召开适当规模的报告会、现场会、展览会等各种途径进行宣传、交流。确有推广价值的成果，由主管部门审定后，通过行政领导部门组织推广。

（2）对积极推广和应用科研成果并取得显著成绩的单位和个人将颁发科研成果推广奖。

附件：

1、中央电化教育馆现代教育技术研究“十五”规划重点课题指南

2、参考立项课题列表

附件1

中央电化教育馆现代教育技术研究“十五”规划重点课题指南

A、教育技术促进素质教育实施，提高学生创新能力、实践能力的综合实验研究

A1．教育技术在中小学各学科教学中的应用（现代教育技术与学科课程的整合研究）； A2．教育技术促进中小学课堂教学优化，提高教学质量和效率的研究；

A3．教育技术促进中小学生良好思想品德形成的研究；

A4．应用教育技术，培养学生创造性的研究；

A5．提高中小学生信息素养的理论和实践研究。

B、基于信息技术条件下，教与学资源的建设和应用的研究

B1．适合于各学科教学的多媒体教育软件资源的研制、开发与应用；

B2．适合于个别化教学与协作学习的多媒体教育软件资源的研制、开发与应用； B3．中小学教育软件资源库的设计、开发、管理和评价；

B4．基于城域网环境下的区域教学软件资源库的设计、开发、管理和评价；

B5．教育软件资源编目、著录、检索的标准化、自动化的管理研究；

B6．数字化技术条件下，高质量的录像、投影教材的研制、开发与应用；

B7．适合中小学课堂教学的教学软件开发平台的设计、开发和应用；

B8．各类中小学教育资源的评价研究。

C、新型教学模式的研究

C1．在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究；

C2．现代远程教育教学模式的构建。

C3．各种网络环境下（教师网、校园网、互联网等）的教学模式研究（讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式）。

D、教育技术促进学校教学管理现代化的研究

D1．网络环境下学校办公自动化研究；

D2．学校标准化考试和无纸化考试研究；

D3．学校管理工作现代化的评价指标体系及评价方法研究。

E、现代远程教育的理论和实践研究

E1．现代远程教育基本理论研究；

E2．现代远程教育教学传输网络和技术的实验研究；

E3．网络教学和网络学习环境的研究；

E4．中小学校园网建设规范与评价标准研究；

E5．网络环境对学生品质培养的影响研究。

F、教育技术发展战略研究

F1．新时期教育技术在我国教育体系中的地位、作用的研究；

F2．发展教育技术，实现西部开发教育先行的策略研究；

F3．运用现代教育技术，促进基础薄弱校建设，整体性提高区域教育发展水平； F4．利用现代远程教育，促进区域经济和社会发展的研究。

G、其它

G1．21世纪教师应具备的教育技术基本能力及培训方法的研究；

G2．教育技术专业人员岗位培训研究；

G3．教育技术专业人员信息技术教学内容与教材研究；

G4．多种教育媒体手段的综合应用及效果的研究；

G5．全球最新信息技术在教育中的应用；

G6．缩小数字鸿沟影响的研究。

附件2

参考立项课题列表

序号课题名称

1.网络环境下的小学生“自主性学习”的研究

2.信息技术与课程整合，发展学生自主探究学习能力

3.现代教育技术与学科课程的整合研究

4.基于现代教育技术环境下学与教的理论与实践研究

5.多媒体网络教学促进教学改革的实验研究

6.现代信息技术与各学科教学整合的研究

7.在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究

8.运用现代教育技术，实施研究性学习课程

9.网络环境下新型教学模式的研究

10.在网络环境下构建学生学习模式实验研究

11.网络教室中培养学生自主学习方法的研究

12.在多媒体与网络教学环境下,构建小学数学自主探究、合作交流的教学模式

13.网络环境下的小学语文教学模式的研究

14.在多媒体与网络教学环境下，构建各学科新型教学模式的研究

15.在多媒体与网络环境下构建学科新型教学模式的研究

16.校园网络环境下的教学模式研究

17.整合信息技术与学科课程,提高学生信息素养研究

18.信息技术与小学学科课程整合的应用研究

19.网络环境下探索学习模式研究

20.网络条件下的个别化学习与个性培养研究

21.多媒体网络开放式教与学研究

22.网络环境下信息技术与学科课程的整合23.运用网络技术，培养学生自主学习物理的能力

24.多媒体教室、局域网环境下初中教学模式探讨

现代教育技术应用研究 篇6

关键词：现代教育技术；中职学校；课程教学

随着教育信息化步伐的不断推进，深化职业教育教学改革，培养具有创新意识和实践能力的高素质职业人才，已经成为当代职业教育所肩负的必然使命。近年来，教育技术的迅猛发展，尤其以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在职业教育领域的广泛应用，对传统的职教课程教学模式、教学内容、教学方法，都产生了持续而深刻的影响。然而，由于缺乏科学合理的规划，及时可靠的监管，实际有效的应用，难免导致现代教育技术设备及资源在中职学校实际教学应用中存在着混乱和无序，产生一系列亟待解决的问题。

一、中职学校课程教学中应用现代教育技术的现状

（一）现代教育技术的软硬件现状

现代教育技术的软硬件状况是制约中职学校开展现代化课程教学的一个关键因素，没有一定数量的多媒体设备及软件资源保障，就谈不上职业教育的现代化发展。根据调查，河南省省属36. 4%的中职学校教学设备比较先进；52. 8%的学校设备虽有些落后，但足够教学使用；而设备陈旧，影响教学及设备老化，需要更新的学校各占6. 5 %。由此可知，我省中职学校的现代教育技术软硬件设备基本能够满足目前课程教学所需，但设备总体状况呈现落后态势，需要逐步更新。部分职业院校的教育技术设备，已经严重影响到学校的正常教学。

（二）教师的现代教育技术水平现状

教师的现代教育技术水平直接决定其在职业课程教学中的实际效果。根据我省几所中职学校的调查结果显示，教师现代教育技术水平较高的占28. 2%；有14. 6%的职业院校教师教育技术水平总体不太理想；绝大多数中职学校的教师教育技术水平参差不齐，差距很大，占62.8%。这充分说明教师的现代教育技术应用能力有待进一步提高。

（三）课程教学中使用现代教育技术手段现状

教师能否在课程教学中恰当地使用现代教育技术手段，最大限度地发挥现代教育技术手段的作用，是衡量中职学校应用现代教育技术水平的重要标尺。调查显示，26. 4%的中职学校教师很少使用现代教育手段教学；经常使用的超过半数，达59 %；每节课都使用的占6. 7%。从调查结果看，现代教育技术在我省省属中职学校使用的频率较高，在日常教学应用中，已达到基本普及。

二、存在的问题

通过深人分析调查结果，发现我省省属中职学校在应用现代教育技术进行课程教学实践过程中，还存在许多亟待解决的现实问题，必须引起相关教育部门重视，并及时有效地加以解决。

（一）硬件设备落后，配置不够合理

硬件设备是现代教育技术应用于课程教学的基础。受领导决策、资金、专业设置等条件的限制，高职院校现代教育技术设备无法满足课程教学的需求。一方面，不仅硬件设备数量非常有限，而且大多设备陈旧落后；另一方面，硬件配置存在不合理现象。

（二）运用现代教育技术意识有待进一步加强

调查中发现，大部分职业院校教师都能够正确认识现代教育技术在职业院校课程教学中应用的意义和重要性，超过半数的教师能够经常运用现代教育技术进行日常教学，但仍有28. 3%的教师很少使用或基本不用。要求每一堂课都高质量使用现代教育技术手段教学，显然不切实际。然而，加强教师的现代教育技术运用意识，并积极主动实践，定能在课程教学中突破常规，有所创新。

（四）教学方式有待进一步改革

缺乏系统的现代教育理论指导，加之现代教育技术应用技能不足，我省省属中职学校教师在课程教学中采用灵活多样教学方法的范例较少。许多教师只在教学技能比赛或示范课时，才会关注教学方式的合理运用。在常规教学中，忽视教学方式的选择或简单重复同一种教学方式的情况普遍存在。

三、解决的措施

针对我省中职学校在课程教学中应用现代教育技术的实际状况，结合职业院校的自身实际，以切实、合理、可行、高效为原则，提出以下解决措施。

（一）完善硬件设备的引进和管理制度

在目前情况下，我省省属学校还要继续加强常规电教设备的建设，力争逐步完善多媒体教室、校园网、网络教室、模拟实验室、模拟工场建设等。在淘汰陈旧老化教学设备的同时，要注重分阶段适时引进技术含量高的新型设备；对现有教学设备进行常规检修与维护；制订严格的管理制度，科学管理；优化资源配置，营造良好的硬件环境。

（二）加强教师的现代教育技术理论与技能培训

为职业院校教师提供高质量的现代教育技术培训是提高其现代教育技术应用能力的最有效方式之一。将教学实践作为培训的主要环节，强调现代教育技术理论和技能对教学实践的最优支持。不仅要提高职业院校教师的现代教育理论知识，而且要提高他们应用现代教育技术进行教学的实践能力，使其不仅会用、乐用、而且爱用。

（三）有效整合现代信息技术与课程教学资源

职业院校要努力整合现代信息技术与课程教学资源，找到两者的契合点，划分最合适比例。

四、结语

现代教育技术应用于职教课程教学已经成为当代职业教育发展的必然趋势。中职学校必须加大推行现代教育技术的应用力度，制订切实可行计划，构建多元化教学模式，调动现有一切可利用的现代教育技术软硬件资源，为职业教育课程教学提供丰富多样的教学手段，使职业教育的未来发展更具活力。

【参考文献】

[1]陈至立.应用现代教育技术，推动教育教学改革[N].中国教育报，1998.

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[3]朱培康.现代教育技术在职业教育中的应用[J].中国职业技术教育，2003（01）.

高职院校现代教育技术的研究 篇7

一、现代教育技术

美国是教育技术开发应用最早、研究也最深入的国家。在20世纪60年代初开始提出并使用“教育技术”这个术语, 其最新定义是“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。而我国在现代教育技术领域得到真正认识和发展只有近20年的时间, 在这20年的时间里, 我国的教育技术已经得到迅速发展。随着现代教育思想、理论的发展, 以及信息技术尤其是计算机技术、通讯技术的发展与在教育中的应用, 教育技术也进入了一个新的阶段。现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教与学过程资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论与实践。

我们也可以从教育史的四次革命来分析:第一次教育革命是专职教师的出现, 把原来随从家族在劳动和日常生活中的学习转变为随从教师的学习;第二次教育革命是文字体系的出现, 使书写传授与口头传授并驾齐驱;第三次教育革命是印刷术的发明, 使教科书成了知识和信息的载体, 学生不仅可以向老师学习, 还可以向书本学习;第四次革命是电子信息技术的迅速发展, 多媒体技术、网络技术等一系列现代教育手段和工具的发明, 使教育走上了多元化、现代化的道路, 学生有了更加丰富的学习资源和获取信息的方式。人们通常把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称之为现代教育技术。主要目的之一是将其与传统的教育技术区别开来, 使研究的对象和范围更加明确。

二、德国高职院校实施现代教育技术的做法

从当前国际范围来看, 德国的职业教育远远走在世界各国的前列, 发达的职业教育无疑是德国经济迅速腾飞的重要原因。德国发展高等职业技术教育的一些经验值得我们借鉴。尤其是在教育信息化高速发展的今天, 探讨现代教育技术在德国高等职业教育当中的应用更显得尤为重要。其主要做法:

1. 基于因特网的网络教育系统

在德国校园里, 计算机教室设备先进而齐全, 而且由学生轮流做管理员, 这是校内打工的一项重要内容。学生可以随时进去免费查找资料、写作业、上网、打印文件等。电子图书馆做到了全国图书资料共享。可见, 多媒体技术和网络技术的发展为德国教育提供了灵活有效的教育平台。

2. 数字化学习的培养目标

在德国, 数字化学习的培养目标就是要普遍提高年轻一代的“素质”。这个素质主要包括以下五个方面:基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神和实践能力。因此, 在德国, 数字化学习就是要通过现代信息技术 (特别是多媒体和网络通信技术) 所提供的理想学习环境, 实现一种全新的学习方式, 彻底改革传统的教学结构与教育本质, 从而培养出大批21世纪所需的创新人才。

3. 大力开展师资培训工作

德国要求所有教师具有最新的教育理论, 以及具备技术方面的主要理论基础, 拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识。同时要求他们有能力适应最新教学内容, 并能开发新型教学模式。

为了达到上述目的, 需要有计划地对教师进行新技术教育的培训。德国主要采取以下两个措施:一是设立地方性的专供教师培训的计算机中心, 作为培训教师的场所;二是由教师进修学院组织咨询团, 对教师所碰到的问题作解答。在教师的培训过程中, 德国非常注重提高教师应用现代教育技术的能力和教育教学能力。

三、我国高职院校现代教育技术的运用

1. 高职院校运用现代教育技术的指导思想

高等职业教育, 相对于普通高等教育来说, 是一个新的领域、新的事业。我们不能简单地把成人高等教育的模式原封不动地搬入高等职业教育, 高等职业教育应该形成自身的办学特色, 它的培养目标是造就一大批面向生产和工作第一线, 具有高等专科基础理论和专业知识, 又有较强实践操作能力的应用型、技能型人才。现代教育技术核心内容是用系统的方法谋划教育策略, 进行教学设计、资源开发利用、建立评价体系等, 从而建构新型的教学模式, 实现教学的最优化, 其手段是利用多媒体技术、网络通讯技术、电视传播技术等。从某种意义讲, 高职院校现代教育技术必须在满足培养高职院校新型人才观的需要、改进高职院校新型教学模式的需要及终身教育的需要下, 把学生培养为适应网络时代的人才。

2. 高职院校运用现代教育技术的原则

(1) 目的性原则。就是从高职院校的实际出发, 利用现代教育技术手段, 培养优秀的高素质的技能工人。

(2) 主体性原则。其体现的是以人为本的现代教育思想, 即“以学生为主体, 以教师为主导”, 这是素质教育在课堂教学中的精髓。

(3) 效益性原则。主要体现在提高课堂教学质量, 扩大教学效果和减少教与学所消耗的时间和精力三个方面。要满足效益性原则, 必须坚持全面发展, 培养素质, 要设计、编制高质量的教育技术媒体软件, 创造条件, 尽快提高用现代教学媒体进行教学设计的水平。

(4) 创造性原则。创造性原则是在现代教育思想指导下, 充分发挥教学主体潜能和想象力, 更大限度利用现代教学媒体来展现教学内容。

总之, 运用现代教育技术参与高职课堂教学, 能够有效地激发师生的积极性, 使教师从传统教学的一支粉笔、一本书中走了出来, 更使学生从“苦学”走进了“乐学”。这充分体现学生学习的主体地位, 发挥了主动精神, 能认真观察, 积极思考, 能发现、提出问题, 并用所学知识分析问题, 通过自己动脑、动口、动手去获取知识, 发展智能, 因而开阔了视野, 扩大了知识面。

摘要：本文以高职院校中现代教育技术的研究为出发点, 通过探究更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论、方法上, 即以计算机为基础的现代信息技术手段相关的学习资源和理论方法, 进而使我们能从现代的、发展的、全面的眼光来认识教育技术对教育教学改革的支持作用。

关键词：高职院校,现代教育技术,研究

参考文献

[1]张社宇.国际高等职业教育发展趋势[J].河南职业技术师范学院学报, 2003 (4) .

现代教育技术应用研究 篇8

关键词：现代教育技术,情感教育,可行性

情感教育作为教育过程的重要组成部分, 它始终关注着学生在教育过程中的态度、情绪、情感以及信念等要素。情感教育就是以重视人的情感培育为教育的切入口, 关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响, 并且运用情感机制和条件, 寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展[1]。因此, 在现代教育技术广泛应用于教育教学的各个环节的形势下, 我们有必要深入研究现代教育技术与情感教育的深度契合问题, 帮助教育者树立正确的教育思想和教育观念, 以确保现代教育技术的价值和作用得到充分实现和发挥, 实现人的自由、全面发展。

一、现代教育技术渗透情感教育的可行性分析

(一) 重视现代教育技术已上升为国家意识

1999年, 《中共中央、国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》指出:“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度, 建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络, 加强经济实用型终端平台系统和校园网络或局域网络的建设, 充分利用现有资源和各种音像手段, 继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”国务院于 1999 年批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程, 组织全国一流水平的师资进行讲授, 实现跨越时空的教育资源共享。”2010年7月, 胡锦涛在全国教育工作会议上指出:“要以教育信息化带动教育现代化, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 加快教育信息基础设施建设, 超前部署教育信息网络, 加强优质教育资源开发和应用, 构建国家教育管理信息系统, 确保到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系, 促进优质教育资源普及共享, 加快全民信息技术普及和应用。”国家对教育技术的充分重视, 将信息技术与学科课程教学相整合, 以教育信息化带动教育现代化的教育发展战略, 促进了政府、学校对现代教育技术的软硬件投入, 为现代教育技术与情感教育的深度融合提供了政策性支持。

(二) 现代教育技术提供了情感教育的实施平台

现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础, 以系统论的观点为指导, 以现代信息技术为手段的教育技术。现代教育技术通过现代信息技术手段为学习者提供了有声、有色、有形的丰富生动的学习画面, 有效地刺激了学习者的学习动机, 增强了学习者的学习欲望。情感教育激发起学生内在的学习兴趣, 创造条件保证每一个学生在学习过程中都有成功的体验, 提高他们的创造性素质。因此, 现代教育技术为学生提供了一个全新的信息平台, 提供与他人交流的巨大便利, 拓展了学生的学习空间, 为学生丰富知识、完善自身提供了可能, 从而为情感教育提供了一个有效的实施平台。

(三) 学校现代教育技术软硬件投入逐步加强

在知识经济时代, 各类学校已经意识到现代教育技术引入教育教学的重要性, 因此, 各类学校制定了发展现代教育技术的相关规章制度, 加大了现代教育技术的硬件投入, 如建立教育技术 (网络) 中心, 积极建设数字校园、数字图书馆, 鼓励教师积极制作多媒体课件, 开发网络公开教学视频等。学校对现代教育技术软硬件的投入, 为开展情感教育提供了便利条件。

(四) 现代信息技术不可避免的负面影响

现代信息技术的发展为学生提供了完全开放的、广阔而丰富的信息渠道, 学生可以自由地获取任何知识, 获取更多的信息。但网络是一个虚拟的、虚幻的世界, 上网的人都缺少“他人在场”的压力, “快乐原则”支配着个人愿望, 在日常生活被压抑的人性中恶的一面会在这种无压力和低约束的状态下得到宣泄, 从而使道德自我约束力降低, 道德行为失范, 角色自我的迷失。互联网上的内容纷繁复杂, 许多精神“洋”垃圾充斥其中, 直接毒害着青年一代的思想, 从而造成学生网上道德感的弱化, 影响他们现实生活中的道德行为。学生整日沉迷于网络, 容易形成人际交往障碍、孤独症、恋网成瘾症等网络综合征[2]。现代信息技术不可避免的负面影响, 也为加强情感教育找到了现实依据。

二、现代教育技术渗透情感教育的理论依托

(一) 人的全面发展理论

现代教育技术的终极目的是使学生学会、会学、知学、乐学, 在学习中促进心智的和谐发展, 情感教育的目的是促进学生形成健全的人格, 这与人的全面发展理论是不谋而合的。马克思认为, 主观因素是人的全面发展的主观条件。在促进人全面发展的过程中, 发达的生产力和生产关系只是人们全面发展的客观外在条件, 人本身的整体素质和综合品质的发展是人的全面发展的先决条件。因为人的全面发展过程, 实质上是人根据自然界和社会发展的客观规律全面改造自己, 丰富自己的需要并提高和拓展自己的能力的过程。所以, 在其现实性上, 提高人的各种能力和素质才能为人未来的全面自由发展奠定基础, 使人类改造客观物质世界的活动与改造主观世界的活动在更高的层次上得到协调发展, 真正实现物与人的和谐统一。

(二) 教育技术哲学

教育技术并不是一种目的和手段完全分离的事物, 教育技术蕴含了有关社会文化、社会发展的多种因素[3]。教育技术作为一种工具、手段能够充分开发和利用各种学习资源, 拓展教与学的空间, 为教师的教和学生的学提供多方面的强大支持, 优化教学过程并最终达到优化教学的目的[4]。同时, 教育技术带来大量的信息, 导致思考的空间变小, 不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教育技术哲学倡导把教育技术引向真、善、美相统一的境界。

(三) 需要层次理论

马斯洛的需要层次理论认为, 人的基本需要有五种, 它们由低到高依次形成一定的层次, 即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。从层次来说, 必须先满足基本需要, 然后是心理需要得到满足, 最后才能实现自我实现的需要。现代教育技术为人们的学习提供了更广阔和自由的学习环境, 提供了丰富的学习资源, 学生们可以根据自己的实际需要选择相应的学习方向, 寻找自己的学习资源, 采取行动, 实现自主学习、自我实现、自我评价的目的。

(四) 学习动机理论

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动相互激发、相互加强。学习动机一旦形成, 就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此, 良好的、适当的学习动机会促进学习行为的改善, 提高学习能力。海德指出, 行为的原因或者在于外部环境, 或者在于个人的内部。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因, 如果把行为的原因归于个人, 则个人对其行为结果应当负责任, 他对成功的期望值就会很高, 也就更加努力[5]。现代教育技术为学习者提供了丰富的学习资源, 学习动机成为学习者寻找发现自己的学习资源的动力源。学习动机强的学生, 必然在学习活动中表现出较高的学习积极性, 保持深厚持久的学习热情, 遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。

三、现代教育技术渗透情感教育的实现途径

发挥现代教育技术的积极作用, 教师应努力挖掘教学内容中丰富的情感因素, 加强对学生的情感熏陶, 提高学生审美情趣, 培养学生健全的人格。

(一) 更新教育观念

情感教育作为完整教育的重要部分, 就其内涵而言, 它不是教学方法, 而是一种教育思想、一种教育观念[6], 旨在通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质, 发展他们的自我情感调控能力, 促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验, 以便形成独立健全的个性与人格特征, 促进学生的个体发展和整个社会的健康和谐。教育技术在教育中的应用既能为教育带来正价值, 也可带来负价值。因此, 教育者在运用现代教育技术时, 必须更新教育观念, 对技术保持清醒的头脑, 认清技术本身所具有的价值判断偏向, 摒弃“工具理性”, 坚持教育技术的教育性原则, 加强自身的人文主义修养, 以促进学生的全面发展为宗旨, 加强教育技术领域的人文教育。

(二) 激发学习动机

罗杰斯认为, 教学是情感活动的过程, 教育的目的在于激发学生学习的动机, 发展学生的潜能, 使学生形成积极向上的自我概念和价值观体系, 促使学生成为“完整的人”。教育家赞可夫说过“对所学内容的兴趣可能成为学习的动机”。丰富的学习内容, 可以满足不同学生的需要, 强化学生的学习动机。因此, 教师在教学中要善于挖掘教材中的隐性情感内容, 恰当地运用投影、配乐、录像等现代教育技术手段激发学习动机, 使学生们沉浸在美好的艺术享受中, 以获得更大更好的教学效果。

(三) 丰富学生精神世界

苏霍姆林斯基倡导和谐教育, 特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要, 通过丰富多彩的精神生活, 保证个性全面发展, 保证个人天赋才能的充分表现, 使学习富有成效。大众传媒的大众参与性, 使得大众在对信息进行意义解释和意义重构过程中, 自然而然地将其传播的思想观念加入内化或强化[7]。因此, 需要加强文化素质教育, 丰富学生的精神世界。文化素质教育的重点不是课程, 而是氛围;不是知识的传授, 而是校园文化氛围的熏陶;不是简单的说教和灌输, 而是感悟文化精神, 淋浴文化传统, 潜移默化、耳濡目染[8]。

通过文化素质教育, 给学生积极的影响, 使学生能够从中国传统文化中汲取丰富的养料, 通过文化加深对社会发展的认识, 培养其正确的人生观、道德观、价值观, 使学生明确自己肩负的历史重任。文化素质教育必须注重帮助人超越其生物性存在, 形成明确的精神价值导向, 营造人的精神世界, 使人从现实的物质利益及功利主义价值观的束缚中解放出来, 培养具有个性、自主性、自律意识、批判精神的自由公民, 使人不断地从既定的状态中解放出来, 超越各种给定品性, 使教育过程成为人的一种自觉、自为、自我创造的过程, 使受教育者完成自我构建、自我完善。

(四) 创设良好的教学氛围

斯卡特金首次提出了“教学的积极情感背景原则”, 强调要创设和谐的教学气氛。在教学中, 教师应利用现代教育技术调控自如的优势, 将语言文字转化成形象化的、直观化的、具体化的教学内容, 绘声绘色地提供给学生, 促使学生的情感投入, 激发学生的审美欲望。教师在讲授传统篇目《祝福》过程中, 可以把祥林嫂的四次眼睛或者说外貌的变化, 用画面再现出来, 让学生展开联想和想象, 说说自己对祥林嫂这么大的变化的感受, 并探讨形成这样一种改变的可能原因。此时, 学生在心中已经有了最初的关于本课的一种感性认识和理性认识, 对他们进一步学习本课有很大的帮助。同时, 配以重点内容的呈现和深情的朗读、恰当的背景音乐, 并且此时穿插祥林嫂的“我真傻”的话外音以及众人冷漠的表情, 为本文的学习创设良好的氛围, 使学生认识到造成祥林嫂悲剧命运的根源。学习完成之后, 教师再放映电影《祝福》, 让学生比较阅读文本和影视文学的差异, 培养学生的信息筛选能力和比较阅读能力[2]。

(五) 更新教学方法

教学方法是实现教学目标的手段, 教学方法的选择关系到教学内容实现程度。赞可夫指出, 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。洛扎诺夫认为传统的教学低估了人的巨大潜力, 忽视无意识心理活动和情感在学习中的作用。暗示教学法就是利用人的可暗示性, 重视教学环境的情感渲染, 激发个人心理, 创造强烈的学习动机, 充分发展自我, 实现理智与情感的统一, 有意识功能和无意识功能的统一, 特别是充分调动大脑无意识领域的潜能, 使学生在精神愉快的气氛中, 不知不觉地接受信息。在教学中, 教师应利用现代教育技术手段, 从社会生活中提炼各种教育素材, 运用图片、模型、电影、戏剧、游戏等直观手段, 给学生提供丰富的形象信息, 引导学生密切关注社会、关注生活, 做生活的有心人、细心人, 为学生提供规范的道德行为标准, 以促使学生将认知转化为正确的行为, 培养学生良好的习惯、规范的行为, 使学生在良好的氛围中接受情感教育。情感是促使知识、认知转化为信念的催化剂, 任何艺术都可以说是情感的艺术。在现代教学的各级材料中, 无不渗透着对学生思想道德教育的内容, 因而每位教师在利用现代教育技术手段的同时, 有责任、有义务加强情感教育, 使学生内在的情感因素释放出来, 使学生树立起规范的道德准则。

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现代教育技术实验教学体系研究 篇9

现代教育技术是教师实现专业发展的必备知识, 是教育现代化发展的重要因素。现代教育技术课程是教育科学群体中的一门新的综合性应用学科, 是高等院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课。笔者采用内容分析法, 整合高校现代教育技术课程的实训内容, 并通过抽样调查高校师范生, 得出不同专业的师范生对实训课程的内容需求不同, 存在显著差异, 因此确定分层次的实训体系和多样化的课程结构非常必要。

实验教学理念

目前, 笔者所在学校开设的现代教育技术课程教学形式单一, 没有充分考虑学生的需求和学科的特点, 实训内容零散、不成体系, 实训目的缺乏针对性。因此, 为了更好地满足师范生的需求和社会的需要, 鼓励教育技术与其他学科相互渗透, 实施多元化的课堂教育, 笔者从“整合”的视角出发, 采用定量分析的方法, 对现代教育技术实验课程的内容进行了拆解与重组, 并结合学生的特点和需求, 以核心能力训练为有限目标 (即有限、基础的能力训练目标) , 兼顾内容的精简性与系统性, 构建现代教育技术实训体系及其教学内容, 并提出具体的实施策略和实验教学模式。

实训内容框架

笔者分析了国内高校广泛使用的5本现代教育技术实训规划教材内容, 根据AECT94定义 (对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践) 和AECT04定义 (创造、使用、管理适当的技术过程和资源) 的内涵, 结合“中小学教师教育技术能力标准 (试行) ”“中小学教学人员教育技术能力培训大纲”“中小学教师信息技术应用能力标准 (试行) ”, 并以师范生的教育技术能力需求调查为依据, 将需求和使用频次高的内容进行归纳和分类, 得出现有的实训内容框架。该内容在一定程度上能够代表高校师范生对现代教育技术的总体需求, 如上页表1所示。

调查分析

笔者采用纸质问卷的形式对所在学校的2012、2013级师范生展开抽样调查, 在学生完成现代教育技术课程的学习后, 发放问卷130份, 回收有效问卷119份, 有效回收率为92%。采用社会科学统计软件包SPSS 20.0对各项数据进行统计, 并分析不同专业师范生对现代教育技术课程认识的差异。在数据回收以及录入过程中, 均对数据的质量和有效性进行检视。

1.差异检验

检验结果的渐近显著性为0.001, 小于0.05, 说明不同专业的师范生对实训课程的内容需求不同, 存在显著差异。确定实施分层次的实训体系和多样化的课程结构是非常必要的。

2.专业倾向

本实验通过聚类分析将师范类的专业分成四类, 具体的实训内容模块比例如表2所示。

笔者对师范生的需求和学习内容偏好的调查结果如表3所示, 不同专业可根据实际情况在各模块的比重上进行相应调整。

3.教学形式偏好

调查显示学生更倾向于实际操作和技能训练, 因此, 现代教育技术课程教学形式应以实训操作为主, 重视技能应用, 具体如表4所示。

4.评价方式偏好

调查显示学生更倾向于多元的评价方式, 具体如下页表5所示。

实验教学体系

本研究以师范生需求为基本出发点, 突破传统的以知识为中心的大学教材体系, 把对应于能力系统的技法体系确定为能力训练的主要内容。因此, 在调查和综合分析结果、提炼归纳教师基本技能的基础上, 以技能模块划分实训内容, 形成以能力训练为中心, 以能力形成为落脚点的现代教育技术实验教学体系 (如图1) 。该体系从下往上层次逐步递进。

层次一:夯实基础, 从大一的“大学计算机”课程开始展开通识基础实验训练, 实验类型为验证型, 要求学生能够模仿操作, 能掌握计算机的基础知识, 会使用办公自动化软件以及能够掌握信息检索的基本方法等。

层次二:逐步提升, 实验类型为验证型、设计型两种, 要求学生能结合自身专业的特点和需求, 灵活运用所学知识, 自行设计、分析, 运用技术完成实验任务。

层次三:综合训练, 提高学生的知识拓展能力和团队协作能力, 用技术解决问题, 完成独创的作品成果, 实验类型为验证型、设计型和综合型。

由于部分专业在教学培养计划中开设了与教育技术相关的课程, 如历史 (师) 、中文 (师) 、思政 (师) 、学前教育专业均开设有公共课“网页制作基础”, 而英语 (师) 专业开设有Flash及Photoshop实训课程, 因此在现代教育技术实验教学体系中设置必修 (28学时) 和选修 (20学时) 的实验模块, 以灵活满足不同专业32~48学时的课时安排。各个实验的学时数可根据不同专业的实际情况进行调整。各专业的人才培养方案中对“现代教育技术”课程的学时要求有所不同。例如, 学前教育专业是32学时, 物理 (师) 、数学 (师) 、地理 (师) 等专业是48学时。学生已学过的内容不需再重复教授, 学生可以根据兴趣和专业需求, 选修实验模块, 能够完成相应的总课时要求即可。

该实验体系框架为教师提供了教学框架, 便于教师把握教学内容的重点。同时, 也为学生提供了学习的知识线索和引导, 促使学生自主选择学习。

实施策略

1.资源整合, 精简重构

教师可以将知识打散、重构, 形成精简的“教学元件”, 并整合不同的“教学元件”组成“微型课程”, 每门微型课程通常只占用2~4个学时, 学生根据自己的实际需求选择课程内容, 这样教师讲授的知识就是学生感兴趣的知识。同时, 教师也可以提供不同组合的“课程套餐”, 使教学资源和教学力量得到有效整合, 贴近学生的需要, 减少课程内容的重复建设。

2.分层教学, 自选模块

教师根据自己特长开设不同模块的分层次教学。例如, 开设“基础实验”, 涵盖实验体系中最基本的知识和技能, 夯实基础;开设“专业基础实验”, 结合不同学科的特点, 部分实验为自选, 让学生根据自己实际情况选择, 重视个性发展;开设“专业综合实验”, 部分实验为自选, 提高学生融会贯通不同学科知识的能力, 打破专业壁垒, 让不同专业的学生合作探究, 共同围绕具体的项目开展学习。

3.关注需求, 符合实际

教师要关注学生的学习兴趣和需求, 以学生为中心, 教学内容符合中小学教师日常教学的实际需要, 以如何在教学中解决常遇到的问题为中心内容。并在实验教学的过程中创设具体的信息技术教学应用情境, 学生不再是机械地模仿, 而是在教学情境中具体问题具体分析, 进行创作和设计, 从而完成知识的内化。

4.技能深化, 学科渗透

本研究得出的实训体系完整, 理论与技术并存, 重视技能的操作训练和应用扩展, 着力提高师范生“怎么教”的能力, 并提供了“理论导学”和“技术要点”, 以学习任务和创作设计来提高技能的训练效果, 使学生获得基本的教学技能, 最终形成实际教学工作所需的基本能力。在实训过程中实现了技术与学科课程教学的深度融合, 与专业特色的结合, 并注重技术与学科教学间的链接, 符合现代教育技术学科的特点。

5.应用为主, 够用为度

由于学时的限制, 教师不可能一一讲授所有的知识, 因此, 教学知识内容应具有实践应用价值, 以“应用”为主, 以“够用”为度, 兼顾训练内容的系统性和精简性。同时, 让学生在有限的课堂里, 只学“有用”“够用”的知识, 促进学生“学以致用”“用以致思”。另外, 教师对每位学生不能用统一的框架和标准去衡量他们的水平, 而应该关注学生的内在需要, 关注学习过程的考查, 只要学生能够学会自己所需要的知识, 能够满足自己工作和学习的需要, 就已达到课程的基本要求。

实验教学模式

创建基于“三层次”的实验教学模式 (如图2) 。

结束语

笔者结合所在学校师范技能实训的实际情况, 建设了现代教育技术课程的实验教学体系, 并总结了实践中的经验和创新。该实验教学体系有助于弥补当前实验教学环节中存在的不足, 进一步提高了师范生教育技术能力, 促进师范生教学核心能力的形成和教师专业能力的巩固和提升。

参考文献

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现代技术与音乐教育的整合研究 篇10

一、整合的三个层次

1. 封闭式的以知识为中心的课程整合。

即把现代技术作为教学的演示工具和交流工具及个别辅导工具。现代教育技术不是对传统教学模式的否定，而是在与课程整合的过程中优化教学。应用现代教育技术弥补传统音乐教学模式的不足，例如应用现代技术进行课前准备、课堂创设情境、多媒体呈现内容丰富的学习环境，使有限的课堂教学更有效率。教师应更有效地构建教学模式，以优化教学。

2. 开放式的以资源为中心的课程整合。

即利用现代技术提供教学资源环境，对信息进行加工和研发。我们国家过去是把重点放在课堂上，强调现代技术在课堂上的有效应用。发达国家是把侧重点放在课堂外 (主要是课前和课后) 的研究和实践，这是我们的教育中所欠缺的。他们在教育技术上的研究和实践给我们提供了学习的经验和方法，应用现代技术进行课后学习，进行大量的练习巩固和研究、探索性学习。

3. 全方位立体化的课程整合。

即对教学目标、教学内容、教学方法、教学组织进行全面改革。这方面还有待于教育改革的进一步深化，各学校可以根据具体现代化学习环境和资源条件从七个方面入手。

二、整合的七个切入点

1. 借助现代化技术创设情境，培养学生的学习兴趣、观察和思维能力。

例如利用多媒体，在课前与课后播放音乐音频或视频，营造音乐氛围。音乐是调节身心健康最好的良药，也是最能体现情感的艺术。音乐教师要善于利用各种音乐创设意境，在课前十分钟播放一段轻松的音乐，让学生在进入音乐教室时能够逐渐感受到轻松愉快的气氛，在体验美的享受的同时可以缓解学习的压力，使他们得到一种身心的放松。在下课后播放一段优美的音乐，让学生在音乐中离开教室，意犹未尽。这种方式主要目的是创造音乐环境，潜移默化地使学生受到音乐的感染和熏陶。

2. 借助现代化技术培养学生自主发展、探索学习能力。

例如在音乐史论教学中，利用现代化学习环境和资源内容丰富的多媒体呈现具有联想结构的特点，教师在课前应该做好教学设计，在众多音乐版本和视觉画面中选择最好和最适合的版本给学生欣赏。例如学习肖邦的《a小调钢琴协奏曲》时，在讲解了作者，以及作品创作背景之后，让学生一边聆听旋律一边观赏波兰的自然风光，这样的欣赏方式使学生身临其境，通过联想更加深入地理解作者的用心及作品的内涵。由于职业院校的音乐作品有些时间较长，选择这种欣赏方式能够吸引学生，比起传统方式的单纯听音乐更容易引起学生的兴趣，也更容易激起他们的共鸣，为探索学习和自主发展创造条件。

3. 借助现代化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法。

音乐要素和音乐表现记号是音乐形象显示的前提，不了解这些常识就无法进行音乐创作。例如在基本乐理的课中，为了让学生接受这些知识，可以利用一些短小的音乐片段对比让学生自己来分析。又比如讲解“速度”时，选择几段速度差异很大的音乐让学生来听辨，并归纳音乐特点，在学生理解“速度”的内涵同时养成探索精神和科学的研究方法。同样，在讲解“力度”、“节奏”等音乐要素和表现记号时也可以采用这种手段。

4. 借助现代工具创造机会，让学生运用语言、文字表达观点思想，形成个性化的知识结构。

利用网络资源，尝试运用电脑音乐制作软件为教学服务。如Cakewalk9.0或Nuedo3.0为目前最流行的电脑音乐制作软件，不仅可以进行Midi音乐的创作和编辑，而且具有较强的音频处理能力，可以做出丰富多彩的音乐作品，激发学生的兴趣，变革教学方法。

5. 借助现代工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

音乐可以激发想象力，而想象力又是创造力的源泉。现代技术将音乐表现得更加形象与生动，使学生在创作中更容易产生情感上的共鸣，感受音乐的意境。在作曲、曲式分析、和声等课程中，利用声画结合的版本，有效地解决了职业学院学生实践能力弱的现象，通过生动的作业引导学生自主创作音乐作品和表现音乐意境的各种艺术形式。

6. 利用现代化学习环境和资源，培养合作学习精神，养成良好的思想道德品质。

在键盘课教学过程中，运用五线谱电子指示板给学生最直观的演奏方法的学习，并通过教学软件由教师灵活控制每一个学生的演奏，随时了解学生的演奏情况，发现问题并及时解决。也可采用独奏、四手联弹、合奏等方式，增强学生的演奏能力的同时使学生学会与人配合，加强集体主义观念，培养学生对艺术的热爱及创造艺术的热情，提高学生素质，为学生真正达到全面发展作好充足准备。

7、利用现代化学习环境和资源，进行学生自我评价。

通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。课程考核是考查学生学习成果的重要手段，传统的问卷式考查方式难免让学生产生厌烦情绪，音乐教育可以充分利用本学科的特点和优势，将要考核的听辨内容做成选择、判断题为主的课件，利用学校机房资源完成考核，也可尝试参考青年歌手大奖赛中的综合素质考核的方式，把考核变成一个灵活互动式的环节，这样人性化的考核方式能使教师更好地了解学生，同时也能增强学生的求知欲和自信心。

现代技术与音乐教育的整合是一个崭新的课题，这一课题的研究对提高音乐的教学效果有着极其重要的意义。当今的时代是一个快速发展的信息时代，作为音乐教育工作者，要跟上时代的步伐，随时进行心态调整和理念的更新，不断了解新的信息，拓宽教学思路，改革教学手段，把现代技术与音乐教育完美地结合，以提高学生的综合素质。

摘要：现代技术与课程整合已经成为当前教育教学改革的热点。为实现现代技术与职业音乐教学的有效整合, 本文作者在实践中总结出一种整合的方法, 分三个层次:封闭式的以知识为中心的课程整合、开放式的以资源为中心的课程整合和全方位的课程整合, 并结合音乐教育的特点提出了七点具体做法。

关键词：现代技术,课程整合,音乐教学,素质教育

参考文献

[1]蔡铁权等.现代教育技术教程.科学出版社, 2000, 8.

[2]吴颖.现代教育技术与音乐教学.中国音乐教育, 2003, 9.

[3]李克东.现代技术与课程整合的目标与方法.吉林教育出版社, 2001, 8.

现代教育技术应用研究 篇11

【关键词】现代教育技术；小学语文；应用研究

【中图分类号】G623.23

科学技术的每一次革新都会促进生产方式的巨大进步，现代教育技术的意义即体现在课堂效率的提高和教学效果的优化。传统的语文课堂运用现代教育技术的机会比较缺乏，诸多教学内容不易展开，而现代教育技术走进小学课堂这一探索实践活动，为丰富课堂内容、提高课程趣味奠定了必要的物质技术基础。

1 现代教育技术价值解析

1.1 有利于教师开展教学活动

对教师而言，现代教育技术是教师开展教学内容的有利助手，它可以丰富课堂形式、增加课程的趣味性、激发学生的学习动力，而且新技术的应用可以辅助教师开展教学活动，将抽象的内容具体化、形象化、生动化，真正地培养学生体察社会的能力。

就《孔融让梨》这篇文章的讲述而言，第一阶段，教师鼓励学生阅读整片文章，掌握主人公孔融的行为；第二阶段，教师可以利用幻灯片，将事件进行还原，为学生深入体会文章内容营造环境。第三阶段，教师可以鼓励学生进行反思，分析孔融身上的品质；第四个阶段，教师为学生布置必要的作业，用于巩固和提高；针对本片文章而言，可以鼓励学生将孔融让梨的故事讲述给朋友和父母。

就人物传记类的文章，教师可以以影视作品作为文章介绍的切入点。以《音乐巨人贝多芬》一文为例，教师可以在课前播放一段关于贝多芬的电影，对贝多芬生活的时代背景、家庭环境和创作氛围予以必要的介绍；在讲课过程中，可以播放一段贝多芬的音乐，对贝多芬的创作风格进行深入的分析；最后，教师可以鼓励学生分享观后感，在交流和讨论的过程中，对教学任务进行分解，对贝多芬的优秀品质进行解读。

1.2 有利于学生转变学习态度

对学生而言，现代教育技术不仅扩展了学生学习的空间，而且延长了学习的时间。它使得语文的学习不再局限在课堂之上、四十五分钟之内，而是提供给学生一个大舞台，生活成为学生学习的内容和时间的平台，这为学生转变学习态度、增强自主学习能力提供了可能性。

现代科学技术的发展为学生开展自主学习提供了必要的条件，学生可以针对自己的学习难点，查阅相关资料并进行突破。教师将教学课件上傳至网络，为学生课前预习以及课后巩固提供了便利；如此一来，学生学习语文的时间延长了，不再局限于课堂上有限的几十分钟，而是在课程开始前和课程结束后都可以系统高效地学习。

部分教育学家主张，为学生提供充足的资源和良好的氛围，再加之教师的必要指导，每个学生都可以通过自身的努力，实现学习效果优化的目标。现代教育技术为教师一对一辅导学生创造了条件。传统教育背景下，教师与学生之间进行必要的交流尚且存在困难，实现一对一辅导的难度更大。但在现代教育技术下，学生可以利用课前和课后的时间，针对自身学习存在的困难，与教师进行交流，而教师可以利用碎片化的时间，对相关问题予以解答。此举为学生提高学习效率、突破学习上的障碍提供了必要的支持。

2 现代教育技术问题解读

随着现代教育技术水平的提高，开展教学活动对配套的人员和设备的要求也日益提高。学习是学生与教师共同对教学内容进行分析和研究，并以此为媒介不断提高修养和增加知识储备的过程。教师是教学工作最重要的主体，在某种意义上，教师素质的高低直接决定了学生的学习效果的好坏。在现代教育技术普及的时代背景下，为顺利开展教学课程，语文教师需要不断地增强自身的技能。教育体制改革，不仅革新了学生的学习内容和学习体系，而且改变了教师既有的授课模式。学校开展的有限的培训工作，远远不能满足工作中出现的多元化的需求。教师在运用现代教育技术的过程中，出现了一系列前所未有的困难和挑战。部分教师十分排斥使用多媒体，但与此同时，部分教师对多媒体的运用产生依赖的现象；部分教师制作的幻灯片不能反映学生的实际需求、不接地气，最终造成教学目标不能实现的后果。

3 现代教育技术改进措施

基于上述分析，教师一方面需要提高自身的素质、掌握必要的技能，以便娴熟地应用现代教育技术、将现代技术与传统课堂相结合。进一步而言，教师需要对现代教育技术有正确的认识，全面提高学生的素质、完善学生的人格是目标，无论是传统课堂还是现代技术，均为实现目标的手段，所以如何适度地运用现代教育技术应以学生的学习需要为调整依据。

4 结语

现代教育技术走进小学语文课堂，既是科学技术史上具有里程碑意义的事件，也是教育史上引人注目的一次改革。教育是一个缓慢而艰巨的过程，但教育模式、教学方法的优化有助于提高教学效率和完善学生人格。现代教育技术有利于转变既有的观念，让学习成为一件有趣的事情；教学技术的现代化也有利于课程的开展和内容的学习。但与此同时，现代教育技术走进传统的课堂，也是一个十分具有挑战意义的探索，期间必然会出现各种形式的问题，但教师与学生的互动和交流有利于克服这些困难。

参考文献

[1]郑江海.浅论现代教育技术对小学语文教学的作用[J].考试周刊，2014，（53）：47.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2014.53.043.

[2]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014，（3）：123-125.DOI：10.3969/j.issn.1004-3985.2014.03.053.

[3]李在会.现代教育技术与小学语文课外活动的开展研究[J].读与写（教育教学刊），2014，（4）：196-196.

现代教育技术应用研究 篇12

现代教育就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们, 使教育思想观念, 教育内容、方法与手段以及校舍与设备, 逐步提高到现代的世界先进水平, 培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。现代教育的基本特征是:第一, 强调教育与生产劳动相结合, 重视科学教育与人文教育的有机结合;第二, 现代化教育是一个多样的、开放的大系统。

1 多媒体技术与多媒体教学

1.1 何谓多媒体技术

多媒体 (Multimedia) 一词是1988年以来, 在信息技术领域普遍使用的一个术语。它是一种既能处理文本信息, 又能处理图像、图形与声音的信息技术。多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、实时性、信息使用的方便性和信息结构的动态性等特点。

1.2 何谓多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息呈现于学生, 形成科学合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

1.3 应用多媒体技术教学的优势

多媒体技术的特点决定了利用多媒体技术教学有以下优势:第一, 直观性, 能突破视觉的限制, 多角度地观察对象, 并能够突出要点, 有助于概念的理解和方法的掌握;图文声像并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 有利于学生的主动发现、主动探索和联想思维的培养。第二, 动态性, 有利于反映概念及过程, 能有效地突破教学难点, 有利于学生形成新的认知结构, 这样既发挥了教师的主导作用, 又充分体现了学生的认知主体作用, 调动了教师和学生两方面的主动性、积极性。第三, 可重复性, 有利于学生克服遗忘。第四, 可模拟性, 有助于教师利用计算机技术进行模拟仿真。第五, 可控制性, 有利于对教学过程的量化控制, 教师在讲解完某一问题之后, 可以马上得知学生的理解程度, 从而分析出内容的难易程度, 便于教师及时对教学过程进行调节。

1.4 应用多媒体技术教学存在的不足

多媒体技术在教学中存在以下不足:

第一, 教学时空受到限制。现在成人教育、电视教育、远程教育、网络教育及现场教育, 大都采用师生异地同步或非同步的教学形式, 提供的都是已开发好的教学内容。在任何时候、只要有连接网络的地方学生都可以参与学习、接受教育。但没有这些条件的地方, 学生就无法参与教学活动。

第二, 可移动性相对较差。受网络带宽的限制, 在交互学习中, 老师与学生之间、学生与学生之间, 只能以文本为主, 声音、视频的直接交互少。限于文本交流的单一形式, 无法看到对方的表情、听到对方的声音, 从而影响了师生情感交流的效果, 进而影响了教学效果。

2 3G技术与3G教学

2.1 何谓3G技术

3G是英文3rd Generation的缩写, 即第三代移动通信, 是通过开发和整合最新电子信息技术, 将无线通信技术和互联网多媒体通信技术结合起来形成的一项新的通信技术系统, 是具有强大信息传输功能的新一代移动通信系统与通信终端。“第三代”是相对于第一代模拟制式和第二代GSM、TDMA等数字制式而言的。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式, 提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。它能够支持不同的数据传输速度, 也就是说在室内、室外和行车的环境中能够分别支持至少2Mbps、384kbps以及144kbps的传输速度。目前3G存在四种标准:CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA、Wi MAX。

2.2 何谓3G教学

3G教学是指运用现代网络信息技术和3G通信技术, 让企业、行业工作地点的真实场景实时传输到教室且不受地域限制, 使学生在教室学习时身临真实职业场景;同时将教室的信息实时反馈到现场, 实现学生与现场专家的互动交流, 为现场专家与学院教师“双师”共同完成专业教学提供技术支撑的一种教学方法。

2.3 应用3G技术教学的优势

3G技术教学除具有多媒体教学的一些优势外, 因为它的移动特性和高传输特性, 决定了它在教学应用中还具有自己独特的优势。第一, 解决了现场专家完成专业教学存在的时间、空间矛盾。3G技术教学可将教学场所延伸到3G信号覆盖的任何地点, 使现场专家在工作场所开展教学;解决了企业一线优秀技术人员没有时间承担专业教学任务的问题, 让企业兼职教师摆脱时间和地点的束缚。第二, 解决了新技术、新装备不能及时进课堂的矛盾。3G技术教学将最新技术、最新装备、最新工艺和最新运营组织方式引入课堂, 改变学院教学设备总落后于现场装备、学院所教知识总落后现场技术的状况。第三, 实现了在真实职业场景下教学。3G技术教学将真实职业场景实时传送到学院教室, 使学生在真实职业场景中进行学习, 并通过与现场专家的实时互动交流, 接受职业训练, 培养职业意识。第四, 实现了优质教师资源校间共享。3G技术教学可将部分专业课程开设在拥有优质师资的其他学校, 让本校学生与远程学校学生一起实时接受优质教师的教学, 实现优质师资校际共享, 为校际间开展学分互认提供可能。第五, 促进了教学组织方式改革。3G技术教学完全改变传统的由教师或者现场专家分别教学的组织方式, 实现教师与现场专家实时共同教学, 发挥各自在教学和实践方面的优势, 改善教学效果。第六, 优化了教学资源配置。3G技术教学可以优化学校教学资源配置, 将学校有限的财政资源集中用于技术更新速度慢的基础性教学装备配置, 对于更新速度快和价格昂贵的装备则直接采用工作现场的装备。

2.4 应用3G技术教学存在的不足

3G技术把我们带入了一个前所未有的移动互联空间。3G技术引入到教育行业还是新事物, 许多未知世界还需要我们去认识, 各种新的矛盾需要我们认真去解决, 我们在应用过程中发现存在以下不足。第一, 教学组织相对复杂。3G教学因为存在现场端与教室端两个教学场景, 在教学组织上增加了一些难度, 不但需要“双师”配合默契, 还需要现场实景录制人员和学院技术中心管理人员的密切配合。第二, 教学可控性相对较差。同样因为两个教学场景的原因, 在教学进程的控制上由于受天气、地理位置和技术设备等因素的影响较大, 存在着较多的不定因素, 因此把握起来相对较难。第三, 教学成本相对较高。其它的教学法在实施过程中, 一般由专任教师一人就可以完成, 而3G教学最少也要四个及以上的人员才能完成。所以教学成本相对较高。

3 结语

现代化教育技术推动了素质教育的发展, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。但是任何一种教育技术都不是万能的, 它们各自都有自己优势和不足。它们都只是一种教学技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。教师在运用这些技术进行教学时, 必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。只有合理地应用这些技术, 才能优化课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变。S

摘要：结合多年高等职业院校教学实践, 对比多媒体技术与3G技术在教学中的应用, 研究它们各自在教学上的优势与不足, 给从事教学的同行们提供一些参考与建议。

关键词：现代教育,多媒体技术,多媒体教学,3G技术,3G教学

参考文献

[1]余胜泉, 张建伟.教育技术理论导读:信息时代的教学与实践[M].高等教育出版社, 2001.

[2]胡巍.运用现代教育技术构建网络教学模式[J].解放军艺术学院学报, 2007 (2) .