现代教育技术课题研究实验方案的制定

现代教育技术课题研究实验方案的制定（共8篇）

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇1

现代教育技术课题研究实验方案的制定（讲稿提纲）

潍坊市电化教育馆 刘德超

2002年2月

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一、研究课题的确立

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二、课题研究实施方案的制定

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三、在制定实验方案中应注意的几个问题

一、研究课题的确立

（一）、课题的来源

1、来源于规划

各级教科研部门都有科研规划，并下达总课题组实验研究方案，基层学校加入总课题组的研究。

2、来源于理论

 教育教学改革和发展的要求或理论，需要教师去实践去落实。 国内外的一些新的研究成果和理论，我们引进来，推广应用，就需要进行课题研究。 国外的教与学的模式：

（1）社会型教学模式：

团体调查模式；角色扮演模式；法理学探究模式；合作学习模式……。（2）信息加工型教学模式： 归纳思维模式；概念获得模式；科学探究训练模式；记忆模式；发散思维训练模式；先行组织者模式；自建构模式；……。（3）个人型教学模式：

非指导性教学方法；人本主义教学方法；……。（4）行为系统型模式：

掌握学习与程序教学（个别性教学）；直接指导性教学；模拟训练模式；……。……。

 国内的新型教学模式：

（1）江苏李吉林的“情境教学法”。（2）辽宁魏书生的“语文六步教学法”。

（3）上海刘京海的“尝试成功”课堂教学模式。（4）邱学华的“尝试与创新教学法”。（5）深圳孙春成的“立体教学论”。

（6）湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”。（7）辽宁姜兆臣的“韵语识字教学法”。（8）天津市的“主体性发展”教改经验。（9）中国科学院卢仲衡的“自学辅导教学法”。（10）“和谐教学法”。（11）“分层次教学法”。（12）“愉悦教学法”。……。

3、来源于实践

在实践中有问题，就需要解决，要解决问题，就需要研究 在现代教育技术应用的实践中提出问题是课题研究的源泉

         

（二）、选题的原则

1、价值性。课题的价值性包括实践价值和理论价值，还可叫需要性原则。

2、科学性。指课题必须有一定的理论根据和事实基础，不能违背科学规律。

3、创造性。即新颖性、前瞻性、先进性，体现了课题的价值取向、意义和影响。

4、可行性。指本校的电教条件，研究教师素质，以及课题的可操作性。

（三）、选题应注意的几个问题

1、选题应结合具体工作。

2、选题宜从小处入手。

3、选题应注意平时积累。

4、选题不要一味求新。

5、选题时要多学习教学理论。

二、课题研究实施方案的制定

（一）、课题的名称

文字表述一要明确，二要简练，三要完整。

 不要太大

如：《多媒体网络教学促进学生主动学习、自主学习，有利于个性发展，有利于创造能力的培养》

《多媒体网络教学在促进教学改革过程中的地位和作用，及其与各学科教学整合的基本教学结构和基本教学模式》

《网络资源的设计，开发管理与应用》……。

这些题目就太大，难以操作。

 不要太笼统

如：《多媒体辅助教学的应用课题研究》

《构建基于校园网络的新型的教育教学模式》 《整合—多媒体校园网的学科教学》……。

这些题目太笼统，不具体明确，无法进行研究。

 表述要完整

如：《信息教育技术与小学数学几何、应用题教学整合》……。这样的表述就欠完整，如果将上述题目改为：

《信息教育技术与小学数学几何、应用题教学整合规律的实验研究》或 《在小学数学几何、应用题的教学中，运用网络课件培养学生创新能力的实验研究》 这样表述就具体明确，较为完整了。

小学数学几何、应用题的教学——研究的内容 运用——实验的操作方法

网络课件——实验的自变量 学生——研究对象

创新能力——因变量，是研究的主攻方向

实验研究——研究的方法

所以说：

选择和确立课题是一个初步明确研究方向，研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程、课题选择正确与否，直接关系到教育科研的成败。

（二）、课题的提出

是研究课题确立的理由陈述。要依据具体的课题来源和你选择课题的原则来进行陈述。一般包括以下内容：

1、课题提出的背景

2、研究该课题的价值取向和意义

3、完成课题的条件分析

（三）、实验的假设

实验假设是一种推理描述。陈述的方式一般有三种：  因果假设。因为……所以……。 相关性假设。随着……可能……。 预测性假设。假若……就会……。

如果……就会……。

实验假设表述之后，要写事实和理论依据。经验事实要充分可靠，理论依据要正确充分。

（四）、实验的目标

实验目标是实验假设的具体化，是实验假设因果关系的“果”的具体化，由实验假设的因变量来确立实验目标。如果把实验假设的因变量作为总目标，那么实验目标的描述就是表述因变量的一级指标。

 实验目标的表述须明确、具体、可行、可测。 不能在实验目标中扩大因变量的范围。

如：山东省中小学1999年“创新教育与实验”的实验目标： 将中小学生具备良好的创新素质分为三部分

1、学业成绩

不要求在实验班的学生一定要超过对比班，但不能有显著差异。

2、创新人格

实验班与对比班应有显著差异，并引用吉尔福特对创新性人才个性的观点。

3、创新能力

实验班比对比班应有显著差异。引用林崇德教授提出的关于创造性人才的特点及表现。

（五）实验的内容

实验内容是课题实验研究的具体操作项目，是实验中操作自变量的载体。一般来说实验内容就是实验中的教学内容。

 在确立实验内容的基础上，才能确定自变量的形式和操作方式。

 实验内容确定了实验的频度也就定了，实验的计划和步骤也就好确定了。

（六）、实验的对象

 研究对象数量的确定要取决于课题的性质；要考虑现实性，可能性；还要考虑研究的效率和效益。

 具体确定方法，分为两种：总体研究和抽样研究。

（七）、研究的方法 

1、实验研究法

教育实验研究法是指研究者按照特定的研究目的和理论假设，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

按实验法的组织形式可分为单组实验、等组实验和轮组实验三种。

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2、行动研究法

行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究办法。行动研究法把改革行动与研究工作结合起来，重在为改革服务。

研究是行动的指南；行动又是研究向导。

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、实施、考察、反思。

行动研究与传统教育教学科学研究的区别：

（1）为行动而研究（research for action）（2）对行动的研究（research of action）（3）在行动中研究（research in action）

行动研究与教学经验总结的区别：

（1）动研究遵循一定的研究规范。

（2）行动研究重视理论在研究中的价值。（3）行动研究强调合作在研究中的作用。

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3、其他方法：

观察法、调查法、个案研究法、经验总结法、文献资料法、理论研究法、统计分析方法……等。

（八）、变量的分析

这是实验的第四次定向。

 研究过程中的变量可分为三类：

自变量（操作变量）

因变量

干扰变量（无关变量）

1、自变量就是研究人员按实验要求人为进行操作的变量。在现代教育技术的实验中，现代教育技术媒体就是自变量

这些媒体的具体教学内容就是实验内容，实验内容就是操作自变量的载体

自变量的操作要尽量保持其单纯性和充分性，不能与一些模糊不清，甚至无关的变量相混淆，所以必须根据实验内容对自变量进行具体界定

操作自变量的策略：讲解策略（接受学习）和发现策略（发现学习）

2、因变量是随着研究者引入、排除或改变自变量，而出现、消失或变化的量。研究者操纵自变量变化时，引起因变量变化的因素很多所以必须界定。要根据一定的理论来界定因变量，不能太宽，也不能太窄。

因变量界定的方法就是通过对因变量结构的层层分解，使之更加具体化，尽量细化成一、二、三级甚至四级指标，直至能通过对学生的外显形行为进行测验为止。这样就形成了实验的目标体系，并具有具体、可测的特性。

3、干扰变量的常用控制方法： ①、阻隔法

②、变量为常量法

③、均衡法

④、抵消法

⑤、统计处理法

⑥、盲试法

（九）目标检测体系和检测方案

1、目标检测体系的制定：依据一定的理论基础对因变量进行层级指标分解，直到能进行直接或间接测量为止，根据因变量的最后一级指标，制定出该项指标的检测要点，形成了目标检测指标体系。

必须在实验方案中制定好因变量的观测指标体系，可以列成表格的形式。

2、针对检测要点制定实验检测方案。

（十）实验的步骤和计划安排

1、按照实验内容的进度制定详细的实验步骤和具体的实验计划安排。可按实验内容列出计划进度表。

2、实验计划中千万必要忘记实验前测。应在实验实施前对实验对象根据观测指标体系中的各项观测内容用实验检测的相同方法进行实验前测。

3、（十一）预测研究成果的形成

对形成什么样的实验成果,，怎样形成，什么时间形成，怎样推广等方面进行预测。成果类型有 ：

1、文字成果

2、媒体成果

3、课型模式成果

（十二）研究人员的组织

成立课题领导小组、课题组，有的还成立专家指导小组。

要根据课题组成员的水平，能力及特长进行合理分工，把每个阶段的每项工作都要落实到人，责任到人，以确保研究任务的如期完成。

（十三）课题研究的保障措施

包括课题研究领导、管理、协调、经费预算等保障研究任务完成的各项措施。

三、在制定实验方案中应注意的几个问题

（一）四次定向，逐步明朗

（二）三案合一，省时省力

（三）二者不混，相互促进

（四）一个难点，突破就是科研

 千难万难，只要做一个有心人，做一个善于学习的人，电教科研并不难！

谢谢大家！

再见！2002年2月

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇2

学校、家庭、社会是青少年学生日常生活的整个环境, 这三个方面以不同的空间承载着青少年的全部生活。所以, 家庭教育和学校教育、社会教育同是现代教育体系中不可分割的有机组成部分。在当前日新月异的变革时代, 各种没落的意识形态如极端个人主义、享乐主义、自由主义等腐朽思想和不健康的生活方式通过社会、家庭等渠道影响和毒害着年轻一代, 其中家庭教育作为极其重要的领域, 受到党和国家领导人的高度重视, 各级妇联组织、教育行政等部门和中小学校认真贯彻落实中央精神, 切实担负起指导和推进家庭教育的责任, 特别是制定实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》以来, 家庭教育工作得到有力推进, 呈现出积极向上、健康发展的良好态势, 形成了全社会关心重视支持家庭教育的良好局面, 使家庭教育这门千百年来作用于人类文明进步的潜在学科受到空前的重视和开发研究。

家庭教育是在家庭中由家长对子女实施的教育。良好的家庭教育实质上也是指良好的家庭育人氛围, 它往往会对他们个体素质的形成直到一生的发展产生积极影响, 所谓“子不教, 父之过”, 父母是孩子第一任老师, 家庭是第一课堂。面对改革开放的新环境, 知识经济的新形势, 为了适应独生子女的新情况, 许多家庭自学家庭教育知识, 转变观念, 改进方法, 营造了良好的家庭育人氛围, 在教儿育女上取得了可喜的成绩。但由于不少家庭观念陈旧, 在家庭教育认识和方法上还存在着重智轻德、重知轻能等误区;应试教育现象的存在和影响, 导致部分家长在教育理念和行为上存在着明显的矛盾和冲突;面对社会文化和科技信息技术的挑战, 一些家长在教育和引导未成年人方面显得力不从心。尽管为孩子的成长牵肠挂肚, 呕心沥血, 结果却往往事与愿违, 甚至出现让人追悔莫及的后果……

根据有关专家对全国10个大城市的调查发现, 50%以上的青少年违法犯罪主要原因是家庭教育不当, 作为第一课堂的家庭竟成为滋生犯罪的温床, 这个触目惊心的事实不能不给人们以警示:深入探究家庭教育的奥秘, 营造适宜的育人氛围, 促进家庭对学校教育的支持和配合上, 尽最大可能使各种教育与受教育者的生理、心理、人格、成长能形成有机的结合, 实在当务之急。

二、指导思想

以党的教育方针、教育“三个面向”、《全国家庭教育工作“十一五”规划》为指针, 立足学校教育, 兼顾社会教育和家庭教育, 本着一切从实际出发、实践中求真知的精神进行该课题的研究。

三、实验假设

家庭教育是个体教育, 情况各异, 千差万别, 然而成功的家教应该具有良好的家庭育人氛围, 这种氛围应该是适合生命多样性、独特性。本实验对实际生活中真实范例进行探究。通过结果对比, 体现实验成效;通过家长育人经验交流及指定特定家长座谈交流, 进行平行班比较和实验班的比较, 归纳出家庭育人氛围的特点和作用, 促使良好的家庭育人氛围在家长及社会上起到示范作用, 产生积极影响, 也有利于学校教育工作者积累有关家庭教育知识, 为有意识引导和改进家庭育人氛围提供借鉴。

四、实验目标

1.通过对家庭氛围与在校表现的比较, 使家庭、学校、社会达成一个共识:良好的家庭育人氛围能够促进受教育者健康成长和顺利发展, 良好的家庭育人氛围与经济条件、物质基础无必然联系。

2.家庭育人氛围情况各异, 通过实验, 归纳出各自应具备的基本要素。

3.各类育人氛围, 在学校教育工作的适当介入如交流引导使很难改变的氛围有所改观, 对受教育者产生一定影响。

五、研究内容

1.总课题:“家庭育人氛围的特点和作用”。

2.子课题: (1) 从实际中归纳家庭育人氛围的特点; (2) 评价良好的家庭育人氛围的作用; (3) 学校教育适当介入家庭育人氛围的作用。

六、实验变量

(一) 变量的界定

1. 家庭育人氛围包含家庭经济条件、家庭成员构成及知识层次、精神品质等综合因素, 因而情况各异, 但根据对受教育者来划分, 可分为:适于发展和成长的———良好的家庭育人氛围;不适于发展的、成长的———特定的家庭育人氛围;属于二者之间的———一般的家庭育人氛围。

2. 学校教育的介入:实验班班主任和任课老师通过家长会、家长学校、问卷调查、家访、书面联系等方式对家庭育人氛围产生影响。

3. 家庭育人氛围的变化及学生的发展和进步 (包括学习成绩的各个方面表现有进步) 。

根据上述界定, 本实验课中三个变量: (1) 学校教育工作的介入; (2) 家庭育人氛围的变化; (3) 受教育者的发展和进步。 (1) 是自变量; (2) 是 (1) 的因变量又是 (3) 的自变量。 (3) 是因变量。

(二) 干扰变量的控制

除自变量外一切对实验有可能起干扰作用的因素均为干扰变量。

(三) 干扰变量的控制

1. 对学生分类:把学习成绩作为重要依据, 根据素质教育要求, 老师、学生共同参与综合评价。

2. 对不同育人氛围的评估:通过家访、问卷调查、学生感受进行综合评估。

3. 家长会、家长学校、家长座谈面对全体学生, 其他额外介入活动不明确告知学生是参与实验。

4. 实验的设计实施时, 被试学生的选择, 实验班的班主任及教师的选定要确保其代表性。

5. 家庭因素、社会因素等没有或无法意识到需加以控制或无法控制的干扰因素, 在检测或验证时, 予以考虑排除。

七、实验方法

1.选择初一 (2) 、 (6) 班, 通过综合评估把学生分成三种类别, 用问卷调查方式结合平时家长来访、家访及与学生交流时积累等等, 把家庭氛围分为良好型、一般型、特定型, 把氛围与表现加以比较并归纳统计数字存档。

2.从各类学生中各选出有代表性十人, 分为A、B两组, 登记造册, 对A组三类学生进行定期家庭走访、家长座谈交流等方式加以引导, 分阶段观察分析被告测试者的变化。

3.家长会、家长学校、家长座谈、主题班会等针对全班的教育工作, 与平行班作比较。

八、实验步骤

(一) 实验周期

2013年10月至2016年12月。

(二) 实验过程

1. 准备阶段:

2013年10至11月, 主要任务是学习有关教育教学理论, 如《教育学》、《心理学》、《班主任学》、《素质教育与主动发展》、《当代教育新视野》, 结合实验班的学情、师资等制定实验方案。

2. 实施阶段:

2013年11月至2016年9月。 (1) 2013年11月至2014年7月, 选定初一年级 (2) 、 (6) 班, 根据第一学期期末成绩、班级支持率的排名、是否有特长、班主任及任课教师的印象等把实验班学生分成三种类型。通过家访、问卷、与家长、学生交谈等方式把家庭育人氛围粗分为三类, 加以比较, 作阶段性总结。从三类学生中, 选择出具有代表性十人分A、B二组, 对B组进行有意识的介入, 期末加以比对。 (2) 2014年9月至2015年7月, 在初二 (6) 班进行实验, 以同样标准重新分成三个类型, 以同样方式展开实验, 进行比较总结, 写出阶段性小结。 (3) 2015年9月至2016年7月, 在初三 (6) 班进行实验, 方法同上。 (4) 2016年毕业的实验班, 与平行班横向比较。

3. 总结阶段:

2016年7月至9月。统计分析汇总三年数据资料, 进行研究总结, 撰写实验报告及论文。

九、实验检测

(一) 比较项目

1. 学生在班级文明礼貌方面的学生支持率排名。

2. 在学习成绩方面的保持和提高。

3. 特长和能力方面的成绩

(二) 检测工具

家访计划、家访记录、班级支持率、期末成绩、特长成绩等书面记录。

数据收集和处理:由班主任建立实验档案, 收集自己及老师的数据, 比较分析、存档。

十、其他必要措施

1.校长挂帅, 组成学校实验课题指导小组, 确保课题条件落实和实验实施。

2.选定实验班、班主任、教师, 分别稳定地进行课题实验。

3.指导小组询问, 督导实验情况 (检查统计数字、比较情况等档案及备份) 。

4.课题组做阶段性总结。

5.建立“科研奖励机制”。

十一、成果形式

1.写出阶段性实验报告《良好的家庭育人氛围的特点》。

2.总结性论文《学校教育对家庭育人氛围影响》。

十二、研究人员

(略)

摘要：本文阐述了家庭教育现代化实验研究课题方案。

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇3

摘要：

论文以某高校工商管理专业学生为研究对象，采用现场实验方法，分别设置了对照实验（专家实验）、小组讨论实验、组员实验和小组长实验四种实验方式，对工商管理专业人才培养方案的制定进行分析研究，并采用层次分析法对不同实验方式的实验结果进行对比分析。研究发现：（1）若以专家实验结果为标准，小组讨论实验的实验结果要优于组员实验和小组长实验；（2）学生有能力参与到工商管理专业人才培养方案的制定中，且参与学生的综合素质对培养方案的制定有着积极的影响；（3）在制定培养方案时，应增加相应的实践讨论课程，引导同学之间相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论；（4）在能力培养方面，学生诉求与专家期望存在一定的差异，恰当地让优秀学生参与培养方案的制定，能够提高培养方案的实施效果。

关键词：培养方案；现场实验；工商管理；问卷调查；层次分析法

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：

10085831（2016）05018609

一、研究背景及现状

随着中国经济的不断发展与转型，未来中国对工商管理类专业人才的需求将越来越大，尤其是具有高素质、高能力的综合性工商管理型人才更是供不应求。因此，培养具有较高业务素质、良好职业道德、强烈创新与竞争意识及社会责任感，并具备扎实的管理、经济、法律等相关学科理论基础及现代化工商企业经营管理经验，能在工商企业以及其他组织从事经营管理以及相关其他工作的应用型高级工商管理类专门人才，将成为工商管理类专业发展的重要标志和主要内容，显然这对工商管理类专业人才培养方案的制定提出了更高的要求。

国内工商管理类专业人才培养方案的制定及其研究，主要基于以下几个方面进行。第一，在内容方面主要以社会需求为导向，即根据社会发展的需求调整或者设置工商管理类专业人才培养方案。霍燕针对社会经济发展和毕业生就业难问题研究认为，地方高校要以就业为导向，设置工商管理应用型人才培养方案[1]；刘永以“为地方经济建设和社会发展培养合格的高级应用型人才”为导向，构建了地方高校“一体四翼”应用型本科工商管理专业人才培养模式[2]；陈孝胜则充分考虑全球信息化和市场化对工商管理类专业人才的影响，从人才培养目标、人才素质及人才培养途径等方面，研究了工商管理专业人才培养方案[3]；余晓钟在分析行业企业人才需求状况和各行业高校人才培养现状基础上，从行业适用性的角度出发，研究并建立体现行业高校特色的工商管理人才培养方案[4]；程沛针对中国工商管理类专业人才培养现状，分析了工商管理专业人才培养中存在的问题，并据此提出了工商管理类专业人才培养模式[5]。第二，在方法层面主要采用问题分析法或对比分析法，即对现有工商管理人才培养方案存在的问题进行分析，或者对比分析国内外工商管理类人才的培养模式，并结合当前社会发展现状给出相应建议。杨足膺通过对比分析国内外工商管理专业人才培养模式，发现中国工商管理类人才培养方案存在诸多问题，并提出相应的发展建议[6]；马云阔对工商管理本科专业人才培养模式存在的问题进行分析，并结合中国社会发展现状，提出创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则和方法[7]；周萍首先对工商管理专业课程体系设置存在的问题进行分析，并结合社会发展现状提出相应的发展建议[8]；马江伟通过对国内外高校工商管理人才培养模式的比较，分析国内高校工商管理人才培养模式存在的问题，提出中国高校工商管理人才培养模式改革的思路和措施[9]。

上述相关研究表明，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单方向的，即地方高校在设计工商管理人才培养方案时，绝大多数是从社会需求或区域发展需求的角度进行分析设计，而综合考虑学生诉求对专业培养方案进行设计的研究还不多见。与此同时，在方法层面以问题分析法或对比分析法为主，而采用现场实验的方法对工商管理类人才培养方案设计进行研究者尚不多见。基于此，笔者拟采用现场实验方式，以重庆理工大学工商管理专业学生为研究对象，综合运用问卷调查表和层次分析法，对学生参与培养方案制定的可行性进行分析。考虑到不同实验方式对实验结果产生的影响，本项目设置了专家实验（参照实验）、小组长实验、组员实验和小组讨论实验，并对比分析了不同实验方式对实验结果的影响，以期为工商管理专业人才培养方案的制定提供参考。

二、实验研究方法及成果

实验研究起源于自然科学，然而近几十年来，越来越多的社会科学研究人员意识到实验方法对于社会科学发展的重要性，开始努力将实验方法运用于不同学科，并产生了一些新兴学科，如实验经济学、实验心理学等。现场实验（field experimentation）作为一种实验研究方法，由于其具有较高的外部效度，在许多领域都有着广泛应用，尤其是应用于管理学研究领域[10-11]。

在管理学方面，早期管理实验主要是面相企业实际问题，通过实验解决企业实际问题或发现管理原则和管理理论，如泰罗的科学管理原理、梅奥的社会人假说等；目前管理实验主要是通过研究环境变化对异质性主体行为决策的影响，来研究外部环境对企业、组织的影响，并提出相应的解决方案。如温磊以Luthans建立的心理资本干预模型为基础，采用实验组、对照组前后测试实验设计，研究发现实验组与对照组的前后测结果有着显著差异，认为团体心理辅导能够有效提高员工心理资本[12]；于同奎利用Z-tree软件开发立足于“社会贿赂行为”的贿赂博弈实验，实验发现提升执法监督强度，采用轮岗制度，可以有效降低行贿受贿的几率[13]；魏翔等从家庭生活视角出发，采用现场实验的方法，研究了工人生活时间对工作绩效的影响，研究发现积极的生活方式能有效改进工作绩效[14]。

与此同时，现场实验在教育学领域中也有应用，其主要用于对教学模式有效性的评价。如陈成辉等采用对照实验的方法分别设置了实验班和控制班，研究了“听说写一体”写作教学模式对大学生英语写作水平的影响，研究发现该教学模式能够有效提高英语写作水平[15]；曹佩升则采用实验的方法研究了大学英语CBI主体教学模式的有效性[16]；潘炳超评估了翻转课堂模式应用于高校教学的可能性[17]。

从以上相关研究可以看出，目前现场实验的实验范式和实验流程都较为成熟，为本研究提供了强有力的理论方法支撑。基于此，拟在上述研究的基础上，采用现场实验的方法设计专家组和学生组对照实验，对学生能否参与培养方案制定以及参加培养方案制定方式进行有效性评价，为高校培养方案制定改革提供依据。

三、实验设计

（一）被试对象的选择

此次实验调查研究，以重庆理工大学工商管理学院、教务处为依托，分别调查了重庆理工大学工商管理专业在校本科生、部分优秀校友和工商管理专业培养方案制定专家，共150人参与实验。其中，在校本科生128人，分别从大一、大二、大三和大四年级中选择32人；专家和校友人数共22人，参加过工商管理专业培养方案制定的专家13人，优秀校友9人，均为企业中高管理层人员。

在被试对象选择方面，对于在校本科生，分别召集所有不同年级工商管理专业在校学生，告知学校将组织一次实践活动，每位参加的同学将会得到一个实践学分，并按照报名次序分别选取每个年级前32名学生。对于专家和校友的选取，则通过电子邮件告知学院将开展培养方案制定改革，但未告知做实验，选取主动愿意参加的专家和校友。同时，将专家校友组设置为对照组，在校本科生组设置为实验组，最后通过比较实验组和对照组实验结果来测试实验设计。

（二）实验现场环境

为了避免实验环境对实验结果带来影响，选择了学生、专家和校友均较为熟悉的日常教室作为实验地点。申请了内部装修基本相同的相邻两间教室，且未做任何变动，与平时正常上课相同。此外，由于实验是在9月份开展的，重庆天气较为炎热。为避免高温对被试者的决策产生影响，在实验开展前半小时将空调打开，温度设置为27℃。

（三）实验调查内容

实验的开展主要是通过问卷的形式进行。实验组问卷主要分为两部分：学生基础信息调查和培养方案调查部分。为了便于分析不同类型学生对实验结果的影响，实验组的问卷比对照组实验的问卷多出了基础信息调查的内容。而在培养方案调查部分，实验组和对照组问卷的内容完全相同。基础信息调查部分的内容，主要是对学生的性别、年龄、年级、综合排名等信息进行统计；培养方案调查部分，分别从知识要求、能力要求和素质要求方面，对开设课程种类进行统计。实验组的具体问卷调查内容如表1所示。

（四）实验流程

本次实验主要分为两大部分：实验组实验和对照组实验，分别在两间教室同时进行，互不干扰。

实验组实验共分为三个小实验，主要实验流程如下：（1）实验前准备。人员到齐后，首先，请同学们自行组合成4人的小组，并推选出组长1名；然后，实验主持者对实验进行介绍和对实验注意事项进行讲解，并对同学的疑问做出解答。（2）小组长实验。首先请小组长们坐到教室最前排，与组员分离。为防止小组长们进行交流，请小组长们分散坐开；然后将问卷发放给各小组组长，填好问卷后举手示意由实验助手统一收取问卷；实验期间被试成员的问题均由受过培训的实验助理进行解答。（3）组员实验。同样为防止组员之间的相互交流，首先将所有组员分散坐开；然后向各组员发放问卷，填好后举手示意由实验助手进行收取，实验期间的问题由实验助手进行统一解答；此外，在组员实验期间，小组长之间也不能进行相应的讨论。（4）小组讨论实验。首先让小组长回到各自的队伍，然后将32个小组尽量分散开，防止小组讨论时相互之间产生影响；每个小组只发放一份问卷，小组讨论结果由小组长进行填写，小组讨论期间禁止小组之间的讨论；问卷填写完毕后举手示意，由实验助手统一收取，且期间出现的问题也由实验助手统一解答。

对照组实验有一个小实验，主要实验流程与实验组小组长实验相同。待各位专家和校友就位后，向其介绍实验和讲解实验注意事项，并对疑问做出解答；同样为防止交流，请各位专家和校友分散坐开，然后给每位被试者发放问卷，填写完毕后由实验助手统一收取，且期间的疑问也由实验助手统一解答。

实验组实验和对照组实验结束后，分别对专家组实验、小组长实验、组员实验和小组讨论实验的实验结果进行统计。同时对小组长、组员的基础信息进行分类统计。

四、实验评价模型构建

为有效评价实验数据，构建了基于AHP的实验数据评价模型。AHP（Analytic Hierarchy Process）主要分为三个层次：目标层（最高层）、准则层（中间层）和方案层（最低层）。其中，目标层为工商管理专业人才培养方案；准则层为工商管理专业学生需具备的主要能力，分别为创新能力、实践能力、协调组织能力、调研研究能力和策划写作能力[18-20]；方案层为除数学、英语、政治等基础必修课以外的专业选修课和公共选修课，然而对于不同的研究对象以及在不同实验方式下，其方案层的选择并不相同。具体如图1所示。

五、实验结果讨论与分析

（一）实验结果分析

以组员实验为例，若按照频数由高到低进行排序，则组员们认为能力培养的重要性依次为（括号内数值表示频数）：协调组织能力（31）、实践能力（30）、策划写作能力（14）、调研研究能力（12）和创新能力（6），由公式（1）求得准则层的两两比较矩阵。对于以上能力的培养，在选修课选择方面，组员们主要选择了人力资源管理（155）、市场营销（142）、企业环境分析（107）、统计学（100）、组织行为学（95）、公共关系学（91）、管理学（87）、管理实验方法（81）和企业战略管理（78），则根据公式（2）可得方案层的两两比较矩阵。结合公式（1）和公式（2）的计算结果，采用Yaahp软件对不同选修课所占权重进行分析计算，同理可对不同实验的结果进行求解，则不同实验方式下最终实验结果分别如表2、表3、表4、表5和表6所示。

（二）实验结果讨论

从整体实验结果看，最终小组讨论实验结果与专家组实验结果在专业课设置选择上相一致，但在不同实验下同种课程所占的权重不同，其中小组讨论的结果主要侧重于选择人力资源管理，其权重约占0160 5；而专家组则主要侧重于选择管理学，其权重约占0154 1。若以专家组实验为参照，小组长实验结果和组员实验结果与专家实验结果都存在一定的差异，其中组员实验结果与专家实验结果的差别最大，小组长实验结果与专家实验结果相差较小，但相同课程在不同实验中所占权重的比例也不尽相同。按照公式（3）对不同实验得分进行计算，则组员实验、小组长实验和小组讨论实验的综合得分分别为0780 3、0919 1和1。由以上分析，可以得出结论1。

结论1：在学生参与培养方案制定的过程中，小组讨论型的参与模式要优于小组长参与模式，小组长参与模式要优于组员参与模式。

在结论1的基础上，对小组长实验结果和组员实验结果存在差异的原因进行了分析。通过对小组长的属性进行分析，发现被推选为小组长的同学绝大多数是班级综合成绩靠前或曾经担任过学生干部，其中约有78%的小组长的综合成绩排名在班级前50%，约有50%的小组长担任过学生干部；而组员实验中，只有约38%的同学综合成绩排名在班级前50%，约有9%的同学曾担任过学生干部。从小组长和组员的性别、年龄结构来看，两者无明显差异，小组长和组员的男女比分别为028和025；在年龄上1993年、1994年及以上出生的小组长分别约占小组长总数的968%和9032%，而组员则为1183%和8602%。由以上分析结果，可以得出结论2。

结论2：学生的综合素质对实验结果有着显著的影响，综合素质越高其做出的决策质量越高，因此可选择优秀的学生代表参与培养方案的制定，无需选择各种性质的学生。

从小组讨论实验、小组长实验和组员实验的结果看，小组讨论实验结果要优于小组长实验和组员实验结果，可以发现通过小组成员之间的相互交流讨论，小组长和组员之间能够相互影响、相互学习，最终促使决策质量进一步提高。与此同时，通过对比“小组长实验——小组讨论实验”结果和“组员实验——小组讨论实验”结果，可以发现在实际实验中小组长对组员决策的影响要大于组员对小组长决策的影响。而通过对比组员和小组长的班级综合成绩排名、是否是党员以及是否担任班委等指标，发现小组长的综合素质要明显高于组员。基于以上分析，可以得出结论3。

结论3：在制定工商管理类人才培养方案时，不仅要注重传统理论课程的设置，而且应增加相应实践讨论课程，来引导同学之间的相互交流和学习，尤其是综合素质较高和较低同学之间的交流讨论。

通过对比专家实验和小组讨论实验的实验结果可以发现，虽然两种实验下最终选择的课程相同，但是不同实验下相同课程所占的权重比例有着较大的差异。其中，专家实验结果表明工商管理类人才培养方案的制定应该以管理学为核心，而小组讨论实验则认为应以人力资源管理为核心。为了弄清造成差异的具体原因，分别对22位专家和32位小组长及部分组员进行了回访。专家们普遍认为，管理学是工商管理类专业的理论基础，是其他专业课程开设的重要前提；而同学们则认为，企业日常运营管理的主体是人，对人进行有效的管理是实现企业高效运行的基础，因此应注重对人的管理。由此可见，在制定培养方案时，专家们主要考虑通过专业课程的设置，构建相应的知识性理论框架。而绝大多数同学主要是想毕业后找到一份较好的工作，因此在能力需求方面主要侧重于实践层面。

结论4：在合适的方式下，学生有能力参与工商管理类专业培养方案的制定，且在能力培养需求方面学生需求和专家要求之间存在着一定差异。因此在工商管理类专业人才培养方案制定时，需要综合考虑学生诉求的影响，这样才能制定出符合社会要求和学生要求的培养方案。

六、结论

在中国经济不断发展与转型的背景下，高质量培养工商管理专业人才对中国经济发展及地方高校发展都具有重要的现实意义。然而，目前绝大多数工商管理人才培养方案的制定是单向性的，未综合考虑学生诉求对培养方案进行设计。基于此，笔者以重庆理工大学工商管理专业的学生为研究对象，采用现场实验的方法设计了专家实验、组员实验、小组长实验和小组讨论实验，对学生参与培养方案制定的可行性进行了研究，并比较分析了不同实验方式对实验结果的影响。研究发现：（1）在以专家实验结果为标准的情况下，小组讨论实验的结果要优于小组长实验和组员实验的实验结果，而小组长实验的结果要优于组员实验的结果。（2）在小组讨论实验方式下，学生有能力参与工商管理专业人才培养方案的制定，且对人才培养方案的制定起到了积极的推动作用。（3）在设计专业培养方案时，可开设以学习或专业为主题的活动性实践课程，加强同学之间的相互交流和相互影响。（4）在能力需求方面，学生诉求和专家期望之间存在一定的差异，学生参与培养方案的制定能够缓解学生诉求和专家期望之间的冲突，有助于提高培养方案的实施效果。参考文献：

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现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇4

一、指导思想和目标任务

进入21世纪以来，信息技术不仅引起教育手段和方法的变革，而且引发了教育观念、教育模式、教育体制和教育目标的变革。2000年，美国教育技术首席执行总裁论坛提出了一个重要观点：“建立21世纪最佳教育环境的关键，是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机整合起来。这种整合的方式就是数字化学习。„„为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量与效率。”教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”

番禺区实验中学现代教育技术能力培训工作坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以现代教育技术在教育教学中的应用和信息技术与学科教学整合为培训重点，以校本培训为基础，实施多层次，全方位培训，全面提高我校教师队伍的现代教育技术素养。计划通过5年的时间，使90%的在岗教师能够熟练应用现代教育技术手段，以信息化促进我校教育现代化，增强实验中学可持续发展能力。

二、总体目标

争取用3-5的时间，全面推进数字化校园建设，深入开展网络环

境下教与学的理论与实践研究，推进信息技术在学校教育教学中的广泛运用，探索并逐步建立适应番禺实验中学信息化建设标准和模式，全面提升师生信息素养，提高教育质量和水平。

具体目标：

1、进一步推进数字化校园建设，探索并逐步建立适应我校信息化建设标准和模式。

2、积极开展课题研究，形成一批具有突破性的教学和科研成果。

3、大力推进信息技术在学校教育教学中的广泛应用，实现学校信息技术的常态化应用。

4、编制与建设一批优秀的电子音像教材和网络教育资源，提高教育教学资源的利用率。

5、培养一批具有较高信息素养和应用能力的骨干教师。

三、培训内容、形式和管理

（一）培训内容：教育技术理论与信息技术两大板块

1、教育技术理论。包括现代教育技术的相关理论；现代办公的相关理论培训；现代教育技术与学科整合的相关理论；网站建设的相关理论培训；应用现代信息技术促进课程教学改革、教育技术发展趋势及发展规划、信息技术与课程整合的原则与过程；教育教学资源建设的相关培训。

2、信息技术。包括制作演示文稿（PowerPoint）及实践、网页制作工具（Dreamweaver）及实践、图象制作（Photoshop）入门及实践、网页动画（Flash）入门及实践、音视频常用软件的应用。培训

主要采取理论讲授、观摩学习、合作交流、技术实践等形式。

（二）培训形式：按照分级、分层的方法实施培训计划

1、专业人员培训。以专题研讨、外出培训、考察学习等形式，坚持“边培训、边实践、边总结、边提高”的思路，有计划、有步骤地对学校信息技术教师、网管员教师进行强化培训。对担任现代教育技术培训的授课教师，采取派出学习和邀请专家集中培训的方式，尽快提高其学术水平和业务能力。

2、骨干教师培训。定期选派骨干教师参加省、市级现代教育技术培训，参加现代教育技术交流活动。

四、实践层次

1、信息技术和课程资源建设研究

课程资源的开发和利用要根据本校的实际情况，通过资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤地实际行动，从而实质性地推动学校课程资源的整合与共享，逐步建立以校为本的课程资源与利用机制。

2、信息技术与课程整合研究

以教师基本掌握教学设计理论与方法为前提，研究如何合理、恰当地应用信息技术，确立学生的主体地位，利用教学资源，解决教学中的实际问题，提高教学质量；研究信息技术支持下的教学，在若干学科进行课程目标、教材结构、教学模式、教学环境的信息化改革研究，同时达到信息技术教育目的和学科课程教学目的，促进学生、教师和课程的同步发展。

3、信息技术与教学改革研究

在信息技术与学科课程全面整合的基础上，研究信息技术环境下的校本研训模式，建立校本研训信息网，形成全省性教育教学资源开发、共享、交流、互动的网络平台，促进教师专业化发展；研究网络环境下学生自主发展模式，建设多学科的专题学习网站，加大研究性学习的力度，促进学生学习方式的转变；研究信息化时代的教学管理和教学评价模式，构建以促进学生发展为目的的、内容多元的、科学易行的、经济有效的管理模式，积极探索学校自主发展、特色发展的评价机制。

五、实践内容

结合我校当前教育教学的重点难点问题和学校实际，积极承担专现代教育技术实验课题研究工作，推动我校现代教育技术教科研水平的提高。勇于开展基于新技术的教育教学应用实验，积极探索新技术在教育教学中应用的方法、策略和效果。通过课题研究，形成一批具有较好应用价值和前瞻性的实验成果，以科研促教学，创学校特色。

1、信息技术与课程资源建设

① 校本课程资源开发的行动方案

② 学科特色与课程资源的利用与开发

③ 师生在课程资源建设中的作用

④ 课程资源对学与教方式变革的影响

⑤ 校外场馆资源的开发与利用

⑥ 不同类型的课程资源对青少年发展的影响

2、信息技术与课程整合① 信息技术与单一课程的整合② 信息技术与具体教学内容的整合③ 信息技术环境下的校本课程建设

④ 课堂教学应用信息技术的教学策略

⑤ 基于网络的研究性学习

⑥ 应用信息技术的综合实践活动

⑦ 信息技术与课程结构的变革

⑧ 信息技术与课程整合案例

⑧ 信息技术环境下的教学设计案例

3、信息技术与教学改革

① 信息技术环境对教学改革的影响

② 信息技术与学生自主发展

③ 信息技术与教师发展的关系

④ 信息技术与校本研究

⑤ 信息技术与教学评价

⑥ 信息技术与教学管理

六、专款专用，切实保障教师培训经费

足够的经费是教师培训任务完成的根本保障，设立教师培训专项经费，加强管理，专款专用，提高使用效益，切实保障培训工作顺利进行。

制定课题研究方案的意义 篇5

1．使课题有一个明确清晰的研究思路。

2．使课题具体化、可操作。

3．可以保证研究的质量，并有利于上级检查和自我检查。

4．可以明确研究人员的职责和分工，有利于加强协作。

二、课题研究方案的结构

（一）课题的名称

一个好的课题的名称要表明三点内容：研究的对象、研究的问题、研 究的方法

如：《区域性小学小班化教育的实验研究》，研究的对象是“区域性 小学”，研究的问题是 “小班化教学”，研究的方法是“实验研究”。

（二）正文

1．课题的提出

①课题的界定：是对课题的表述，对要研究的问题进行具体明确的表 述，使研究的问题清晰化。

②研究的必要性和可行性：阐述研究的背景、阐述研究的目的意义、阐述研究的可行性（问题的价值、自身的研究条件、研究的基础等）③此课题国内外研究的现状：前人或他人对此类问题作过那些研究，取得了哪些成果，还存在哪些不足有待继续研究，本课题研究的特色或突 破点等等。

2．研究的目标

3．研究的内容

研究课题要通过具体的研究内容来体现，内容与目标要符合逻辑关系，内容是为研究目标而设的。

4．研究的对象

如果是总体研究，须说明研究的范围；如果是抽样研究需说明抽样的 方法和样本的容量。

5．研究的方法

研究的方法一般用调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结 法等，有时要综合运用。

6．研究的过程和步骤

把研究分为几个阶段进行，弄清每个阶段要完成什么任务。研究过程 一般分为三个步骤，分别为准备阶段、实施阶段和总结阶段。

7．成果形式

研究得出的结论要用以下形式表示出来：

研究报告（调查研究报告、实验研究报告等）、论文、专著、编著、译著、教材等。

8．课题研究的保障条件

保障条件分为人员保障、经费保障、设备保障、资料保障等。

9．课题组成员和任务分工

写清负责人、参加人员名单及其分工。

（三）参考文献和资料

在课题论证阶段和研究阶段所使用或参考过的文献和资料要详细的列 出来。

一、什么是课题研究方案

教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。

课题研究方案能保证整个课题研究工作有条不紊地进行。研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。

二、课题研究方案基本内容

教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。撰写课题研究方案基本上要有以下几个方面。

（一）课题的表述

如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

1、准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。

2、规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。

3、简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

4、醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

（二）研究的目的和意义

作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

（三）国内外研究现状、水平和发展趋势

要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？

存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。

（四）研究的理论依据

我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据

（五）研究对象与范围

教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。

1、对研究对象的模糊概念进行界定

有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。

2、对研究对象总体的范围进行界定

总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。

3、对一些关键概念进行界定

在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。

（六）研究的内容

研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。

（七）研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，但我们可以分为两大类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究

可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。

（八）研究的步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。

（九）研究的预期成果形式

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。

（十）课题组成员及其分工

课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。

（十一）经费预算与设备条件要求

经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括：

1、资料费：购买、检索或复印文献资料；

2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果材料；

3、旅差费：外出调查；

4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会；

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇6

一、现代教育技术发展进程简介

现代教育技术是一个随着时代的发展不断丰富和延伸的概念。现代教育技术发展的五个阶段：

第一阶段:视觉教育阶段（20世纪初——20世纪30年代），主要手段是照相、幻灯、无声电影等；

第二阶段:视听教育阶段（20世纪30年代——20世纪50年代），主要手段是无线电广播、有声电影、录音机等；

第三阶段:视听传播阶段（20世纪50年代——20世纪70年代），主要手段是广播、电视等；

第四阶段:教育技术阶段（20世纪50年代——20世纪90年代初），将教育理论、传媒理论、学习理论与计算机技术、多媒体技术、远程教育技术等有机结合，形成一个综合优化学习系统（电化教育）；

第五阶段：现代教育技术（20世纪90年代末——至今），“现代”二字所体现的是在第四阶段上，随着时代的发展，总是注入最新科技成果所引起的观念、系统、技术和手段上的元素，当今时期主要是由于信息技术的发展引起的一系列变化以及产生的新的系统方法等。

现代教育技术呈现出来的是声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化。它更注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；

更注意充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；更注意吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。换句话来说，现代教育技术在教育改革和发展中起着引领作用，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，既带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

二、现代教育技术研究课题的选择

1、什么是教育科研课题

（1）教育科研课题是研究者要研究的教育科研问题，它是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，从某一研究方向所指向的教育科学问题中确立的教育科学研究项目。

第一、课题就是问题，而且是教育问题。它有两个特点，即具有“普遍意义”,而且是“特定的”。

所谓普遍意义:即所提出的问题具有普遍性或广泛性，此问题的解决对其他学校、其他教师遇到的相似问题具有指导意义；或者说所研究的应该是带有规律性或普遍指导意义的问题。

所谓特定问题，即不是泛泛研究，而是研究其中某一特殊问题。第二、课题从本质上说是一个研究项目。

总之，课题牵涉到三个概念：教育问题，教育科研问题，教育科研课题，它们涵盖的范围是逐渐缩小的。

(2)教育科研课题是具有一定研究价值（教育实践价值和教育科学理论价值）、可操作的教育问题，或者说是可操作的教育科研问题。

可见，选择的课题首先要具有价值(中小学研究更多的主要是有实践价值的问题)，其次要具有可操作性（即能体现出明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务，甚至研究方法，可以按照一定的程序和要求开展教育科学研究活动的问题），这是两个基本要领。众多的教育问题中，有价值的则可纳入教育科学问题序列，可操作的则可转为教育研究课题。

2、课题选择应遵循的原则（1）问题必须具有价值。

广泛的教育问题中，有宏观的，有微小的，要选做课题，则要有理论价值或应用价值，要考虑其实践价值。也就是说，如果这些客观存在的问题，我们还没有较好的解决办法、策略，那么开展研究就具有客观的现实性，则可立项。（2）问题必须具有科学性。

所提出的问题，应该要有实践基础，应是客观存在的；应该要有理论基础，应以教育科学原理为基础以相应的理论作指导，否则做起来就会有偏差，就会走向歧途。也就是说，不能仅凭个人观点去研究。（3）问题要有创新性。

创新就是要有新意，有创造性，有独创性，所选择的问题是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。当然，教育问题前人未曾解决的只是一部分，大多数是已解决但未完全解决或尚未有更好的解决办法或策略的问题。

（4）问题要有可行性。

即必须考虑客观条件和研究者主观条件，若条件不具备，则研究无意义。

（5）问题必须具体、明确。

即问题一定要具体，不能笼统；问题要小，不要太大（不要以为小问题则价值低，要选好切入点，小中见大）；问题界限一定要明确，不要模糊（研究对象是中小学，还是小学，是城区还是农村等等）。

3、课题的来源

（1）教育教学实践中所遇到的实际问题。这是主要的来源，也是我们迫切需要解决的实际问题。

（2）教师日常观察中所发现的问题。可从各类媒介中筛选出感兴趣、有价值的问题或信息，激发思维的火花。

（3）相关部门的课题指南。主要有课题规划管理部门和学术团体两个方面。

4、课题选择的步骤

（1）确定研究方向；（明确想干什么）

（2）进行文献检索并开展文献研究；（文献有书籍类——名著、专著、教科书、手册、教育辞典、百科全书；报刊类——教育类报纸、综合类报纸、杂志、学报、文摘、复印资料；教育档案类——教育年鉴、调查报告、学术资料汇编、学位论文。社会科学研究侧重信息搜集和加工，自然科学侧重科学思维和科学实验）（3）选定研究题目及内容;（可有多个备选方案）

（4）征求专家及同行意见；（征求意见要广泛，要重视不同意见 特别是反对意见，要积极吸收意见（5）最后确定题目及内容。

5、课题选择应注意的问题

（1）课题应是范围小、界限清、具体明确的实践问题。（2）应重视文献检索和文献研究。这是选题的第一步，也是关键的一步。通过文献检索和文献研究，看看人家研究了什么，有什么成果，我们所发现的哪些问题急待研究，可以深入研究。检索充分，可少一点浮躁，多一点实事求是。另外，检索中，不仅要课题本身的核心词，还要检索相关的或相近的词，即要了解国内的研究现状，还要了解国外的研究现状。文献研究要注意搜集后的分类整理，形成有效参考。文献是重要的资源，重视文献检索和文献研究，既可提高研究水平，也可减少重复劳动，要明白我们的课题研究并非从我们自己命题后才开始，我们也不是第一个研究者，许多同行也在开展相关的研究。

（3）应加强课题选择的论证。初定课题、基本定题都要征求意见，研究过程中还可局部调整课题，这是正常的。选题的论证过程就是课题研究不断深化的过程，也是不断聚焦研究重点的过程、不断确定研究内容和突破难点的过程。

三、课题研究方案的设计

1、什么是课题研究方案

课题研究方案是在研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，是对研究的各项工作进行的具体部署的安排。

即方案是选题后对课题全面的设计、部署和安排，可理解为开展课题研究的蓝图。

2、课题研究方案内容的构成

（1）课题名称；（2）国内外同类课题研究现状；（3）课题研究的意义；（4）课题研究的基本内容；（5）主要研究方法；（6）课题研究的步骤；（7）课题组人员构成及分工；（8）课题预期研究成果。（其它还可有经费预算及大致支出方向）

课题研究方案的设计形式并没有刻板的规定，但均应该回答几个基本问题，即:为什么研究，研究什么，怎么研究，条件怎样，预期有哪些收获。

3、如何设计研究方案（1）课题名称：

简明(10——25个字为宜)，具体（属实验研究还是调查研究或策略研究或方法研究），限定性(研究的范围)，创新性（要反映课题创新上的价值，做完后有哪些新的突破）价值性。

（2）研究现状：

其一要对核心概念进行解释，应表明自己的观念倾向； 其二要对研究现状进行概括，应简单明了，用自己的语言，为确定研究内容打基础。

（3）研究的意义

一是实事求是，不要夸大；二是突出实践意义，体现应用型和实践性；三是创新程度要广泛检索，定位应有依据；四是理论意义应慎 提，应谦虚一点，不给研究找麻烦。

（4）研究内容

研究内容是方案的最核心部分，也是最难设计的部分，它要求搞清课题到底要研究什么，确定研究内容的依据是什么，主要研究内容有哪些，研究的重点、难点是什么，也包括一些重要观点的阐述（研究目的、内容组成、实践要领等）。如果一个课题研究什哪些么没有弄清或没有弄准确，那么这个课题的研究将举步艰难，甚至夭折。

（5）研究方法：调查法、行动研究法、实验法、文献法、经验总结法（主要方法之一）等。

（6）研究步骤：准备阶段，研究阶段，总结阶段。（7）课题组成员分工，应具体、明确（8）研究成果

研究报告（综合报告和专题报告）；论文；案例；专著（也可编著）;其它（教材、评价方案等）。

4、研究方案设计需注意的问题

（1）方案要目标明确，论述精准，要求具体，步骤清晰；（2）方案设计要精益求精，它不是摆设，也不是要上交的文件，是开展研究的蓝图。

（3）方案设计要集思广益，广泛听取意见，特别是不同意见。要会宽容不同意见。

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇7

1 现代教育技术与机电技术课程教学实验研究设计

1.1 实验研究目标。

每个实验都有着自己的目标和内容, 本次实验的主要目的就是希望可以通过这样的研究来加大我们对于机电技术和教育技术的结合和联系, 通过本实验研究努力探索技术手段与教和学效率的相关性、技术手段的最佳作用点和最佳作用时间与提高教学效率的相关性、教法与学法在现代教育技术条件下的相关性, 以达到优化教学目标、优化教学过程、优化教学内容, 并逐步形成教学模式, 提高教学效率。

1.2 实验研究理论依据

1.2.1 电教媒体的特征理论

1.2.2 戴尔的“经验之塔”理论

1.2.3 陶行知的“教学做合一”、“知行合一”教育思想

2 现代教育技术与机电技术课程教学效率的具体实验研究

2.1 正确选择和应用电教媒体

2.1.1 电教媒体的选择。

在教学过程中, 教师通过媒体传递教学信息, 学生通过媒体接受教学信息。现代社会大部分的教室都使用了电教媒体, 多媒体技术在我们的教学和研究的过程中占据了很大的一部分, 电教媒体具有基本特性和特殊功能, 但也有各自的适应性和局限性, 往往一种媒体的局限性又可由其它媒体所弥补。根据教学目标, 选择媒体类型, 根据教学内容, 确定媒体内容。

2.1.2 电教媒体的制作。

电教媒体的制作要符合研究的目的和中心, 保证社会的原则和秩序, 尊重科学和自然规律, 要遵循学生感知过程中的心理规律 (态度律、对比律、差异律) , 遵循媒体的变化特点 (变静为动、变动为静、变大为小、变小为大) , 遵循现代教学思想。在制作过程中最大可能的保证完善和完备的设施和结果, 尽可能的发挥它的优势和长处, 避免其自身发展的局限性。

2.1.3 电教媒体的使用。

在选择好媒体和制作好软件后, 还要正确地使用好, 才能提高课堂效率。电教媒体的使用已经成为了现代社会机电技术发展和完善的重要过程, 也是我们在研究机电技术和教育技术结合的一个重要表现方式。电教媒体的使用方式在不同的情况下也不一样, 不同的使用方式, 对教学目标的实现, 也具有不同的功效, 不同的使用方式会造成不同的研究和教学方式, 我们要根据实际的情况来界定, 保证科学合理的进行研究和教学。

2.2 及时建立和丰富胶片库、影音库、题库和讲义库。

机电教研组全体教师在教学一线依托学校教学软、硬件环境, 围绕实验研究的目标和内容, 进行了深入而细致的科学研究, 并及时建立和丰富了胶片库、影音库、题库和讲义库。机电技术的研究和探讨离不开我们对于机电设备的追求和提供, 胶片库和影音库的使用可以很好的帮助我们实现高效率的教学过程和研究工作, 也能使得教学目的更加的明确和教学过程进展的更加顺利, 这也是我们对于机电技术的重点深入方式和体现形式。

2.3 适时开设和分析研究课。

开设和分析研究课, 可以很好的帮助我们了解课程讲述和教授过程中的不足, 可以帮助我们更好的解决我们的不足之处, 保证我们的机电技术教学是高质量的, 并且是有规划和完善的整体。尽量做到“六个一”的标准, 即每堂研究课要有一个研究课教案, 一个研究课说课稿, 一个研究课软件, 一盘研究课实录的录像带, 一份研究课评课记录, 一份研究课学生反馈调查。

2.4 及时改进和完善专业教学计划。

不断改进我们的学习和教学计划, 是我们在教学的过程中必要的一个过程和阶段, 也是我们对于专业教学和研究的一个检验成果。专业教学计划是学校教学管理中的一个重要的教学文件。虽然科学技术在不断发展, 但专业教学计划却具有一定的滞后性。要想保证专业的不断进步, 就要不断的进行改进, 不断的创造进步。

3 现代教育技术与机电技术课程教学的优势和特点

3.1 提高了教学效率。

“三优化一提高” (优化教学目标, 优化教学过程, 优化教学评价, 提高教学质量和效益) 的开展, 取得的经验具有一定的指导意义。

3.2 建立了教学资源的网络共享平台

3.2.1 教师为讲清难点和重点, 采用了许多书本上没有的胶片、影音、习题及讲义。

为更好地消化及掌握知识点, 学生可以通过校园网络以浏览或下载的方式对上述资料及教师的备课笔记进行细细咀嚼和归类整理。通过网络资源共享平台可以不断的将我们的资料传递, 让更多的人了解和分享我们对于教学和研究的结果, 更加全面的分析。

3.2.2 有利于教师以电子教案为载体进行集体备课。

教师对于机电技术的了解和把握也是非常重要的, 没有教师的讲授课程和案例分析, 也就没有一个完整的学习过程和学习环境, 对于机电技术的发展也就没有一个全面的了解, 也就不能更加及时的传播和研究机电技术。

3.2.3 真正把教师从繁重的日复一日地伏案抄教案的格局中解脱出来。

把教师从繁重的教案中解脱出来的意思就是说要利用现有的技术创造出更多的时间和有价值的东西, 以更大的精力和自由投入到产学研活动中去, 保证我们对于机电技术的研究真正的运用到内在层次中去, 打破现有的发展僵局。

3.3 吸收了新的教学思想及方法。

教师不应仅仅着眼于传统的“传道、授业、解惑”, 靠一支粉笔、一本书、一块黑板, 激扬文字、指点江山, 而更应定位于学术研究水平、技术研究能力上, 以及不断吸收新理论、新技术、新发展、新方向, 把教育教学实践经验提升为理论, 形成良性循环。

结束语

通过了上面的一系列的介绍, 笔者向大家介绍了很多不同的方面, 我们了解到了教育技术与机电技术结合教学的重要性, 同时也为社会的机电技术发展提供了很大的空间和观点分析, 重点强调了关于教育技术和机电技术的优势和存在的优越性, 帮助教学者更加全面的了解到了有关于这方面的知识, 从一个宏观全面的角度来思考和解决问题, 这一点在现代社会的研究中是非常突出的一个表现, 也是需要我们在今后的机电技术发展过程中应该加强研究的方面。

参考文献

[1]江苏省陶行知研究会编.陶行知教育言论集[M].北京:科学普及出版社, 1998, 5, 1.

现代教育技术课题研究实验方案的制定 篇8

关键词：键盘时代；书法教学；学前教育；实施方案

中图分类号：D631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0188-01

一、键盘输入对书法教育的现实挑战

书法艺术随着书写工具和书写载体的变化而不断变化，刀刻的甲骨文，峭拔、凌厉，浑厚博大的金文和石刻，散发着浓郁的金石气，简帛，进入了毛笔时代，而纸张更是将书法由写字变成了艺术，虽然每一次的变革都发生了很大的变化，即使钢笔的出现，又把书法将艺术变成了写字，但“书写”的根本没有变，而“键盘时代”的到来，彻底改变了这一切，“敲击”代替“书写”，不是书写的优劣与强弱的问题，而是有无的问题，书写的价值受到了质疑，书写的必要性受到了空前的挑战。对书写的美感产生了怀疑，认为书写的文字不美，不够“高、大、上”，印刷品才上档次，这当然有国民书写水平整体下降的原因，更重要的是审美取向出现了问题，印刷品剔除了情感，消解了个性，没有认识到书写的美感和书写本身的书写感。

二、学前教育专业书法教育的培养方向

（一）书法教学与写字教学的关系。写字教学是以实用为目的的教学。在古代使用的是毛笔，现代以钢笔、粉笔、签字笔等硬笔进行的教学都是写字教学，目的是让学生把字写规范、美观。书法教学是以艺术为目的的教学，是提高。有时特指是毛笔字教学，但毛笔字教学未必都是书法教学，有时也是写字教学的一种形式，比如中小学的大字课。在使用毛笔进行书法教学的基础上，书写质量进一步提高，精进至法度和艺术境界的时候，写字也变成了书法；在进行书法教学的时候，也必将以写字为基础，日常写字的水平也必将提高。二者之间的关系是颇为复杂，可以说是，“写字里面包含有书法”“书法里面包含有写字”。

（二）学期教育专业是以培养幼儿教师为目标的。学期教育专业是以培养幼儿教师为目标的，幼儿教师未来的教学对象是学龄前儿童。《3-6岁儿童学习与发展指南》里语言领域说，语言教学的目标是，具有书面表达的意愿和初步的技能，愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，写画时姿势正确。在艺术领域里，对绘画、泥塑、歌曲、舞蹈及表演等做了一系列要求，而对书法没有做任何要求。在儿童教育里写字教学是语言教学的一部分，只是写字教学，而没有提高到书法教学的高度。所以，学前教育专业的书法课应该是以实用为目的的写字教学，而不是以艺术为目的的书法教学。

那么，幼儿老师是不是只要学习写字教学就够了呢？中职学校是不是不需要开设书法课了呢？当然不是。写字教学是我们中职学校书法课的重点，如前所述，但我们在进行写字课教学的同时，也应该部分的提高到书法教育的高度。书法作为一种艺术形式存在，对写字是有一种精神引领的作用的，他是写字教学的方向，虽然不要求每位学生都达到艺术的高度，但是要让学生知道，写字的提高方向是书法艺术。

三、学前教育专业书法教学的实施方案

（一）规范学习范本。2013年，中国教育学会书法教育专业委员会组织专家讨论并编写了《中小学书法教育指导纲要》，《指导纲要》中推荐了部分临摹范本。选择的每位书法家的作品，是他本人最具代表性也最具有艺术价值的作品，在教学中可以作为我们临摹和学习的范本。如果学有余力，在写字课的基础上还想进一步提高为书法教育的呢，可以加一些魏碑，清朝碑学中兴，丰富了书法艺术，也产生了深远的影响，以致现在的书法家全学帖学的几乎没有。

《指导纲要》中还推荐了一些欣赏作品，为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家和作品，学习欣赏书法，特推荐部分作品，供教师根据教学需要选用。教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。推荐的临摹范本也属欣赏作品。

不建议使用集字字帖、图解字帖还有把拓本反印成“白底黑字”的那种字帖，弊端太多。

（二）加強师资建设。建设一支过硬的师资队伍是保证书法教育效果的根本。而现在中职和中小学的书法老师大多是美术老师或语文老师和一些其他的书法爱好者来担任。从师资队伍来源进行说，高校的书法教育近几年也培养了一批书法专业的毕业生，由于用人体制的问题，没能很好的补充到中小学和中职学校里，在人事政策允许的条件下，可以引进一些书法专业的毕业生。从继续教育的角度来说，选择一些能够胜任书法教育的老师进行培训，使其掌握系统的书法知识和书法教育的方法与理念，提升书法教育的素养。让兼职变成专职，也是当前书法教育师资队伍建设中的一个重要问题。

（三）充分发挥教师的示范作用。教师的示范是最重要的书法教学形式和资源，教师的书写过程对学生潜移默化的影响是不可估量的，具有很好的示范与榜样的作用。这些技能性的教学，只靠讲解是解决不了问题的，怎么讲也是将不清楚，必须要亲自示范，做给他看，才能理解。在实际的教学中，比如说藏锋用笔，不管怎么讲，不管是看什么样的图解教科书，学生们总是画个圈或者形成一个墨团，只要示范一下，再略加指点一下技术要领，学生们很快就可以做到了。

（四）大量实践让写字成为一种习惯。实践才是硬道理，纸上谈兵，终究写不出好字，阅读要在阅读中才能学习，写作要在习作中才能学习，写字也只有在写字的过程中才能学习。而且还要进行大量的练习，仅在课堂上那一点时间是写不好字的，课堂上只能提供掌握方法的时间，要想写好字，必须在课后进行大量的练习，让书写成为一种习惯。“提笔即是练字时”在上其他课的时候，在做作业的时候，只要在写字就是在练习书法，让书写成为一种习惯。在生活中也有很多学书法、用书法的机会，我们抓住每一个机会，久而久之，书写成为了一种习惯。

四、结语

书法是传统文化的重要载体。书写的感觉和快乐，敲击键盘是无法感受到的，让书写成为一种习惯，让审美成为一种下意识。书写不能提高效率，不能改善物质生活，书写获得的是一种适意的感觉，丰富的是精神生活，可以使人活得幸福。国家从文化传承和人文教育方面重视了书法教育，这是一个时机，我们要抓住这个机会。