教育研究现代化

教育研究现代化（精选12篇）

教育研究现代化 篇1

在2011年北京教育装备展示会暨第二届教育装备论坛召开期间, 《中国现代教育装备》杂志专访了展会与论坛的主办方领导, 北京教学仪器设备协会会长、北京市教育技术设备中心书记、主任杨立湖同志。

CMEE:请您介绍一下, 此次“北京教育装备展示会暨教育装备论坛”召开的背景。

杨立湖:走进21世纪的第二个十年, 北京市委市政府召开全市教育工作会议, 颁布了《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 明确提出“到2020年实现教育现代化, 建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市, 进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标, 吹响了推动首都教育科学发展的新号角, 开启了首都教育全面实现现代化的新篇章。形势喜人, 形势逼人。包括教育装备企事业单位在内的工作在首都教育装备战线上的同志, 深感责任重大。教育现代化, 离不开教育装备现代化。如何为各级各类学校配备够用、好用的装备, 需要各级教育装备部门的同志加强并引领对装备的研究论证, 需要教学研究部门和广大一线教师就装备与课程深层次整合, 切实满足教育教学需求提出改进意见和建议, 需要教育技术装备企业不断瞄准世界前沿技术与产品, 加强国内市场适切性研究, 不断进行技术革新改造, 不断提高产品质量。总之, 需要通过各方努力, 共同服务于首都各级各类学校师生, 共同服务于首都教育教学质量, 共同服务于首都教育改革发展大局。

CMEE:您作为“北京教育装备展示会暨教育装备论坛”主办方的领导, 您认为办好此次展会与论坛, 会带来哪些积极影响?

杨立湖:搭建“北京教育装备展示会暨教育装备论坛”平台, 有利于教育装备工作拓展视野;有利于教育装备工作改革创新;有利于教育装备工作内涵发展;有利于教育装备工作扩大合作与交流!

目前, 北京教育装备展示会已成为国内规模和影响最大的地区性教育装备展示会, 展会规模不断扩大, 规格越来越高, 参展产品科技质量逐步提高, 观众专业化程度突显, 现场交流气氛热烈、浓厚, 这是供需双方共同努力的结果。办好北京教育装备展示会, 利用这一合作与交流的平台, 可以为首都教育改革和发展作出新的更大贡献!

CMEE:作为《中国现代教育装备》杂志编委会副主任, 您在展会期间还参加了杂志征文的启动仪式, 并做了精彩演讲。请您谈谈对此次征文活动的看法。

杨立湖:《中国现代教育装备》杂志举办的“我与教育装备”主题征文活动在几年前开展过, 得到北京市各级教育装备部门以及中小学教师和校长的积极响应, 取得了实实在在的研究成果。为什么同样的主题再次开展活动?

大家知道, 最近北京市委市政府召开的全市教育工作会议, 颁布了《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》。这个《纲要》不论在义务教育均衡发展方面, 还是在提高基础教育教育教学质量方面, 不论在教育信息化方面, 还是在教师培训及队伍建设方面, 等等, 均对中小学技术装备工作提出了新的要求。比如:

1.如何“均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源”“不断推进义务教育公共服务均等化”?

2.如何通过教育装备的精细化管理, 提供可靠真实的资产统计数据及分析, 继续为市、区两级财政“加强经费拨款的科学论证”“增强经费分配的科学性”奠定坚实的技术支撑?

3.如何继续加强学科专用教室配置研究, 或继续搭建平台, 加强新技术进课堂课题研究, “推进现代信息技术与课程的深层次整合”“探索新型技术形态的教育应用与创新”?

4.如何采取加强对实验室规范化管理、组织开展好实验室教学人员和管理人员的职业技能比赛等有效措施, 促进教育装备的使用效益提高, 进一步提升教育技术装备工作整体水平?

5.如何建立健全以使用技能为主要内容的实验室管理人员的培训长效机制, 提升实验室管理人员的综合素养, 为进一步加强我市实验教学和实验室建设提供强有力的人才支持?

6.如何把好进入我市中小学校的仪器、设备、图书的质量关, 确保教育教学资源的安全与有效?

7.如何引导、指导中小学师生开展经典图书阅读等书香燕京系列阅读指导活动, 构建“人文校园”, 提高广大师生的阅读素养?

如此等等, 需要我们研究的、思考的、梳理的问题有许多。教育技术装备任务越重, 越要加强理性思考。脱离实践的纯理论研究固然是空洞的理论, 但没有工作反思的实践, 往往也是盲目的实践。希望能引起同志们的共鸣, 也希望《中国现代教育装备》杂志为北京中小学技术装备转变发展模式, 实现在新的起点上的科学发展继续鸣锣开道!

编后语:

杨立湖主任作为学习型、研究型的领导, 对教育装备工作具有独到的领悟与见解。他的简单勾画, 已经为我们描绘出了北京市教育技术装备工作的大致轮廓, 也为我刊关注北京教育装备工作、反映北京教育装备工作点明了方向。《中国现代教育装备》杂志将借助此次征文活动, 进一步提升办刊质量, 促进教育技术装备的良性发展, 更好地为教育教学服务。

教育研究现代化 篇2

定义：

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。内涵：

1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。

2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。3.教育现代化是一种教育整体转换运动。4.教育现代化的核心是实现人的现代化。

目标：

（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。

（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。（3）教育的个性化： 教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。

（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。

（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。指标：

教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化 基本特征

(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。

(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。一个社会系统只有与外界不断交换物质、能量、信息，才能得到进步与发展。现代化教育的开放性表现在：①教育向全体劳动者开放，打破小学--中学--大学这种单一纵向的学校教育体系。各级、各类教育更多地向企业、向社会招生，更多地通过纵横交织的渠道来扩大教育场。②对受教育者的考核方式和评价标准向实践效益开放，向社会经济效益开放。③教育经费来源从围家财政单一渠道向多渠道开放。除义务教育阶段外，国家无偿性的财政拨款，将逐步改为有偿的价值补偿。学校是智力资源密集的场所，应该是信息吞吐量最大和流动频率最高的地方。教育要做到“三个面向”，就必须是一个开放的体系，实行开放办学。开放式办学就是在信息上与外界交流，有吸收也有输出。怎样实现：

1.更新教育观念

要真正实施个性化教育，我们首先要辩证地去看待我国的传统文化，应吸收其精华，摒弃其糟粕，树立竞争、开拓、创新的价值观。只有这样，家长和教师才能在活动中自觉地鼓励教育对象的个性发展，为他们营造一个有利于个性张扬与发展的环境，这是实施个性化教育的基础和前提。其二，正确地看待学生的个性发展。由于传统文化的影响和种种现实原因，人们对个性发展存在着一些偏见，担心由于学生个性的发展而出乱子。因此，须解除这种疑虑，认清个性发展的重要性，懂得鼓励人的个性发展虽有一定的风险，但不能因噎废食，关键是怎样引导，怎样提高我们的管理水平和教育水平。其三，认清教育的最终目的不仅仅是传授已有的知识，而是诱发人的创造力，不断完善教育对象的人格。2.优化课程体系

课程是培养人的蓝图，学校是否具备办学特色，能否促进学生个性的和谐发展，很大程度上取决于课程。个性化教育的课程要以学生的个性发展为本，要有利于学生德、智、体、美、劳全面发展，以培养学生的个性品质和创新精神、实践能力为重点，为学生的终身学习奠定基础。优化课程体系须做到：一要突破传统的单

一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构。对各课程之间重复、交叉的内容进行归并，陈旧的内容删除。二要加强课程的实践性，体现学以致用。充实活动课，加强课程内容的应用性。三要加强课程的可选择性，增加适合不同学生需要的选修课。四要加强课程的“校本开发”。目前，中小学已实施新的课程计划，新课程计划把学校课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类。针对各地差异和实际情况，课程管理体制重心必须下移，学校课程开发亟待解决。3.改进课堂教学

课堂教学是全面实施个性化教育的主渠道。教学过程是体现个性化教育的中心环节，实施个性化教育必须改革课堂教学，逐步建立学校各学科的教学目标体系。探索最优化的个性化教育的课堂教育模式，须做到以下三点。一要创设问题情境。教师要明确课堂教学中个性化教育的价值取向，善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，引导学生生疑、质疑，以激活思维，善于利用各种方式、方法创设各种新颖的针对性强的问题情境。二要激发学生兴趣。教师要利用一切可能的手段和方法激发学生求知的兴趣和需要，如采用问题教学与探究式教学，满足学生求新求奇的心理，让学生在自我实现中探索世界，发现真理。三要营造民主的课堂气氛。教师应转变角色，由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学，确保个性发展的时间和空间。［8］ 4.完善物质条件

物质条件是完善个性化教育的基础和保障。为此，一要加强师资队伍建设。个性化教育需要一大批有个性的教师，“教师首先是一个人，一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。”因此教师的个性品质必然影响教育过程，学生的个性往往或多或少地带有教师的个性的痕迹。教师必须树立正确的教育观，积极引导和促进学生的个性发展。国家应建立起适应与当今时代发展的教师管理体制，严格教师聘任制度，完善教师培训制度，以确保教师队伍的质量。二要加大教育投资力度。“百年大计，教育为本”，各级政府应高度重视教育，加大教育投资，把钱用在刀刃上。合理配置教育资源，大力发展先进的教育技术，采用多媒体教学、计算机教学等。三要加强校园文化建设。校园文化是指一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的“综合个性。”［9］良好的、富有个性的校园文化是一只无形的手，对生活于其中的成员的个性具有一种潜移默化的陶冶作用。国际的例子

教育研究现代化 篇3

面对“前无古人”的教育信息化之路，北京海淀教育信息中心以开放的心态、创新的理念、全球化的视野，提出“教育信息化不等于教育现代化，没有教育信息化一定不能实现教育现代化”。基于这样的理念，北京海淀教育信息中心将美好的愿景付之于现实的点滴积累：从基础硬件设施建设到软件资源开发应用，从课堂教学整合到干部教师技术培训，从网络校园生活到数字政务办公平台，构建了一个全方位、新理念的教育信息化系统，使海淀成为优质教育资源密集，教育品牌知名度、美誉度和社会影响力最发达的地区之一。

随着教育信息化的深入发展，信息技术所包含的先进科技和思想进入校园，快速深刻地影响改变着每一位校长和教师、家长和学生，海淀的基础教育正在逐步跃出传统、封闭的校园围墙，走向真正意义的教育自由。在这样一个由信息技术搭建的优质新型教育环境中，每一个孩子都能体验到学习的快乐，每一位教师都能享受到知识与资讯的惠利，每一位教育管理者都能感受到信息技术应用带来的种种方便。信息技术的广泛应用使教育教学焕发出鲜活的生命力，生长出遒劲的新枝。

这里，我们不能抽丝剥茧，为你还原彩蝶的美丽蜕变，只能撷取几朵小花，用几个关键词管窥海淀教育信息化发展的无限春光。

关键词：数字校园

伴随着信息技术的创新应用，学校呈现出“校园数字化、教学信息化、教育现代化”的崭新风貌。实施数字校园建设是推进教育现代化的一个缩影。海淀数字校园建设，是为了把网络技术、通讯技术、多媒体技术等数字技术，与校园的教育、管理、课堂、交流、研讨、娱乐、生活全方位深度融合，出现的新型、智能、全息的现代化大校园。

海淀全力搭建完善的硬件设施环境，构建高速便捷的校园网，为教育工作者创设出全方位的信息环境。为了推动信息技术应用持续深入地开展，海淀为全区中小学一线专任教师配备笔记本电脑，基本实现了人手一机。专任教师可以随时随地利用笔记本电脑在一系列创新平台上进行研讨、课件制作，同时接入互联网，进行畅通无阻的信息交流与共享。

在信息化基础建设稳步发展与完善的同时，海淀教育信息中心自主研发了教育教学以及管理方面的应用软件：海淀教育网、行政办公网、北京市海淀中小学生综合素质评价系统、英语口语考试无纸化平台、北京市海淀教育网络考试系统、海淀终身学习平台、教育教学视频点播直播系统、海淀教育网邮件系统、海淀教委可视平台、海淀教育信息发布平台、海淀教育系统综合资源统计平台、海淀教育博客网。

软硬件及环境建设构成了数字校园的基础。在数字校园里，学生随身佩戴一张电子卡便可完成入校签到、作业传输、食堂购餐、书籍借阅等功能，所有在校信息通过智能采集与发布系统，同步发送至校方与家长，实现学生、家长、学校三方的即时连通。

教育教学资源全部数字化，教室打破原有的传统格局，可触控的显示设备替代传统黑板；中控智能系统完成所有的电子课桌升降、环境控制、虚拟场景调控；基于网络的交互式课堂学习生动有趣、活泼开放，上传、下载、调取、作业、考试、判卷等功能通过网络实现。

通过数字技术，海淀将校园与社会完美地接驳在一起。各个学校互通有无，形成整体品牌连通世界，优质教育资源面向大众，实现全民共享的终身学习大格局。

关键词：未来教室

有人这样说：100年前的医生到现代，肯定不能使用现代化的医疗设备做手术了，但100年前的教师来到现代教室，却可以再次走上讲台。海淀教育信息中心创新推广的新概念互动教室，打破了人们对于传统教室的理解，它是一种全新的形态。

自2006年起，新概念互动教室经过对项目必要性和可行性的多方探讨，海淀教育信息中心进行了人员组织、任务分工、模块环境搭建等多项核心技术研发实验。又经过三代互动实验，升级换代，最终形成了环境监测、系统节能、无线集成、移动互联、阳光场景等实验模块。为快速、高效推广该项目，海淀教育信息中心在2011年挑选50所学校直接进行第三代实验建设，进一步扩大实验成果的应用，快速提升海淀科学办学和效能办学的整体实力。

新概念互动教室突破了传统黑板教学模式，在多媒体教学环境下，用交互式电子白板代替投影幕、鼠标等设备，直接操作系统上的应用软件。同时，电子化学习平台的搭建，引领了学习方式变革，真正实现了学生桌机合一的无纸化学习过程。在互动教室中，中控系统可以轻松实现师生互动、生生互动、互学互促，加大了课堂互动密度和深度，拓展了新的互动空间。同时，教室独创学习场景创设功能，利用声光电手段，实现教学场景变换，产生相应的情境辅助教学，激发学生学习兴趣。此外，课堂录播系统实行全面自动课堂实时录制，实现了网络直播、点播等功能，使学习模式更加灵活，同时也给教师、家长、学生提供了丰富的资源。

2012年初，一条 “海淀将有30所学校拥有电子互动教室……”的微博成为了焦点，由于用平板电脑搭建电子互动教室在国内鲜有先例，海淀的这一举措使得新概念互动教室又往前推进了一步，再次领先全国同行。另外，将平板电脑引入新概念互动教室，更加方便了教师和学生操作，将大大提高师生互动的效率。目前，海淀已经有学校建成基于移动终端的互动教室，互动教室的应用彰显了校长的信息化领导力、教师的信息技术应用意识以及学生的信息技术应用水平。教师利用互动教室授课，突破了信息技术“辅助”的身份，使得课堂教学完全成为一种新的形态，也使得教师的教学成为一种常态化的工作和生活习惯。

关键词：教师专业发展

教育现代化需要一支具有较高信息素养的教师队伍，他们应具有高度创新的能力、自我获取知识和更新知识的能力。教师的专业发展，必将引发教育思想、教育内容和教学方法的变化以及以信息技术为支柱的现代教育技术的发展。

为了提高全区教师的信息技术应用水平，海淀教育信息中心编写了专项培训的专用教材。教材主要包括《中小学校园网网管培训》、《中小学教师信息技术应用培训》等。同时，海淀教育信息中心先后举办了多期多类初级和中级培训，培养了一支专兼职结合的信息技术教育和网络管理骨干教师队伍。

目前，海淀100%的教师掌握了电脑操作的基本技能，85%的在职教师可独立制作课件，所有35岁以下的青年教师能够独立制作课件，90%的教师在日常教学中开始使用计算机网络和多媒体进行教学。另外，在不断加强一线教师培训的同时，海淀加强了对全区中小学校长、主任的信息技术培训，组织区内各级教育行政管理人员进行电子政务培训，全区80%的校长、主任已经开始使用计算机和网络进行办公管理。

信息技术有没有真正为广大教师所应用，有没有真正和教育教学整合，很大程度体现在教师自己动手设计教学课件的能力上。海淀教育信息中心每年都会举办全区教师课件大赛，要求全区所有年轻教师参加，大赛每年都能收到近千件作品。课件大赛已经成为全区教师信息技术应用能力的一个展示和交流平台。近几年，得益于区域的整体规划与推进，海淀师生在国家级、市级的各项信息技术比赛中，屡获嘉奖。

关键词：学生体验

21世纪的学生需要什么样的技能？一句话，21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。当前，我国把中小学教育信息化作为教育现代化的一条重要途径，并把中小学教育信息化作为实施素质教育、培养新世纪高素质人才的一条重要途径。

少年儿童、校园生活、现代科技、创想创意、动手实践、交流评比，将这些词联系在一起，会让你想到什么？各式各样的学生体验活动。是的，海淀正是通过“全国中小学电脑制作活动”、“北京数字夏令营活动”、“网络征文”、“精品书吧”、“假期网络安全”等体验活动，鼓励中小学生结合学习与生活实际，运用信息技术手段，探索、创新，致力于激发中小学生的创新精神，培养实践能力，全面推进素质教育。

自第一届“全国中小学电脑制作活动”开始，海淀教育信息中心就启动了中小学师生电脑作品评选活动。为了更好地开展和组织中小学电脑作品评选活动，还成立了“电脑评选活动核心小组”，负责全区的电脑作品征集、评选、研究以及指导等组织工作，该团队成员积极组织各校指导教师进行培训，针对每年上交的作品开展研讨交流，品评甄选，对优秀作品进行逐一细致的指导，并且定期聘请专家教授开展专题讲座，海淀中小学生的电脑作品制作水平从整体上有了一个质的飞跃和提高。海淀在北京市乃至全国的评比中多次获得奖项，总计达到400余项。其中，“机器人活动项目”不仅多次获得全国一等奖，更在国际舞台上大放异彩，充分彰显了海淀师生的信息技术应用水平。

在这样的活动中，专属于少年儿童的创想力、关注视角、实践精神，盛放在青青校园的每一个角落。孩子们将所思所乐、所梦所想，通过一件件作品传达与诉说。这些稚嫩、简单、青涩的作品，为我们展开的是一幅幅关于未来世界、理想社会、内心追求、希望与梦想的蓝图。

“教育信息化是教育领域融合信息技术，实现教育资源交流与共享，支持知识重构与创新，提升管理服务水平与效益，培养信息社会生存与发展的合格人才，促进教育系统性变革和实现教育现代化的必然选择。”经过“十一五”的快速发展，海淀教育信息中心充分依托各种社会力量、资源和人才优势，充分调动所有中小学校、幼儿园在教育信息化建设中的积极性和创造性，同心协力、不断进取，教育信息化已经取得了不少成果。

一直以来，海淀教育信息中心倡导创新意识、科学发展，创造了“不可复制”的海淀教育信息化发展奇迹，使得海淀的中小学校在信息技术应用上愈加广泛和深入。可以说，随着对教育信息化应用领域的不断探索和拓展，在教育教学的每一处都渗进信息化的影响力，使海淀的教育教学在信息化的助力下，焕发出了勃勃生机。

教育研究现代化 篇4

1 教育现代化的内涵和内容

教育现代化是指传统教育向现代教育转化的过程, 是赶超世界先进教育水平的过程[1]。

教育现代化的内容很广泛, 包括教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化。其中教育观念, 也即教育思想的现代化是核心, 是灵魂[2]。

2 我国现行教育中存在的问题和原因分析

我国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育, 偏重于通过考试, 以分数来衡量学生水平, 以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的, 围绕考试和升学需要, 考什么就教什么, 所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容, 忽视了非应试能力的培养, 不仅加重了学生的课业负担, 也使学生的能力得不到全面的培养。此外, 应试教育往往使学校和老师重视高分学生, 忽视大多数学生和差生, 违背了义务教育的宗旨, 违背了“教育机会人人均等”的公平原则。因此, 教育改革势在必行, 必须以教育现代化的内容和要求为改革方向, 才能培养出适应社会需求, 符合社会现代化发展要求的高素质人才。

然而, 教育改革的呼声源来已久, 学校和教育部门也有所行动, 但我们却发现, 教育的现状似乎离素质教育的要求越来越远, 学生的课业负担越来越重, 学习的内容不减反增, 教学的方式方法没有根本改变, 究其原因, 是高考这根指挥棒没有改变, 导致为了迎战高考, 不仅有了高考前的小高考和多次模考, 还有了中考前的小中考和模考, 小升初的择校考试, 甚至是幼儿园的入学考试等, 所有这些考试都是为了高考这一考, 所有的学习都只围绕着一个目标———高分, 现行的高考模式不仅像一堵无形的墙, 挡在教育改革的面前, 更为严重的是, 绝大多数的施教者就是应试教育的产物, 他们又如何能提供给学生素质教育呢, 高考使得施教者和受教者都沉陷其中, 又岂是能靠其自身的力量而改变的呢!

因此, 教育要改革, 要实现教育现代化, 必须改变应试教育的根源———高考制度, 才能使教学双方摆脱完全以分数论高低的局面, 才能真正做到以学生为主体, 教师为主导, 兼顾通用知识和个性发展的需要, 应才施教, 从而培养出符合社会发展需要的人才。

3 教育制度现代化的方法与途径

教育观念现代化是教育现代化的核心和灵魂, 然而在绝大多数教师还没有形成现代化的教育观念的时候, 必须将现代化的教育理念转化为制度, 从而促进教师教育观念的逐步转变。因此, 教育制度现代化是教育现代化的保障, 制定现代化的教育制度必须注意以下几个方面。

3.1 围绕正确的教育方针目标来制定

我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须和生产劳动相结合, 培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。我们要建立的现代化教育制度必须贯彻执行国家的这个教育方针, 培养有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。这是建立现代教育制度的出发点和归宿所在。“社会现代化———人的现代化———教育现代化”这个双向制约影响链条的中心环节是人的现代化。现代教育制度建设的指导思想、组织原则、政策规定, 都要以这个教育方针为核心。衡量教育制度的质量标准, 主要是看它是否有利于坚持教育的社会主义方向, 培养德智体等全面发展的建设者和接班人;是否有利于调动各级政府、教育界乃至社会的积极性, 提高教育质量和办学效益;是否有利于促进教育更好地为社会主义现代化建设服务。坚持这三个有利于的核心, 就是要全面贯彻落实国家的教育方针。

3.2 教育管理制度去行政化

我国教育领域目前通行的领导制度, 是一种显著的行政管理制度。在这种制度中, 教育被作为行政机构进行管理。教育部和学校之间的关系是行政意义上的上下属, 学校的领导职务与行政级别挂钩, 教育主管部门用“升学率”、“合格率”、“验收”、“达标”等指标来考核学校, 学校的教育活动围绕着这些行政指标而展开, 学校和老师只对上级行政领导负责, 而不是对学生负责, 久而久之, 学校便失去了自我, 被各种外力因素牵着鼻子走, 而不是按教育规律行事。

然而, 学校不同于其他行政部门, 他的职责是育人, 人是有思想感情的, 学校的工作应该围绕“如何彰显学生的个性, 激发其创造力”来展开, 而垂直化的行政管理不利于发挥施教者的创造活力。教育的对象和主导者都是“人”, 教育是培养塑造“人”的特殊行业, 行政指令管理的缺陷就是忽视“人”的因素, 将教育效应外化为可以测量可以量化的具体指标, 将外在的物化指标凌驾于教育者和受教育者之上, 结果造成在指标的指挥下, 不顾个体思想情感需要, 不顾个体个性发展, 把学生生硬地变成可以测试指标的机器, 成了指标指挥下的“异化人”。

学校不是行政部门的附庸, 应当给予学校一定的自主办学权, 这样才能千帆竞发, 百舸争流, 才能办出自己特色, 使教育回归自己应走的道路。

3.3 彻底改变高考和高校招生模式

我国现行教育模式主要是以应试教育为主, 大学之前围着升学、高考转, 片面追求高分, 进入大学后学生只要不犯特别严重的错误, 基本上都能毕业, 因此, 学生以前绷得很紧的弦一下子松懈下来, 突然失去了目标, 没了方向, 开始混学分, 混文凭, 毕业后工作单位一般也是视文凭来分配工作, 而不是专业能力考核, 大多数学生工作后都要从头学起, 学校的教育与社会工作实践严重脱离, 甚至现在有部分学生为了找工作, 毕业后不得不重新进入技校“回炉”。

因此, 要改变目前的应试教育模式, 根源在于高考和高校招生的模式, 必须改变目前高考一考定终生的方式, 具体做法如下。

(1) 多次考试, 加权平均

一次高考, 便决定一个学生奋斗了12年后的命运, 显然是不合理的, 而且大大增加了学生的心理负担, 甚至有学生临近高考的紧要关头由于过度紧张, 导致精神出现问题, 一生毁于一旦。建议将每年一次的高考改为多次, 每次考试试卷按照由易到难递进, 赋以一定的权数加权平均得到最终成绩, 如此才能全面反映学生的学习成绩和能力, 多次考试也能从一定程度上缓解学生的紧张情绪。

(2) 重视平时成绩和表现

平时的期中期末考试成绩最能反映学生的真实学习情况, 因此, 高考不应该忽视学生的在校成绩, 应该将学生在校考试成绩的排名纳入高校招生的参考因素中, 尤其是高一至高三的排名走势, 最能反映学生的学习能力和后劲。

(3) 增加录取面试环节

高等教育有别于中等教育, 中等教育是普适性基础性教育, 而高等教育注重学科分类, 重视学生专业特长能力的培养和发挥。因此, 学生是否具备该专业特长决定了其在大学该专业的学习是否顺利, 甚至影响着其今后的职业生涯发展。因此, 建议高校招生增加面试环节, 面试可以真实地考查学生是否适合在该专业学习, 面试还可以帮助学生正确认识自己, 了解自己的特点, 重新选择适合自己的方向。

(4) 设置特殊学生通道

少数学生严重偏科, 综合排名偏低, 但对某些学科有特殊的兴趣, 且表现优异, 显现出特殊的才能。这些学生在综合考核中处于劣势, 但很有可能成为未来某些领域的杰出人才, 如果在现有的高考体制中被埋没, 对他们来讲有失公平, 同时也是国家的损失。因此建议设置特殊学生通道, 由所在学校进行推荐, 给这些学生特别考试, 做到人尽其才。

(5) 公开, 方能公平和公正

无论是面试还是在校成绩, 甚至特殊学生通道, 都有可能存在腐败和暗箱操作的可能, 但只要将各环节公开, 并加强监督机制, 相信一定能预防和阻止不公平现象的发生, 毕竟, 阳光是最好的防腐剂。

改变高考模式, 加强素质教育的口号已经喊了十几年了, 教育主管部门也有所行动, 如要求学生在校每天有一节活动课, 增加了一些素质教育课程等, 但这些都是换汤不换药, 不但没有减少学生的学习负担, 反而有所增加, 原因在于高考的模式没有改变, 学校还得围绕高考这个指挥棒转, 所谓的素质教育, 只是在原来的基础上又增加了些学习项目。

我国的教育现状多年来备受诟病, 相关部门也一直在讨论改革方案, 然而由于改变高考模式的工程巨大, 涉及方方面面, 至今没有形成系统的改革方案, 有条件的学生纷纷选择出国留学, 流出的不仅是优秀的生源, 还有不可忽略的资本金, 长此以往, 国家的前途堪忧。

改革总要付出代价, 完美的机制总是在不断的探究和实施中逐步得到完善的, 中国实现四个现代化, 教育现代化必须先行, 而教育制度现代化是教育现代化的关键和保障。

摘要：我国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育, 严重背离了国家人才培养和教育的方针, 因此教育要改革, 必须实现教育现代化, 而教育现代化的关键是教育制度现代化, 教育制度现代化也是教育现代化的保障。本文从现代化的教育制度必须围绕正确的教育方针目标来制定、教育管理制度去行政化以及彻底改变高考和高校招生模式等三个方面阐述了制定现代化的教育制度的方法和途径。

关键词：教育现代化,教育制度现代化,应试教育

参考文献

[1]顾明远.实现教育现代化的宏伟蓝图——学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[J].北京师范大学学报:社会科学版, 2010 (5:总第221期) .

教育局局长教育现代化讲话(一) 篇5

确保教育现代化创建工作顺利推进

县教育局局长XXX

同志们：

今天，我们在这里召开创建“江苏省教育现代化先进县”动员大会，主要任务是：回顾总结我县教育现代化建设现状，研究部署我县教育现代化先进县创建任务，动员全县上下进一步统一思想，明确目标，强化措施，着力推进，确保高水平通过省区域教育现代化评估验收。下面我先讲三点意见，稍后，请徐县长作重要讲话。

一、统一思想，提高认识，切实增强加快推进教育现代化的责任感和紧迫感

教育是兴国大计，在整个区域发展中具有基础性、先导性、全局性的作用。提高教育现代化水平，是我国21世纪教育发展的必然趋势，是符合XX县县情、必须抓好也能够抓好的一件大事。全县上下要统一认识，坚定信念，强化责任，全面推进教育现代化，努力办人民满意教育。

首先，加快推进教育现代化，是提升区域竞争力，全面建设小康社会的基本保证。

发展靠创新，创新靠人才，人才靠教育。无数事实充分说明，得知识者得大势，得人才者得天下；在教育上抢到的机遇是最大的机遇，赢得的发展是最具价值的发展，产生的失误也是最根本的失误。要实施好我县工业新型化、城乡一体化、农业规模化的战略举措，加快“两个率先”步伐，最为宝贵的资源是人才资源，最突出的竞争是教育和科技竞争，可以说，没有教育的现代化，就没有（XX县）的现代化；没有教育的发展，就没有（XX县）1

人的发展。因此，只有推进区域教育现代化，才能构筑区域人才优势，增强知识创新和技术创新能力，才能实现经济发展方式的根本转变。我们要牢固树立“教育是第一资源”的理念，加速赶超，强力推进，将教育优势转化为竞争优势，将人口资源转化为人才资源，进一步增强综合竞争能力和持续发展后劲，以教育率先达到小康标准推进全县的全面小康，以教育率先基本实现现代化引领全县经济社会基本现代化。

其次，加快推进教育现代化，是着力改善民生，满足群众基本需求的具体体现。

教育是民生之本，直接关系到人民群众的切身利益和长远利益。党的十七大报告明确提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，为大力发展教育事业，加快实现教育现代化指明了方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是把“促进公平”作为国家的基本教育政策提了出来。因此，实现区域教育现代化，为人民群众创造更多更好的受教育机会，有利于推进教育高位均衡发展，有利于促进社会公平公正，有利于构建和谐社会。当前，我县教育的基本矛盾仍然是供给和需求的矛盾，人民群众反映强烈的“择校”等问题，根源仍然是教育发展不够充分，尤其是优质教育资源的不充足，无法满足经济社会发展对劳动力素质和各方面专门人才的需求，无法满足人民群众享受优质教育的需求。今天，我们提出创建省教育现代化先进县，目的就是要坚持教育的公益性和普惠性，努力办好每一所学校，切实解决优质教育资源短缺的问题，让城乡学生都能共享改革发展的成果。

第三，加快推进教育现代化，是提升教育整体水平，建设教育强县的必然要求。

近年来，在县委、县政府的正确领导下，在全县广大教育工

作者的共同努力下，我县教育发展取得了显著成绩，为国家和地方培养输送了大批优秀人才。当前，学前三年幼儿入园率、义务教育巩固率、初中毕业升学率、高等教育毛入学率等许多关键指标增幅在苏北乃至全省都处于领先位置。但是我们也应清醒地看到，我县教育虽然实现了由“缺衣少食”向“丰衣足食”的过渡，但还未达到“锦衣玉食”的目标。与苏南发达地区比，与苏中先进地区比，我县的教育现代化建设起步晚，城乡之间、校际之间的教育发展仍不均衡，教育投入与教育事业发展需求还不相适应，教育教学质量的提升仍有一定的空间，我县教育依然还是“一片平原，高山不多”，“名生、名师、名校”占有率与先进地区相比，与人民群众需求相比，还有一定的差距。为此，我们要切实坚持发展第一要求，加快推进教育现代化，用先进的教育思想和理念，促进教育内容和教学手段的更新，加速教育体制和结构的变革，推动学校装备、师资队伍等建设，努力把我县打造成教育质量优、师资队伍优、教育服务优的教育强县。

二、发扬成绩，正视差距，更加坚定加快推进教育现代化的信念和决心

1.盘点家底，我县教育现代化初见端倪。近年来，县委、县政府高度重视教育工作，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，大力实施“教育兴县”战略，教育事业取得了有目共睹的发展，教育投入持续增长，办学条件日益改善，教育资源不断优化，师资建设得到加强，教育教学质量逐年提高，教育现代化建设取得了阶段性成果，为创建教育现代化先进县奠定了扎实的基础。

一是合理调整布局，优化教育资源配置。近年来，通过布局调整，先后撤销了一大批规模小、条件差、办学效益不高的学校，全县中小学、幼儿园由原来的160所调整到73所，基本实现了“初中集中到片，高中集中到县”，农村中小学教育资源得到了

有效地整合。

二是加大投入力度，力促学校提类升级。本着“办好每一所学校，关注每一个学生”的宗旨，着力推进农村中小学“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四配套”、“合格幼儿园建设”，“农村留守少年儿童住宿条件改善”、“校舍安全”七大工程，全县中小学办学条件得到了极大地改善，全县先后创成四星级普高、四星级职业学校各1所、省示范初中4所、省实验小学2所、省优质幼儿园7所、省合格特殊教育学校1所。

三是推进素质教育，育人质量持续提升。坚持全面培育人才，全面开设课程，全面强化教研，全面监测质量、全面规范办学“五全方针”。积极实施“振兴初中”计划，切实加强学校特色建设，教育的软实力进一步增强，以高考为例，11年，本二达线748人，达到历史最好水平，连续八年被评为市“高中教育教学先进单位”。教育影响力进一步增强。11年，我县先后被评为省全面实施素质教育先进县、基础教育课程改革先进单位，全省仅有4家同时获得这2项殊荣。

四是关注教育民生，教育环境不断优化。切实规范中小学收费行为，创建成“江苏省规范教育收费示范县”。着力改善教育民生，投入2143.8万元，实施“育才兴教”工程，资助各级各类学生8804人，教育资助体系实现全覆盖，公平教育、平民教育落到实处。高度关注特殊教育，投资650万元，易地新建了特殊教育学校，一年一度的“爱心献特教”一日捐助活动已成为我县全民助残的一道亮丽风景。

五是加强队伍建设，培养教育领军人物。积极实施“青蓝结对”、“一三五”培训、“双名”培养三大工程，全面提升教师队伍的学历层次和专业水平，小学教师大专率、初中教师本科率分别达到68.15%、64.39%，全县现有在职省特级教师5人，实小吴

汝萍老师被列为江苏省人民教育家培养对象。

2.对照标准，我县教育现代化任务艰巨。与苏南发达地区相比，我县教育现代化建设起步晚、起点低、落差大，对照省定标准，弱项多、特色少、难度大，主要面临五大难点。

一是办学条件未达省定标准。对照《江苏省基本办学条件二类标准》，除XX中学外，全县其他学校都存在着不同程度的差距。城区中小学生均占地及建筑面积均不达标，其中外国语学校、实验初中、育才小学面积缺口较大；缺少实验室、图书室等教辅用房（二中、外国语学校基本上无教辅用房）；体育场地、场馆设施、音体美等器材的配比与省定标准差距较大。据初步统计，全县缺少教辅用房近28000平方米，城区中小学缺少塑胶运动场2块，农村学校缺少碳渣运动场19块。

二是社区教育发展相对滞后。根据标准，每个乡镇均要建有省合格社区教育中心，城区居委会必须建有市民学校，全县必须被省教育厅确定为省级社区教育实验区。目前，我县只有2个镇建有省合格社区教育中心，一个居委会建有市民学校。2002曾经创建省级社区教育实验区，但省教育厅未组织验收。

三是优质教育资源仍嫌不足。根据标准，幼儿园均建成省标准幼儿园，其中60%建成省优质幼儿园。普通高中、中等职业学校均要达到省优标准。目前，我县14所镇中心幼儿园已全部建成省合格幼儿园，现有省优质园7所，尚缺2所。我县职教中心已通过省“四星级”验收，XX中学由于初、高中未分离，校舍面积不足等原因，没有参加“三星级”高中复评。

四是教育信息化水平有待提升。尚有4000台计算机和88口多媒体教室未配备到位。教育城域网尚未建成，除XX中学外，其他学校尚未建成网络环境下的“教学资源库”、“电子备课”等教学辅助系统和信息化教育管理系统，信息化对教学和管理的支

撑作用仍未得到有效落实。

五是教师素质参差不齐。幼儿教师学历层次普遍不高，农村中小学教师结构性矛盾尚未得到很好解决，部分教师的能力和素质还不能适应新课改和教育信息化的要求，高中教师研究生比例偏低，仅为1.19%，低于省定标准3.81个百分点。

教育研究现代化 篇6

20世纪90年代以来，一些教育学者开始借助后现代主义的有关思想来审视教育，在对教育的“现代性”进行深刻反思的基础上，形成了后现代的教育观。后现代教育理念并非全盘否定现代教育，而是在反思和继承现代教育的基础上有所超越。当前，对体育教育现代化的研究层出不穷。笔者试图借鉴后现代的思维方式和视角，从后现代的教育观、知识观、课程观的角度来审视体育教育现代化，为理解和研究体育教育现代化提供一个新的视角。

一、后现代反精英教育理念与体育教育现代化的教育目的观

后现代主义反对理性、提倡非理性，在教育目的意义上，后现代教育所批判的也正是现代教育的理性主义。而这种理性主义所沉淀的教育观念就是所谓的“完人教育”，按照一种完美主义的浪漫方式把人类的世界图景规定在一种高度的可知性之中，基于这种认识，现代教育对人的教育目标就是完美的人、能够均衡发展各种能力的人。这种“完人教育”仍属于“精英教育”，而“精英教育”不能反映教育的民主与平等，因此他们反对现代的“精英教育”。现代学校教育从观念、方法到学生受教育程度，无不体现着“精英教育”的意愿和利益，这种不平等的教育无法实现人类自我解放和社会公正的目标，因而教育必须以适应大众利益的教育方式取而代之，必须根植于各种文化背景、各种局部性和特殊性的知识以及各种欲望之上，以使不同文化背景下的学生都能以不同方式最大限度地享受教育。

后现代反“精英教育”的理念，体现了体育教育现代化素质教育目标的确立。体育教育现代化强调要从“技能掌握”的传统教育理念，转变到“以人为本”的“素质教育”、“终身体育”和“健康第一”的指导思想和新教育理念，即“以人的全面发展为最高价值，强调体育的教育功能和综合价值”。这种教育理念的转变，不仅符合顾拜旦的“一切体育为大众”的体育精神，而且符合联合国教科文组织《体育运动国际宪章》中“任何人参加体育运动的机会应得到保证和保障”的人文精神。体育教育现代化所倡导的“素质教育”、“终身体育”的指导思想，就是强调体育教育的全面性和基础性，是以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。因此，体育教育现代化为了适应现代社会发展对人才培养的要求，必须以“终身体育”为主导思想，以“健康第一”为需要，立足于体育教育的近期效应和长远效应的结合，注重培养学生的体育兴趣、观念、习惯和能力，培养身心健康、有良好体育习惯和能力的高素质人才，推动现代化的全面实现。

二、后现代反“统一性”教育理念与体育教育现代化的知识创新观

后现代认为人类话语交往的目的，并不在于追求共识和统一的标准，而是通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质标准，从而在认识论方面体现后现代主义用差异哲学取代求真求同哲学的特点。后现代主义看问题的角度往往是局部的、暂时的和特定的，反对“整体性”和“统一性”。因此，后现代主义反对“宏大叙事”，认同多元，认为多样化才真正体现人类文化的本质，对人类的实践行为和生死存亡才真正有益。单调和划一不仅减少人的快乐和智力、情感和物资上的源泉，本质上也是违背人性的，正是差异使得世界丰富多彩，充满生机与活力。

后现代教育思想认为课程应具有开放性和灵活性，课程不只是特定的知识体系载体，课程的内容不是固定不变的，而是一个动态发展的过程，课程是师生共同参与探求知识的过程。“后现代主义者强调在课程组织中跨学科和综合化发展，关注课程活动的不稳定性、非连续性和相对性，承认和尊重价值观的多元化，不再以权威的观点和观念控制课程。”体育教育现代化确定了新的课程体系和教学评价，它认同了后现代“课程应具有开放性和灵活性”的观念。

一方面，在体育课程观上，要改变过去只关注“增强体质”的即时效果，局限于“程式化”的课堂教学，忽视养成性教育的旧课程观，转变为“强调课程的多样性（包括课外和环境）、注重健康价值观的内化，促进知行统一的‘终身体育方式的形成”等新课程观。体育教育现代化要改变“程式”习惯，灵活多样地组织教学，使体育教育成为一种快乐的教学过程，使学生主动参与，打破课堂教学的沉闷或压抑，形成“快乐教育”。

另一方面，在体育效果评价上，要从“过分关注外部要求和即时效果，强调外部绝对标准和达标率”的传统评价方式，转变为“承认差异，尊重个人价值和学生自身的满足，推行相对标准的综合评价、自我评价和柔性评价，突出参与性和持久性”的新评价方式，这种评价方式体现了后现代“认同多元，认为差异才能体现人类的本质”的评价观。评价内容除了包括技能和体能的指标，还包括学生的学习态度，习惯养成、情感、合作等方面。让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足，激励学生更有效、更积极地进行学习。

三、后现代知识观与体育教育现代化的知识创新观

后现代放弃了对知识同一性的追求，认为它导致单调、划一和普遍。主张必须允许任何方法、容纳一切思想、摆脱僵化的形式理性，从个体的差异性出发建立一个开放的、多元的教育，塑造具有丰富内容的自由个性的主体，使教育成为能动的解放式的教育，使个体从限制他的现代理性以及与这种理性相联系的社会禁锢中解放出来，从而建立一种多元的教育实践形式。后现代注重教学过程，注意强调对知识的多元化理解，认为真正的理解只能是由学习者基于自己的经验背景和认知取向而建构起来的，不同的人出于不同的个人经验，对同一事物的理解也完全可能是多样化的。多元化的知识观消解了知识的权威性、同一性，认为不同类型的知识之间是平等的关系。

后现代认为，教育应当是使学生学会学习，学会思考，具有批判意识，能够改革和再造世界，因此教育必须注重培养学生的创造性。在这里，创造既包括求新、求变、怀疑、批判、反思等精神，也包括好奇心、焦虑、想象力以及直觉、顿悟、灵感等非逻辑思维过程。要培养学生的创造性，关键是要促进学生积极思考，培养学生的批判意识，后现代主义的教育就是要培养学生具有怀疑、批判的意识，具有积极探究的精神，使学生从好奇到具有批判意识，直至具有创造性的过程。

人类文明是一个历史发展的过程，其基本动力是人的创造精神，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。体育教育现代化提出了新的创新观，要从“应试教育转变为素质教育，变接受式教育为创新式教育，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创新性学习”。它体现了后现代“人作为知识的主体，而不是被动的受体，对于形成他的生活的社会文化现实及其改变现实之能力的深刻意识”的创新观。实施创新教育是搞好体育教育的关键，过去的体育教学把学生视为灌输知识、技能的器皿，因而特别重视强制在体育中的作用，“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”。这就严重阻碍了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神，从而导致学生产生逆反心理和抵触情绪，学生的厌学情绪上升，创造力自然下降。在体育教学过程中，一方面，应给学生的学习留有余地，营造一种平等、和谐、宽松的课堂气氛，使学生充分参与和领略身体运动与锻炼的价值，这样才能挖掘其潜力，激发学习和探求新知识的欲望，使学生愿学、乐学，诱发学生潜在的创造力；另一方面，必须注重体育观念的创新，观念是思想的意识基础，体育教育的现代化，最重要的是教育观念现代化，只有更新人们的观念，才能保证和推动体育教育现代化的进行，才能保证“健康第一”、“终身体育”的实现。

后现代是一个庞杂的思想混和体，它从根本上拒绝体系化和系统化，并以此来保持其开放性，保证其始终处于变动与发展之中。说后现代是一个历时性的时代分期，倒不如把它看作一种观念、一种视角、一种思维方式。后现代不仅解构和摧毁，也在建构和创造。

后现代体育课程就是基于这样一种观念下的建构与丰富的过程，一个允许迷失，需要教师与学生的相互交流与对话，在对话与交流中寻找归途，在这种迷途与归途找寻中使个体得到发展的动态的前进过程，是一种可供不同读者解读的“文本”，是一种“会话”，是一个“共同体”。在这个共同体中，实现人与自然的会话、人与课程的会话和人与人的会话。这一过程永远是只有起点而没有终点的不断建构与被建构的过程。

参考文献

［１］ 傅治平著．和谐社会导论．北京：人民出版社，２００５．

［２］ 汪民安主编．身体的文化政治学．开封：河南大学出版社，２００４．

［３］ 金元浦主编．文化研究：理论与实践．开封：河南大学出版社，２００４．

［４］ 冯俊等著．后现代哲学讲演录．北京：商务印书馆，２００３．

［５］ 陈晓明主编．后现代性义．开封：河南大学出版社，２００４．

教育研究现代化 篇7

教育的现代化是一个历史过程, 它并没有一个特定的、唯一不变的标准, 而是在不同的历史阶段有不同的内涵。在这一阶段, 教育现代化的内涵包括思想观念的现代化、教学媒体的现代化、教学手段方法的现代化和教学内容的现代化。

现代教育技术在教育的现代化进程中起到了不可替代的作用。

首先, 现代教育技术可以承担构建现代远程教育体系的历史使命。现代社会的巨大需求和现代教育技术的迅速发展催生的现代远程教育, 是构建终身教育和终身学习体系的第一选择。现代远程教育超越了单向传播的新媒体 (计算机多媒体) 以及与其相连的天地网络, 改变了人们的学习形式和教育方式。它不受时间、空间限制的个性化的学习形式, 使受教育的人们从传统的围墙学校扩展到全社会, 使不同阶层的人群和个人可以根据自己的需求选择教育以及教育内容, 以构建个人的知识结构, 实现个人的知识目标。这种选择不仅可以是学历的, 也可以是非学历的;知识信息的获取可以是实时的, 也可以是非实时的。

教育研究现代化 篇8

第一,有利改善教育公平。毋庸讳言,目前我国基础教育存在不公平现象,主要原因之一是教育资源分布失衡,在东部与西部、城市与边远乡村的学校之间,甚至在同一城市或地区的不同学校之间,教育资源的质和量方面都存在显著差异。为了缩小这种差异,除了改变投资政策外,一种比较快速见效的办法是利用信息技术的时空跨越特性,将大量优质教学资源输送到教育薄弱区域。这种设想实际上已经在“十五”期间实施的农村中小学远程教育工程中得到部分验证。相信“十一五”期间还将继续发展这种做法,使其真正发挥实际效能。

第二,促进教育教学变革。胡总书记在十七大报告中讲到要“更新教育观念,深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”,反映了全社会对于教育的一个共同呼声:教育要创新,教学要改革。培养学生的创新意识和创新能力应该是学校教育的永恒主题。如果每一代人只会继承前人知识而不会自我创新,社会何以进步?民族何以自强?可惜,我国的教育传统长期忽视了这一主题。到了知识经济时代,缺乏创新观念的教育越发不被社会容忍。现在我们开始重视创新教育,虽然谈不上及时,但仍然不失为明智。从传承型教育到创新型教育,必然要在教育制度、教育观念、教学理论、课程内容、教学方法和手段诸方面进行系统又全面的变革。

带着“教育信息化能否带动教育现代化促进教育变革”的问题,我经过多年的理论探索,提炼出三条机理:

机理1:由于信息技术作为知识媒体改变了信息的表现形态和知识的表征方式,因此会改变人的认知方式。从单媒体到多媒体,再到数字化聚合媒体,丰富多彩的信息表现已经给人造成许多新奇感受,功能强大的知识管理工具将帮助人们有效缩短由生手转为专家的过程。

机理2:由于信息技术在社会中广泛应用,造成信息的多源性、多样性和易得性,改变了信息的分布格局和人们对于信息的拥有关系,从而会改变人们之间的教育关系。总的趋向是,教育者(往常总是由长者和专业教师扮演的角色)的权威地位遭受削弱。

机理3:由于信息技术作为教学传通手段具有突破时空局限的能力,因此能改变教育的形态。今后正式学习与非正式学习的界限日趋模糊,校内校外的边界也将不复存在,阶段性教育制式将演化为终身学习制式。

第三,支持教师专业发展。教师属于最需要终身学习却成长困难的人群,其困难不在于学习学科知识,而是在于专业特需能力的发展。已有许多成功案例证明,教师们可以通过运用技术来增进自己的能力,成为“技术强能教师”。我认为,技术强能过程可以发生于两个不同层面:一是对于教师个人,可以利用信息技术来提高工作效能;二是对于教师群体,可以利用信息技术来支持教学经验分享与培育创新意识。如果大家认可此说,那么用网上社区支持教师专业发展的意义就十分明显了。

信息时代的教育与教育现代化 篇9

一、信息教育的作用与意义

信息教育, 就是培养学生“信息处理能力”的教育活动, 是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具 (手段) , 有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。信息教育的开展有利于学习者实现主动学习, 有利于素质教育的实施。在传统教育模式中, 教师不仅是教学的组织者, 也是学习信息的传播者, 而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展, 学习者可以利用信息工具 (手段) 主动地获得相关的学习信息, 使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能, 更重要的是学会了学习的方法。开展信息技术基础教育, 不但可以培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识, 培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力, 提高学生的动手能力、思维想象能力和创新能力, 而且能使之成为学生未来学习的有效工具, 从而提高学习效率, 实现教育信息化。现代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育。它能帮助人以较小的代价获得较大的收获, 用较少的时间和精力获得较多的教育和学习效果。在信息社会中, 只具有专门的技术知识是远远不够的, 信息社会变化速度快, 对信息社会的适应性能力的高低决定了人才水平的高低。在获取专业知识的同时, 掌握一定的信息知识、信息能力, 具备了一定的信息意识、信息观念, 可以促进人的个性的全面发展。现代教育的发展方向之一是终身教育, 从小学、中学到大学, 到在职教育都离不开它, 只有通过系统、完整的信息教育, 社会成员才能更好地适应社会的发展, 促进社会的进步。

二、信息技术对教育的影响

随着信息社会的不断发展, 传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革, 这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。首先要破除传统的教育思想, 树立现代化的教育思想和观念。现代教育思想主要包括:现代教育观、现代教学观、现代学生观、现代教材观、现代学校观以及现代人才观。传统教学, 过份强调教师的主导作用和书本知识的传授, 而忽视了学生的主体作用和能力的培养, 认为教学的功能只有一个就是传授书本知识;而现代教学观认为教学具有多方面的功能, 它既要传授知识, 又要发展多种能力, 如学习能力、信息能力, 还要培养品德。为了实现新的教育目标, 教育内容也必须做出相应的改革。其总的趋势是:教材的难度增加, 重视基本理论, 强调知识内在的联系, 在课程设计上注重学科结构合理, 教学内容少而精, 着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认知能力。教育内容还要与生产实践相结合, 着力培养学生解决实际问题的能力。信息化教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合, 多种办学形式并存, 不同类型和层次的学校并存, 多种功能的教育相融合, 重在个别化教育和创新性自主学习, 使受教育者具有极大的自由选择余地和发展空间, 使其更适应社会发展的要求, 体现信息时代的特征。

三、充分发挥计算机、多媒体、网络的优势, 使教学过程丰富多彩

多媒体计算机为学生创造特殊的学习情景, 是网络教学的又一显著特点。多媒体信息的形式, 可以是文本、图形、图表、也可以是声音、图像甚至是三维动画。我们经常是多种信息形式同时使用, 通过各种手法从不同角度表现同一内容, 使高度概括和十分抽象的原理、概念变得具体、生动易于理解和记忆。由于网络教学的交互性, 学生很容易投入到教学过程当中, 甚至扮演某种角色。他们可以在虚拟的实验室里做实验, 在虚拟的图书馆里浏览, 传统的课堂教学有口授、板书、提问、作业等几个重要环节, 有经验的教师善于灵活运用, 吸引学员的注意力, 并注重教、学之间的交流, 活跃课堂气氛以达到最佳的效果。由于网络教学具有交互性、情景化和共享性, 使教手段更加丰富, 学的方法更加新颖、多样, 有利于充分调动教与学双方的积极性和创造性。使学习变得主动, 克服了传统课堂教学的刻板与沉闷。网络可以将某一专业的知识, 按照其相关性联接起来, 使思维的脉络更加清楚, 有利于把握知识的整体结构。教师在制作自己的教学课件时, 能注意引导学生在分析、比较归纳、推理方面下功夫, 就能有效克服对各孤立知识点的死记硬背, 而从整体上、更深的层次上认识所学专业知识的本质。传统教学的交流点限于师生之间, 交流方式限于语言交流。网络教学则打破时空界限, 所有上网的教学参与者之间都可以进行交流。.除了语言, 还有文件、数据、图表、图形、图像, 网络还提供了共享性的学习界面, 为众多学生协同工作、集思广益、共同研究探讨、解决某项难题提供了可能, 同时也将使网络教育变得丰富多样, 异彩纷呈。

总之, 信息技术为当代教育理论提供了许多实现的途径, 给当代教育带来了翻天覆地的变化。但与此同时, 我们不应完全否定传统课堂教学的长处, 学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围, 注重教学的优化设计, 寻求课堂教学的最佳结合点, 优质高效地培养能够适应时代要求、适合21世纪需要的新型人才。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.信息技术教育应用[M].人民邮电出版社, 1997.5.

[2]曹卫真.教育信息化及对教育技术培训内容的思考[J].中国电化教育, 2000, (3) .

教育研究现代化 篇10

一、传统函授教育的教学环节及存在的问题

传统的函授教育是以学生平时自学为主, 以短期集中面授为辅的、多环节有机结合的过程。具体教学环节如下:

1. 自学环节

自学是函授教学过程的关键环节。学生在教师的引导下, 按照本专业的教学计划、教学大纲, 并参照教师编写的自学指导书的进度和要求制订自学计划, 系统地学习教材内容, 认真阅读教师指定的参考资料, 按时完成作业。

2. 面授环节

面授是主讲教师在有限的集中学习时间内, 指导学生全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动, 是保证函授教育质量的一个决定性的教学环节。集中面授主要含有概括总结、辅导答疑、实验练习等活动。每门课的面授课时约占高等学校全日制同层次同专业授课总课时的30%。面授时间一般每学期20-30天 (含实验) 。

3. 作业环节

作业是检查教和学的效果, 帮助学生及时消化、理解、巩固所学内容, 培养其分析问题和解决问题能力的实践环节。教师根据教学计划、教材内容, 分自我练习和必交作业两种布置给学生, 提出明确要求, 并对上交作业的数量和质量记录在册, 按10%的比例记入课程的总成绩。一般每周用于完成作业的时间不少于6个小时。

4. 辅导答疑

辅导、答疑是辅导教师帮助函授学生及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。辅导教师有针对性地对教材重点、难点部分进行辅导, 及时帮助学生扫清自学障碍, 加快自学进度, 提高学习效率。常见方式有编写自学指导书和信函答疑。

5. 实验 (或实习) 环节

实验、实习课是验证和巩固所学知识, 训练实践技能的重要环节。各专业教师按教学大纲的要求, 充分利用校内外的实验条件和实习场地, 指导实验人员认真做好实验 (实习) 前的准备工作。学生按时参加实验 (实习) , 严格遵守实验 (实习) 的规则和操作规程, 认真完成任务, 写出报告, 及时交教师评阅。

6. 考试 (或考查) 环节

凡教学计划中开设的课程都要进行考核, 分考试、考查两类。考核是检查学生学习效果和教师教学效果, 把好教学质量关的重要手段。由各专业教研室主任负责命题, 拟订A、B试题各一份。重点考查学生对本课程基础理论、基本知识及基本技能的掌握程度和运用所学理论知识解决问题的综合能力。考试一般在各函授站进行, 由函授站站长负责“主考”工作。考试完毕, 经验收后交回成教院, 由成教院组织阅卷后把成绩通报各站。课程成绩由三部分组成:平时成绩占10% (自学情况) 、测验作业成绩占20% (按要求完成作业、测验情况) 和课程考核成绩占70%。

7. 毕业论文 (或毕业设计) 指导及答辩

函授管理部门会同各教学院系成立领导机构, 实施对毕业论文 (毕业设计) 的组织领导工作。一般提前一个学期布置论文选题, 选派具有中级以上专业职称的教师进行指导, 组织答辩, 评定成绩。成绩不合格者不能毕业。

上述教学环节以“一环扣一环”的组织形式, 构成了函授教学的全过程, 共同支撑着函授教育这个“大厦”。从理论上说, 环环相扣的科学性、严密性, 应能保证这座“大厦”的质量与安全。但事实上, 目前函授教育的教学质量不尽如人意。其原因集中在以下四个方面:

(1) 自学质量难以保证。由于学生居住的分散性和信函通讯的滞后性, 函授学生难以得到教师及时、有效的指导, 仅靠教材和少量的资料自学, 难度大, 效果差, 自学质量失控。

(2) 面授流于形式。高度集中的面授教学时间短, 强度大, 学生和教师均处于超负荷状态。学生单位时间内很难完成对新知识的消化、接受。教师为赶进度, 常以画框框、压缩范围等代替学生对知识的系统学习。

(3) 教师缺乏积极性。教学管理封闭、教学方法陈旧不利于调动教师更新教学内容和进行教学改革的积极性。教学管理封闭的表现是:学制限制太严, 不适应函授教育之在职、业余的特点;教学计划基本上照搬普通高校的教学计划, 不是依据社会对人才的需求和函授教育的特点制订的;学校与学校之间, 不同的学习形式之间各自封闭管理, 缺乏必要的沟通、融合;集中教学活动完全受控于教师, 函授生没有自由选择的余地。这种封闭的教学管理模式, 使教师在教学中压力小, 教师更新教学内容、改革教学方法的积极性不高, 有的教师一本讲稿讲几年、十几年, 造成教学内容陈旧, 教学方法落后。

(4) 教学成本过高。邮寄费用、书刊印制费用和车旅住宿费的连续提价, 使得函授教育的成本压力越来越大。一些学校通过减少信函邮寄次数、刊物印制期数和主讲教师去函授站点面授次数来降低教学成本, 这严重影响了教学质量。

技术的重大应用将是大学革新的核心。网络教育迅速发展正是得益于现代教育技术的运用。实现函授教育的可持续发展, 同样需要利用现代信息通信技术和网络技术对其进行改造和提升。

二、现代教育技术的特点

所谓现代教育技术, 就是“运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论和实践”。它具有以下五个特点:

1. 交互性

这是现代教育的最大特点, 是实现教学交互的前提。在传统函授教学中, 教师与学生、学生与学生之间的交互主要是通过有限的面对面方式实现的。基于双向交互的网络通信技术实现了学生与媒体之间的直接交互, 学生与教师之间的个别化交互, 学生之间的自由交互等多种形式的远程交流与协作, 促进了学生的自主学习。

2. 共享性

信息资源的共享性是指信息资源可以为许多用户所共同使用的特征。网络的出现, 打破了资源的地域和属性特征, 给学习者提供了丰富的信息, 并实现了各种教育资源的优化和共享。现代教育技术时代的教师的一个重要职责是, 通过社会化方式帮助学生找到最好的教学资源和认知策略。

3. 开放性

以互联网络和多媒体技术为代表的现代教育技术, 突破了学习的时空局限, 体现开放性特征。这将为全体社会成员获得均衡的教育机会, 为“教育公平”成为现实提供了物质支持。

4. 艺术性

基于现代教育技术的CAI课件能集生动的画面、优美的文字、悦耳动听的声音、丰富多彩的图像于一体, 产生出一种新的图文并茂的人机交互方式和生动活泼的学习环境, 能提高学生学习兴趣, 增强对抽象事物的理解和感受, 加深对知识的认识, 激发学生的求知欲和创造欲, 提高学习效率。

5. 个别性

在网络教学中, 学习者可以根据个人的天赋爱好、学习基础和学习进度, 选择相应的学习目标、学习内容、学习方式和时间地点, 及时寻求教师的指导与帮助, 真正实现个别化学习, 从而避免传统课堂教学中常见的学生“吃不饱”或“吃不了”现象。

三、运用现代远程教育技术实施函授教学

革新后的函授教育, 应以建构主义学习理论为指导, 由以教师为主体转变为以教师为主导、学生为主体的“双主”模式, 新模式侧重的是“学”。教师的角色从传统教学中的以“教”为主, 转移到围绕学生的“学”而给予指导、支持和服务等方面来。学生既是教育的对象, 更是自我教育的主体。整合函授教育管理流程, 以传统大学的学期为时段形成一个学习的基本周期, 分为四个阶段, 即导学阶段、自学阶段、答疑阶段和考试阶段。

1. 导学阶段

导学, 主要指在自主学习过程的各个环节为学生提供指导。

(1) 引导入学后的学生由“传统的学习观”向“自主学习观”转变, 并指导他们使用与远程学习相关的信息技术、学习技能。

(2) 引导学生确定学习任务, 制订学习计划, 选择媒体资源。按照各专业的教学计划和大纲要求, 教师向学生介绍所学专业的必修和选修课程模块, 课程具体要求及难易程度等, 引导他们自主、科学、合理地选择课程, 确定学习任务。根据课程设置、教学资源及学生个人的实际情况, 指导他们制订符合个人的实际情况的学习计划。指导学生利用学校和函授站提供的多种媒体学习资源和学习支持服务进行自主学习。

(3) 指导学生掌握课程基本内容, 把握重点, 化解难点, 构建知识体系。主讲教师可利用卫星直播或网络视频会议系统 (如会议电视系统) 在校本部的进行异地实时宣讲, 也可直接去函授站的教室现场面授, 对课程知识体系加以归纳和勾勒, 对一些重要的知识点予以讲解, 帮助学生实现新知识的建构。课程导学内容分为:开篇导学, 介绍课程特点和知识体系;阶段导学, 学习阶段的划分及分段导学;章节导学, 每章学习前提出学习任务和要求, 每章学习后总结学习成果;日常辅导, 日常学习计划和小练习。

2. 自学阶段

这里的自学, 有别于传统的自学概念, 它指的是基于现代教育理念的自主化的课程学习, 包括线下学习 (通过光盘资源包、纸质教材等进行学习) ;线上学习 (通过网络课件、教师时时提出的学科最新内容、专题讲座等进行学习) ;资源学习 (通过丰富的网络开放资源, 如资源库、主题讨论、相关网站、参考文献、案例资料等进行学习) 。

学生在学校提供的教学支持服务下, 根据学习计划, 自主安排学习, 选择合适的教学策略, 混合运用教学资源和媒体, 通过教学交互实现教与学的再度整合, 获取、理解和自我建构学科知识的过程。学生在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

同时, 为了巩固学生所学知识, 在作业环节运用现代教育技术。作业的布置、递交、批改均可以在网上进行, 采用CAI方式和E-mail方式完成。在CAI方式下, 教师预先将作业题编制成CAI作业软件放置在计算机教学网上, 学生上网完成作业后, 系统会自动给其评分;在E-mail方式下, 作业的布置、递交、批改通过E-mail进行, 代替传统的信函方式。对作业中存在的共同性问题, 教师可以组织学生进行网上“讨论”, 即教师把用来“讨论”的作业以公共文件的形式在网上传输, 学生在网上收到“讨论”作业后, 可以提出自己的想法、见解和观点, 彼此进行讨论和交流, 教师对讨论的内容和进程予以监控和指导。这种“无纸化”的作业实施方式, 不仅使作业的上交、批改变得方便快捷、省时高效, 而且能使学生通过作业的互相协作、互相交流、共同讨论, 加深对知识难点的理解。

自学阶段作为最重要的学习阶段, 一般占用一学期的2/3或3/4的时间。

3. 答疑阶段

将面授辅导与网络教学相结合, 充分发挥多种混成教学手段的作用。在集中面授期间, 主讲教师对学生现场提出的问题, 实时解答。在其余时间, 辅导教师利用网络媒介, 可对学生个别地进行答疑, 如E-mail;也可进行公开答疑, 如运用电子公告牌 (BBS) 进行实时交互的方式 (BBS的实时讨论功能使得学生可以得到教师的即时讲解) 。教师通过答疑, 可以监控学生短期学习行为, 引导学生承上启下, 同时及时纠正其间产生的偏差。

4. 考试阶段

根据主办院校的教学安排, 函授站按考试程序布置考场, 组织学生参加期末考试。利用现代教育技术, 可采用以下两种方式:

(1) 网上加密方式。主办院校将试卷上网并加密, 学生在联网的计算机上经过语言确认, 身份密码确认等解密后, 打开试卷, 参加考核。

(2) 模拟现场方式。即把设在主办院校的演播中心作为监考中心, 在各函授站装有电视会议设备、监视传感器及已联网的计算机 (保证每人一台) 的多媒体教室设为考场, 学生按时集中到此教室, 进行考核。

摘要：由于自学质量难以保证、面授流于形式、教师缺乏积极性和教学成本过高, 目前, 函授教育的教学质量不尽如人意。现代教育技术的交互性、共享性、开放性、个别性的特点, 有助于构建以教师为主导、以学生为主体的“双主”模式, 有助于提高函授教育的教学质量, 应在导学、自学、答疑和考试四个阶段充分运用。

参考文献

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[6]忻州师院函授教育教学管理暂行规定[EB/OL].ht-tp://dept.xztc.edu.cn/yxdh/cjy/jxgl/2.htm.

教育研究现代化 篇11

摘要： 在现代性的视角下开展当代思想政治教育研究，要把事物发展的历史与现时、传统与现代作为一个整体过程来分析。在“历时性”维度上，体现传统与现代的传承与发展；在“共时性”维度上，彰显一种跨文化的比较研究。它涉及中西关系、场外理论借鉴等问题，旨在解释与澄清社会实践领域诸多理论疑惑。

中图分类号： D64文献标志码： A文章编号： 10012435（2016）04041006

Key words： modernity； Chinese spirit； social life practice； core values； the ideological and political education

Abstract： The modern transformation of ideological and political education is to keep synchronous with the variation of the era development. Therefore， the research of contemporary ideological and political education needs a modern perspective to integrate the history of the development of things and at present， the traditional and the modern into a whole. In the "diachronic" dimension the research reflects the traditional and modern inheritance and development issues； in the "synchronic" dimension， it highlights a comparative study of cross culture. It involves the relationship between China and the west， with reference to the theory of off the field theory， to explain and clarify some theoretical confusion in the practical aspect.

一、迷失与寻找：思想政治教育面临的时代底色

现代化社会发展的结果一方面是经济的发展、生活的富足，另一方面却是我们的灵魂失去依附，共识难以达成，价值认同出现危机。在2009年《人民论坛》做的调查中，近四成受访者认为“主流价值观边缘化危机”是未来10年的严峻挑战。[1]我们果真要用人性的沦陷、道德的毁灭、精神的沦丧为代价来换经济发展、生活富足吗？思想政治教育会在现代化路上式微吗？要解疑释惑，就必须厘清思想政治教育的时代特色。

（一）现代化过程及其特点

第一、现代化与现代性的关系。现代化从更宽泛的意义上来讲，就是从传统社会转换到现代社会。在此过程中，社会政治、精神、文化状态的综合特性是现代性。它是多元的、意味着“人类社会从自然的地域性关联中‘脱域①出来后，形成的一种新的‘人为的理性化的运行机制和运行原则。尤其是指西方理性启蒙运动和现代化历程所形成的文化模式和社会运行机理。”[2]30现代性有早期现代性与晚期现代性之分：所谓早期现代性是对传统社会向现代社会转变的一系列特征的描述和概括。它倡导理性、主体性和自由等核心价值观。而晚期现代性是指在后现代的语境

中反思和重审的现代性，它指出了现代性的局限。[2]32现代性还有普遍与特殊性质区别。“现代性就是一个西方化的过程”[3]152，这是基于现代性的特殊性而言。现代性的普遍性是从全球化的角度来看的，全球化是现代性不断彰显的过程。任何一个国家都有现代性问题，在不同文化里追寻现代性的形式也不同。关于现代性和后现代性的关系问题，有学者认为，后现代是现代性的一部分，着眼于“修改和矫正曾经被扭曲的现代理念，以及曾经被证明是过于狭窄或于宽泛的现代信仰。[4]8-10也有学者把后现代主义理解为现代性的解构维度。[5]2认为它无非是片面的现代性而已。[6]

第二、现代性与后现代性的交融。现代性的生成过程就是后现代性因素逐步发育的过程。现代性旨在建构，后现代旨在解构。这一特征决定了思想政治教育处于解构与建构的并存格局。传统、现代与后现代交融，从某种意义上来说，是一个新旧交替的量变过程。一方面新社会因素努力超越旧束缚积极生长。另一方面，旧的社会因素，也在抵制着新社会因素而顽强地保持着自己巨大的惯性。因此，应在新旧交替中把握当下中国的社会转型。[7]中国目前处于传统、现代、后现代并存的格局，中国的发展应破除传统与现代二元对立的模式，强调中国文化精神对现代性的批评、治疗与调试。[8]43立足时代底色，重构中国精神，对于思想政治教育提出的课题，就是化解现代性生活与传统文化之间张力，推进中国文化传统和社会主义现代化的“转进新生”，接榫、吸纳、转化乃至形成完美的东方文明价值观。

（二）直面中国现代化转型中的问题，寻找思想政治教育新的理论生长点

作为传播时代精神精华的中国思想政治教育，正在以“现代性”为标志的“世界历史”进程中发生深刻的变革，以引导和塑造中国精神，为实现民族伟大复兴提供思想保障和智力支持。因此，需要我们依据时代底色，直面现实，探寻思想政治教育新的理论生长点。

第一、中国现代化的全面铺开对思想政治教育的影响。在中国社会中，家族观念，集体意识作为一种文化积淀，早已成为安身立命之本，现代化过程中的主体意识和独立性遭到种种传统观念的约束。由于儒家思想几千年的濡化、侵染，中国社会在理性化的过程遭遇到个体与集体、私德与公德之间的模糊困境。因此，如何使理性化内在逻辑与中国社会内在的文化逻辑相契合，是现代化过程中思想政治教育面临的问题。在现代化过程中，尽管旧体制变革成为人们的主观期望，但新体制却又是人们日常实践的非预期结果。“正如成千上万的珊瑚，只杂乱无章地形成的珊瑚礁一样，成千上万的以个体形式出现的不服从好与逃避行动构建了其自身的政治或经济屏障……当国家的航船搁浅在这些礁石上时，人们的注意力被典型地吸引到船只失事本身，而不会看到正是这些微不足道的行动的大量聚集才是造成船只失事的原因。”[9]65思想政治教育的现代转型面临着无数未知数，它需要我们嵌入到千百万人琐碎的日常生活实践中，探寻传统习俗与现代性的协调途径。

现代性的另一个特性就是世俗化。现代人的解放，首先是挣脱物质匮乏所带来的种种束缚。它将人们的注意力转移到物质享受上并 “以世俗文化的姿态去拥抱、发觉它，逐渐视其为创造的源泉。”[10]当人们将生命力仅仅铆钉在物质上，就会出现焦虑、空虚、无聊、冷漠等等问题。如果解放仅仅是放任与张扬人性的一个维度（物质领域），另一个维度（精神领域）则被压抑，那么这就是解放的剥夺。大量的事实证明，物质财富并不能保证幸福，利益只是身外之物，是获得幸福的手段，而不是幸福本身。如何解决中国奇迹背后人们心灵与精神的不安苦恼，是思想政治教育绕不过的时代问题。

第二、改革开放以来思想政治教育变革。当下思想政治教育低质低效的根本原因在于其以非主体性和灌输为特点的传统观念为主导，不能适应转型时期现代社会的需要。只有从破开传统入手，填充以现代性，才能解决思想政治教育面临的问题。

综观现有的成果，学者们大都认为“教育（包括思想政治教育）应当与社会保持一定的距离，不应成为政治和经济的附庸”[11]。反对对个人自由和自主的控制，成为现代化启动时期思想政治教育探索的主导学术话语。如主体性思想政治教育，思想政治教育的人学范式转换等等。这一时期的思想政治教育研究经历了由经验思辨向实证研究转向、由传统单一视角向现代多元视域流变、由价值层面进入到技术操作层面、由人文传统转向多学科交叉整合的转换过程，并形成了体系化建构，对今天思想政治教育观念更新具有重要的价值。以至于人们对思想政治教育变革的追求有着理想主义色彩。这种理想模式有着割裂传统与现代之间的关系之嫌，试图直接从传统思想政治教育的实然性思考来推导出现代思想政治教育的应然新思考。但是它在解决现实中国社会发展与个人发展上还存在问题。诸如，如何将权力关在制度的笼子里，做到公平正义，如何解决人们的身心困顿等等。这些直接指向一个总问题，即如何提高党的执政能力、维护党的执政合法性。这些是单靠思想政治教育无法突破却又无法绕过的重大问题。当下强调用社会主义核心价值观和信仰美德来解决价值冲突问题，突出以各种活动示范、榜样等教育形式来培养人们的良好习惯，似乎是对传统思想政治教育的一种回归。这种回归，至少说明30多年来我们所创建的思想政治教育模式并非想象的那样有效。当然，传统思想政治教育无法解决在一个传统与现代性猛烈碰撞的社会中的种种难题。因为传统在今天的现代社会必然会激起许多新旧矛盾。如何连接传统与现代，建构一种既能鼓励个人追求本真性、又具有凝聚力的思想政治教育理论体系，是思想政治教育变革的关键。

第三、中国现代性的特点与思想政治教育的变革。中国处于传统、现代、后现代三重时空的压缩性特点，决定了在现代化过程中，观念和价值的转换不是单一维度的变迁，而是传统与现代重新整合。这就要求思想政治教育从内容到形式上进行现代转换。把塑造中国精神作为其内容的重要组成部分。换言之，现代化本身应该是继承与发展的传统，是在传统基本价值基础上不断创造和再创造、改变和再改变传统的过程。现代性的过程是在传统化与本土化上全面铺开的。自觉地面对现代化转型中的问题，建构当代中国的精神家园，需要深入到现代日常生活实践中，捕捉和回应重大的理论与现实问题。思想政治教育也在回应过程中激活自身，在与现实对话、交汇与融通中，重塑理论品质。

二、异化与反抗：思想政治教育面临的困境

现行的研究已经突破了将思想政治教育等同于政治教育或者道德教育的窠臼，延伸到教育、社会等领域；其外延逐步锁定在政治理想与社会价值追求的统一上。现代化进程中思想政治教育的外在权威并没有削弱，且在其推动下建立了相应学科体系。但当下无论是反腐揭开的道德伤疤与官场灰色文化，抑或是公民道德水准的下滑，使得思想政治教育从理论到实践都面临着巨大的挑战。

（一）理论上的困惑：解构与建构并存的秩序震荡

第一、价值观取向的多元化与当代中国人面临着的精神危机。随着社会的转型，基本价值观经历着从一元转换到多元，从整体转换到个体，从神圣转换到世俗、从关注精神领域转换到注重物质享受的变化。尽管思想政治教育的内涵逐渐增强，领域逐渐拓展、主体日益明确、方法日渐更新，并拥有强大的意识形态体系与权力逻辑。但在资本逻辑的强制力与现代化乃至后现代“解构力”等面前，思想政治教育日渐式微。一方面面临着崇高与信任的双重解构。其根本原因，一是改革开放前“左”的思想，使得崇高与信仰本身带有的虚妄性。二是改革开放以来，现代性的来临，后现代性的渗透，影响着我们的社会秩序与社会生活，直刺人们的灵魂。“首先是生活亵渎了神圣”，“我们的政治运动一次又一次地与多么神圣的东西——主义、忠诚、党籍、称号直到生命——开了玩笑。” [12]革命时代，以神圣名义裸露出来的荒诞遭到解构的同时，规范价值也被顺便解构了，且这种虚妄性本身导致崇高与信仰被解构。加之，改革开放后，崇高与信仰在市场经济的冲击下既没有得到重构，在信仰与价值观上无所依托的一代人，也就成了“游走的一代”。[13]这样，不仅“左”的伪崇高、伪理想被解构，而且一切崇高、理想和信仰也被市场经济消解，取而代之的则是一种对商业社会运转逻辑的全面认同。价值的沉沦、精神的丧失，证明现行的思想政治教育模式并非像我们想象的那样奏效。因此，建构崭新的多元异质性互动的价值体系，让理想回归于每一个个体，是思想政治教育理论面临的首要问题。

第二、思想政治教育面临着解构与重构的双重困境。中国的现代化变革是在外来因素的激发下启动的。在传统因素尚未解体，现代因素又未发育的情境下，现代因素对传统因素的冲击以及传统因素对现代因素的排斥共存。因此有效地解决传统因素与外来现代因素的共融、共生、共契，处理好传统思想政治教育与现代思想政治教育的连续性与非连续性问题。要求将思想政治教育放在整个现代性发展的历程中来审视。在新的时期，意识形态不仅没有终结，而是在各种力量的较量中更加细化。思想政治教育如何变革自身理论体系来适应社会的要求，是思想政治教育现代转型的题中之义。因为“在现代社会中，任何一个执政党都不会永远依靠暴力来维持其统治，而必须使公众对其统治的价值从内心上加以认同。” [14]6思想政治教育在实践中所遭遇到的尴尬折射出其理论的困境。变革是思想政治教育发展的必然趋势。

（二）实践上的失落：思想政治教育在现代社会何以发不了功

转型时期的中国社会存在着的内生性结构与功能、体制与价值的非耦合性状态：从域内来说，社会结构在价值体系解构与重构过程中的不适与自适；从域外来说，不仅体现在政治、经济资源的争夺上，更体现在意识形态和社会思想的蔓延上。加之，网络承载的经过遴选、美化后的民主政治等信息进入日常生活体验中时，与现实形成巨大的反差，进而从价值皈依到国家认同，再到个体行动取向均带来风险。当下思想政治教育在规避这些风险方面并不完满。

第一、共时性维度上的中西关系问题。掌握异域新知，借鉴场外理论，有利于思想政治教育变革。但是现行的思想政治教育研究存在着对现成的结论与具体方法生搬硬套，简单翻版，将西方理论轮番嵌入的现象。致使思想政治教育在开辟了新的理论空间和方向的同时，由于过重地模仿、移植、挪用其他学科，改变本学科的整体生态，呈现理论内容的繁荣与实效性的没落并行的现象。

第二、历时性维度上的古今关系问题。一方面，寻求现代思想政治教育的解决之道促使我们逐渐从传统文化中寻求帮助：一是传统思想政治教育方法的现代转换。反省传统教育、返本开新、扬弃灌输传统封闭方式赋予现代特征；二是批判传统硬性灌输、无视人的主体性，更加注重隐性手段；三是探讨内省——知行合一——慎独等等。问题是飞速发展的现代性对传统社会的撕裂性解构，人们往往缺乏对文本的细致阅读和精确的概念运用，对经典的使用随意，甚至脱离了原有的语境和诠释脉络，忽视其特定的本体论和价值预设。新思想内生于传统话语，传统与现代应视为一个系统的整体的变迁过程。当下的思想政治教育研究大都把主体性作为现代性的规定，这种理解有片面性，缺乏对传统与现代统一起来，将二者分裂式处理。[3]28

第三、理论脱离现实。如何认识、适应推进新常态，走共同富裕道路，加强和保障基本民生，更加关注低收入群众生活以托好民生之底，是思想政治教育理论绕不过的问题。否则即使我们将思想政治教育概念定义的无比丰富完善，当我们面对当下中国最大的问题——社会主义核心价值观的落实时还会感到捉襟见肘。因此，从概念体系建构的宏大叙事到以现实价值问题为研究对象的转换，并着眼于向社会领域拓展，是当下思想政治教育面临的现实问题。

总之，在各种理论更迭淘汰之际，从理性到非理性、从人文主义到科学主义、从现代到后现代，无数理论的侵入和张扬等等，这足以证明仅靠场外理论、割裂式的对待传统救不了当下思想政治教育所面临的危机。

三、突围与超越：思想政治教育研究的现代性视角转换

现代化视角聚焦于社会的政治、经济、技术、文化等层面的变革，现代性视角，则更注重人的存在方式的变迁。思想政治教育不仅要从现代化角度，从精神和意识这种质的变迁来变革思想政治教育，它更以现代人的眼光重新认识传统思想政治教育，注重在本体论和价值预设层面上的整体性变革。

（一）携中国精神趟过“现代性之河”是思想政治教育现代转换的目标

中国的现代化必须弄清楚三个问题。一是如何认识西方文明的价值，二是如何把握我们自己的传统，三是创造性地把中国固有传统精华和中国人所接受的西方文明价值结合起来。现代文明与中国传统的交融，决定着中国价值形态必将是一种真正意义的视界融合，而这一探索离不开中、西，现代与传统的交流与汇通。中华民族精神现代化重构的关键就在于化解现代性生活与传统文化之间的张力。作为主流意识形态工具的思想政治教育，应该以马克思主义方法论为指导，直面中国问题，在理论高度、深度、跨度、厚度、温度与力度上下功夫，用思想、情操、定力、功力表达和弘扬中国精神，携中国精神趟过“现代性之河”。

第一、在传统与现代生活的交融中重建中国精神，是思想政治教育变革的重要内容。文化的多元性决定了社会制度、现代化发展道路选择的多样性。因此，中国的现代化发展要有全然独特的设计。如果说现代化的问题首要的是思想的现代化，那么中国现代化发展面临的首要问题就是如何直面中国问题，用马克思主义方法论在借鉴西方，诠释中国传统的双重视野中建构中国精神。

一方面，在传统中寻找本土经验。中国经历了几千年的兴亡变迁延续至今，一定有它主流的、系统的优秀文化、道德精神。这要求我们寻找主流，甄别优劣，洞察发扬传统精华。如果仍然按照西方的现代性来规划中国思想政治教育，无疑谈不上中国经验。在本土寻找精神之巅，重新梳理碎片化的传统道德资源，才是中国经验。因为 “一民族所有底事物，与别民族所有底同类事物。若有程度上底不同，则其程度低者应改进为程度高者。不若是，不足以保民族的生存。但这些事物若只有花样上底不同，则各民族可以各守其旧，不若是，不足以保一民族的特色。” [15]305在本土探寻思想政治教育的精神支点，承载历史的厚度，开拓未来的广度，开垦人们内心的荒芜。

另一方面，思想政治教育要融化为生活习惯和生活方式，根植于“礼仪仁智信”、“温良俭恭让”传统德性土壤之中，讲清楚弄明白每个国家和民族的文化传统，文化积淀基本国情不同，其发展道路必然有着自己的特色；讲清楚中国文化积淀着中华民族最深层的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养；讲清楚弄明白中国优秀传统文化是中华民族的突出优势，是最深厚的文化软实力；讲清楚中国特色社会主义根植于中国文化沃土，反映中国人民意愿，适应中国和时代发展进步要求，有着深厚的历史渊源和广泛的现实基础。

第二、作为时代精神的核心价值观是思想政治教育变革的核心内容。核心价值观的培育是我国主流意识形态的自我建构，旨在促使社会主流从理论转向大众的日常社会生活实践，使得核心价值与日常行为习惯对接。支撑社会核心价值观的不仅有价值本身的合法性与真理性，还有其背后的文化力量。社会主义核心价值体系既包含着无可否认的现代内涵，又建立在中国传统文化积淀的基础之上，合理利用中国传统文化资源，需要对社会主义传统和现代性要素之间的关系进行马克思主义的阐释。

（二）顺现代性潮流，入生活实践，拓展思想政治教育的价值内涵。

思想政治教育一方面要有宏大叙事，进行形而上的理性建构（对当下社会发展逻辑的规划，又是对社会发展的反思和批判）的气魄；另一方面，又要与社会实践相遇，对宏大叙事进行解构，直接参与到人的日常生活实践中。

第一、提升日常生活实践在思想政治教育中的重要位置，使其成为社会行动等社会学范畴的基础和发生场所。这要求思想政治教育要保持与社会生活领域的一定程度上的契合性，并在其中促成人的现代性重建。现代化征途上的重大变迁，对思想政治教育提出了新的要求。如果思想政治教育在这种背景下能够更平等、更包容地正视这些变动，更为主动的变革自身，那么，社会生活领域的动力不仅能够促进思想政治教育变革，而且也有助于推动社会生活领域的理性化，增强社会主体之间的信任度。

第二、将现代性观念嵌入人们琐碎的日常生活中。思想政治教育只有与社会深度在场，才能体现其存在与价值。当我们把目光重返在现实社会生活中，就会发觉社会中被边缘化的草根群体与市场经济浪潮中被遮蔽的道德。当然思想政治教育的在场，并不是一种生硬的架构，而是对历史与现实之场的呈现。因此，“在场”关心的是思想政治教育怎样以多样的方式，激活、创造一种不同语境之间的关联。

第三、从制度与道德上，双重建构现代思想政治教育。诚然，制度建设的重要性并不否定道德的重要作用。生活的富裕不会自然而然地导致道德的提升，精神文明并不自发地随着物质文明进步。社会制度与人的素质之间有一个循环论证：一方面，制度是人创造的，并由人执行，有什么样的人就有什么样的制度；另一方面，制度造就人心坏的制度逆向淘汰善人，优先繁殖恶人，有什么样的制度就有什么样的人。但是制度的改造和习俗的变更不是一个理论问题，而是一个实践问题；不是一个自然过程，而是一个社会历史过程。制度和人的改变的一致性只能被理解为不断改革的社会实践。[16]例如当下的腐败问题。制度性腐败最终需要制度性的变革来彻底解决，使得人们从不敢腐败到不能腐败到不想腐败。如何使制度给道德重建“暖场”，以促动社会价值体系框定边界，促使全体社会成员复苏耻感、痛感和敬畏感，以及直面道德底线问题的同在感？重建道德的护栏，让道德硬化和伦理认同双重互动是解决这些问题的重要途径。

第四、思想政治教育在与国家、社会等其他主体互构、共变与相互形塑中完成现代化。思想政治教育现代化的过程，直接同主体多元化的特点相联系，反映着主体的内容，并确立公平正义的发展理念，将其落实到具体的制度安排中去化解社会矛盾。这样思想政治教育就从对日常生活的关切上升到政治伦理关切、从经验关切上升到理论关切、从方法手段的关切上升到存在意义的本体关切的高度上。这种变革也体现为一种制度和实践，有助于我们处理国家主体价值观与社会经济变革带来的其他价值观的关系。

我们所处的时代，契机与挑战并存，问题与危机同在。这些问题与危机既表现在外在的生活形态上，也体现于内在的价值中。人们的价值与精神的缺憾需要通过思想政治教育进行重构和弥补。思想政治教育理论工作者理应肩负起提高广大人民的涵养与教养，为中国历史存正气，为世界宏美德的责任。

参考文献：

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[6]韩震.关于现代性与后现代性的论争[J].新视野，2002（1）：7072.

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[15]冯友兰.三松堂全集：第4卷[M].郑州：河南人民出版社，1996.

教育研究现代化 篇12

回顾20多年来学校的发展历程, 从一所薄弱初中转变成为教学设备先进、师资队伍优良、师资队伍优良、教学质量一流的省级示范初中, 其主要原因之一就是学校领导抢抓机遇、舍得投入, 并致力于应用的研发, 提高学校教育技术手段的现代化水平和信息化程度。现对照《南京市校园网络管理基础性评估》要求, 对共青团路中学网络建设工作汇报如下:

一、组织机构及管理

学校信息中心在校长室的领导下工作, 归并校教师发展处管理。

现信息中心共有3名兼职工作人员, 其中信息中心主任1名、网管1名、多媒体管理员1名。此3名工作人员从事专业工作3～16年不等。

信息中心的工作主要是:

1. 定期制定工作计划、中短期规划等

学校从教育形势发展的需要出发, 从现代教育技术建设的客观要求出发, 每学期制定工作计划及撰写工作小结、并根据需要不定期进行短期发展规划及中长期发展规划。

2. 完善制度、强化台账及各类记录管理

我校制定完善的校园网络管理制度:包括《校园网络管理制度》《网络管理工作人员职责》《班级电教设备使用制度》《信息发布审核制度》等;与此同时, 学校还建立了相应的台账:如《电教器材使用登记本》。另外, 采取措施, 促使教师不断使用现代教育技术:第一, 将网络工作纳入常规教学管理范围;第二, 加大对教师队伍网络应用培训、考核工作;第三, 开展信息技术与课程整合课比武、课件制作、电教论文竞赛等一系列活动;第四, 制定信息发布、学科资源平台教师课件、论文、教案发布考核制度。充分调动广大教师积极开展现代网络教育技术应用工作的积极性。

3. 有计划地投入经费推进信息化建设

市、区政府和教育行政部门每年下拨一定的专项经费对学校现代教育技术建设和发展给予支持。学校保证现代教育技术设备正常运转和更新升级的经费;学校收取的信息技术教育费专款专用, 有明细账目, 账物相符。并注意软硬件投入比例, 力争资金投入均衡。

二、硬件建设与管理

1. 计算机教室

学校现有网络机房2间, 计算机共104台, 全校可使用计算机为208台。人机比约为5:1, 能满足信息技术课程教学和学科整合的需要。

2. 多媒体教室

有多媒体教室25间, 均配备有多媒体计算机、投影机、视频展示台、音响设备等。

3. 校园网络

我校于2001年在区技装办和区电教馆的指导下组建校园局域网, 网络交换机柜由于当初电信施工需要放在第一机房, 在进行全校网络规划时选址校园中心位置建设了网络中心。电信光纤接入带防火墙功能的路由器至5台24口华为1026T交换机, 再由信号点连接入各科室及班级;2007年ARP病毒大规模暴发时学校即采用了I P地址与M A C地址绑定的技术进行防范, 并将此项工作列入常规管理。2009年学校网络带宽由动态10M升级为静态20M。

三、软件建设与管理

1. 教学资源购置与配备

学校大力购置与配备教学资源, 配齐了与各科文字教材相配套的投影、电子、音像教材。我们构建了一个涵盖每个学科的教学资源库和学校管理平台;各学科电子教材VCD、DVD光盘充足;满足了教学和教研的需要。

2. 教学资源的收集与共享

同时, 学校鼓励教师自制教学资源, 为各学科开设自制资源的F T P, 并定期统计资源量和资源目录, 推广信息技术应用层面。同时, 利用学校的备课授课平台, 广泛收集各学科资源, 真正做到资源共享, 提高课堂教学的效果。

3. 利用学校网站平台建设学科资源平台

作为信息中心不仅在思考资源共享给教师带来的便利, 更在思考应该给学生带来什么样的便利。为此开发了学生可以无限时访问的学科平台, 不仅在课堂学习时可以充分利用, 更可以将课堂延伸至课外。

四、抓开发, 促应用

我校近几年较关注信息化运用, 如何利用好它管理学校资源、提供数据分析平台, 为教育教学服务。现总结了以下5个方面的运用。

1. 成绩管理应用

成绩管理系统所用的系统是区电教馆在2002年为各校配置的校校通平台。它从考场编排到打印座位表, 到流水完成批阅后在试卷姓名密封情况下按考场录入学生成绩, 再到最后的各种量表形式的成绩统计分析, 整个流程的信息化一来节省了教师们的时间, 提高了效率, 二来保证了数据的准确性和考试的公正性。

2. 校长荐读

这部分内容是我校在2008年网站改版时加入的, 在网站首页, 我们增加了校长荐读的栏目。该栏目的发布权限分配给了我校所有校级领导。开学至今, 已经发布了不少信息, 一些专家的真知灼见引领了学校的发展。

3. 教育博客

我校博客的定位是教育博客, 建立博客的初衷也是鼓励教师多思考、多研究, 尽量自己动笔多写。从博客开通到现在一年半的时间, 已发表博客近1600篇, 评论也近1600次, 取得了一定的研讨效果。

4. 内部管理平台

建立内部管理平台是期望依靠它实现更高程度的现代化办公:将一些未能正式成文的信息在内部平台传达, 如教代会方案讨论稿;利用网络资源实现无纸化办公, 如通知公告;实现数据管理的统一, 如荣誉管理等;实现评价的多元, 如学生素质平台;实现内务的公开, 如月考核自评与校评结合;实现服务的公示, 如报修平台和公用室预约等。

5. 学生风采展现的天地

校园网不仅是教师的助手, 更可以成为学生的天地。学校为每一个班级建立了班级网站, 由学生进行管理和信息发布, 让信息化也融入了班级文化建设。同时, 网站上还开辟有文学专栏《雨后青苑》, 为文学爱好者提供展示的天地, 开辟有学生作品展示的专题版块, 无论是科学发明、动画制作, 还是绘画作品, 都可以进行自我宣传和展示。

五、不断提升网络信息化教师队伍建设

1. 信息技术专业教师与学科建设

我校按标准配备了信息技术专业教师2名, 负责信息技术教学工作。其中一名教师被市教研室连续10多年聘为市中心组成员, 多次参与市级基本功及赛课评比。

学校除在初一、初二年级正常开设信息技术课程以外, 常年开设信息技术兴趣小组, 在学校大力推进素质教育的各项举措中, 把该项工作归并为校本课程。现开设了动画制作、V B程序设计校本课程, 并定期进行机器人技术培训。

2. 网络教学研能力

经过几年来的实验, 广大教师基本具备了较强的信息技术教育科研能力。除新进教师外, 学校所有教师均通过了省教育教学现代化培训考核, 全校所有教师都开通了教师博客、实现教学心得共享;青年教师积极参与每年的CAI教学设计并连年获奖。坚持开展电教馆信息技术手拉手活动, 与对口学校定期联系, 交流信息技术整合课程。

3. 学生学习成果

信息技术学科95%以上的学生通过信息技术课和研究性学习, 熟练地掌握了计算机的操作技术, 并能够运用信息技术开展探究学习、自主学习和合作学习;学校每年都要组织学生积极开展科技创新活动, 参加网页制作、电脑绘画、电脑知识竞赛、曾被评为“南京市文明网络夏令营优秀营地”, 机器人竞赛也多次获市级一二等奖, 并推荐参加省级竞赛。

六、加强日常网络软硬件管理、维护

信息中心在校长室的带领下每月对班级多媒体电脑柜卫生检查, 并安排教师计算机使用 (主要针对系统补丁完全、360安全卫士、电脑杀毒软件使用) 等情况抽查, 以查促管, 增强教师爱护多媒体设备、提升计算机安全管理的意识, 提高设备使用的寿命、保障校园网畅通!

信息安全也是学校网络安全管理的重要内容, 学校对每一位可以在公网上发布信息的教师和学生进行了登记备案, 同时, 学校组织了5人的信息发布监察小组, 每天两次对学校网站上发布的信息进行审核, 确保不出信息安全事故。

同时, 学校网络中心定期对各类平台数据库进行备份, 建立数据快速恢复机制。

七、工作中的思考

1. 关于应用推广。

应用上存在的问题主要是各部门之间的协调, 横向上学校提供各部门的应用, 可以共用教师个人信息、账号等数据, 减少冗余, 便于更新。而纵向上各部门的上级主管要求有专门的应用软件进行数据的统计上报, 通常这些公共数据的录入都是重复劳动, 更重要的是容易在多个系统中产生新旧不同的多种数据, 造成混乱。这个问题需要各级各部门之间的统筹和协调。

2. 关于数据存储。

这么些年来, 无论是资源还是各种报表数据, 电子化存档越来越多, 硬盘越换越大, 但是数据也有一定时效性, 增加存储设备并不是唯一可做的, 现在学校需要一定的上级指导文件, 以明确哪些数据是需要留存的, 如何留存, 哪些数据可以不再保留。

3. 关于新技术发展。