现代教育技术环境

现代教育技术环境（共12篇）

现代教育技术环境 篇1

微课程、大数据分析、电子书包等新媒体、新技术正在以惊人的速度影响人们生活的方方面面,也同样促进了教学手段的不断更新,对教师的备课更是提出了巨大的挑战。教师的备课不仅指教师利用网络寻找资料、制作课件, 更是指本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课,使集体备课打破时间、空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案,发展到以备学生、备教学设计、备资源为核心的全方位、多角度、综合性备课。教师之间的合作在动态、多元的学习环境中达到默契,个人的专业素养在网络环境、 同伴互助下得到提升。因此,我们必须积极探索现代教育技术环境下集体备课的有效策略。

利用“智慧教育·云平台”,形成具有共享互动的网络备课机制

备课能反映出我们的教学行为、 决策和选择,是一定思想观点的外化, 通过集体备课的交流和思维的碰撞,教师的思想观点能够得以呈现、融合或补充,并达到提高自身教学基本技能和教学有效性的目的。现代教育技术环境为集体备课开拓了广阔的交流空间,改变了单一的集体备课方式。我们在不断实践中,基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育·云平台”(如图1),以现代信息技术为手段,建构了以“个人中心” 为基础的网络备课系统平台。

在该系统平台上,每位教师、学生、家长都有各自独立的账号。教师进行“在线备课”后可以将教学设计设为共享,向其他教师发出备课邀请,在“在线备课”这个教研工作室里进行协作备课、研讨互动、资源共享等活动,形成教师学习共同体。通过个人初备、一人主备、集体研讨、主备定稿、教后互动、个人三备等环节生成的备课成果,可以选择是否共享于平台供其他用户使用。值得一提的是在上述各环节中, 学生也可以参与备课的全过程,这样教师可以通过学案的完成效果,以及学生在互动区的留言掌握学情,从而更准确、更有目的地确立课堂学习的内容,设计出有效的课堂教学方案,实现在信息环境下具有开放性、共享性、时效性等特点的多元化集体备课。

建构信息技术环境下集体备课的操作策略

恰当地借助信息技术环境,不仅会对学习系统各要素之间的关系、学习模式带来一些深刻的变化,还会为师生之间的交流和反馈提供一种新的方式和手段。在“智慧教育·云平台”的支撑下, 我们构建了“自主预案—共享研讨—定案执教—反思交流—再教设计”的“三案五步”集体备课流程(如图2)。

此教学流程有利于教师形成良好的合作文化、评价文化,实现教师教学行为和工作方式的转变。同时,“智慧教育·云平台”能为教师成长创设一个自我发展的空间,通过交流,达到最优化组合和资源最大共享,达到同备课组教师的优势和特色的整合,从而形成优势互补。可以说,“三案五步”备课流程是一种崭新的教师专业成长模式。同时, 这个平台融合学生的预习、家长的指导为一体,实现了教师之间、师生之间、生生之间、家校之间最大限度的“集体”备课,使备课更有针对性,从而提高课堂教学的有效性,也可以说,“三案五步” 备课流程是一种崭新的学习模式、备课资源开发模式。具体操作分述如下:

环节一:一人主备,形成预案

由备课教师根据本学段学生的认知水平和心理特点,以及课程标准对本学科、本年段的具体要求,在熟悉掌握教材的基础上,写出教学方案,形成预案。这样的教学预案不同于传统的教案,它不仅包括教师使用的教案和供学生自学预习的微课程,以及网上学习方案,还包括教学资源的开发、学习方式的选择等问题。它可以供学生课外预习、课堂上使用和课后复习巩固。

例如,在讲授北师大版小学语文五年级下册《阅读大地的徐霞客》一课时,教师初步预设的网上学案分为五个板块:第一板块为“知识链接”,即为学生介绍与徐霞客相关的资料及链接、推荐阅读的书目等;第二板块为“自主学习”,即指导学生阅读课文、自学生字词语、积累文章中的好词句等;第三板块为“基础测评”,即对学生字、词等方面的基础知识进行检测,以便更好地确定课堂上需要讲授的内容,为定案执教打好基础;第四板块为“质疑探究”,即为突破重难点做前期准备,如徐霞客在阅读大地时遇到了哪些艰险?通过背景描写对彰显人物起到了什么作用等问题能指导学生根据课文质疑,一步步地深入探究课文;第五板块为“学习期望”,主要是通过让学生表述自己还想了解哪些方面内容的方式,让教师在定案时,能从学生的需要入手,合理地延伸拓展。

值得说明的是,教学预案应当体现教师主导地位和学生主体地位的有机结合,它与“教案”不同,“教案”往往只是单方面反映教师“教”的意志,而未体现学生“学”的主动。而网上学案能够更加完整地反映一节课所要掌握的知识点以及要培养的能力。

环节二:分发预案,研讨交流

在个人初备完成之后,将由主备教师发起、组织协备教师参与。备课教师可以将教学设计以及相应的参考资源在通过审核后设定为“共享”,并发布于平台中,其他教师登录后即可参阅。学案还发给每个学生端进行“作业预习”。

采用协作备课的方式。首先,借助研讨互动平台,由备课教师根据教学设计流程,提出自己的教学设想与依据,并发起讨论,采用即时交流的方式, 与其他协备教师一起研讨交流;其次, 根据学生的学案完成情况,以及留言、 讨论等互动方式了解学生对学习内容的认知情况,甚至可以邀请家长也加入到备课过程中,以便及时调整教学思路;再次,根据教师对教材的深入理解,综合同组教师研讨的要点,结合学生对本课的认知情况,重新修订预案。

仍以北师大版小学语文第十册 《阅读大地的徐霞客》一课为例,根据最初的预案,在进行互动交流时,五年级语文组的教师们分别提出了如下修改建议:1导课部分较为繁琐,直接抓住单元主题引出课文,教学效果会更好;2若以学生关注的一个问题统领全文的教学,课堂的教学会更有效;3背景部分的学习可以放手让学生自主探究……在教师们的互动中,在多人思维的碰撞下,在学生自主学习的基础上, 会发现预设教案中的很多漏洞与问题, 这为我们形成定案奠定了基础。

环节三:二备定稿,课堂教学

在问题的基础上,主备课教师整合组内教师研讨的要点,梳理问题,再结合学生的学案完成情况以及他们讨论交流的反馈,修改原有的教学设计, 形成集体教学设计,从而形成定案。协备教师则结合本班实际学情和自己的教学风格完成二次备课,从而确立教案,进行正常的课堂教学。

例如,一位教师在进行电子书包的试点研究时,他将教师备课定案《阅读大地的徐霞客》稍作调整,教学本课时通过反复阅读课文,在寻求答案的同时引导学生通过场景的描写感悟徐霞客这位“奇人”和他的“奇书”。利用电子书包的便捷性特点,引导学生课内外阅读相结合,尝试阅读《徐霞客游记》原文。同时,学生在交流平台上也留下了自己独特的体会:“在徐霞客笔下我仿佛看见了奇山、秀水,就像一幅天然的山水画。读到《蝴蝶泉》时也让我想到了郭沫若的‘蝴蝶泉头蝴蝶树’……”“我更喜欢《游黄山日记》,特别是了解到徐霞客为了补充书籍中地理方面的空缺而执意要爬天都峰,我真为他的精神而折服……”等等。

这样的备课调整,为学生进行知识建构提供了巨大空间,也使他们的主动性与参与度得到了大幅度提升, 既保证了教学目标的达成、重难点的突破,又体现了学生分层学习、教师分类指导的个性化学习,促进了学生语文能力的提高。

环节四:个人反思,集体交流

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,也是回顾“教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行”的过程。教育技术为教师提供了个性反思分享的机会,而且让这种分享变得随时随地,进一步激发了教师终身学习的自觉冲动,从而逐渐提高了教师的教学监控能力,提升了教师的专业素质。

例如,《林中乐队》是北师大版四年级上册第九单元中的一篇课文。教师以课前制定的观课主题“教学策略的选择”“资源的利用”“技术的适切性” 为重点进行集体交流研讨。一位教师说道:“在备课时,我只考虑怎么教这一课,所以选择了在通读课文的基础上, 了解作者所表达的思想感情。从课堂教学来看,学生学习积极性不高,技术也只是用于提供一些画面。”备课组教师提出:“要满足学生个性化发展,并提高课堂教学的有效性,教师首先要跳出 ‘讲读课文’的模式,备课时既不能一厢情愿,也不能只考虑怎么教,应更多地思考‘教什么’,这似乎是目前语文课堂应重点解决的问题……”

经过集体研讨后,大家形成了统一认识:现代信息技术能帮助学生实现海量阅读,提高其感悟运用的能力, 成为学生运用丰富学习资源、实现多样化学习的工具,从而真正优化了课堂教学,提高了课堂教学效率。

环节五:再教设计,主题沙龙

再教设计不仅强调一个包含重建环节的思维过程,更强调在回顾的过程中发现不足,找出困惑和不解,并进行修正和完善,进而将设想重新付诸下一个课堂。网上教研工作室常常围绕 “再教”或由再教引出的本学科话题举行沙龙,让理性思考后的“再教设计” 更加精彩。

例如,在集体观摩《镜泊湖奇观》 的课堂教学实录后,负责人选择具有本学科争议的热点问题“教学目标设定的有效性”作为沙龙主题,经历了 “确定沙龙主题”“集体交流”“分类总结”三个环节,最终提高了认识,完成了自己的研修案例,而未参与讨论的成员则可以通过下载的方式进行查阅, 弥补这部分知识。

现代教育技术环境 篇2

摘要：现代生物技术在环境保护应用具有重要作用，能降低环境保护成本，提高环境保护水平，并创造可再生资源。主要应用领域包括污水处理、土壤污染处理、白色污染处理、化学农药处理等。为提高环保水平，促进现代生物技术得到更为广泛的应用，今后应该推广该技术，提高科研和成果转化速度，吸收借鉴发达国家经验。

关键词：现代生物技术;环境保护;污水处理;土壤污染

环境保护与人们日常生活联系紧密，也越来越受到人们普遍关注。为达到有效保护环境的目的，需要综合利用技术、管理、资金、制度等措施，及时处理环境污染问题，为人们营造良好的环境。现代生物技术以DNA为基础，通过现代生物科学和工程原理的应用，达到有效保护周围环境的目的，其中比较有代表性的技术包括酶、基因、微生物等。这些技术不仅在工业、医学、材料领域有着广泛的应用，对环境保护工作开展也具有积极作用。

现代教育技术环境 篇3

关键词：现代教育技术学习方式；兴趣自主；合作；探究

现代教育技术具备趣味性、交互性及网络性等特点，有利于激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的形成。

一、运用现代化教育技术，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。对于初中生，他们有着强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点，往往集中在直观教具或有趣的教学内容中。而计算机辅助教学恰恰具有文、图、声并茂等特点，利用新技术、新模式创设特定的情景，由于它适合中学生的心理年龄特点，使学生对学习内容本身产生了一种积极的注意倾向。

二、运用现代化教育技术，促进学生自主学习

利用多媒体计算机的交互性有利于学习者在学习上进行自我调控，在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，控制学习进度，可以采用不同的学习策略，比如说，可以采用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，它能有效地激发学习者的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，真正体现出认知主体作用。

运用现代教育技术可以实现学习的个性化。信息技术为学习者提供了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式的机会。如，在互联网上学习，没有统一的教材，没有统一的进度，每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适宜的学习资源，按照适合于自己的内容、方式和速度进行学习；在具体的学习过程中，学习者结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自己确定的目标，选择自己喜爱的学习方法，建立解决问题的方案。

三、运用现代化教育技术，进行合作式的学习

信息技术教育中的合作除了师生合作、生生合作等方式外，

还有网络世界的虚拟合作的方式。利用现代教育技术创造环境和条件，调动学生自主、能动地学习，培养知识建构的多种途径，促进学生主动性、创造性地发展。学会理解他人、尊重他人，学会分享与合作，养成学生终身学习的方法和手段。

四、运用现代化教育技术，培养学生收集信息、处理信息的

能力

传统教学中，学生接受的信息来源单一，主要来自于教材、教师。这不仅严重影响了学生信息量的获取，使学生知识面狭窄，学习缺乏主动性，而且还会导致学生形成“唯教材至上”“唯教师至上”的习惯思维，不能主动收集其他信息，而现代教育的应用可以开拓信息源，丰富学生信息量。

所以老师要利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。从而培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息和处理信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。为此，我们开展了一次语文综合实践活动——《我身边的节能形式》，同学们分成了两大组分别进行探究。太阳能热水器探究小组通过上网查资料、深入小区实地调查、访谈，了解了太阳能热水器的工作原理及保温原理；暖水瓶保温机理探究小组通过上网查资料、询问父母、动手解剖暖水瓶、对比实验等方法探究，以小品的形式展示了暖水瓶的构造及保温原理；活动中期组织了一次交流，两小组将收集到的资料进行交流整理，并生成了新的问题有待进一步探究。在拓展创新阶段，同学们分别对太阳能热水器、电热水器两种常用热水器进行了对比研究；上网查找了我国太阳能资源的分布及收集、利用等知识，并对油田的太阳能资源及利用作了分析、调查；最后，为了保护我们的生存环境，同学们提出了有关节能减排、开发利用新能源的建议，为建设节约型社会作贡献。

教师在教学中，要以学生的发展为本，师生共同学习、共同研究、共同利用现代教育技术的发展来丰富教学活动，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，指导学生通过科学探究的学习方法，去寻求所需的知识，培养了自主学习的能力，使课堂教学更具生机与活力。

现代教育技术环境 篇4

一、运用现代教育技术, 巧设学习情境, 激发参与兴趣。

小学生活泼好动, 追逐事物的新奇, 他们的注意力和兴趣往往取决于外界环境的刺激, 带有明显的情绪色彩。 而传统的教材提供的学习信息较单一, 在传统课堂教学中, 教师为了激发学生的学习兴趣, 想出了不少办法:或是绘声绘色, 或是亦歌亦舞, 或是实物展示, 或是幻灯辅助等。 但这些方法难免容量小, 手段单一。 多媒体计算机引入数学教学为学生的积极参与创造了理想的环境。 多媒体计算机、网络技术辅助教学, 可以集文字、声音、图像和动画于一体, 且具有综合处理能力。 它可以创设丰富多彩、生动逼真的教学情境, 能给学生以新奇的刺激感受, 吸引学生的注意力, 从而最大限度地调动了学生的学习积极性。

如在教学《圆的认识》这一内容时, 我利用多媒体教学软件设计了这样的情境:在森林运动会上, 小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。 小猴子的车轮是圆的, 小鹿的车轮是椭圆形的, 小熊猫的车轮是方形的。 画面刚一出现时, 立刻就引起了全体同学的注意。 此情此景, 声情并茂, 强烈地刺激了他们的感官, 就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。 激烈而有趣的比赛结束后, 小猴子获得了冠军。 由此引发了学生质疑:车轮为什么要做成圆形? 车轴又为什么安在车轮的中心位置? 学生不知不觉进入了学习角色, 探索问题的学习热情极其高涨, 思维也异常活跃, 进入了最佳学习状态。

二、运用现代教育技术, 消除思维障碍, 突破知识难点。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期, 而有的数学知识又比较抽象、枯燥, 难于理解, 这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。 而传统的教学手段有一定的局限性, 现代教育技术的引入可以将静态的知识动态化, 动态的过程静态化, 抽象的知识形象化, 从而提示数学知识的内在规律, 化难为易, 使学生正确理解和掌握重要的数学知识, 构建新的数学知识结构及数学思想。 如教学《圆的周长》时, 传统教学是让学生折、比、量、剪圆形纸片的方法推导出圆周率, 由于操作不科学, 达不到预期的教学效果, 我采用多媒体软件让学生上机操作, 先在屏幕上出示一个标有直径长度的圆, 围成圆的曲线可以展开, 并能用电子尺测量其长度, 还有一个供学生记录操作数据的统计表;学生拖动圆的直径一端, 可以将其长度增长或缩短, 圆的周长也同时增大或缩小, 围成圆的曲线同样可以展开并能测量出长度;当学生操作遇到困难时, 可以向电脑求助, 电脑可以引导学生操作, 另外设置了一个计算器, 便于学生计算周长与直径的关系。 学生通过多次操作、观察记录的数据, 利用计算器计算每一次操作的结果发现, 在同一个圆里, 圆的周长总是直径的3﹒14…倍, 顺利得出圆周率, 从而让学生形象理解了圆周率的概念, 突破了知识难点。

三、运用现代教育技术, 提供多边互动式交流, 展现个性化学习。

运用现代教育技术, 特别是运用网络技术于整个教学活动过程中, 可以有效解决上述问题。 如在《轴对称图形》一课中, 我让学生在计算机上使用“画笔”画出形状各样的轴对称图形。 在学生完成的过程中, 我利用教师机浏览学生的画图情况, 在极短的时间内我可以看到每一位学生已完成的和正在进行的画图, 并给予个别学生适当指导。 学生完成一张“创意拼图”后, 可把作业立即上传到教师机上, 然后继续创作下一幅拼图。 而教师可以把学生的作品在大屏幕上展示出来, 作为一种教学资源, 启发其他学生的思维, 特别是帮助学习困难的学生打开思路。 这样, 有的学生创作出一两幅, 而有的学生创作出七八幅。 学习困难的学生开始时只想到把两个图形进行组合, 参考了其他同学的作品后, 自己也能把多个图形组合起来, 设计出颇有创意的图形。 而且网络上可以匿名, 不怕被别人嘲笑, 这使每一位学生都敢于将自己的作品展示出来, 并发表评价意见, 课堂上不再只是少数学生唱主角, 营造起共同参与的氛围。 学生在轻松、民主的学习氛围中进行多边互动式的交流, 展现了个性化的学习。

四、运用现代教育技术, 拓展学习资源, 延伸课堂学习。

网络为学生提供了广阔的思维空间, 是学生提取信息的资源库。 教学中我们可以结合课堂教学提出一些相应的“拓展性问题”, 引导学生利用课余时间拓展课堂学习。 如:学习《千米、吨的认识》后, 我安排学生利用课余时间, 通过上网查阅搜集有关“千米、吨”的资料, 学生根据自己的需求, 登录相应的网站, 搜集了很多有价值的资料:有某两个城市之间的距离, 有的是万吨油轮的载重, 等等。 同时, 我还建议学生将收集的资料发表在校园网BBS上, 让全校同学共享数学资源, 或小组同学合作制作了一个相关的主题性网站。

现代教育技术环境 篇5

永和镇一中

崔慧敏

一、课题的现实背景及意义

（一）理论意义：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着知识经济时代的到来，现代教育技术在扩大教育供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。

现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：

（1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；（2）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。教育技术应用于教学是现代信息化的必然要求。教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。先进教育技术已经在教育教学中彰显了极大的优势,大大提高了教学效率,使教学更直观,更具体,内容更丰富。现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。

随着科技的发展，我们的教学形式正发生着巨大的变化。从课堂教学到自发的兴趣小组，从自发的兴趣小组到开设创新教育辅助课，无论哪种形式的活动都需要对外合作。教师如何更好的改善课堂教学，如何与同事交流经验，如何与人共享成果，这些在传统教育中无法实现的，网络提供了很好的平台。教育技术的使用使我们教师的教学模式正在趋于信息化、多样化。

（二）实践意义：

视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点。学校已建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络，逐步实现电子白板 “班班通”，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。下一步的工作重心是加强管理、优化手段、提高质量。

通过每年的信息技术培训，教师已初步掌握了必要的信息应用技术。教师可以通过录音、录像功能记录课堂教学记录，使用计算机教学软件如flash动画制作，幻灯片制作技术、authorware多媒体开发技术应用到自己的教学中，提高课堂教学效果。另外，教育技术的应用为教师从备课到查找资料，到设计、制作教学课件提供了技术支持，博客的应用为教师搭建了一个广泛的交流平台，可以实现网络教学反思和交流，也可以就某一课题进行长时间的交流与探究，很好的服务于教学。

因此，如何促进教师教学模式的变革，使学生学会学习，便是需要解决的首要问题。从而对教师教学模式的研究就成为了一个全新的课题，具有很高的创新程度和推广价值。

二、国内外同类课题研究综述；

美国总统克林顿宣布要使每一所学校、每一间教室、每一个家庭和每一个公民都能享受Internet带来的全新学习环境。英国政府推出“全国学习网”，目标是2002年使英国3．2万所中小学全部进入因特网。日本教育课程审议会在也提出学校教育都要利用信息网络要求。各国对信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究走在我们前面。面对网络，当我们还在为网络的利弊以及是否让孩子上网争论不休的时候，Internet上的儿童网站在北美地区的普及率已经相当高，那里的孩子们在网络上已经走得很远了：小学老师给孩子布置收集整理网络信息的作业，已经是习以为常的事情；8～12岁正常智力发育的孩子，在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然或人文课题的作业，是一件相当有趣味也相当轻松的事情。近几年来，我国信息技术环境下教学的研究也有了长足的发展，尤其是信息技术环境下研究性学习，自主学习方面积累了一定的经验。网络正以前所未有的气势把我们推向信息社会的浪潮之巅，信息技术正以前所未有的巨大动力推动着教学模式、教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。

三、课题研究目标主要观点

(一)、通过课题研究使广大教师树立现代教育理念，促进教师熟练掌握现代教育技术，有利于教师的可持续发展。

(二)、充分运用现代教育技术优化教学模式，提高课堂教学活动效益，提升教师教育教学的业务水平

(三)、推动学校现代教育技术的发展，充分发挥现代教育技术和远程教育的作用，全面提升校本研修的针对性和实验性。在全面研究现代教育技术应用的基础上，重点研究和探索教师教学的新途径、新模式。

(四)、运用现代教育技术建立自主收藏或加工的校本资源库，包括：媒体素材、备课资料、试题库、教案、文献资料、教研论文、课件等内容。

四、课题研究对象、主要内容及方法

(一)本课题的研究对象为初、高中各年级学生(二)本课题的研究内容

1、通过对我校全体教师经行调查，分析教师运用现代教育设备设施的能力以及获取、加工、设计教学资源的能力，运用现代教育技术进行教学活动的现状。

2、中小学教师运用现代教育技术的培训内容和培训目标

3、探究现代教育技术条件下的教师校本教育研究新模式，开展教师新的教育模式探索交流活动。

4、探究使广大教师切实掌握现代教育技术理论和运用现代教育技术的方法，以便在全面实施素质教育中充分发挥作用。

(三)本课题的研究方法 1．调查研究法：

采用问卷调查的方法、座谈会等搜集教师运用教育技术的现状，据此了解实际情况更有效的进行调研，对症下药。

2.文献资料法：

通过查阅与搜集课题相关的国内外教育理论和相关材料，并且选择整理为课题研究提供科学的理论依据和详实的研究资料。

3.个案分析法：把传统教学模式和现代教育技术环境下的教学模式经行对比。确定一个实验班和一个对比班，运用于新旧教学策略和教学模式的比较，从而证明新教学模式的合理趋向。

4.行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。

5.经验总结法 所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。

五、研究工作步骤及成果形式；

(一)本课题的研究思路

教育教学的创新是一个学校发展的灵魂。随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环境，然而这些设备的作用有没有被充分发挥，投入与效果是否成正比，信息技术环境下采取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是非常值得我们探讨的一个问题。我们要充分发挥现有信息化设备的功能，以行动研究法为主，结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，调动教师开展信息技术与环境下教学的积极性，改变教师陈旧的教学观念，培养教师的信息素养和信息技能，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，充分利用现代教学设备辅助课堂教学，体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。将信息技术与各学科进行整合，最大程度的把传统教学模式与网络教学模式的优势进行互补，最终探索出一条信息技术环境下教学模式和教学方法的创新之路。

(二)本课题的创新之处 课堂教学模式的创新：

①多维性教学模式：多维性教学模式要注重学习方式个性化，要改变传统的接受性教学的“一锅煮”、“齐步走”、“一刀切”格局，通过现代教学技术开辟学生个性化的教学途径，充分地发展学生的个性特长、爱好、兴趣，变教师单向传授为师与生、生与生之间的多维性活动，变学生的被动接受为主动探索。

②主体性教学模式：主体性教学，要充分体现学生在课堂上的主人翁作用。教师要彻底改变知识权威思想，更新知识垄断做法，要利用现代教学技术为学生传递广泛的知识信息，积极帮助学生营造浓厚的学习气氛，创立丰富多彩的知识情景，引导学生进入学习过程，主动探索研究，自觉地发现问题，挖掘问题，解决问题，使每一位学生在这个过程中均有所得，均有所获。

③活动性教学模式：活动性教学模式是培养学生创新意识和创新能力的最佳教学模式。不同学科的知识信息都可以通过学生做游戏，扮演角色，对话、表演、操作、讨论、竞赛等方式使之相互交叉、融合、互衬和泛化。

④探究性教学模式：根据“过程性教学原则”，探究性教学要立足于文化知识的创立过程去发现问题，立足于知识的发展过程去分析问题，立足于知识在实践中的运用去解决问题。学生要在学习过程中交流体会，长叹感受，促使大家从未知到已知，从正面到反面，从运动到静止，从直观到抽象，从一般到特殊等探究过程去寻找事物的发展规律，形成规律。从中体验知识的形成和发展过程，获得运用知识的技能。

本课题明确了提出通过教育技术转变教师的教学模式，构建富有意义的课堂教学模式。

(三)本课题的技术路线

以现有100M校园网，15M光纤宽带为基础，增配高性能路由器和资源服务器，以自制、购买、共享等方式构建全方位，多渠道校园信息化资源平台，同时加强教师的信息技术培训，为信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究提供强有力的软硬件支撑。

(四)本课题的实施步骤

第一阶段：学习准备阶段（2015年5月-2015年7月）。成立课题研究小组，制定方案，课题申报、立项和论证；经费预算；建立健全管理制度，组织理论培训。

第二阶段：研究实施阶段（2015年8月-2016年6月）。全面开展课题研究。开展对教师的问卷调查；开展专题课堂教学研究，探索教师应用教育技术授课过程中的各种问题；搜集学习反馈，做好整理归纳与尝试验证。

第三阶段：成果总结阶段（2016年7月-2016年10月）。收集、整理各种资料；汇编研究论文和案例专集；撰写结题报告，全面展示研究成果。

（五）课题研究的预期成果：课例、课件、教学资源、教学博客、教学录像、教学反思、论文

六、课题参加人员的组成和分工

课题负责人曾从事教学工作多年，教学经验丰富，并在教学过程中多次取得佳绩。课题组成员是担任班级教学任务的一线教师，他们有着丰富的教学经验，很强的工作能力。课题负责人和组成人员有较高的研究能力和时间保障。

芈苗苗：负责课题的总体策划和研究工作的组织协调.王雪燕：负责结题论文的撰写工作。孙晶晶：负责结题论文的撰写工作。朱晓佳：负责图书资源构建的指导工作。崔慧敏：负责研究工作中班级学生学习情况调研。

牛志飞：负责研究工作中信息资料的收集和整理工作

七、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）

(一)、物质条件： 学校大力支持是完成课题的有利保障。对本课题的研究，学校无论是从人力上，还是从财力上都给以全力的支持。本课题的研究既有坚实的物质基础和强大的实践基础，又有坚强的后盾，因而本课题的研究定能顺利圆满地完成。

现代教育技术环境 篇6

【关键词】云环境 现代教育 价值

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0053-01

随着网络技术的急速发展，云技术作为全新的网络技术已被现代教育技术领域所肯定，并且不断的利用发掘，是否可以有效的将云技术应用于教育教学领域是衡量教育创新改革的重要指标。新的教育技术不仅为师生提供良好的学习工具，并且带来了教学手段、教学方法、教学模式以及教学理念的革新。

一、创新课堂教学

1.新课堂本质

新课堂旨在构建一种快乐高校的课堂，从而巧妙引导学生，激发学生的兴趣，按照应有的教学规律进行教学，与传统课堂不同，新课堂更加注重“以人为本”的理念，对于当前的学生更更加具有吸引力，充分利用云环境中信息获取的专业性、灵活性以及多样性，实现快乐高校的新课堂。

2.新课堂要素

新课堂要素主要包括：自主、合作、探究、高效、快乐。教师正确引导学生，保证真实有效的独立自主学习，并且在自主学习的基础上进行小组合作，将班级氛围分为若干个学习小组，人数合理，合作探究，团结互助，一位同学表达，其他同学倾听，并且加以补充，纠正错误，促使学生在探索过程中发现学习的快乐。将“以教为主”的传统教学方式转变为“以学为主”，摒弃“灌输”，注重“引导”，充分调动学生的积极性及主观能动性。高效课堂能够给予学生一种成就感，从而体会到学习的快乐。

3.新课堂环节

在教师的引导下，学生进行群学、对学、自学，在学习的过程中发现问题，其次通过小组合作探究，确定教学目标。首先小组内预演，然后全班展演，在展示过程中互相谦让，阳光自信，并且让学生的表达能力得到提升，说写并行。在展示中予以点拨，引导正确的方向，合理解决问题，升华或深化学生的认知，与此同时，强化练习检测，采用师生互练、生生互练的方式，实现掌握规律、巩固知识、提高能力的目的，建立高效课堂。

二、云教学模式

随着云计算技术的发展和普及，也在教育领域中带来了师生互动、教学方式、实验室建设、专业实训以及资源整合等方面的变化，现在传统教学模式中引入云教学模式，通过新课堂教学，实现云环境下新课堂现代教育技术的改革。

1.团队协作教学的实现

进行新课堂教学过程中，发挥学生的团队协作能力，有针对性的开展教学内容，根据不同能力和水平的学生予以相互组合，明确实验内容及学习目标，实现云环境下的协作团队，其次利用项目管理软件完成各种教学任务。如果遇到问题，将不再直接通过老师解决，而是通过团队小组间进行讨论，然后共同解决问题，加深学习印象，调动起学生学习的积极性和主观能动性，培养学生的动手能力及团队协作能力。教师通过模拟工作场景、研究性学习、任务驱动、项目教学等多种方式革新传统教学模式。

2.教学资源云储存分享

在当前学校的教学资源平台中，引入云储存服务，具有安全性高、容量大及速度快等优点，分类专业课程教学资源，构建储存专区，并且利用共享群对师生们共享开放，从而在一定程度上提高了教学资源的实效性及普及率。使用云平台，学生能够将其学习资源及数据保存于云平台中，在需要时自行更新下载，从而规避了学习空间对学习效率的限制。

3.提高实训设备利用率

互联网环境可以对云服务加以配置，而且学生客户端计算机软硬件要求较低，仅仅具备以太网络便能够获取教育云服务，避免了因软件的要求提高而导致计算机硬件不断的更新换代。有效整合计算机资源，对计算机实习实训设备合理运用，确保设备的使用年限及利用率，从而在一定程度上降低了学校的实训压力。

4.云计算辅助教学

结合不同课程的特点及内容，有针对性的采用云计算技术中的虚拟化技术，从而利用服务、对比、编辑、计算以及储存等云技术平台资源，对不同客户端的软硬件要求提供支持，省去了下载安装的麻烦，而且软件应用还具备服务便捷化、多元化、仿真化以及服务虚拟化等特点。进行教学过程中，教师充分利用云计算的特点及优势，结合计算辅助教学，创新实验内容并且对实验环境加以改造，改善实验方法老化、实验资源不足等问题。通过云计算环境，构建开放式教学环境，凸显云计算辅助教学优点所在，更进一步的优化教学模式，强化教学质量和水平。

5.师生交互评价

在传统教学模式中，课堂中的师生互动十分简短，其次便是在试卷上、纸质作业中实现师生互动，不仅反馈慢，而且交互方式非常简单，难以满足学生信息需求和教学内容更新换代的要求，随着互联网技术的发展，诸多社交管理的通信平台被大力开发出来，利用微群、微信公众平台、微信开放接口等平台实现师生之间的教学互动评价，确保教学评价的有效性和及时性。通过各平台展示师生的作品并且分享学习心得，构建积极向上、温馨和谐的教学氛围。

6.校企合作文化渠道的扩展

云环境中各个企业能够通过大数据，对“云ERP”进行积极的搭建和改造，根据岗位的寻求及能力培养通过云平台对学校开放接口，如此一来，能否很好的形成校企合作，并且在校园中引入企业文化。在教学组织方面，教师可以通过云环境设计教学案例，并且能够源源不断的获取当前新颖的企业生产案例及项目，提高学生的学校兴趣，丰富学习内容，进而锻炼学生的综合素养及职业技能，促使学生在毕业之后可以更好的融入到企业中。

三、总结

云环境构建的新课堂，能够对整合各类资源为教学所用，更好的扩展现代教育技术，创建网络学习环境，优化学生的学校效果。

参考文献：

[1]胡琍玲.烘云托月月更明——谈现代教育技术在阅读教学中的运用[J].小学教学参考：语文版，2013，第12期：47-48.

[2]温小勇，黄伟玲.云计算环境下网络课程的构建模式初探——以“现代教育技术”课程为例[J].中国远程教育（综合版），2012，04期：91-94.

现代教育技术环境 篇7

教育技术是教育和科学技术发展的产物, 是一门新兴的综合性应用学科, 它以现代教育技术和学习理论为基础, 研究的是教学过程和教学资源, 其特点是理论与实践相结合, 利用信息技术和相关高新技术创立新的教学模式, 其最终目的在于深化教学改革, 优化教学资源和教学过程, 进一步提高教学质量。

一、现代教育技术对基础课程教学活动的支持

在基础课程教学中, 教育技术主要从硬件和技术、教学模式和方法、教学资源、文化和思维等四个方面提供支持。教育技术在教学中的广泛应用对培养学生的综合素质和技能、提高教学质量、改善教学效果都发挥了重要的作用。

1. 对硬件和技术方面的支持

在设置标准的多媒体教室、演播室, 通过计算机网络及传输系统的设计、运用和维护, 为教学提供良好的环境和条件。

2. 对教学模式和方法方面的支持

即对教学中的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践进行的研究。教育技术的应用为创造个别化学习和组织学习的教学提供方便, 为师生交互、学生学习提供良好的教学平台, 在完成以教学为主的教学模式中起着很大作用。

3. 对教学资源方面的支持

在设计、开发、应用和评价的研究中, 为教学提供丰富的视听资料, 为网上教学和远程教育提供更好的条件, 为教育教学创造新的资源, 使教学资源得到更好的应用。

4. 对文化和思维方面的支持

视听文化主要是指超媒体和超链接组织知识的方式, 它在很大程度上提高了学生的理解能力和记忆能力, 有利于学生创新思维的培养。

综上所述, 随着教育技术环境下学习研究的不断深入, 教育技术的研究领域已无法满足于技术的简单应用, 教育技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点, 更注重学习内部的情感等因素, 也更注重社会交互在学习中的作用。现代教育技术为教育教学提供了理论与实践的方法, 从文化和思维及知识组织方式的角度支持和促进教育教学改革, 使教学资源的应用过程得到最优化, 从而进一步深化教育教学改革, 这也是教育教学改革发展的必然趋势。

二、基础课程教学模式探析

教学过程就是信息传播的过程, 它包括教师、教学内容、教学媒体、学生、教学评价等五个部分, 教师是知识的主动传授者, 学生是知识的被动接受者, 教材是知识的主要载体。合理的基础课程教学模式应能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 针对教学内容恰当选择教学媒体, 依据教学大纲的要求完成教学内容系统化的设计。

目前, 基础课程教学基本上包括黑板教学与多媒体教学两种。相对而言, 多媒体教学由于采用了光、电、图、文等技术, 使教学内容直观易懂、生动活泼, 可全面调动学生的各种感觉器官, 提高学生的学习兴趣与积极性。但多媒体教学也存在一些不足, 比如留给学生的思考时间太短, 学生的思维容易被打断、注意力不容易集中、容易产生疲劳等, 从而造成教学效果不理想。另外, 教师的表现力和对学生的感染力也会由于学生大部分时间都在注视屏幕而大大降低, 导致教学效果不佳。

不管是使用黑板还是使用多媒体, 基础课程教学都可归纳为“以教师为中心”的传统模式。这种教学模式由教师组织、监控教学活动的全过程, 忽略了学生作为学习主体的作用, 其缺点在基础课程教学中尤为突出。

大学专业课程 (包括基础课程在内) 教学的共同特点之一就是上课信息量大, 这就难以兼顾每个学生的接受程度。传统教学模式采用的师生面对面的方式, 使很多学生不愿发表个人意见, 造成教与学交流不足, 教学效果反馈不及时。另外, 随着现代教育技术的发展, 基础教学内容与时代发展相比相对落后, 知识信息量相对不足, 而同一课件、同一教材也难以适应不同接受程度、不同学习兴趣的学生, 造成学生的学习主动性下降。

目前倡导的网络教育就是将教学内容利用计算机网络技术进行处理、制作并进行远程传输和学习的过程, 对传统教学模式有很好的完善作用。

网络教学包括资源库内容的建设、资源库管理平台和服务平台的建设, 是一个庞大的系统工程。基础课程教学资源库建设包括课程教学介绍、多媒体课件的制作与修改、图片及影像资料的收集、思考题与讨论题的布置、有关课程内容的网上文献资料、相关基础教学网站链接和课程发展信息等相关内容。教学资源库建成后, 教师就可将课件放到网上, 便于学生课后复习, 减轻学生上课记笔记的压力, 使学生在课堂上更专注于教师的讲解与分析, 课下可进行有针对性的学习、复习。

依托学校的网络教学资源建立的师生互动交流模式, 以课件和教材作为学习的基础, 在网络交流、网络文献资料和教学内容信息量不断增加的基础上加大课程难度, 满足不同学习层次、不同学习需求的学生, 激发学生的创造性。实践证明, 这种模式既可以使学生主动学习, 相互交流学习经验, 与教师讨论问题, 又可以使教师及时收到教学反馈, 为师生充分交流提供平台, 有效地弥补目前教学中教与学交流太少的不足。

三、现代教育技术对基础课程教学的促进作用

基础课程在整个教学体系中占有相当重要的地位, 与学生专业知识水平的提高和未来的发展密不可分。如何运用现代教育技术提高基础课程教学质量、培养高素质的专业人才, 已成为教学现代化的首要任务。

各种新媒体和新技术的出现极大地优化了教学过程、改善了教学效果, 计算机多媒体在教育教学中的应用为探索建立新的教学模式提供了新的机遇。可以说, 现代科技、社会的发展使教学手段逐渐多样、教学内容更加广泛。目前的基础课程教学融入了先进的科学技术, 形成了新的视听语言, 为教育教学的发展开辟了新的途径。现代教育技术的应用给基础课程教学带来了前所未有的机遇, 极大地拓展了专业知识的空间, 加深了学生对知识的理解与掌握, 提高了学习的积极性、主动性, 在很大程度上改进了传统的教学模式, 对教育教学的发展产生了极为深刻的影响。

科技的进步推动了社会的前进, 也带动了教育教学的发展, 最明显的是计算机辅助技术在教学中所占的比重愈来愈大, 已成为现代技术理论教学的重要组成部分。依据教学大纲的要求通过计算机网络传输系统开展教学, 避免了像以前那样每个教学环节都有很大的工作量, 从而大大地节省了教师的时间和精力;应用现代教育技术手段多层次、多角度地将教学内容呈现在学生面前, 使教学更富有实践性和趣味性, 使学生在理想的学习环境中更加深刻地理解和掌握基础理论知识。这种教学方法能够在教学中形成具有强烈冲击力的视觉画面和视听效果, 强化学生的感知力度和深度, 提高学生的学习兴趣, 加深学生对基础知识的理解、接收和记忆。

现代教育技术在教学中的广泛应用为教学改革提供了理论基础和实践方法, 实现了“以学生为中心”的新型教学模式, 有利于更好地利用媒体资源, 依据学科发展和学生的学习兴趣不断更新教学内容, 不断丰富相关信息, 不断提高学生对基础课程的理解和掌握程度, 使学生真正成为符合时代发展的专业人才。

摘要：教育教学中计算机多媒体的应用为探索建立新的教学模式提供了新的机遇, 现代教育技术的应用为教育教学提供了理论与实践的方法, 支持和促进了教育教学改革, 使教学资源的应用得到最优化, 并将进一步深化教育教学改革, 这也是教学改革发展的必然趋势。

关键词：现代教育技术,基础课程,教学模式

参考文献

现代教育技术环境 篇8

1 课堂教学模式的内涵及其功能

课堂教学模式是指在教学过程中, 教师通过教学设计而采取的一套特定的促进学生学习的方式。它作为教学系统设计的成果, 为教学活动的实施提供了蓝图, 在教学活动中发挥着重要的理论功能和实践功能。

课堂教学模式的功能主要体现在教学信息的三向流动过程中, 即教学信息能够以适当的形式传给学生, 学生能够主动地接受信息并积极作出反应, 教师能够对学生的反应及时作出评价与反馈, 从而便于学生调控自己的学习活动, 取得良好的课堂教学效果。

2 现代教育技术环境的内涵及其功能

现代教育技术环境是指现代教育理论和现代教育技术为教与学的过程所提供的教与学的资源。其中, 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代教育技术, 通过对教与学过程及教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价, 以实现教学优化的理论与实践。它研究的重点是学习过程与学习资源。这就促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变, 认识到教学过程就是对信息和环境的安排和协调, 其目的是要求学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进, 从而达到对学习的促进。

这里的现代教育理论是指建构主义学习理论, 该理论认为:知识不仅仅是通过教师传授获得的, 也是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助于其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师的指导下, 以学习者为中心进行学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在实际教学过程中, 采用建构主义的理论方法, 教师为学生提供学习导向, 然后由学生通过各种信息渠道, 包括教材、资料、计算机、网络等资源进行自主学习、合作学习或探究学习, 提高学生对各种信息的处理能力和学习效率。

在现代教育技术和建构主义学习理论的指导下, 恰当地将现代教育技术与学科知识点有机整合, 优化教学过程和教学效果, 改革传统的教学模式, 构建新型的多媒体辅助型、任务驱动型、专题研讨型等多种新型课堂教学模式, 一定能够促进学生创新精神和实践能力的形成。因此, 借助于现代教育技术环境, 加强对学习过程和学习资源的研究, 探索新型的课堂教学模式, 培养学生的信息获取、分析、加工、利用的能力, 提高学习效率, 是值得我们深入探讨的重要课题。

3 现代教育技术环境下的课堂教学模式及其应用

3.1 多媒体辅助型教学模式及其应用

多媒体辅助型教学模式是指在课程教学中以多媒体技术作为教学工具来提高教学效率和效果的课堂整合型教学模式。该教学模式是教师在充分利用常规教学手段的基础上, 借助多媒体来传递教学信息, 是对传统教学模式的继承和发展。

在运用多媒体辅助教学模式的过程中, 教师备课时首先要根据课程教学需要, 制订教学目标, 确定教学内容, 设计好教学情境。然后收集好各种教学媒体信息, 自行设计和制作出图文并茂、生动直观的多媒体课堂教学软件或课件。教师在课堂上要充分利用设计好的教学情境展示教学信息, 提出学习目标和任务, 呈现各种教学资源, 调动学生的学习兴趣, 引导学生思考并接受信息。并根据软件或课件中设置的问题, 组织学生分组讨论、协作学习或个别提问, 以便教师发现问题、及时指导和进行评价。在课堂知识回顾总结时, 教师要首先总结课堂教学中的重点和难点, 然后再进行课堂教学评价, 布置课外学习任务。

该课堂教学模式主要适用于专业理论类学科课程的教学活动。在运用该模式进行教学的过程中, 教师既可以将课程中的理论知识、科学原理通过图文, 动画, 视、音频等多媒体形式直观形象地呈现出来, 又可以不受时间、空间的限制和宏观与微观的制约, 简单而快速地呈现教学中的重点和难点。在这样的教学环境中, 既有利于学生理解和掌握课堂教学目标, 又能够充分调动学生学习的积极性、主动性, 从而更加有效地提高课堂教学质量和学习效果。

3.2 任务驱动型教学模式及其应用

任务驱动型教学模式是指在建构主义学习理论基础上采用任务驱动策略, 组织学生协作学习的一种教学模式。在教学过程中教师将要讲授的知识蕴涵于若干个具体任务中, 学生按照教师、教材提出的某些要求或自定的某些需要去完成某项工作, 从而达到掌握所学理论知识和实践技能的目的。

在运用任务驱动型教学模式的过程中, 教师备课时首先根据学校的多媒体教学环境、教学内容要求、学生原有知识基础等设计课堂学习情境和学习任务。在课堂上, 教师将计划好的学习任务呈现给学生, 并提供相应的教学资源和学习情境。学生则在创设的学习环境中根据教师提出的任务, 运用资源主动寻找学习伙伴协同学习, 并与小组成员、教师充分沟通, 发挥各自分析问题的能力, 找出解决问题的办法, 完成学习任务。在课堂回顾总结时, 教师分别对学生完成当前任务的解决方案的过程和结果, 进行过程性评价、学生互评和总结性评价。

该课堂教学模式主要适用于专业技能类学科课程的教学活动。在运用该模式进行教学的过程中, 学生的“学”和教师的“教”都紧紧围绕预先设置的学习任务而展开, 学习目的明确, 学习过程有序。这样, 既能充分调动学生学习的积极性, 满足学生的学习欲望, 充分运用协作学习、合作学习等形式扩展学生的思维, 又能引导学生根据学习任务去探求知识, 通过完成项目任务来提高学生分析问题和解决问题的综合能力, 从而达到培养学生的协作能力和创造能力的目的。例如, 在讲授Word文档编辑软件过程中, 教师在课堂上首先展示一份用Word文档编辑软件编辑的美观精致的校报, 其中包含了各式各样的文字、图片、表格等, 这一设计让学生开阔了眼界和想象空间。然后, 教师就设计一个制作《就业自荐书》的新任务并提出若干相应的子任务, 指导学生上网搜索相关资源。可以让班级学生自主结合为2~3人的小组, 每组学生用Word文档编辑软件创建一份《就业自荐书》, 要求各组学生通过运用教材中的知识和教师创设的任务情景, 在1~2次的上机实践中制作完成, 教师针对各小组完成的成果开展点评和学生互评, 对完成任务较好的学生给予奖励。这样可以使学生在任务目标的驱动下自主学习, 更好地学习和掌握Word文档编辑软件的基本操作应用技能。

3.3 专题研讨型教学模式及其应用

专题研讨型教学模式是指教师根据学生已有的认知结构和思维水平, 提出学习专题, 并提供针对该专题的学习材料和学习环境。由学生围绕专题进行学习研讨, 充分利用信息技术手段来获取、处理和交流信息, 达到分析和解决问题的目的, 从而提高学生理论水平和学习能力的一种课堂教学模式。该模式强调学生的主体作用, 从研讨方案的制订、实施、分析到研讨成果的完成, 都由学生自主承担。学生通过收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的构建过程, 学会学习, 学会分析问题和解决问题。同时, 要求教师发挥好引导和指导作用, 确保教与学过程的顺利实施。

在运用专题研讨型教学模式的过程中, 教师在课前要设计有价值的研讨课题。一般是根据学生的认知能力和年龄特点, 按照循序渐进的原则, 选择他们感兴趣的课题, 并提供一些与学习主题相关的资料目录、网址以及资料收集方法和途径等。在课堂上要求学生根据各自学习兴趣的浓厚程度和认知、技能水平的不同, 从教师提出的课题中选择适合自己的研讨专题, 并制订出相应的研讨方案。也可以组成协作小组来研究、制订小组研讨方案, 同时要明确小组成员分工。每名学生根据课题和自己的分工, 去浏览网页、查找资源、收集资料和分析处理所得信息, 积极参与小组成员内部交流、小组间的协作交流等协作学习活动。个人或小组依据收集的资料和交流的信息得出最终结论或成果, 成果的形式可以是文本、电子稿、网页等。在学生完成研究课题之后, 教师根据学生展示的结论、成果或作品, 组织学生开展自评与互评活动, 并做出总结评价。

该课堂教学模式主要适用于基础理论和专题研究类学科课程的教学活动。在运用该模式的教学过程中, 教师给学生提供科学探究的机会, 让学生充分利用各类信息工具去探究和解决问题, 引导学生在探究中自主获取专业理论知识和掌握实践技能。在这样的学习过程中既充分调动了学生学习的积极性, 激发了学生的创造热情, 培养了他们的协作能力和创造精神, 又更加有效地提高了学生的学习层次和学习效率。例如, 在专题网站的创建知识点教学中, 我们以设计制作一个纪念“五四运动”的专题网站为例加以说明。首先, 教师为学生提供一些关于“五四运动”的历史资料, 简述“五四运动”发生的时代背景、发生过程和深远意义, 并提供一些纪念“五四运动”的官方网址、Dreamwear网页制作软件应用网站和应用搜索引擎查找相关信息的网站。然后, 根据班级学生情况按照自愿结合的原则, 将学生分成若干小组, 并要求每个小组根据教师提供的本专题相关资源, 进行站点规划、Web网页设计、收集相关数据信息, 分工协作, 逐步完成各自的作品。最后, 通过小组演示和作品介绍, 有效开展教学过程评价, 给每个小组一个合理的评价结果。使学生通过本次专题研讨活动不仅掌握了网站创建的基本技能, 而且也学会了创新思考和合作学习。

4 结语

随着信息社会的发展, 终身学习的观念被越来越多的人所接受, 现代教育技术环境为学习者提供了丰富的学习资源, 教育工作者和学习者可以不断地探究更多更好的教育教学模式和学习方式。在现代教育技术环境下, 我们可以根据不同的教学内容和要求、不同的教育对象和环境来选择不同的教学模式, 充分发挥各种模式的特点和优势, 更好地开展课堂教学活动, 提高教育教学质量和效率, 培养和提高学生的创新意识和实践能力, 以适应社会变革的需要。

摘要：在阐述现代教育技术环境和课堂教学模式及其2者功能的基础上, 探讨现代教育技术环境下多媒体授课型、任务驱动型和专题研讨型3种课堂教学模式在教育教学过程中的应用, 从而指出充分利用现代教育教学手段改进和创新课堂教学模式是提高教育教学质量的重要途径。

关键词：现代教育技术,课堂教学模式,多媒体

参考文献

[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]刘成章.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[3]汪勇.多媒体教学方法探讨[J].武汉科技大学学报, 2002 (2) :35.

[4]李进辉.采用多媒体网络教学优化高等学校课堂教学[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2005 (11) :99～100.

谈生态环境建设与现代林业教育 篇9

关键词：生态环境建设,社会经济,林业教育,可持续发展

随着森林的减少, 地球出现的温室效应, 导致全球气温升高。中国是世界上荒漠面积较大、危害严重的国家之一, 全国荒漠化土地总面积为2.622万公顷, 占国土总面积的27.2%。荒漠化治理虽然取得一定成就, 但荒漠化的发生、发展并未得到有效控制, 总体面积仍在扩大, 且呈愈演愈劣的趋势。实践证明, 生产建设和生态平衡之间的关系是否协调是经济建设中的战略性问题。因此, 我国经济发展不能走西方先发展后治理的老路, 应走边发展边防治的路。在治理这复杂的生态环境系统工程中林业教育就是其中的一个重要环节。现就此探讨一下生态环境建设与林业教育之间的关系。

1 我国生态环境建设与林业教育的基本情况

城市是人类主要生存聚居场所, 城市人口占总人口的12.5%。人口密集, 工厂林立, 交通繁忙等使生态环境遭受污染和破坏。有的城市环境污染严重, 使人在冬季的死亡率显著增加, 噪声污染和自然资源的破坏也很严重。湖北江汉湖群, 素有千湖之称, 现在湖群已由原来的1 000多个减少到300多个。长江上游植被受破坏, 引起严重的水土流失, 每年冲入长江的泥沙达6亿多吨。乡村环境的污染主要来源于农业污染及生活污染, 特别是农药、化肥的使用使污染有日益加重的趋势, 影响农副产品的质量, 威胁人民的健康。

我国森林资源由于长期的重采轻造, 忽视科学技术教育, 林业科技进步在林业中的作用仅10%, 致使我国森林资源减少, 蓄积量下降。要改变这种状况, 林业必须由粗放经营向集约经营转变。这首先取决于劳动者的文化素质。我国林业职工队伍素质极不适应科技兴林的需要。主要表现在:一是文化程度偏低, 职工队伍中大专以上文化程度仅占3.5%, 中专和高中文化的占21.7%, 初中以下占74.8%。二是技术人员少, 力量薄弱。研究生只占专门人才的0.54%, 而无学历的却占29.6%;干部具有高、中级职称的占19.7%, 工人中技工占45.5%, 并且一部分人达不到现职现级技术水平。三是专业分布不合理。如森林工程、林产品加工、环境保护等专业人才数量少。另外, 数以百万计的人员技术、管理知识更缺乏。同时, 乡村爱护环境、爱树、护林教育不够, 毁林、盗木的事情时有发生。

2 生态环境与林业教育之间的关系

我国当前的根本任务是发展生产力。科学技术属于非物质生产力, 它存在和发展的规模取决于物质生产力的发展水平。当今世界进入一体化的科学时代, 科学技术内涵也深化了, 科学技术和教育在整个社会发展中的地位和作用也变化了。我国人口众多, 地大物博, 有些资源绝对量占世界第一, 但人均量很低。如我国人均森林面积为0.11hm2, 相当于世界人均面积0.85hm2的16%, 在世界200个国家和地区中排到第133位。我国人均森林蓄积9.1m3, 相当于世界人均72m3的13%。这种实际情况, 决定了我国不能再靠拼资源和破环生态环境来满足国家经济建设对林产品的需要。教育、经济、环境三者的关系即是当前利益上彼此促进、互相支持的协作关系, 又是近期效益与中长期发展的战略关系。其根本在教育, 通过加大教育投入, 提高劳动者素质, 提高科学技术水平来保证环境质量。

3 建议

建立适合现阶段生态环境建设的自然保护区管理体制。自然保护区制度尽可能地保护了典型的生态, 保护了动植物种质遗传资源。截至1997年底, 中国已建成各类自然保护区926个, 总面积76.98万平方千米, 占国土面积的7.64%。因此, 进一步加强适合中国国情的自然保护区管理体制, 必将为中国生物多样性的保护做出贡献。另外, 生态环境的恢复需要比所得回报数倍乃至数十倍的付出, 同时还得忍受数十年甚至上百年的生态灾难。为此, 人类必须改变传统的无偿占有、掠夺式的经济发展模式, 实行绿色经济模式。提倡绿色消费, 节约物质资源。当前, 应提倡适度消费, 要减少一次性消费, 要加强资源的重复利用。绿色消费就是不影响子孙后代的生存和发展, 为他们留下青山绿水, 留下丰富的可供永续利用的生态环境资源。

现代教育技术环境 篇10

一、语文已逐渐失去大众实用性, 语文的运用已逐渐淡出日常生活。

旧时代的人学语文, 可以凭借自己的诗文取得声名, 然后进入仕途, 也就取得了生活保障。写诗作文成了每一位学子必须努力的功课。那时候, 写对联, 写祭文, 写日常公文, 写信等等, 都是日常生活所需, 都是大众所需, 做这一切是经常性的事情。这些自然也就成为每一位学子都必须掌握的本领, 也是每一位学子走入社会后的通行证。所以那时候的读书人, 都会不同程度地舞文弄墨。我们从《红楼梦》中看到, 一群青年男女平时玩乐, 也在写诗对句;从王勃《滕王阁序》和王羲之《兰亭集序》可以了解到, 文人聚会, 常要写诗作文。但今天, 写诗作文, 除非成为作家, 否则就很难混得一个饭碗, 如果去企业打工, 企业恐怕首先不会选择语文水平如何, 而会选择如会计、电工之类的技术。对联、祭文已不再通行了, 日常公文已有专门的工作人员代理, 书信已被电话电脑之类代替。平时娱乐聚会, 麻将、卡拉OK等已成首选。既然不是日常生活或工作所必需, 谁还会去锻炼这些能力?作为一个读书人, 如果不是干这方面工作的, 不懂这些于生活并无妨碍。今天, 尽管学校还要求写作, 作文还是语文的半壁江山, 但在大众的心中除了高考, 一切都显得矫情和多余。旧时代的人学语文, 读的是文言文, 写的是文言文;读的是古典诗词, 写的就是古典诗词, 是真正的学以致用。但今天, 人们学习古代诗文, 却没有写作古体诗文的要求;对于课本中的其他文体, 也很少有对应的写作要求, 学与用是相脱节的。没有了相应的语文运用环境, 学生的学习无论是学习阶段还是将来就没有了真正的实践运用意义, 等于没有了真正的用武之地。犹如学习一门社会不需要的技术, 谁还有兴趣花力气去学习呢!

或许有人会说, 学校、社会多创设语文运用的环境, 不就可以解决这些问题?但无论怎样的生动环境, 学生们想的是与高考有没有联系, 社会需不需要用到这些。虽然有的地方还有张贴对联的习俗, 有的学校还开展了文学社或诗社等等, 但这是少数人的爱好, 对社会没有多大影响。

二、社会在逐渐减弱或消失对语文的关注情怀, 国民的图书阅读率持续走低。

曾几何时, 文章是“经国之大业, 不朽之盛事”, 学子们参政议政, 多通过自己的文章传达。那时一篇妙文一出, 几度洛阳纸贵。就是在上世纪80年代, 文学也还几度出现轰动效应。那时整个社会对于语文都有一份热情, 一份关注, 一份投入, 文学道路上行走的人曾一度拥挤不堪。但今天随着语文大众实用性的减弱或消失, 大众对语文的关注情怀也在减弱或消失。现代社会是一个价值多元的社会, 科学技术的发展使人们对于自己的职业与休闲有了更多的选择, 任何一个人更多关注的是与自己的职业本身相关的本领, 这样除了从事与语文有关的工作的职业者外, 语文已经很难进入人们的生活领域。有一位科级干部告诉我, 他们可以一两个月不动笔写字, 除了必须看的文件, 可以一两个月不看书报。对于名著的了解, 大多是通过电视获得的。有人说现在是快餐文化时代, 人们乐于阅读如《读者》《故事会》一类的刊物, 但我认为这更多的是用作消闲, 且是当无法选择其他消闲方式时而选择的, 如乘坐飞机、火车时, 或在某个无聊的空隙时, 随便捡起来打发一段空闲的时光。真正进行学习阅读的人实在太少了。据一份调查, 近年来我国国民图书阅读率持续走低:1999年为60.4%, 2001年为54.2%, 2003年为51.7%, 而2005年为48.7%, 首次低于50%。记得小时候, 常见几个老人和一些青年人坐在一起, 听其中一位讲《水浒传》《三国演义》之类的故事, 或听唱《三孝记》一类的民间唱词, 显得特别用心、诚恳;普通人坐在一起, 谈论四大名著背诵几首唐诗宋词, 会是一种自然而然的有兴味的话题。但今天听听人们平时的闲聊话题, 谈及文学或文学故事者有几?人们谈论的更多的是商业炒作, 是金钱享受, 是时尚新闻等等。有些人认为今天文学失去轰动效应, 是大众已经淡定, 已经成熟, 但其实更多的是大众失去了对文学的关注情怀。笔者有时想, 过去是语文 (文学) 在关照人类的命运结局如何, 但今天人类得要关照语文的命运结局如何!

三、教材内容远离学生生活实际, 学生无法与作者产生共鸣。

科技的发展是近现代的事。通信、电子与交通的发展带来了生活形式与内容的革新, 可以说今天与古代社会的生活是完全不同的。文章是社会现实生活的反映, 在漫长的封建社会里, 那时的文章内容很贴近人们的生活, 人们阅读文章就是体味自己的生活, 在观照自己的现实。我们甚至可以说在上世纪80年代前, 文章的内容与人们的现实生活都还有可相通之处, 人们对于语文学习兴趣依然浓厚。但时代发展到今天, 生活已发生了翻天覆地的变化, 诞生于上世纪80年代之后的人对于过去特别是古代的生活已完全陌生甚至很难理解。而今天他们要学习的中学语文教材的文章主要还是上世纪80年代前的, 文言文自不必说, 就是现代文也还是上世纪80年代之前的作者所写, 其内容自然是反映当时的社会生活。今天的中学生来阅读这样的远离自己实际生活的文章, 情感上自然隔了一层, 他们无法设身处地地想作者所想, 悟作者所悟, 无法与课文作者沟通, 并产生共鸣。在教学中, 教师常常感到言者谆谆, 听者藐藐。拿李白的《静夜思》来说, 在交通通信不发达的年代, 曾经感动过多少人!曾经给多少远离家乡或远离过家乡的人以慰藉!所以一代一代流传不衰。但今天的中学生, 不再有古人那种不只是一日两日而是一月两月甚至几年离开家乡音信杳无的生活。从北京到任何一个省, 只需几个小时的飞机就可以到达。就是远在海外, 一个电话, 一个Q Q, 就可以联系了。所以他们不会有李白的那一份思乡情感, 甚至根本无法理解这一种情感。听过这样的笑话, 有人解释“床前明月光, 疑是地上霜”时, 说李白为何会把明月光说成是霜, 原来李白是近视眼;或者说李白还睡眼朦胧, 还在梦中, 因而才把明月光当成了霜。学生对传统作品的理解虽然不都是这样的夸张形式, 但我们于此可见一斑。

或许有人会说, 多选当代人的作品进入中学教材不就行了?可惜80年代后的当代作品典范性还达不到要求。以音乐歌词为例, 古代的歌词 (当然只能看到流传到今天的诗词曲) 就是很美的文学作品, 人们可以从中学习技法, 体验情感, 陶冶情操, 获得美的享受。但今天流行的歌词, 特别是反映当前生活的, 大都无法作为文学作品进入中学教材。如中学生很喜欢的周杰伦、李宇春等的歌词, 一定程度上反映了当代人的生活, 但如果把它们作为课堂教材要学生学习, 恐怕绝大多数父母都会反对。

四、学习内容的繁多冲击着语文的学习时间, 减弱了语文学习目标的达成。

学习内容的分科还是近现代的事。古代学习内容单一, 没有数理化政史地等科目, 就只是一科“语文”。在某些时期, 其“语文”内容也很单一, 比如读“四书”。除为科举考试作文 (估计也不会是今天的大规模的训练) 外, 大都就是讲点认识, 吟点诗, 写点对联、书信等, 学生没有别的学习任务, 自然涵泳咀嚼也好, 背诵也好, 都别无选择地全身心投入地完成。但今天, 学生的学习任务异常繁重, 面对高考, 语文要学, 数理化政史地也得学, 外语更得学, 没有哪一科敢掉以轻心。并且哪一科更容易在短时间内获得高分学生就会多时间地学习哪一科, 哪一门知识在将来对自己求职有好处, 学生就会多时间地学习哪一门知识。在科学异常发展的今天, 在国门对外大开要走向世界的今天, 数理化外语成了最热门的学科, 学生花时间最多的学科, 语文这时候就成了主科中的副科, 学生就连早读课也很少关注语文。所以, 新课标要求学生要读多少课外文学作品, 背诵多少篇诗文, 课外练笔多少字数等, 很多时候都是一句空话, 很难有几位学生能够达到。韩寒曾经抨击过现行的教育体制, 说他学习语文, 数理化于他就没有实际意义, 他就不愿去学。我们虽然还不能说韩寒不学数理化而学语文是一个成功者, 但从韩寒的身上至少反映出其他学科的学习对于语文学习在时间上和精力上有很大的冲击, 从而使语文学习的效果无可避免地减弱, 语文学习的目标无法得以真正达成。

或许我们会问, 降低语文学习的目标可行否?问题是我们连真正意义上的语文学习目标也还没有制定出来, 语文究竟要学习什么, 目前也还没有一个规范的明确具体的课程内容。中学要达到一个怎样的程度, 目前也没有一个统一的说法。这对语文的教学在客观上带来了混乱、盲目与茫然, 这对语文教育产生了极为不利的影响。

另外, 诸如国民价值观念的整体变化、义务教育的未能真正实施、家庭教育的短视行为等等, 都不同程度地成为今天语文教育的阻力。

现代教育技术环境 篇11

此次发布的系列激光打印机包括有着“超能小白”之称的HP Color LaserJet Pro MFP M277系列彩色激光多功能一体机、HP Color LaserJet Pro M252系列彩色激光打印机以及HP Color LaserJet Enterprise M552和M553系列企业级彩色激光打印机。该系列激光打印机是惠普自1984年推出首款激光打印机以来，变革设计最彻底、也最具突破性的一系列产品。

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采用惠普智捷技术的原装硒鼓印量提高多达33%，且提升了印制品的专业品质2和最佳打印性能，同时借助创新性智辨技术（Anti-fraud technology），防止用户受到假货危害。

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该硒鼓经过全新设计，能够比以往更加智能地工作，不间断地提供更大印量。与前几代产品相比，惠普智效技术（Page maximizer technology）使每支硒鼓能够产生更大的印量，且内部磨损更小。此外，硒鼓余量监测技术（Print gauge technology）以智能化方式预测碳粉余量，因此可帮助IT经理充分地利用每一支硒鼓。

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现代教育技术环境 篇12

一、皮肤病学教学的特点

(一) 皮肤科病种多。

与其它临床学科相比, 皮肤科涉及的病种非常多, 临床常见的皮肤病性病有数百种, 在《临床皮肤病学》 (赵辩主编, 江苏科技出版社, 2001年) 一书中收录的皮肤病种达1500种, 而《皮肤病及性病学》 (王光超主编, 科学出版社, 2002年) 收录的皮肤病性病也有1200余种。

(二) 具有大量的图像。

信息多数皮肤病具有直观性, 有时需要结合疾病的皮肤外在表现才能做出诊断, 学生很难从书本上的文字描述想象和记忆该病的临床表现教学过程中, 有时再多的文字叙述, 还不如一幅典型的临床照片更易使人接受。

(三) 皮肤病性病患者对隐私权要求迫切。

皮肤病特别是性病的临床教学所涉及的内容与内外生殖器有关, 性病患者往往对隐私权极为敏感, 自我保护意识增强, 现场集体示教往往难以实现。

二、传统的教学方式下皮肤病学教学存在的主要瓶颈

首先, 皮肤病学教学中存在的主要问题是学时少, 多的班级不过45学时, 而少的班级仅有20学时, 课堂教学中讲授的内容非常有限, 部分内容实习时难以见到, 而不少疾病是临床上的多发病、常见病, 可大课却不讲, 以至于大班课理论教学与临床实践发生脱节。另一方面, 患者日益增强的自我维权意识, 包括“肖像权”, “隐私权”等, 以及医疗行为的规范化和法制化, 直接用病人作案例进行教学演示也越来越困难, 使得临床教学质量大受影响。现在越来越多的教师接受并应用多媒体进行教学, 虽然教学的手段多样化, 但是教学目标、教学组织结构却没有实质性的改变。其中最为典型的就是教师采用先进的多媒体教学手段对学牛进行“满堂灌”, 目的只是要学生记住课本上的知识, 这仍是一种属于以教师为中心的传统集中授课模式, 其最大的缺点在于作为认知主体的学生在教学过程中至始至终处于被动学习的地位, 其主动性、积极性难以发挥, 不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维, 不利于培养具有综合高素质创造型人才的成长。

其次, 皮肤病学是一门形态科学, 其本质是具有不同形态特征的图像图形组合, 但是多年来的考核内容仍以记忆性文字知识为主, 试卷考核仍是考察教师讲授、学生学习效果的主要方式, 能否利用现有的多媒体手段对考核内容和考核形式进行创新, 以此提高学生的学习效率和学习质量, 是衡量教学改革成果的关键。如何科学合理地利用好现有的多媒体技术为核心的先进教育教学手段进行临床课程的教学以达到良好的教学效果, 使皮肤病学教学更为形象直观、更能激发学生的学习热情, 为传统皮肤病学临床教学提供有益的补充, 是当前皮肤病学教学改革一项核心目标和任务, 为此教研室进行了一系列的改革。

三、基于现代教育技术下的皮肤病学教学模式的思考

(一) 多媒体教材的制备。

由于多媒体技术的应用及发展, 使得形态学教学有了得天独厚的优势。多媒体教学可以使学生在较短时间内接受大量的图片信息, 建立形象思维, 认识疾病的共性和个性, 取得事半功倍的效果。为了使学生能够大量观看到疾病的I临床照片, 我们整理了皮肤科平时临床工作中收集到的大量数码图片资料, 建成图片库, 把要讲授疾病的临床知识与临床表现结合起来, 并花费大量时间整理图片, 制作了文字与图片相结合的多媒体教材;并结合课本知识进行演绎, 制作出相关的视频、动画。比如疾病的发病机理和病理生理过程, 这部分内容讲授起来往往比较抽象, 学生理解起来比较困难, 这时加入形象生动的动画或视频会大大增强学生的理解力, 并能让其产生丰富的联想从而加深记忆。

(二) 实施多媒体课件与网络互动相结合的教学模式。

我们利用校园局域网实现学校内部网络共享, 建立起皮肤病学专业互动学习主题网站, 开通网络教室, 内容设置包括教学计划, 教学方法, 学习重点和难点提示, 重要知识点提示, 相关电子书籍, 习题, 并开设有讨论区, 便于师生进行一对一的知识讲解。在网络氛围中, 多媒体课件的制作提供了丰富的资源:以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等, 充分体现学生的学习主体地位。在刚络互动的模式下, 学生可以对所学的内容进行共同讨论, 提出各自的看法、疑问等, 老师可以针对学生的问题进行个别或集中辅导, 及时检查教学效果并反馈信息, 让学生尽快了解老师对他们学习情况的评价。在自主学习的过程中, 围绕教师引入的知识点, 学生可自由浏览网页, 自主搜索自己感兴趣的相关资料:可以通过计算机寻找学习伙伴, 探讨共同感兴趣的问题。

(三) 采用启发引导式教学模式。

授课前教师们共同备课, 将最新的理论知识及实践经验加入到教学素材中, 并结合大课内容在课件中加入多个问题, 便于学生思考。根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱, 让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。如讲授系统性红斑狼疮时, 就以一典型的临床病例为例, 引出要讲解的课程, 课堂上引导学生根据该病在临床上出现的症状。结合在内科学习到的知识进行讨论, 可以进行哪些相关的化验检查, 根据得到的检查结果又可以制定哪些治疗方案等, 使既往以教师讲授为主的课程, 变成以学生为主体, 鼓励其自学, 提出见解, 调动课堂气氛, 让学牛始终处于一种轻松愉快的氛围中掌握了理论知识, 达到了事半功倍的效果。这样的教学形式不仅能让学生充分掌握皮肤病学的知识, 还能让学生把诊断学、内科学等其他学科学到的专业理论知识横向联系起来。在学生临床实习巾, 教师也努力调动本科室医生的力量, 为学生提供典型的相关病例, 以便学生能够更好地掌握疾病的共性及多样性, 灵活地掌握知识。

(四) 变传统“死记硬背”的单一考核模式为强调临床应用和分析能力的考试模式。

皮肤病学是一门以形态学为基础的临床学科, 学生要掌握的主要内容不仅是书本上专业性的文字描述, 更重要的是能将文字转化为图形, 具备“看图说话”的能力, 从而做出正确的临床诊断。因此评价学生的学习成果光通过“死记硬背”完成一纸试卷是不够全面的。据此, 我们的学习考核成绩由以下两部分组成:一是闭卷考试占70%;二是临床能力考试占30%。闭卷试卷主要针对的是学乍对基础知识, 专业术语的掌握程度。临床能力考试则是利用多媒体技术, 将临床图片或病历制作成考卷进行上机答题, 主要考察的是学生对书本知识的灵活应用, 以及是否能与相关学科, 尤其是内科学知识横向联系的能力。

四、结语

突破传统教学模式, 采用多媒体技术结合网络教学过程是一种以学生为中心的全新教学模式, 有着显著的优势, 主要体现在:一是有利于激发学生的学习兴趣。皮肤病学的学习需要临床实践及形象思维, 而通过多媒体技术的展示, 不仅能够生动直观地显示教学内容, 使复杂的事物简单化, 而且教师容易讲清楚, 引起学生的兴趣和注意。在实习教学中利用多媒体技术还可以部分解决临床典型病例缺乏、学生人数多, 有限的病人不能满足实习需要, 部分病人不能接受实习学生的反复检查与示教等问题;二是有助于理论与实践相结合。在临床教学中, 强调实践教学, 更应当注意对学生独立思考, 独立解决问题能力的培养。多媒体教学能够给学生展示图片, 加强其对疾病的感性认识, 有利于理论与实践的结合, 从而提高教学质量。反过来, 通过临床图片可以检测学生对书本知识的掌握程度。三是能够及时反馈教学效果。在教学过程中, 起主导作用的是教师, 利用网络互动的教学手段, 教师可以及时上网查询学生们的留言或疑问, 加入到讨论区参与学生们的讨论, 可以及时得到反馈, 容易做到因材施教, 随时掌握学生的学习情况和存在的问题, 有利于随时调整教学目标, 对自己的授课形式和方式进行调整, 有利于教学相长。

摘要：以多媒体技术和网络教学相结合的现代教育技术是医学教育中普遍使用的教学方式, 对提高教学质量有明显帮助。本文分析了当前皮肤科传统教学模式中存在的瓶颈, 提出一种以学生为中心的全新教学模式, 即搜集整理齐全的资料库, 建立完善的皮肤病学临床多媒体课件以及教学网络, 构建以多媒体技术和网络教学相结合的创新教学模式, 同时改革教学形式和考试办法, 采用问卷调查的方式不断改进教学手段提高教学质量, 为皮肤病学教学提供有益补充。

关键词：多媒体技术,网络教学,皮肤病学,教学改革

参考文献

[1].王庆成.多媒体技术在临床教学中的应用探讨[J].中国医学教育技术, 2007

[2].杜娟, 蔡林, 陈周.多媒体技术在皮肤病学教学中的应用[J].中华医学教育杂志, 2006

[3].王申生, 陈小音, 寿咏梅.医学教学资料库和多媒体网络考试系统的研制和应用[J].医学教育, 2005