近现代语文课程教育

近现代语文课程教育（精选12篇）

近现代语文课程教育 篇1

1.引言

所谓特殊教育学校, 就是指学校里的教育对象主要是一些具有接受能力障碍的学生, 很多学生都有一定的听力障碍、视觉障碍、智力障碍等, 对周围事物的感知能力较弱。他们在语文课堂上的表现较差, 对于语文材料的感知能力和语文知识点的接受能力, 往往处于较为低下的水平, 更不用说语文听说读写能力与自学能力。因此, 应该采取何种办法强化特殊教育学校的语文课程教学效果, 已经成为摆在我们面前的一道难题。我们认为, 应该在新课标理念的指引下, 充分利用好现代信息技术辅助特殊语文教育课程的开展, 优化语文教学环节, 活跃课堂气氛, 从而激发障碍学生的语文认知兴趣和求知欲望, 强化特殊语文教育课程的教学效果。

2.现代信息技术应用于特殊语文教育课程的实践方法

(1) 运用现代信息技术实施优质高效的特殊语文课程教学

对于特殊教育学校来说, 其语文教学本身就 面临较大的 压力, 这是因为学生几乎都存在不同程度的接受能力障碍, 他们的听觉、视觉等都有着不同程度的问题或疾病, 对语文知识的接受能力与分析能力较弱的。那么必须改变传统的语文教学模式, 更新语文教学理念, 通过现代信息技术, 把特殊语文教育课程以全新的模式展现在特教学生面前, 让他们对语文学习的认识进行重新定位与思考, 提高他们对语文信息与知识的感知能力。语文教师可以利用现代信息技术选择一些声音、图片或视频, 从而给予特教学生更多的刺激, 激发他们内心深处对语文知识的求知欲望, 把原先较为枯燥乏味的语文知识变得更形象而生动, 并通过现代信息技术让语文内容变得简单易懂, 从而大大提高特殊语文教育课程的教学效率。

(2) 运用现代信息 技术增强 障碍学生的语文 辨别能力

特殊教育学校的障碍学生对语文的辨音识字能力较差, 尤其是对于语文中较为枯燥的文字、读音等, 感到非常陌生, 更难理解和接受语文知识。此外, 这些障碍学生的语言表达能力本身就是较弱的, 临时记忆一些语文信息知识时, 往往很容易忘掉。特殊教育学校教师应该针对这些特殊障碍学生的实际情况与学习特点, 充分利用好现代信息技术的优势, 巧妙地把一些语文中的字母或生词较直观地展示出来。教师还可以使用现代教育技术, 把一些语文汉字设计成漂亮的艺术字, 激起障碍学生对这些字幕的学习兴趣与好奇心, 还可以把这些汉字拼音或词语设计成不同的颜色, 运用多媒体课件发出准确且动听的读音, 从而让特殊障碍学生在语文课堂上能够通过反复的 视听、泛读 和跟读 , 提高语文 理解和感 知能力 , 创设图文并茂的学习情境, 从而更容易理解和接受语文新词与新字。

(3) 运用现代信息 技术提高障碍 学生的感知能力

在特殊教育学校里, 这些障碍学生的字词和语法知识较为薄弱, 他们对语言文字的感知能力处于较低水平, 感知速度较慢, 语文素养存在较大的问题。特殊教育学校的语文教师必须充分意识到这一点, 针对障碍学生的思维能力与想象能力较弱的实际情况, 充分利用好现代信息技术, 最大限度地避免先天性学习缺陷, 尤其要运用现代信息技术的交互性特点培养障碍学生的感知能力。特殊教育学校的语文教师要把现代信息技术巧妙地应用于特殊语文教育课程当中, 具体来说, 语文教师可以运用现代信息技术编写出电子版语文教材, 让其实际运用于特殊语文课程教学当中, 通过这种现代化的电子式语文教材, 让语文课堂变得动静交互、图文并茂、声像结合, 让障碍学生能够通过现代信息技术感受到语文知识的巨大魅力, 进而培养良好的学习意志力, 提高语文的接受能力与理解能力。

(4) 运用现代信息技 术提高障碍学生的 语文理解能力

在特殊教育学校中, 障碍学生并不是一无是处的, 他们在某些方面有缺陷, 就也许有其他方面的巨大优势。比如, 在视觉方面有障碍的学生, 其听觉方面就非常好, 语言表达能力较弱的学生, 其模仿能力则较强等。特殊教育学校的语文教师应该根据这种缺陷补偿性理论, 对这些特殊障碍的学生采取有针对性的语文教学对策, 最大限度地运用优势, 培养学生积极主动的语文学习兴趣与学习情感, 让他们真正理解语文教材中的核心思想与内容, 并引导障碍学生有机结合实际生活情况发挥想象力与联想力, 通过充分运用现代信息技术, 努力培养这些障碍学生的语文理解能力。因此, 特殊教育学校的语文教师在语文教学过程中, 应该运用现代信息技术, 给特殊障碍学生提供较生动有趣的教学画面, 让他们看自己喜爱的动画片, 教师可以在一边教学并乘机提出一些问题, 还可以在对应的图片周围写上相应的汉字, 从而让特殊障碍学生在较为直观形象的展示下, 获得更形象生动的学习画面, 培养视觉、听觉、感觉反应力。这样的特殊语文教育课程, 将大大利于障碍学生理解语文内容, 综合提高语文能力。

3.结语

我国特殊教育学校的学生是一群特殊的障碍学生, 他们的语文接受能力是较弱的。因此, 特殊教育学校语文教师应该尽可能地改变传统的语文教学模式, 采用现代信息技术创设问题情境, 激发学生的探究兴趣, 引导主体性学习, 调动学生的主动性, 创造优美意境, 培养学生的审美情趣, 挖掘潜能, 发展个性, 从而让特殊教育学校的障碍学生, 无论是智障学生还是听障、视障学生, 都成为语文教学的有效对象。由于他们的语文学习能力较弱, 因此他们更需要良好的语文教育, 习得语文知识, 提高语言交际能力, 进而能让他们在将来更好地适应社会生活。

参考文献

[1]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备, 2011 (34) .

[2]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育, 2011 (08) .

[3]郝良霞.小步子细分课堂, 多练习强化巩固:培智语文《寄信》教学案例[J].现代特殊教育, 2012 (09) .

[4]张蔚.低年级趣味课堂培养聋生学习语文的兴趣[J].新课程:教研版, 2011 (12) .

近现代语文课程教育 篇2

转眼间，学习现代教育技术这门课已经接近一个学期，双周课虽然少了很多课时，但是有很多的收获与反思。

首先现代教育技术是一门新兴起的学科，主要是运用现代先进的媒体技术融入到实际教学中。所谓教育技术，就是在实际生活和教育教学中采取的一切方法和手段的总和。不管是在日常生活还是在学习中，不管是在学习理论知识还是学习实际的操作技能的过程中的所有的传递知识技能的方法。

作为一名师范生，在具备扎实的专业知识的同时，掌握熟练操作各种教学媒体的技能也是必备的。随着社会的发展，课堂教学不再是一块黑板、几支粉笔的时代了，掌握教育技术是未来教师的发展趋势，教师必须能够熟练运用各种媒体设备，这样能使课堂变得活泼生动，调动学生参与教学的积极性，也使学生很好地把握信息的获得、分析、应用，真正做到尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，能提高教学质量和教学效率。现代教育技术的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学过程创造了客观条件。现代教育技术的应用发展和广泛普及有利于改善现代教学的组织形式和教学模式，促使媒体化组合教学模式、自主学习模式、网络化合作学习模式的形成。

在我学习这门课程的过程中，出勤保障度很高。主要是在上课时听老师讲课，完成课后作业中把握知识的应用。在其余的课后时间，很少会形成系统的复习情况，或者说基本上不会在课后去花时间学习本课程的更多知识。

对于这门课程知识的学习，虽然不能达到融会贯通，但是总体来说对自己也是有帮助的。通过对这门课程的学习，从我个人的方面对课程有一个新的认识，现代教育技术并不只是包括现代的教育手段，还包括现代的教育理念，教育方法，教育体系各个方面，以及它们之间的整体有机的结合。

总体来说对这门课程的学习自己并不是很努力，但毕竟自己也有所收获，因为自己学习时也是带着兴趣的。在兴趣之外还有考试，在复习这段时间会尽量多熟悉教材，了解知识，学习过这门课程之后要对其知识有个整体的把握。努力争取到一个好的期末成绩，证明自己有所得。

运用现代技术促进语文课程改革 篇3

一、有利于提高学生的语文素养

《语文新课标》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是全面发展和终身发展的基础。”随着现代信息技术的日益普及,计算机已经成为学生学习和交流的有效工具,特别是多媒体网络的运用,它能给学生提供大量的语文学习资源,它改掉了传统授课的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于其课堂的容量小,一节课下来,学生所学不多,由于其形式的单一,学生易生厌倦情绪,难免会产生“容量少、进度慢、效果差”等结果。这种手段,已不适应时代的发展,不利于开发学生的智力,不利于培养学生的个性,不利于学生综合素质的全面提高。而利用网络技术,在教师的引领下,学生可根据自己的个性、兴趣、需求自主地选择学习内容,通过收集、整理、分析、选择信息资料,应用已有的知识来解决实际问题,并通过网络实现师与生,生与生之间的多向交流,资源得一共享,有利于提高学生的语文素质。

比如:在学习《中国石拱桥》一文,由于学生对古代石拱桥知之甚少,无法理解中国石拱桥的造型特征,结构特征和制作特征,于是利用CAI课件就形象地向学生展示了赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地边听教师的讲授,边欣赏各式各样的拱桥,研究它的形式、结构,强化对实物的感受。又通过分析、比较,学生很快了解了中国石拱桥的形式优美,结构坚固,历史悠久的特征。以此激发学生的学习兴趣,减少其厌学情绪,培养学生阅读、搜集、整理资料和协作交流表达的能力,加深了对课文的理解,归纳和拓展,丰富了课堂内容,拓宽了学生的思维空间,养成了听、说、读、思、议、查等自觉学习的习惯。

二、有利于体现语文教育的特点

《语文新课标》强调:工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。

在语文教学过程中,教师利用多媒体网络技术的优势向学生提供与教学内容相关的学习资源,让学生根据需求从学习网页上选择感兴趣的内容进行阅读、感悟、理解。通过网上BBS论坛、公告栏、留言本等交流工具,将自己的独特理解、感受、体会和心中的疑惑与老师和同学进行交流、探讨,这样,学生通过大量的阅读、理解、感悟、表达、交流等实践活动,广泛接触语文材料,有助于掌握学习语文规律,并通过筛选的语文材料。互相浏览其他同学的学习体会,提高学生获取、处理和应用信息技术的能力,增强师与生,生与生之间的合作交流,学会取人之长,补己之短和尊重他人的良好品质。

三、有利于倡导自主、合作、探究的学习方式

《课程标准》提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变革,而且强调了学生在学习过程中的主体作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生自主学习意识和进取精神,培养学生创新精神和实践能力。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教师的“教”是为了“不教”,这已达成共识,而“不教”的前提是学生把教师所“教”的知识转化为自己的能力。这些,均要求学生之间,师生之间,师生与媒体之间的互动,相互交流,共同协作,独立思考,积极表达,主动进行意义建构而获得的。信息技术环境带给学生阅读内容的形象直观,交流的开放和个性的参与,大大地激发了网上阅读的兴趣,拓展了阅读空间,使学生自主、合作、探究学习成为现实。

四、有利于建设开放而有活力的语文课程

《语文课程标准》指出:语文课程应植根于现实,教育要“面向现代化,面向世界,面向未来”。计算机进入课堂,就可以动静结合,变隐为显,缩小时空,使得多种手段有机融合,互为相济,从而产生良好的效果,实现建设开放而有活力的语文课程目标。

如教《春》一文时,我们就可以形象导入,激起学生阅读兴趣,先投影春、夏、秋、冬四幅风景图,让学生观察指出哪幅是春景图,口头简要叙述,并背上表现春天的诗句,在声画背景下播放全文的朗读录音,那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读,让学生身临其境地感受到大地回春,万物复苏,生机勃发,花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天,憧憬未来的欣喜之情。

近现代语文课程教育 篇4

然而, 长期以来对现代诗歌教学的不重视, 加上现代诗歌的独特性使得大部分教师认为它“不好教”。在教文言文、现代文时遵循的那种工具理性的教学模式不适应于现代诗歌的教学, 教师需要摸索新的教学路径。为此, 笔者尝试利用信息技术的综合性, 激发他们自主学习的兴趣和热情, 指导学生掌握阅读鉴赏和创作诗歌的一些基本方法, 培养他们自主学习的习惯, 这样, 既符合新课标的教学理念, 也更有利于教师走出诗歌教学的困境。

一、创设自主学习情境, 激发思考欲望

将信息技术演示的形象性与诗歌的形象性优势互补, 创造一种优美的境界, 有利于学生激发自主学习的兴趣。信息技术的最大长处就是能利用图像、音乐、文字、动画的处理, 给学生以强烈的感官刺激, 调动学生全部的生活经验和艺术想象力。因此, 在诗歌教学设计中, 我尤其重视多媒体课件的制作。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 随着优美的音乐, 抑扬顿挫的声音, 营造富有诗情画意的课堂氛围, 更容易使学生沉浸于美妙的学习情境之中, 给教学活动提供了新的发展空间, 成为学生强大的认知工具。如学习《川江号子》这首诗, 我播放了一段江上船夫划船喊号的电影片段, 学生马上就被带入一种激昂悲壮的氛围中深受震撼。

在这一环节中, 为了使学生真正理解诗歌的意蕴, 教师必须先对诗歌塑造的形象、营造的意境尤其是诗人的情感进行深入挖掘, 重视创设与被感知对象相似的熟知的教学情境, 让作品情感氛围真正进入学生的头脑中。

二、自获信息于资料, 自主活动“知行合一”

要解决问题, 往往需要搜集一定的信息和资料, “利用图书馆, 网络搜集自己需要的信息资料”是《新课程标准》中明确要求学生应具备的能力。在新诗学习之前, 学生可利用信息技术查找资料, 这样做既为课堂教学奠定了基础, 做好了准备, 又培养了学生的自主学习、收集整理相关信息的能力。

我们可以指导学生利用搜索引擎, 输入关键词, 马上搜索到相关主题的网站, 也可以利用本校校园网建立一个主题网页, 或者教师自己在互联网上建立一个小型诗歌网站, 为学生提供一个网络学习的平台。在这个过程中学生的主体性得到充分发挥。

三、自主归纳总结, 教师引导调控

学生在学习的时候, 不仅要对所学内容进行探索、发现, 还要就自己的思维进行回顾式扫描, 总结学习的方法。例如:学习闻一多《也许——葬歌》一诗时, 学生发现这首诗很有特点:选取了一系列具有代表性的意象, 形式上四句一节, 每节中的一、二、四句押韵, 于是他们上网搜索出闻一多相关背景, 阅读了闻一多《死水》等经典作品, 他们发现了闻一多诗歌的众多共性, 深刻理解了闻一多对现代诗创作的主张。还有几个同学联系律诗的创作特点, 合作写出了颇有见地的小论文《从〈也许——葬歌〉看闻一多对古代诗歌的借鉴》。通过这一过程的学习, 同学们认识到要了解一个作家, 理解一个作家的丰富情感, 必须做到知人论世——了解这个作家生活的时代特点和他主要人生经历, 必须阅读这个作家大量作品, 从而总结共性特点。

四、信息交互技术, 自主评价反馈

《语文课程标准》强调评价主体的多元主动, 让学生在评价中看到成绩, 了解不足, 明确努力方向, 增强学习动力。要想提高学生的综合能力, 促进学生知识体系的逐步完善, 教师就要在课堂上多让学生开展自评和互评, 反思学习过程, 从而提高认识, 明确努力方向, 超越自我;所谓教学相长, 教师课后还可以结合学生的学习效果进行评价, 从而反思教学获得成长, 当然, 这一反思的过程最终还是为了“服务于学生”所努力做的工作。需要注意的是, 教师在课上要适时地给予学生自我评价的方法, 使得学生行之有法, 善于进行自我评价。

在现代诗歌的学习过程中, 我们利用多媒体信息技术就很容易实现这一过程。我们可以利用信息交互, 以学生为中心进行评价, 这样不仅可以帮助学生养成积极主动的学习习惯, 还可以培养学生自我反思的能力, 从而达到“以评促学”的效果。

《现代教育思想》课程考核说明 篇5

一、课程的性质与任务

《现代教育思想》总学时为54，3学分。作为教育理论学科课程，它以我国教育教学改革的实践需要和教育基本原理领域新的认识成果为依据，介绍当今教育思想的发展线索以及我国基础教育的改革与发展，为我国中小学教师的教育教学改革实践提供一定的理论指导和思想方法上的启发。课程内容围绕我国跨世纪教育发展战略，促进科教兴国和素质教育等思想的普及；以素质教育的基本要求为核心，突出主体教育、科学教育和人文教育的思想价值和实践意义；以顺应国际教育发展趋势和新世纪教育改革的基本要求，突出创新教育和实践教育，推动终身教育、全民教育观念的普及，力图全面而有效地提高适应素质教育要求的我国中小学校教育工作者的教育思想素质和理论思维能力。它的主要服务对象是我国广大的基层中小学教育从业人员。

二、与相关课程的关系

《现代教育思想》课程具有较强的理论性和适用性。它以马克思主义哲学和教育学作为自己的理论基础，在师范类专业的教学计划中，与学校管理和创新教学、基础教育改革与发展等课程具有密切的关系。本课程突出了教育思想的实际应用需要，重在介绍国内外教育思想发展的新面貌和一般素质教育理论在我国教育教学改革实践中的运用。它以揭示世界近半个世纪以来，尤其是我国改革开放以来的教育思想发展线索和宏观教育及其管理的一般规律相联系；以主要介绍和阐明素质教育实践所涉及的相关理论而与学校管理、创新教学、基础教育改革与发展等课程相区分。

三、课程学习的基本要求

1.以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，按照科学、简明、实用的要求，通过讲授当代教育思想的一般发展状况，使学员理解和掌握有关知识概念，明确事实，并形成必要的现代教育观念和对于教育问题的理论思维能力。

2.素质教育思想是本课程教学的重点。按照理论联系实际的要求讲授与素质教育相关的国家教育政策和国际教育思潮，以使学员理解和掌握素质教育所强调的创新教育和实践教育重点，以及主体教育、科学教育和人文教育三大理论范畴，促进形成从事素质教育所必须的教育思想素养。

3.提倡理论联系实际的优良学风，加强教学的实践性环节，促进教育理论学习向教育教学实践能力的转化，培养学员面向学校教育教学改革实际的实践意识及分析和解决实际问题的理性思考能力，提高我国中小学教育从业人员的理论素质。

四、教与学方法与形式的建议

1.按照开放教育试点的学习方式，教学应以辅助学员联系实际开展自学为主。

2.可运用多种媒体教材的一体化设计方案，结合本地区学员的学习条件，提供多种方式的学习支持服务。

3.面授教学辅导应侧重于理论性强的部分，强化基础知识的学习，讲清理论与实践结合的思路与学习方法。

近现代语文课程教育 篇6

[关键词]阅读；写作；信息技术；整合运用

一、现代信息技术与小学语文课程整合的必要性

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

二、现代信息技术与小学语文课程整合策略

1.运用现代信息技术来激发小学生的学习欲望。兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是學生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。

2.运用现代信息技术来提升小学生的思维能力。“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

3.运用现代信息技术来提升小学生的拼音识字能力。汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。此外充分利用多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

4.运用现代信息技术来提升小学生的阅读能力。阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

5.运用现代信息技术来提升小学生的写作能力。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。”因此，小学作文教学必须首先解决的是“写什么”的问题。学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师就应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从而写出言之有物的好作文。学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写出来的效果可能会截然不同，这就涉及到“怎么写”的问题，这也是小学语言教学的一个难点。因此，进行小学作文教学时，必须与前面的阅读教学有机地结合起来运用现代教育技术在这方面教学的优势，加强学生用词造句、写话和写作训练，以及教师加强具体指导和讲评等方法同时利用多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代教育技术手段，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

三、现代信息技术与小学语文课程整合需注意的问题

信息技术在小学语文课堂教学中运用后确实收到了很好的效果。但是，我们不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，更不能是“人灌加机灌”，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。只有正确地认识信息技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能更好地服务于我们的教育教学。

近现代语文课程教育 篇7

本文正是基于以上的考虑, 对目前的《现代教育技术》公共课进行了调研和改进, 有针对性地为学前教育专业的学生设计了更适用于幼儿教育的特色课程。

一、学前教育专业《现代教育技术》公共课现状调研

本次调查以郧阳师范高等专科学校学前教育专业学生为调研对象, 从分析《现代教育技术》公共课教学中存在的问题出发 , 课题组设计了三份问卷进行调研 : 问卷一主要针对学前教育专业2009年以后毕业的193位毕业生 ; 问卷二针对我校278名学前教育专业的在校生;问卷三针对我校附属幼儿园的24名在园教师。笔者对学前教育专业《现代教育技术》公共课教学在学生信息素养培养上存在的问题进行了分析, 调研结果如下:

1. 学前教育专业《现代教育技术》公共课课程现状

以湖北郧阳师范高等专科学校为例, 目前《现代教育技术》公共课共18周课程, 平均每周2节实践课, 一节理论课。使用中国铁道出版社出版的《现代教育技术技能教程》作为课程教材。从教材的结构内容分析看, 是一本教师教育专业的通用教材, 没有针对学前教育专业做具体的设计。

2. 毕业生调研反馈结果

从表1可以看出, 目前幼儿园的教学工作不仅要求教师运用多媒体课件教学 , 更需要他们能够根据实际教学的需求, 自己制作适合教学内容的课件。因此, 具备课件制作能力和对文字、图片、声音、动画、视频等信息素材的获取和处理能力, 就显得尤为重要。这也说明了目前学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容与实际需求有一定的差距 , 教学内容需要进一步的调整、拓展和延伸。

从表2中可以看出 , 毕业生普遍认为理论知识在很大程度上不能满足社会对毕业生信息能力的要求 , 而实践知识非常有用。由此可见, 本课的教学内容及结构急需调整 , 以适应信息环境下对幼儿教师信息能力培养的要求。

3. 在校生调研意见

从表3可以发现, 最为突出的不满表现在对目前课程的教学内容与实际应用的联系上;认为教学内容的结构设置也欠合理, 理论内容较多, 实践操作环节太少;教师往往采用理论课堂“讲授一演示”, 实践课堂“操作—练习”的教学模式 , 使得新知识的学习与实践在时间上不紧凑 , 影响学习效果;而教师在实践课上再次讲解, 则占用了学生实践时间, 不利于学生学习的主体性以及学生创新能力的培养 , 使得课堂教学难以取得预期的实效性。

4. 在园教师建议

上表4中列出的是桐华苑幼儿园在园教师在实践的工作中使用到的硬件和软件。以office为例, 在调研中教师普遍认为这些软硬件的使用应该做到熟悉和精通, 但目前的状况是多数教师只会其中一两个软件的简单操作。投影仪、扫描仪、摄像机等硬件, 以及Photoshop、Audio Audition、Flash会声会影等软件的实操能力就更差了。这都反应出学前教育专业学生的信息技术处理和应用能力还有待提升, 也进一步反映出《现代教育技术》课程教学的诸多问题和不足。

良好的信息技术教学能力已经成为学前教育专业学生所必须具备的基本技能。通过调研结果不难看出, 目前学前教育专业学生的信息技术能力整体偏弱, 这已经成为本专业学生在今后工作中开展深入教学和个人继续发展的瓶颈。这也反映出现行的现代教育技术课堂教学无论从模式、方法, 还是具体的实施上都存在问题, 无法适应当今信息时代对幼儿教师的要求。因此, 对学前教育专业《现代教育技术》课程做进一步的调整与设计显得尤为重要。

二、学前教育专业《现代教育技术》公共课课程体系的设计

1. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学目标

(1) 课程性质和作用

《现代教育技术》课程是学前教育专业的必修公共基础课。该门课程“以幼儿教师信息化教学职业能力”培养为主要目标。理论上, 建立了与《教师教育技术能力标准》互为映射关系的课程内容体系。实践上, 采取了体现幼儿教师信息化教学工作真实过程的“四位一体”的任务驱动、合作探究式的教学模式。

该课有助于学前教育专业学生结合自身专业特点, 科学运用现代教育技术手段, 进行知识与技能的整合。这对学前教育专业保持自身专业特色、培养信息时代要求的新型幼儿教师, 具有非常重要的意义[2]。

(2) 课程教学目标

根据问卷调研结果, 学前教育专业的《现代教育技术》课程, 必须加强学生对通用软硬件、网络技术的操作和应用能力的培养, 理论够用即可[3]。在课程设计中, 笔者将课程教学内容划分为若干教学模块, 根据各组成模块的特点, 制定可实施和可操作性强的教学目标和教学方法, 使学生在掌握现代教育技术实践技能的同时将理论知识有效渗透, 着重培养学生的信息技术实操技能。

2. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学内容重构

根据调研结果, 结合幼儿园教学, 笔者对学前教育专业《现代教育技术》课程的教学内容进行了重新设置, 将课程总体教学目标分解为分模块目标, 将分模块目标设置成易于实施的分任务、分实例, 通过分任务实施完成总体目标的实现。

课程内容共分为五大模块, 分别是:媒体素材的获取与加工、教育技术与教学设计、多媒体课件设计理论、多媒体课件制作、教学硬件实操。每一模块都结合幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大活动领域的教学实践任务设计了相应的综合项目训练, 下面又包含有多个同一训练目标的子任务、子实例。把理论知识有效地整合在每一个子任务的实践中, 通过具体的案例来说明理论的内涵。

以多媒体课件制作这一模块为例进行说明。在这一模块中, 结合幼儿园艺术类课程, 笔者设计了综合模块项目案例《美丽的小鱼》。该课的目的在于通过多媒体教学, 幼儿可以自己画出小鱼, 用废旧物品制作出小鱼, 并将自己的作品进行展示和说明。笔者将这一综合项目案例分解为九个任务, 分别为封面页制作、动画片头、导航页制作、“作品展示”、“认识各种各样鱼”、“废物利用做小鱼”、“海底世界”、“绘画小鱼”、“鱼的结构” (如图1) 。每一任务中又包含有与此任务的训练目的相关的实践案例, 如表5, 以分任务五为例。针对这一分任务, 进行集中的实例训练, 然后由学生自己完成综合项目案例的每一个部分。综合案例完成后, 由学生与教师共同提炼教学设计、多媒体课件制作以及现代教育技术的相关理论知识, 通过案例体验理论的指导思想。将最终成果提交给相应的实践指导幼儿教师, 由他们做出评价。

根据内容的变化, 教学课时调整为每周四节, 三节实践, 一节理论, 共18周, 72个课时。课程中, 部分实例的教学以微课、微视频的形式上传于精品课网站供学生自学。

3. 学前教育专业《现代教育技术》课程教学组织形式与考核方式

(1) 采用任务驱动、合作探究的教学方法组织教学过程

在采用任务驱动教学的过程中, 教师为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程。学生的学习状态逐渐发生变化, 由以前的被动接受转变为主动建构探究、实践、思考、运用、解决。很多学生出于对课程内容的兴趣, 利用网站微课进行学习, 课上提出了很多有针对性的问题, 形成了完善的高智慧的学习体系[4]。

针对综合模块项目训练, 主要采用任务驱动下的自主探究合作学习的方式。教师引导学生进行自主合作学习, 激发起全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路, 以促使学生主动的完成知识建构。通过合作探究学生知道了如何科学地制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各自步骤, 互助交流、创造性地完成项目训练任务。

模块项目任务以组为单位提交给学校附属幼儿园在园教师进行使用和实践性评定。

(2) 量化的考核方式

教学实践案例的设计显著地改善了教学效果, 有效地激发了学生的学习热情和动力。与内容设计相对应的考核方式, 我们采取了如下的量化手段:

考核分为两个部分:过程性考核和终结性考核。过程性考核包括学生自评、组内互评、教师评价三项指标;终结性考核包括模块项目评价、分任务实例评价、实践指导教师评价三项指标。

将每一个评价指标赋予相应的权重, 按百分制分别给每一个指标打分, 乘以权重后相加计算出本课的总成绩。

三、结束语

信息技术在学前教育中是一把双刃剑, 我们应该提醒学前教育专业的学生, 在运用现代教育技术手段进行教学时要牢记这一基本原则:课件、动画、视频等手段不是用得越多越好。凡是能够通过幼儿自身与环境直接互动、实践, 获得知识经验, 就不要用教育技术手段去代替。因为对于儿童, 直接的经验比观察的经验更容易被理解和记忆[5]。

现代教育技术的应用为幼儿教育增添了新的教育手段, 也提出了新的挑战。如何正确发挥信息技术的作用是我们要面对的问题。培养幼师的高校和基层幼儿园应该共同努力 , 全面、深刻看待现代教育技术对于幼儿教育的影响, 并以认真、专业的态度更好地去设计和开发针对幼儿的学前教育专业的信息技术课程, 以促进幼儿的学习与健康成长。

参考文献

[1]刘美凤.多媒体课件教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2013.

[2]贾居坚, 秦旭芳.《现代教育技术》在学前教育中的应用[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[3]张剑平.现代教育技术的理论与应用[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[4]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011.

近现代语文课程教育 篇8

一、对新课程基本理念的理解

新课程的核心理念是以学生发展为本, 让学生参与是新课程实施的核心。我归纳起来, 它有三个特点:

1. 重体验。

所谓“体验”, 简而言之是指通过实践活动来认识事物。传统教育中, 片面放大教育者的作用, 忽视学生的主体地位, 而现代教育学心理学的研究表明:活动可以促进人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中获得发展, 活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等的主体性特征, 活动有利于个体潜能的发挥。在这个越发重视人才创造能力的新世纪, 体验教育无疑是提高学生创造兴趣和创造能力的好理念。而体验教育的核心是情感, 这正是新课程理念下整个语文教学应该改进的地方。

2. 重对话。

概括起来, 语文教学中的对话包括文本与人的对话、人与人的对话, 文本和人的对话包括阅读和写作两大块, 人与人的对话又包括教师与学生的对话、学生与学生的对话两种。对话, 是一种交流;对话, 是一种互动;对话, 更是一种创造。只有在互动中才能充分调动人的主体性, 才有助于学生语言能力的培养, 语言素质的提高。这其中文本与人的对话是基础, 人与人的对话是阐发和升华。新课程重对话, 在语文教学中就体现为更加重视学生听说能力的培养, 使课堂成为师生充分互动、充满活力的场所。

3. 重人文。

新课程重人文在语文教材上有集中的体现。在《浙江省语文学科教学指导意见》一书中, 介绍教科书体例结构时有如下描述:“教科书编写以专题为基本结构单位, 旨在突出综合整体的思想, 专题名称旨在对内容起标识性作用。以人文话题为统领, 从‘人与自我’‘人与社会’‘人与自然’三个向度设置了20个专题。” (1) 语文教材打破按文体编排的体例, 改以人文主题为编排体例, 是一个创新, 对提高学生整体的人文素质大有裨益, 避免教育培养出的只是具备一些语文知识的半成品, 仔细审视一下过往的语文教育, 这样的教训难道还不多吗?所以, 使学生的学习既能掌握语文的工具功能, 又发挥语文的人文性, 这是语文课改为我们指的一条路, 也是学生完满人格建构的保障。

二、对高中语文现代诗歌教学的反思

1. 注重传授知识, 忽略了学生的审美主体地位。

传统的语文教学注重知识的传授, 诗歌被教师肢解成段、句直到词, 扎扎实实的吃透诗歌的每一个意象成了诗歌教学的终极追求, 在这种教学理念的指挥下, 教师把诗歌课变成了一成不变的诗歌的注释游戏, 学习者的审美主体地位被完全置之一边。事实上, 要感受诗歌的魅力, 必须去激发阅读者作为审美主体的积极性, 也就是产生一种发自内心地对诗歌美的爱和迷恋。作为一个诗歌爱好者, 早在高中的时候, 我在一本杂志上看到西班牙著名诗人洛尔迦 (1898-1936) 的诗, “在远方/大海笑盈盈。/浪是牙齿, /天是嘴唇” (《海水谣》) ;“绿啊, 我多么爱你这绿色。/绿的风, 绿的树枝。/船在海上, /马在山中。/影子裹着她的腰, /她在露台上做梦……”我就此迷上了洛尔迦的诗。这样的诗, 具有什么意义?它的意义就在于它的“美”, 我也因为这种诗歌的美记住了诗歌。我们教诗, 就是要唤起学生的审美直觉和审美感受力, 如果学生学习诗歌只记住了诗歌《再别康桥》里面涉及的几个意象, 那《再别康桥》的语言的美感和和谐的韵律又会被读者丢到哪里呢?我们应该相信审美是人类的天性之一, 而“教育”, 不过是“开启”或“蒙发”。

2. 注重诗歌的思想性, 忽略了诗歌的情感性。

多年来中学语文教学的一个“通病”就是偏重于思想教育意义, 忽视并脱离了“语文”本身的教育目标。更有甚者, 在多年来的惯性作用下, 许多人依然习惯于把文学教学、诗歌教学政治化、意识形态化。艾青的《我爱这土地》写于1938年, 但它的艺术生命力已超越了具体时空。它揭示了诗人对祖国的挚爱, 以及带有历史纵深感的悲剧性情感, 其中的“来自林间的无比温柔的黎明”, 表达了诗人对祖国的黎明的渴望。但有些教参上的理解就过“实”, 认为这句诗“可看做是充满生机的解放区的象征”。这样的解释就大大局限并削减了这首诗的意义。尽管诗人对解放区确实怀有一种向往之心, 但诗歌就是诗歌, 不能等同于政治图解的文字。

诗歌除了情感什么都不是, 这样的说法有些绝对, 但却道出诗歌的一个本质特点, 它是情感的文字载体。如新课程所选的穆旦的《春》、舒婷的《神女峰》、冯至的《蛇》是对爱情的抒发, 而昌耀的《河床》、洛夫的《边界望乡》、艾青的《雪落在中国的土地上》是对大地、祖国、母亲的依恋和热爱, 即使郭沫若的《天狗》也充斥着激情和变革的动力, 任何诗歌都不能跳出情感的圈子。所以在语文诗歌教学中渗透情感教育是实现诗歌教学现代化的必由之路。

3. 诗歌观念落后, 解读方法单一, 忽略了诗歌的多维解读。

诗歌的解读是仁者见仁、智者见者的事, 但现在的教师解读方法普遍单一, 和教师以往的知识结构、师范教育的偏差和视野狭窄有关。现代诗歌的发展速度是很快的, 从19世纪古典主义诗歌, 到20世纪现代主义诗歌, 到现在后现代诗歌, 诗歌的方法和理念突飞猛进。就在国内, 诗歌以朦胧诗为现代诗歌的发轫, 80年代后朦胧诗的崛起, 非非主义的崛起, 各种诗歌民刊的流行, 到第三条道路, 或者诗歌、北回归线诗歌、自行车诗歌等诗歌文学潮流的此起彼伏, 现代诗歌在理念和方法是有了长足进步。而反观我们的教师, 忙于应试教育而无暇顾及现代诗歌运动, 更不用说必要的文学创作, 这就给教师教学现代诗歌带来很多现实的困难, 这一切也不能都怪老师, 都是我们的教育体系惹的祸。

传统诗歌讲意境、讲气和术、讲情景交融、讲诗言志, 而现代诗歌涉及的范围更广阔, 生活的方方面面都可入诗, 口语、书面语都可入诗, 通感、矛盾修辞、反讽都可入诗, 诗歌的隐喻、嬗变、悖论、解构、复沓、幻想、戏仿、博弈、荒诞、极简等一些新的写法层出不穷。这需要所有语文老师努力学习, 也需要教育培训部门加强研究和培训。而同一首诗以往教师的解读往往限于教参和教辅资料, 这势必造成教法的单一, 解读诗歌方式的单一, 比如诗歌《再别康桥》, 几乎所有的教科书, “康桥”被解释成“大自然”和“母校”的象征, 然而只要深入阅读诗歌, 我们会发现“康桥”被赋予了更深的内涵。它已经不是传统意义上的母校了, 它的美, 也不是一般意义的美。诗人在这里, 已经把康桥当作自己灵魂的一个栖息地了, 是他魂牵梦绕的地方。甚至我们再深入理解, 康桥是西方文化的一个象征, 作者对这种以英国文化为代表的西方文化是既有留恋, 又有对故园文化的思念, 所以他会“挥一挥衣袖, 不带走一片云彩”, 从这首诗我们可以看到一整代中国现代知识分子的心路历程。

4. 诗歌教学可持续性差, 忽略了从学生兴趣入手, 培养读诗和写诗的习惯。

诗歌也需要可持续的发展, 这发展的源头就是写作, 任何一个写过诗的人, 可能一辈子都会记住诗, 不管他以后生活中需不需要诗。诗歌只要写过, 就已经流进你的血液里了, 是洗不掉的。所以我教诗歌, 首先要求学生试着写写诗, 有了这一次初啼, 他们就能理解诗歌了, 知道写诗也是件不难的事, 这种体验很重要, 为什么呢?因为以往我们的语文教学已经把学生和诗歌拉开了很大的距离, 使学生觉得诗歌遥不可及, 不仅老师觉得诗歌难, 学生更觉得诗歌拒人于千里之外, 要想让他们觉得诗歌可亲可敬可爱, 绝对不可能。所以我们要鼓励学生写诗, 走出这一步, 一切就事半功倍了, 不是吗?我现在教的高一的两个班, 就有很多学生在写诗, 有的写古诗, 有的写现代诗, 个个乐此不疲。一个喜欢诗歌的人, 一定是一个热爱生命、追求真善美的人。我会继续努力, 也希望有更多的老师去传播诗, 传播美的艺术。

三、一些建议和体悟

1. 作为语文老师, 应该多读诗歌, 中国是个诗歌大国, 无论传统诗歌和现代诗歌都有大量优秀的作品, 去寻找您喜欢的诗歌, 使自己对诗歌产生兴趣, 这样才能让学生对诗歌有兴趣。

2. 读读诗歌的理论文章, 这些东西在许多的文学刊物上找得到, 用新的诗歌观来指引你教学的方向, 肯定会更让您教得更放心。

3. 自己也试着写写诗, 对您理解诗歌会有帮助的, 对您去给学生做示范也绝对有好处。

4. 诗歌需要激情和想象力, 要使您的课堂充满诗意, 无形中去感染学生欣赏诗歌的热情, 欣赏文学作品的想象力。

5. 鼓励学生写诗, 不管他初学诗歌写得如何的微不足道, 开始得多么困难, 用鼓励的话去激发学生写作的热情, 诗歌的种子是否生根发芽在你的一念之间。

6. 读诗写诗这些年, 我越发感觉到诗歌对我的生活和工作的影响, 它使我有一个可以抒情的窗口, 也使我的审美热情不断, 创造激情喷发, 诗歌是我的好朋友, 也希望它能成为所有语文老师的朋友。

参考文献

[1]《浙江省语文学科教学指意见》.浙江教育出版社, 2007年7月第1版.

[2]《普通高中课程标准实验教科书.语文选修.中国现代诗歌散文欣赏》.人民教育出版社, 2006年6月第1版.

近现代语文课程教育 篇9

教学改革从哪里入手呢? 从课程入手。 为什么要从课程入手?因为课程的改革在教学改革中处于中心地位。我指的是现在在大学中普遍实施的是“分科”的 “显性”课程(course),而不是隐性课程。 课程是大学教学的主要实施载体,也是大学“教”与“学”的中心。 比如教师的教学是以“上课”为中心的,学生的学习也是以“上课”为中心的。 所以,课程的改革在教改中应该处于中心地位。

什么是课程? 对于课程这个概念,不同的教育学家有不同的定义。我认为,课程是围绕特定内容、依照确定目的之“教学”过程。 我这里想强调的是,这里的 “教学” 包含教和学两个方面。 这样的课程有四个要素,第一是目的,课程要有明确的目的。这个目的要统领内容和方法,要贯穿课程的教与学的全过程,要成为教师和学生的共同目标。 第二是主体。 课程作为教与学的过程是不能没有主体的, 应特别强调的是,课程的主体有两个,一个是教师,一个是学生,课程就是 “教”与“学”两个方面的互动过程。 我不赞成“教材即课程”的观点,因为它忽视了人(教师与学生)作为课程活动主体的作用。 第三是内容。 第四是方法。

课程通常是特定课程体系的组成部分,课程体系是不同内容的课程依照一定目的按照一定结构之组合,我们称之为课程体系。在这里我仍然要强调,一个课程体系要有它明确的目的, 要有清晰的逻辑结构, 要有恰当的组成部分,它的主体仍然是教师和学生。

基于上面的这些定义, 我们从不同的视角来看看,什么是现代化课程?

第一,从体系的视角来看,现代化课程是现代化课程体系的组成部分。课程体系高于各个课程。因此, 课程的目的、 内容、 方法都要服从于体系的目的、结构、方法。 课程体系可以被看作是培养方案或教学计划(curriculum)的核心部分。 在这个意义上,课程体系的目的就是培养目标,现代化的课程体系,首先要有 “现代化”的培养目标。 我想这点非常重要,我们的培养目标要具体到每个课程体系上面,再由课程体系传导到每个课程上面。

什么是现代化的培养目标呢? 我们可以将“现代化”理解为与时俱进的过程。教育总是时代的教育,现代化的教育是适应当代需求的教育。我们可以从不同的角度来观察这个时代:从生产力的视角来观察这个时代,科技成为第一生产力,全球化已经成为不可逆转的时代潮流; 从我国社会基本矛盾的视角来看,经济建设仍然是当前发展阶段的中心,但我国经济建设已经进入一个以创新为驱动的新阶段;从人类共同挑战的视角来观察这个时代,和平和发展仍然是这个时代的主题, 但是这个发展已经不是传统的工业化发展,而是可持续发展。

比如,我们必须看到科技已经成为推动社会前进的第一生产力,这是当今时代的最大特点。 要适应这个特点,我国大学的课程就要改进,比如目前的社会科学或者是文科的教学中缺少科学技术内涵,这就是我们必须要改进的问题。又如,我们必须要看到,信息科技改变了生产和生活方式,它已经成为教育的重要手段,甚至在改变教育的方式,这是我们不可回避的。 再如,我们必须看清科技的融合性发展趋势,我们谈第三次工业革命是新能源与信息技术结合的革命,这显然是跨界结合的,于是,现行的分科式教育就要改革。 还有,除了科技革命以外,我们还要看到,这个时代正在向着生态文明时代转型。我们的教育要体现这个转型的要求,这是一个新的文明时代,没有一代又一代的新人,是谈不上生态文明的。 国家提出要把生态文明建设放在更加突出的位置并要融入经济、政治、文化和社会建设各个方面,在高等教育中也应把生态文明建设放到突出的位置,这不是增开一两门课程的事, 因为生态文明建设不是某一个方面的建设, 而是要渗透到每个方面,所以我们要把生态文明渗透到各个课程之中。

2015年9月25日,联合国可持续发展峰会正式通过 《变革我们的世界———2030年可持续发展议程》, 这个议程提出了17个大的可持续发展目标,其下有169个子目标。 主要涉及经济(prosperity)、社会(people)、 环境、安全、伙伴关系五个方面,可以概括为“5P”原则。 如果我们讲高等教育现代化,在我们的课程体系里面必须要反映这方面,这是我们跟时代接轨的一个非常重要的内容。

综上所述,如何确定课程体系(专业培养方案)的目标,是一个需要严肃讨论的问题。 有以下四个问题要讨论:一是,如何体现素质教育要求,即德智体美全面发展,把这个目标传导到每一个具体课程上面。 二是,如何体现当代科技革命的深刻影响,它影响经济的新格局、科技的新格局、社会的新格局。这些内容怎么在我们的课程里面体现。 三是,如何适应全球化的历史趋势, 它关系到市场的新环境和治理的新环境。 国内现在很多问题的治理都要放到全球治理框架之下来考虑。四是,如何突出生态文明建设,适应可持续发展要求。这是时代的新要求,其中包含许多方面,比如伦理的新要求。

第二,从课程目的的视角来看,现代化的课程要有现代化的课程目的。 我经常问任课教师,所讲课程的目的是什么。 我发现有两种不足,一个是目的不明确,一个是目的太狭窄。 有的教师只是通过自己课程里面的内容来表达他的课程目的,这样的话,他就没有阐明这个课程在整个课程体系里面是解决什么问题? 这个课程跟德智体美的关联是什么? 课程的目的一定是多维的,首先要把本课学习目的说清楚,然后是本课目的与课程体系目的(培养目标)之间的关系, 本课与关联课程的关系。

第三,从课程主体的视角来看,现代化的课程要有现代化的课程主体关系,即现代化的教师与学生的关系。 “我讲你记” 不是现代化的师生关系,“我问你答”甚或“你问我答”,我认为都不是真正的现代化课程主体的关系。 “文革”期间出现的“我斗你改”,更是严重扭曲的关系。 “教学相长”不能一般而言,而是要基于内容、方法和贯穿全过程的“教学相长”。 主体关系的建立本身也是一个过程(course),而且应是从以教为主到以学为主的转变过程。如何设计这个转变是课程设计的应有之意。 课程开始往往不是以学为主, 但是在课程接近后期的时候,应该变成以学为主。

第四,从课程内容视角来看,现在我们在谈到课程现代化的时候, 内容更新是我们经常提到的话题, 或者是我们最为重视的方面。 这个方面有很多例子, 樊昌信《通信原理》这本教材就是很好的例子。 从80年代第一版到2012年第七版, 大约五六年就更新一版,不断引入新的内容,比如,80年代的时候就引入信息论的理论,90年代初期就引入了网络的理论,由于技术的不断发展和创新,数字调制和数字传输的内容不断丰富。近期我们看到信息论的内容和网络理论的内容又移出去了。 这是因为单独开设了课程,这反映出适应课程体系的需要。 我想强调的是,这本书在内容更新的时候,始终注意加强基础内容。夯实基础, 可能是比更新内容更为重要的方面。像《通信原理》来讲,内容要跟上技术发展恐怕是做不到的。 按照摩尔定律,微电子技术18个月就更新一代,而新一代微电子就促成新一代通信系统,教材要追赶如此迅速的技术发展无异于将自己置于“不胜”之地。 所以,一定要夯实基础。 一个人大学后的发展实力,可能不在于他在大学期间学的多、学的“新”,而在于他学的是不是扎实,是不是有比较强的学习能力。最近,曹志刚老师牵头编写的《通信原理》,采用了原理与案例两大部分的体例,这是兼顾夯实基础和跟踪前沿的有益探索。

最后,我们从方法的视角来看,现在我们都比较注重讲解。 现代化并不是要“废弃”讲解,事实证明卓越的讲解对学生有极好的“吸引”“启迪”和“调动”作用,并被学生所称赞。但讲解绝不能作为唯一的方法, 甚至不能作为时时处处的主导方法。 在方法的层面, 最重要的任务是要实现从以教为主到以学为主的转变,不能满足于“讲得好”。

近现代语文课程教育 篇10

(一) 对教师教学评价方式结果导向是重教不重学

高职教育沿袭的是普通高校的传统课程教学评价标准。普通高校对课程教学评价传统是就教师评教师, 对教师要求与评价目标内容单一, 没有系统性管理思想, 一般来说只要教师按计划课时设计教学, 按要求完成教学, 完成基本的硬件方面的教学资料和软件方面教学要求就能得到符合标准的评价, 与施教对象完全割裂, 与高职教育立足的人才培养目标毫无关联。客观地说, 曾经落后的教育环境和教学条件下, 被视为“先生”的教师在很大程度上可以引领学生、感染学生、掌控学生, 然而在信息化飞速发展的时代, 在社会全面变革的时代、在处处充满诱惑的时代, 完全由教师主宰的课堂早已失去吸引力, 过于注重对教师的考核而忽略了学生的学习效果, 对评价对象的单一性必然会与实际脱节。评价主体的单一化产生的弊端是:

1. 评价主体趋同化。

因为上述评价只是针对评价主体中的一方———教师的“教”的评价, 评价内容基本是固定的框框要求, 将学生排除在外, 很难产生针对学生施教的个性化教学设计。

2. 评价目标体系片面化。

传统的评价重点:一是放在对教师在备课的考核, 如资料准备情况, 知识丰富程度, 讲课的总体设计;二是放在授课过程中阐述方式、课堂组织与管理, 虽然包括了硬件与软件两方面, 但这种考核结果只能导致硬件不硬, 软件更软。

3. 评价手段单一化。

一般传统的教学评价主要采取听课方式, 近些年增加了教学资料的检查, 无论哪种方式的检查结果都有检查者的主观意识, 导致教师按检查者的喜好调整教学, 而非以学生的需求、社会的需求进行课程的教学改革。

4. 评价结果的静态化。

在对教学主体评价一般是在每学期或每学年的结束后给出评价结论, 对教师产生的持续影响力不做考核, 在这一时间节点上由量化的分数对教师的教学能力与教学水平进行衡量, 有失公允, 失去了考评的意义。

(二) 对学生学习评价方式结果导向是重分不重能

至今我国绝大部分高职院校与普通本科院校一样, 坚持以考试考核通过的方式对学生学习结果评价。考核的内容是学生对知识的记忆、知识的复述, 对知识点转化为各种类型考题的完成情况, 以此作为衡量学生能力的标准。因是基于知识本位的思想, 诱导学生将重点放到了对知识的系统掌握上, 放在追求高的考核分数上, 加上现在的学生评优、评奖、评助学金样样都与分数挂钩, 浮燥的心理与错误的价值取向也助长了学生对分数的过分看重, 高职教育中沿用传统的试卷考核方式也被学生习惯性的接受。其实分数和能力不等同是众人皆知的道理, 人们已经普遍认识到高职教育重在学生的能力培养, 需要对学生考评环节融入有效的技能考核设计, 只有将能力培养与知识学习统一起来, 才能避免高分低能, 保证高职教育人才培养目标的实现。

(三) 对教与学评价与实际脱节结果导向是重知识间接传授轻直接职业技能培训

传统的课程教学评价体现的教与学衔接是一个封闭的体系, 由此产生了评价教师“教”过程中的实践性教学评价缺位, 尽管有经验的教师在长期教学实践基础上也进行了一定的创新, 如试卷中试题题型灵活多样、将课程的一次性考核评价分解为多次考核评价等, 也没能解决施教中学生实践环节存在的缺陷。在评价学生的学习效果时是以理论性的试卷考核模式, 学生的动手能力仅通过文字和语言描述间接展示对知识的理解应用, 直接的操作训练被间接知识接受程度的考核替代, 学生的理论考核既使通关或者成绩优秀, 面对实际岗位的简单业务操作也是无所适从, 更勿需谈实际工作中的团队协作、沟通及创新能力的展现。

二、现代高职教育中课程评价体系的特点及评价标准

(一) 现代高职教育中课程评价体系的特点

现代职业教育强调的是能力本位, 基于对高职教育教学本质的重新定位, 高职课程评价理念必须改变, 应该立足于从培养学生实践应用能力角度进行课程教学的评价。于是现代高职教育中课程评价体系的特点应体现为完善的实践教学评价体系和管理体系的建立与实施, 从实践教学的特点出发设计课程实践教学的评价内容和标准, 建立发展性的课程教学评价模式以适应现代职业教育教学目标要求。

目前我国众多的高职院校职业教育涉及行业、领域各不相同, 体现的实践教学特色也有所不同, 在实践教学环节可以尽显各自风采, 因为它侧重对学生实践操作能力和专业知识灵活应用能力的培养。在解决传统的教师课堂讲授评价标准及试卷过关性考试的学生评价标准与职业教育中强调实践的重要地位冲突过程中, 科学的实践教学评价是最有效的手段之一。所以完善的实践教学评价体系和管理体系是现代高职教育中课程评价体系的特点。

在突出课程的实践教学评价中注意避免产生的问题:一是避免实践教学评价体系建立与实施不统一。实践教学评价的目的是突出学生能力目标培养, 通过评价促进教师实践教学能力提高, 在此前提下提高学生的动手能力、团队合作能力和创新能力, 所以要按照课程对应的岗位需求建立实践教学评价体系与标准, 但难点是评价的实施过程, 克服这一难点是对实践教学效果的严峻考验。二是避免以教师教学实践能力的评价代替学生实际操作能力的评价。在课程的实践教学评价中相对比较容易的是对教师的实践教学的评价, 实施中容易将对学生实践过程的评价与教师的实践教学混为一谈;三是避免实践教学评价效果的短期性。实践教学效果需要较长的反馈期, 实际执行中很容易简单地以教师的项目教学完成情况和学生学习任务的完成情况作为对实践教学效果的评价依据。

(二) 体现现代高职教育课程评价体系特点的评价标准

高职教育课程评价体系体现的时代特色的应该是实践教学评价体系的建立。沿用普通高校的学科标准评价高职教育不符合高职教育的教学规律和市场对高职人才的需求。现代高职教育课程评价体系应该符合以下标准:

1. 评价目标与评价系统性结合。

课程实践教学评价是目前高职教学改革的重点和难点, 其目标着眼于学生技能的培养, 但此目标实现涉及的要素是多方面的, 其中主体要素就涉及到校外两方面, 教学实施的载体及实践教学的环境条件都关系到学生的技能的培训, 所以在评价体系设计时既要针对人才培养应达到的标准, 又要系统考虑目标实现涉及的多个要素。

2. 评价规范与评价灵活性结合。

教学评价的规范化是指高职院校在实践教学评价标准的确定时要遵循国家关于高职教育人才培养的方针, 严格按照课程对应的岗位需求标准。但也要结合自身的条件和能力, 尤其是不同课程的的特点, 保证教学评价管理的严肃性。

3. 评价科学与可操作性结合。

评价内容体系的科学首先要坚持以人为本的思想, 在建构理论基础上, 设计实践教学模块, 也就是说评价体系设计不能只激发教师实践教学创新, 而是要考虑:一是对学生的引导与启发产生的学生动力机制建立, 也就是要考虑面对的教学对象的可操作性;二是面对现实条件的可操作性。

4. 评价制度严格与评价的可持续性结合。

建章建制是课程教学评价完善的前提, 制度的执行是关键。教学评价管理制度建立是提高教学管理水平和教学质量的保证。但是因为时代发展带来社会需求、行业企业需求及个人需求都处在不断变化中, 教学评价体系也应随之调整, 以保证教学质量的持续性提高。

三、现代高职教育中课程评价体系的构建

现代高职教育中课程评价体系的科学性应该是传统评价内容与现代评价标准的有机结合。传统评价体系中的精髓应该继承, 再结合现代教学评价的理念才能构建科学有效的课程教学评价体系。

(一) 校企合作下的建立教学评价指标体系

课程教学评价指标体系中一般包括理论评价与与实践评价两部分, 理论评价体系对不同高职院校来说内容有所不同, 但评价体系比较成熟, 即课程教学评价中都包含了能否将教育理论及教育思想惯穿其中, 能否遵循教育教学规律完成课程的知识传授等等。然而, 对于实践教学评价的操作性、适应性较差, 对实践教学评价内容的设计必须借力于企业, 根据企业的岗位职责标准建立实践教学评价指标体系, 形成完整、完善的课程教学评价指标体系。

(二) 建立评教与评学结合的教学评价机制

对于高职院校而言, 学生即是它的产品, 系列化课程成就了一批批“产品”。只重产品的制造过程, 不重产品的社会价值和质量, 是资源的巨大浪费。评教是对产品制造的监督评价, 评学是对产品质量的评价, 评教和评学作为课程教学评价两个方面必须建立有机的联系。本人认为高职院校应该建立独立的教师的评价监督体系和对学生的评价监督体系, 结合课程的特点进行综合课程教学评价, 这样才能检验实现理实一体化教学效果。

(三) 教师对学生定性与定量评价结合

高职教育中教师对学生的硬约束即是考核评价。传统的考核是以试卷考试的分数做为对学生评价的依据, 学生的自由度非常小, 也因此禁固了学生活跃的思维和创新的意识, 学生职业能力培养完全推向了社会, 推给了企业, 造成了高职毕业生不好用、不经用的局面。问题之一就出在教师对学生的评价上。如果教师以定性与定量结合对学生评价, 可在一定某种程度上改变毕业生不中用的现象。教师一方面可根据学生在实践活动中的动手操作、动脑分析阐述等表现给予主观评价, 另一方面通过考试进行量化评价, 最终给出对学生的综合评价, 既有利于调动学生积极性, 也可充分发挥学生的优势、潜能。

(四) 校内限时评价与校外延伸评价结合

目前各高职院校无论对教师课程教学评价还是对学生学习评价都是在限定时间给予评价。如对教师一般都是在一学期结束, 对学生是对一门课学习结束, 课程教学评价基本是在校园封闭环境内完成的, 这种阶段性的考核评价是必要的, 但其评价结果好与坏产生的影响是短暂的。延伸评价是突破封闭的环境将对学生的评价延伸到校外, 对学生进入职场后的职业能力评价。校内限时评价与校外延伸评价结合能有效的激发教师锐意进取, 激励快速成长, 同时可以建立社会对高职教育的有效评价机制, 推动高职教育的健康发展。

参考文献

[1]李红英, 冯利, 王春玉.高职学生实践教学评价体系研究[J].《石家庄职业技术学院学报》2015 (2) .

[2]张晓娟, 张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].《河南科技》2013 (16) .

[3]冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].《职业技术教育》2012 (8) .

[4]郑文岭.高职专业实践教学体系的构建与评价研究[J].《教育与职业》2012 (21) .

近现代语文课程教育 篇11

关键词：教育硕士；现代教育技术；信息化平台；案例教学；参与式学习

中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）08-0047-03

我国从1996年启动教育硕士专业学位培养[1]以来，为国家基础教育培养了大量高素质的优秀师资，也受到了中小学教师的普遍欢迎。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），[2]从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，全方位地推进了信息技术与课程整合。现代教育技术课程是教育硕士公共必修课课程之一。

一、教育硕士的特点

教育硕士普遍为中小学老师或中职学校老师，年龄段大约处于22-40周岁之间，取得了本科学位之后又获得了一定的教学实践经验。教育硕士既是学生又是老师，属于成人学习领域中特殊的一类人群。

1.教学实践经验丰富

教育硕士多数是基层教学第一线的中青年教师，在教育和教学实践方面具有明显的优势，在日常课程的学习中，也直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学切身感悟。[3]

2.学习针对性强

教育硕士的学习动机主要受两个方面影响：一方面为提升自己的学历层次的功利性影响；同时受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响。除了一定的被迫学习之外，教育硕士会根据自己的工作需要来引导学习，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。[4]只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时, 才能唤起他们的学习动机。[5]

3.自学能力强，有较强的参与意识

成人学习都有自我性、适应性和内在性。伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强, 成人会在学习中表现出强烈的自主性。教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的较强的自我学习能力，能对自己的学习进行自我管理与监控。同时，教育硕士基本都从事过教育教学活动，在课程学习中有较强的参与意识，主动性和能动性较强。

4.信息素养较高

在本科阶段，接受过计算机能力培养以及现代教育技术公共课程的学习；在实践中又具有教学实践经验和课件制作与应用体验。总体而言，教育硕士信息素养普遍较高。

二、教师应该具备的教育技术核心能力

“标准”对教师的教育技术能力和素养的基本要求作出了规定，基于这些要求和规定，根据教育硕士的特点以及教育技术本身，我们认为获取教育硕士学位的教师应该具备的教育技术核心能力如下：

1.信息化教学设计与实施能力

“标准”中要求的“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”等这些可以总结为信息化教学设计与实施能力。信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，并且能够应用信息技术构建信息化环境，获取利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

2.教育信息资源获取与应用能力

教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能在教学之前想方设法获取有关教育信息资源，并对这些教育信息资源进行整合加工，也能够创造性地、有效地应用于教学。

3.信息技术支持下的学术与教学研究能力

教学研究能力要求教师要以教学问题为研究对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性地认识。教育硕士学位本身也要求学生具备一定的学术研究能力。教育技术的本质是利用一定的方法和手段解决实际的教育、教学问题。信息技术无论是对学术研究还是对教学研究都有很有力的支持，因此要有信息技术支持下的学术与教学研究能力。

三、面向教育硕士的现代教育技术课程设计

基于“标准”、教育硕士的特点以及对教师应该具备的教育技术核心能力的分析，我们对面向教育硕士的现代教育技术课程进行了规划和设计，特点如下：

1.以信息化平台为支撑

教育硕士（全日制或在职）基本具有联网的条件，信息素养普遍较高；培养教育硕士的教育技术实践应用能力也需要一个平台支持。基于此两点，我们建设了“广州大学教育硕士在线”，通过此信息化平台为教育硕士提供了有效的资源保障，提供了更为开放、灵活的学习环境，有效地解决了教育硕士研究生工作与学习、理论与实践的矛盾，实现了教育硕士基于资源的远程学习、自主学习、小组学习、模拟教学，为教育技术课程学习提供了实践平台和长效支持，提高了教育硕士研究生培养绩效。

广州大学教育硕士在线具体模块设置如下：

就“现代教育技术专题”课程来说，采用了国际知名的网络学习平台Moodle。利用该平台构建混合式学习模式，让教育硕士在课后到平台中浏览资源、阅读材料、完成测验、提交作业、研讨话题、协作学习。为了让教育硕士对网络教学平台有亲身的体验以及具有构建以虚拟学习社区为主要模式的远程教学设计与实施能力，我们也开放了课程开设权限，教育硕士在此平台上可以建立自己的远程教学课堂。

2.以模块化专题为课程内容组织方式

考虑到大部分教育硕士在师范类本科阶段已经学习过《现代教育技术》公共课程，因此必须对面向教育硕士的现代教育技术课程在内容和体系上都进行提升和优化。这种提升和优化必须考虑到三点：一是以教师应该具备的教育技术核心能力培养为目标；二是以信息化教育教学实践中的实际问题为课程重点；三是在课程系统性、理论性和实践性上取得平衡。我们以模块化专题作为现代教育技术课程的内容组织方式，课程名称也为“现代教育技术专题”。

课程体系设置如下：

3.以案例教学为中心

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。[6]典型的案例具有真实而复杂的情境、典型的事件以及多个问题呈现。所谓案例教学法是指教师利用案例作为授课的材料, 以案例材料的具体事实和经验作为讨论的依据, 通过师生互动来探讨案例事件的行为和原由, 引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义。[7]在图2“现代教育技术专题”课程体系中，我们以中小学信息化教育教学重点实际问题为主，有针对性地设计与提供案例。在课程教学过程中，通过这些案例的研究，提升教育硕士教育技术核心能力与素质。

一般而言，案例教学由理论引导、案例引入、案例讨论、案例反思四个基本步骤构成。[8]以“多媒体课件设计”为例，首先讲解有关多媒体课件设计的理论基础，如操作条件学习理论、认知主义与建构主义学习理论。接着是案例的呈现与引入，这是案例教学的中心环节。在这里分别展示了语文课件《满江红》、数学课件《正弦和余弦函数》以及历史课件《贞观之治》。然后是对三个典型课件的讨论，这是案例教学的关键环节。教师向学生提出一些问题，学生也可以从中发现一些问题，如课件中文本的处理、图片与文本的搭配、动画与视频音频的使用、背景设计与信息超载等问题都进行了研讨和分析。最后是总结与反思阶段，这是案例教学的收尾工作，要明晰课件案例背后有价值的经验（如文本的加工处理）、可以普及的结论（如课件内容的呈现要融入课堂教学之中，体现对学生学习的引导）和需要反思的地方（如是否一定要把学习内容展示在PPT上），更要探究多媒体课件应用过程中所体现的教育思想和方法。

4.以参与式学习为核心学习方式

参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好以及自身成长中的困惑而主动发起或参与的相关求知的过程, 这个过程可能是小范围的个人研究, 也可能是参与一个相关的大型社会工作,并从中完善自我、消除困惑的过程。[9]很明显，参与式学习是以学生为中心的学习方式,是主动积极的学习，能够促进学习者隐形知识显性化。教育硕士的特点之一是在课程的学习中自主性和参与性较强。网络教学法的核心是参与式学习, 使学生积极参与并投入到学习过程中。[10]因此，在教育硕士现代教育技术专题的课程学习过程中，我们为学习者构建开放的学习环境,使学习者积极主动地参与学习过程, 利用技术提高有意义学习以及以有意义的方式建构知识，促进批判性思维以及增强解决问题的能力。

教师要创设适合学习者主动参与的教学情境, 让学习者和教师以平等的身份自由地选择问题、讨论问题,以加强师生之间、生生之间的交流与互动。[11]在课程专题“信息技术与课程整合”中，我们首先提供了信息技术与课程整合的相关理论与方法，分为六个部分：信息技术与课程整合的基本理论、理论基础、方法、教学模式、评价以及信息技术教育应用的展望，然后设置话题“信息技术与学科课程整合的问题与对策”，引领性地提出了三个问题，并要求“学生至少提出一个问题，并回答其他同学的两个问题”，引导学生积极参与进行讨论，如图3所示。

由于教育硕士有相当的信息化教学实践，所提出的问题是中小学信息化教学中客观存在的困扰老师的问题，因此，从提出问题到分析问题、讨论问题大家都很积极，几乎每个问题都从不同的角度进行了探析。我们四位老师也积极参与，这样就构成了一个师生平等、学生积极参与的教学情境，对问题的解决、知识的建构以及核心能力的提升都有所帮助。

四、结语

以信息化平台为支撑、以专题内容为课程内容组织方式、以案例教学为中心、以参与式学习为核心学习方式的面向教育硕士的现代教育技术课程，符合教育硕士的特点。实践也证明，该课程能够有效提高教育硕士的信息化教学设计与实施能力、教育信息资源获取与应用能力、信息技术支持下的学术与教学研究能力，提升教育硕士的教育技术能力与素质，培养高层次的基础教育师资。

参考文献：

[1]中国教育科研网.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[DB/OL].http://www.eol.cn/article/20041201/ 3123034.shtml.2012.8.20.

[2]中国教育科研网.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[DB/OL].http://www.edu.cn/zhuan_ti_5118/20090409/t20090409_371552.shtml.2012.8.20.

[3]王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].湖北:华中师范大学,2006.

[4]陈梅.基于教育技术标准的教育硕士现代教育技术公共课程的教学设计[J].现代教育技术,2009(4):35-38.

[5]曾琦.成人学习理论对教育硕士专业学位研究生教育的启示[J].学位与研究生教育, 2005(2).

[6]百度百科.案例[DB/OL]. http://baike.baidu.com/view/395525.htm.2012.5.1.

[7]央青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].汉语国际传播研究,2011(1):132-140.

[8]王玉辉.案例教学在教育硕士培养中的应用[J] .沈阳师范大学学报（社会科学版）,2012(3):130-133.

[9]袁本雯.激励远程开放教育学习者主动参与式学习的策略研究[J].吉林广播电视大学学报, 2009(2).

[10]王敏娟.参与式学习和网络教学法[J].开放教育研究,2008(4):22-27.

[11]董丽敏.远程开放教育学习者的参与式学习简论[J].教育探索,2010(5):18-19.

[12]闫超.信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养模式构建研究[D].吉林:东北师范大学,2011.

[13]罗坚,兰瑞乐.构建信息化平台,探索和优化教育硕士人才培养[J].广西师范学院学报（自然科学版）,2011(12):119-122.

运用现代教育技术教好地方课程 篇12

一、运用现代教育技术，创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，是影响学习活动效率的一个重要因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动他潜心地进行学习。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是强调兴趣的重要作用。小学生好奇心强，注意力容易分散，思维不容易集中。捷克教育家夸美纽斯曾要求教师“用一切可能的方式激起儿童们的求知欲和求学欲望”。多媒体图文并茂，形象直观，利用其创设良好的教学情境，容易引起学生的注意，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣。如教学《男孩和女孩》一课时，上课一开始我先出示一组图片：各种植物、雌雄动物、孪生姐弟等，让学生区分雌的和雄的、小公主与小王子;再出示男孩和女孩图片，让学生说出为什么是不一样的，然后再分别给自己留言。第二节课开展小品《互相夸一夸》，这样，使那些小心眼的学生大开眼界;那些嫉妒别人的学生心情开朗多了;那些家境较好的学生被经济一般的学生感动了;那些看不起别人的优生与差生成为了好伙伴;最可贵的是，学生能够面对现实，指责有的家长为了生男孩，不择手段迫使医生将B超结果泄露。学生积极讨论，踊跃发言，用幻灯片留言，学生学习了课文内容，明白了道理，正是从有趣的图片、生动的小品剧中开始新知识的学习，提升了学习兴趣和热情。

二、运用现代教育技术，启发思维，引领学生主动探索

现代教育技术可以使教学活动形象化和提供大量有关信息，引发学生更为强烈的心理体验和主动探求的愿望。学生独立思考的机会增多，联想思维能力就能得到发展。如教学《心里话儿说出来》时，我让学生看录像《说悄悄话》。看完后，让学生辩论：心里话说出来好，还是不说好?学生各执己见，此时，我播放《心理健康辅导室》《青少年心理辅导网站》《热线电话》等录像让学生观看，看后让学生感到心里话说出来为好，这下我可忙碌了，同学们有的用电子邮件、有的用书信、有的用短信、有的用电话、有的用日记等形式无止境地向我敞开心扉，我以心交心，动之以情。这样我得到了学生、家长的信任，直到今天，他们还向我说心里话，这样让我看到心里话说出来的益处，从中感受到教师真正是人类灵魂的工程师。

三、运用现代教育技术，增加容量，扩大学生知识视野

以建构主义的观点来看待现代教育技术对教学的辅助作用，主要是它为学习者提供一种开放的、探索式的学习环境，能够增强课堂密度，增加知识容量。如果没有这种环境，如果不是文字、符号、语言、声音、动画及视频等各种媒体，形成图、文、声三位一体的丰富信息展示，学生的思维就有可能受到箍制，获得的知识分量就会有所局限，教学的有效性也就大打折扣了。如教学《远离危险地带》，我利用现代教育技术尽量让学生知道水、电、火等多种事物会带来危险，但由于科学技术的发达，防火、防电、防水又是可能的。我在课堂上还播放了《汶川实况》，运用直观的画面让学生对如何预防身边的危险有了更多的认识。第二节课，我又借助多媒体创设情境来个“实情体验”，当学生聚精会神地听讲时，突然报警器叫了，同学们赶紧疏散，有的破窗而出，有的大声喊：赶快离开，这里危险!当到达安全地带，发现本班腿不灵便的××同学没有下去时，6个男生奋不顾身再闯“险地”，抬起××同学顺梯级而奔;当看到老师没有下去时，有的学生哭了，有的用沙哑的声音喊：老师，快跑呀……接着，我设计了一个“安全知识知多少”的抢答赛，帮助学生学习更多的知识。家长、学生告诉我：这样教学好!