现代中学语文教学

现代中学语文教学（共12篇）

现代中学语文教学 篇1

摘要：诗歌以其独特的魅力活跃在古今中外的历史舞台, 它将一如既往地为人们散发着耀眼的兴茫。在群星璀璨的中外历史上, 诗歌无疑占据着重要的地位。从中学语文现代诗歌中或能窥其一斑。

关键词：诗歌教学,教育功能,教育途径

都说诗歌是文学桂冠上一颗璀璨的明珠, 因此诗歌往往让师生望而生畏。现代诗歌虽然没有唐诗宋词的“风华绝代”, 但歌德、拜伦、雪莱、波德莱尔、海涅、莱辛、普希金、泰戈尔、华兹华斯、惠特曼……这些享誉全球的外国诗人我们不会因他们距离遥远而感到陌生, 郭沫若的《天上的街市》、刘半农的《教我如何不想她》、卞之琳的《断章》、顾城的《生命幻想曲》、北岛的《回答》、戴望舒的《雨巷》、舒婷的《致橡树》、王宜振的《我和我的祖国》、江河的《星星变奏曲》以及郭小川、艾青、何其芳、李广田、余光中、纪弦、席慕蓉……这些华人的诗作我们也不会因时代的久远而日渐淡忘。“诗意地栖居”与“精神家园的荒芜”是人类理想与现实的冲突。因此, 作为人类文明传播者的中学语文教师, 应从自觉的高度来认真思考和重新审视现代诗歌的教学问题。

一、现代诗歌概念的界定

在中学语文教材中, “现代诗”主要指两方面的诗: (1) 用现代汉语翻译的外国近现代诗。有的外国诗是用古代汉诗的诗体, 如格律体翻译的。如大家非常熟悉的匈牙利诗人裴多菲就写了这样的诗:“生命诚可贵, 爱情价更高;若为自由故, 二者皆可抛。”它就是用古代汉诗的格律体诗的押韵方式翻译的。我们不把它列入现代诗之列。 (2) 用现代汉语写的诗, 即通常所说的“现代诗”, 也叫“新诗”。新诗的“新”指新语言、新形式 (新诗体) 和新内容 (新观念、新思想) 。近年新诗理论界有一种观点:用“现代汉诗”这一术语取代“新诗”。新诗既强调“新语言”, 也强调“新观念”;同样, “现代汉诗”既指语言上的“现代”, 即用“现代汉语”写的诗, 也指内容上的“现代”, 即有“现代意识”的诗。通过对这种诗歌文体的称谓的辨析, 不难发现中学现代诗教育应该具有“教书”与“育人”两大任务, “教书”指教给学生现代诗的基本知识和基本写法, “育人”指教会学生如何做“现代人”。中学语文教学近年出现“语言工具论”与“人文素质论”两种教育观念的对抗, 完全可以通过现代诗的教学让二者和解。

二、现代诗歌教育功能

诗歌教育促进学生的全面发展: (1) 诗歌教育与智育———利用诗歌教育解决语文课程中现代诗歌教学难的现状。 (2) 诗歌教育与德育———利用诗歌教育培养学生真善美的情感与爱国情感。 (3) 诗歌教育与美育———利用诗歌教育培养学生正确的艺术观与审美素养。中学生爱美, 要让学生明白现代诗如古典诗词一样可以造就美人。清代学者张潮在《幽梦影》中说:“所谓美人者:以花为貌, 以鸟为声, 以月为神, 以柳为态, 以玉为骨, 以冰雪为肤, 以秋水为姿, 以诗词为心。吾无间然矣。”老师一定要让中学生知道现代诗更多是年轻人的专利, 是年轻人的文体, 要告诉他们诗不仅可以培养儒雅气质, 还可以影响形体, 可以健美身体。现代诗的音乐美、形式美及语言美, 会影响人的审美感觉, 会影响环境或心情, 使人的外形发生变化。艺术和生活有一种相互性, 艺术有时候是可以融入生活的, 它可以改变我们的生活, 甚至外在美, 它更可以改变人的内在美。 (4) 诗歌教育与语言培养———利用诗歌教育培养学生精致优美含蓄的语言能力。 (5) 诗歌教育与智力开发———利用诗歌教育培养学生的想象力、创新思维和促进学生的个性和特长发展。 (6) 诗歌教育与学生心理健康———利用诗歌的抒情功能来宣泄学生青春期压抑的情感。中学现代诗教学一定要注意中学生的心理健康问题, 要让学生通过写诗来减轻青春期的心理压力和情感压力, 还要适度强调现代诗的思想性及先锋性。中学生正处在叛逆期, 老师不能把一些极端观点告诉学生, 尤其是在学生心智不成熟的时候, 要考虑学生的现状因材施教。语文老师在我一生中的成长中比政治老师重要得多, 大家回忆一下, 给你现在的生活带来巨大影响的思想, 尤其是人生观或处世方式、行为方式、道德观念的是谁?可能还不是政治老师。我们身上的责任感、爱心、正直、善良等人性的优点更多的是语文老师的功劳, 或者说是语文教材上面的一些作品教给我们的, 当然也受到课外阅读作品的影响。比如说, 读鲁迅的散文诗让我们学会思考, 冰心的小诗让我们学会了爱, 徐志摩的新格律诗让我们知道了纯形式的美。 (7) 诗歌教育与校园文化———利用校园诗社促进课外活动的开展与校园文化的建设。

三、现代诗歌教学途径

中学诗歌教育按教育方式可分为完成语文教学任务的课堂诗歌教育与指导学生文学社团及课外诗歌欣赏写作的课外诗歌教育, 从内容上可以分为现代诗教育与古代诗教育, 其中主要是现代诗教育。很多中学生都有写现代诗的冲动, 有的还自发成立了“诗社”。学生想学, 老师却不能教, 长期存在课堂上“教学难”, 在课外校园文化建设中“指导难”现象。随着近年新课程改革的深入, 对人文教育及素质教育的重视, 大量各种风格的现代诗入选教材, 更加剧了这种矛盾。诗是最高的语言艺术, 是人的语言智能的典型范例, 通常是歌颂真善美的抒情艺术, 非常有利于人的全面成长。中国是世界上最有名的诗国, 很早就形成了“诗教”传统。诗歌教育是学校语文课程教育的重要部分, 更是学生的课外学习和校园文化建设的重要内容, 与学生的德育、智育、美育和心理健康教育等多方面都密切相关, 有利于提高学生的文学素养、语言能力、想象力和审美感受能力, 还有利于学生健全的人格和健康的心理的培养。即良好的、科学的诗歌教育可以促进学生的全面发展和校园文化的和谐建设。特别是对开发人的语言智能, 提高学生的写作能力, 促进相关文体的欣赏写作和相关学科, 尤其是艺术类学科的学习, 甚至对培养学生做情感丰富、充满爱心和有艺术品位的人, 都很有帮助。教学生读诗写诗实质上成了“寓教于美”的人才教育手段。但是学生过分写诗, 容易让学生自恋, 在性情、人格上出现问题。由于诗歌文体, 特别是现代诗文体的特殊性和写作方式的特殊性, 在一定程度上会影响文体规范、语言规范的掌握, 甚至会影响其他学科, 特别是数理化等需要逻辑思维能力的学科的学习。所以一些中学生课外写诗入迷, 需要老师正确引导。

四、现代诗歌教学对策

1. 宏观对策:

(1) 更新观念:中学现代诗教育的意义。 (2) 借鉴外国经验:通过对中美中学生现代诗教育的比较, 总结美国中学现代诗教育的经验。 (3) 采取具体措施:教材改革, 师资培养, 校园诗歌活动 (阅读活动、朗诵活动和创作活动) 的具体引导, 如校园读诗会、诗歌朗诵会和诗社的具体组建。 (4) 提供实际支援:把大学现代诗研究成果转化到中学现代诗教学上, 为中学师生撰写可以操作的、实用的现代诗教学研究文章: (1) 中外现代诗教育, 特别是普及教育的先进观念、经验和方法。 (2) 现代诗的基本原理和创作技法。 (3) 中学语文教材所选的每首现代诗的具体导读与导教方法, 直接为中学教师写教案服务。

2. 中学语文老师进行现代诗教育, 要牢记学校教育的两大任务是教书和育人。

具体分解为: (1) 中学现代诗歌教育的三大内容: (1) 诗的语言。 (2) 诗的知识。 (3) 诗的技巧。 (2) 中学现代诗歌教育的八大任务: (1) 全面传授现代诗的基本知识。 (2) 重点介绍现代诗的欣赏方法。 (3) 适当介绍现代诗的常规写法。 (4) 具体讲解作品的内容、形式和技法。 (5) 适当介绍诗人情况和创作背景。 (6) 挖掘学生的情感感受力。 (7) 开发学生的语言智能。 (8) 培养学生的想象力。

3. 中学现代诗教学方法大致归纳为以下几点:

(1) 整体教育的四大基本原则: (1) 知识大于感悟。学文学知识:诗歌知识、诗体知识、意象知识;重文学感悟:文学语言、文学情感、文学形式。 (2) 形式大于内容:语言技法分析大于思想内容分析。 (3) 微观大于宏观:文本细读、意象、技法。 (4) 重视教学手段和教学过程:诗意课堂, 重视朗诵, 建立“诗场”。 (2) 具体诗作教学的四大内容: (1) 诗作的相关背景介绍:诗人生平、代表作及诗观、诗作创作情况、相关诗歌知识。 (2) 诗作的主题意义分析。 (3) 诗作的语言形式分析。 (4) 诗作的写作方法分析。 (3) 文本分析的两大方面: (1) 诗作的题材和功能 (写什么) :情感、情绪、叙事、哲理、氛围。 (2) 诗作的语言和技法 (怎么写) :语言:字词 (意象) 、句子 (句式) 、诗节 (节式) 、诗篇 (篇式) (结构) 。

五、现代诗歌的教学轴心

中学现代诗教学可以简化为诗的知识和诗的技法教学两点。诗的知识教学重点在诗体教学, 诗的技法教学重点在意象教学。

诗体教学要让学生明白诗体不仅指诗的音乐形式, 即韵律, 还指诗的排列形式。狭义的诗体指任何一首诗都具有的外在形态及表面形体。广义的诗体指在诗家族中按形体特征划分的具体类型, 即非个人化的、具有普遍性的常规诗体。诗体是诗的形体范式, 是诗的体裁属性的具体的显性表现, 是对诗的形式属性制度化后的结果, 即规范化、模式化的诗的语言秩序和语言体式, 具有制定做诗法则的意义。

受新诗是打破了“无韵则非诗”等做诗规则的自由诗观念影响, 很多人认为新诗没有诗体。这个观念是严重错误的, 它是导致新诗无法教学的重要原因。实际新诗是有诗体知识及诗体规范的, 新格律诗、小诗等诗体还形成了自己的历史。如, 徐志摩的《再别康桥》和闻一多的《死水》就是他们1926年提出的“新格律诗”诗体理论的具体实践, 讲这样的作品必须讲到诗体知识、诗体历史甚至诗体理论。又如讲卞之琳的《断章》, 应该讲明为什么是两行分节, 这种排列方式是新诗草创期照搬外国诗歌排列方式的结果。又如让学生知道图像诗是为了更好地表情达意, 利用语言符号的图像象征功能和人的图像思维, 打破诗的常规排列规则, 具有奇特的视觉形式的诗。它又被称为图案诗, 在英语诗歌中还有类似的具象诗 (concrete poetry) 。它的文体特点是形式就是内容甚至形式大于内容。知道了这些诗体知识, 学生就不会认为图像诗是纯粹的文字游戏, 不会认为这种诗体没有价值和学习这种诗没有意义。

给学生讲一些诗体知识和诗体理论还可以让学生明白自由与法则的最佳关系应该是和解而不是对抗关系, 不仅对他们处理艺术问题有帮助, 对他们处理生活问题也是有益处的。中学生处在青春叛逆期, 喜欢走极端, 不能极端强调没有做诗规则的自由诗。

诗的内容与技法都涉及意象。意象分析是中学现代诗教学的重中之重。最基本的是要让学生明白意象手法是“诗出侧面”, 可以产生“无理而妙”的艺术效果。意象分三种类型:符号性意象、象征性意象、情感性意象。意象具体为八种意义:原始意义、文化意义、时代意义、作者意义、读者意义、符号意义、诗体意义、空间意义。可以根据诗作的具体情况选择分析其中的几种意义。

现代中学语文教学 篇2

本文从初步观察、了解外籍教师在中学英语课堂教学情况的基础上，着力对外教的教学风格、特点进行思考和总结归纳，提出转变教育观念、提高教师整体素质、培养综合能力等方面的途径，以此去适应现代开放社会的英语学科的需要和要求。

[关键词] 外教 启迪 民主 发展 素质

随着教育改革和发展的步步深入，许多学校为使适应加入WTO后的形势发展需要，推动英语教学向纵深方向前进，增强学校发展后劲及提高学校的知名度，纷纷直接或间接聘请外籍教师来校执教。这种做法不但极大地激发了学生的学习兴趣，缩短了中西方文化交流的距离，而且对中小学英语教师来说，是一个很好的学习、借鉴、融合的机会，对于促进中学英语教学方法的改进，提高教师的自身素质，都将产生积极的作用。

聘用外教进入中学课堂，作为英语学科教师，除了正确面对机遇和挑战，还应认真用理性的头脑去思考和研究。

外籍教师执教的启迪之一：

课堂上师生之间愉快的情感交流，比设计美妙的教案更有益。在英语课堂教学中，我们除了让学生具有听说读写交际会话的本领之外，还有情感、思想方面的巨大空间有待开发。这就要求在中学英语课堂教学中，我们必须提升教学目标，全面提高学生的素质。.也就是说，教学除了传授知识和技能之外，更重要的是启迪智慧、培养能力和创造精神、完善人格，优化个性等等，让每个学生在原有的基础上全方位的发展。

外籍教师执教的启迪之二：

让学生在不断的成功中树立信心。外籍教师在对学生听说训练时，很少说NO ,而Yes, Ok, Good, Wonderful, Excellent等几乎成了他们的口头蝉。他们注意发挥每个学生的能力和潜力。在设计课堂提问时，让不同层次的学生回答不同程度的问题，尽可能让每一个学生都体验到成功，从而既提高课堂效率，又使学生在不断的成功中逐步树立听说的信心。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”这就告诉我们，教师要尽量多给学生创造成功的机会，以获取成功的体验。当学生取得进步，即使是一点点进步，也应对他们的成绩给予正确的评价，及时的表扬和鼓励，这样就会产生轻松而愉快的体验，产生继续努力学习以求进一步满足的欲望。

可能有些教师会认为，外籍教师开展的是小班化教学，有利于使每一个学生在课堂上展示自己的才能，尝试成功的喜悦。但教学本身是不受时空限制的，除课堂这个主要教学途径外，课外同样可以弥补大班教学的不足，关键是教师责任性和教学态度。

外籍教师执教的启迪之三：

外籍教师在教学过程中总能显示出亲切自然的教态，对学生循循善诱，鼓励学生大胆发言，创造轻松的语言氛围。当学生在表达中出现语病，不轻易打断，在发言结束后在肯定的基础上加以更正，避免了过多的责备造成的紧张。

学生在课堂民主教学的气氛中易于发挥创造力量。一般情况下学生一进课堂，已经失去了他在本能中所需要的那种不符合课堂教学规范的自由，显得有点拘束。在这种状态下，教师应适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。自由选择发言、自我赞赏、自我评价，与教师平等交流，只有这样，学生的学习积极性才能达到高潮，人格才能健全，学习外语的心理障碍才能得到最大限度的克服，非智力因素得到较好的发挥。

外籍教师执教的启迪之四：

观察外籍教师课前的准备过程，总是把大包、小包的实物、玩具带入课堂。而他们在教学过程中又不拘泥于备课的思路和内容，有时象聊天，有时象演戏，高兴时手舞足蹈，做游戏时更象天真活泼的小孩，真正做到让学生玩着学、学着玩。在玩中引发学生的学习激情，启迪智慧，刺激创造欲。这一些教学手段就是我们常说的情景教学手段。学校英语学科教师缺少的是外籍教师那种自然流露的激情和技巧。

教学实践中，我们都能体会到，结合教学内容，创设和利用情感环境，对于增强学科教学的趣味性和感染力，提高教学效果，都能发挥极其重要的作用。尤其对于第二语言的教学，显得十分必要。

时代呼唤教育必须面向世界，呼唤教学多元化。国外教学模式、方法的直接进入，要求我们努力去适应、把握它，从教师立足的课堂做起，真正树立以人为本的思想，提高自己的综合素质，积极改变传统教学方法，使英语教学进入一种良性循环状态。

笔者认为，比较外籍教师与本国教师不同的教学风格、特点，作为一名中学英语教师，惟有借鉴和吸收他人的优秀教学成果和方法，完善、优化自己的教学过程，才能使中学英语学科教学保持特有的魅力和生命力。在此同时还必须理解和解决以下几个问题：

第一， 教师在具有危机意识和责任意识的前提下，重新反思课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展。因此，教师应主动与学生建立平等民主、和谐的师生关系，营造活跃的学习气氛，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，使学生产生主动学习英语的愿望，在传授知识的过程中始终关注学生在听、说、读、写等方面的发展。

第二， 着眼于学生的可持续发展。培养学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动、自觉地学习，努力改变应试教学模式，不只是考虑怎样把知识传递给学生，更多的应是围绕当前学习的主题，研究给学生搭建一个向上攀登的脚手架。让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要。让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。

第三， 提高教师自身的素质，培养组织开展创造性教学活动的能力。任何教学活动的有效开展，都建立在教师有“一桶水”，而且是源源不断的“流水”的基础上。英语学科教师应在听、说、读、写、画等方面加大力度提高自身的综合素养，尤其要在游戏、表演等方面扮演优秀的“导演”角色，充分发挥教师的创造才能和主导作用。

试论中学语文课堂现代化教学 篇3

在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的。新形势下，如何运用先进的教学手段和方法，优化语文课堂教学，已成为我们语文教学研究的重要课题。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。那么，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

首先，为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀

利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。

如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。

其次，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

第三，可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

第四，可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。

第五、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。如教《春》一课，每学习一幅“绘春图”前后，都播放一遍配音乐配画面的朗读录像，让学生小声跟读，移情入景仔细品味，达到了当堂理解成诵的目的。

中学语文现代诗的教学策略 篇4

一.展现诗美培养兴趣

兴趣是最好的老师, 而美是最能够激发兴趣的, 在模糊理论里, 美将是以完整的形式呈现的。诗是语言的精华, 是人类精神最优雅的表现方式。要让中学生走近现代诗, 首先要让诗的神韵吸引他们。作为教师, 要精心选择诗性展现得强烈而不经意的诗句, 因为我们的学生已经承受了多年语文解析教育, 对文字几乎丧失了亲近感。

中国是诗的国度, “杨柳依依”、“在水一方”的凄迷的《诗经》;“欲渡黄河冰塞川, 将登太行雪满山”的雍容的唐诗;“残月像一片薄冰/漂在沁凉的夜色里”、“车轮滚过/百里香和野菊的草间”的优雅朦胧的现代诗······弱水三千, 只取一瓢, 便会使我们的课堂满溢。由于“模糊思维”具有直观表面性、整体关联性、非逻辑的神秘性和群体表象性等待征, 所以只要坚持每节课花五分钟左右让同学认识一首或一节诗, 让直观的语言感动思想, 日积月累, 一定会有成效。

在实际教学中, 选择好诗是教师最关键的备课工作:

(一) 选诗最好能与本课内容有一定关联。如上课时, 选用主题相近的现代诗做“引子”, 既在内容上相辅相成, 加深同学对课文的理解, 又可以全方位展示作者的创作风格, 教学上相得益彰。

(二) 尽量运用现代设备, 组成图像、文字、音乐相互合一的多媒体课件, 帮助学生进入优美的诗境。例如在设计余光中的《乡愁》一课时, 用模糊的月夜和故乡风貌做背景, 选用行楷字打出诗句, 用古曲《春江花月夜》或现代歌曲《想家的时候》做点染, 学生自然就为立体展现的美惊叹并陶醉其中。

二.不可缺位的朗读

汉语具有“偏重心理, 略于形式”的特点, 语言思维结构偏于笼统模糊, 这就促进了中国诗人形象思维化、经验思维化、直观思维化和类比推理能力的发展, 使整体把握、笼统感受、模糊思维成了感受言语对象的主要的和擅长的方式方法, 在语文教学中, 诵读是必需的。在诵读中以模糊的方式来培养对文字的“悟性”, 它具体表现为对文字的“意会”, 是一种“知其然而未必知其所以然”的领悟;而学习诗歌时对诵读的要求更高:在诵读中要兼及领会诗的内容、体验诗的情感、摩想诗的意境、把握诗的思路、品味诗的特色、归纳诗的风格。叶圣陶先生说:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法, ……亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西, 这是可贵的一种境界, 学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。 (1) ”教师可以组织学生反复而不重复地诵读这些诗句, 将无声的文字变成有感情的音响, 使语言更富有活力, 使诗句的生命力跳跃起来。

朗读是培养学生语感的最有效的方式。“语感是感性和理性相统一的, 语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解, 直觉中潜伏着逻辑理智基础。 (2) ”这样就可以在感性直接关照里, 同时了解本质。而语感具有的直觉性、整体性、联想性和情感性的特征都可以在朗读中体现出来。

在大量的反复的朗读中, 学生会渐渐地惊异于文字的奇妙组合, 领略数千年锺炼的汉语的意蕴, 感悟诗句所积淀的文化气蕴, 从而提高现代诗的阅读及欣赏能力。

三.阅读面的拓展

即使是新教材, 一学期也不过让学生见识几十首诗, 这样的接触量是不足以普遍提高学生的“诗意”的。“对许多人来说, 当他们被问及诗是什么的时候, 他们脑子里闪现的是具体的某些人的诗歌的作品。有些人认为白居易的诗是诗而王老九的诗不是诗, 有些人赞扬古埃及的《亡灵书》的价值而无视芬兰史诗《卡拉瓦拉》的价值。我们对于诗的看法, 总和我们阅读的广度和深度有关。阅读经验规定了我们的审美偏见。 (3) ”由此可见, 语言的精粹———诗歌的学习, 必须是在“不求甚解”的量的积累中, 在不断的熏陶中寻求质的突破, 以典型的模糊思维方式, 最终达到对诗境的“感悟”。

<一>.立足文本。

诗歌常常以意象的联结、转化和综合进行运演, 它属于形象思维, 而形象思维常常带有模糊性, 这种模糊性给诗人与欣赏者留下了广阔的自由天地。因此, 在充分赏析课文的同时, 选择内涵或意象与文本相似的诗句, 充实阅读量, 既开阔了学生的视野, 又提高了阅读理解的能力。例如, 上《致橡树》时, 从这两个点来选诗补充阅读量:第一, 爱情主题。通常认为舒婷在诗中表达了理想的爱情关系。于是, 匈牙利诗人裴多菲的《我愿意是激流》和席慕蓉的《一棵开花的树》, 因其主题与形式的相似而角度迥异成为首选;第二, 树的意象。源于诗自身的特点, 同样的意象在不同的创作者笔下, 总能创造出迥然的意境。郑敏的《树》是宁静而深思的自我化身, 沈尹默的《月夜》浅近地表达了人格独立的思想, 与《致橡树》异曲同工。这是充满了艺术美感的理性渗透, 它启动了学生的发散性思维, 也更易于被认知主体所接纳。

<二>.开设现代诗欣赏课。

将课文作为一首引诗, 略作点拨后进入多诗的专题欣赏。诗人流沙河的《就是那一只蟋蟀》, 可选取余光中、李广田、席慕蓉等诗人的同题《乡愁》, 并穿插配以歌曲《乡愁四韵》等, 通过立体的视听感悟诗情诗句, 让学生了解不同的意象却能传递出同样的感情, 从而体现了语文教学中的人文关怀。

<三>.以诗解诗。

中国古代的诗人们崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”“韵外之致 (4) ”, 而一些优秀的当代诗人, 他们的诗歌创作往往从古诗中汲取营养, 其作品也处处流淌着古典的韵味。在诗歌教学过程中, 如果老师过于理性化, 遇字必解, 就会大大削弱诗词的神韵与诗意。怎样让学生准确的把握一些关键的意象, 全面领悟一首诗所要传达的信息?怎样让学生感受诗歌超越生死, 穿越时空的力量?这是每一个语文老师必须思考的问题之一。

诗人王家新所说:“从某种意义上来讲, 诗歌就是在僵化教育中失去的东西。教育不再与给于什么, 而在于打开, 就像诗歌本身, 给学生第三只眼。 (5) ”在诗歌教学中, 尽量避开理性的说教, 以诗解诗就很有必要:教师引导学生通过已有的诗歌储备, 广泛链接, 以诗解诗。比如向学生介绍郑愁予的《错误》:

……等在季节里的容颜如莲花的开落/东风不来, 三月的柳絮不飞……

其中, “芙蓉”之于“吴酒一杯春竹叶.吴娃双舞醉芙蓉, 之于“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”;“等”之于“一寸相思千万绪, 人间没个安排处”, 之于“千行欹枕泪, 恨别添憔悴”。之于“思君令人老, 轩车来何迟”。“柳”之于“年年柳色, 霸陵伤别”之于“忽见陌头杨柳色, 悔教夫婿觅封侯”。…诗中所出现的意象都是传统的、中国的, “江南”、“莲花”、“青石的街道”, 甚至以象声词“达达”形容马蹄声, 都是以古典的东方风味唤起我们心中的联想。而作者叙述的故事就脱胎于传统的闺怨诗, 联系这些常见的诗句, 有助于学生了解一些关键词语所包含的意境, 从而感悟到这首诗的含蓄蕴藉之美以及美人迟暮的深层意蕴。

我们并不奢望培养诗人, 我们只希望能在飞扬的青春中留住美好的诗情;在未来的挫折岁月中让心灵有所依托。在整个社会趋向急功近利的今天, 让诗在学生心中留住精神的自由与纯净。

参考文献

①《语文教育思想研究论文集》叶圣陶人民教育杂志, 1989年第12期

②《创造写作学阐要》郭昭弟中国文联出版公司1997

③《诗学中的九个问题之我见》西川《最新先锋诗论选》河北教育出版社2003

④《中国当代诗歌经典》王家新春风文艺出版社2003

现代教育技术与中学物理教学 篇5

关键字：现代教育技术、多媒体技术、网络资源、多媒体课件、中学物理教学

数字技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。同时也为学生提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学生能够很方便地从网络上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。现代教育技术对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。

随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。近年来我校领导千方百计搞好现代教育技术的普及和推广，提高了广大教师的素质和三中的办学水平。作为新世纪的年轻教师，我们积极响应领导号召，潜心钻研现代教育技术，全面提高了教育教学水平。运用现代教育技术辅助初中物理教学，我们取得了可喜的教育教学成绩。下面笔者仅结合自己的教学实践，就“现代教育技术”在中学物理教学中的应用问题谈一谈自己的做法和体会。

一、广泛应用、促进教学

1.现代教育技术与研究性学习：

研究性学习课程是一门新课，对中学物理教师提出了从未有过的挑战和机遇，在开展研究性学习的过程中，教师和学生都需要运用现代教育技术。网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大的提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。

2.多媒体技术与中学物理实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力趁着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。

3.网络信息资源与中学物理教学

网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。

笔者经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、发光的小球a、b、c；谢璞物理教育网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，开阔了我的眼界，丰富的我的学科知识，同时也提高了我的授课水平。

二、把握原则，注重实效

笔者认为，在应用多媒体技术辅助物理教学的过程中应当遵循以下原则：

1.主体性原则

现代教育技术毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位而把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生

增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。

2.交互性原则

在运用现代教育技术进行教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计良好的人机对话，使课件较强的互动性，向人性化方向努力。那种“书本搬家”和“习题集”式的课件是不为师生所接受的。

3.创造性原则

教师不但要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。要根据情况，向学生展示一些课件制作的过程，必要时说明为什么这样做，让学生了解知识的发生和发展过程，对学生进行潜移默化绵创造教育。

4.实效性原则

中学物理现代化教学方法 篇6

讲授—演播法。讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。

情景教学法。情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

程序教学法。程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。

中学物理教学方法虽然多种多样名目繁多，但却没有一种是“万能”的。每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和使用范围，每种方法都有自己的长处和各自的局限性。

1. 不同教学方法的比较

教学方法众多，把某一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过分地强调其作用，或把某一种方法说得一无是处，过分地贬低其作用，都是不正确的。比如在使用多媒体的教学中，部分教师喜欢不加任何选择的使用多媒体，存在一定的盲目性，以为这就是现代教育。其实并非所有课程的教学都适合使用多媒体教学手段，多媒体技术只是一种辅助教学手段，绝不能为追求所谓教学现代化而放弃传统行之有效的教学方法。更不能离开学科的科学本质去改革教学，从而削弱物理学科自身的特点。

2. 教学方法基本构成因素的优化组合

课堂教学方法是教学方法基本构成要素的有机组合。由于各种要素的组合方式不同，因而产生的教学法也就多种多样。教无定法，教学没有固定的方法，教学方法本身也不会一成不变，应该对不同学科、不同学生使用不同的教学方法，使教学方法成为一个开放的系统。教学方法基本构成要素的优化组合一般有以下几种形式：

（1）单因素的。基本构成因素各自独立，自成一种教学方法，如：自学法、讲授法、讨论法、练习法、实验法等。

（2）双因素的。这种教学方法有两种基本构成因素组成。如实验讨论法由实验和讨论两种基本要素组合而成。

（3）多因素的。这是由两个以上的基本构成因素组合而成的综合性教学方法。在实际教学中，大多数都采用这种综合性的教学方法。

3. 优化选择教学方法的一般程序

优化选择教学方法的前提是教师对各种教学方法的全面认识与深刻理解。实际教学中，教师应在正确教学思想指导下，根据选择教学方法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对教学方法做出恰当选择与优化组合。一般程序如下：

综合分析。教学方法的选择要结合具体教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生认知和心理状况、教学仪器和设备等进行全面了解，具体分析，综合掌握这些信息。

比较筛选。针对综合分析的实际与要求，在众多的教学方法中，研究哪些教学方法能够更好地引导学生积极、主动地获取知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，更有利于学生各方面的能力的锻炼和提高和能够更好地发挥教师主导作用及其教学特点和特长。经过认真细致的分析、比较、研究过程，将其中最佳的方法筛选出来。

教学有法，但无定法。无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。

现代教育技术与其他学科的整合，是学校教育发展的必然趋势，而物理学作为一切科学技术的基础，更是如此。它不仅可以培养学生的物理现象观察能力和提高学生的物理实验操作能力；而且能够在物理习题的讲解中提供物理情景的演示，为学生提供了方便﹑简洁﹑直观的解题过程；还可以运用多媒体教学有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，甚至可以培养学生的爱国热情。

现代教育技术与中学历史教学 篇7

现代教育技术重点在于使教育更加系统化和科学化, 更具有时代特色。用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、评价与管理, 是优化教学过程、提高教学效率和质量的有效途径。我们应从三个方面来理解现代教育技术的本质和内容。

1. 在历史教学中现代教育技术将成为衡量教师素质的重要标准。

实现教育现代化, 教师是关键。因为, 先进的教学设备和方法, 最终都要靠教师去实施和运用。如果教师不掌握现代教育技术理论和技能, 就无法胜任教学工作, 再好的现代教育技术条件都难以发挥作用。历史教学过程中想让更多历史情景再现, 使课堂效率最大化, 那么作为历史教师就必须提高现代教育技术理论和技能, 更新知识结构, 适应时代的发展。

2. 现代教育技术要求历史教师注意新型教学模式与传统教学模式的区别。

历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式, 已完全不适合社会发展和个人成长的需要。要把传授知识转变为以发展学生的机智为主要任务;注重学生识记知识转变为注重学生创造、运用知识;从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。

3. 现代教育技术在历史教学中的作用。

(1) 在历史教学中能够培养学生的创造性思维。现代教育技术注重知识、能力和素质并重, 按照新型历史教学模式, 把德育、体育和美育统一在各个历史教学环节中, 将学生培养成既有综合知识又有实践能力的全面发展型人才, 而这正是创造性思维的知识和能力基础。

(2) 在历史教学中能够提高学生的创新能力。现代教育技术在实施创新教育时应把培养创新能力要求作为教育的出发点和归宿。加强动手和实践环节是培养学生创新能力的重要措施。在创造性的实验中, 学生可通过多样性的实验得到内容要点和不同的思路方法, 在查资料、动手编辑等过程中, 能使历史情节和情景再现。其实践能力和创新能力也得到提高。

(3) 在历史教学中能够培养学生的想象能力。想象力是创造性认识的灵魂。现代教育技术从多方面为想象力的培养创造了条件。新的教学模式, 使学生从传统教育的束缚中解放出来, 由“接受”变“获取”, 特别是通过交互学习方式, 调动了主观能动性, 大大提高了学习积极性, 为想象力的发挥提供了动力。

二、刻苦学习现代教育技术是提高中学历史教学的重要条件

我们农村学校条件不是很好, 基础条件比较差, 很多多媒体教学设施都不完善, 这就更要求我们农村中小学校教师刻苦学习现代教育技术。作为教师应从以下几方面提高自己的历史教育教学水平。

1. 学习历史媒体素材的加工方法和掌握信息资金源

的获取方法, 刻苦钻研能够掌握文本、图形、图像、音频、视频和动画媒体素材的加工处理方法。

2. 研习教学设计案例, 设计与编制教案, 教师能够初步了解指导型教学的含义;

掌握教学设计中教学目标分析, 学习者特征分析, 教学方法选择, 教学媒体选择的一般方法。

3. 研习探索型学习方案, 在研习过程中, 能够初步了解探究型学习的内涵特点;

掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。

4. 理解信息技术与课程整合, 研讨技术整合的常见问

题与策略, 能够归纳信息技术与课程的常见问题, 制定出相应的解决策略。

三、在历史教学过程中如何正确使用现代教育技术

1. 多媒体的正确选择。

应选择真实的多媒体材料。利用多媒体提供一些与历史教学内容有关的情节、景色、现象的真实的或模拟的历史画面, 使教师与学生、教学内容与学生之间, 建立起一种和谐的气氛与共同的经验。

2. 准确定位自己的多媒体教学的教学反馈。

对自己的教学效果进行反馈是教学设计的最重要内容与主要方法。教师在历史教学过程中的教学活动与学生的学习活动, 要保持动态平衡, 就必须通过教学信息的反馈、调控才能实现。首先, 教学过程中的教与学双方必须保持动态性的平衡, 才能保证教学信息在传输过程中畅通无阻。如课堂上教师在演示、讲解, 或是分析、归纳时, 每个学生都能全神贯注, 或点头首肯, 或会意微笑, 这表明学生可能理解了教师所讲的内容。相反地, 如果有相当部分学生迷惑不解或茫然不知所措, 这表明已失去教学平衡, 有部分人没有跟上教学进度。教师应及时查明原因, 采取适当的补救措施, 调整自己的教学方法, 步骤。

3. 在历史教学过程中实现多媒体的优化组合。

现代教育技术在历史课堂教学过程中, 教学目标的实现, 一般都是通过多种教学媒体来完成的。现代教育技术课堂教学过程, 实际上是多种教学媒体作用于教学的过程。因此在进行教学设计时, 在选择了适当的媒休类型之后, 就要进行多种媒体的组合工作, 努力实现多种媒休组合的优化。扬长避短, 适时适度, 电教多媒体的运用是否适度, 将会直接影响教学效果。

四、正确认识学习现代教育技术的意义

1. 通过多种教学媒体可以提供能够引起学生必要反

应的刺激材料, 培养学生的多向思维和发散思维, 通过各种教学媒体的综合应用可以为学生提供强化刺激的材料和条件, 使学生建立起刺激与反应间的牢固联结, 增强学生对教学内容的理解和记忆。

2. 通过多种教学媒体充分调动学生主动学习的积极

性, 使他们能及时地从感性材料上升到抽象思维, 以培养他们的分析能力、判断能力和实践能力。

现代中学语文教学 篇8

一、现代教育媒体的重要性

媒体以教育信息的传递为最终目的时, 称为教育媒体。现代教育媒体是一种集电脑、电视、电子投影、录像、录音、广播等多种媒体于一体的现代化教育设备。与传统教育媒体相比, 现代教育媒体具有形声性、再现性、先进性和高效性等的特点, 因而被引进到中学语文教学中, 并日益得到广泛的运用。现代教育媒体加快了中学语文教学由传统教学模式步入现代化教学轨道的步伐, 在语文教学中发挥积极的、重要的作用。主要表现在以下几个方面:

(一) 运用现代教育媒体, 有利于提高中学语文教学效率

传统的中学语文教学模式主要是教师凭一本教材、一本教案、一支粉笔、一张嘴完成教学任务, 与现代教育媒体教学相比, 其教学手段较为简单, 教学传输的信息量相对较小, 难免令人产生效率低下的感觉。中学语文教师运用先进的现代教育媒体辅助教学, 突破了教学在时间和空间上所受的局限, 开辟了一条省时省力、高质高效的教学途径。现代教育媒体使语文教学过程中不仅能快速传输语言、文字和静止图像, 而且能传送音响、动画等多种信息, 扩大了中学语文教学过程中向学生传输的信息容量, 增强了教学的表现能力, 提高了教学效率。

(二) 运用现代教育媒体, 有利于提高中学语文教学质量

提高教学质量是中学语文教学追求的目标。中学语文教师恰当地运用现代教育媒体, 创造性地开展视听结合的现代教育媒体教学, 有利于提高中学语文教学质量。现代教育媒体具有直观性、生动性和形象性的特点, 语文教师在深入研究教材、研究学生的基础上, 对中学语文教学过程和教学资源进行合理的设计、开发、利用、管理和评价, 并将自己独到的教学思想、教学经验和教学方法融进现代教育媒体之中, 通过现代教育媒体使教学内容化抽象为具体, 化疑难为浅显, 化呆板为生动, 符合了中学生的接受特点, 优化了教学效果, 促进了教学目标的顺利完成, 有利于提高教学质量。

(三) 运用现代教育媒体, 有利于提高学生学习中学语文的积极性

中学语文教学中运用现代教育媒体, 不仅丰富了教学手段, 还促进了教学方式, 改善了师生关系。学生在学习中的主体地位得到保证, 学习气氛更为活跃, 学习的积极性得到提高。现代教育媒体紧紧围绕教学目标, 使语文教学内容图像、文字和音响并茂, 且交互呈现, 激活了学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官神经, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的学习兴趣。成功的现代教育媒体教学, 有利于加强学生对中学语文教学内容的直观感受, 有利于加深对中学语文教学内容的理解, 并且能够有效地增强对教学内容的记忆。

二、现代教育媒体的弊端

由于现代教育媒体是一种新兴的教育教学手段发展时间较短, 如何有效地发挥它的作用, 还需要在理论上和实践经验上进行更进一步的探索和研究。为此, 本人结合中学语文教学实践, 就当前中学语文教师教学中运用现代教育媒体的一些弊端, 提出以下几点意见:

(一) 生搬硬套, 忽视了现代教育媒体与教学实际的密切联系

中学语文教学中运用现代教育媒体, 需要设计、开发和制作多媒体课件。语文教师应该根据教学的具体情况, 结合教师本人的实际水平和学生的特点, 亲自动手设计、开发和制作多媒体课件, 才能更好地符合因材施教的教学原则, 才有利于优化课堂教学, 取得良好的教学效果。如果教师盲目地引进或移植他人的语文多媒体课件运用于自己的教学, 就脱离了教学实际, 往往会导致教学的失败。

目前, 一些中学语文教师由于种种原因, 在教学中运用现代教育媒体时不是亲自动手制作语文多媒体课件, 而是从市场上或互联网上获得一些语文多媒体课件直接运用于自己的教学, 这种做法是不可取的, 是对教学工作不负责的态度。因为在这些五花八门的中学语文多媒体课件中, 有的是粗制滥造的, 根本不可取的, 如果用它们来辅助教学, 恐怕是会害了学生, 因此要坚决摒弃。至于那些优秀的中学语文多媒体课件, 也要取其精华, 去其糟粕。因为每一个中学语文多媒体课件都是有针对性的, 是个性化的, 它们在制作过程中都包含着制作者不同、教学对象不同、教学方法不同以及教学风格不同等因素, 所以未必完全适用于所有的教师和学生。因此, 语文教师不能不顾教学的实际, 生搬硬套他人制作的多媒体课件应用于自己的教学。

(二) 追求形式, 忽视了现代教育媒体与教学内容的统一

现代教育媒体具有先进性, 它能使教学形式丰富多彩, 但是一切教学形式都是为教学内容服务的, 这是由教学规律所决定的。所以中学语文教师在运用现代教育媒体时, 应该充分考虑到现代教育媒体形式与教学内容的统一性, 只有与教学内容相符合的形式, 才有利于促进学生更好地理解教学内容, 实现教学目标。如果一味地追求现代教育媒体形式上的生动性、形象性, 而忽视了它们与教学内容的关系, 那么这样的现代教育媒体不仅不能辅助教学, 反而会误导学生, 给教学带来负面影响。有的中学语文教师为运用现代教育媒体而走入了形式主义。比如, 在教学《致橡树》一课时将《梁山伯与祝英台》中的《化蝶》一曲作为背景音乐形式来辅助教学。《化蝶》一曲固然旋律优美, 婉转动听, 而且也是以爱情为题材的, 但它却并不适合于《致橡树》, 因为它们之间是有很大的区别的。《化蝶》曲表现的是古代青年男女的爱情, 抒发了他们为追求自由美好的爱情而不得的那种无奈和伤感的缠绵悱恻之情;《致橡树》表现的是现代青年男女的爱情, 抒发了现代女性 (木棉) 在男性 (橡树) 面前的独立和自尊之情。学生听着《化蝶》曲来理解《致橡树》的主题, 就会产生思想上的混乱, 迷失了方向。因此, 中学语文教师运用现代教育媒体, 一定要重视形式与内容的统一性, 严格把好教学质量关。

(三) 以辅代主, 忽视了教师在教学中的主导作用

现代教育媒体具有高效性, 它减轻了中学语文教师的部分教学负担, 但不能因此过分夸大它的作用, 更不能用它来完全替代教师的作用, 在教学中现代教育媒体只能起辅助作用, 教师仍然要起主导作用。因为教学过程是一个师生交流的过程, 是一个动态的、发展的过程, 教师必须根据教学的需要和动态发展情况, 发挥主导作用, 有针对性地传播教育信息, 灵活机动地制定教学步骤、教学内容、教学方法, 组织开展教学活动, 顺利实现教学目标, 取得最优的教学效果。如果教学中完全由现代教育媒体来引导教学, 忽视教师的主导作用, 就会阻碍教学过程的信息交流, 造成教学中的被动局面。 (下转第32页) (上接第30页)

有位教师在制作《罗密欧与朱丽叶》一课的课件时, 向现代教育媒体的输入的观点是“罗密欧与朱丽叶的爱情是一场悲剧”, 教师在教学中运用现代教育媒体按部就班地向学生输出这一信息时, 有位学生当场提出了质疑, 她认为“罗密欧与朱丽叶的爱情不是一场悲剧, 而是一场闹剧。”并且引得不少同学的赞同。面对这种突发的、意外的情况, 现代教育媒体就颇为尴尬了, 因为它只能在教师指导下输出教学信息而不能主动接受和反馈信息, 对于事先没有储存的信息, 就无法随机应变地做出相应的评价。因此, 语文教师只能让现代教育媒体来辅助教学, 而不能完全依赖它来替代教师应有的主导作用。

(四) 制约思维, 忽视了学生在教学中的主观能动作用

现代教育媒体具有生动性、形象性, 它能够跨越时空的界限, 呈现图、文、音并茂, 增强教学效果。但是, 作为中学语文教师要认识到现代教育媒体并不是万能的, 不能滥用。因为语文学科具有独特性, 有的语言文字往往蕴含了十分丰富的内容, 具有巨大的思维联想与想象空间, 有时是无法用其它任何具体的音画形式表现出来的, 只能让学生发挥主观能动作用, 自由地、尽情地联想、想象和创造。如果语文教师试图运用现代教育媒体, 将一切中学语文教学内容予以直观化、具体化, 反而制约了学生的思维活动能力, 禁锢了学生的主观能力性, 造成学生的语言感受能力、阅读能力、想象能力和创造能力停滞不前。

比如宋玉笔下的“增之一分则太长, 减之一分则太短;敷粉则太白, 施朱则太赤”的“东家之子”的形象, 语文教师就不能用现代教育媒体的手段把他具体化。因为这个“东家之子”的真实形象我们当中谁也没有亲眼见证过, 作者通过语言所描绘的形象也没有确定的标准, 任何具体化的“东家之子”的形象都毫无疑问是败笔之举。最好的方法就是语文教师运用语言的钥匙, 开启学生的智慧, 发挥学生的主观能动性, 让学生各自插上想象的翅膀, “思接千载, 视通万里”, 去体味“伊人”的风采。

三、结语

总之, 中学语文教师掌握和运用现代教育媒体是教学现代化的一个重要方面, 也是当前教育领域推行素质教育的需要当这个新生事物摆在我们面前的时候, 我们需要有热情积极的态度去迎接它, 但也要用冷静清醒的头脑去审视它。作为一名中学语文教师, 首先要认识到, 现代教育媒体介入教学后, 对教师的语文专业知识、现代教育教学理论、现代教育媒体技术等各方面的要求更高了, 所以要自觉地接受新知识, 掌握新技术, 不断提高自身修养和素质。其次, 尽管中学语文教学中运用了现代教育媒体, 也不能完全抛弃传统语文教学中合理有效的做法, 因为它们仍然具有存在的必要性, 并发挥重要的作用, 语文教师在教学过程中应当将二者有机的结合起来, 取长补短, 兴利除弊, 创造性地开展教学, 才能取得良好的教学效果。第三, 中学语文教师必须坚持以教师为主导, 以学生为主体的原则, 根据实际教学需要, 适时、适当、适量地运用现代教育媒体, 才能使其在一个良好的生存环境中更好地服务于中学语文教学, 为提高中学语文教学质量和教学效果发挥积极的作用。

摘要：本文阐述中学语文教师熟练地掌握和运用现代教育媒体能够更好地为教学服务。本文结合中学语文教学实践, 就教学中运用现代教育媒体的利与弊, 谈一些粗浅的认识。

关键词：中学语文,辅助教学,现代教育媒体,教学实践

参考文献

[1]李芒.现代教育技术[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.

现代中学语文教学 篇9

在中学历史教学中, 运用现代教育技术进行教学比传统教学有优势。

一、有利于创设历史教学情境, 激起学生学习历史的兴趣, 激发学生的思维灵感和求知欲

初中学生有着较强的求知欲和好奇心, 他们认识事物主要以感性认识为主。而现代教育技术可以通过声音、文本、图像、动画等形式为学生创设形象逼真的学习环境, 最大限度地调动学生的多种感官参与教学活动的积极性。如我在讲《虎门销烟》一课时, 先播放了电视纪录片《拒绝毒品, 远离毒害》, 让学生明白鸦片的危害;再播放电影《林则徐》中有关禁烟、销烟的历史背景及林则徐所采取的禁烟片断。然后提出问题:为什么当时西方资本主义国家要向中国输出鸦片?清政府对待鸦片的态度如何?鸦片战争爆发的真正原因又是什么?让学生带着这些问题去阅读教材并展开讨论, 教师给予适当辅导补充。多媒体的动态演示形象逼真, 加深了学生对历史事件的理解, 进而营造出让学生愉快接受知识的环境, 有效地开发了学生的智力, 提高了教学效率。

二、再现生动、真实的历史, 拉近历史与生活的距离, 有利于加深学生对历史史实的理解, 体现历史学科的现实意义

例如:当讲到《收复新疆和甲午风云》“左宗棠收复新疆”这一问题时, 我结合当前新疆乌鲁木齐“7.5”事件, 让学生根据所学所知畅谈自己的想法。当时学生讨论得很热烈, 在他们充分交流意见之后, 我利用网络资源将有关新疆和我国其他地区的经济文化交流日益紧密以及中央对新疆地区实施有效管理逐步加强的文字资料、历史图片呈现在学生面前, 这样学生便自然而然地理解了以下问题:新疆自古以来是我国神圣领土的一部分;统一的多民族国家是历史最终发展的结果, 也是历代中国人民的选择;民族团结非常有利于国家的繁荣昌盛;任何从事分裂祖国的行为势必遭到人民的唾弃, 也最终要遭到失败的命运。通过这样的方式增强学生对国家、民族的责任感和使命感以及爱国主义情感。

三、突破重点、难点, 提高课堂效率, 减轻学生学习的负担

历史课本中有些内容比较抽象和复杂, 教师有时候也难以用语言讲清, 使用传统的教学手段就很难突破这些难点。而利用现代教育技术辅助课堂教学, 就可以把比较难理解的抽象知识、复杂的变化过程非常清楚地呈现出来。如:“文化大革命”这个内容, 对于90后的学生来说, 那场浩劫给整个国家和民族所带来的危害, 他们是难以理解的, 此时就可以利用现代教育技术来呈现当时的画面和社会情景, 加深学生对这部分知识的理解。

四、创设问题情境, 让学生的独立性和创造性得到充分发展

现代教育技术给教师接触更丰富多样的教学资料提供了极大的方便。教师可运用新科技, 设计鼓励学生去研究学习的任务, 让学生充分讨论, 成为学习的主体, 让历史课堂成为学生个性张扬的一片沃土。例如:复习“中日关系”这一专题时, 我搜集并筛选了古代的鉴真东渡、大化改新、戚继光抗倭, 近代的甲午战争、抗日战争及当今中日关系的大量资料, 并对本节课的导课环节进行了精心准备。上课之前, 我利用多媒体向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”和温家宝的“融冰之旅”、“第二次中日韩领导人会议期间温家宝、鸠山由纪夫和李明博在人民大会堂握手合影”的图片及相关视频资料, 由当今的中日关系追溯到近代历史上中日关系的风风雨雨, 进而进入课题, 让学生感受到历史就在我们身边。这样一方面增强了学生学习历史的热情, 让学生很快融入课堂教学中;另一方面通过查找资料, 教师对中日关系又有了新的认识和理解。通过教师和学生的努力, 提高了学生的创新思维能力, 对培养学生的独立性和创造性有着非常积极的作用。

现代中学数学教学改革探蹊 篇10

1 更新教学观念

新的教材不仅是一种新的教育思想, 更是一种科学的、着眼于学生可持续发展的、面向21世纪的崭新的教育模式, 学校要把素质教育落到实处, 教师们首先应树立正确的教学观念。在以往的数学教育中, 我们往往因数学知识的抽象性, 符号化特征以及概念性建构, 总以为数学学习是一种高智商活动。这就导致了在数学教育教学中, 把面向全体学生挂在嘴上, 而在具体做法上, 总是把目光盯在尖子身上, 究其原因, 是和对数学文化有一种自觉或不自觉的偏颇认识与理解有关。数学作为一种大众文化是完全可以成为人人都学得会, 用得好的一门科学, 我们不必要求每一个人都具备数学解题中的完备与熟练的技能技巧, 但我们却可以使学数学的人理解和掌握数学认识问题, 解决问题的思想和方法, 并使其内化为生存智慧与素质的一个有机组成部分。而且, 教育不仅对学生的现在负责, 更要对学生的将来负责。反映在教学目标上, 就是要变课堂“学会”到课堂“会学”, 为学生终身学习打下基础。这其中包括要让学生学会做人.学会做事, 学会求知, 学会健体。

2 改革教学方法

中学数学教学方法的改革应该从以下几方面着手: (1) 理论联系实际。它包括从学生们熟悉的生产和生活实际来抽象出数学概念, 运用数学工具解决实际问题, 使学生们经常能够体验到数学应用的广泛性。 (2) 因材施教。教育的最终目的不是要消除每一学生的差异性、个性, 而是要使每个学生的个性、差异性、独特性, 充分完善地显示出来, 我们要承认学生的差异性, 使每个学生个性的绽开出万紫千红的绚丽花朵。 (3) 组织学生讨论, 促进智力发展。课堂中通过学生“读读、议议、练练、讲讲”的教法, 开阔他们的思路, 提高他们观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。 (4) 走出课堂, 组织学生参加积极的创造性的学习劳动, 激发他们学习的积极性和主动性。质疑是思之始、学之端, 要让学生学会学习必须教会学生问问题。提高学生的积极性, 引导学生学会学习, 学会合作, 学会生存, 学会做人是教师课堂管理的新课题。

3 有选择性的运用教材

数学是锻炼思维的体操, 一套好的数学教材, 应该洋溢粉一种科学创造的意识和热情, 一种诱人的魅力, 再加上教师画龙点睛的讲解与诱导, 在形成和强化受教育者的数学素质、提高数学能力上, 能发挥很大的作用。这次课程改革, 无论是在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式的更新上, 都给教师提供了广阔的创造空间。数学教材是学生获取数学知识重要的基本的工具, 它体现了数学科学最重要, 最基本的知识, 技能和研究方法, 体现了教学大纲中的知识、能力、思想。思想教育等方面的要求、很多优秀教师的教学经验证明, 只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一, 才能使教材的普遍性同我们本地教学实践的特殊性实现有机结合, 才能最大限度地满足学生对学习内容, 教学方法的需要, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学质。那么如何利用数学学科本身的知识魅力吸引学生, 作为一名优秀的数学教师就要学会创造性的使用教材。

4 构建良好的课堂氛围

教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言, 交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流, 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在教学过程中教师站在讲台上要用期待的眼光注视学生, 用艺术的方法引导学生, 充分展示自己的教学魅力, 把知识变成活生生的思想和情感, 把教学过程变成学生渴望真理和带有情感色彩的意向活动。如果教师在课堂总是以长者自居, 一脸威严, 充当解题决策者, 过分地强调自己的解题的步骤和格式, 学生无非是完成一些填空式的训练, 最终再记下教师所得的结论, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生学习的主动性受到压抑, 思维方式受到了禁锢。在课下遇到问题时, 只能重现教师的解题的模式和方法。这种“注入式”教学很难激发学生的创新意识和创新思维。事实上, 课堂教学中, 唱主角的只能是学生自己, 老师只是伴奏者, 而不是独奏者, 更多的是一名向导和顾问, 引导和帮助在自学的道路上迅速前进, 而不是机械传递知识的简单工具。因为课堂教学的根本目的, 是让学生得到发展。

5 激发学生学习兴趣

数学是一门科学, 它高度的抽象性和概括性决定了它的学习规律, 应该是重视基础, 在实践中学习, 在应用中内化。长期以来, 数学教学基本远离生活, 数学与实际、其他学科的联系未能得到充分的重视, 这样造成数学教学与生活相脱离, 教学内容的枯燥, 使学生对数学学习失去了兴趣。在教学中, 教师应多给学生日常数学知识, 巧妙地结合学生的生活实际来进行数学教学, 让学生学习与现实生活密切相关的数学知识, 增强真实感, 把学生带入一个丰富多彩的应用数学的世界, 让学生体验到数学的价值, 充分认识到数学的重要性, 要让学生体会到:数学与我有关, 与实际生活有关, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学。这对于激发学生的数学学习兴趣, 帮助学生理解、巩固所学知识、激发学生探求问题的欲望等具有极其重要的作用。教师可以在简要介绍前人的故事基础上, 再结合所将要上章节的内容, 结合实际地提出几个问题, 让学生思考;在章节结束学习总结时, 问学生能用本章的内容能解决身边那些实际的问题。这不仅提高了学生在学习时的注意力, 而且将极大增强他的好奇心、求知欲望。

总之, 在科学技术飞速发展的今天, 数学的应用无处不在, 数学化的时代为数学教育带来了新的发展机遇, 同时也为数学教育带来了一些新的挑战。教材在改变, 教育观念在改变, 教师角色在改变, 但不变的是我们培养受教育者的数学创新精神和实践能力的宗旨, 切实研究和探讨数学教育中出现的新问题, 在新一轮的教育改革中, 让我们广大数学教育工作者共同协作, 为数学素质教育的顺利实施共尽绵薄之力。

摘要：运用文献资料法, 对中学数学教学观念、教学方法、教材运用、课堂教学与学生兴趣等方面进行了探讨, 旨在为中学数学新一轮教学改革提供参考。

关键词：中学数学,教学改革

参考文献

[1]张国保.浅谈中学数学教育中创新意识和创新能力的培养[J].数学教学通讯, 2006 (8) .

[2]缪云文.新课程中学数学教学的思考与建议[J].教育革新, 2007 (5) .

[3]彭秋棠.中学数学教学中学生发散思维能力的培养[J].德阳教育学院学报, 2006 (2) .

现代中学语文教学 篇11

一、现代语言学对中学语文教学的意义

对现代语言学的研究始于20世纪初，语言学家对语言的语音、语义、语法、语用等方面进行研究，从而实现对语言结构和意义的研究，从语言的抽象含义来研究语言在交际中所体现的具体意义。将语言学的研究成果运用在中学语文教学中，有利于提高学生的语言修养，同时也能让学生更好地掌握语言。中学语文教学也是一种语言教学，只不过是对母语的学习，所以语文教学从现代语言学中获得的启发会对语文教学更有帮助。

随着中学语文教学由“去语言知识”的教学模式所导致的语文教学与语言知识的疏离现象的显现，让人们重新认识到语言知识的重要性。现代语言学的研究体现在两个方向：本体研究和应用研究。本体研究是对语言系统本身的组织规律进行研究，而应用研究则是对与语言相关的应用的研究。对语言学的研究，都深深地影响着中学语文教学。

1.语文教学中的口语表达与语言系统中的语音密切相关。在新课程改革的背景下，语文教学也要满足社会对人才需求的目的，对学生实际运用现代汉语的能力进行培养。学生需要掌握实际运用现代汉语的能力包括：书面表达能力和口语表达能力两种。而学生的口语表达能力则与语音密切相关。全国的三十几个省市自治区，不是每个地方的学生都在用普通话进行交流，一些偏远地区的学生，对语音的概念很模糊，以至于在普通话交流上有障碍。语言学对语音的研究，恰恰在语文教学中发挥了重要的作用，规范了学生对文字的读音，对普通话的推广工作有重要影响。

2.语义对学生的理解能力有重要影响。在语文教学中，掌握一定的汉语词汇是学生的学习目标之一，现代语言学对学生掌握词语的含义和使用方法具有重要意义。在汉语中经常会遇到词义辨析，例如“赞美”和“歌颂”是一组近义词，“透明”“透亮”和“晶莹”也是一组近义词，但仅仅从字面和语感上我们很难准确地将这些词区分开来，并准确地表达到句子中，所以要对词义进行充分的理解，才能把握好词语的准确用法。在语文教学中，教师要转变教学观念，同时也要引导学生对语文学习形成正确的认识，不要以为汉语是我们的母语，学习起来轻松简单。事实上，汉语是一门博大精深的语言，就算是我们的母语，我们也要用正确的学习方式来对待，通过认真的学习，掌握这门语言技能。

3.语法是正确使用语言并对语言进行准确表达和理解的基础。语法是我们对语言结构的直观了解，通过对语法的学习，了解句子的构成，在学生的语言表达上，能正确使用词语，将所要表达的意思准确无误地表达出来。在传统的语文教学中，教师经常会要求学生进行“把”字句和“被”字句的练习。这种练习就是为了让学生充分掌握句子结构，理解句子含义，对句子进行变型练习。语法对学生的理解能力有重要的影响，而学生的表达是在理解的基础上进行的，所以只有对语法有充分的认识，才能准确地理解语言，从而形成准确的表达。

二、现代语言学对中学语文教学的指导

1.阅读训练

现代语言学对中学语文教学的指导，首先表现在对阅读训练的指导上。在语文阅读训练中，首先需要对语言和文字信息进行处理。汉字的特征会影响学生的视觉体验。汉字是方方正正的，结构是复杂的，在识别汉字的时候，要将注意力高度集中在字上，对字进行分析辨认。所以，当学生把注意力集中在某个字上的时候，就影响了学生阅读的速度，所以如何引导学生突破这种注意模式对阅读速度的限制，是提高阅读质量和深入理解文章的关键。而现代语言学中对心理语言学的研究，在语文教学中对阅读的指导，具有重要作用。对语文学习的心理机制的了解，将会提高语文教学的效率。

2.语言表达

语文教学中的语言表达体现在写作和日常的口语表达两个方面。语文教学也属于语言教学的一种，在课堂教学中，教师通过引导学生的语言行为（听、说、读、写），使学生的语言行为达到社会语文的标准，这是学校教育对语文教学的基本要求。在日常生活和工作中，离不开语言的表达，教师在语文教学中要关注影响学生的语言表达的因素，特别应重视学生对语言结构规律的掌握，还有对语言技巧方面的灵活运用。学生若没有掌握语言结构规律，会影响准确地用词和表达真实的情感，不能灵活运用语言技巧，在写作和口语表达中，不能引起读者或听者情感上的回应。而现代语言学理论的研究对学生的关注比较全面，对语文教学中学生遇到的语言表达问题给出了很好的建议。

现代中学语文教学 篇12

一、运用现代教育技术创设情境, 激发学生学习兴趣

教育艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣, 激活学生思维。兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣, 就会由被动学习转化为主动学习, 甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此, 教师在教学中应发挥现代教育技术的优势、创设问题情境, 以激发学生浓厚的学习兴趣, 诱发学生强烈的学习动机, 激发学生活跃的思维, 调动学生学习的积极性。

例如:在教学《云南的歌会》这一课时, 我先用视频播放同学们都熟悉的《同一首歌》, 让他们简单地说说喜欢它的理由, 继而提出本节课我们也要欣赏一场歌会。此时学生就会产生一种探索兴趣, 萌发出一种强烈的求知欲。这样学生的注意就被牢牢地吸引住了, 从而导入新课。

二、运用现代教育技术, 放飞学生乐于思考、勤于表达的翅膀

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教学的主要任务, 不是积累知识, 而是发展思维。”然而, 农村的学生口语表达能力较差, 思维不活跃, 这源于学生平时多抄抄写写, 学生的思维潜力没有挖掘, 即使胸中有丘壑, 也真验证了那句话“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。面对这种情况, 作为一名语文教师, 有责任及时扭转。而多媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激, 激发学生的学习兴趣, 补充、丰富感性认识。

例如:在教学《观潮》一课时, 本课重点是潮来时的景象, 虽然课文具体描写了潮来潮水如千万匹白色战马齐头并进、声音如同山崩地裂的壮观景象, 但学生没有亲自感受过, 对课文的理解只停留在表象上, 而要真正从感性上理解, 则要通过电教媒体, 用富有真实感的音、形、色等手段把它直观地展示出来。使学生感受潮来时那壮观的场面和震颤大地的隆隆的水声。每位学生如身临其境, 内心都有所震撼。可见, 现代教育技术的恰当运用, 为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托, 放飞了学生勤于思考的翅膀。

三、运用现代教育技术要讲究适度、适时

现代教育技术只是一种教学的辅助手段, 其目的是为了提高语文课堂教学效率。在语文课堂教学中运用现代教育技术主要是唤醒学生的主体意识, 落实学生的主体地位。再好的教学软件也只是解决了优化教学过程的一半, 即“教”的一半。还只是在“教”字上狠下工夫, 依然是以教师为中心借助于科技手段的“满堂灌”的教学模式, 只是改变了一种形式, 将传统的“一张嘴”“一支粉笔”“三尺讲台”改为了“一台电脑”“一个鼠标”“一块银幕”。可见, 换汤不换药是不行的, 以学生为主体, 落实学生主体地位的问题不能老是挂在教师的嘴上, 而应落实在教学实践中。如果过度频繁操作教学软件, 不能落实学生主体地位, 这相反会把原来人性化的师生交流变成冷冰冰的“人机交流”, 不仅妨碍了师生间课堂情感的互动, 而且学生也无法静心领悟语言艺术的魅力, 不能体现学生的主体意识。

例如:在教学《敬畏自然》之前, 先让学生欣赏两组画面:一组是人与大自然和谐的美景, 一组是沙漠、火灾、地震。这样学生可以直观地认识了大自然是美丽的, 雄伟的高山, 辽阔的草原, 蔚蓝的大海, 美丽的花园, 繁华的都市, 无不为人们所陶醉。然而随着现代科技的进步发展, 人类已渐渐远离了自然, 地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要“征服自然”, 而人类遭受到自然惩罚的现象却也屡见不鲜。而且使学生领悟到本课的主题, 这样在理解文本时就会游刃有余。

四、运用现代教育技术, 不宜追求纷繁鲜艳的画面

在语文教学中, 运用现代教育技术要按照教学的目的、教材的性质、学生的学习动机和语文基础, 合理选用教学媒体, 使学生在现代教育技术的辅助下, 更易感受和认识到语言学习是有声有色、有情有味的。然而有些教师在进行重点句段训练时, 将界面色彩搞得五彩缤纷, 以为这样能充分刺激学生的感官, 吸引学生注意力, 而实际上恰恰相反, 鲜艳的色彩、动态的插图, 不但容易分散学生的注意力, 而且过分强烈鲜艳的色彩长时间地刺激学生的感官, 对学生的身心健康不利。可见, 运用现代教育技术在语文教学中, 绝不可把“文本”弄成一套五花八门的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好, 这样会偏离航向。