现代教学技艺阅读教学

现代教学技艺阅读教学（共4篇）

现代教学技艺阅读教学 篇1

1 教学前的准备和思考

在现代教育技术飞速发展的今天, 备课就是进行教学设计, 显得更为重要。我们要把在摄影教学中获得教学的图片加入到多媒体教学之中, 利用多媒体手段引入到课堂教学, 提高课堂教学效果。摄影教学显得尤为重要。

摄影课其丰富的教学内容, 多样的教学形式, 灵活的教学方法, 独特的个性化教学而受到学生的喜爱。近年来大部分摄影教师为了丰富课堂教学, 激发学生的学习兴趣。通过对教师的教法, 学生的学法研究和探索发现:学生在摄影教学中能够更好地发展他们的个性, 同时在锻炼他们的创造力。

教师在备课时更注重教材与学生的实际相结合, 注重选用不同的教学媒体和方法来激发学生的学习兴趣, 从而给他们提供更多的直观形象的审美对象, 帮助学生更快捷地掌握学习方法, 让他们寻找到正确的学习途径。

备课的方法和形式也从传统意义上的“备课”中走出来。从改变课堂教学的目的出发改变备课方式, 利用多媒体课件进行教学, 就是备课改革的一种。所谓备多媒体课, 就是教师利用计算机多媒体网络设备、技术, 以传统的备课形式为基点, 充分考虑教学内容的特点, 将课堂教学中所涉及的教学内容 (包括文字、声音、图片、动画、视频等) , 依据学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体网络计算机中, 以备教学只用。

2 摄影教学中设计制作多媒体课件的过程

2.1 教学内容和题材的统一

首先, 选择合适的多媒体课件, 目前最常用的多媒体课件制作软件有两个:Powerpint和Authorware。Powerpint制作起来直接、快捷、方便, 适用于一些以展示为主要功能的课题设计。并且有利于风格统一。而Authorware的操作性更强一些, 比较适合于师生互动为主的课题设计, 能够突出个性化的设计。无论选择哪一种软件, 都是为了更好的服务于教学。摄影多媒体课件在制作时还可以辅以一些其他的图形软件, 如:Photoshop7.0 Flashe、3Dmax等, 不仅可以完美画面效果, 还可以适当的加对比效果, 动画来强化多媒体课件的作用。

2.1.1 图片的展示

图片展示是摄影教学中重要的教学手段。首先, 要注意影片画面要清晰、层次要分明、色彩感要强。最好能有可以局部放大部分的分析。其次, 摄影过程可概括为几个关键性的画面展示有利于学生更好的掌握摄影, 如明确快门、光圈及虚拟整个动态过程, 利用图片展示可以收到真实的效果。可有效解决教学中的重点、难点。

2.1.2 音乐的运用

在摄影课件制作中, 为拓展学生的想象与联想的空间, 深化主题, 可精心选择背景音乐, 做到视听结合情景交融。这样引发学生思考, 加深对事物的认识, 可起到身临其境的作用。利用那热情、充满活力且富有动感的音乐, 一定会给学生留下深刻的印象。有烘托主题的背景音乐, 可达到加深记忆、启迪思维的目的。

2.1.3 文字的编排

摄影多媒体课件中出现的文字, 往往是教学中的要点和定论, 运用的文字字体应以宋体或黑体为佳, 大小标题的字体要有层次性, 色彩要醒目。背景应力求单纯, 画面要简洁, 在视觉上做到既不抢眼, 又能烘托主体为宜。

2.1.4 合理插入动画

在摄影教学中, 遇到理论性问题, 教师常常要用很多抽象的语言来向学生表述, 而效果往往是不尽人意。此时在课件中插入一段适当的两维或三维动画, 使抽象的概念直观化、具体化、形象化, 有效的解决了教学难点。动画的穿插要适度, 要做到少而精。

2.2 胶片摄影和数字摄影的比较

照相机发展速度非常快, 但是万变不离其宗, 成像原理是不变的, 无论是传统的还是现代的数字照相机原理是一样的, 但在功能上差异很大, 教学中利用其各自的特点。

2.2.1 传统摄影

传统胶片摄影的优点是技术简单、容易操作, 在没有多媒体计算机的情况下能够实现图片的直观展现。但其加工设备笨重, 加工效率低, 图像质量难以保证, 胶片、相纸容易失效, 底片、照片不利于保存, 占用空间大。且不利于环境保护。

2.2.2 数字摄影

数字摄影与传统摄影相比, 有着极大的优势。光电转换部件为C C D芯片相当于感光材料, 磁盘、CF卡、光盘、U盘等存储图像。, 储存容量大。具备非常强大的图像编辑处理功能, 压缩和传递非常快捷方便。有利于环境保护等。

2.2.3 数字摄影的魅力和实践

数字摄影在不久前还是一个非常新颖、时髦的名词, 不少人认为还是在特殊领域中由专家使用的摄影手段。可是仅过数年这种观念已被彻底改变。现在几乎在每一个家庭普及, 运用数字照相机拍摄和传送自己制作的图像, 不知不觉中数字摄影已经成为我们生活中的一部分。为提高数字摄影品位, 学会使用菜单指令, 确定图像的精度, 设定图像文件的存储格式, 决定图像文件的压缩比, 正确使用数字照相机, 建立数字暗房, 进行数字编辑实践等。利用多媒体进行教学, 无一不透露出摄影紧随时代脉搏的艺术特征。

3 摄影多媒体课件的成功运用

3.1 课件的合理定位是顺利完成教学任务的基本保证

首先, 课件制作的目标应定位在始终服务于教学目的的完成和教学重点、难点的解决, 也就是说它始终是完成教学任务中的一种辅助手段, 如果失去了培养学生对美的欣赏和创造力这一目标, 那么再美的课件也毫无意义和价值。

3.2 课件使用的目的, 应定位于为学生提供解题的思路, 而不直接给予学生答案

教师的讲解是为了结合课件进行启发性提示, 让学生自己去寻找答案。例如:景深的概念的理解利用课件结合场景和镜头的焦距、光圈、距离的变化呈现不同的效果, 很快掌握了景深的大小, 并总结出景深与焦距的长短有关, 与光圈的大小有关, 与距离的远近有关。

3.3 课件成为教师和学生进行课堂交流沟通的渠道

课件的编制应立足于教学中教师的主导性和学生的主体性。在由以“技能技法培训”为主线的传统摄影教学, 向以“能力培养”为核心的现代摄影教学转变的教学改革中, 多媒体技术的应用, 对学生信息能力和创新能力的培养, 课程的改革提供了科学的保证。摄影课本身就是一门视觉艺术, 在多媒体课件的开发中有着得天独厚的优势与事半功倍的效果。

总之, 通过摄影与文学、摄影与音乐、摄影与绘画的比较。弄清摄影艺术物化手段在各个门类艺术中的地位、意义和作用, 使学生从理论与实践的结合上, 具体把握摄影艺术的特殊规律, 为学生进行摄影艺术的创作与研究提供了必要的认识和依据。从而快速学会和掌握摄影技术拍摄出精美的照片来, 创作出不同凡响的摄影艺术作品。

现代教学技艺阅读教学 篇2

真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于重于形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性，加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。

作为老师，一定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与自立。

现代教学技艺阅读教学 篇3

关键词：优质课堂；现代技艺教学；经典课文

一、为什么要强调建立一个优质的课堂

小学生的生长发育期有其自身的科学发展规律，活泼好动是孩子们与生俱来的一种天性，小学语文课一般是连续上两节，如果说两节课里都不让孩子们活动或者说话，这是不科学的，是有违常理的。但是，如果任由小学生在课堂上不遵守纪律，也不利于学生的学习和良好品质的养成。所以，要建立一个优质的语文课堂，语文不是死板的，语文书的内容是丰富多彩的，语文课可以给予学生很多的人文知识。可是，这些知识的学习都需要一个优质的课堂去实现它。

二、运用现代教学技艺创造优质语文课堂

既然无法改变孩子的天性，那就去利用孩子的天性，老师在教学中要充分理解、考虑孩子的年龄段需要什么样的方法教学，这样的方法教学是否可以创造一个优质的语文课堂。有很多的老師在谈论小学语文课堂教学时打趣地说：“小孩子的屁股在凳子上不能超过三分钟，就要开开小差！”这句话形象生动地概括了小学语文课堂的现状。其实，现在的科技如此发达，老师在进行小学语文课堂教学时完全可以利用现代技艺抓住小学生的注意力。譬如，小学语文中有这么一个经典课文——《狼牙山五壮士》，老师可以制作一个视频，在上课的时候先给学生播放有关五壮士的故事，用高昂的音乐震撼的画面吸引学生的眼球。当学生观看视频后，已经对课文有了一个大致的了解，也会体会到这篇文章的思想感情。这样一来，老师和学生都摆脱了枯燥的课堂，学生也被现代技艺所征服，自然就会认真听见，小学语文优质课堂也就顺其自然地建立起来了。

也许有人会产生疑问，如果利用现代技艺教学，产生了黄赌毒的不利因素，对孩子今后的健康成长将会造成无法不弥补的坏影响。这就需要老师运用现代技艺教学时注意删减。但是，现在大多人还是推崇运用现代技艺教学，现代技艺教学对小学语文优质课堂的建立是一个很好的帮助。

参考文献：

陈茜.影视资源在中学语文教学中的整合与运用[D].河南师范大学，2012.

（作者单位 江西省安福县浒坑学校）

现代文阅读教学论文 篇4

摘要：学生的阅读心理主要包括速成心理、喜恶心理、取舍心理、认同心理、偏执或盲从心理、质问心理等。关注课堂阅读教学中学生的阅读心理，有助于教师因势利导、因材施教。以现代文阅读为例，教师可循序渐进地进行引领和指导：引之以“欲”，激发阅读兴趣;细化目标，培养思维品质;指导方法，开展探究性阅读。

关键词：阅读心理 现代文阅读 举措 殷飞(江苏省如东高级中学，226400)

一、学生的阅读心理扫描

阅读教学活动实质上是一种“人”“文”对话的思维活动。语文课程标准在总目标中提出要“全面提高学生的语文素养”，这就要求我们要由注重研究“文”向更加关注研究“人”的方向转变，具体到教学中，应当更加关注学生的阅读心理，以更好地因势利导、因材施教。学生的阅读心理主要有：

1.速成心理，即忽视对文本的细细品读而急于寻求答案的心理。在阅读教学中，很多学生匆匆浏览文本后，就忙着以“题”对文，这会导致理解上的偏差甚至错误。这种心理极为普遍。

2.喜恶心理，即对文本本身的喜欢或厌恶的心理。有数据表明，学生对文学类文本(尤其是小说、散文)，喜欢的占70%以上;对实用类文本，喜欢的占78%以上;而对论述类文本，喜欢的仅占56%。学生对不同阅读文本的喜恶，直接导致阅读中情感倾向的明显差异。

3.取舍心理，即对文本多方面内容的关注或忽略的心理。学生由于阅读兴趣不同，知识、能力和审美的能级不同以及情感倾向不同，往往表现出对作品理解和感悟的主观取舍不同。一项关于学生自主阅读的调查结果表明，更多的学生只是也只能关注阅读文本的思想内容方面，仅有很少(甚至几乎没有)的学生能自觉关注阅读文本的语言、结构、表达等艺术方面的特性;90%以上的学生能自觉地关注文本中的显性内容，却不能发现和思考文本中的隐性内容。

4.认同心理，即对阅读教学目标以及结论答案接受认同的心理。阅读教学必须要明确阅读什么、思考和理解什么、怎样才能获得某种感悟和收获等问题。对于这些问题的结论或答案，学生只有认可了，才能从中获得阅读的成就感、满足感。然而，这种认同的获得，多数表现为学生的被动接受。长此以往，这种扭曲的认同心理往往会转变成学生的依赖心理，他们自主学习、主动思考的意识和能力就会日渐削弱，直至消失。

5.偏执或盲从心理，即对文本理解的偏颇固执或趋众附和的心理。对阅读文本理解的偏颇固执，源于对文本整体理解和局部剖析的不全面和不深刻、思维出现漏洞、思考缺乏严谨性、表达出现偏差甚至紊乱。而趋众附和，则是由于学生是非判断能力不强而造成的，人云亦云，缺少自信力。

6.质问心理，即善于提问和追问的心理。具有质问心理的往往是少数学生。他们往往不满足于已有的结论或答案，喜欢追问这种结论或答案是怎样来的，喜欢反思自己的理解和感悟出了什么问题、症结在哪里、如何纠正错误、怎样全面准确地回答问题等。有着这一心理的学生更多地关注阅读理解的思路、思考表达的方法和应该掌握的一些阅读技能和技巧，等等。

二、现代文阅读的指导举措

阅读教学中，教师应针对学生的不同阅读心理，采取积极有效的应对策略，引导学生走到科学思维、有效阅读的轨道上来。比如现代文阅读，教师可循序渐进地进行引领和指导。

(一)引之以“欲”，激发阅读兴趣

学生轻视文本阅读或是对阅读存在厌恶心理，主要是对文本没有阅读“欲望”。教师应当根据不同的阅读文本采取相应的方法，消除学生对阅读文本的疏离感。

一方面，教师激发学生阅读兴趣的指向性要十分明确，这种“指向”要讲究艺术性，即要能拉近学生与文本之间的距离，要快速而有效地切入文本，让学生带着强烈的求知欲走进文本。(语文教学论文 )此外，应当要求学生在阅读文章时，把握阅读速度的“快”与“慢”，理清文章内容的“纲”与“目”，梳理行文思路的“骨架”与“血肉”，标出内涵丰富的“语句”与“细节”，等等。

另一方面，有效的主体参与，才能使得学生的阅读“欲望”得以保持。阅读教学活动是“多边”联系、“双边”互动的复杂活动。“多边”联系，是指教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的联系;“双边”互动，是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。课堂上，教师除了让学生理解和接受导读之外，更要让学生始终处于主体地位。学生的认同心理是建立在教师的学术权威性基础之上的，但是这种“权威”不可束缚、压抑学生的思维，要建立一种平等、民主、和谐的环境，为学生提供更为广阔的思维空间和展示阅读成果的平台。适时点拨、中肯评价、科学引领、规范表达，能够使得学生的认同感转化成一种经过了亲自思考、亲身实践，去伪存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。

(二)细化目标，培养思维品质

文本是语言艺术的凝结，这种艺术无论是侧重描述形象、唤起阅读者生动的形象感，还是侧重阐述事理、给予阅读者严谨的逻辑感，都是作者借助语言文字精心构建、宣泄情感的独特表现形式。阅读教学有着综合性的特点。所谓综合性，是指阅读教学必须针对文本的内容、思想、情感、语言、结构、表现手法等，全面、准确、深刻地理解和感悟。而这种理解和感悟是动态的，思维呈现出灵动性、发散性等特点。阅读时，学生表现出取舍失当、偏执或盲从，均不足为怪。阅读教学不能急功近利，学生获得阅读技能并不是朝夕之事。只有通过细化目标，培养阅读的思维品质，长期、有序地训练，学生才能懂得适当的阅读取舍，懂得要解决什么问题、怎样去解决这些问题，真正形成阅读理解的能力。

细化目标，要着眼于整体阅读和局部品读。整体阅读是依托文本，着眼于“披文人情，缘文质理”，整体把握文章的结构思路、内容要点、思想感情、表现艺术等;局部品读是深入文章内部、剖析语句含义、理清前后(文)联系、赏析表现艺术等。整体阅读和局部品读的结合，实际上是依据文本实现了由文本的“面”到文本的“点”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。

学生阅读的思维品质，主要指对文本信息的发现、整合、概括以及对问题的甄别、推论和表达等方面的特质。培养这些思维品质，能有效地矫正学生偏执或盲从的不良阅读心理。

(三)指导方法，开展探究性阅读

何谓“探究性阅读”?我认为，基于原作，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，体现阅读者个性理解且具有创新思维品质的阅读便是探究性阅读。这里首先要廓清一种错误的认识：误以为学生对文本的阅读都是探究性阅读，将阅读教学均归为探究性阅读教学。我们不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的阅读问题都是“见仁见智”、自圆其说的。语言文字、行文思路、表达技巧等，在具体的语言环境里就具有了一定的功能和效果，换言之，它们的“功能和效果”是确定的，要靠阅读者立足于作品的主要内容和作者的思想感情去综合地理解和分析。在阅读教学中，教师要科学地确定探究阅读的论题，授予学生科学的探究方法。

语文课程标准中对“探究”提出了三点具体要求：第一，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，对作品进行个性化的阅读和有创意的解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。