现代学校的教学领导

现代学校的教学领导（共9篇）

现代学校的教学领导 篇1

一、引言

教学领导是学校发展的核心和灵魂。[1]教学领导通常被定义为以校长为核心的领导团体督导教师与学校组织形成教学理念, 规划和发展教学目标, 以民主的方式让教师、学生及家长积极参与并制订出合理的教学管理方案, 是一种优化教学结构、提升教学质量、促进学生健康成长的教学文化和教学支持的领导方式。高效能教学领导是影响学校教育质量的关键、推动学校内涵发展的核心。

为了有效提高学校的管理工作, 目前我国许多学者积极投入到对教学领导相关问题的研究中, 但教学领导工作在实施层面上困难重重。因此对教学领导工作如何实施促进办学质量应进行探讨。

二、实施教学领导的重要性

1. 教学领导规划教育事业的发展

(1) 校长规划学校发展。认真贯彻落实教育深化改革, 相关教学组织就要在教育事业规划发展中肩负起教学领导者角色。校长的主要职责是营造和发展良好的学校氛围, 以利于教学实践的顺利进行。在管理整个学校的教学工作时, 校长主要是通过对教学目标的发展和校本课程标准的发展对其进行协调。[2]校长还应处理好与相关组织及社区、学生家长间的互动, 达成可持续发展的生态过程, 科学地建设、民主地策划、全面而完整地开展教学领导工作。

(2) 教师规划班级发展。教师通过规划班级教学的目标, 使班级成为一个协调统一的整体。在此过程中, 教师要充分发挥民主与合作的精神, 摈弃传统的控制欲教学方式, 进而促进学生的发展。规划班级发展是教师在教学工作中的一大课题, 要求教学领导者及教师高度重视, 扎实有效地做好该工作。

2. 教学领导促进教育事业的发展

为了促进教学工作的开展, 相关教育管理部门就应对教学管理及课程管理进行长期的发展规划。

(1) 校长促进学校发展。校长通过关注教师的个人目标、自信心和需求鼓励教师的专业发展;[3]学校管理者、教师根据教学评价的指导, 创建优异的课堂, 促使学生进步, 以此来提升学校教学水平。在引领学校发展中, 校长是促成学校氛围形成的关键。随着教育改革的不断深化, 校长的意识需不断强化, 使自己成为优秀的教学领导者, 促进学校朝着愿景的方向健康发展。

(2) 教师促进班级发展。学校教师通过对学生进行有效管理, 培养其探究合作与自主的学习能力来促进其提高学习有效性。教师要以学生发展为根本出发点, 通过民主管理让学生以科学的态度对待学习, 使其不仅学会知识, 又培养其情感价值。在提倡素质教育的当今, 教师应对自身的领导意识不断强化, 使自己成为卓越的教学领导者, 促进班级朝着愿景的方向健康发展。

3. 教学领导支持教育事业的发展

教育行政部门作为管理部门应发挥自身优点帮助教学工作的开展, 营建良好的教学氛围, 将教学领导进行有机的组织。

(1) 校长支持学校发展。校长要以学校的发展为中心, 承担营造有益的学校氛围和建设有益的文化职责引导学生进行有效的学习, 关注学术成就和支持校园氛围学习;培养老师合作能力, 以规范的制度对学校的运作进行民主的管理与控制, 着重关注教学文化的建设, 为教学的发展营造良好的氛围, 从而提高相关成员的积极性, 使学校的建设与发展得到更多的支持与维护。

(2) 教师支持班级发展。教师作为领导要营造班级文化及为学生提供教学资源, 要通过发挥自身独具的影响力调动学生的好奇心、激发学生学习的内在动机。引导和保持学生学习兴趣是其作为教学领导者应备的技能。此外, 一个班级要想成为团结、友爱、互助的优秀班级, 教师的领导与管理水平高及其本身的人格魅力是非常重要的元素。

三、当前实施教学领导的难点

1.“科层管理”施加精神禁锢

我国目前教学管理的形式是从上至下的科层制。如此等级分明、控制严密的组织结构, 内部沟通易受限, 各成员间信息的传达与接收易失衡。特别是处于基层的广大教师, 在听从组织结构层级的权威命令、纪律及法规条例方面。在这种体制面前, 其积极性, 创造性得不到体现。因此科层管理下的结构体制对教学领导实施所带来的阻碍不容小觑, 对教学领导的具体实施造成困难:自上而下的规章制度约束教师;积极性与独创性被束缚打压;权力等级界限阻碍领导者与被领导者之间的平等对话。

2. 考核评价制度带来负面影响

考核评价制度在学校教学领导的实施中存在重要的影响, 并在某些方面呈现出负面影响。

第一, 评价观念模糊。在对校长工作成绩评估、教师教学成果以及学生学业考核上, 至今无法在理论还是观念上都给出一个清晰权威的评价界定。

第二, 评价方式片面。虽然社会各界人士都大力主张评价的主体应多元化, 评价的视角应多面化, 力求评价过程与结果相结合。但实际上人们更多倾向以上级观点为主的评价结果。

第三, 评价标准单一。受应试教育影响, 升学率成为考察学校教学成效的关键指标, 学生成绩成为考察教师教学质量与学生学业好坏的核心依据。单一的评价标准严重影响了对教学领导的有效实施。

3. 传统教学管理形成潜在障碍

传统的教学系统与现代教学环境在互动中存在差异, 中国几千年封建制度产生的封建思想影响深远, 传统的尊卑等级观念仍在。“君臣、父子”, 要求每个人应按照长幼、尊卑、亲疏的划分去扮演自己在社会、家庭的角色。

在一般的教学过程中, 是传统方式的老师讲, 学生听。听话的学生对此刻的上级“教师”毕恭毕敬, 却殊不知其创造力和创新力被无情地扼杀。可见传统的教学管理对我们的教学领导工作的实施会造成不可规避的障碍。

4. 管理者观念相持各异, 存在差距

优秀的教学领导者对其价值和素质观念都要求有更高的界定。强调平等、民主、合作, 但观念和素质上存在的差异使很多教学管理者从来都是以一个手握权力的“官员”自居, 他们只注重行政领导而忽略对教学的领导。

据2015年2月教师“时间账单”的调查, 参与调查的老师中有84%的人认为, 学校承担的跟教育不直接相关的工作太多, [4]尤其是学校直接管理者校长。教学领导者对教学领导职能的重视在观念上存在不足, 用欧文斯的话说:校长领导几乎停留在“行使权利”和“交易型领导”之上了。[5]

四、如何有效实施教学领导

1. 完善管理制度, 优化组织结构

受自上而下科层管理制的影响, 人们常把领导者看作是行政管理人员, 更重视在行政事务中得到的肯定。因此教学领导的主要目标是对科层组织进行合理改造, 对教学领导管理条例进行改进完善。

建设学习型组织结构是教学领导的必要理念。这种组织结构, 权力效用被弱化, 共享知识信息, 学校管理的核心在于激发员工的内在动力。基层单位和教师被赋予权利, 校长与教师的行政距离缩短, 达成民主化的学习组织结构, 进而有效地开展教学领导工作。

2. 改革考核评价制度, 提高教学质量

在提倡素质教育、全面深化教育改革的环境下, 教学过程中要用科学的态度去测评教师教学质量, 重视对学生综合能力的测评, 还应该考察其整个过程表现。此外为提高教学领导实施的效率, 对领导者的选拔和考核很有必要。相关部门应认识到校长的教学领导力是影响教学质量和办学效益的关键, 在对管理者的任选中, 应将其在教学专业以及教学资源整合等方面的成果列入其中进行评估, 这样能使得领导的遴选和考核落到实处, 更加科学合理。

3. 打破常规, 实现一流教学目标

传统封建思想残存的尊卑等级和自我守护心态, 严重影响了教学领导的实施。对此, 我们应摒弃羁绊发展的因素, 作为教学领导者的校长和教师, 要以提升教学质量为目的, 建立学习团体, 形成有机的整体学习社群。提高校长教学领导能力, 提升教师教学专业化水平, 改变学生被动接受知识的学习方式, 积极培养探究合作及自主的学习态度。教学领导者要为教师进行有效教学提供支持, 包括提供各种教学物质资源、保证充足的教学时间、提供机会促使教师在专业上不断进步, [6]实现一流教学目标。

4. 更新观念, 提升教学领导水平

在不断深化教育改革的进程中, 领导者要与时俱进, 对自身角色与职能进行重新定位, 尤其要重视对领导自身的重新解读界定。

当前, 在一些范围内还存在着陈旧的领导方式, 其在开展领导工作过程中的表达方式愈显生硬。教学领导应该重在强调“荣辱与共”以及“共同认识”, [7]重视合作精神与团体情感的培养。在实施教学领导过程中, 领导者要树立良好的观念以德服人, 同时落实和处理好“全员育人”的教学观念, 融入团队, 以身作则, 激励整个队伍的建设, 进而通过对权事及资源的分享, 提高教学领导的效果。

五、结语

学校的主要工作是教与学。本文写作视角主要从校长之于学校、教师之于班级的教学领导方向着手, 领导教学是他们共同的职责。教学不仅关系到学校发展、学生个人发展, 还关系到整个社会发展。因此探究教学领导的实施也成为教育发展的重要使命, 也对提升领导者管理观念、创建良好学习环境、提高学校文化效能以及促进教师专业化发展有十分重要的影响。

参考文献

[1][3] (美) 霍伊.教学领导:基于研究、通向学习成功的指南 (第二版) [M].徐辉, 张玉译.北京:中国轻工业出版社, 2006.

[2][7]李森, 张涛.教学领导的内涵、功能及策略[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2006, (3) .

[4]邱磊, 熊丙奇, 廖言.怎么看校长老师的时间账单[N].中国教育报, 2015-03-02 (2) .

[5] (美) 欧文斯.教育组织行为学:适应型领导与学校改革 (第八版) [M].窦卫霖, 温建平译.北京:中国人民大学出版社, 2007.

[6]孟卫青, 黄崴.教学领导研究的新进展:理念与技能[J].外国教育研究, 2008, (6) .

现代学校的教学领导 篇2

介绍我校，我校是长海县唯一一所县直初中，于1994年学校遗址到现在所处的全县教育文化中心。学校现有在校生929人，共22个教学班，其中外来借读的学生１８６人，农村学生，教职工78人，其中高职教师34人，本科学历的教师58人，全日制本科23人，（大部分是７７年以后出生，大连大学毕业），研究生在读学历5人，市县级骨干9人。自96年以来，我校的教育教学成绩一直位于全县的首位。

介绍个人，我于１９９５年毕业后在本校任教初三化学，２００１年９月被任命为教导处主抓教科研的副主任，２００３年９月被任命为教导处主任，２００５年９月任命为副校长兼教导主任，２００６年９月任命为主抓教学的副校长，２００８年１月任命为校长。应该说，９年的管理工作，我见证了一中的教育教学走向今天辉煌的校园文化。

客套话：首先，非常高兴你们今天能走进长海一中，这一直是我们的心愿，非常愿意能和在座的各位校长所经营的学校成为友好学校，非常希望我们之间能成为合作的伙伴关系，从而实现办学的双赢。

埋伏笔的话：实在的说，虽然在一中做了这么多年的管理工作，真正要引领一所学校，心中真是没有底。就是社会、家长也为我捏了一把汗，她行吗？不仅年轻（当时只有３５岁），资历又浅。这所学校可是长海县初中学校中唯一的一所窗口学校，半个世纪的办学，可没有一位女性校长，一旦管理不好，怎向社会交待。对一所城镇学校而言，义务教育经费很有限，校长需有较强的人际交往和变通能力，她行吗？面对这些怀疑的目光和异样的声音，我的压力非常的大。教育局齐局长对我说，保持全县的领头羊地位是必须的，否则，家长不答应，社会不答应，一句话，中考质量不能有大的闪失。这句话至今仍深深地印在我的脑海里，激励着我保住优势，争取学校更大的发展。

现在，我不敢说学校有了更大的发展，但我努力在实践着学校向更高的层次迈进。做校长，我认为不仅是学校各项工作的引领者，更是学校各项工作的实践者。

浅议小学校中层领导教学管理理念 篇3

小学的行政管理机构较为简单, 一般来说, 其管理机构从上到下主要是:校长, 各副校长, 教导处、办公室、政教处等各主任, 各年级主任, 各教学组组长等, 其中中层领导主要是各个主任。他们对于整个学校的管理起到“承上启下”的关键作用, 即对上承接各项工作事务, 对下传达具体的教学计划、目标等。因此, 中层领导自身的执行能力、处理问题的能力以及各方面调度能力都非常重要, 要管理好教师与学生, 首先要提高自身的执行能力, 做到准确接收与传达工作任务、计划等。对于计划的制订要符合规律、符合教师与学生的实际, 而对于计划的执行态度要坚决, 不可拖泥带水。通常学校中层领导都为专职领导, 一般不兼职讲课, 所以工作上的诸多事务主要为行政任务, 但是这并不意味着领导可以脱离教学。在学校, 教学活动是最主要的, 行政管理是为教学服务的。学校中层领导要配合各年级主任、教学组组长以及教师等制订出可行的教学计划, 从而严格落实计划。领导要了解教师讲课的大致方向与内容, 以便在必要时可以提出有建设性的意见。对待教师要公平公正, 不偏不倚, 让每一位老师人尽其才, 在融洽的环境中教学。

二、全方位督促与指导教师

1.个人作风

学校中层领导与教师联系比较密切, 要把握好教师的思想动态, 时刻关注教师的工作作风。如今家长都不希望自己的孩子输在起跑线上, 都渴望自己的孩子在学校可以更受老师的关注, 得到老师的偏爱, 所以私下给老师送礼的行为屡禁不止。部分教师对某些学生的偏袒, 使得教育资源分配不公平, 这给学校教学秩序造成影响。因此, 学校中层领导应该时常提醒老师, 让老师认识到自己的职责所在, 尽量避免收礼等行为的发生, 对学生一定要一视同仁, 要让家庭条件不好的学生也可以享受到均等的教育资源。对于出现作风问题的教师, 要及时、委婉地指正。对于教师的各种问题与需求等, 要及时向上级领导汇报。

2.学术水平

教师的学术水平是整个教学活动中的核心因素, 只有教师拥有较高的学术水平, 学生才能受到更好的启发, 获得更多知识。因此, 小学中层领导一定要督促教师提高自身学术水平, 多组织教师参加学术会议与培训, 以提高学术水平。同时也要安排教师进行集体备课, 组织教学比赛等, 以此来提高教师的讲课水平。平时尽量减少各种行政性会议, 让老师有充足的时间备课与思考如何授课, 尽量让老师专心教学, 不要有除了教学以外的其他负担。

三、切实抓好学生教育具体问题

1.思想政治教育

学生在小学阶段思维还比较简单, 体系并不完善, 因此对学生的思想政治教育至关重要, 只有成功构建思想体系, 才能正确地指导其今后的各项活动。首先, 要为学生树立正确的三观。教育学生要相信科学、相信实践, 对于封建迷信要坚决抵制;在生活中、劳动中、学习中, 要主动帮助别人, 多做贡献, 坚决抵制各种不正确的思想;要有坚定的理想信念, 并以此指导自身的学习与生活, 要认识到今后为国家、社会做贡献才是自己的人生价值所在;要理性地热爱自己的国家、民族等。其次, 要培养学生独立的人格。要注重培养学生独立的思考能力, 只有在思想上独立, 才会在行为上独立, 才能成为一个独立的个体, 不至于只知听从别人的命令或说教而成为学习机器。

2.制订相应的教学计划

指导教师完成每个学年、每个学期等的教学计划, 制订计划时要充分考虑教师与学生的意见。计划要有针对性, 符合学生的实际情况, 坚持如下原则: (1) 不可过高, 但是也要有挑战性目标。这样会使学生在一定压力下获得提升; (2) 将普遍性与特殊性结合起来。对于反应快、头脑聪明的学生可以进行更多的训练, 而对于跟不上进度的学生要适当调整; (3) 要坚持每月或每半月验收一次成果, 时刻了解教学计划实施动态。

3.抓好学生纪律

由于小学生心智尚未成熟, 容易受到别人的影响, 因此要在教育的同时, 采取适当的控制措施。禁止学生去游戏厅、台球厅等场所, 一般在这些场所中会聚集很多不良少年, 学生经常出入这些场所, 容易误入歧途;禁止学生抽烟喝酒, 采取相应的惩罚措施;减少学生早恋的机会, 对学生实行正确的性教育, 但是也要让其认识到早恋带来的危害等等。

总而言之, 小学学校中层领导的工作范围广、工作繁杂, 既要领导教师做好教学等活动, 还要管理好学生的学习生活。而对于自身素质的提升是关键, 一方面, 要学习管理学的基础知识, 掌握作为领导的艺术, 这样与教师相处才能融洽;另一方面, 也要对少年时期的学生进行充分的了解与观察, 了解学生的精神、心理状态, 关心学生的生活状况, 让学生感受到领导的温暖, 从内心认同学校与老师的管理。以上关系协调好, 学校管理就会朝着正确的方向进行, 从而有条不紊了。

摘要：小学校中层领导干部对学校的管理意义重大, 通常是协调、联系上下关系, 使得学校得以运转。相对于大学等单位而言, 人员也相对较少, 但是管理起来却并不那么容易。小学中层领导干部也需要一定的方法、计划与技巧来进行教学管理。提出小学中层领导对于学校教学管理理念的一些建议与意见, 主要从三个角度入手, 即自身执行能力、对于教师的督促与指导、对于学生的管理等, 浅析小学中层领导的教学管理理念。

关键词：执行能力,督促教师,管理学生

参考文献

[1]李飞.引领与自主:学校变革中的教师领导与管理[D].华东师范大学, 2011.

[2]李晓贝.中小学中层干部执行要素研究[D].河北师范大学, 2014.

教学竞赛学校领导讲话稿 篇4

大家下午好!

很荣幸有这样的机会，作为本次教学比赛活动的获奖教师代表在此发言。首先非常感谢学校精心组织这次教学比赛活动，给我校教师提供了学习和锻炼的机会，为促进我校教师搭建了一个相互学习，共同进步的平台;同时也真诚地感谢所有参赛教师们以精湛的教学艺术为我们做的精彩示范!感谢所有评委老师公平公正的点评，感谢校领导同仁们对我的无私帮助和指导。

这次教学比赛活动20xx年4月8日至六月中旬历时2月，从思想政治素质、业务素质、课堂教学工作等23个项目评比，项目全面，切合目前教学实际，在全校范围内掀起了投入教学、研究教学的比、学、赶、超的教学热潮。对于所有参赛的教师来说这次活动是一个展示自己教学风采的机会，同时，对于我们年轻教师来说更是一次宝贵的学习机会。回想这次比赛，我的脑海中浮现出一幅幅生动的画面，教学设计中教师的教学研究和创新精神，课堂上教师先进的教育理念和教学思想。通过这次比赛，我感受到了老教师们扎实的教学基本功和锐意进取的精神风貌和年轻教师朝气蓬勃精神状态，感受到了同事之间强烈的大家庭意识、竞争意识和团结合作的优良传统，更重要的是体会到了校领导为教师提供学习提高的平台，对学生负责的工作作风。 教学是生产一线是整个工作的重中之重，此次教学竞赛为全体教师提供学习切磋机会，也是发现问题的途径，我还有许多教学中存在的问题与困惑，通过本次形式的竞赛使我及时发现，并提醒我存在差距，这也是我今后工作中奋斗目标，相信只要我们坚定信念，认真深刻体会理解此次教学活动的初衷，我校的教学工作一定会更创辉煌。

这次的教学活动已落下了帷幕，今天学校的表彰，也令我们倍受鼓舞，但这只是一个起点，我们的工作还在继续，我们的努力不会停止!我深深地体会到需要向别人学习的东西还很多，因此在今后的工作中，我会以踏实勤奋的工作作风，谦逊诚恳的学习态度，争取不断进步，以此来回报各位领导和同事们的期盼和鼓励!我坚信有这样一个充满团结互助、积极进取精神的集体作为后盾，我们鹤矿职工大学明天会更加美好!

《竹石》.郑板桥

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

论现代技工学校实习教学 篇5

1 现代技校实习教学与传统做法的区别

1.1 教学主体侧重学生

在传统实习教学中, 实习教师是传授知识和技能的主体, 而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式, 其实习课题的选择、实习步骤的制定和工具设备的组织准备等概由实习教师进行。进行实习时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。现代实习教学则把学生推到实践的主体位置。由学生亲自选定实习课题, 选择工具设备, 制定实习步骤, 处理和分析实习结果、数据。教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。

1.2 教学内容综合性强

传统实习教学的滞后性导致实习教学内容也出现滞后现象。现代技工学校实习教学内容综合现代高新科学技术和其他高新技术成果, 不但与现代企业的科学技术同步, 还体现了适当的超前性。实习教学内容综合性亦较强。它既综合单工种的知识和技术, 又融进相关工种内容, 突出了适用性、实践性。

1.3 教学推陈出新

传统技校实习教学具有一定的模仿性。实习之前, 实习教师一般要进行详细讲解, 操作示范。实践中, 学生主动思维和创新的机会较少。现代技工学校实习教学给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实习教学过程中, 学生自选实习内容, 自己选择和组合工具设备, 自己确定实习方法和步骤。作为实习教学主体的学生, 可以充分运用自己的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智及创新能力。

1.4 教学目的体现远见卓识

技工学校教育所培养的是专业技术应用型人才。对这种人才的要求是:不仅具有应用现代专业技能和其他相关高新技术的能力, 而且要具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此, 现代技校实习教学的目的是让学生在掌握知识和技能的同时, 获得较高的创新意识和创新能力, 为他们将来投身经济建设打下坚实的基础。

2 现代技校实习教学的原则

2.1 质量第一原则

现代技校实习教学根本目的的实现要依靠实习教学质量的大力提高。因此, 技校实行实习教学应坚持质量第一的原则。这就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实习教学过程, 使实习教学虽灵活自主, 但不会出现放任自流现象。同时, 要制定实习教学质量考核标准, 建立实习教学质量监控系统, 严格执行实习教学的有关规章制度。

2.2 资源优化原则

职业教育起步较晚, 实习教学资源有限, 因此必须十分重视实习教学资源的有效利用和优化配置。实行实习教学时, 必须坚持实习教学资源优化原则, 将智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用, 并努力使它们各显所长。

2.3 灵活管理原则

现代技校实习教学坚持时空开放原则。其实习教学虽作出具体的实习日程安排, 但并不僵化, 有一定的弹性。让学生既可在实习课内完成实习任务, 也可在实习课外利用实习场地开放时间完成实习任务, 还可在学校安排的实习自习课内完成实习任务。为此, 技校的实习场所必须灵活管理, 让这些实习场所在课余时间, 尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实习场所的管理规定, 在这里自由地进行实习和研究。

3 推行现代技校实习教学必须妥善处理的几个关系

3.1 主导与主体的关系

在现代技校教育实习教学中, 学生始终处于主体位置, 而实习教师则处于为实习教学服务的主导位置。主体是实习教学的中心, 主导必须围绕这个中心做好工作。作为实习教学主体的学生, 必须在继承传统知识和技能的基础上, 重点进行知识和技能的应用和创新。作为主导的实习教师, 必须在其搞好实习教学的引导工作的同时, 加强自身知识和技能的扩展和更新, 达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外, 实习教师还必须全面了解和掌握学生实习的整体情况, 并对学生实习过程质量和实习结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。

3.2 继承与创新的关系

在现代技校教育实习教学中, 知识技能的继承与创新是相辅相成的。现代技校实习教学必须把继承已有知识技能作为创新的前提。必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练, 使学生具有实践所需的知识和技能。必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养。只有创新, 才能把继承的知识技能进行升华, 学生才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚, 才能谈得上事业的发展和进步。总之, 现代技校实习教学应将知识技能的继承和创新有机地结合起来, 使两者相辅相成, 共同发挥作用。

3.3 灵活与约束的关系

在现代技校教育实习教学中, 灵活管理是主旋律。但必须有一定的规则对教学进行约束, 即制定和实习有关的制度, 规范实习教学行为, 加强实习教学管理, 使实习教学既生动活泼, 又井然有序。实习教学不但不废除仪器设备的操作规程, 而且重视让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料, 使学生安全、正确地使用仪器设备。对实习教学过程采用灵活管理, 但对教学质量却采用约束机制, 即建立实习质量考核标准及质量监控体系, 采取切实有效的措施来控制和保证实习教学质量。

4 推行现代技校实习教学的策略

4.1 施加合力的策略

推行现代技校实习教学, 必须对现代实习教学施加外力。除职业教育管理部门等校外因素外, 主要由学校内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力来自很多方面。其中领导重视是推行现代技校实习教学的关键。只有领导重视, 推行实习教学才能得到人、财、物的保证。高技能的实习教师是推行现代技校实习教学的一支重要力量, 他们对现代技校实习教学的认同和支持最为关键。学生是推行现代技校实习教学的主体, 没有主体的支持和配合, 这种实习教学便会成为空中楼阁。只要领导、教师和学生们的共同努力, 同心同德, 现代技校实习教学才能顺利推行, 才能不断完善和不断发展。

4.2 分步推进的策略

推行现代技校实习教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进, 即在推行现代技校实习教学时, 先由点到线, 再由线到面。所谓点, 就是技校把一个专业工种实习场地作为实习教学的试点。所谓线, 就是技校内各专业工种的实习教学场地的集合。所谓面, 就是由上述线扩展延伸而形成的行业内全面实行实习教学的教学局面。在应用分步推进策略时, 首先抓好试点工作, 在点上取得经验, 再把点上的经验推广所建的线上。接着在线上取得进一步的经验, 再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索实习教学的经验和规律, 不断改进, 使现代技工学校实习教学真正符合新时代的要求。

总之, 现代技工学校实习教学是一种全新的教学体系, 需要各方面统一思想、统一认识、共同努力才能实现。只要我们步调一致, 把各项工作都落到实处, 就能实现我们的共同目标, 培养出大量高素质的技术工人。

参考文献

[1]毕结礼.终身职业培训体系建设[M].北京:中国物资出版社, 2003.

现代学校的教学领导 篇6

1 采用多媒体辅助教学手段的利弊分析

1.1 采用现代教育技术进行有效的教学设计

教学的系统化设计是现代教学设计的最高目标。计算机信息技术在课堂教学特别是教学设计中的应用, 为实现这个最高目标变为可能。教学设计层面上讲, 目前只是从有限的网络资源中进行简单的复制粘贴等初级加工阶段, 而原创性的教学软件资源不可能在网络上免费推广使用。另外, 受到多媒体发展水平及普通教师利用计算机系统软件进行教学设计的原创水平能力等的影响和局限性, 高层次系统化的教学设计目标在目前网络教学层面上无法实现。采用多媒体教学可以进行有效的教学设计甚至更高层次的系统化教学设计也只能在理论上可以实现, 实际中无法做到, 有待进一步的发展和完善。因此, 现代教育技术手段在目前阶段不能广泛的普及推广甚至替代延续漫漫数千年的传统教学。而且采用多媒体教学的定位只是辅助教学手段, 只能起到辅助的作用。特别是民族学生在教学中的实际困难, 民族学校教学中推广多媒体任然处于教学实践的初步探索中。

1.2 采用多媒体展示课堂内容的平台

课堂内容呈现形式多种多样, 传统的做法是课堂主要内容以板书的形式呈现在黑板上, 这种做法比较自然, 与学生进行面对面相关内容交流、记笔记也有一些有利之处, 同时随堂展示教师的板书艺术等技能。随着多媒体技术引进课堂, 呈现课堂内容形式的多样化趋势, 而且多媒体技术能将文字、图像、声音、动画及视频有效地融为一体, 使得课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前, 最为主要的是节省课堂板书的时间成本, 教师可以支配这部分时间去做进行课堂讨论等科学探究方面的探索, 提高教学效果。另外, 多媒体教学多样化趋势一定程度上满足了学生的猎奇心理, 提高了民族学生的学习兴趣。这点比单一甚至死记硬背的课堂教学优势更为明显。

1.3 采用多媒体教学的定位———教学与科研定位

根据目前我国学校使用多媒体教学的范围去看, 高校及城镇中学普遍使用多媒体进行课堂教学及开展讲座等教学活动。条件尚好的乡村中学也在推广使用多媒体教学。单从使用多媒体辅助工具的层面看, 目前课堂上还不能链接网络资源进行教学, 而处在类似于播放幻灯片式的层面。所以, 目前现代教育技术在教学中的应用处于引入的初级阶段, 人们对这种现代教育技术手段定位得十分清楚, 是传统教学方式方法的辅助手段, 是对传统教学方式方法的一种补充。传统课堂通过信息技术变为更加开放与有效, 与外界交流变得通畅、便捷等, 使传统课堂搭乘信息交流的高速公路。这些才是现代教育技术的意义所在。因此, 现代教育技术的本意是扩大与延伸教学的信息接受与开放空间, 所起的作用也是改变目前这种教学信息接受上的自我封闭现象, 使得传统的课堂展现形式丰富多彩, 教学设计层面上更趋理性与科学。从一般的教学意义上讲, 现代教育技术的最大功能是信息接受在时空上的疏通与延伸作用。更高的教学科研层次的意义来讲, 是计算机理论与技术在具体不同学科专业上的科研创新。教学是个复杂的系统工程, 课堂教学交流层面特别是情感交流层面上无法完全用现代技术手段代替。因此, 现代教育技术的引入不是要颠覆传统意义上的教学, 而是信息技术的成果是在在教学中的应用与推广, 是传统教学的进一步完善和与时俱进。

2 两种模式互补的效果分析

课堂教学效果是检验两种模式优劣的评判标准。通过学生课后的普遍反映, 民族学校中完全采样多媒体教学在课堂上有种飘飘然的感觉, 只是求得感官视觉等的刺激不能深入到教学情境尤其是问题的教学情境中。同样在课堂的主要教学环节作为观察点采样分析, 发现课后的作业、笔记、课前提问等环节上效果明显不足。民族学生最大的问题是基础知识的欠缺, 需要在课堂、课后的每一个环节上严格把关, 而且要求教师对基础知识点需要耐心地反复讲解, 尤其对学困生要手把手地去教才行。因此, 面对民族学生的实际, 课堂教学中没有捷径可选, 不能用教条的方法甚至用放幻灯片的办法来解决民族学生实际问题。目前针对民族学生的实际主要采用传统教学模式, 但同时为了激发学生的学习兴趣及扩大知识信息量, 两种模式混合搭配使用效果会更好。

3 使用现代教育技术辅助教学的反思

3.1 从历史发展观的高度看多媒体教学

利用多媒体教学是个新生事物, 是古老传统的教学跨入了信息时代, 可以借助现代高科技技术为教学保驾护航, 从教学设计、教学内容呈现到教学管理都打上了现代教育技术的烙印和符号, 从此我们从更远、更广、更高的目标层面上对教育教学有一个整体的把握和进行设计。弥补传统教学方式方法的不足, 是一种观念到教学及学习行为方式方法的重新变革。

3.2 从民族学校的现实看多媒体教学

民族学校由于地缘等原因, 存在教育教学上的自我封闭现象严重, 人类进入科技文明特别是信息文明的今天, 我们不主动与外界去交流, 思想上保守甚至禁锢, 不主动接受现代文明的成果, 其结果不仅影响民族学校的发展前途, 也同样影响整个民族的前途和命运。对传统文化十分浓厚的民族来说选择积极主动接受现代科技文明的成果是十分明智的选择。目前基层的民族学校还未正式使用多媒体教学。另外, 民族学校学生的现实看多媒体教学。首先, 民族学生的基础薄弱, 完全用多媒体教学难以适应, 特别是放幻灯片式的多媒体教学难以突破民族学生基础知识的难关, 教学效果不明显。其次, 对教学中难以理解的重难点知识可以采用现代教育的技术手段进行虚拟模拟演示的手段强化学生的直观理解能力。

3.3 从信息时代的视角审视多媒体教学

人类自从使用火后进入了文明时代, 近代工业革命使人类从农耕文明走向现代科技文明, 特别是人类进入信息文明时代后, 现代信息技术正渗透到社会的各个领域, 不仅改变着人们的观念, 也改变着人们的生活节奏及行为方式。对这样一种前所未有的信息革命, 我们迎来了前所未有的历史发展机遇, 如果说过去我们曾因地缘等客观因素制约了我们的发展, 进入信息文明时代的今天, 我们通过搭车信息技术高速公路可以克服地缘劣势而造成的信息闭塞。从这种意义上来说, 从民族学校为突破口, 加大教学中的信息教育技术的使用力度, 并且以民族学校的特色进行教学创新活动, 将对民族教育的发展与改革产生深远的影响。

3.4 从人文的广度分析多媒体教学

教育是一项复杂的系统工程, 教育的效果也因人、因时、因地而异, 特别是教育的主体人是介于复杂的情感与理性之间的综合体。我们不能过分依赖技术甚至迷信技术而忽略人的因素特别是情感因素在教育教学中的作用和影响。一个教师特定的教学思想及教学风格如语言、教态、板书和应变能力是教师最大的财富, 只有将传统的教学手段, 教师个人的风格与现代教育技术有机的结合起来, 才能真正发挥出现代教育技术在课堂教学中的魅力。

否则, 过分依赖技术因素甚至迷行技术而忽视人的情感因素, 只能适得其反。因此, 我们还需要加强信息技术教育的人文环境建设, 使得现代教育技术的文明成果播种在古老的传统文化沃土中。

4 结语

教育是事关中华民族命运的宏伟工程, 我们需要有更加开放的心态和态度探索现代教育的规律, 特别是借用现代教育技术方面需要进行大胆的尝试和探索, 让民族教育事业插上理性的翅膀, 成就无数学子的教育复兴梦。

参考文献

[1]多杰扎西.水中氢键的和谐文化探幽[J].中国科技信息, 2008 (17) .

中职学校现代学徒制教学模式探讨 篇7

一现代学徒制出现的必然性

传统学徒制师徒之间关系密切, 通常是“一对一”的教学。这种模式下培养出的徒弟具有丰富的实践经验, 但受制于无法大规模地培养人才。随着西方工业革命的兴起, 传统的学徒制模式已无法适应现代化的生产方式, 由此现代班级授课的职业教育模式教学应运而生。但班级授课模式常常注重理论教学而忽视了实践操作, 学生步入社会, 实践技术普遍不行, 因此需要构建“现代学徒制”教学培养模式。现代学徒制是通过学校与企业的深度合作、教师和师傅的联合传授, 对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

二现代学徒制人才培养模式的优势

现代学徒制实行企业和学校结合培养的模式, 学生具备双重身份:既是学生又是学徒工。学校职业教育中的理论学习与企业的实践密切结合, 尽量多安排实践讲授, 缩减传统的理论教学课时。这就要求专业课教学必须整合一切教学资源, 以突出培养学生的专业技术能力素质为主, 注重实践性, 创新教学模式。现代学徒制的优势体现在:

1. 有助于学校与企业的深度合作

不少企业存在“用工荒”的问题, 招聘不到学生。每年学校招聘会上总会出现一些用人单位席前鲜有问津的现象, 甚至连一个学生都招不到的情况。而另一方面学生也普遍感觉对企业不了解, 不知该将“绣球”投向何处。学校要以用人单位的需求为目标、以学生的培养为核心, 选择与有合作意向的优质企业签订协议, 进行校企合作。企业作为学校的实践基地, 学校定期安排学生到企业进行实践操作教学, 企业派优秀的专业人员进行指导。在校内的日常教学活动中, 企业也经常派专业人员到课堂进行实践讲授。校企双方各司其职, 共同完成学生的培养工作。

2. 有助于提高教师队伍的综合素质

学校通过引进优秀人才及定向培养来充实“双师型”教师队伍, 提高教师队伍的整体质量。“双师型”教师必须能创造性地开展教学工作, 及时将新理论、新工艺传授给学生。“双师型”教师必须具备过硬的专业技术能力, 能准确、规范地向学生进行示范操作演示, 对学生的实际操作给予准确、有效的指导。在校担任理论课教学的专业老师的普遍特点是理论知识丰富、实践经验不足, 增长教师的实践经验, 提高教师特别是专业课教师的素质势在必行。在与企业的合作中, 专业教师作为带队老师应当深入教学实践中, 通过专业人员的现场指导, 既教学生又教老师。使教师在今后的教学活动中更加形象地将实践经验运用到理论教学中, 增强教学的吸引力。

三现代学徒制教学模式的创新

随着高等教育规模的不断扩大, 中职教育的定位逐渐趋向于将学生培养成“技术工人”, 中职教育教学模式也在逐步改变。实施现代学徒制的总体目标就是满足用人单位的需求, 培养符合行业、社会需要的具有较强实际操作能力与理论素养的技能型人才, 使学生毕业后就能适应工作岗位。在这种需求下, 教学的方式方法跟传统的教学方法有所不同。

1. 教学方法与教学手段的创新

由于目前中职生生源质量的下降, 以传统的在教室里老师板书讲解的教学方式进行知识的传授, 对中职生来说接受的难度比较大, 不少学生因为接受不了这种教学模式而丧失了学习兴趣。现代学徒制教学方法的改革要求注重学生能力的培养, 从过去“灌输式”的方式转变为启发式的教学方式。在具体的教学过程中加大直观教学力度, 采用引导与讨论相结合的教学模式, 突出学生的主体性。充分利用现代化的教学手段, 可以达到加大直观教学的效果, 如应用多媒体技术进行教学, 可以让学生从过去枯燥的板书讲授式的教学中解脱出来, 提高学习的兴趣。在实际讲授过程中经常给学生留些问题引导学生主动去思考, 让学生分析问题、讨论问题, 教师最后进行讲解、答疑。

2. 实践性教学的创新

第一, 进行专业改革, 突出实践教学。过去中职学校专业课教学中存在重理论、轻实践的问题, 技能训练的时间较短且安排不合理, 培养出的人才与社会需求不相适应。近几年在社会调研的基础上学校对各专业的教学计划进行调整, 根据企业对技能型人才的要求确定了专业学生的培养的基本技能目标, 围绕所确定的目标设置课程模块。在学校课程设置中, 有用人单位专业人才参与专业课程设置, 开发适合企业实际工作需要的项目课程, 对课程内容进行整合开发出校本课程。明确了学生的学习方式是工学交替的方式, 加大技能训练的课时量。在校的前两年以理论教学为主, 定期到企业实训教学, 最后一年进行顶岗实习, 实践教学的时间要占总学时的二分之一以上, 通过双元途径实现校企共育人才。

第二, 实践环节实行多样化。中职学生的思想和行为具有很大的可塑性, 可采取多样化的教学措施激发其学习兴趣, 引导学生自觉学习。学校通过加强校内实训条件建设等方式, 保障学生在校期间的实践教学。在实践教学中, 要注重项目的实用性和趣味性, 加大实习产品与实际产品的结合力度, 实践中产生的效益能更大地激发学生的学习兴趣。实训内容注重循序渐进, 让学生有成就感。人的认知过程是一个从简单到复杂的过程, 复杂的实训让学生很难掌握, 会使学生失败过多而容易产生放弃的念头。在实践教学中要把握好“度”, 既不能让学生太容易做到而产生自满的情绪, 又不能因困难太大丧失信心。另外, 还要尽可能多地开设综合实践教学内容, 激发学生的实习兴趣。

3. 实行分层次教学

中职生的学习基础差异很大, 部分中职生在中学时学习习惯好成绩优异, 更多的学生未养成良好的学习习惯成绩处于中下水平。在进行教学的过程中要充分考虑学生学习程度和兴趣的差异性, 按学生的能力进行分组教学, 每组确定不同的学习目标, 让每组都能完成各自的目标后再尝试完成其他组的目标, 让每个学生都能在学习中有所收获。

四现代学徒制人才培养模式的保障条件

1. 加强校企合作的成功度是基础

在实行学校和企业双重培养的教学模式中, 企业要投入大量时间和精力对在校生进行培养, 而毕业后学生是否愿意到校企合作企业就业, 企业对学校教学的投入是否会只有投入没有产出, 是很多企业顾虑的问题。企业出于担心“为他人做嫁衣”的心态, 往往只是让学生从事低端的工作, 不让学生接触技术性的工作。如何打消企业的顾虑是学校要思考的问题。

学校采取加强校企文化建设的方式可以增加校企合作的成功度。校企文化是企业文化与学校文化相互磨合而形成的一种兼具企业管理和学校教育双层文化背景的融合, 校企文化建设是职业学校校园文化建设的新趋势。学校专门开辟空间建立校企文化长廊, 宣扬企业文化, 使学生在校期间就能感觉到合作企业的文化气息, 使学生提早适应企业环境。学校根据企业的需要定向培养学生, 开设以企业名字命名的班级, 班级学生毕业后只要愿意都可以到企业就职, 学生在潜移默化中形成对企业的认可。

2. 建立好的机制是关键

学校站在决策层进行的统一规划, 在有关政策、法规的约束下与企业建立学徒工组织机构, 制定合理的资金管理、奖励机制。组织机构成员由校领导、企业领导、专业教师组成。学校负责人才培养方案的制定, 校企共同保证学徒制教学模式的实施。为了明确学校、企业、学生三方的权利和义务, 要签订好学徒协议, 明确各自的职责。为了更好地保障学徒制教学过程顺利进行, 学校制定表彰奖励机制, 奖励资金的来源主要来自企业。部分合作企业在中职学校设立了以企业名字命名的奖学金, 学业良好的学生能获得企业提供的奖学金。这样就加深了学生对企业的了解, 毕业后更加倾向于到企业就业, 对企业的忠诚度更高, 实现了校企共赢。

摘要：学徒制是最早形式的专业技能培训方式。随着经济发展对技能型人才需求的增大, 传统的学徒制教学模式已不能满足社会对人才的需求量, 现代学徒制于是应运而生。

关键词：中职学校,学徒制,教学模式,技能培训

参考文献

[1]宗鹏霞、姚鹏、陆德芳.校企“联姻”, 共育技能型人才[J].中国校外教育, 2012 (8)

[2]翟吉林.以生为本, 探索现代学徒制下专业课教学新模式[J].教师, 2011 (35)

现代学校的教学领导 篇8

回顾教育媒体的发展历史可以发现, 媒体的教育应用实践与预期教育效果总是存在一定的差异。媒体本身所附带的高科技因素越来越多, 但任何一种媒体都不可能成为“全能媒体”。应用教学媒体是现代课堂教学手段之一, 但只有应用合理、有效, 才能达成提高课堂质量之功效。

一、现代教学媒体的使用现状

教学媒体特别是以计算机技术与网络技术为依托的现代教学媒体, 在发挥其优势的同时, 它也像一把双刃剑, 使得课堂教学沦陷在教学媒体中。在学校正常教学周, 随机走访了二十个班级, 在对教学媒体使用情况一项的调查中发现存在以下问题:

1.教学媒体应用形式单一

就硬件设备而言, 目前, 学校所有授课教室都配备了多媒体教学台。但实际调查结果显示, 本地区很多学校的多媒体教学台只有最基本的电脑、音响等设备。教师在对这些多媒体教学台的使用过程中, 使用频率最高的为计算机, 而教师对计算机的应用更多的也只是局限于幻灯片的演示。

2.任课教师缺乏深入的媒体使用培训

我校教师大约80%以上具有医学或医学相关专业背景, 这其中大多没有接受过教学媒体应用方面的培训。专业培训的缺失在很大程度上影响到了教师的媒体使用水平。

3.更多的主要精力集中于课件的制作

对于学校中占教师数量绝大多数的具有医学相关背景的任课教师来说, 在相当一部分人的主观印象中, 课件就是所谓使用PowerPoint软件所制作的幻灯片。观念上的误区再加上计算机操作不够熟练, 导致很多教师把更多的精力放在研究软件本身上, 而且更多的备课时间也花费在幻灯片的制作上, 但最终由于缺乏设计思想指导, 无论是课件本身的合理性、科学性还是美观性上都存在一定问题。

4.教学课件一定程度上决定教学水平

由于某些评价指标设置不够科学, 教师授课如果没有多媒体课件, 给予的教学效果评价相对会降低, 甚至有造成教学事故之嫌疑。而且, 在教师教学技能大赛中, 教学课件中对文字、图片、动画、声音等的多方位使用在一定程度上会决定教师教学技能的高低, 这也使得很多教师单纯追求课件视觉效果, 而忽视了多媒体课件本身的意义。

二、以教学设计思想为指导促进教学媒体功能提升

在美国教育技术与传播协会 (AECT) 出版的《教学技术:领域的定义与范畴》一书中给出的教学技术的新定义:“教学技术是为了促进学习, 对学习的有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。”从概念中可以看出, 教学过程和教学资源的各种理论和实践被提升到了一个核心层面的位置, 而媒体技术作为教学活动中的辅助支撑体系, 在促进教学过程的最优化和教学效益的最大化的过程中, 应以教学设计思想作为媒体设计、使用的指导思想。

1.教学设计应当是教师的基本功

笔者所在学校中, 从事临床医学、基础医学授课教师的专业特长主要集中在医学领域。他们中有相当数量的教师在课程教学设计的实际操作能力方面相对欠缺, 更有严重者甚至并不了解什么是教学设计, 也就谈不上具体操作, 因此, 影响到教师对媒体的设计, 从而无法更好地发挥媒体本身的功效。

教学设计不是教育技术学专业的核心能力, 但应当是每一位教师都掌握的基本能力。笔者非常赞同孙沛老师的这一观点。教育技术专业出生的教育工作者缺乏具体专业内容的依托点, 教学设计没有应用对象;而非教育技术专业出生的教育工作者又缺乏教学设计的具体操作能力。因此, 对于学校一线教师应当加快推进教师职后培训以培养并不断提升教师教学设计能力, 特别是中青年教师的职后培训;并通过教师内部的课程教学研修, 形成良性的交流机制, 使老教师真正起到传、教、帮、带的示范性作用, 中青年教师吸取经验的同时更要百家争鸣, 不断提高课程设计能力。

2.以教学设计思想为指导重视媒体设计

在对学校一线教师的调研中了解到, 教师最容易接受的授课形式仍倾向于传统的班级授课, 多数情况下不存在什么课程设计;在使用多媒体教学设备后, 教师对多媒体计算机的倚重比例呈明显上升趋势, 但这并没有如预期设想的可以在极大程度上提高教学效果。相反, 来自学生的反应并不理想, 也在将近十年利用多媒体进行授课过程中暴露了诸多弊端。其中很重要的一点就是教师缺乏教学设计能力。

对于笔者所在学校80%以上有医学相关专业背景的教师而言, 不仅需要熟练掌握媒体使用技术, 而且还要熟练掌握教学设计相关专业知识, 二者都能娴熟应用是需要一定时间的。笔者专业背景为教育技术, 近十年一直在教学一线从事计算机教学工作, 既具备了进行课程设计所需的教学设计专业知识, 同时也能够熟练使用多媒体设备。现就以笔者教授《C程序设计》课程的体验为例进行说明以教学设计思想为指导进行媒体设计的重要性。《C程序设计》是在本科生学习完《计算机应用基础》课程之后开设的程序设计类课程, 在掌握了最基本的计算机操作技能之后, 学习程序设计对于相当一部分学生来说, 仍存在不小的难度。因此, 教师对整体课程的教学设计就显得格外重要, 当然这其中也包括对多媒体的设计。

在最初接手《C程序设计》课程后, 并没有注意到课程对学习者而言所存在的困难。在进行课程设计的过程中, 也没有特别考虑到媒体在课程中应当发挥的作用, 按照常规的课程顺序进行讲解, 在整个学期结束的课程考核中, 考核难度中等, 但结果的不理想大大出乎笔者的预料, 其中很大一部分问题出在基本概念上。为了能够在日后的教学工作中及时进行调整, 随机从各个分数段中抽取了代表不同水平的学生进行回访。在对学生回访的结果中, 其中有一块就是反应教师对媒体的不恰当使用上, 由于课程设计过程中基本上忽略了对媒体的设计, 直接导致多媒体计算机成了一个快速放映屏。课程按照教材编排顺序进行讲解, 最初几次课中多媒体计算机所展示的大量的C语言语法, 内容多、规则多、难记忆, 使得学生没有足够的思考空间, 也不清楚这些语法规则究竟代表着什么。在笔者于2010年5月参加教育部全国高校教师网络培训中心举办的《C语言程序设计》课程培训后, 终于找到症结所在, 那就是多媒体计算机所展示的语法规则以超出学生承受量的形式灌输给学生, 绝大多数学生疲于记忆这些语法规则, 但只是知其然不知其所以然, 在开始真正的动手设计之前就已经被无形的挫折感击垮了, 并且这种挫折感伴随整个学习过程, 结果就可想而知了。

多媒体计算机在教学中自然有传统的黑板所无法比拟的优势, 但较多的学生也反映, 教师在使用多媒体计算机之后, 绝大多数情况下, 多媒体计算机并没有真正发挥其多媒体的性能。相反, 由于多媒体计算机取代了板书, 速度太快的教学内容的展示完全侵占了本该留给学生的思考空间, 而且更多的教师把多媒体计算机设备当成了不用书写板书的电子公告板, 并没有仔细考虑多媒体计算在教学中究竟扮演怎样的角色, 这也是今后在教学工作中, 作为一线教师应当认真考虑的一个实际问题。

因此, 我们说在课程教授过程中, 课程本身的设计固然重要, 但对媒体的合理使用在很大程度上也将影响到课程最终的授课质量。即使能够熟练使用各种多媒体设备, 但如果缺乏合理、有效的设计同样不会带来优良的教学效果。会使用各种多媒体设备相比仍是容易的, 而对媒体设备的合理、高效使用就需要结合课程内容进行深入的研究, 设计课程内容的同时, 也要把能够使用到的媒体设备考虑在内, 才能使媒体设备真正发挥其高科技的功效。

三、结语

随着信息技术的不断发展, 不可否认现代教学媒体在教学中所发挥的巨大作用。但在教学媒体的实际使用中, 我们也要清醒的看到由于设备本身、技术应用水平、教师个体素质、教学环境等多方面因素导致的媒体使用绩效偏低的现实情况, 高科技并不一定代表高效益。但随着新一代教学设计思想在教学中的渗透及对新技术的更合理的应用, 相信教学媒体在教学活动中的使用质量会进一步提高, 有效地促进高校教学质量的进一步提高。

摘要：现代教学媒体是课堂教学过程中必不可少的辅助教学设备, 但实际调研结果显示, 现代教学媒体的应用水平在一定程度上制约了媒体功效的发挥, 并没有很好地起到提升课堂教学质量的作用。

关键词：教学媒体,教学设计,课堂教学质量

参考文献

[1]刘卓.传统教育媒体和现代教育媒体的关系[J].河北广播电视大学学报, 2007, (12) :16-18.

[2]蔺素珍, 刘勇.高校现代教学媒体使用现状调查分析[J].教育理论与实践, 2005, (04) :56-58.

[3]乌美娜, 刘雍潜等译.教学技术:领域的定义和范畴[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1999.

现代学校的教学领导 篇9

一、巧用现代教育技术, 优化情境创设, 唤起学习热情

在语文教学中, 若一开始将学生吸引到课堂学习中, 学生才会充满学习热情, 更主动去探寻新知, 就如特级教师于漪所说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此, 在职业学校语文教学中, 教师需抓住学生心理特点, 活用现代教育技术, 打破“粉笔+黑板”的枯燥乏味的教学模式, 将课本知识转变成新颖有趣的立体多元组合形式, 展现图文并茂、形声并茂、情景交融、形象生动的学习情境, 给学生听觉与视觉的多重刺激, 使其如临其境, 被深深吸引, 唤起学习情感, 引发求知欲望, 点燃思维火花, 使其主动学习。

如“音乐激趣引入”:利用优美旋律, 渲染氛围, 吸引学生, 伴随音乐节奏, 配上启发性、生动性的语言, 诱导学生思考与探究。如图片情境引入。对于一些文笔清新诗意、意境优美的课文, 教师可利用多媒体等手段, 呈现有关画面, 引导学生想象联想, 体会文本意境, 做好情感铺垫。例如, 教学《项链》时, 引导学生课前欣赏音乐《一件小事》, 语言引思:在日常生活中, 有时会出现如此情况:一个偶然事件却可改变一个人的命运。正如畅销书《细节决定成败》所陈述的, 一件小事、一个细节可成就一个人, 可败坏一个人。你们可举例说明吗?学生自由发言, 教师边呈现PPT画面边归纳总结, 并引出《项链》中的玛蒂尔德的遭际, 思考:对美丽的玛蒂尔德而言, 命运是成全了她, 还是在败坏她呢?这样, 通过课前播放, 既可舒缓同学们的情绪, 也与文章主题紧密相关, 可自然引出新课。同时, 用形象直观的PPT画面, 可将学生引入学习情境, 引导学生探究热情。

二、借助现代教育技术, 拓宽教学空间, 突破难点

现代教育技术将图像、声音、文字融合于一体, 丰富了信息资源, 扩充了知识容量, 营造了一个生动形象、广阔的教学空间, 可打破空间与时间限制, 再现历史情境, 有助于传统教学方式的改变, 可扩大学习空间, 启发学生思维, 使其更深刻、更全面地理解知识, 突破学习难点。

第一, 呈现有关学习材料, 增长见识, 丰富经验。在语文教学中, 为了让学生更好地理解文本内涵, 教师可以利用现代教育技术, 补充与课文有关的学习材料, 如背景资料、题材相似的文章、生活场景等, 以便打破孤立教学, 实现延伸拓展, 激活学生已有知识与经验, 使其比较分析, 深化感悟, 提高理解能力, 学会提炼、筛选信息。如教学中职语文《边城》时, 语文教师可借助多媒体课件呈现有关内容, 大局着手, 细节切入。譬如引导学生欣赏与湘西风土人情有关文本内容, 让同学们体会边城的民俗美与人情美, 了解作品的创作意图, 感悟本文的主题思想。同时, 利用多媒体呈现有关背景知识, 或者引导学生利用网络自主查阅有关信息, 比如沈从文的生平事迹、时代背景、相关作品以及相关评价等。同时, 引导学生交流讨论对这些资料的理解与见解, 将《边城》放到更广的社会氛围中, 对比阅读, 多角度理解课文, 得到更多收获。

第二, 呈现知识结构, 一目了然。语文教学中, 教师可利用多媒体课件呈现图像情境, 即呈现有关课文的表格、图形、图画等, 包括时间线索图、空间方位图、人物关系或肖像图等, 从而更直观、形象地传递信息, 引发学生情感与经验, 让他们更清晰地感知文本, 梳理知识脉络与结构, 突破教学重点与难点。如学习中职语文《祝福》一文时, 教师可借助多媒体辅助教学, 直观性地呈现知识结构, 帮助学生了解小说的故事情节, 分析人物形象, 了解人物关系等, 从而把握重点与难点知识。分析人物形象, 探究写作特点。如找出三次肖像描写, 完成如下表格:

学生思考回答后, 用多媒体显示答案。而后重点研究眼睛, 分析人物心理。

另外, 教师还可结合现实生活, 呈现有关资料链接, 引导学生反思, 升华情感。