现代英语教学

现代英语教学（共12篇）

现代英语教学 篇1

教师要帮助高中学生学习好语文, 要解决好现代文阅读的教学和学生对文言文的学习。因为无论高考还是社会生活运用, 还是学生对社会和人生的理解等, 素质教育都离不开现代文阅读和文言文的学习。

首先, 改变受到传统阅读教学观念的影响, 摈弃“满堂灌”、机械、单调的教学方式, 提高阅读教学效率, 落实整体结构教学的优势功能。现代文阅读的整体结构教学应该注意以下几个问题:

(1) 充分发挥教师的主导作用, 加强对学生的引导。教师是学生学习活动的领路人, 是课堂教学的主导。可以说, 整个课堂教学过程都离不开教师的引导。所以, 在课堂教学中, 要充分发挥教师的主导作用, 加强对学生的引导, 帮助学生提高对阅读材料的领悟、把握程度。教师要时刻关注学生的思维过程, 引导学生主动学习、积极思考, 启迪学生的思维能力, 指导学生主动获取知识, 帮助学生掌握科学的学习方法, 进行自主学习。学生遇到不明白的地方, 教师再进行深入讲解, 细致地授课, 将学生的自主学习和教师的指导点拨有机地结合起来, 以提高学生的领悟能力, 全面提升学生的语文素质。

(2) 充分发挥学生的主体作用, 提高学习的主动性。新课程标准提出:学生是学习的主体。所以, 教师要转变传统教学观念, 要清醒地认识到, 学生才是学习的主人, 从而尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的主动性, 让学生积极参与课堂教学, 把课堂还给学生, 把阅读还给读者。同时, 教师要尊重学生的个体差异, 承认学生的发展具有差异性, 确定不同的评价标准, 不用一个标准要求所有的学生, 要让学生各抒己见, 每个人都得到充分发展, 找到自己的“最近发展区”, “跳一跳, 摘到桃子”, 感受到成功的愉悦体验, 从而提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习信心。

(3) 实施形式多样的阅读教学方式。新课标在教学方法上提倡“灵活多样的教学方式, 尤其是启发式和讨论式, 鼓励运用探究式的学习方法, 要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。在具体的阅读教学实践中, 教师要遵循整体结构教学的思想, 遵照整体教学的原则, 根据教材内容和学生的学习实际, 选择不同的教学方法, 实施形式多样的阅读教学方式, 避免阅读教学的单一性, 保持学生对阅读教学的新鲜感, 以便提高学生的积极性, 从而取得良好的教学效果。

其次, 教师要帮助学生掌握科学的学习方法来学习文言文, 所谓“工欲善其事, 必先利其器”。对于文言文的学习正是如此, 学生必须要掌握科学的学习方法, 才能在学习中事半功倍, “磨刀不误砍柴工”, 取得良好的学习效果。

(1) 积累文言文词汇, 掌握文言文单字的用法。文言文的用字较为简约, 但是内涵丰富, 不管是实词还是虚词, 一次多义的现象比较多。因而, 教师要帮助学生积累文言文词汇, 将常用的虚词和实词的用法总结在一起, 经常背诵、练习, 逐渐积累沉淀, 为己所用。比如文言虚词“若”就有多种用法: (1) 动词:像, 好像。例:其若是, 孰有御之 (《孟子见梁襄王》) 。 (2) 用作代词。一是表对称。例:若入前为寿, 寿毕, 请以剑舞 (《鸿门宴》) 。一是表近指。例:以若所为求若所欲, 犹缘木而求鱼也 (《齐桓晋文之事》) 。 (3) 用作连词。一是表假设。例:若据而有之, 此帝王之资也 (《赤壁之战》) 。一是表选择。例:以万人若一郡降者, 封万户 (《汉书?高帝纪》) 。一是表“至, 至于”。例:若民, 则无恒产, 因无恒心 (《齐桓晋文之事》) 。

教师要帮助学生总结、积累, 使学生逐渐掌握文言文单字的用法, 积累更多的文言文词汇。只有这样, 学生才能熟练于心, 运用自如。

(2) 掌握文言文中的特殊语法, 为以后的学习奠定坚实的基础。文言文中有一些特殊的语法现象, 与现代文的语法是有区别的, 如词的活用现象、句子的省略倒装现象、互文错文现象等, 学生正确地掌握这些语法, 就为以后的学习奠定了坚实的基础。比如被动句式, 主语是动作的承受者, 主要有两种类型:一种是“……见……于”, “于”表被动。如:“吾长见笑于大方之家。”还有一种是“为……所”, “为”表被动。如:“父母宗族, 皆为戮没。”这样的例子很多, 学生只有把这些特殊语法现象搞清楚, 才能更好地进行文言文学习。

(3) 掌握文言文翻译的原则和方法, 尽量做到“信、达、雅”的要求。文言文翻译一般分为直译和意译两种。一般的翻译用直译, 只有直译不能很好地表达文章意思时, 才用意译的方法。在翻译的时候, 对于关键字词必须要一一对应进行翻译, 对于省略的部分, 要补充出来, 有些词可以不译, 有些专有名词可以照搬不译, 而且要根据上下文来翻译, 不要望文生义, 尽量调整语序, 符合我们现在的说话方式。做到了这些, 就能把一篇文言文准确地翻译成现代白话文, 才能达到文言文翻译的要求。

再次, 灵活运用多媒体教学, 营造形象生动的教学环境, 提高教学质量。多媒体教学就是通过图形的显示、动画的模拟、文字与声音结合等方法, 将课堂教学引入到全新的境界, 美妙的视听给师生带来全新的精神享受, 通过“全视角、多方位、多层次”的教学演示的功能, 打造一个形象生动、图文并茂、清晰直观的教学环境, 使所有的教学内容都能生动、形象、新颖、直观地展示出来, 使得师生可以在现代化环境中完成互动式的有效沟通和学习。

总之, 现代文阅读和文言文的教学是高中语文教学的主要组成部分, 处理好这二者有效教学, 再融入多媒体教学, 肯定会切实提升高中语文教学。

摘要：关于构建高中语文高效课堂, 我们高中语文教师已经谈论很久。在我看来, 要紧紧抓住三维目标的达成和学生主动参与、有效运用这两点。本人在平时教学中深刻体会到, 要具体落实好认真备课, 充分做好上课前各项工作的准备, 教师积极引导学生, 促进师生有效互动, 在课堂教学中有效利用多媒体教学, 创新学生学习方法和教师教学方法。

关键词：高中语文,高效课堂,计算机教学

现代英语教学 篇2

反思之一：外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库

现在世界上说英语的人越来越多。英国人、美国人、加拿大人、澳洲人、新西兰人、还有一部分南非人、爱尔兰人等等，都以英语为母语。在某些国家里，英语虽不是本国语，但是作为第二语言使用，甚至竟成为官方语言或官方语言之一。这些国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾、尼日利亚、肯尼亚、乌干达等等。

作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用它。在科技界，英语又是国际性语言。

说英语的人遍及五大洲。

已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国，中国已走向世界。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“英语”是理所当然的。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上。

诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语文学家，现代高等教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头，可以讨论;但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置问。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑!

从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的.工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的话题时，我们更应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。

当前世界发达国家纷纷涌入中国开办各种各样的外语培训学校，打出各种各样的诱人广告鼓励中国学生到国外去留学，这决不是简单的“培养外语人才”几个字所能解释清楚的。

令人不安的是，有相当一部分从事外语教学实践的外语教师对语言理论和外语教学理论表现出相当程度的冷漠和无知。这对素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的贯彻落实，对提高我国外语教学的整体水平是极其不利的。

反思之二：现代网络信息技术对英语教学提出了新的挑战

一位大学毕业生到一家公司求职，公司主管问他懂什么语言，他一本正经地回答道，“IknowEnglish,JapaneseandCplusplus”。显然语言的定义在现代网络时代有了变化，它的内涵由于电脑技术的高速发展而扩大了。下面是一封用E-mail在互联网上发送的英文信。

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现代英语教师教学行为思考 篇3

一、教师在教学过程中应狠抓语言材料的输入和巩固

语言材料是语言知识、技能、运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆所学知识、技能的前提和保证。对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。因为在语言教学过程中，无论是理解还是表达，都应从整块的语言材料入手，综合为主、综合先行，对语言的分析应放在次要地位。结构和功能都只代表语言的一个方面，而不是语言整体；能够代表语言整体的只能是语言材料本身，具体来说就是课文。在语言教学过程中强化“听”和“读”的训练，有利于对学生语感的培养，而语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱上。我们还要强调语言材料的输入和巩固。这有利于教师优化课堂教学、同时提高课堂效率。狠抓语言材料的输入和巩固，就是要求学生多听课文录音、多读书，把教材上的课文听够、读够、渗透。同时，我们要强调大量的语言输入。这样有助于培养一批外语尖子学生。我们还要鼓励成绩优秀的学生加大课外听力训练和阅读篇数。

二、教师在教学中要注意学生技能的培养

英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。在英语学习过程中，学习技能是学生为了促进语言学习而运用的一些方法或手段，是学会获得、储存、提取和处理信息的方法和步骤，学习技能既包括学生在学习第二语言时所采取的整体性策略，也包括学生针对具体的学习任务所采取的具体方法或手段。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法。只有这样，学生才能在课堂上更好地配合教师。

三、教师在教学中要注意培养学生的学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。好的学习习惯决定好的学习效果。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

在外语教学中教师应该在教学的理论指导下，结合学生自身特点给学生培养良好的学习习惯。以下介绍一些良好的学习习惯，以供参考：（1）课前准备的习惯。上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在课桌一定的地方。（2）严守纪律，专心听讲的习惯。教师要使每个学生处于紧张的思维状态，让学生个个有事做，不给予思维分散的机会。（3）服从指挥的习惯。教师让干什么就干什么；该听的时候就静静地听，讨论的时候就大声地说。（4）良好的书写习惯。做作业或考试时要做到卷面整洁、不潦草、不涂抹，美观大方，规范划一。（5）改正自己错误的习惯。教师在课中课后，都应该要求学生改正自己和同学的说、写错误，从而迫使学生不得不注意教师与自己的差距。（6）每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高外语快速反应。培养良好学习习惯必须尽早开始，从易处着手，严格要求，决不例外。

四、教师应在英语教学中注意渗透文化背景和人格教育

在现行英语教材中，涉及到的中西方文化差异比较多。教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透西方社会的相关文化背景。帮助学生在特定的历史环境中，特定的历史年代中接受和消化新的语言内容。学生在学习的过程中要认识到不同国家的发展史造就了不同的社会状态、政治体制及文化习俗等等。长此以往，学生的对比能力和综合能力必将在比较中得到提高。英语教学过程中既要教知识，又要教做人。纵观初中范围的英语阅读课文，不难发现有许许多多的历史闪光点。它们仿佛是历史长河中一幅幅生动的画面，让教师和学生身临其境地去和那些人接触，与他们进行心灵的沟通，使学生在人类思想精髓的熏陶下健康成长。

五、教师应对学生常见的劣势心理及时进行辅导

随着社会和科技的发展，人们生活节奏的加快，培养学生健康的心理，自然就成了中小学课程改革的重点课题。未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。我们在强调素质教育的时候，不能仅仅停留在发展学生的智力方面，更要关注学生的心理健康状况。当今社会存在心理问题的学生越来越多，作为教育工作者，我们应该以积极的态度来面对和处理这一新的变化趋势，给学生进行及时的心理辅导，才能使学生全面发展。

总之，英语教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。这就要求我们加强学习研究，因势利导，随机应变，大胆创新，优化教学行为，提高教学效率，这样才能紧跟时代步伐，适应时代要求。

现代英语教学 篇4

一、现代课堂教学行为误区的主要表现

1. 尊重学生变成了放纵学生

学生是现代课堂的主人, 现代课堂提倡尊重学生———尊重学生的人格, 尊重学生的意见;鼓励学生———多给学生以鼓励, 给学生更多成功感。这本身并没有错, 可在具体的教学实践中, 不少教师走入了误区。学生在课堂上违纪, 教师不敢批评, 即使批评也是就轻避重。学生回答问题, 发表意见, 不管意见是对是错, 是客观还是偏激, 都一律予以尊重表扬。这样的课堂表面上看是在尊重学生、鼓励学生, 可实际上是在放纵学生、奉承学生, 是对学生发展的极大的不尊重。

2. 多媒体使用泛滥

多媒体走进现代课堂, 是课堂教学的一次革命。多媒体技术的运用, 丰富了课堂教学的手段, 增大了课堂教学的容量, 提高了学生的学习兴趣。多媒体声像结合, 形象直观, 能有效地吸引学生的注意力, 调动学生的学习热情, 激发学生的学习兴趣, 因此受到广大教师的青睐。但多媒体也有其局限性:多媒体有较强的预设性, 教师很难根据课堂教学的实际情况作出调整, 课堂动态生成难以保证;多媒体形象直观的同时剥夺了学生想象的空间, 学生思维得不到有效的开发与培养, 尤其是对于像语文这样需要透过文字去想象与感悟的学科, 其教学效果有限。可现在很多教师上课不管有无必要, 是否适合, 动不动就声、光、电齐上阵, 多媒体取代了粉笔, 多媒体使用已成泛滥之势。

3. 自主学习变成了自我学习

现代课堂在学习方式上倡导学生自主学习, 教师应该把课堂还给学生, 给学生以更多自主学习的空间。许多教师未能理解这一理念的内涵, 认为现代课堂以自学为主, 教师对学生的学无需做过多的干预。因此, 在许多课堂上, 学生的练取代了教师的教, 学生表演、学生合作充斥课堂, 自主学习变成了自我学习, 教师的主导地位削弱, 教师不作为现象日益突出。

4. 合作探究取代了独立思考

现在的课堂, 动不动就讨论, 动不动就合作探究。问题一抛出, 学生还没来得及独立思考, 就分组讨论, 前后合作。课堂沸沸腾腾, 煞是热闹。讨论合作之后的结果也确实精彩可人。可是, 这些精彩的回答有多少是每个学生独立思考的结果呢?在讨论的学生中恐怕有不少是“南郭先生”, 他们或跟着囔囔几句, 或跟着凑热闹、走过场, 或干脆神游八方地等着别人的结论。表面上看似热闹的合作探究其实是剥夺了学生独立思考问题的机会, 消褪了学生独立思考的能力, 学生个体思维逐渐变成了集体思维。

二、现代课堂教学行为误区探因

以上种种现代课堂教学行为误区虽然表现各异, 但究其原因都可归结到一点, 即错误地理解了“现代课堂”中“现代”一词。为说明这一观点, 有必要对“现代”与“现代性”这两个概念作出一番辨析。

“现代”, 顾名思义, 现在这个时代。现代是一个时间名词, 是相对于古代和近代而言的。“现代”这个概念往往和时间联系着, 包含着更多不以人的主观意志为转移的客观内容。例如, 我们说一个人很现代, 往往是说这个人思想或观念先进, 不同于以前;说一样事物很现代, 往往是指这个事物彰显着先进的思想或包含了先进的科技水平, 不同于先前的陈旧落后。不论是思想、观念还是科技水平的先进, 它们都是一个客观的存在。

“现代性”是一个科学术语, 照百度百科的解释是:“现代性是一种新的、与以前不同的社会秩序。强调创新、变化和进步的一个权力、知识与社会实践的特殊聚合体。”“我们现在理解的‘现代性’是指启蒙时代以来的‘新的’世界体系生成的时代。一种持续进步的、合目的性的、不可逆转的发展的时间观念。”“现代性”是一种观念, 一种思想。“现代性”这一概念彰显着我们对某一事物的价值判断。

在区分清楚了现代与现代性这两个概念之后, 我们再来讨论现代课堂教学行为误区的原因就变得简单了。之所以出现现代课堂的种种教学行为误区, 就是因为人们把“现代课堂”中的“现代”理解为一个时间概念, 认为能运用现代手段、现代方法的课堂就是现代课堂, 至于能不能落实现代课堂理念, 能不能达成现代课堂教学目标, 落实和达成到何种程度就不考虑了。这样, 教学行为误区产生也就在所难免了。如果我们能把“现代课堂”中的“现代”理解为“现代性”的话, 课堂教学中, 我们要思考的恐怕不仅仅是课堂上要不要运用现代的手段、现代的方法, 更要考虑这些手段和方法能不能落实现代课堂的理念, 能不能达成现代课堂的教学目标, 能落实达成到何种程度;能不能有效达成现代课堂所应该达到的最终目的———促进学生的发展, 让学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥、体现和升华。如果我们能用现代性的眼光去看待和实践现代课堂, 我们也就不会那么迷恋现代的教学手段, 而排斥传统的教学方法了。

三、结语

现代教学设计 篇5

意义：①彻底更新教师专业培训体系和对动作技能来说，学习的第一阶段不需相对稳定的人格特征，它不易受教育影32加涅的学习结果分类及其教学设计含内容。第一层面上的培训仍可保留，第要“举三反一”，学生只要观察正确的操响，但决定学生学习速度的快慢。义。加涅的认知学习结果分类比布卢姆二层面上的培训内容应彻底更新，即用作步骤，并在头脑中形成正确表征②第27我国哲学取向教学论的教学目标观和的认知教育目标分类更能正确指导学习现代教学设计原理替代传统的基于哲学二阶段：对于智慧技能来说，是变式练局限性。教学目标的陈述的概括性水平结果测量和评价，其原因是：①布卢姆和教师经验的教学论，第三层面的培训习，可用“举一反三”来描述。对于动可分为三级：第一级是国家教育方针政只是根据测量的操作划分知识与能力，师第二层面的延伸和具体化，培训的内作技能来说是将局部的动作联系起来，策水平；第二级为课程水平；第三级为但它未阐明能力的知识本质②中小学教容不是传统的基于教师经验总和的教材其练习时重复练习，不是变式练习③第教学单元、课题或课时目标。我国哲学育以智慧技能为中心。布卢姆的目标分教法，而是基于现代教学设计理论的学三阶段：对智慧技能来说，是概念和原取向的教学论的教学目标陈述往往只停类中没有明确的智慧技能概念，加涅提科教学设计原理和技术②加速教师专业理的运用，这种运用一般称为迁移。对留于第一级和第二级水平，而且“教学出的智慧技能由辨别、概念、规则和高发展③促进基础教育课程改革的科学化 于动作技能来说是动作技能的执行自动目标”和“教学目的”这两个术语互相级规则构成③加涅发展了教学目标陈述9判断儿童从事的活动是否属于学习的化④动作技能学习的条件与智慧技能学替代，不加区分。我国哲学取向教学论技术，规定了每类学习结果的标准性能标准：①是否有能力或倾向变化？有变习的条件也不同。

化，则认可学习存在；无变化，不认可作示范，需要大量的重复练习和反馈纠上述学生素质中的三个成分，尤其是未47具体概念的教学应着重考虑的事件：学习存在②变化是否可以相对持久保正。而智慧技能需要发现，需要变式练将作为学生结果的素质与在自然发展中①提示学生回忆原有知识——概念的例持：可以相对持久保持，则有学习；不习，而不需要大量重复练习。动作技能形成的素质加以区分。子②同时呈现概念的正例和反例③引导能持久保持，则无学习③变化是否由成可用通过模仿习得，而智慧技能不能。33教学目标的功能。教学目标是课堂教学生观察比较，发现正例的共同本质特熟引起？即排除成熟的影响之后的变化23维克罗克的生成学习的成分：生成、学设计的第一步，是教师完成教学任务征④为概念的练习提供情境和反馈。才是纯粹的学习。动机、注意、先前的知识经验。所要达到的要求或标准。教学目标在教48定义性概念的教学应着重考虑的事12广义的知识分类：①陈述性知识（狭24班杜拉观察学习的四个成分：榜样展学中有三种功能：导学、导教、导测评。件：①提示学生回忆原有知识②呈现并义的知识）②程序性知识（技能）：认知现的事件；集中注意；保持从观察中获①指导教学方法、技术、媒体的选择和帮助学生理解新概念的定义③引导学生技能（智慧技能；认知策略）；动作技能。得的信息；复现习得的行为；在动机作运用②指导教学结果的测量与评价③指在新情境中应用习得的概念并为学生的 用下重复已习得的行为。导学生学习。34传统教学目标陈述的弊端：①在表述41加涅的五种学习结果的必要条件和支53认知策略与一般智慧技能的教学的比61研究性学习课程实践的教学设计。?教学后学生要能“做什么”时，使用意持性条件。①智慧技能。必要条件：较较。?相似点。认知策略和一般智慧技研究性学习的教学目标设计。作为课程义含糊的词语②由于教师普遍缺乏分类简单的智慧技能的构成成分；支持性条能一样，都是由概念和规则构成的。此形态，研究性学习的教学目标可以简化思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏件：态度、认知策略、言语信息②言语外，认知策略的习得过程与一般智慧技为①研究性学习的课程目标②研究性学层次性，所谓“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要条件：有意义组织的信息；能有类似之处，都要首先经历陈述性知习的课题目标设计。?研究性学习的教标主体的偏离。这三种问题的存在，使支持性条件：言语技能、态度、认知策识阶段，而后经过变式练习，转化为程学过程及其设计。①研究性学习的设计得教学目标的导学、导教、导测评功能略③认知策略。必要条件：某些基本心序性知识；在练习时，都需要从外部获过程②研究性学习的教学过程设计。?受到严重影响，以致于许多教师怀疑教理能力和认知发展水平；支持性条件：取反馈信息，提高练习的准确性和效率。研究性学习的教学效果评价。①研究性学目标的功能和作用。要克服这些问题，智慧技能、态度、言语信息④态度。必?不同点。

够自觉运用目标分类理论来解析教学目技能。必要条件：部分动作技能、某些力，学生学习认知策略往往在一两节课62教学媒体的含义。所谓媒体就是指承标，使目标层次分明，并能为教学过程操作规则；支持性条件：态度。内很难见成效②认知策略的任务分析理载并传递信息的载体或工具。教学媒体设计和教学方法设计提供依据；然后是42奥苏泊尔将有意义学习氛围三种类论与技术有待发展。一般智慧技能的任是承载和传递教学信息的载体或工具。运用一些技术，使教学目标明确、具体、型：表征性学习；概念学习；命题学习。务分析可以用奥苏泊尔的的同化论和加这里的教学信息不单指教师想要让学生能够行为化的尽可能以观察和测量的方43奥苏泊尔认为心理意义学习的获得必涅的智慧技能层次论来分析，但这些理学习的内容，也包括教师为促进学生的式表达。需满足的条件：①学习材料本身有逻辑论并不适合于分析认知策略目标③认知学习而向学生发出的指导、提示、提问35①马杰的行为目标：行为目标也称作意义②学习者认为结构中具有同化新材策略的教学设计中应注重学生的感悟和等信息。可以说，教学媒体是实现教学业目标，指用可观察和可测量的行为陈料的适当知识基础，也就是具有必要的反省认知。

述的目标。马杰提出，写得好的行为目起点能力③学习者还必需具有有意义学往往可以用应用模型、实物或实验来直63教学媒体的类型。①按教学媒体发展标具有三要素：一是说明通过教学后，习的心向，即积极地将新旧知识关联并观地演示所要教的概念和规则；认知策的先后顺序。从历史发展的角度，可以学生能够做什么或说什么；二是规定学区分其异同倾向。略所涉及的概念和规则则反映的是人的将教学媒体分为传统教学媒体和现代教生行为产生的条件；三是规定符合要求44根据同化模式，教师可以确定要教的思维活动，没有可以直接感知的对象。学媒体②按使用媒体的感觉器官分类。的作业标准。行为目标的优点是非常清新概念或命题及其类型，我们提出的建54问题的分类。根据问题的结构特点，根据教学媒体作用的感觉器官的不同，楚的，它清楚的告诉人们，这里所指的议①如果学生认知结构中原有的概念或问题可以分为结构良好的问题和结构不可以将其分为视觉媒体、听觉媒体和视分析能力意味着什么以及如何观察和测命题的概括性与包容范围高于要学习的良的问题。

量这种能力。行为目标强调学习之后的新概念或命题，则新概念或命题的学习决问题充足的信息，包括可以运用什么64视觉媒体的特征：其直观性、形象性，行为变化和变化条件。行为目标虽然避属于下位学习，教师可以根据下位学习规则和概念、求解应该具备什么特点等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用传统方法陈述目标的含糊性，但同化模式安排学习的内外条件②如果新要求，问题的解决相对确定，有一个正视觉媒体越是形象化，图片化就越是贴它本身也有缺点。他只强调了行为结果学的概念或命题的包容程度高于原有概确答案的问题。结构不良的问题指学习习近平它所表征的事物。作用：视觉媒体最而未注意内在的心理过程，教师可能因念，则新的学习属于尚未学习，教师应者并不能获得求解这些问题所需要的所适合于呈现有组织的信息。有些视觉媒此只注意学生外在的行为变化，而忽视根据上位学习同化模式安排学习的内外有信息，甚至问题本身也可能是不清楚体不仅可以对某些视觉材料加以放大突其内在的能力和情感的变化。②内部过条件③如果新的概念或命题与原有知识的，解决问题有许多方法，但是没有一出，而且可以对小型立体实物进行放大程与外显行为相结合的目标。（p74）③既无上位业务下位关系，则可考虑它们个解决被认为是唯一的正确答案的问和俯视、仰视、平视等多方位的观察，表现性目标：这种目标要求明确规定学是否与原有知识并存的相互吻合的关系 题。问题还可以按其他标准分类，如常突出新信息的关键之处。此外，视觉媒生应参加的活动，但不精确规定每个学45陈述性教学知识应注重考虑的教学事规问题和非常规问题、知识丰富问题和体直观形象，生动逼真，色彩丰富，用生应从这些活动中习得什么。心理学家件：①引起与维护注意②提示学生回忆知识贫乏问题。其呈现信息，尤其对于小学低年级学生，认为，这种目标只能作为教学目标具体原有知识③呈现经过精心组织的新知识55解决问题的心理过程。①发现问题②很容易引起他们的兴趣，吸引学生注意。化的一种可能的补充，教师千万不能依④引导学生在新知识内部和新旧知识之问题分类与表征③确定问题的解决策略65听觉媒体的特征：听觉媒体传递信息赖这种目标，不然，他们在陈述目标时间建立联系⑤指导学生巩固新知识⑥测④执行策略⑤评价问题解决的结果。可以不受时间空间限制。听觉媒体传递又会回到传统的老路上去。量与评价。教师在教学过程中，不能仅56问题解决的内部和外部条件。?内部的是语言信息，具有音调、音色、音强36良好陈述的目标的标准：①教学目标仅着眼于考虑教学事件的安排、教学方条件：①学习者解决问题必须能记忆并等物理性能的可变性，因而可以制作成陈述的是学生的学习结果②教学目标的法的选择，还要考虑如何教会学生自己提取先前已经学习过的相关规则②要能丰富多彩的听觉材料，以增强信息传递陈述应力求明确、具体，可以观察和测为自己提供教学事件。用加涅的话讲，够清楚的地陈述问题，要有适当的方式的效果。作用：可以利用听觉媒体来呈量③教学目标的陈述反映学习结果的层是教会学生自我教学，用我们的话讲，将问题的有关信息组织起来，表征出来现由组织的信息，并通过音调、节奏等次性④如果仅从测量方面考虑，可以用是教会学生学习。此外，这里对教学事③问题解决还要求学习者有解决问题的的变化对有关内容进行强调突出，促进布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指件的论述，并不仅限于陈述性知识的教积极动机，对问题要有兴趣，解决问题学生选择性知觉的学习内容。有时也有导教学方面考虑，应该用加涅学习结果学，其他各类学习结果的教学都不同程的愿望要显示迫切感。?外部条件：解教师运用音调等的变化来引起和维持学分类系统陈述目标。度的涉及这一问题。

37教学目标的呈现方式：①一般而言，46概念。性质：概念被称为“知识的细有其独特的特征。①学习内容必须具有66视听媒体的特征：具有直观、鲜明的分散展示目标的效果优于集中目标②展胞”，各种定理、规则、学说，都是建立可研究型②在解决问题的教学中，学生图像与生动的言语有机配合的特点。这示目标与回扣目标结合效果更好③每一在概念的基础上的。从现代心理学的知最需要教师的指导而不是讲授③问题解种配合创造出一种新的环境氛围，不仅课时目标不宜太多，且要定出重点目标、识分类角度看，概念的学习有两种水平，决需要小组协作。使所需传递的教学信息充分表达，而且难点目标④鉴于小学低年级学生对目标一是将概念作为程序性知识来学习，只57问题解决教学应着重考虑的教学事有利于学习者学习兴趣的激发，促进对理解的有限性，对他们不展示目标或只要求学生能说出概念的名称、含义或其件：①问题表征②认知策略的选择。解信息的接受、理解和记忆。作用：视听变相展示目标⑤对于跳跃性大、术语生关键特征；二是将概念作为程序性知识决问题需要正确的思路、方法，即认知媒体能提供生动逼真的音像，这有利于僻、难度大的内容，教学目标的展示最来学习。分类：从知识本质上可以将概策略。

好放在课堂的最后一个环节完成⑥情感念分为知识和技能两个范畴；加涅根据方法和强方法。若方法是指具有普遍适67影响教学媒体选择的因素：①教学目目标在课堂上不一定展现，但设计中必概念的关键特征习得的方式，将概念分用性的方法；强方法是只适用于特定领标类型：是指预期的学生学习结果的类须有其地位，这样教师在课堂教学中，为具体概念和定义性概念。域或特定问题的方法③解题监控。问题型，即目标是陈述性知识、概念、规则才能有计划、不失时机地渗透情感教学49命题的性质与分类。这里的命题是心解决教学中，应该对解决问题的过程进还是策略、动作技能、态度。不同类型内容，实现情感教学目标。理学意义上的命题，不是逻辑学生的命行监控，即对解决问题的步骤、子目标的教学目标，要求使用的媒体也不尽相38任务分析的内容。教学设计有广义和题。逻辑学力，命题是指表达判断的语的情况进行测量、评价和分析。同②学生的特点：对媒体选择有重要影狭义之分。在广义的教学设计中，任务言形式，由系词把主词和宾词联系而成。58课程改革中对问题解决教学应关注的响作用的学生的特点主要是学生的阅读分析包括目标分析和目标的下位子技能心理学上所讲的命题是客观世界中事物两个认识问题。①问题解决能不能全面理解能力和学生的年龄③媒体的物理特分析。目标分析要将目标按学习领域或与事物之间的关系在头脑中的贮存形代表学习现象？问题解决有接近思维活性：是指媒体呈现教学信息的物理特征。学习结果类型分类，并要揭示达到教育式，是意义的最小单位，一般能对其作动一般规律和实际生活的特点，恰当应如果通过媒体传递的教学信息涉及一些或教学目标所需要完成的步骤。下位子出是或非的判断。我们可以将命题分成用问题解决教学能更好地激发学生学习特征，则在选择时就要首先考虑有这些技能分析实际上是学习的先天条件分析 两类：一类是特殊性命题，只表示两个的积极性和主动性，有利于学生创新精特征的媒体④学习情境：教学总是在一39任务分析的基本步骤：①确定学生的以上特殊事物之间的关系，代表一个具神和实践能力的培养。

③分析支持性条件。

新课程标准的精神。教学事件：①规则学习的陈述性知识阶与能力对立的认识。在教学中应该避免71目标参照测验的编制：?测验题型的59研究性学习的含义。课程改革中，“研段与原理的学习相同②通过变式练习使脱离知识教育空谈创新精神和能力的培选择。①主要测验题型，主要包括：回究性学习”一词客观上形成了两层含义，原理转化为支配行为的规则。在设计变养，更不应该把知识和能力的教育对立。忆式、选择式、建构式②题型选择的依一指课程设置，二指学习方式。在理论式练习时，教师要注意：a.注意变式例子60研究性学习的两条基本途径。从我国据。题型选择的主要依据是所要考查的界，我国学者对研究性学习的含义有广的相对统一与变化；b.注意为学生的练习现实情况看，研究性学习要通过学科教学习结果类型。不同类型的学习结果，义和狭义两种解释。从广义理解，它泛提供反馈；c.注意练习的分散与集中。学和专门设置研究性学习课程来实施，要求学生表现的行为也不一样。?不同指学生探究问题的学习，可以贯穿在各52认知策略的教学应着重考虑的教学事这就是基础教育实施研究性学习的途径 知识类型的测量。①陈述性知识的测量：科各类学习活动中。从狭义解释，它泛件：①提示学生回忆原有知识②呈现适 判断陈述性知识获得的标准时信息的输指学生在教师的指导下，从自然现象、合策略应用的变式情境③引导学生概括 入与输出相同，故而测量陈述性知识目社会现象和自我生活中选择和确定研究构成策略的规则④设计变式练习，引导 标宜采用回忆式题目②简单智慧技能的专题，并在研究过程中主动获得知识、学生理解策略应用的条件。测量，包括辨别、具体概念、定义性概应用知识、解决问题的学习活动。

70测量与评价的类型：①根据测量与评价时采用的标准不同，可以把测量与评价分为常模参照测量与评价和目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置；目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标②根据评价实施的时间和目的的不同，可以区分出形成性评价与总结性评价。形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习；总结性评价是在教学之后实施的，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。72教师教学的测量与评价。评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。评价的主体可以是教育管理与研究人员，他们通过评价，要能为教师的教学改进提出建议和指导。评价的主体还可以是教师本人。

73学生未达标的原因。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f（iq，原有知识、动机），可以作出很好的解释。导致学生成绩不良的原因，不外乎智力、原有知识基础、学习动机三种因素。在外部原因方面，主要是教师的教学、这是影响学生成绩的很重要的一个变量。如果教师在教学时采取的步骤和方法，没有起到促进学生学习的作用，则学生的学习就难以达到教师设定的目标。

74补救教学的指导原则①针对性。补救教学是在通过诊断测验并分析了学生失败的特殊原因的基础上进行的，做到“对症下药”，费时不多，但效率提高。针对性的补救教学不限于学生的知识技能，还应包括学生的学习态度②及时。目标导向教学设计要求教师在每堂课针对每个教学目标进行检查测验，及时了解学生掌握情况，及时发现学生学习或教师教学上的缺陷，及时采取补救措施③改变教法。由于有些学生学习的失败是由于教师的教学方法不当造成的，所以在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法④采用学生之间互帮互助 75动机：在心理学中，动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：一是唤醒与维持功能；二是指向功能。学习动机：学习动机既可看成一般个性特征，也可以看成暂时的唤醒状态。

76动机在学习活动中的作用：①动机在学习中的作用不同于原有知识的作用。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。

78有意义学习必须具备的前提条件①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新材料的原有知识③学生具有

有意义学习心向。79激发与维持学习动机的前提条件：①87课堂气氛对学生的课堂行为容易产生教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，的影响：①课堂气氛有可能产生助长作使正常的教学活动不致受到纪律不良的用和社会致弱作用②课堂气氛容易通过学生的干扰②教师必须与学生建立正常教师和学生的语言、表情或动作给学生的师生关系，教师有耐心、公正、友善，提供暗示③课堂气氛还容易导致流行。使学生有爱和归宿感③布置给学生的学88教师在课堂教学中起主导作用，教师习任务必须是学生既能胜任但又有一定的领导方式、教师的移情、教师对学生难度的，太易或太难的任务不能调动学的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂生学习的积极性④学习任务必须是真实气氛的主要因素。教师的领导方式：是的，也就是说对学生有一定实际意义的。指教师行使权利与发挥领导作用的行为80激发与维持内源性动机的策略：?培方式。教师的移情：是指教师将自己的养学生学习兴趣和求知欲的策略①创设情绪或情感投射到学生身上，感受学生问题情境，激发学生求知欲②丰富材料的情感体验，并引起与学生相似的情绪呈现方式③利用学习动机的迁移?通过性反应。教师的期望：是指基于过去经归因训练或归因指导，提高学生的自信验和当前的刺激而形成的对学生未来发心和效能感?培养学生对成就的需要和展的预料或预想。焦虑：是教师对当前成就感。或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情81激发和维持外源性动机的策略：①及境所具有的一种类似于担扰的反应倾向 时提供反馈信息②适当使用表扬和批评89人际关系：是人与人之间在相互交往③外部奖励的使用要适当④改革学校和过程中所形成的比较稳定的心理关系或课堂奖励结构。心理距离。人际吸引：指交往双方出现82课堂教学的概念：课堂是由教师、学相互亲近的现象，它以认知协调、情感生和课堂情境三大因素所构成的进行教和谐及行动一致为特征。人际排斥：是学活动的场所。教师是课堂教学活动的交往双方出现关系部融洽、相互疏远的组织者和领导者，在教学过程中起主导现象，以认知失调、情感冲突和行为对作用。学生是学习的主体，课堂教学活抗为特征。合作：指学生们为了共同的动的各种条件和方案都是为他们而设计目的在一起学习或完成某项任务的过的，并对他们起作用。课堂功能的发挥程。竞争：指个体或群体充分实现自身和实现，都是通过学生的心理变化来反的潜能，力争以优胜标准使自己的成绩映的。因此，我们认为课堂管理就是指超过对手的过程。教师通过协调课堂内的教师、学生和课90合作的优点：①在解决新的复杂问题堂情境三者之间的关系而有效地实现预时，往往需要提出各种可供选择的假设定教学目标的过程。情况，学生间的合作更胜过个人的努力83课堂教学的功能：①课堂管理的促进②合作能够促进学生的智力发展，对尚功能，是指教师在课堂里创设对教学起无结论或有争议问题的探讨，可以开阔促进作用的组织和良好的学习环境，满学生的眼界，激发思考，促进学生根据足课堂内个人和集体的合理要求，激励别人正确的观点来检验和修正自己的观学生潜能的释放以促进学生的学习②课点③合作能使能力较差的学生学会如何堂管理的维持功能，是指在课堂教学中学习，改进学习方法④合作有助于学生持久地维持良好的内部环境、使学生的发展良好的个性，增强群体凝集力，形心理活动始终保持在课业上，以保证教成和谐的课堂气氛。缺点：①如果学得学任务的顺利完成。慢的学生需要学得快的学生帮助才会有84影响课堂管理的因素：①对教师的定进步，那么对于学得快的学生来说，在期期望②教师的学生观③教师的人格结一定程度上就要放慢自己的学习进度，构④教师的影响力⑤班级集体的规模和影响自身的发展②能力强的学生或活泼性质。好动的学生有可能在合作中支配能力差85课堂管理的模型：①课堂管理的人本或沉默寡言的学生，因而有可能使沉默主义模型②课堂管理的民主模型③课堂的学生更加退缩③合作也容易忽视学生管理的行为主义模型。的个别差异，影响对合作感到不自然或86课堂里的群体。群体是一个社会学的焦虑的学生的学习进步。概念，指以一定的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体通常有三个特征：①由两个以上的个体构成②其成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往③其成员接受共同的社会规范制约。课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位；非正式群体是在正式群体内部相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。91竞争的基本条件：①有共同争夺的目标②竞争的各方必须争夺同一对象③竞争的结果必使一方获胜。92课堂纪律的类型：美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。课堂纪律的作用：有助于学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，促进学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出反应的过程中，形成独立、自信、自制、坚韧等良好品质，有助于学生人格的成熟；课堂纪律也能使学生将外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来，有助于社会道德准则和道德义务在学生身上的内化；课堂纪律还能使学生避免对自己的行为迷惑和担心，降低过度焦虑，形成情绪安全感。课堂纪律的维护：①要将严格要求与体贴爱护结合起来②要善于利用注意规律以排除来自课堂内外的各种干扰，用生动活泼的教学引起学生的无意注意，并注意留下教学悬念，引发学生的期望心理，使学生在课堂里始终集中注意二避免纪律问题③适时运用教育机智。篇二：《现代教学设计》第09章在线测试

《现代教学设计》第09章在线测试 d、参与性 e、受控性

2、教学媒体的选择，以什么为依据？

a、教学目标 b、教学内容 c、学习者特征 d、教学条件 e、教学方法

3、认知心理学的研究表明，知觉具有哪些与教学媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 c、相对性 d、对比性 e、适中性

4、常用的认知工具有哪些类别？ a、问题/任务表征工具 b、静态/动态知识建模工具 c、信息收集工具 d、绩效支持工具 e、协同工作工具 f、管理与评价工具

5、认知心理学的研究表明，记忆具有哪些与媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 篇三：现代教学设计

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要

求（专科适用）

一． 论文撰写要求

二． 参考题目

3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语??）教学中的应用 4.谈语文（数学、英语??）教学中多媒体的应用

5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语??）教学中学生学习动机的激发

6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语??）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语??）的影响

谈多媒体在语文教学中的应用

随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。

一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣

众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。

在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。

二、利用多媒体教学创设情境

语文教学是形象思维和再现表象的过程。

好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。

三、利用多媒体教学突破教学难点

四、巧用多媒体,让学生学得更多

语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。

参考文献：

3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年

现代英语教学 篇6

关键词：现代教学媒体;英语教学;作用;原则

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0100-01

现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、视频、电子计算机等教学媒体，还包括由它们组合而成的教学媒体系统。近些年来，现代教学媒体在教学中的应用越来越普及，英語教学也不例外。录音、录像、投影、语音实验室、计算机多媒体是现代英语教学中的重要手段，这些现代化视听工具的运用，给英语教学带来了巨大的变化。

比如，教师从传统的“主讲者”转变成学习活动的“设计者”;学生从处于接受知识灌输的被动地位转变到有机会参与教学和动手操作，发现知识、理解知识的主动地位;只有文字和插图的传统纸质教材被由文字教材、音像教材和计算机教学课件三者构成的多元化教材所取代;以粉笔、黑板、挂图和教学模型构成的传统教学环境被以计算机多媒体为核心的多媒体组合教学环境所取代;网络的迅速发展使得教学突破地域和时间的限制;教学媒体由作为教师的讲解工具转变成作为学生的认知工具等。上述诸多变化充分反映出现代教学媒体在英语教学中具有重要的作用。

一、现代教学媒体对英语教学的作用

1.有利于语言环境的创造

非英语国家的学生学习英语的最大劣势就是缺乏真实的语言环境。包括课本在内的书面英语材料加上有限的录音材料只能构成单向的语言学习环境，而交互式、动静结合的现代教学媒体可以给学生创设高模拟度、接近真实的语言环境，使他们全方位地感受异域语言的刺激，产生运用英语进行交流的想法，增加使用英语的机会，因此有利于创造良好的英语教学情境和语言学习交际环境。

2.有利于教学活动的开展

现代教学媒体使学生成为课堂教学过程中的参与者，这符合英语教学的客观规律，有助于强化英语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度增加学生的实践练习机会。同时，现代教学媒体运用于课堂教学，能够突出教学重点，加大语言信息提炼的力度，从而有利于学生集中精力，提高认知、操练和记忆的效果，扩大知识面，节省教学时间。

3.有利于调动学生的积极性

现代教学媒体能以其生动性、形象性和互动性引起学生的新奇感、注意力，激发学生的求知欲，使他们的视觉、听觉、互动的热情都参与到语言实践中来。变化的情景，多方位的语言训练和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于调动学生的积极性，全面培养学生的听、说、读、写技能。

4.有利于教师不断改进教学

教师可以利用现代化教学设备对学生随时进行个别辅导，有助于开放式教学，克服课堂授课时照顾不全的缺点，同时也可以获取更快、更多、更具针对性的反馈信息。教师通过与学生的及时交流而不断进行反思和自我修正，及时调整教学方法和进度。

5.有利于英语教学的普及

现代教学媒体使学校办学一步开放。在世界的任何角落，只要有收音机或电视，就可以收听、收看英语教学节目，一台配置齐全的电脑和网络就可以连接世界各地的教学资源。计算机网络突破了传统观念中的教室、校园乃至国界的束缚，排除了时空及人为因素的限制，使得教师和学生能在全球范围内检索信息、开展教学活动和学术交流。目前，随着计算机网络功能的进一步强大，全世界各地的学校都在积极建立远程教育网络，包括英语在内的各个学科的教学将不再限于课堂，远程教育正在使传统的、单向的教育模式转变成为双向的、交互式的、系统的教育模式，这有利于英语教学的普及。

二、现代教学媒体使用的原则

1.开始使用的时间要合适

如同合适恰当的课堂导入一样，何时开始使用现代教学媒体也是教师要考虑的问题，适时使用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。具体而言，何时开始使用要根据讲课的具体内容来定。比如讲授有关购物的内容，上课伊始就可以给学生播放有关视频，对学生进行“头脑风暴”，让学生对相关的购物场所，比如超市、农贸市场、购物中心等有最直接的感官认识，为接下来的学习打下基础，激发起学生的好奇心。

2.使用时间要适度

无疑，现代教学媒体在教学中的运用可以吸引学生注意力，提高课堂效率，但同时，使用的时间分布要合理，要适度。尽管其本身有很多优点，但是完全用现代化教学手段辅助技术来代替教师的想法也是不现实的。如果整堂课教学全部使用现代教学媒体，时间一长，学生容易产生厌倦心理，这会使得教学效果大打折扣。

3.学生仍是学习的主体

现代教学媒体用于英语教学，其图文并茂的信息传递、原汁原味的英语文化背景，对促进学生的英语学习是有很大帮助的，但是课堂教学的主体仍然是学生，教学过程也应该是培养学生主动学习、创造性学习的过程，所以，教师应该尽量避免让学生长时间处于被动的现代化手段教学情境中，要努力帮助拓展视野、开拓思维，促使学生全面发展。

总之，教师在英语教学过程中适当运用现代教学媒体进行辅助教学，能够突破地域和时空的限制，营造良好的异域文化背景，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的英语应用表达和交际能力，从而有效实现教学目标，改善课堂教学效果。同时，现代教学媒体应用于教学，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学改革而努力。

参考文献：

[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]杨连瑞.英语教学论[M].济南：山东大学出版社，1993.

现代英语教学 篇7

一、利用信息技术, 丰富课堂教学内容

1.在英语教学中, 培养学生听、说、读、写等各方面能力时, 教师应从网络中获得更多的信息, 并合理地运用于教学中, 以使学生的能力得到发展。如教师可运用现代信息技术, 把网络资源与教材知识结合起来, 融音、像、形于一体进行听说训练, 这样能全方位地刺激学生的不同感官, 通过文字、图像、声音全方位地使语言思维与表达实践相互融合, 突破了传统教学只能设置声音场景的局限性。在这种教学情境中, 学生可在设定的画面、文字、动漫中获取知识, 从而更加主动地学习知识。教师还应将多媒体辅助教学贯穿于整个教学过程中, 使教学内容呈现出多样性, 使语言训练落到实处。例如, 在教time这课时, 教师可利用多媒体有重点地呈现4个时间段的钟表画面, 随即依次呈现相应的表达法, 即直接读 (从时到分) 和到读法 (从分到时) 。这样, 学生很容易接受这些内容。

2.为了使英语课堂教学的快节奏、大容量、高效率, 提高英语的教学质量, 我们可以在网络查找与课文有关的知识、图片、歌曲, 然后经过整理, 借助电脑、投影仪等先进的多媒体设备, 在课堂中向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容, 使课堂变成一幅幅生动活泼的可听可视的动画, 让学生觉得英语这种语言离我们并不遥远, 从而可以达到高效课堂的目的。

二、利用信息技术, 激发学生学习兴趣

《初中英语课程标准》要求教师的教学设计应该以学生为中心, 从他们的生活经验和兴趣作为出发点, 让英语教学更多地联系实际, 贴近生活, 让学生形成用英语与其他人交流的能力, 语言实际运用能力, 以达到英语教学生活化的目的。运用现代多媒体技术可提高学生的学习兴趣, 也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力, 还提高了学生的信息素养。如在教Pets第一课时, 我通过播放视频《动物们的狂欢》导入课堂。我让学生根据动物的图片或叫声猜测动物名称, 即刻将学生的热情调动起来。通过观看图片, 倾听有关声音, 再加上简单的合作练习, 学生一听到猫的声音, 便能脱口而出“cat”, 听到马叫的声音便说“horse”, 听到羊叫的声音便说“sheep”, 听到狗叫的声音便说“dog”。学生很感兴趣, 踊跃发言, 参与的积极性很高, 课堂气氛十分活跃, 而且把知识性与趣味性有机地结合起来, 这令我很是欣慰。我觉得这样的课堂就能让英语陶醉学生, 让学生感受其魅力, 刺激学生的兴趣和求知欲, 增强学生的记忆效果, 从而实现既定的教学目标。这就需要教师多投资些时间和心智, 在英语教学中运用信息技术, 使学生从心底滋生出一种对英语的喜爱之情, 把学英语当成一件开心而愉快的美差, 而不是头悬梁锥刺股的苦役。

三、利用信息技术, 培养学生创新性思维

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。”教师应积极在信息技术教学中进行创新思维能力的培养, 运用信息技术与英语教学的有效整合, 创设语言环境, 使学生所学有用武之地。教师在教学中应本着创新和开放性的原则让学生充分感知事物, 加强思维内容的深度和广度。这样不仅有利于学生探究意识的发展, 还给学生提供了一个获取学习英语新知识的渠道。现代教育技术可将图文声像融为一体, 能有效渲染课堂气氛, 并通过创设各种小组合作学习的活动使庞大的信息量润物细无声的传授给学生。这一点是传统教学中单纯“听”这一媒体途径所无法比拟的。多媒体教学更符合人的思维特点和思维习惯方式, 更符合人的认识规律, 同时为学生营造了宽松、和谐的氛围, 极大地提高了学生学习英语的兴趣, 激发了他们强烈的学习愿望, 激起了学生探索学习, 提高了学生的思维能力, 并有效地提高了其听、说、读、写的整体综合能力, 还提高了课堂效率, 同时也进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

四、利用信息技术, 实现有效和高效课堂

传统的听、说的平面教学方法远不能适应现代英语课堂大容量高效率的要求。因为英语语言的学习是一种把视、听、思考结合的学习过程。教师在课堂上只有运用电教媒体, 才能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。现代心理学研究表明, 多重感官同时感知某一事物时, 感知的效果要高于单一的感知效果。例如, 学习Asking the way这一课时, 我先出示一份本地的地图, 让学生根据本地实际情况, 为他人指路。这样借用多媒体技术, 把地图形象、生动地展示出来, 使学生有了学以致用的自豪感。英语课堂教学是一门立体式艺术, 因此多媒体教学成为一种时尚和必然, 这是因为它能够把大量直观材料展现在学生面前, 加强语言信息的刺激, 引发学生思维的欲望, 从而提高课堂效率。

总之, 现代教育媒体具有娱情激趣, 开阔视野, 陶冶情操等特殊功能。在英语教学过程中运用现代教育技术, 可使学生乐看、乐学, 能够充分调动学生认识与实践的主观能动性, 有利于学生发散思维和创新精神的培养。信息技术把无声的教材内容变得有声有色, 化静为动, 有效地促进了英语课堂教学的多信息、大容量和高效率。但它只能作为一种辅助手段, 只是一种全新的英语学习模式, 并对教师和学习者应具备的知识、技能和素养也提出了新的要求。因此, 教师在使用多媒体进行教学时必须服从于教学目标的需要, 并做到适时、适度、适量, 给学生留有足够的思考空间。教师根据教学实际, 科学恰当地运用信息技术辅助英语教学, 可以帮助学生理解和掌握知识, 从而能获得英语教学的最佳效果。

摘要：多媒体技术作为一种新的教学手段, 在英语的课堂上发挥重要的作用。运用多媒体手段, 教师可以对文字、图像、声音以及动画、影视片段等素材进行综合处理, 以达到文、图、声、影并茂的情境教学效果。教师通过对教学资源和教学手段的整合, 可以大大提高课堂教学效率和质量。

现代英语教学 篇8

一、以读为本, 琅琅书声中感悟

朗诵是诗歌教学的不二法宝, 对于小学生来说, 朗诵也适合他们的口味, 容易引起他们的兴趣。苏教版教材在每一首现代诗的课后练习中, 都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图, 教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的, 教学中要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本, 要读懂文意, 读出感情, 读出韵味。可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等, 让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 得到科学而有效的训练。朗诵应讲究方法, 教师应加强这方面的指导。如初读, 读准字音 (查字典及结合课文注释) , 能用普通话正确、流利、有感情地朗读;再读, 整体感悟, 把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下, 对于诗歌, 应多指导学生大声朗读, 读出感情色彩, 读得琅琅上口, 熟读成诵;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时, 应指导学生齐读, 让学生领略诗歌的优美;欣赏其艺术特色时, 应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵, 能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读, 必定是在对内容有了更深的理解与把握之后, 所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情, 洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始, 而应贯穿于整个诗歌教学过程中, 教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

二、巧抓诗眼, 平等对话中理解

每一篇现代诗篇, 尽心涵泳, 总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”, 这“诗眼”或明或暗, 或显或隐, 或是一个字, 或是一个词, 或是一句诗, 找到它需要老师有一双慧眼, 只有准确地捕捉到正确的“诗眼”, 整个教学环节才能不偏离“准确的航线”。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时, 可紧抓诗眼“绿色”一词, 展开教学, 让学生自我开掘, 发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”, 力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁, 以便和文本平等对话创造条件。就是这么一个过程, 让学生学会用自己的眼光去观察自然, 用别人的态度来反观自己, 用自己的情感去理解别人, 用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程, 学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。“绿色”“课本”已经有了新的更深的含义, 这是师生共同艰苦跋涉, 奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华, 同时, 它又激励着学生进入一个更新的阅读期待, 激励着学生站在一个更高的对话平台, 俯瞰一个更加崭新的世界。

三、链结生活, 个性解读中提升

教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系, 当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌, 充分调动学生的生活积累, 让他们自己说出对生活的独特感受, 从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同, 故而对文章内容的理解也不尽相同, “诗人以一致之思, 读者各以其情而自得”。诗歌教学中, 要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验, 也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问:请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来, 并说明喜欢的理由;请找出你认为写得较好的诗句或词语, 并简要说明原因。经过我的多次实践, 这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解, 特别是对词句的理解, 往往具体而深刻。通过这样的学习, 学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后, 再找一个小的、贴近学生生活、情感的切入点, 作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读, 甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏, 往往带有更多的主观性和个人色彩, 应鼓励学生积极的, 富有创意地构建文本意义”, 诗歌尤其如此。

四、新旧迁移, 巧妙拓展中品味

现代诗歌精练、含蓄, 有丰富的意境、强烈的思想感情, 教学千万不可忽视语言文字的品味。在教学苏教版第十一册的《我们爱你啊, 中国》第二小节时, 在引导学生体悟诗人用词的精当时, 我让学生先回忆以前所学过的文章《西湖》、《黄河的主人》, 背诵其中描写西湖、黄河的精彩片断, 体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同, 也可引进苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡《浪淘沙》诗行, 体会不同诗人在描述同一事物的不同笔法, 体会祖国语言的生动与鲜活。

五、读写结合, 学以致用中创造

现代英语教学 篇9

一、授之以渔, 感受节奏美

音乐与诗歌这两种艺术形式, 是一对永不分离的孪生兄弟, 又是并蒂莲、姐妹花, 它们相生相依, 装饰着人类的梦想, 愉悦着我们的心灵。因此, 诗歌本身就有一定的节奏韵律, 像音乐一样。教学现代诗首要任务便是要学生通过有节奏的朗读感受其优美的韵律。在这一点上, 教师要教给学生把握节奏的方法, 运用方法融入自己的体会, 大部分学生便会有节奏的读诗了。例如, 在教学《有的人》时, 我给了这样的方法指导:仔细读一读, 体会体会, 在每一句诗中, 你想把哪个词读得突出一点, 就在这个词语的下面加上小圆点, 这个点在朗读中叫“重音符号”。 (板书) 一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿, 就在这个词语后画一条斜线“/”, 这条线叫“间隔线”。比如第一小节, 我体会着应该这样读。 (师范读) , 投影出示:有的人/活着, 他/已经死了, 有的人/死了, 他/还活着。下面自己体会着读一读这首诗, 把你的体会用这两个符号标出来。因为掌握了方法, 学生也想急于运用方法, 学习兴趣极高, 纷纷尝试有节奏的读诗。在接下来的交流朗读中, 学生大部分教能够有节奏有韵味地读诗了, 也初步感受到了诗歌的魅力。

二、感知内容, 体会情感美

诗歌是情感的艺术, 每一首诗都寄托了作者一定的情感, 情感美也是诗歌最大的魅力。感知诗歌的内容, 体会作者的情感是诗歌教学的重点内容。在初步感知了诗歌的节奏美之后, 教师就要引导学生反复朗读诗作, 感知内容并体会作者强烈的情感。在这一环节, 教师要借助必要的背景介绍, 引导想象联想, 调动学生的情感, 引起情感共鸣, 并以一定的语气、表情朗读表现出来。

例如, 在《有的人》教学中, 我简单介绍了创作背景后, 问学生诗中写了哪两类人, 对这两类人作者的态度是怎样的?学生回答后, 又让他们把作者的这两种不同的态度放在诗句中, 用不同的语气, 不同的表情读出来。在学生交流的过程中, 重点引导朗读“骑”“俯”“不能活”“更好地活”“烂”“青青”“很高很高”等这些感情色彩鲜明的词语, “一切尽在无言中”, 无需枯燥的讲解, 学生丰富的情感体验便全融入在朗读中了。

三、巧设问题, 感悟含蓄美

千百年来, 诗歌之所以为众多的读者所喜爱, 其主要原因之一是诗歌语言凝练, 内涵丰富, 具有浓厚的耐人寻味的含蓄美。而感悟这一点对于生活经验缺乏、思维能力正在形成时期的小学生来说, 是一大难点。如何找到诗歌中与学生认知相符的“突破口”来调动学生的生活经验, 从而引发他们思考, 这需要我们的精心设计。在教学《有的人》时, 我让学生对比朗读两种人的做法与命运结果, 之后又让他们对照朗读不同做法换来的不同命运结果, 紧接着问:你愿意做怎样的人, 为什么?以此引发他们对人生价值的思考。之后, 又问他们, 诗歌是为纪念鲁迅而写, 可不可以把诗歌中“有的人”换作“鲁迅”, 为什么?经过激烈地讨论, 举例, 他们深深感受到了诗人的独具匠心, 也感悟到了诗歌丰厚的内涵。

四、方法指导, 享受创作美

巴尔扎克说过:“诗句是一些种子, 应当在别人心底开花。”用诗歌的美激起学生的阅读兴趣之后, 顺势引导学生创作自已的小诗, 会在教学中收到事半功倍的效果。在《有的人》教学后, 我给出了一组对比鲜明的词语:美丽———丑陋、健全——残疾、伟大——渺小、贫穷——富有。让学生针对身边人的做法, 围绕一组反义词谈自己的看法, 有的学生讲到:刘大铭身体是残疾的, 但他的梦想、精神是健全的;有的学生讲到:拾荒老人刘盛兰生活是贫穷的, 但他有那么多的孩子, 他的生活又是富有的。学生充分交流之后, 我让他们以小组为单位创作《有的人》, 要求仿照藏克家的《有的人》, 先写生活中两类人的人生价值, 再写他们不同行为, 最后写他们的命运结果。学生纷纷讨论创作, 小诗创作得是有板有眼。

浅谈现代英语教学方法 篇10

每种教学方式的出现和当时的背景和人物有直接联系, 都是对从前的方法的总结发展, 并且, 每一种方法都有自身的局限所在, 并不完美。但是也不能将哪种方法一概否定, 哪怕是过去的翻译法和听说法, 提高学生掌握知识上有其不可代替的作用, 因此, 外语教学力求灵活掌握, 并且根据实际情况来选择和创造新的方法, 海纳百川并找到合适自己的方式, 用于教学。

2 主要现代英语教学法简介

2.1 听说法

这种教材的叙述形式为会话, 并有模仿的以为, 对固定短语进行总结强调, 非常重视语音语调的准确, 因此需要有一定的训练作为支撑, 充分对比, 了解国语和外语之间的差距, 并掌握发声难点, 逐个突破。听说法对语言进行结构性研究, 并向学生传达, 对教材的整理有很强逻辑性, 这在外语教学时, 显示了充分的理论进步, 并为提高教学效果做出重大贡献。不过听说法实际上是一种机械性的灌输, 对语言的规律不能合理掌握, 而将注意力全部放在结构形式上, 对意义和内容研究过少, 因此造作的痕迹十分明显。

2.2 视听法

视听法的教学手段为电影和幻灯, 并进行听说联系, 将视觉和听觉都充分运用起来。视听法注意情景对训练效果的影响, 并选择合适的情景作为感官支撑, 视听法将传统的方法宣传扩大, 并将声音, 光, 以及电等都应用于教学过程中, 使语言的学习充满形象感, 通过对情景的感性体验了解语言的结构和形式。视觉形象给学生带来了更多的形象性的思考, 使得学生对外语的吸收更充分, 听觉则给予学生语音语调上的纠正, 帮助其完成学习语言分析和构成。视听法的拖点在于对形式的重视大于运用能力, 对英语知识的学习停留在结构的把握上, 对语言训练不够。

2.3 认知法

重视发挥学生智力作用、强调认知语法规则的认知法是在听说法受到抨击和挑战的情况下, 于20世纪60年代的美国著名心理学家卡鲁尔 (J.B.Carroll) 首先提出的。认知法不认同单纯从结构模式来看待语言, 也不认为机械性地重复操作可以提升学生掌握效果, 它推崇语言本身的创造力, 是有规律的创造, 不可将规律理解为约束, 注重语言的表现力而不是正规性。

在进行声音的学习时, 并培养听说读写四种能力, 学习过程不断推动这四种形式的学习, 参与本国语作为辅助手段, 帮助理解含义, 它将语言的错误看做时必然要经历的过程, 需要通过不断的训练和模拟减少错误发生的几率, 它强调外语学习要充分理解外语的含义, 主张在新近学习材料的同时进行有创造的对话训练, 学习时不断用教具等强化记忆, 使英语内容更加充分化。认知法的理论铺垫是认知心理学的存在, 语言掌握的顺序包括信息进入, 保存, 整理, 输出等几个环节, 这样外语教学将更趋于合理和真实, 不过, 认知法本身并不能当做完整的教学方法来运用, 还要与其他方式配合, 在实践中不断充实自身的认知能力。

2.4 功能交际法

功能法的基本教学单位是话语 (discourse) 。话语的形成需要语言形式作为支撑, 并用于沟通, 听说读写知识训练和接受方法, 不具备传达含义和情感的能力, 因为具体含义的表达需要在各种场合中实现。一种表达在不同的情境下代表不同的含义, 并具备不同的功能, 而多种表达也可代表一种含义。所以, 教学交际是不可忽视的授课内容, 交际场合的训练需要将学生作为教学主体, 而教师的工作任务是提供充分的场合条件和时间, 给学生仿真性的活动区域, 因此可以充足地表达思想, 传递情感。功能交际法对语法错误的态度是宽容的, 主要是能够将所表达的意义表达清楚, 而对细节上的语言失误不做考虑。除了某些不符合交际需要的词不达意, 矛盾外, 不需因为小错误中止学生的发言流程, 需要让他们的表达流畅而充分, 这有助于学生的沟通信心的增长, 尽管某些具体方式不需要一模一样, 不过大部分学者都达成了一致, 交际能力是教学的起始点和目的地。

3 在高级英语教学中综合运用现代英语教学法

3.1 重视听说法和视听法的相互结合-激发学习兴趣

作为英语专业高年级阶段的基础课程, 虽然不必对学生进行更多专门的听力练习, 但是这门课程仍然可以通过视听方式进行课堂交际练习。由于课文内容大多涉及西方文化和文学作品, 教师可利用相应听力或视频材料向学生展示相关背景知识, 提出相应问题进行讨论, 开展丰富多彩的教学活动 (如分组讨论、对子活动、个人口头表述等) , 使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色, 成为接受者、陈述者、评论者、思考者、谈判者。这样的活动, 一方面拓展学生的知识面, 另一方面又很好地提供了交流锻炼的机会, 也增加了学生对所学内容的兴趣, 他们就会在学习中积极投入时间和精力, 取得好的学习成绩。学习兴趣和学习效率之间是相互促进、相互加强的。

3.2 重视教学中读、写、译技能的综合运用

语言学习的根本目的是发展听说、读、写、译的能力, 这五种能力是相互作用的一个有机的整体。在高级英语教学中尤其要体现综合运用读、写、译技能的原则。阅读能力是提高听、说、写、译各种技能的基础, 要以阅读为出发点。如个别课文是节选的文学作品, 教师可以推荐或者要求学生在课外时间阅读小说全文, 从而更好地理解原作品的中心思想, 再以读后感的方式提交作业;课后作业以阅读、写作和翻译为主, 教师可以让在学习课文的基础上, 挑选个别突出的观点进行评述, 或者鼓励学生的创造性思维, 更多融入自己的认识和看法。最后挑选出范文让学生进行讨论, 各抒己见, 取长补短, 以促进下次写作质量的提高。再如, 不鼓励学生机械翻译课文, 也应在学习前阅读一定量的相关背景知识, 尤其是所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式乃至生活细节, 这样才能在阅读中正确理解目标语, 在翻译过程中正确诠释目标语, 在语境中练习翻译, 才能真正提高翻译水平。阅读文化背景知识在这门技能课中是不可或缺的, 教师在外语教学中注重文化信息量的输入也是十分必要的。当然, 语言技能不能为了综合而综合, 必须因地制宜, 在不同的教学阶段要采取不同的综合方法, 有不同的侧重与兼顾。如低年级阶段侧重听说写, 但不放弃读和译;高年级侧重读写译, 但仍注意听说能力的训练, 高级英语教学恰恰符合了这个原则。

3.3 重视课堂教学中的“互动”教学模式

教师是课堂活动的设计者和管理者, 学生实践活动的鼓励者和合作者, 学生问题的分析者和解答者。课堂教学过程是教师、学生和教学内容三者之间的互动过程。教师必须将传统的“一言堂”改为“师生/生生对话、互动”的教学模式, 创造轻松、愉快、和谐的环境, 引发学生的表现力和创造力。

4 结束语

综上所述, 在高级英语教学中综合运用听说法、视听法、交际法和认知法等主要现代英语教学法, 对促进课堂教学、激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、提高教学效果具有非常重要的实践意义。只有综合运用这些教学方法, 才能帮助学生在进一步提高语言能力的基础上实现更高层次的目标。

摘要：教师进行外语教授时方法选择要灵活, 并需要考虑实际情况, 将教学目标, 授课内容, 学习对象, 现有客观条件等, 还要利用自身的教授潜力和创造性, 掌握各种教学方法, 灵活开展教学, 本文利用视听法和听说法, 以及交际和认知法, 这四种常用于英语授课的方式着手, 将这些方法灵活运用。提升学生在学习中的接受心态和接受效果, 提高运用能力, 提升英语教学的可靠度, 都十分关键可靠。

基于现代信息技术的中职英语教学 篇11

一、运用现代教育技术资源，有效地创设情境，激发学生的学习兴趣

语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会使用自己学到的语言材料，让学生在做中学。因此教师可以借助多媒体技术，利用电教媒体其不断变化的画面给学生的语言学习提供较为丰富、生动的学习素材，直观的情景和多样化操练活动平台来展现更加丰富和方便快捷的人机界面，让学生在相对真实的环境中“身临其境”来接触语言，进而使用语言。那么教学的内容就不是单纯的填鸭式，而是犹如婴儿学习母语般耳濡目染而得。在使用的过程中，语言知识又会得到不断强化，不用刻意循环机械的记忆。学生在无意识中接受外语，使用外语，把学习和生活联系起来，更容易搭建知识语感的框架，减少了心理学习的负担。

例如，在教授高教版《商务英语口语》BookＩＵｎｉｔ３Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ一课时，课前，教师布置前置任务，要求学生通过互联网查找Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ的起源、传说、不同名称、相关活动、有关歌曲等。在课堂上，每个小组展示了自己的信息资源，使课堂学习内容更加丰富多彩，更具时代气息，更贴近现实生活。授课时，教师播放了Ｓｕｅ一家为Ｈａｌｌｏｗｅｅｎｐａｒｔｙ做准备及购买物品的视频，形象生动的画面，鲜活的人物语言，为课堂营造一个生动、立体、接近生活、交流、富含信息的环境，使学生很快就掌握了新的单词和句型。课后，老师布置了制作有关Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ的电脑小报的任务，使学生体会到所学知识与现代技术运用息息相关，拓展了学用渠道，而且能够调动学生学习的积极性，学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，使学生认识到自己所学的知识在现实生活中有着广泛的应用，从而激发了学生的学习兴趣，收到事半功倍效果。

二、运用现代教育技术资源，优化课堂结构，提高课堂效率

传统的语言输入主要来自于课堂和课文，语言的输入非常有限，而且缺少语言环境的支撑。以幻灯片为主的多媒体课件教学，相对于传统的“一块黑板，一支粉笔，一本教材”的教学方式有着不可比拟的优势。多媒体教学允许老师在授课时，根据不同专业，不同层次教学班的需要，根据教学计划和课堂教学实际情况的变化，在保持内容的完整性和系统系不受影响的情况下，对教学内容进行详略取舍或顺序调整，有机整合教学内容，优化了课程结构，从而掌握了更多的主动性与灵活性。

在教授高教版的《基础模块》时，笔者结合自身以及所教学生的实际情况，运用现代信息技术整合教材内外课程资源，以话题为主线，开发课程资源，优化课堂教学。例如，针对“Ｂｕｓｙｌｉｖｅｓａｎｄｆｒｅｅｔｉｍｅ＂这一话题，我结合了模块一Ｃｈａｐｔｅｒ５ＯｎＶａｃａｔｉｏｎ和模块二Ｃｈａｐｔｅｒ４Ｈｏｗｗａｓｙｏｕｒｖａｃａｔｉｏｎ？的单元教学，教师可以充分借助“教育e时代”的丰富的资源，登录网站ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎａｔｉｏｎａｌｇｅｏｇｒａｐｈｉｃ．ｃｏｍ／（国家地理杂志），点击ｖｅｄｉｏ或ｍｏｖｉｅｓ，就可以找到有关旅游的影音资源，也可以在网站中下载一些趣味性的难度适中的关于度假的阅读篇章。

只要了解学生的兴趣爱好，教师选择了相应的视听和阅读材料，利用多媒体呈现生动、直观的英语教学模式，全面整合课程目标，让学生喜欢课堂，让学生学到新知识，就能更好地完成课程教学目标或学习目标，提高课堂教学的有效性。

三、运用现代教育技术资源，改善学生的学习态度和习惯

有效教学的一个重要的教学方法就是让学生去“做事”，通过“做事”的方式学习，让学生在“做”中学。教师把任务分配给学生，让学生通过网络咨询，单独完成任务，不但可以培养学生的自主学习能力，而且还可以激发学生的探索精神。在学习过程中，老师要指导学生利用现代网络技术获取信息，独立地进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组，并利用信息解决问题。利用网络查找资料是个开放性的学习过程，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，改善学生的学习态度和习惯，从而逐渐形成自己学知识，自己做事的习惯。在“做”的过程中慢慢吸收、理解和消化英语语言学习。例如，在《商务英语口语》ＢｏｏｋＩＩＵｎｉｔ５ ＴｅｌｌｉｎｇＮｅｗｓ教学中，学生在学习本章节的内容之前，在教师的指导下通过互联网查阅下载、阅读报纸杂志（如《２１世纪报（中学生版）》，《广州早报》，《空中英语课室》等，每组收集了几篇关于国内和国际的新闻，加以整理归类，最终形成了整一套内容各异，图文并茂的阅读材料。让学习者在真实的目的语环境中，通过运用目的语收集资料、解决问题等方式，在轻松、愉快的环境里习得语言，从而增加学习的有效性。

四、运用现代教育技术资源，有利于关注学生最近发展区

前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略高于其个人当前能力水平的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，加速学生的发展。外语课堂上多媒体课件的使用，除了能提供真实的生活情境之外，更主要的是利用多媒体独特的效果呈现给学生许多文本内容无法表达的含义，也体现着Krashen输入假说：“只有当习得者接触到可理解得语言输入，即略高于习得者现有的语言技能水平的第二语言输入员，而习得者又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“I”,能促进它习得的就是“i+1”的输入。”根据Karen 的观点，多媒体课件独有的图、文、声、像并茂的生动、直观的教学模式在外语课堂中所起的作用实际上就是发挥“1”的作用。多媒体教学的最大的一个优势就在于它的超越性：即以其直观形象、打破时间和空间的障碍、把数据、文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为外语学习者提供丰富的信息资源和真实的情景，从多角度来刺激学生，使他们大脑皮层处于兴奋状态，通过小小的鼠标灵活地掌握课堂节奏，调动学生多种器官参与学习，把精力集中到听课上来，更主动地参与教学过程，增加与教师，与同学的互动与交流。

利用多媒体教学，必须对课程进行精心分析，根据各教学章节的教学目的、教学内容及教学对象的特点，结合教师本人的教学经验，合理选择多种媒体手段和资源，充分发挥多媒体教学的优势。多媒体教学存在生动性和多样性的明显优势，而传统媒体在适用性，信息传递能力，课堂学习质量等方面都能积极介入教学活动过程中。因此，多媒体教学只有与传统教学方法相结合，充分发挥各自的优势，才能实现教学过程中的优化，使学生在最佳的教学条件下学习。

现代英语教学 篇12

《现代设计》是我校机电一体化技术专业教学改革中开设的一门新型课程。它是在学生学完“机械设计基础”、“计算机辅助设计”和“计算机辅助制造”等课程的前提下, 为高年级学生开设的一门必修课程。

现代设计包括的内容比较广, 像绿色设计、虚拟设计、创新设计、并行设计、模糊设计、反求设计等都属于现代设计范畴, 这些现代设计有些涉及一些更深的基础知识, 已超出专科学生的知识范围, 因此在选取时, 将学生能够接受的, 反映职业特点, 又是当前最热点的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”编写在《现代设计》教材中。

本书的最大特点是将当今现代设计中最热点的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”介绍给读者, 使读者对这三方面的基本概念、基本内容以及最新研究成果和技术应用等方面有个较为全面的了解。

绿色设计是上世纪末在发展经济的同时, 围绕如何节约资源、有效利用能源和保护环境这一主题而提出的新的设计概念和方法, 被认为是设计界实现可持续发展的有效途径之一, 已成为现代设计技术研究的热点和主要内容。在这一篇中, 系统地分析了绿色设计的产生, 阐述了绿色设计的概念与特点, 着重介绍了绿色设计方法、绿色材料及其选择、绿色设计的关键技术以及绿色设计效益与应用。

虚拟设计是一门新兴的多学科交叉技术。它涉及到虚拟现实技术、计算机图形学和产品设计等学科。在产品设计中应用虚拟设计技术可以使计算机模拟整个产品开发过程, 保证产品开发一次性成功, 加快产品开发的进程, 提高设计质量和设计效率, 降低费用, 使设计者、用户融为一体, 设计出市场需求的产品。在这一篇中, 在结合国内外文献的基础上, 结合作者研究的成果, 系统地阐述了虚拟设计的基本概念, 分析了虚拟设计系统, 介绍了虚拟环境设计及其典型开发系统, 以及虚拟设计技术的综合应用。

创新设计是衡量综合国力的重要因素之一。对于一个国家而言, 拥有大量的创新设计能力的人才就具备了发展经济的巨大潜力。因此, 在21世纪, 世界各国都在调整经济政策、科技政策和发展战略, 并把创新设计作为提高产品质量、强占市场份额的有效武器。在这一篇中, 主要阐述创新的概念、创新思维的形式、创新思维的特点和过程, 系统地介绍了创造性思维的主要方法、创新设计法则和技法, 并较为详细地介绍了创新技术发明实例。最后, 分析了21世纪科学技术发展的大趋势。

2 《现代设计》课程的教学方法

教学方法是一个培养学生兴趣、提高学生创新能力的重要手段。教学内容按照编写的教材内容进行, 而教学方法则有比较大的灵活性。在教学活动中每一个环节又可以采用不同教学方法, 使之达到提高学生创新能力较为理想的效果。

在进行《现代设计》课堂教学中, 使用了基于PowerPoint软件的《现代设计》课件, 覆盖了大纲规定的全部教学内容, 并在课件中增加了大量的直观图片、影像资料、科研成果和上机实验, 形象生动, 极大的增加了学习兴趣, 同时对教学内容的把握更加深刻。

针对不同的教学内容采取了不同的教学方法:对“绿色设计”内容, 以大量图片为例, 说明可持续发展的重要性, 授课教师在教学内容中增加了一些国内外绿色设计发展的优秀案例与成果, 提高了学生的环境保护意识, 增加了其对保护环境的责任感;对“虚拟设计”内容, 在介绍国内外优秀虚拟软件的基础上, 以专题讲座形式重点介绍用如何使用虚拟设计的方法设计新产品, 开阔了学生的视野, 并通过上机实验, 理论结合实际, 使学生能接触到先进的软件技术, 促进学生对虚拟和集成理念的理解, 并掌握了一些相关软件的使用方法;对“创新设计”内容, 在介绍创新理论的基础上, 着重介绍创新的实例, 加深学生对本专业一些先进的技术及其发展方向的了解, 并以专题讲座形式重点介绍一些新的创新方法, 学生很感兴趣, 从中掌握了一些新的创新方法。

总之, 对理论性较强、大纲要求较高的内容我们以引导性的演绎推理、分析为主, 而对于叙述性的内容因其逻辑性不强, 学生感兴趣程度不高, 辅之以一定的图片实例, 给出一些问题, 让学生以回答问题、发现问题的方式自学。此外, 对于内容相对独立的内容, 通过周密布置, 把课堂交由学生组织, 让学生来设计课堂, 然后由教师根据具体情况进行点评。

在以课堂为主线的教学活动中, 还十分注重课后教学过程的延续。首先是完善课后学习、复习和检测机制, 根据课程内容适量布置课后作业, 批改量为100%, 并及时进行点评, 检查学习效果。其次, 就是设计一组研究型问题, 让同学独立完成, 提高他们的创新能力。再者, 就是开辟信息反馈通道:授课教师向学生公布自己的BBS版主、chat聊天室、E-mail信箱、电话, 及时解答学生课后提出的问题、接受反馈信息。此外, 还开展问卷评价调查, 分别开展以教学内容为主和以教学手段为主的教学情况调查。根据每一篇的教学内容制作调查问卷, 根据学生完成的情况自测教学过程的质量和效果, 并不断改进, 这一方法自从课程设置以来一直进行, 收到了非常好的效果。

通过灵活的教学方法, 培养了学生的创新意识, 掌握了创新方法, 进而提高了创新能力。

3在教学中正确处理两个关系

在进行《现代设计》课程教学中, 注意处理“现代设计与传统设计的关系”和“现代设计与计算机技术的关系”。

3.1现代设计与传统设计的关系

在《现代设计》课程教学中, 注意引导学生正确处理现代设计与传统设计之间的关系。为此, 首先向学生指明现代设计是在传统设计的基础上向更高层次的发展。这种设计的特点是把产品设计当作系统工程考虑, 强调创造性开发设计, 以产品整体功能为目标, 以计算机为辅助设计手段, 重视方案设计, 追求多种方案的比较、评价、优选。因此, 与传统设计相比, 现代设计是一种动态的、科学的、计算机化的设计。接着, 向学生进一步说明, 设计是一项涉及多种学科、多种技术的交叉工程。它既需要方法论的指导, 也依赖于各种专业理论和专业技术, 更离不开技术人员的经验和实践。现代设计是在继承和发展传统设计的基础上融汇新的科学理论和新的科学技术成果而形成的。因此, 学习和使用现代设计方法并不是完全抛弃传统的方法和经验, 而是要让广大的学生在传统方法和实践经验的基础上掌握新的设计方法, 提高设计的创新能力。所以, 不能把现代设计与传统设计截然分开, 传统设计在一些合适的机电产品设计中还在应用。当然, 现代设计也不是万能良药, 因为各种设计方法都有其特定作用和场合。

3.2现代设计与计算机技术的关系

在《现代设计》课程教学中, 还要求学生正确理解现代设计与计算机技术的关系。为此, 向学生强调现代设计, 既不是单纯指计算机技术, 也不是单纯指以设计的一般规律和一般途径为研究对象的设计。它应当包括一切先进的设计理论、设计技术和设计方法, 是一切先进而行之有效的设计思想的集成与统一。采用现代设计方法进行产品设计, 只能是以计算机为辅助设计手段。因此, 学习该课程, 最重要的是要领会各种设计的创造性思维并掌握其设计技能。

4 《现代设计》课程内容的创新点

开设《现代设计》课程是整个机械工程类专业课程改革的必然, 是社会发展的需要, 是科学技术发展的需要, 是市场竞争的需要, 也是提高学生创新能力的需要。

在《现代设计》课程的内容安排上具有以下特点:

4.1突出最新科技成果

《现代设计》中的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”三部分内容, 均是科学技术领域中最新的研究内容和成果。

“绿色设计”概念是20世纪90年代初由丹麦人提出的;“虚拟设计”是20世纪90年代发展起来的一个新的研究领域;而“创新设计”在我国则是20世纪90年代经常出现的字眼。

4.2具有适应性

《现代设计》中的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”三部分内容, 既满足国民经济发展和建设的需要, 又满足学生提高创新能力、适应市场竞争的要求。这是衡量教学质量的重要标准之一。所以, 在介绍的新理论、新技术、新方法等方面特别注重实用性, 并收入了供学生查阅的参考文献。

4.3具有灵活性

《现代设计》中的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”三部分内容, 自成一体, 先上哪个内容, 后上哪个内容, 可根据实际情况进行选择。

4.4具有扩充性

《现代设计》中的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”三部分内容的体系和结构, 适应科学技术的发展, 可以随时增加新内容、新成果。

4.5重视理论与实践的应用

《现代设计》中的“绿色设计”、“虚拟设计”和“创新设计”三部分内容中, 既有一些理论阐述, 更有大量的应用实例, 可进一步增强学生的工程意识。

5结语

在教学改革中, 选用最新的现代科学技术成果, 采用灵活的教学方法, 是培养学生创新能力行之有效的方法之一。

对于加强自主创新、适应市场的竞争, 培养具有创新精神、创新能力和实践能力的高素质人才是关键。高等学校特别是技能型的职业院校, 作为培养人才的高地, 更具有不可推卸的责任。应该在培养学生的各个环节, 注重学生的创新意识和创新能力的培养和提高。

摘要：《现代设计》是江苏城市职业学院机电一体化技术专业教学改革中开设的一门新型课程。在教学内容安排上, 突出了最新科技成果, 突出职业性, 具有适应性、灵活性、可扩充性, 并重视理论与实践的应用。在教学方法上, 改变以知识传授为主, 注重对学生创新思维、创新方法和创新能力的培养。

关键词：现代设计,创新能力,教学方法

参考文献

[1]张鄂.“现代设计方法”课程建设的实践与思考[J].西安交通大学学报 (社会科学版) , 1998, (1) :45-48.

[2]陈为.现代设计[M].合肥:安徽人民出版社, 2002:4-209.