信息技术与学科课程

信息技术与学科课程（精选12篇）

信息技术与学科课程 篇1

1 信息技术与课程整合过程中存在的问题

1.1 整合的不合理性

不合理是指教师在教学过程中, 没有先进的教学观念;没有找到信息技术与课程整合的切入点;有些课件仅代替板书的作用, 只是将黑板换个样, 由原来的“人灌”变成“机灌”;滥用信息技术手段或缺少使用信息技术手段。

1.2 整合后教学目的不明确性

对信息技术与课程整合的教学思路理解不透彻, 导致教师在教学过程中教学目的偏离, 造成教学设计散乱, 教学思路不清晰, 学生没有明确的学习目标, 有时甚至被整合课中的技术手段吸引, 导致课程与信息技术主次不分, 重视了花色与图片的演示, 忽视了对学科知识的接收和学习, 影响教学效果;给人的感觉是不重实效, 哗众取宠。

1.3 整合缺乏合作性

在整合的过程中, 有些人的思想认识还不到位, 对什么是课程整合理解还很片面, 不能全面的看问题, 认为信息技术与学科整合应该是信息技术老师应该负责的事情, 但是, 殊不知:“众人划浆, 开大船”的道理。进行信息技术与学科整合, 需要所有教职员工共同合作、共同努力, 信息技术教师由于对这方面掌握的知识全面, 因此可以提供技术上的服务, 所有教师相互配合, 才能将整合课上得有声有色。

1.4 整合成了教师宣读的工具

有很多教师利用信息技术制作课件, 充实了大量内容, 上课时照屏宣科, 只注重放没注重收, 像放电影似的, 教学任务很难完成, 还不如没有信息技术介入, 反而更实在一些, 教学在于效果, 而不是表演。

1.5 整合教师负担加重

教师在收集整理和课件制作上, 大大增加了教师的备课查和工作负担, 教师长期处于疲惫状态, 影响了教师课堂教学的精力, 不能够保证充沛的精力优化实施课堂教学。丰富网络教学资源是信息技术与课程整合和实现学生跨越式发展的一个重要前提。

2 整合的内容

2.1 技术层面的整合

在如今这个信息化的社会中, 数字化通讯逐渐成为主流, 信息技术与学科整合受到更多的通讯媒体的支持: (1) 智能化使每个人的个性学习需要都能够得到满足在智能化的环境中, 每个人都可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划、学习能让以及学习进度等等; (2) 网络化使每个人都能够找到自己所需要的学习资源, 提高个人的学习效率, 使得合作交流成为一种全球化的趋势。

2.2 技术手段与课程内容的整合

课程层面的整合。整合后的课程主要表现网络课程、知识形式多样化、学习动态化、资源共享、学习自主化 (更多是以小组学习为主, 合作与协作将做到优势互补的学习, 独立学习将得到加强) 。

明确技术和课程关系, 将信息技术真正的应用到各个学科课程中, 技术是载体课程是实体, 当然有时两者的角色可以交换, 技术本身也是一门课程, 需要自身的整合, 还要和其他课程整合;信息技术作为一种媒体工具渗透到各种课程领域之中, 完美地融合, 通过多媒体和网络, 将知识置于“虚拟”的真实情景中, 将不同科目的知识从不同角度, 多方位揭示和呈现出来, 让学习者在应用信息技术学习知识的同时, 拓展学生的思维和学习空间。三应该重视多学科知识的整合, 重视学生知识体系的纵向和横向整合。各学科知识在课堂教学中的相互渗透, 有利于促进学生多科知识的整合, 提高学生综合运用知识的能力。

2.3 环境的整合

学习环境:含信息学习环境和现实学习环境的建立, 是指充分开发和应用信息技术创造出信息化学习环境, 让学生置身于信息化社会之中, 深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活, 激发学习掌握新知识的内在动机和需要, 并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。网上与网下的交流与合作。

2.4 人力资源的整合

在网上所有人都将成为学习者和教育者, 知识是在活动和互动中获得, 师生角色可以交换;学科内部及学科之间教师的联合体, 网络教师的联合体, 以及教师联合体的运作机制的建立;教材内容可以由教师, 课程企业开发者、技术人员、课程销售队伍提供。

2.5 经验的整合

当前我国教育教学只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化, 导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态。信息技术与学科教学的整合也在于整合教学内容和学习者经验, 使具体的课程成为学生亲身经历的经验, 使学生的学习成为一种主动的过程, 使学生学习生涯成为一种永远无法忘怀的经验, 使学习者能够理解并将各自分立的学科知识进行连结, 进而能够有效地感知生活世界里的复杂性。卢梭认为:“不要对你的学生进行任何种类的口头教训, 应该使他们从经验中去取得教训”。

3 信息技术与课程整合能力的构成要素

教师应具有现代信息化教育观念:信息技术能力、信息化教学设计能力、信息化教学的实施能力、信息化教学监控能力、信息化自我发展能力。

摘要：随着多媒体网络技术的日臻完善和普及, 我国的信息技术教育应用进入了一个快速发展的时代, 教师专业发展逐渐成为当前教育改革的重点之一。目前, 我国对教师信息技术与课程整合能力的培养, 还处于初步的萌芽阶段和个体研究阶段, 缺乏系统性的研究与整合, 没有一所高师院校为师范生开设信息技术与学科课程整合这样一个课程, 因此, 当前高师院校面临的重要问题之一就是如何培养师范生的信息技术与课程整合能力。当前教师应该重视信息技术与学科课程整合这一关键的教学环节。

关键词：信息技术,课程整合,整合,信息技术与课程整合

参考文献

[1]叶良明, 刘仙桃.信息技术与英语学科课程整合的研究[J].教育信息技术, 2005 (4) .

[2]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究, 2002 (11) .

信息技术与学科课程 篇2

浅谈信息技术与学科课程整合

随着我国教育乃至世界教育的不断发展,信息技术教育已经受到越来越多的人的重视,信息技术与其他学科的整合已经成为教育发展的新趋势.本文作者通过长期学习和自身的教学尝试,从理论和实践的.两个层面进行探讨,对信息技术与各学科课程的整合谈一下自己的看法.

作 者：代艳 作者单位：日照职业技术学院刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：”"(7)分类号：G43关键词：信息技术与课程整合 学习理论 任务型教学 学习策略

信息技术与学科课程 篇3

关键词:信息技术;学科课程;内涵与策略;人的整合

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0019-04

随着互联网的飞速发展及多媒体技术的广泛应用,信息技术已经渗透到当今人们生产、生活的方方面面,对人类社会的发展和进步产生了深远影响。近年来,信息技术的发展已经让人们开始思考在实际教学活动中出现的种种问题,教育观念也在发生着巨大的变化。笔者认为,教育的本质任务和内在要求是合理地处理个人、社会、自然三者的关系,而要将个人发展、社会进步和对自然的和谐利用三者有机结合起来,就必须深入探索教育教学的基本规律。本文从优化教育传播系统工程的角度来看待整合的层面、策略等问题,并指出整合应该实现信息技术、学科课程与人的整合三者的有机统一。

一、信息技术与学科课程整合的内涵

关于信息技术与学科课程整合的内涵,许多学者都提出了自己的观点。何克抗教授在结合美国教育部2000年《教育技术白皮书》分析E-Learning本质的时候谈到:“信息技术与课程整合作为实现数字化学习的方法,通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境, 这种环境可以支持真实的情境创设, 不受时空限制的资源共享, 快速灵活的信息获取, 丰富多样的交互方式, 打破地区界限的协作交流, 以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索”。[1] 这个表述比较形象具体地描述了二者整合后的特点或者说是对整合的要求。

同时,美国教育技术首席执行总裁论坛第三年度报告指出:“信息技术和学科课程整合的根本目的是为了有效地改善学生的学习,提高其学习效率”。概括我国学者的观点,整合的具体目标是:“培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力,为学生打好全面、扎实的文化基础;培养学生的信息素养和文化;培养学生具有终生学习的态度和能力;培养学生掌握信息时代的学习方式;培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力”。[2]

另外主张课程信息化的学者指出:“信息技术与课程整合, 不是被动地纳入, 而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合的实质是课程信息化, 在实践上包括两个方面: 信息技术课程化和学科课程信息化。”[3]

在笔者看来,信息技术与学科课程整合是教育技术作为一个优化和改造传统教学的系统工程所研究的重点。它直接关系到我们怎样看待信息技术,怎样看待传统教育、怎样看待我国教育与其他国家教育的不同、怎样看待我国教育的地区差异、怎样看待教育的本质、怎样看待学生的学习等众多问题。所以,它不仅仅是研究信息技术和学科课程有机统一的问题。同时,如果没有根本解决前面提到的众多问题也就不可能真正理解这一整合,实现具有较强适应性、可操作性、创造性等具有很强生命力和长效机制的教育教学改革,这也正是我们在全面推进信息技术和学科课程整合的实践中所反映出的问题的原因所在。

二、信息技术与学科课程整合的层面分析

在对整合内涵的认识上还促成了一些新的思考。其中,对整合层面问题的研究也曾是一个广泛讨论的焦点。北京师范大学的马宁、余胜泉根据信息技术与课程整合的不同程度和深度, 将整合的进程大致分为三个阶段: “封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 全方位的课程整合阶段。他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次”。[4]另外一种层面划分的观点则将整合分为学习目标层面、教与学工具层面、学科课程层面,[5]并分析了各个层面的整合难度。

此外,两层次划分的观点认为:“浅层次整合是指将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中,目的是促进教师的教和学生的学;深层次的整合是指在课程开发时,将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中”。[6] 笔者认为这样的划分能很好地让人们对整合有一个直观的理解,这两个层次也存在于目前教育教学的具体实践中。但笔者认为,浅和深的划分并不是必要的,因为这只是由于信息技术运用于教育教学实践的不同环节和运用的不同阶段造成的,信息技术与学科课程整合是教育技术学科研究的主要任务之一,也是教育教学发展的必然要求和趋势。同时正如层次说学者指出:“并不是所有的教学环节都必定要整合。只有当信息技术真正统一到整个教育体系中去的时候, 只有当信息技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候, 信息技术才有价值”。[7]所以,我们有必要重新审视对信息技术、学科课程教学的认识,在对待学科教师的发展和教育技术专业人才培养的问题上,更应该明确定位,各有侧重。

三、从优化教育传播系统工程的角度看整合

笔者认为,把教育作为一个系统的传播工程来看更为合适。从教育传播系统工程的角度来看,整合并不是神秘的、高深的、不可琢磨的,它是一个具有很强可操作性的、旨在于优化和发展教学活动的一个过程。同时,这并不意味着要对从其它角度所得出的结论予以否定,只是让我们更清楚地明白整合的重点和突破口,从而认识到教育技术学科的任务、特点以及教育技术专业人才的不可替代性。

从优化教育传播系统工程的角度来划分,整合主要有四个方面的内容:优化知识载体、优化传播手段、优化接受效率、优化传播环境。具体关系如下:

按照这种划分,我们可以更清晰地理解整合的内涵和任务。优化知识载体:要求我们完成信息技术与教学内容(教学材料、学习材料等)的整合,开发出数字化、网络化的资源库和知识库,运用传播理论和媒体信息理论开发现代化的教学材料;优化传播手段:要求我们完成信息技术与教学手段(教学内容呈现方式和教学活动组织方式等)的整合,构建数字化、网络化、情景化的传播手段;优化接受效率:要求我们完成信息技术与学生学习(学习方式、学习偏好、学习手段等)的整合,实现自主学习和协作学习的统一、研究性学习和创造性学习的统一;优化传播环境:要求我们实现信息技术与教学环境(硬件环境与软件环境,尤其是信息环境等)的整合,实现新的教育观念指引下的教育方式、评价方式、发展方式的变革。就学科教师、教育技术专业人才、行业技术提供者三者角色划分而言,学科教师是具体的实践者和信息发馈者,教育技术专业人才是研究者和策略制定者,行业技术提供者是产品的开发者和技术服务商,我们没有太大必要去要求所有学科教师必须掌握各种各样的信息技术,成为技术高手,也没有必要让教育技术专业人才去从事学科教学和教育软件开发。正是由于对三者角色的混淆,分工不明、专业化程度不够高,于是导致目前在整合过程中,虽然开发了大量的工具、资源、平台等,但由于不够友好、不便推广、利用率低等情况,对改进教学和学习实质帮助不大。

四、信息技术与学科课程整合的策略分析

正是由于对信息技术与学科课程整合内涵的不同理解和不同关注角度,对于整合的策略也是多种多样。在课程研究中, 信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等;[8]另外也有观点指出:“整合要以现代教育理念为指导、以相关标准为依据、以教学设计为核心、以信息技术为支撑、以改善评价方法为契机、以实现学科教学目标和促进学科全面发展为目的,总的来说即信息技术与课程的整合不应该仅仅局限于教学过程层面, 而应该进一步把信息技术作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素, 从课程的层面促进学科教学改革, 进而促进学生的全面发展。[6]

另外,学科教师也在信息技术与某些具体学科的整合中提出了很多策略:“西部地区信息技术与中学英语学科整合策略研究”、[9]“新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考”、[10]“信息技术与数学课程整合的实践探索”等。[11]

这些研究成果在从宏观和微观层次上都有涉及,都在一定程度上解决了信息技术与学科整合的问题,具有一定积极意义。我们仍然从优化教育传播系统工程的角度来全面认识整合的策略,从这个角度我们不难看出,在各个环节的内容和任务的分析中已经包含了部分的整合策略。另外需要提到的是,任何优秀的方法与策略在实践中是否能够产生效果,最大的因素在于“人”。所以在信息技术和学科课程整合中必须要对“人”有正确的认识,这就要求四个方面的整合都要以具体的教学和学习为中心,通过真正促进学生学习来实现促进教师的不断发展,从而促进教育技术专业人才的发展,促进教育技术相关产业的发展。真正有效的策略是以合理的角色定位为基础,以不同整合层面为内容,以促进学生学习为目的,以构建和优化教育传播系统工程为突破口的。

五、一些思考和建议

综合目前已有的研究成果,结合信息技术与学科课程整合的应用现状,我们不难看出,要实现成功的整合还有不少的问题需要解决:

1.正确地认识教学和学习的复杂性

在实际的整合实践中,很多观点把教学和学习看得过于理想化和简单化,甚至用一成不变的眼光看待它们,这是比较危险的。在实践中,我们不但要关注教学者的教学偏好、学习者的学习风格差异,还要了解他们不断变化发展的特性,不同发展阶段的整合方式也是不一样的;整合形成的成果应具有一定的开放性特征,符合一定的技术规范,不能是封闭的、一劳永逸的,无法进行更新和再利用;将关注信息技术与学科课程整合同信息技术、学科课程与人的整合相统一,我们的出发点和归宿点都应该是着眼于具体教学和学习发生、发展的情景,去挖掘具体活动现象背后复杂的内在因素,而不是单纯地借鉴和推广某种理念、模式、方法和策略。

2.充分挖掘信息技术和学科课程的特点

既然是“整合”而不是“联合”、“结合”,就必须充分挖掘信息技术和学科课程的特点,哪些可以整合,在哪些方面整合,整合到什么程度,产生什么样的效果。为了整合的整合往往会造成泛滥和浪费,不利于教学和学习自身的发展,也违背了整合的宗旨。好的整合应体现在两个方面:一是体现信息技术的作用在学科课程中得到延伸;二是学科课程的内涵在信息技术中得到升华。对二者来说,整合应该也必须是双赢的,否则,我们的整合就不可能真正产生好的效果,更谈不上得到长足的发展。

3.加强对整合监督和评价机制的完善

很多学校在信息技术与学科课程整合中投入了巨大的人力、物力、财力,但实际运用的情况却不理想。例如:建立一个专题学习网站,其结果却是无人维护、信息长期没有更新;建立了学习社区,教师们自己都很少登录,学生往往开始还有参与热情,后来逐渐也就不再访问了;精品课程更是如此,一旦评估结束,很少有人问津。另外,信息技术手段引入了学科课程后,教师与学生的交流甚至比以前还少,课堂变得没有生气,“PPT化的黑板”不仅没有促进教学和学习,反而让人倦怠,学生变得更加懒惰,丧失了对学习的兴趣和自主性,教学与学习脱节。现代教学观念所提倡的新型的教学形式没有组织起来,就连教育技术专业教师自己的课堂也是依然用传统的方式讲授新型的教学理论和技术,在要求与其它课程进行整合的时候,忽视了自身的整合与发展,于是本专业培养出的人才缺乏较强的社会竞争力,这些都不同程度反映出监督与评价机制还有待于进一步完善。

4.对整合的研究也需要不断更新和发展

在重建设轻维护的严峻现状下,对整合本身的研究也需要不断更新和发展,通常我们会忙于追踪一些“前沿”的东西,而忽视了之前没有解决好的问题,走出很远之后才发现“遗留”的问题始终影响着前进的脚步。信息技术和学科课程整合应该是一个常谈常新的话题,正是由于我们的浅尝辄止,使得我们之前的很多整合工作都停留在较低的层次上,不再是热点了,就没有人关注了,也没有人去做更新和完善的工作。当然,也不乏有很多学者认识到了更深层次的原因,但如出一辙地都归结为是社会大环境所致,于是也就仅到此为止,笔者将这种现象叫作“悲观者的懒惰”,这是很有代表性的一种消极学术观。这不是本文要探讨的话题,但值得指出的是,我们进行教育教学的研究最终就是要通过人才培养和科学研究去影响社会并促进其发展,而不是等待别人来解救我们。

参考文献:

[1] 何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2002(1).

[2] 吴祥辉.简析信息技术与课程整合的目标和原则[J].职业技术教育(教科版),2002(22).

[3] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究,2003(2).

[4] 马宁, 余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育, 2002(1).

[5] 张际平, 高丹丹.信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究[J].电化教育研究,2003(7).

[6] 曾祥霖, 张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究, 2006(1).

[7] 李龙.信息技术与课程整合的理论和方法[J].电化教育研究, 2007(5).

[8] 黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究, 2002 (7).

[9] 徐儒,郑培培.西部地区信息技术与中学英语学科整合策略研究[J].中国教育信息化,2007(8).

[10]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国教育信息化,2007(8).

[11] 陈绍群,郑学良.信息技术与数学课程整合的实践探索[J].台洲学院学报,2006(6).

信息技术与学科课程 篇4

2.信息技术作为学生的基本认知工具

在课程整合中, 强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术, 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具, 并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3.能力培养和知识学习相结合的教学目标

课程整合要求, 学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上, 而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上, 包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程, 是一个充满想象、不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程, 它有助于培养学生的创新精神和实践能力, 并且通过这种“任务驱动式”的不断训练, 学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

三、信息技术课程整合的基本模式

在信息技术课程整合中, 信息技术作为认知工具, 教学的总体能力目标是一致的, 即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位, 信息技术的作用是不一样的, 为此可以将信息技术课程整合分为两种基本课程模式。

1. 信息技术课程, 信息技术作为学习的对象

信息技术课程作为一门专门的学科开设, 主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而, 信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身, 还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此, 同样要按照课程整合的理念, 把信息技术作为一种工具, 整合到实际任务中进行学习。

2. 与其他学科的整合, 信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习, 信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下, 教师和学生在信息技术的帮助下, 分别进行教学和学习。首先, 教师根据教学目标对教材进行分析和处理, 决定用什么形式来呈现什么教学内容, 并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中, 学生的主体性和个别化得到较大体现。这样的教学氛围, 十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

总之, 信息技术与学科教学的整合, 是提高教学效率的根本途径, 是教学资源和教学要素的有机集合, 是运用系统方法, 在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下, 协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响, 使整个教学系统保持协调一致, 维持整合的过程或结果, 产生聚集效应。信息技术与学科整合, 必须高度重视教学设计的类型和充分发挥信息技术的优点, 坚持以学生为本的原则。

(黔南民族师范学院计科系)

教育是真爱的事业, 正如马卡连柯说的:“爱像一块巨大的磁石, 能吸引学生努力学习, 不懈奋斗”。孤儿从小失去了父母的爱, 更需要老师慈母般的爱来抚慰他们的冷落和孤独, 使他们感受到爱的存在, 树立起生活、学习的信心和勇气。教育是真情的事业, 苏霍姆林斯基也说过, “没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话”。教师平等地对待每一个孤儿学生, 尊重信任孤儿学生, 那么, 无论他们自身存在多少问题、缺点, 无论内心有多少坚冰和阴影, 都会被无私的爱所融化与照亮。具体地讲, 孤儿教育特别是低年级孤儿教育最重要的是在爱的氛围中培养他们的自信心、同情心和责任心, 因为这“三心”是构成孤儿品德面貌的三块基石。

一、发现孤儿学生的闪光点, 培养他们的自信心

儿童少年时代是人的自信心萌芽到成型的关键期, 培养他们的自信心是教师最基本的任务之一。孤儿是一个特殊的群体 (且孤儿多残) , 问题生、学困生较多。在班级中, 他们往往缺少自信, 难以形成积极向上的心理和较强烈的求知欲望, 也难以享受到成功的快乐。根据这一事实, 教师要用多种方法在班级创设情境, 给学生创造成功的机会, 从而培养他们的自信心。

1.善于发现, 积极鼓励

在日常的班级教育、管理中, 教师有计划、有重点地关注孤儿学生, 这是有针对性教育的前提。关注的形式很多, 一个眼神、一句话语、一个动作, 都可以唤起他们潜在的自尊与自信。实践证明:教师真正的职责不在于发现学生的缺点, 说明他们多么无能, 而在于发现他们优势、优点, 说明他们可以进步。教师要留心观察, 善于发现他们的优势和潜能, 及时地鼓励与强化, 要常对他们说:“你能做到的!你的表现真棒!”

2.放大优点, 体验成功

利用积极因素克服消极因素是一条重要的德育原则, 有着重要的指导意义。放大优点, 是对其优点价值的强化, 而在被强化的优点中使其享受收获的喜悦、体验成功的快乐。放大优点, 并不是隐匿其缺点, 而是在强化优点的过程中实现对其缺点的弱化, 这是利用其积极因素克服其消极因素的具体运用。有成功的体验是树立自信心的前提, 也是追求更大成功的重要动力。所以, 教师在班级教育、管理中不仅要善于发现他们的优点, 还要适时地利用、放大其优点, 增强收获与成功的切身体验。

二、从小事做起, 培养孤儿学生的同情心

孤儿学生由于个人的生活背景和经历的原因, 或存在较强的戒备心理 (畸形的自我防卫心理) , 不轻易相信别人;或存在明显的自私心理, 不允许别人分享 (物、事等) 。二者共性的表征就是普遍缺乏同情心。教师在班级的教育、管理中如何从小事中发现教育因素, 培养这些孤儿学生的同情心, 是一个非常重要的课题。

1.创设环境, 组织指导

人是环境的产物, 良好的班级环境将直接影响孤儿学生的发展。倡导积极向上的班风、营造团结互助的氛围, 是培养其同情心的有效途径。教师要注意在班级教育、管理中树正气、倡新风, 有意识地组织学生成立各种互助小组, 经常性地开展“举手之劳”的互助活动, 从身边的小事做起, 培养孤儿学生一种自觉自愿地为他人着想的淳朴意识和美好情感。

2.抓住契机, 撼动心灵

信息技术与学科课程 篇5

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述。

关键词：信息技术;课程整合;任务驱动;教学模式;能力培养

人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源(材料、能量、信息)之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。

为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。

一、中小学信息技术课程整合的含义

“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。

中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。

二、 信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程(或其他学科)的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景(学科任务包含其中)，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2.信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4.“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5.个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。

三、 信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的.教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3. 研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。

四、结束

信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》.教育部文件. 教基[]35号

[2]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报.2000-11-07

[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究.2000 (2)

信息技术与学科课程 篇6

关键词：学习兴趣；学习情境；知识面

教育信息化是21世纪教育发展的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。那么，什么是信息技术？一般而言，我们认为信息技术是指近现代以微电子学为基础的计算机技术和电信技术结合而成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行采集、传递、存储及处理的技术。多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。网络技术是从20世纪90年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源的整体能力并按需获取信息。课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

一、利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

夸美纽斯说：“教学艺术的闪光点是注意。”学习兴趣的兴奋点和注意力会因新颖的教学软件而持之以恒，使学习效率大大提高。兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，它是注意力集中的前提，为了使自己上的每堂课都能激发学生的学习兴趣，老师可利用多媒体技术制作课件，创建展示新的教学知识。例如：高中物理选修3-4中“波的干涉”，教师利用多媒体课件分别展示两列波单独传播时的情况，接着提出问题：当两列波相向传播会看到什么现象？学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，作出种种猜想。教师利用教学课件播出两列相干波的相遇情况的动画，学生看到了稳定的干涉图样，接着学生就会提出问题：“为什么会形成稳定的干涉图样？”这样就引起了学生的注意，进而激发了学生的学习兴趣。

我们通过课件的制作和多媒体技术的综合应用，不仅能直观地给学生展现出物理世界的奇妙和有趣，还可以搜集“神舟”飞船发射升空的图片资料、大型挖掘机工作的场景、磁悬浮列车运行的视频资料等，通过这些场景的展示，把学生带进了神奇、有趣的物理世界中，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，提高了教学效率。

二、利用多媒体技术创设学习情境和实验模拟

心理学研究表明：人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力和感召力。课堂教学中学生被老师所创设的课堂情境所吸引，或思维进入预定的问题情境之中时，教学才能取得预期的效果。

在教学中运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果。

物理是一门以实验为基础的学科，教师通过生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，可以提高教学效果。但有的实验由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验、抽象的物理现象，实验效果不尽如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。

三、利用多媒体技术有利于突出重点，突破难点

多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等为一体，能产生生动活泼的效果。用多媒体技术可以把知识的重难点设计成相应的问题场景，在直观形象的演示中，教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性于一体，动静结合、声色兼备，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题，教学内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简单，这样有利于突出重点，突破难点。

四、利用网络资源拓展学生的知识面，开阔学生的视野

课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容精练简约、系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却是无限的丰富，能充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。

运用信息技术可以使我们的课堂气氛更加活跃，拓宽课程资源，看到外面的精彩世界。总之，信息技术与课程的整合在信息时代飞速发展的今天必将占主导地位。作为新时代的教师，我们应该倡导和探索信息技术和学科整合的教學，这对于提高教学效率、培养学生的创新能力和实践能力有着重要的现实意义。

参考文献：

林毅.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].新课程：上，2014.

信息技术与学科课程 篇7

一、信息技术与课程整合的存在问题

(一) 硬件设备和软件问题

学校应该加强硬件设备的建设, 提供必要的教学开发用的计算机、媒体采集设备、多媒体展示设备, 以及网络信息通讯、教学资源数据库服务器, 等等。而这些并不是每个学校都具备的, 这给计算机的应用和开发带来很大的难度。

有的学校具备了这些条件, 为了上“计算机辅助教学课”, 教师要自己开发软件, 而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。因此教师最重要的任务不在于开发软件, 而是如何应用软件。

近年来, 国内出现了一批教育教学应用软件。应该充分利用这些软件, 在课程中实现计算机辅助教学。而要熟练地使用这些软件, 就必需对教师就如何使用这些软件, 进而与课程的整合进行培训。

(二) 教师培训问题

要达到“课程整合”的目标, 教师不仅要熟练掌握信息技术手段, 更重要的是要深刻了解教育的本质, 了解本学科教学的根本目的, 了解教学中的难点所在, 主要解决计算机的现代教育手段实现教学目的, 这就对教师的综合教育水平和技能提出了很高的要求。

只有具备了这些基本素质后才能很好地进行课程整合。

二、信息技术与课程整合的思考

(一) 教育信息基础设施建设阶段, 重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源, 大规模地培训教师, 以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术, 为应用信息技术营造良好的环境。

培训工作应该包括三方面:计算机意识、知识、技能与态度;学科教育理论与学科最新发展;教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题, 使教师能够熟练地使用计算机, 真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;第二方面主要是加强教师的学科修养, 并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质;第三方面主要解决如何用计算机的现代教育手段实现教学目的。这三个方面不解决, 计算机辅助教学就不可能真正搞好。

(二) 第二阶段是从技术应用的初始阶段转向整合阶段, 把信息技术与学科教学有机地融合在一起, 从根本上改变传统教和学的观念, 以及相应的学习目标、方法和评价手段。

利用多媒体软件和编写程序代码, 可组织和建构复杂的任务;利用一些工具软件, 可模拟复杂的科学、经济和历史事件及现象, 从而探讨构成这些现象的变量与关系。再例如:Powerpoint软件可用来制作教学像册和卡片, Auto CAD软件可用来进行机械制图的课程设计, Excel软件可用于班级成绩的分析, Flash软件可用于制作语文课的一段情景动画, 用媒体播放软件可用来播放一段教学实况、专家讲评, 等等。这就需要教师对所教学科的知识、数据、实验、提问、分析、探索、讨论等, 利用计算机进行很好的组织, 不同的地方用不同的方法。这种综合课程的教学, 能有效地发展学生的思维能力和学习能力。

三、信息技术与课程整合的实践

实例1:数学行程问题。

首先, 教师事先设计好几个行程路线, 让学生在互连网上查找如汽车、火车等各种交通工具的时刻表, 了解各种交通工具的速度、到达目的地所用的时间、到达目的地所走的路程等资料, 让学生如临其境, 亲身感受;其次, 观察分析网上查到的速度、时间、路程及费用等多个数量关系, 设计出行程问题;然后, 将搜集到的数据及计算的结果记录在表格内, 小组通过讨论并运用所学知识来进行计算, 从而决定乘坐何种交通工具最省时、何种交通工具最省钱、何种交通工具行程最短, 在完成之后让学生思考计算时运用了哪些数量关系, 并且说明理由;最后由教师运用事先已做好的如“图表”等, 更直观地对各种计算结果进行比较, 并穿插事先做好的动画显示每一种结果运算中所用到的数学知识。

实例2:信息技术与汽车发动机理论课程整合。

在传统的汽车发动机理论课堂中, 主要通过挂图、书本和实物等形式对学生传递信息。将信息技术引入课堂后, 通过计算机的图、文、声、像等多方位信息制作的课件, 可使教学内容更丰富生动;通过三维动画虚拟现实等方法, 可让学生更好地理解发动机工作的原理。整合, 涉及面更广, 能够优化课堂教学, 提高教学效率, 师生还可以实现教学互动。

实例3:语文课“桂林山水”。

1.通过投影, 播放《桂林山水》风光片, 让学生认识一下桂林山水的特点, 初读课文。

2.登陆“桂林旅游网”, 进一步介绍桂林山水。

3.用一个字、一个词、一句话说说对漓江水的印象。

4.谁能把一个字和一个句子结合起来, 成为一个新的句子。出示例句:漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动。总结句式特点:赞叹——描述。

5.通过“你对漓江的静有什么体会?”配乐进行朗读。同法学习漓江的“清”、“绿”。

6.浏览网站上的风景图片, 引导学生见识桂林的山。

7.用一个字、一个词、一句话说说对桂林山的印象。

8.拿出预习时完成的桂林山小贴画, 把它们拼到黑板上, 全班完成“连绵山景图”, 让学生讲讲体会。

9.朗读指导“桂林山”一段。

10.总结学习最后一段。

11.浏览网站, 了解更多桂林山水的信息。

12.读写结合:写写自己对桂林山水的感受。通过校园网班级论坛交流体会“桂林山水甲天下”。

在这样的学习中, 学生的创造性得到了充分的发挥, 学生的思维得到了高强度的训练, 在平等、安全的学习环境中学生个性也得到了良好的发展。它已超越了过去单纯传授知识的层面, 而是把信息技术作为工具, 把教材作为凭借, 使学习者最大限度地升华出激发创造性的动机。

四、总结

本人认为, 教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件, 需要花大力气的应是研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势, 从而达到教学的目的。需要特别指出的是, 这里所说的“软件”, 不是指一个个具体的课件, 而应是面向学科的工具型软件, 包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。

信息技术与课程的整合, 使得教案多媒化、结构化、动态化、形象化, 使学生在学习某一内容时, 可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。目前, 很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程, 他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富, 但是, 信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程, 需要所有教育工作人员的不懈努力和追求。

摘要：随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。本文主要探讨计算机信息技术与课程整合的有关问题, 分析信息技术与课程整合的存在问题、解决方法及进行的探索。

关键词：信息技术,课程整合

参考文献

对信息技术与学科课程整合的认识 篇8

一、与其他学科的整合,信息技术作为教学工具

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。其次,当学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动了学生学习的积极性。

二、与其他课程的整合,信息技术作为辅助工具

信息技术课程的学习除了让学生简单地学会基本的信息技术的操作以外,还应该与学校的学科课程的教育结合起来,开放多媒体教室,让学生能够从多媒体中去查询与所学科目有关的知识与内容,让学生有一个很好的知识借鉴的地方。对于书本上的知识,学生可以结合多媒体技术进行预习,对于不会不懂的首先自己进行处理,这样在课堂上老师进行知识讲解的时候,学生们就会从中知道哪些自己掌握了,哪些自己还没有掌握,进而进行系统的学习与总结。多媒体技术的应用还可以作为学生们的课外拓展学习,学生进入多媒体教室进入书本知识的课外拓展,比如对于语文课程,学生对于感兴趣的作家的作品可以上网去看这个作者的其他作品,加深了解;对于数学课程,学生也可以从多媒体设备上看到更加精准的解题思路;英语的课程也可以从多媒体上获取语音资料,以及更广泛的资料查询。将信息技术教育与学科课程有机地整合到一起,可以更加广泛地激起学生的学习兴趣,更加主动地去学习,提高学习热情。但是信息技术教育的使用应该合理的运用,切不可让学生的学习方向发生偏颇,那样就违背最初的两者课程学习的整合。

三、研究型课程中,信息技术作为学习工具

学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主,小学高年级以社会综合课题学习为主,初中以学科性综合实践活动为主,高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。从研究型课程的特点来看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程中,从研究方案的形成、实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

信息技术与学科课程 篇9

信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机的结合起来, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学模式, 让学生在课程的学习过程中, 使用信息技术, 通过信息的收集、分析、处理实现学科内容的有效学习。即如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动。下面就从语文学科的角度谈谈信息技术与语文课程有效整合的应用。

1 信息技术与语文学科课程整合的理论

信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下, 信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境, 为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

由此可见, 信息技术与语文学科可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合, 极大地激发学习兴趣、有利于帮助学生进行探索和发现, 有利于建设开放而有活力的语文课程, 有利于学生个性化学习。

2 信息技术和语文学科课程整合可以提高语文学科课程的有效率

实践证明, 现代信息技术与语文学科的有效整合, 有无法比拟的优势, 它将文字、图片、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 通过刺激学生的多种感官, 能激发学生学习的兴趣, 有利于学生进行探索和发现, 有利于建设开放而有活力的语文课程, 有利于学生个性化学习, 为我们培养创新型人才开辟了新的天地。

2.1 把信息技术和语文学科特点整合起来, 激发学生的学习语文的兴趣

子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者”。可见, 语文课堂教学中用多媒体创设情景, 激发学生强烈的求知欲望。兴趣是学生最好的老师。我们要抓住学生的各个阶段的好奇心的心理特点, 在设计多媒体课件时要插入他们所喜欢的图画、音乐等等。这样通过多种感官激发学生的学习兴趣。

运用信息技术可以激发学生语文的识字和阅读兴趣。例如:小学语文可以通过设计一些游戏来激发他们的识字兴趣。如打气球。气球飞起来时, 每个气球上有一个字。请一个学生起来读, 读对了, 气球就会爆炸, 生字就会掉下来, 掉一个得10分, 十个读对就得100分。它也可以作为全班的练习, 游戏开始, 学生自己练习, 结束后, 教师用大屏幕展示同学的学习情况。在这类游戏过程中, 学生通过识字游戏, 猜一猜等活动, 不时产生一种新鲜感, 增强了学生的识字欲望, 同时也充分激发提高了学生语文的兴趣。

运用信息技术还可以激发学生的语文写作兴趣。新课程标准指出, 作文要激发学生对生活的热爱, 调动学生观察、思考、练笔的积极性。所以教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围, 让学生敢说真话, 敢于表现个性, 让学生真情流露, 自由的抒发。信息技术正是提供了这样的一个平台, 教师可以利用多媒体把声音、图象、文字、动画等功能于一体, 使题目更加具体化、形象化, 使其具有强烈的感染力, 通过多种感官认识世界, 激发学生的灵感。这比以往的作文教学要好得多, 因为以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生片静坐下来冥思苦想, 给学生的感官刺激不大, 灵感很难找到。如我们在写有关“环保”为题目的作文时, 教师可以通过多媒体设计一些污染环境的画面, 如汽车尾气的排放, 工厂烟囱的气体排放, 白色塑料袋, 墨西哥湾石油泄露等等, 再加上音乐的播放, 这样设计出来的效果比以往书面产生的灵感要来得快, 效果要好得多。

2.2 把信息技术和语文学科特点整合起来, 有利于帮助学生进行探索和发现

在语文教学过程中加入信息技术能够为我们提供强大的情景资源, 有利于帮助学生进行探索和发现。比如在教语文的综合性学习时, 我们可以利用现代多媒体信息技术如网络信息进行教育, 如综合性学习中的《献给母亲的歌》, 我们可以从网络信息搜集母亲的沧桑的图象, 然后教师提问从图象上我们看出了母亲的面孔怎样?从这些面孔中你认为你母亲的面孔在你心目中是怎样的?你积累了哪些与母亲有关的俗语、格言等等问题。一步步深入, 然后让学生在课堂上加以讨论, 使他们在讨论中探索和发现, 激活他们的创新思维。这样的教学比以往拿起课本满堂灌要成效得多。

2.3 把信息技术和语文学科特点整合起来, 有利于建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植跟于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用特别是信息技术手段, 使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。比如我们在讲授《看云识天气》这课时, 我们在设计导入时可以利用多媒体网络插入有关于云的种种变化和其带来天气的变化的图象, 再利用地理知识 (云的形态、位置、厚薄等) 做简单地分析为什么会出现这样的情况。这样的导入才激发学生的兴趣, 使整节语文教学充满活力。要是没有利用多媒体网络和跨学科知识, 那讲起来会很吃力, 学生的接受也很有限。因为学生要通过课本的文字分析后才产生图象, 然后通过图象去接受课本的知识。而多媒体网络的图象让学生更容易接受课本的知识。

2.4 将信息技术和语文学科特点整合起来, 有利于学生个性化学习

语文是最具有人文性的课程, 最能体现人文关怀, 现在又是一个倡导尊重个性, 发展个性的时代, 我们应该提供促进个性发展和学习的环境, 而将信息技术和语文学科特点整合起来, 有利于学生个性化学习。

总之, 信息技术为学生提供了强有力的学习工具和方法, 给语文教学带来了创新。信息技术与语文课程有效的整合, 激发了学生学习语文的兴趣, 有利于帮助学生进行探索和发现, 有利于建设开放而有活力的语文课程, 有利于学生个性化学习, 从而全面提高了学生的语文素养, 推动了学生素质的整体发展。

摘要：随着高科技的迅猛发展和时代的进步, 我们语文教育必须创新, 需要做到信息技术与语文学科课程的有效整合, 它的整合有着无法比拟的优势, 它将文字、图片、动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 有利于激发学生学习语文的兴趣, 有利于帮助学生进行探索和发现, 有利于建设开放而有活力的语文课程, 有利于学生个性化学习。

关键词：信息技术,语文,整合

参考文献

[1]贾振旭.浅议信息技术课与语文学科的有效结合[J].学周刊, 2012 (2) .

[2]任乃元.现代化信息技术对语文阅读的影响与反思[J].兰州教育学院学报, 2013 (3) .

[3]高兰艳.引入信息技术实现高中语文课堂高效率[J].中国教育技术装备, 2011 (11) .

信息技术与学科课程 篇10

一、数学与信息技术整合关键在教师,应提高教师自身素质

教师自身的学习与研究都必须由正确的理论指导。教师的教育改革行动取决于他对改革必要性和可能性的认识,教师的每一项改革措施,都首先要找到教育观念的支持,否则一切将变为形式。教师的任何教育行为都受教育观念的制约,所以,不管是在教学改革中,还是在计算机辅助教学中,提高教师的现代教学观念是最重要的工作,这也是世界范围内计算机教育实践得出的经验和教训。当然提高教师的素质,不是指单纯的计算机操作技能,更不是指教师开发软件的能力,而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。

二、数学与信息技术整合根本在环境,应加强软件和硬件建设

首先,建设数字化硬件环境,是为整合提供物质条件,比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等。其次,让硬件发挥作用,包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台的。由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具,它必须要有加工的对象才能真正有价值,因此必须建设与软件配套的教育资源,比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等。

适当的软件是“整合”的关键性问题,解决“软件”的开发和设计,是“整合”教学的重要条件。软件的开发与应用匮乏影响有效教学的顺利展开。首先,不少教师认为用信息技术上数学课最大的困难是备课时间太长。事实上,许多教师找不到符合自己的教学需要的课件,如果多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发,不但耗时而且耗费精力。但是没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习,更不可能让学生进行自主发现和自主探索,就难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态。这是利用信息技术教学的一大障碍。新型教学结构的创建既然落不到实处,创新人才的培养自然也就落空。教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都受到极大挫伤。同时,情感作为非智力因素,是学生健全人格形成的重要方面,因此课堂上要加强生生及师生间的语言。

三、数学与信息技术整合关键在方法,应加强路径和创新研究

数学与信息技术整合应符合下面的要求:

第一,完成其他教学手段不能完成的任务。在学科教学中应用信息技术,必须是依靠其他教学手段或教学媒体不能很好完成的教学任务。如教学“角的概念推广”时,由于涉及正角、负角、零角以及终边相同角的概念,认识时有一定的难度,学生不易理解。运用多媒体将放大的角展现在大屏幕上,再对角的一边进行旋转,随着画面的不断变化,展示了不同角的形成,加深了学生对知识的理解。这样生动、形象地再现教学过程,使终边相同角这个教学难点迎刃而解,这是其它教学手段所达不到的效果。第二,完成一定的教学目标。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地完成学科目标,培养学生的创新精神和实践能力。在决定是否使用,以及什么时候使用信息技术时,必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学目标。第三,配合教学实践。信息技术和数学课程整合,必须配合整个教学活动,不能是为了使用信息技术而使用,而要把信息技术作为整个课程实施过程中的有机组成部分,从课程实施的最优化出发,有效地在教学过程中应用信息技术。

信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能,也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是,它不能被用来代替基本的数学活动,如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此,应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。

信息技术与学科课程 篇11

一、认识：何谓“整合”

何谓信息技术与课程整合？不同的学者基于对课程概念的不同理解对此持不同的观点。李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。何克抗教授认为：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以“双主”为特征的教与学方式，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

综观上述观点，我们发现目前国内对信息技术与课程整合有两种观点：一类是从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用，这里课程是一个较大的概念，即所谓“大整合论”。一类则是将课程等同于教学，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点，即所谓“小整合论”。笔者认为，信息技术与课程整合需要特别关注教学实践层面的问题。

二、路径：何以“整合”

1.信息技术与学科教学内容的整合。华罗庚曾经说过，学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因是教学脱离实际。将信息技术与学科教学内容整合，不仅可以使学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活，更具有时代气息，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

2.信息技术与学科教学形式的整合。教学中，教师应按照学生的认知规律，设计知识的形成、发展过程，设计问题的解决过程;要以学生的自主探究学习为核心，充分利用现代信息技术和信息资源，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式，实现由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。

例如，在教学苏教版五年级数学上册“小数乘整数”时，教师可以根据教学目标对教材进行分析和处理，结合实时讲解和PPT演示，制作成视频上传到班级博客，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成新知的学习，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这样，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强;通过网络反馈，教师可以及时了解学困生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导;同时，课堂上互动交流的时间大大增加，通过同伴之间的相互帮助和提醒大大提高学习的效率。

3.信息技术与学科教学方法的整合。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而网络环境下教学过程的开放性、交互性，内容形式的多媒体化，更契合新时期教学改革的需求。学生和教师在网络环境下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有传统学习无法比拟的优点。

例如，在教学苏教版二年级数学“观察物体”时，可让学生运用电子书包的拍摄功能，四人一组拍摄，从中体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。通过教师机终端，教师不仅可以从中获得学生个体的答题情况，也可以获得班级整体答题情况，便于教师调整教学策略，因材施教，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。同时，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验。

4.信息技术与学科课堂教学过程的整合。《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息技术与学科课堂教学过程的整合，让个性化、自主性及交互式的学习变成可能。

例如，在教学六年级数学下册“圆柱的体积”时，教材只是向学生提供了把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼成一个近似的长方体直观图。而对于把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化，教材没有给出直观图，只是提供结论性语句“拼成的物体越来越接近长方体”，然后推导出圆柱的体积计算公式。这样，学生的思维只限于课本的提示，没有通过操作或电脑直观演示而获得经验。为了拓宽学生的思维空间，教师在教学这一内容时，应充分利用计算机信息容量大、运行速度快及转换方便快捷的特点，让学生通过计算机操作，把圆柱的底面平均分成16份、32份、64份、128份、512份等，拼成近似的长方体，从而推导出圆柱的体积计算公式（圆柱的体积=底面积×高）。同时，通过旋转拼成的近似长方体（圆柱侧面积的一半为底面），引导学生进一步观察近似长方体和圆柱体之间的联系。这样，既沟通了体积计算公式间的联系，又将学生的思维引向深入。学生在操作中既得到了美的享受，又学会了多角度思考问题。

对信息技术与学科课程整合的认识，我们必须革新传统的单一的信息技术辅助教学的观点。从课程整合观出发，让信息技术成为学生的认知工具，实现信息技术与学科课程高层次的融合，最终达到改善学习的目的。

信息技术与学科课程 篇12

关键词：信息技术,信息化课程资源,选择,利用

随着课程改革的推广和普及,课程资源日渐进入人们的视野,其重要性也日渐凸现。信息技术课程资源是指有利于信息技术课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件,例如,教科书、光盘材料、社会与自然方面可以调查研究的各种资源环境,各种可以利用的条件等。信息技术课程资源依赖于信息技术而存在,其很大程度上是以数字化、信息化的形式存在。本文里的信息化课程资源是指与信息技术教学过程密切相关的网络资源、多媒体素材、课件、积件、知识库等以信息化形式存在的课程资源。伴随我国教育信息化的推进,信息技术课程的不断发展与完善,该学科的信息化课程资源建设也得到飞速的发展,可供教师使用的信息化课程资源也越来越丰富。那么,信息技术教师能否从资源海洋中筛选出优质的课程资源,并合理的利用到信息技术教育教学中,是目前信息技术教育领域中亟待解决的重要问题之一。本文阐述了信息技术教师选择资源时需要关注的因素,归纳了信息化课程资源的选择原则,并提出课程资源的利用策略,以期为信息技术教师选择和利用课程资源给予启示。

课程资源选择时需关注的因素

信息技术教师对课程资源的选择实际上是其课程意识与课程能力的集中体现,教师能否创造性地完成教学任务、实现教学目标,在很大程度上取决于教师对课程资源的有效选择。资源的选择过程中必然会对相关的因素进行适当的判断和考量,以便能选择出符合教学目标的课程资源。信息技术学科教师在选择课程资源时需要关注的因素有以下几方面。

1. 学生的因素

使用课程资源目的是为了有效促进学习者的学习。为实现这一目的,教师就必须分析学习者的特征以便选出与其相匹配的课程资源。首先,要考虑学生不同年龄阶段的认知特征。教师应根据学生心理发展特点和认知特征,有针对性地引入课程资源,以便更有效的提高教学效果。其次,应关注学习者的学习起点差异。由于家庭、社会背景、受教育经历的不同,有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了,有的已经掌握了一定的知识和技能,有的则是“零起点”。教师在引入课程资源时,既要照顾低起点的学生,也要兼顾高水平的学生,以便提高教学的整体效果。再次,应关注学生的学习兴趣、学习态度等因素。由于性别差异或其他原因,有的学生对信息技术课痴迷,有的学生则厌烦信息技术课。那么,教师在选择资源时应选择有助于激发学生兴趣的资源,以便更好的培养学生的学习兴趣。

2.教学环境的因素

教学环境作为学习的外部条件,对学习效果具有重要的影响作用。对于信息技术课程而言,计算机、多媒体设备和网络等基础设施和基本设备是课程实施的物质基础。随着我国中小学的信息化水平的不断提升,许多中小学大多都具有能满足教学需要的计算机室、多媒体教室等信息技术基础设施,有的学校还具备上网条件。尽管这样,由于我国各个地区经济基础等原因,导致不同学关鸿陕西师范大学

校间的信息基础设施情况还存在很大的差异。如有的学校的计算机软硬件配置较高,而有的学校则使用系统配置较低的计算机。而计算机的性能、操作系统类型以及因特网的接入方式等因素会直接影响到信息化课程资源的利用效果。因此,信息技术教师在选择课程资源的时,应考虑所选择的资源是否适应该校的实际教学环境,确保所选的课程资源能在课堂教学发挥作用。

3.教师的因素

信息技术学科教师作为信息技术课程的实施者会直接影响到信息技术教学的效果。由于教师的教育经历、学习兴趣、专业背景、性别等不同,对课程资源驾驭的能力也会有差异。而这些差异很大会直接影响教师对课程资源的识别范围、利用的程度以及发挥效益的水平。因此,信息技术教师在选择课程资源的时候,应该充分考虑自身的专业水平和教学技能,有针对性地选择出合适的、有助于信息技术教学的课程资源,并且在课程实施与教学过程中灵活地自主加工和调适处理各种课程资源,使所选的课程资源能起到提高课堂教学效率的作用。

4.资源本身的因素

一方面,目前有些课程资源的开发者,由于事先没有对学习者需求作出充分的分析,“一厢情愿”地开发和发布并不适合学习者需求的学习资源。致使有的资源内容过泛,有的则过于专业;另一方面,由于信息技术课程资源衍生于信息技术,它的发展受到信息技术本身发展的影响。从最初的程式化DOS操作系统到现在的个性化十足的窗口式操作系统,从原来的单机工作到现在的计算机网络,从简单的文字处理软件到功能强大的办公自动化软件,这些技术上的进步无疑会导致课程资源的内容和表现形式等的变化。因此,信息技术学科教师在选择课程资源的时候也必须考虑这方面的因素。

课程资源的选择原则

根据课程资源的定义,凡是有利于教育目标实现、满足课程活动需要的因素就是课程资源。在信息技术飞速发展的今天,这样的信息化课程资源多如繁星。这就要求我们在课程资源的海洋中寻找并甄别出最有价值的那部分。我们认为,在这种寻找和甄别过程中除了考虑以上因素外,还应该遵循以下原则。

1.目标导向原则

课程目标是课程方案制定之后课程实施的指导方针,是课程实施的根本依据,所以任何课程活动都必须坚持目标指导原则。我国将提升学生的信息素养作为信息技术课程目标。因而,教师选择课程资源应以该目标为准绳。

2. 学生为本原则

以学生为本,就是要倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人。教师要在充分尊重学生性格特点、认知结构与生活经验等个性特征的前提下,让学生主动带着自己的思想积极地去探索,使学生从被动的知识接受者转变为知识的主动建构者。为此,教师在教学过程中选择课程资源时,必须从学生实际出发,贴近学生,尽可能地使所选的课程资源在学生原有的经验与新的知识之间构建起一座桥梁,从而引发学生积极的思考,唤起他们的经验体验意识和学习动机,使知识与经验体验不断地拓展和提升。

3. 人文趋向原则

信息技术教育不只是一门科学,而且是一种文化。信息技术教育不仅要提高学生的信息技术知识水平和操作技能,更应注重培养学生的人文精神。富于人文气息的课程资源是信息技术课程人文教育目标实现的重要保证。信息技术课程中充满了可渗透人文教育的素材,如计算机病毒的防治、网上购物的诚实与欺骗、关于互联网管理法律法规等。教师应依据教学的需要及时挖掘、筛选并利用好这类信息化资源,使课程内容更富有人文气息,通过引导使学生树立起正确的信息技术的应用观,提升个体思想与情感意识,培养学生的人文精神。

4. 效率优先原则

课程资源的效率包括两个方面:一方面是指最少的成本,及整个课程活动所需要的各种课程资源在经济上花费最少;另一方面是指最大的收益,即所筛选出来的课程资源在教学活动中发挥最大的教育功能。效率优先原则要求筛选出的课程资源要以最低的成本获取最大的收益。

课程资源的利用策略

教师在充分考虑影响课程资源选择的因素后,并依据以上资源选择原则,筛选出优质的信息化课程资源。教师应通过信息技术教材、其他学科和学生的实际生活最大限度地利用好已筛选的优质的课程资源。

1.依托信息技术教材

信息技术教材是实现课程目标的重要工具,是信息技术教学活动的重要依据,是信息技术教学目标与教学活动的重要中介。在我国,信息技术课程起步比较晚,但是随着课改的进行,信息技术教材建设取得了长足的发展。新编的信息技术教材渗透着课改所倡导的“用教材”而不是“教教材”的新理念,其内容基本能实现信息技术课程目标,能满足信息技术课程的发展要求。因此,教师应该以教材为载体,灵活的根据实际课堂的需要调整授课内容,筛选并积极利用优质的信息化课程资源,使之与学生的思想发生了“碰撞”,从而能真正提高课堂教学效率,有效促进学生的信息素养。

2.结合其他学科课程

信息技术课程的目标就是培养学生的信息素养,信息技术教育者不应该单纯地培养学生的计算机操作能力或信息处理能力作为教学目标。而应积极将信息技术的学习渗透到其他学科教学,从而培养学习者的信息素养和创新能力。如信息技术教师可以将几何画板软件、物理课程中使用的虚拟物理实验操作平台等软件的操作技巧的动画、视频等课程资源提供给学生,让学生在其他课程中也能更好的利用信息技术。因此,要在积极开展信息技术学科教学的同时,加大信息技术与其他学科的有机整合。这就要求教师应积极将信息技术课程与其他学科的教学内容整合,拓展信息化课程资源的利用空间,将信息技术课提高到综合应用的层次,从而真正地促进学习者的信息素养。

3.结合学生的实际生活

信息技术课程资源利用亦可结合学生的实际生活。即信息技术教师通过设计一些与学生学习生活紧密联系的主题或活动来利用课程资源,将信息技术教育进一步延伸。这些活动可以要求学生单独完成,也可以通过小组合作的方式完成。这类活动开始前,教师应提供与活动密切相关的信息化课程资源。学生在完成这种联系生活的活动过程中,掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,提高将信息技术知识应用于生活的能力。在这个过程中,学生学习到的不仅是信息技术基础知识和基本技能,还有如何对待生活、社会、自我等。在实际生活中利用信息技术信息化课程资源,使学生在与社会和他人的接触全面提升自身的综合素质。

结束语

信息化课程资源是实现信息技术课程目标的重要保障。没有课程资源的支持,再美好的课程设想也难以变成教学的实际成果。能否有效的利用已有的课程资源来支持信息技术课程教学,是我们从事信息技术基础教育工作者要直面的一个重要问题。因此,在实际的信息技术课程教学中,信息技术教师一定要重视信息化课程资源的筛选,并通过各种有效途径利用好已筛选的课程资源。只有这样才能使现有的优质信息化课程资源发挥其应有的作用,也只有这样才能使我们的更进一步的提高信息技术教育的水平,从而更好地培养学生的信息素养。

参考文献

[1]韩忠强.普通高中信息技术教师课程资源选择策略研究.吉林:东北师范大学,2006

[2]范兆雄.课程资源概论.中国社会科学出版社,2002