精品课程幼儿心理学建设项目实施方案

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案（通用10篇）

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇1

精品课程幼儿心理学建设项目实施

方案

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案

一、建设背景与基础

《幼儿心理学》是学前教育专业的一门专业理论课，是学习其他专业课的基础，是成为一名合格幼儿教师的必修课。

《幼儿心理学》主要研究幼儿期儿童（3——

6、7岁）心理发生与发展变化过程及其规律，是心理学的分支学科。本课程主要阐述幼儿期儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。

长春市第七中等专业学校的学前教育专业是长春市示范专业，学校非常重视课程建设和课程开发，学校制定了以优质核心课程建设为重点，形成了“校级优质课程→校级精品课程→市级精品课程的建设思路，作为校级精品课——《幼儿心理学》的所有授课教师注重探索，注重理论与实践的结合，注意学生实际能力培养。在校领导的带领下，教师在教学内容、现代化教学手段，特别是在教育方法和实验实训方面进行了广泛深入的探讨和研究，制订了完整的、科学的、可行的“教学基准”、“教学计划”、“教学课件”试题库建设等教学材料，形成了一套相对完整合理的课程建设规划，为精品课程建设奠定了基础。幼儿心理学已经建设成为市级精品课。

二、指导思想

根据专业建设和课程建设的实际情况，以“做中教、做中学”和“行为导向”教学法为指导，引导教师创新教学，突出理论与实践相结合的特色，很好的培

养学生的实践技能。

精品课要具有先进的教学思想与教学理念，教学内容能充分反映学科前沿成果并不断更新；使用特色鲜明、符合素质教育与创新教育要求、与应用型专业课程特点相适应的教学方法和手段；拥有较完备的立体化先进教材以及较高水平的授课教师梯队；教学条件与环境能够达到市级精品课水平，实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系。

三、建设目标与思路

课程建设目标：

本课程力争建设成市级精品课程，通过3年的发展，不断建设，以高素质的教师队伍、一流的教学质量、实践性教学方法，为长春市学前教育的发展培养出适应当前学前教育发展和改革需要，既有职业道德又有创新精神；既有文化底蕴又有操作技能；既有理论基础又有实践能力的新型人才。

课程建设思路：

1、深化教学形式与方法改革，《幼儿心理学》课程在教学形式和方法上的改革既要充分发挥现代教学技术的作用，注重多媒体教学手段的使用，又要体现心理学学科特点，课堂教学既传授知识，又塑造人格，通过多种形式的教学、辅导及实践将抽象理论与生动的心理学实践内容结合起来。

2、加强教学研究工作。针对《幼儿心理学》教学工作出现的新情况、新问题，课程组自主开展专题教学研究，通过教学研究不断改进教学工作，促进教学质量的不断提高。及时探讨教学内容编排、教学要求的难度、教学形式、多媒体课件制作、教学网络平台使用规律、课堂教学评价方法的效度和信度等问题，积极申报和参加省级以上教学研究项目，进一步提高教学科研水平。

3、完善《幼儿心理学》音像、图书资料库。根据教学和科研需要，有计划地购置和收集与心理学课程相关的反映当代幼儿心理学发展趋势和应用前景 的专业书籍、科普读物和心理学教学光盘，建立《幼儿心理学》图书、音像资料库，供教师教学和科研使用。

四、建设内容

1、调整基础理论知识和应用知识内容的比重，注重实用性强的知识。本门课程总学时64学时，其中44学时为理论课学习时间，学生通过教师在课堂上的讲解，了解3-

6、7岁儿童的心理发展特征与规律；20学时为实践学习时间，通过组织学生去幼儿园实地了解幼儿的心理特点。理论与实践相结合，教师讲授与学生实践相结合，课堂与幼儿园相结合，多方面促进学生对幼儿心理的了解。

2、加强实践性教学环节，根据教学内容的需要，组织全体学生到幼儿园进行教育见习，学以致用，解决实际问题。具体实施方法：根据课程的进度，安排学生以分组的形式深入幼儿园进行实验、测验、调查、访谈、作品分析等全面了解幼儿某一年龄的某种心理品

质，最终上交实验报告。在集体去幼儿园的过程中，学生之间还可以充分交流，互为老师，促进学生对儿童心理的了解。

3、充分运用现代教育技术和多媒体技术，设计教学方案，提高学生学习的主动性和积极性，并让学生学会学习。在理论学习期间，注意理论与实践相结合，注重培养学生主动思考的能力，教师每节课上课前提出一个问题，引导学生思考，逐步提高学生自学的能力。在实践学时，要求学生自己确定研究方向、自己确定研究思路、自己确定研究方案、自己书写研究报告，全面锻炼学生的独立动手能力。

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇2

:李晓静园长, 您好!贵园在全国启动了首个幼小实验学校项目, 请问该项目的产生背景和主要内容是什么?蕴含什么样的教育理念?

李晓静:我园自2009年建园起, 便开始实施的“四年制幼小实验项目” (以下简称“幼小实验项目”) 并不是一个独立的教育实验项目, 而是“十五年整体教育”的起始阶段。“十五年整体教育”构想由原十一学校校长李金初提出, 即面向3~18岁儿童、学生实施分段、衔接、整体的教育。

“幼小实验项目”旨在解决“幼小衔接”这一长期存在的教育难题。在我国, 学校对优质生源的需求强烈, 家长对孩子上好学校的愿望也很强烈, 诸多因素综合影响使得一些幼儿园迫于家长、社会和自身生存压力开始尝试“幼小衔接”教育。在儿童心智还未发展到符号学习和符号运算的水平时, 便开展拼音、算术等小学化倾向的学习。面对这些难度较高的内容, 儿童可能在过早地体验失败后便开始厌烦学习。升至小学后, 孩子又必须按照教学设计从“零”学起, 面对已掌握内容, 也会丧失学习兴趣。除此以外, 缺乏挑战性的学习任务, 很难培养孩子刻苦钻研、独立思考的品质, 更容易错过培养他们纪律性和良好学习习惯的最佳时机。当课程难度提高, 需要他们认真听课和自主思考时, 这些孩子的知识储存却已耗光, 又会开始掉队。

我们认为, “幼小衔接”问题的源头在于幼儿园和小学的教育功能和目的不同, 因而形成了两个完全不同的教育体系。实施“幼小实验项目”就是将幼儿园、小学一年级整合于同一体系, 统一其教育功能与目标, 构建双向衔接的“幼小课程”, 实现平缓过渡。为此, 我园在课程设置、教育环境、教育方式方面进行改革和创新, 依照儿童不同阶段的身心发展规律和培养目标, 进行不同内容、途径以及方法的选择, 为他们的人生发展奠基。在“幼小实验项目”中, 3岁为第一年, 4岁为第二年, 5岁为第三年, 第三年开始进入衔接教育阶段, 结束后适应该学制并自愿继续学习的孩子可进入第四年的学习, 进而升至对口小学二年级进行下一阶段的衔接教育。在我园, 四年制实验学制和三年制普通学制并存, 以满足大家的差异性需求。

:在“幼小实验项目”的实施过程中, 幼儿园在课程设置方面进行了哪些特别的设计?如何通过课程建设实现人生中心教育理念?

李晓静:其实, 课程设置是“幼小实验项目”的核心内容。我们根据人生中心教育理念构建起“三维立体”课程。人生中心教育是以生命的全过程为基点, 从儿童阶段开始, 为学生提供促进全面发展的“全人”教育理念。其教育目标是使受教育者在现在和未来都能优秀做人、成功做事、幸福生活, 为美好人生奠基。基于这样的教育理念, 我园以儿童生存的全部空间为载体, 以儿童发展的不同阶段为时间轴, 以实现人生中心教育的功能为目标, 全面构建了人生中心教育的课程体系。其中, 按内容和目标特点分为做人课程、做事课程以及生活课程, 按照空间存在形式分为园内空间课程、园外空间课程以及自我空间课程。这些课程以儿童的直接经验为基础, 既符合儿童身心发展规律, 又融合了“衔接教育”的特点。

园内空间课程分为共修课程和选修课程, 共修课程包括学习活动 (以认知和语言活动为主) 、生活与劳动活动、运动活动、游戏活动和节日活动, 以游戏为基本形式, 贯穿儿童一天的生活。选修课程则按照儿童身心发展规律分年龄段设置, 例如, 为处于感知运动阶段的小托班孩子设置感觉统合课, 通过感统训练培养他们的动作协调能力;为中班孩子设置轮滑课, 借助他们大肌肉动作发展迅速、具备一定空间感知能力的特点, 发展和培养其运动协调能力和空间智能; 为抽象思维萌芽的大班孩子设置围棋课, 满足他们对益智类活动的兴趣, 支持他们的思维水平向更高层次发展。

绿茵场上活跃着的小小身影

园外空间课程包括自然和社会两方面课程。在社会空间课程中, 孩子将到真实的社会环境中 (如超市、邮局、菜市场等) 亲身体验, 尝试解决遇到的实际问题。在自然空间课程中, 孩子将走进大自然的怀抱, 从田间到牧场, 从山林到池塘, 在充分感受大自然美好和神奇的同时, 学会爱护动植物、珍惜自然资源, 从小培养起环保意识。除此以外, 我园还在园外空间课程中设置了家庭课程, 包括入园前和入园后家庭课程两部分, 通过“影响父母”渗透育儿观念, 进行亲子互动, 在“家园共育”模式下形成教育合力, 实现教育目标。

为体现衔接式教育特点, 我园对刚入学儿童进行了问卷调查, 总结出了这些儿童最常见的三类问题, 即生活不适应、学习不适应和社会性不适应, 并有针对性地提出了相应解决策略。例如, 将孩子的“一日生活”纳入课程教育中, 系统地培养他们的生活自理能力;设计搭建陶艺坊、木工坊等手工作坊, 让孩子在兴趣的引领下自发活动, 提升他们的学习专注度。除了在学习和生活中有意识地培养儿童的合作能力外, 还利用丰富的室外环境让孩子在游戏中有效提高综合能力。

:环境建设是幼儿园都非常关注的教育内容, 甚至被当做课程进行构建。请问, 贵园在环境创设方面有着什么样的建设思路和创意亮点?

李晓静:立足人生中心教育理念是我园在进行环境建设过程中最明显的特点。我们将园所环境视为一门无声的教育课程, 通过精心的设计和搭建, 让孩子在多功能、生态化、创造性的环境中受到潜移默化的影响和教育。

美发店

孩子们在班级“自留地”观察小豆苗

在木工房干活的“小木工”

幼儿园是儿童学习、生活的空间, 因此儿童才是环境的主人, 其心理发展也深受环境的影响, 儿童与环境相互作用可以使自身思维、情感、动作、意志等得到发展。幼儿园是为6岁以下儿童服务的, 因此, 我们必须考虑这个年龄段儿童的特殊需求。具体来说, 这个年龄段的儿童具有三个基本特点, 即认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性以及开始形成最初的个性倾向。依据这样的特点我们进行了有针对性的设计, 如建造创造性户外活动场地, 满足他们对运动、游戏、挑战、冒险以及社会交往的需求, 为他们的个性发展提供空间。在班级区域内搭建美发店、医院、超市等模拟环境, 让儿童在具体、形象的事物影响下学习生活技能。

既然把环境当做课程构建, 就必须遵循课程构建的一般规律。据此, 我们认真思考了环境课程的目标、内容、实施途径、评价体系等因素, 并梳理出了创新性的幼儿教育改革思路。即通过分析儿童在环境空间内的行为特点, 研究该空间内主要活动模式与空间形式的关系, 借以推动教学方式的变革。这也是我园人生中心教育幼小课程中的一项重要内容。

:在参观园所环境时, 我们注意到, 幼儿园被划分成多个区域, 且每个区域都具有不同的功能特点。请您为我们详细介绍一下幼儿园的区域环境特点和功能划分。

李晓静:我园遵循安全舒适、贴近生活、贴近大自然的原则, 为儿童创设一个可以促进他们自我意识形成和情感交流的家庭式学习环境。我园自然环境佳、占地面积广, 能够满足在课程环境方面的需求, 可以为孩子提供足够的活动空间, 让他们在户外自然环境中学习得更多、感受得更多。

园内栽种了近40种树木, 实现了4 200平方米的园所绿化, 为孩子们打造出了生态园林式的生活环境。孩子们可以在这里欣赏到四季不同的风景, 感受季节更替的变化。我们将园所户外环境划分为种养殖体验区、体育运动区以及综合游戏区。

种养殖体验区内建有小菜园、动物园、压水井、木工房、泥陶房、石磨坊等, 孩子可以在这里选择自己喜欢的“工作”, 体验劳动的快乐。每个班级都拥有一块“自留地”, 孩子可以在这里体验从播种、灌溉、施肥、照料到收获的全过程, 既接触并学习到了大量的自然知识, 又在互相帮助中提升了团队协作能力。值得一提的是, 这样的整体环境还可以帮助孩子们实现经验的迁移和扩展。例如, 孩子会拿自己种的萝卜喂兔子, 也会把坏掉的木栅栏拿到木工房修理。借助这些活动, 孩子与环境充分互动, 头脑中储存的知识, 尤其是物理和数理逻辑知识, 都能得到运用和发展。

体育运动区内设有下沉式足球场、儿童篮球场、竞赛跑道和多功能攀岩墙, 为孩子提供了多功能的运动场所。

综合游戏区内建有可攀爬的“小山”、隧道等小景观。“小山”上, 种植着各种各样的植物, 树丛中的野餐桌、藤架、沙池和石板路连接着回归自然的游戏小屋和沙水科学活动区。沙水科学活动区内的湿沙、叠水池、日晷、起重机可以让孩子在游戏的同时 感知和探索水流、光影的魅力。

幼儿园的室内环境设置以安全舒适、贴近生活、尊重儿童为原则, 主要体现自主、动态、衔接的特点。在进行班级环境规划时, 根据托小、中大班儿童的年龄特点和发展需要进行侧重点不同的教室设计。托小班的教室环境更为开放, 便于教师照料儿童, 并为正处于语言发展敏感期的孩子开辟出了表演空间;中大班的教室内则设置了相对独立的阁楼, 允许儿童适当独处, 给他们一定的隐私空间。除此以外, 教师还对每间教室的功能分区进行规划, 按照儿童需求分为益智区、感官区、科学区、美劳区、烹饪区、娃娃家 (角色区) 、图书区等12个学习区, 给予儿童更多主动探索和成长的机会。

:信息化是学前教育领域现代化发展的一大热点, 很多幼儿园都开始了数字化改造, 引进多媒体设备等丰富教育模式。请问您如何看待学前教育的信息化发展?贵园在信息化应用方面又有哪些想法或思路?

李晓静:随着信息化时代的来临, 信息化技术与现代教育的结合成为一种必然趋势。但需要注意的是, 在学前教育阶段信息技术的应用必须谨慎, 如若盲目跟风, 片面追求表面工程, 而忽略了教育的核心价值和孩子身心发展的特殊规律, 则会造成事倍功半, 甚至弊大于利的难堪结果。

以备受幼儿园“追捧”的多媒体设备为例, 很多人认为孩子非常乐意接受这些设备, 并且能将他们的喜爱转化成对学习的专注, 却往往忽视了隐藏在喜欢背后的到底是思维上的发展还是感官上的刺激。学龄前儿童正处于具象思维阶段, 对抽象事物很难接受, 因此相对于其他教学手段, 多媒体设备丰富、形象、直观的表现形式更容易吸引他们的关注。但是, 这些设备在给予孩子视觉刺激的同时, 也将很多答案直接“丢给”他们, 在这样的情况下就需要反思孩子智力是不是真正得到了发展?长此以往, 习惯了依赖多媒体设备的孩子会失去从探索未知、猜想、验证一系列过程中获得的乐趣。那么, 这种牺牲又是否值得呢?

除此以外, 还可以从教师发展和师生关系角度考虑。教师对信息技术的过分依赖也会导致自身教育能力的降低。教学活动的属性首先是社会活动, 社会活动的重要特征就是人与人的互动。人生中心教育理论强调打造具备对话、互动、变化、发展元素的课堂, 教师要与孩子不断互动, 共同创造教育成果。而过多使用多媒体设备会使教师很难把握信息技术应用的尺度, 同时受到学龄前儿童操作能力的限制, 很容易使和谐、温馨的师幼互动变为死板的“人机相面”, 而教师成了旁观的技术操作员。这样一来, 多媒体设备成了课堂的“主人”, 教室变成了放映厅, 师幼之间的情感交流和思维的碰撞越来越少, 创造的火花也会渐渐从这样的课堂中消失。我们认为, 这是有悖于课堂教学活动基本原则的, 更是信息技术在人生中心教育应用中需要高度警惕的。

鉴于以上的考虑, 我园对于信息技术的应用更为谨慎, 将多媒体设备作为丰富孩子视听感受的工具使用, 让信息化设备点缀在孩子们生活的角落中, 通过搭建和营造更加直观、形象、可操作的实体小环境 (如开放性厨房、石磨坊、木工房) 教育孩子。

学前教育是托起孩子幸福人生的起点, 北京市十一建华实验幼儿园用先进的办学理念搭配优质的教育资源, 为孩子们创造出了清新自然、功能丰富的生活空间, 让他们在自由、灵活的教育环境下健康成长。幼儿园通过对课程设置、教育环境、教育方式等方面的创新探索, 重新阐释了“幼小衔接”的先进含义。园长和教师倾心付出, 帮助孩子在十五年整体教育体系中优秀做人、成功做事、幸福生活, 并努力收获美好人生!

孩子在烹饪区制作小点心

浅谈中职幼儿教育心理学课程教学 篇3

关键词：幼儿教育心理学课程 厌学 教学有效性

一、中职学校幼儿教育心理学课程教学问题分析

1.教材的原因

目前，中等职业学校幼儿教育专业所用的幼儿教育心理学课本是教育部推荐的中等职业学校（三年制）学前教育专业教学用书第二版。教材体系科学、合理，例证丰富而恰当，具有较强的可读性和实用性。当前，适合中职幼儿教育专业的幼儿教育心理学教材并不多，而这本教材总体来说内容较为丰富，理论与实践相结合，体系完整，因此被大多数中职学校用作幼教专业的主要教材，但在教学过程中笔者发现有以下几个问题的值得反思。

（1）理论性强，表述较难理解。由于大多数中职生以前未接触过心理学，所以他们在理解教材中的一些概念和原理时存在困难。如第四章《学习与幼儿心理》中除了讲学习、游戏的概念外，还介绍了几种具有代表性的学习的基本理论，其中对于“条件刺激”“无条件刺激”“操作行为”等概念的讲解不够明确，也比较晦涩，还有《幼儿心理发展的规律》这一章节理论知识点多，但缺乏实例说明，让学生有一头雾水的感觉。

（2）内容繁杂，易混淆。幼儿教育心理学作为一门幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科，教材将幼儿心理发展观和教育观渗透于各章节之中，人们越来越关注的幼儿心理健康问题也编排在特定的章节中，这些添加的内容丰富但也比较繁杂，在无形中增加了学生学习的难度。此外，与2012年版《幼儿教育心理学》相配套的其他教材如《幼儿教育学》之间有部分内容存在互相重复、概念不一致之处，这也容易导致混淆、概念模糊不清等问题。

2.学生的原因

从学生本身来看，选择幼教专业的中职生大多是因为喜欢声乐、舞蹈、手工等艺术课程，这类可以动口动手的课程对他们来说更具趣味性，学会一首歌、一支舞蹈、完成一幅绘画作品都能给学生带来很大的成就感。而幼儿教育心理学更多地要求学生运用抽象思维，去理解和接受概念，相对枯燥，因此很难引起学生的学习兴趣。

3.教师的原因

现代教学论认为，教学应是一项双向活动，教师和学生是相互作用的两个主体。幼儿教育心理学虽然是一门理论学科，但是更加注重知识的实践应用。而目前中职学校的专业理论教师大多是毕业后直接到学校任教，甚至有部分专业教师是由语文、政治等其他学科转行来的，普遍缺乏幼儿园教学的实践经验，以致在教学中注重理论知识的讲解，而忽视培养学生发现问题、解决问题的能力。教师照本宣科，在教学中继续沿用普通中学的教学方法，这就很难创造出活跃的学习氛围，无法吸引学生的注意力，学生容易产生厌学的心理。

二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策

基于上述分析，要提高教学的有效性，笔者认为应当从以下几个方面努力。

1.弥补书本的不足，丰富课堂内容

教材的更新不可能完全跟得上时代的变化，因此在处理教材时，教师要注意与时俱进，除了讲述课本中已有的知识外，还要了解最新动态，结合当前的形势和热点话题进行教学。如在讲授《社会规范的接受规律与德育》一章时，教师可结合“做谦恭有礼的中国人”“学习龚全珍同志的先进事迹”等系列活动进行讲解。

2.教师要树立正确的学生观

学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。

3.开展课堂实践活动

大多理论学科都提倡让学生在真实的情境中去体验和理解，因此在幼儿教育心理学教学中，教师也应多创造学生亲身实践的机会。如在讲授幼儿游戏时，教师可提供各种游戏素材给学生，将学生分成几组。每组学生挑选一种游戏，准备之后，每组轮流带领全班进行游戏活动。游戏结束后，教师进行反馈评价。这样既能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能使他们对教学内容有更深刻的体验。

提高中职幼儿教育专业幼儿教育心理学课程教学的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教师以科学的教育理念为基础，从学生的自身特点和专业要求出发，多想、多实践，就一定能使学生在幼儿教育心理学课程的学习中有所收获，学以致用，进而提高自身的综合素质。

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇4

幼儿园课程是以幼儿全面和谐发展为导向的、引导幼儿获得有意经验的各种活动，是幼儿全身心投入的主动的活动过程，是影响幼儿生活的各种感性的事件，是幼儿与客观世界相互作用的过程。

我园在课改精神的指导下，结合园本特色，在“把最宝贵的给予幼儿，让每个幼儿收获成功的喜悦”这一教育理念的引领下，开发了“节日文化教育”这一园本特色课程，设置了“主题文化节”、“校园国际日”、“传统节庆日”三大课程内容，尝试将教育内容有机渗透，以主题课程的形式一步步深入拓展，不仅让幼儿积累和提升主题经验，获得全面和谐发展，还充分体现了我园教师根据本园、本班幼儿发展的实际，创造性地选择和应用，使园本课程真正成为教师专业化水平提升的过程。真正达到开发园本课程，营造校园文化，提高教师素质，促进幼儿身心全面和谐发展，提升幼儿园综合实力的整体目标。

建立以人为本的课程文化观

园本课程需要在幼儿全面发展的基础上考虑目标、已有经验等多种因素，追求一种适宜性。幼儿、社区、教师和课程文化是园本课程的四个出发点，其中从幼儿出发是最重要的核心，课程园本化从本质上说就是课程人本化。在节日教育课程中，我们抓住节日与教育的融合点，通过节日教育来塑造符合时代发展的幼儿精神观、文化观。我们吸收了中华民族的传统文化之精髓，使中西文化进行有机的交叉与融合，充分挖掘家庭、幼儿园、社区的教育资源，多形式、多渠道地构建课程，以此增强幼儿对民族文化的认识和了解，促进幼儿热爱民族文化的美好情感。

了解幼儿是教育的前提，因此，我园树立了“以幼儿发展为本，满足每个幼儿安全与健康、关爱与尊重的基本需要，为幼儿提供平等的学习和发展机会，在培养幼儿自主性的同时，让幼儿感受快乐，体验成功”的人本课程观。在课程的实施过程中注重给幼儿真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞的练习;允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解。以教学目标的开放性建构、内容的人本化处理、形式的多样化选择、评价的多元化实施，在促进幼儿发展的同时，发挥教师在课程文化建构中的重要作用，为教师创设有利于潜能挖掘、能力提升、个人价值实现的人文环境。节日教育也提供了一个相当大而深厚的平台，让幼儿能实践中收获，在实践中反思，在实践中成长。

促进自主性发展的课程文化观

幼儿个体的发展可以看作是从外部依赖到自主的过程，自主性是幼儿社会化过程的一个重要方面。幼儿可以自主地探索自己想知道的各种信息，可以通过自主的交往，协商实现自己的意愿。为了这一美好愿景的深入实现，我们把节日教育的课堂变成幼儿活动的乐园，努力为幼儿提供各种他们需要的材料，引导幼儿根据自己的兴趣和需要，积极自愿地投入活动，从活动中养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。我们强调让幼儿亲身经历，亲自参与，获得直接的感性的经验，在操作探索中体验成功的快乐。

坚持整合教育的课程文化观

园本课程实施的过程实际上是建构文化、发展文化的过程，在节日教育课程中，我们坚持整合教育的课程文化观，逐步形成了一种开放、自主、合作探究的课程文化。“课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态流程。”课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个体差异需要受到尊重。节日教育课程的持续发展更需要教师具有清醒的课程文化意识，能及时反思与更新各自的课程文化。从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则。节日教育课程中同样也蕴涵着多元的综合因素：课程目标整合了幼儿各方面能力的成长;课程内容整合了幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等;课程方式做到视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现;课程媒体突破书本定势，整合了幼儿生活中的可视媒体，真正达到促进幼儿整体和谐发展的目标。

体现多元化的课程文化观

随着经济全球化进程的加速，各国都面临着多元化的整合。多元化已成为未来教育的趋势。在节日教育课程中，我们让幼儿通过感受多元文化，从中体验不同特色的民族文化，增进幼儿社会性的发展。尊重每个民族不同的文化背景，努力挖掘不同文化所蕴含的价值，相互交融，相互学习。孩子们在丰富多彩的活动中进入到一个全新的学习领域，了解了不同国家的风土人情，感受了不同的文化气息，领略了世界各国的风采，体会了中西方文化的差异，学会用更加开阔的视角来主动学习，拓展了视野，积累了经验。让幼儿在接触更多元文化体系的同时，培养了他们世界的眼光。同样，中华传统文化是极其珍贵的民族瑰宝，也是一个民族的核心价值。在当今社会对外开放，积极吸收世界其他各国优秀文化养分的同时，我们的课程还注重保存中华民族博大精深的文化精髓，激发了幼儿对中国传统文化的兴趣，提高了审美情趣，萌发了民族自豪感，弘扬了民族精神。

优化家庭资源的课程文化观

幼儿园要充分发挥家长资源，调动家长参与的积极性，发挥家长的榜样作用。幼儿园与家庭、社区合作的模式是多样的。在节日教育课程中，教师除了邀请家长走进来，还对家长进行家教指导，帮助家长创设良好的家庭节日环境。除此之外，教师和家庭围绕幼儿的发展和节日课程活动的实施进行有效沟通，帮助幼儿一起查询、收集有关资料，共同布置节日主题环境，进行亲子制作，家长还可以以志愿者的身份参与幼儿园的日常事务与教育活动。一方面增进了家长与老师、家长与幼儿、家长与家长之间的情感交流，另一方面使家长更加了解幼儿园的课程内容和学习方式，增进家长对幼儿园的理解、信任和支持。社区的参与对家园共育的有效实施也是至关重要的，我园还优化各种资源，进而促进节日教育与家庭活动的实施以及幼儿的学习和发展，通过构建课程形成家园和社区间的有效联动。

“让每一个教师自主发展” 是实施节日文化课程方案的保障;“让每一个幼儿全面和谐发展”是实施节日文化课程的最终目的。

二、课程结构

幼儿爱读书，爱运动，爱探索，爱唱爱跳，爱好一切新生的事物，他们好奇，求知，好动，由此孕育而生了校园文化节主题。奥运会的召开，世博会的举办，影视播报的视觉冲击，当孩子们看到黄头发白皮肤的外国人时，他们有了与之交流和了解的欲望，国际日主题的产生就那样水到渠成。传统节日文化所积淀的璀璨文化信息，带领孩子们以感恩亲情为主线，走进渐行渐远的国粹宝典中，传统节日主题伴随孩子的春夏秋冬。

校园文化节、校园国际日、传统节庆日3块丰富而有意义的节日主题活动构成了我园富有特色的节日文化课程。

节日文化课程是个开放式的课程，表现在主题活动确定的开放性、主题内容选择的开放性、主题活动实施的开放性，同时也表明了在主题活动中感知途径的多样性和表达表现方式的多样性，使幼儿在一段时间内获得的信息相对集中，便于幼儿的积累、思考、提炼和归纳，从而培养幼儿的各项能力，使教育过程内化为幼儿的发展过程。

三、课程实施

1、将传统节日与主题文化节日等相结合，通过环境创设、家园互动、节目展演等营造“精彩节日课程”氛围，赋传统节日于主题性，使我们的“节日课程”更具幼儿特色、园本特色。

2、以班级特色来强调校园特色。在全园大主题的基础上，各班选取一个适合班级幼儿的兴趣点生成小主题开展活动，活动中注意保持全园活动的整体性，突出各班活动的独立性。

3、以教研组、学科为单位开展相关的活动，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，调动家长参与的积极性，使“精彩节日”特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，共同促进幼儿的发展。

4、以班级互助形式开展，如对应班级联动(小一、中一、大一作为一个活动整体)、平行班联动(同一教研组的几个班合作)、友好班级联动(任意两个或几个班级合作)、特色班级联动(同一特色的班级组合)等多种形式从不同的层面组织活动，活动中体现幼儿特点、活动特色。

5、活动前各分管人员写好详细的可行性计划，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作出相应的调整，计划通过后各班作好充分的活动准备。注意活动资料的记录与积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结，分析资料、交流经验、统一认识、提升理念，促使下阶段工作的完善与提高。

6、利用家长园地、园报、校园网、环境布置等做好活动的宣传展示，充分利用班级家长、幼儿中的有利资源，创设有利于家长参与的活动条件，使他们积极、主动地投入到活动中来，从而构建良好的家园一体的活动氛围。

四、课程评价

1、全园实施节日文化课程，根据全园的实施方案与班级工作结合开展相应活动，各班确定班级主题，在实施过程中不断地修正、调整、丰富，一阶段后，各班将实施主题制作成PPT进行全体交流。

2、评价的目的侧重于交流活动、发现亮点，体现班级、教师在节日课程实施中的自主地位，引导反思、鼓励创新。

幼儿心理教育活动策划方案 篇5

良好生活、卫生习惯

目的：

生活自理能力的培养，卫生习惯的培养。

过程：

1、教师利用活动的时间组织幼儿心理健康教育，会愉快进餐，不挑食，初步培养良好进餐习惯;会主动喝水，初步懂得不吃零食的道理;能按时睡觉、起床、进餐等;不害怕健康检查和预防接种，生病时愿意接受治疗。

2、生活卫生习惯的培养

会保持身体各部位的清洁卫生、学会盥洗方法;会使用自己的毛巾、杯子;能保持周围环境清洁、初步知道环保的意义;认识身体器官的名称及作用，初步了解保护方法;养成良好的生活作息时间。

3、自我保护

了解过马路、坐车、玩户外活动器材时要注意安全;帮助幼儿了解生活起居方面的安全知识;知道不把异物放入耳、鼻、口内;知道不轻信陌生人的道理。

活动效果：

幼儿课程教育活动方案 篇6

为了更好地开展好“安全教育周”活动，加强和改进工作，切实抓好学校治安秩序、安全工作、法制教育，加强治安防范管理力度，为幼儿创造一个良好的健康成长环境，维护学校正常教育教学秩序，我园成立了安全教育领导小组，并确定了安全工作联络员：由颜毅真园长任组长，陈淑媚、梁媛玲任副组长，保卫科干部及年段长、各班班主任为组员。

二、营造环境，加大宣传

通过各种宣传教育渠道，加强对师生防火灾、反恐防爆、防溺水、防食物中毒、防传染病、防交通事故、防拥挤踩踏、防人身伤害等系列安全教育。在校园里悬挂标语、制作展板、设立每个班级家园宣传栏等，向家长宣传安全是幼儿园工作的重中之重，从思想上高度重视，行动上积极配合。并通过《至家长的一封信》、安全专刊、家园联系栏、家长会等形式广泛宣传各种安全教育方面的知识，大大提高了广大家长、幼儿的法制、安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

三、融入课堂，加强教育

1.举办一次启动仪式，提高思想意识。

3月26号早上，我园梁媛玲副园长在国旗下对全园师生就交通安全、防溺水、防火灾、防拐骗、防触电、防食物中毒、防意外伤害等安全知识加强了教育，真正做到安全知识入脑入心，进一步提高师生的安全防范意识和应急避险能力。

2.组织一次应急演练，提高应急处置技能。

在演练之前，我园成立安全领导小组，明确分工，严密部署，制定演练方案，明确疏散路线。我园保卫科长吕艳艳老师对各班班主任及保育员进行了演练动员大会，提醒注意事项，并让每个班级在活动前进行“坏人来了，怎么办”的安全教育活动，帮助幼儿积累相关的知识经验。同时，同安特警大队副大队长曾反响警官也重点从歹徒袭击的心理活动、幼儿的情绪调控、教师的应对策略等方面进行细致的剖析，并教大家如何在第一时间有效的发出警报及-歹徒等，确保在安全前提下演练活动的顺利进行。

随着校园的警报声响起，由防暴队员扮演的持棍“犯罪分子”从幼儿园西侧跃过高墙闯入园内，保安迅速启动“一键报警”，广播室第一时间拉响全园警报。听到信号，全园立即停止活动，各班教师在最短的时间内组织引导幼儿逃离到就近安全的教室。各班老师与保育员分工合作，协调有序，老师迅速组织幼儿躲进班级隐藏处并稳住幼儿情绪;保育员迅速关紧门窗，并拿着防卫武器守在教室门后隐蔽处，以防万一被歹徒破门而入时为幼儿争取更多的逃跑时间，对歹徒进行威慑，尽量拖延时间，等待公安人员到来。同时，幼儿园应急小组紧急行动，按防暴应急预案要求手持棍棒、钢叉等，将“歹徒”围住，与“歹徒”交涉、周旋，设法牵制“歹徒”，竭力保护幼儿安全。在“歹徒”想要趁机逃跑时，大家迅速将“歹徒”-。“歹徒”被-后，曾队长协同幼儿园领导小组一起巡视各班应急躲避情况。只见各班门窗紧闭，玻璃门后还都架上了各种柜子，让歹徒在短时间内无法破门而入。同时，在巡视组进入班级后，幼儿依然能保持稳定情绪，鸦雀无声的躲在各个隐蔽的角落里，得到了曾队长等人的一致好评。

演习结束后，全体教师和幼儿在操场集合，清点人数，由曾队长对幼儿进行反恐防爆知识与技能教育，并对幼儿进行心理疏导。同时，曾队长又组织教职员工进行分析总结，针对歹徒有可能出现的动作行为进行分析，讨论如何以最快、的方法来阻击，并与“歹徒”现场再现作案过程。同时，曾队长考虑幼儿园都是女老师的弱势，结合女子防身术教会大家如何与歹徒对抗，学员们反应强烈，积极配合，掌声不断。在短短一个小时的讲解示范过程中，大家掌握了基本应急自救的方法。通过此次反恐防暴演练活动，提高了门卫的安保能力，使孩子们学到了在突发事件中听从老师指挥，增强自救意识，有效保护自己，并增强了教师们的防暴意识与处理突发事件的应变能力，检验了幼儿园安全防范工作的实效性，进一步确保了园所环境的和谐稳定，为幼儿园保教工作营造出安全的育人环境!

3.强化安全知识教育。

根据幼儿园的特点，从幼儿实际情况出发，开展系列安全主题教育，内容包含有活动安全、防溺水安全、食品安全、消防安全及交通安全等，涉及安全教育内容广泛，丰富幼儿多方面安全知识，为幼儿健康安全成长提供了有力的经验保障。老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式进行正确引导和教育，主要讲解了“防溺水安全”“交通安全”、“用电安全”、“入园安全”、“防火安全”等方面知识，教育幼儿关注安全，珍爱生命。各班结合自身的特点开展了安全知识普及教育活动，如小班开展了：不能跟陌生人走、不吃脏东西、不玩尖锐物品、不将小东西放入耳鼻中、不玩电、不玩水、如何安全上下楼梯?怎样搬椅子才安全?哪里不能去玩等，中大班开展了：情境表演《陌生人》、《我家到幼儿园》、《哪些事情不能做》、《哪里不能去玩》、《交通安全伴我行》、《火灾和地震逃生与自救》、《认识和设计安全标志》等等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别安全食品、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。

4.组织开展治安隐患排查。

本着对幼儿负责的态度，在“安全教育周”期间，全园进行了一次全面细致的安全大排查，落实排查幼儿生活中每个角落的不安全隐患，细化到：检查孩子是否有带尖锐物或其它不安全物品来园，热饭菜和汤是否放在幼儿碰不到的地方，不安全物品是否放到幼儿拿不到的地方……排查结果为：一切正常，无不安全隐患。

5.加强森林防火教育。

对幼儿做好消防安全宣传教育，特别是清明节期间的森林防火教育，通过“以小带大”的形式告知家长，上坟祭拜祖先应提倡用鲜花，严禁在山区燃烧纸钱，燃放鞭炮，注意野外用火，防止发生森林火险。

6.强化学生上下学导护。

制定学生上下学导护工作方案与突发事件处理预案，一如既往地加强学生上下学期间的管理工作，做到每天学生上下学期间，有一名领导干部、两名教师、两名家长护卫队、一名后勤人员及保安在校门口及学校周边进行导护，疏通交通堵塞，及时处理突发事件。保安人员佩带钢盔、橡胶棒辣椒水等防护设备，站在醒目位置，以便随时应付突发事件，预防或减少发生师生的安全事故。

7.深化交通安全教育。

开展“小手拉大手”交通安全宣传工作，老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式，不厌其烦地进行交通安全教育，做到入脑入心，使安全出行、文明交通成为一种习惯。如小班开展了《认识红绿灯》、《马路边上不玩耍》等，中大班开展了：情境表演《我是小司机》《交通安全伴我行》、《认识和设计安全标志》等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别各种交通指示灯、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。

8.组织参加安全教育平台主题宣传教育活动。

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇7

动物病理学是一门实践性很强的基础理论课程, 是动物医学专业的重要主干课程, 是连接基础医学和临床医学学科的桥梁性课程。动物病理学是河南科技学院动物科学学院传统优势学科之一, 建校之初就开设了该课程, 至今已有50多年的发展历程, 学科发展积淀深厚, 教学科研成果丰硕, 2006年动物病理学先后被评为校级、省级精品课程, 精品优质课程建设为学科的长远发展创造了机遇和条件。文章就如何立足课程特点, 建设优质课程进行探析。

1 打造优质课程必备的条件

作为示范性课程, 优质课程必须具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点[1], 这也是打造优质课程的着力点和必备的条件。

1.1 一流的教师团队

优质课程是一项系统工程, 涉及方方面面的问题, 工作量很大。要建设好一个优质课程必须依靠团队的力量, 进行团队管理。首先, 需要一个德才兼备的团队领导核心, 进行课程的规划设计、人员的分工与协调, 提高优质课程团队的凝聚力和工作效率, 带领大家在课程建设中不断创新, 在教学方法、教学内容上深化改革。其次, 教师队伍结构搭配合理, 优质课程建设是个长期的过程, 应该具有可持续性, 教师作为主要角色必须具有可延续性, 注重职称结构、年龄结构的优化, 不能由于个别主讲教师的更换而影响课程教学质量, 要特别注意中青年骨干教师的培养。

1.2 一流的教学内容

在有限的课时里使学生掌握基本理论、基本技能, 培养其分析问题、解决实际问题的能力, 是动物病理学教学目标。一流的教学内容不是绝对的, 必须符合课程的特点, 既要强调理论课的内容, 更要强调实践教学的内容。课程组通过修订教学大纲、集中备课等方式使教学内容重点突出、难点突破、新点补充, 具有理论和实践的一致性, 不但使学生掌握理论知识, 同时针对课程特点, 对实验教学内容进行革新, 压缩或更换生产实践中应用意义不大的实验内容, 更新和补充实验内容, 适当提高实验课时比重, 培养学生密切关注生产实践、理论联系实践的良好习惯和意识, 提高学生动手能力, 为其进一步学好其他专业课打下扎实基础。立足课程特点, 与多家生产企业建立良好的合作关系, 让学生到企业进行课程教学生产实习, 通过课堂、实验室、生产单位全方位的教学活动, 三者相得益彰, 丰富了教学内容, 提高了学生对课程的重要性的认识, 提高了教学效果。

1.3 一流的教学方法

方法是达到目标的桥梁, 无论哪种教学方法其目的都是一致的, 就是为教学目标的顺利完成服务。在教学方法上不图新、不图洋, 只图实效, 将传统教学方法和现代教学技术有机结合, 使教学内容生动化、教学方法多样化。在多媒体技术发达的今天, 高校教学中存在着重形式轻内容、重现代轻传统的不良倾向, 电子课件往往成为纸质教案的电子搬迁, 有的教师甚至没有课件就上不了课, 上课照着课件读, 使学生产生一种厌烦的情绪, 教学效果不理想, 为避免此类问题, 课程组对各个教师的电子课件、纸质教案进行审查评比, 并通过学生反馈意见, 综合评定授课教师的课件, 收到了理想的效果。

1.4 一流的教材和教具

教材是教学活动的重要载体, 选一本好教材对课程建设至关重要。经过课程组教师讨论, 反复对比选定教材, 并为学生提供参考书目, 指导学生课下学习内容。同时课程组针对生产教学实践, 定期修订实验教学大纲, 突出重点, 培养学生的实验技能。动物病理学教学实验教学占有重要地位, 建成配备先进、品种齐全的动物病理标本馆, 现保存有千余种标本和几千张病理切片。标本馆器材配备齐全, 能制作保存不同类型的标本, 这为实验教学提供了很好的条件。

1.5 一流的教学管理

教学活动中的一项难题是科学考评教学效果。课程组采用负责人制度, 由教学经验丰富、学术能力强的知名教授负责优质课程建设和组建课程教学团队, 严格管理各项费用支出, 发挥建设资金的效益最大化。针对教学效果, 通过主讲教师自评、学生评定相结合的方法对教学效果进行评定。对学生学习情况进行考评, 采用课堂提问、课后作业、实验操作、实验报告、生产实习、期末考试等多方面综合考评, 使考评方法更加科学, 考评内容更加全面, 考评结果能较真实地反映学生对课程教学内容的掌握情况。

2 优质课程建设中需要解决的问题

2.1 优质课程建设应立足长远

优质课程建设是一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 需要多年的教学成果积淀, 更需要不断的教学改革和创新;优质课程建设是一个动态过程, 应该是不断发展的教学内容、教学方法。一门课程被评为省级、国家级精品课程, 说明该课程具备了精品、优质的条件, 但并不意味着课程已达到了完美, 可以一“评”永逸, 被评为精品课程只是一个新的起点, 不能把它当成终点, 在思想上必须树立长远意识, 不可懈怠, 避免重审评轻建设的思想。精品优质课程建设的实质是一个品牌建设过程, 好的品牌具有很高的无形价值, 它需要不断的维护, 如果精品优质课程停止不前迟早会失掉它自身的光华, 精品优质课程的建设也就失去了意义。

2.2 优质课程建设应该是开放性的

首先, 优质课程具有公共性, 通过课程上网使人们能够通过网络学习实现优质教学资源共享, 使其社会效应最大化, 而不应该自我封闭, 这也是教育部启动精品课程建设的一个初衷。当然这里有一个教学成果保护问题, 如何既能发挥教学资源的效益最大化, 又能保护课程建设者的劳动成果, 避免他人抄袭偷懒, 这是一个有待深入研究的课题。

其次, 建设过程应该是开放性的。优质课程建设除了熟悉课程教学的主讲教师, 还需要其他相关技术人员的协助, 比如网络人员、教学动画制作人员、录像摄制人员等, 当然这些人具有服务多学科建设的特点, 但是一门优质课程的建设是少不了这些技术人员的。同时, 课程组成员之间的教学活动应该是开放的, 教学内容和教学计划也是一致的, 不能各自为战。

再次, 优质课程的建设应该面向现代化、面向世界、面向未来。课程组必须视野开阔, 思维活跃, 能及时掌握学科发展的动向, 使教学活动具有针对性。这就需要课程组和其他高校或科研单位多开展交流, 特别要注意教师梯队建设, 以老带新培养中青年教师, 为青年教师提供外出学习提高的机会。

2.3 建设资金的有效使用

作为自然生命科学, 动物病理学优质课程建设需求资金较多。在资金有限的情况下, 如何有效管理建设资金, 发挥其最大化效用, 是课题组必须解决的一个问题。首先, 规范建设资金管理, 把资金优先用于课程网络建设、电子课件开发、教材更新、实验材料购置、实验教具更新等方面, 让资金用在最紧缺的建设环节;其次, 课题组利用自身学科优势, 盘活资金来源渠道, 通过与生产企业或个人合作, 通过课题组的社会服务争取部分建设资金或资产, 比如无偿获得典型的病例制作教学标本等。

2.4 教学与科研的良性互动

高等教育不同于中、小学教育, 高等教育教学具有专业教育的特点, 教学不但要让学生了解基本理论知识和概念, 更要让学生掌握一定的专业技能和动手操作能力。科研活动作为高等教育的重要组成部分, 其在优质课程中的地位不应该被忽视, 高等学校教学活动如果没有科研活动的支撑, 就会缺少生机, 成为无源之水。教学和科研是一个有机的统一体, 二者互相转化, 互相促进, 互为条件。一方面专业课程教学只有与科学研究相结合, 建立在科学研究基础上的课程, 才有可能成为优质课程, 同时优质课程建设本身就是一项重要的研究课题与任务。另一方面, 科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程, 将先进的教育思想融入课程体系, 也能够将科学研究过程中的科学精神, 如精益求精、严谨求实创新的精神带入专业课堂教学, 这样可以极大地丰富优质课程的内涵[2]。课程组的教师在完成教学的同时, 积极进行科研活动和课题研究, 同时还吸纳部分优秀的本科生进入实验室, 作为助手直接参与科研活动, 在学生中间产生了很好的示范带动效应。

优质课程建设是我国高校教育教学的影响深远的一项重要工程, 近十几年随着学生人数的增加, 着重建设优质课程, 已取得了很大的成就, 但是随着建设的进展, 会出现一些新的问题, 只要立足课程特点、立足实际, 坚定建设目标不变, 优质课程建设一定会实现其既定目标。

参考文献

[1]杨立军, 刘洋, 李炎斌.系统科学与高校课程建设[J].沈阳师范大学学报:社会科学版, 2010, 34 (6) :97-99.

浅谈对幼儿实施心理健康教育 篇8

关键词：幼儿心理健康教育家庭幼儿园

一、幼儿进行心理健康教育的意义

幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最迅速的时期，一个人心理发展的许多关键时期都处于这一阶段。奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。”在幼儿期，忽视幼儿的心理健康教育，会导致幼儿心理问题或心理障碍的产生，乃至不良心理品质的形成，而对幼儿进行科学的正确的心理健康教育则可以促进幼儿良好的心理品质的形成。可见开展“幼儿心理健康”教育是非常必要的。

二、实施幼儿心理健康教育的主要途径和方法

(一)家庭方面。

1、家长的言行举止对幼儿健康心态起到导向的作用。

儿童出生之后，首先是在家庭中接受教育，可以说父母是幼儿的第一任教师。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，因此父母的思想行为、意识习惯、情感态度等对幼儿个性的导向作用是十分明显的。我国著名的儿童教育家陈鹤琴就曾说过：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。如果家长是愉快的，这个家庭就是快乐的，孩子生活在这样的环境中自然就会精神饱满。当家庭在生活中、工作中、孩子成长中遇到困难时，父母应表现出情绪稳定、积极乐观、对家庭有责任感、对孩子有信心，这样则可以作好孩子心理健康的表率作用。

2、营造良好的家庭心理氛围。

和谐融洽的家庭心理氛围，可以使儿童形成活泼、开朗、健康、向上的良好个性。要营造起良好的家庭心理气氛，主要从以下几个方面入手：1、重视亲子之间的交流与互动。除一般的日常接触外，父母应有目的地和孩子沟通交流，如了解孩子的心情与想法、帮助他们面对挫折克服困难，征求孩子的意见，选择好书好节目和孩子一起看、耐心听孩子说说幼儿园的事情、亲子共同出游，培养生活情趣丰富精神生活等等。2、给孩子适度的爱，不要给幼儿施加过多的压力。父母对孩子的期望，能使孩子感受到父母的关心和爱，是激发孩子积极向上的动力。但脱离孩子实际水平的过高期望，会造成家庭教育对孩子的一种高压状态。对孩子的缺点，应实事求是地加以分析、开导；对孩子的要求不能过高过急，有点滴进步就应肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。3、要鼓励、支持孩子和同伴交往。由于是独生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家长应通过各种途径让孩子接触社会，结交朋友，这样才利于孩子形成活泼、开朗、大方的性格。

(二)幼儿园方面。

1、幼儿教师要加强自我心理卫生保健，提高自身心理素质，以健康的人格影响儿童。

美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定教师所教的班级里出现人格障碍的学生人数也较多。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。因此，教师必须具备良好的心理协调能力。教师在掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识的基础上，将所学心理知识积极地运用到幼教工作中。這不仅有利于幼儿教师提高自身的心理素质，还能针对幼儿身心发展的特点进行教育，更好地促使幼儿心理健康地成长。

2、营造良好的师生关系，创设一个乐观、积极向上的精神氛围。

在托幼机构中，幼儿与教师的关系是最基本的人际关系之一。幼儿与教师之间的关系不融洽甚至紧张，会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。如果教师常讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子会产生自卑感；如果教师以关怀、接纳、尊重的态度对待幼儿，则有助于幼儿情绪稳定、心情愉快、有满足感。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要、尊重他们的意见、让他们自主实践，给予他们充分表现自我的机会，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心。

3、建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。

研究表明：与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会，会使儿童在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。

现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家里常被大人宠着，六个大人围着一个小孩转，同时现在的孩子大多数都是住在大门紧闭的高楼大厦里，这种特殊的家庭环境和居住条件，往往使孩子之间失去了很多彼此交往、友爱、合作、谦让的机会，带之而来的是孤僻、任性、依赖、自私、蛮横，做事无主见的不良性格。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围。例如：组织幼儿一起合作完成一项任务、一起制定规则并遵守；安排一些游戏活动，鼓励缺乏交往技能或性格内向、行为退缩的幼儿积极参加；鼓励自信、善于与人交往的幼儿去和胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友等。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要(试行)，2001

[2]朱家雄，学前儿童心理卫生与辅导[M].东北师范大学出版社，2003

[3]周念丽，张春霞，学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999

讨论幼儿心理健康与环境建设 篇9

随着教育改革的不断深入，深入健康教育已成为广大教育工作者研究的重要课题之一。在幼教工作中，大力开展幼儿心理健康教育是广大幼教工作者的职责和任务。加强环境建设，科学运用环境教育，是幼儿心理健康教育的有效途径。

一、幼儿心理健康的主要特征及心理卫生问题

从工作实际出发，我们把幼儿心理健康的主要标准归纳为五个方面：

（一）、正常的智力。表现在感知、记忆、思维、想象、语言等方面的特点都符合其年龄特点。

（二）、良好的情绪。心理健康的幼儿应该开朗、活泼、对人热情、诚恳、经常保持心情愉快。积极情绪多于消极情绪。

（三）、能和他人保持正常关系。心理健康应当表现为乐于与人嬉戏，友好相处，经常与多数幼儿建立良好的关系，乐于关心他人，帮助他人。交往能力强。

（四）、在社会环境中适应能力强。能较好较快地适应变化了的人际环境，有自信心和意志力。

（五）、没有多动症、孤独症、过度恐惧、夜惊、口吃等心理疾病。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理保健工作。”世界卫生组织对健康做的定义是：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且还包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。学前儿童的健康也要从幼儿身心两个方面去衡量。”由此可见，幼儿的生理健康和心理健康同等重要，忽视任何一方面，都不利于幼儿身心健康发展。

对心理健康问题，以往人们不大注意。其原因是，有些心理方面引不起人们的注意，甚至当作生理和个性方面的问题。如果有的`幼儿怕尿床而引起睡眠障碍；胆子小而引起语言障碍等。这些都属于心理卫生问题。

现在幼儿中主要存在着以下四方面的问题：

第一、性格和情绪问题。包括任性、自私、娇气、固执、胆怯、退缩、懒惰、自卑等。

第二、社会行为问题。包括好打架、骂人、好发脾气、争吵、说谎、嫉妒、不合群、以强欺弱、有破坏性行为等。

第三、学习上的问题。包括注意力不集中，反应迟钝、多动症等。

第四、神经功能障碍。包括语言障碍、睡眠障碍、排泄系统障碍等。

以上这些问题的产生，影响和阻碍着幼儿身心健康发展。幼儿年龄小，心理脆弱，需要成年人保护和培养。

二、幼儿心理健康教育环境建设的二个方面

良好的心理环境潜移默化地塑造着幼儿的性格、意志品质等非智力因素，激发着幼儿社会情感和社会适应力，使他们的身心更加健康，为将来走向社会，打下一个坚实的基础。为他们健全人格的形成创造一个好的开端。

（一）、幼儿园要在园内为幼儿营造良好的心理健康氛围

首先，在幼儿与教师之间创设互爱、尊重、宽容的氛围。

教师对幼儿诚挚的、深切的爱往往会使幼儿具有足够的安全感，增强适应环境的能力，并在与教师交往中，获得与父母之外其他成人交往的经验，增进幼儿社会情感。教师爱幼儿是教育的前提，作为幼儿个体，有着自身的需要与兴趣，不能因为小，就忽视幼儿的需要和兴趣，证幼儿服从于教师，教师应当明确是幼儿活动的引导者，而不是统治者。严禁讽刺、挖苦、体罚和变相体罚幼儿。

一切活动的设计均要尊重于幼儿的年龄特点和心理需要，尊重幼儿自由选择的权力。教师对幼儿的爱同时也包含着宽容。为幼儿提供开展活动与表现自我的良好物质环境的机会，容许幼儿有过失，鼓励幼儿大胆尝试，使幼儿创造力不断提高。

教师对幼儿的要求、态度是始终如一，是一贯的、合理的。时紧时松，或过分要求，只会导致幼儿无所适从，无助于性格和习惯的培养。

教师对幼儿的爱、尊重必然会引起幼儿对教师同样的情感，幼儿与教师之间良好的关系是良好的心理环境中重要的一环。

其次，在幼儿和同伴之间营造融洽、互助、友爱的氛围

幼儿与同伴的关系，常受到教师的影响。经过调查发现，小、中班幼儿选择同伴爱选择受到教师喜爱的幼儿大班幼儿虽开始有自己的判断，但其评价同伴的道德标准仍受教师的影响很大。因此，教师完全可以充分利用这一点，引导幼儿积极与同伴交往，学习自己解决与同伴的争端，鼓励不合群的幼儿与其他幼儿一起游戏。教师一视同仁的爱将促进幼儿之间友好交往，使之逐渐摆脱自我中心，具备初步的交往能力。

另外，教师之间，教师与家长之间应是互相信任，互相尊重的。幼儿从中能学习到良好的社交行为规范，同时这也是保证幼儿的心理环境是健康的，无干扰的。

三、幼儿园要引导家长在家庭中为幼儿营造和谐健康的家庭教育环境

1．建立家长联系制度。定期召开家长会议，及时了解和反馈幼儿的情况。办好家长学校，指导家长教育子女的方法。

2．家庭的民主和睦气氛对幼儿的心理健康成长是非常重要的。幼儿模仿力强，家庭成员彼此谦让、互相关心、尊重老人等高尚品德行为，潜移默化地熏陶感染幼儿。相反，相互争吵、打架、离异家庭环境下的孩子常会表现自卑、胆小怕事、烦躁、攻击行为多，形成幼儿个性上的弱点，不利于幼儿身心健康发展。

3．家长要掌握科学的育儿方法，严禁溺爱和简单粗暴。满足幼儿合理需求，调动其积极情感，保持愉快情绪。培养幼儿活泼开朗的性格。促进幼儿心理健康发展。

4．指导幼儿选择健康的图书和影视节目。利用节假双休带幼儿旅游、野炊、逛公园等。通过这些活动磨练幼儿意志、陶冶幼儿情操。

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案 篇10

上传: 陈晓娥

更新时间：2011-11-5 11:48:37

一、指导思想

樟树称之药都、酒乡、盐化城，这些支柱产业为樟树奠定了坚实的物质文明建设，而樟树又称之为武术之乡、剪纸之乡，这些文化艺术为樟树奠定了深厚的精神文明建设。樟树民间剪纸作为一个古老而富于传统的美术式样，不仅表现了人们的审美爱好，并蕴含着民族的社会深层心理，也是樟树最具特色的民艺之一。民间剪纸艺术活动对幼儿的作用是独特和多方面的，它在开发孩子的右脑，锻炼手眼协调及小肌肉精细动作等方面都有相当大的作用，它通过幼儿的动手动脑，促进幼儿的智力的发展，萌发幼儿的创造性思维。让幼儿从剪纸活动中发展创造性思维，参与创造性游戏，则对于培养幼儿敢想、敢干，具有丰富的想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段，倘若能紧紧地抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行人类创造精神的早期开发；同时也让孩子们在艺术创作的过程中，感受和创造民族剪纸文化，进行民族文化的熏陶，这对培养幼儿的民族自尊心和自豪感具有重大 的作用。

鉴于以上的认识，我园开设剪纸特色课程，旨在以幼儿剪纸艺术活动为平台，探索剪纸特色艺术教育，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣，引领幼儿在传习中华古老民间文化的同时得到全面发展。

二、背景分析

1、民间剪纸：民间剪纸是民间艺术的一种。是以纸为加工对象，以剪刀(或刻刀)为工具进行创作的艺术。剪纸在民间流传极广，历史也很悠久。剪纸作为传统民间艺术的一种在民俗活动中占有重要位置。民间剪纸往往通过谐音、象征、寓意等手法提炼、概括自然形态，构成美丽的图案。

著名国内外教育家理论：我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养 成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”

2、认知发展教学理论：认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。

3、人文主义的教学论：主张“教育以学习者为中心”，认为教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性。

4、《幼儿园教育指导纲要》中指出：“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在指导要点中也指出“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击、美感体验和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。

5、剪纸艺术对幼儿的影响：幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。如果通过学习剪纸紧紧抓住幼儿好奇心的心理特征，就能不失时机地使幼儿的创新精神得到早期开发，对幼儿敢想、敢干及丰富的想象力培养大有裨益。同时剪纸是一种实用性强，表现力丰富，流行最为广泛的民间艺术，体现中华民族最基本的审美观念和生活情趣，它不仅能促进幼儿的身心发展，还能让幼儿在活动中受到美的熏陶，提高艺术欣赏水平。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。

我园确立了以剪纸艺术为我园艺术特色后。聘请了我市著名剪纸艺术家陈杵保先生定期来我园进行老师培训。使全园教师具备了一定的剪纸技能。有了师资力量，我们首先在大班尝试开展剪纸艺术教学活动，探索幼儿园剪纸教学的方法，开发剪纸园本课程。学校多次举行了各种形式的剪纸活动，并在幼儿园创设了剪纸特色教学的环境，营造了剪纸的艺术氛围，为激发幼儿感受美、表现美的情趣起到了一定的促进作用。

三、实施目标

使幼儿掌握相关的剪纸知识，掌握相关的剪纸技能。体验活动的乐趣，获得对剪纸活动持久的兴趣，获得亲身参与与实践的积极体验和丰富经验，坚持幼儿的自主选择和主动探究，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力为幼儿个性充分发展创造空间。

四、实施方法

1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣

要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去动手，从而积极探索，促进其剪纸潜能得到很好的发展。所以，我们在课程实施初始阶段注重创设环境，让幼儿在安静、明亮、充满艺术色彩的环境中专心剪纸，感受和模仿别人的剪纸；一方面在班里设立剪纸活动区角，让幼儿可以随时剪纸。以满足不同水平幼儿的需要。一方面在园区设立“剪纸专用教室”，发展幼儿的剪纸兴趣和良好心态。在环境创设中渲染我园的剪纸艺术氛围，让幼儿不断接触剪纸艺术文化，从艺术欣赏和氛围感染中提高幼儿的剪纸兴趣。2．在游戏中学习剪纸的方法

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在民间艺术剪纸活动教学中，枯燥的练剪技能活动不能很好地吸引幼儿，如何将枯燥的练剪培训转化为有趣的游戏活动这是课题研究的重点。如在剪纸教学选材时，首先要注意游戏性、简易性。设置一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中完成达成教育教学的目标。其次注重让幼儿掌握剪纸的五种基本技法：圆、缺、方、线。知道在剪圆时，要达到如秋月，不但要饱满还要圆润；剪尖要如麦尖，尖而挺拔；剪方要如瓷砖，整齐有力；剪缺要如锯齿，排列有序；剪线如发丝，粗细均匀。按这五种基本技法反复练习，直至熟练。3．精心设计活动方案，充分调动幼儿的积极性

根据幼儿的年龄、心理特点，在有关专家的引领和指导之下，积极构建“在玩中观察——在情境中产生兴趣——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现”的活动模式。在剪纸艺术教育课堂中，让幼儿互相交流分享，并展开深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养幼儿对美的敏锐的捕捉能力。在欣赏的同时，鼓励幼儿发挥创新思想，用创造性的剪纸活动来表达自己的感受，培养幼儿的艺术思维力。在做好民间剪纸艺术课堂教育的同时，努力建立适应不同年龄段幼儿的剪纸活动方案和优秀课堂案例，形成一套成熟的值得借鉴的幼儿剪纸艺术系列教材。

4．展示幼儿剪纸作品，让幼儿体验成功的喜悦

我园一方面用幼儿的剪纸作品来装饰教室，美化环境。这样不仅激发了幼儿对剪纸的兴趣，激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力；一方面建立“幼儿剪纸作品展览”，集中展示幼儿剪纸艺术活动成果，使幼儿在体验个人劳动艺术成果的同时感受了中华民族剪纸的文化，进行民族文化的熏陶，增强了幼儿民族的自尊心和自豪感。

5、积极做好家园沟通取得社区认可与支持

在课程实施中我们努力取得幼儿家长的支持和帮助，通过亲子系列活动中的剪纸生日贺卡，参观市级剪纸展览，共同收集剪纸资料，得到了幼儿家庭的认可和支持，家庭成员之间互相学习，互相促进，共同分享快乐，形成了家庭教育和学校教育互相渗透，互相补充的教育合力，家长能有的放矢的指导孩子，使我们的剪纸活动更顺利地开展。

五、具体工作安排 九月份

1、组 织教师讨论课程实施计划，并根据幼儿年龄特点和能力的差异制定剪纸教学具体内容

2、教学交流会，根据各班年龄特点和能力的差异讨论如何进行剪纸教学。

3、继续进行教师剪纸技能培训，提高业务水平。

4、备好三堂剪纸活动教案 十月份

1、教研交流会，针对教学中出现的问题，讨论如何解决教学中出现的问题。

2、进行剪纸教学观摩活动。

3、将幼儿的作品进行展示。十一月份

1、教研交流会，交流剪纸教学心得。

2、各班相互参观幼儿剪纸作品。十二月份

1、开展剪纸竞赛活动《我的小手真能干》。

2、教师剪纸技能培训，提高业务水平。元月份

1、收集优秀教师作品和优秀幼儿作品拍照保存。